導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教育隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 歷史與社會教研組 現(xiàn)狀 展望建議

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

早在1952 年我國就開始陸續(xù)建立教研組，教育部還于同年頒發(fā)《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》。我國的教研組是 “教學(xué)研究組織”，也是“教學(xué)業(yè)務(wù)組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國大陸基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，至今已經(jīng)十年。初中歷史與社會學(xué)科作為新課改的綜合課程，從設(shè)立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會教研組建設(shè)如何，了解其現(xiàn)狀，分析其問題，展望其未來，十分必要。

1 現(xiàn)狀

初中歷史與社會教研組多采取戴明環(huán)式運(yùn)作模式，又稱“PDCA循環(huán)”，主要包括四個(gè)階段：P（plan，計(jì)劃）階段確定方針、目標(biāo)、管理項(xiàng)目、活動安排以及制訂；D（Do，實(shí)施）階段執(zhí)行計(jì)劃、完成任務(wù)；C（Check，檢查）階段對照計(jì)劃要求，檢查各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)及問題；A（Action，總結(jié)）階段對檢查結(jié)果進(jìn)行處理，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)并使之標(biāo)準(zhǔn)化，把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。以學(xué)期為單位，由教研組長根據(jù)教育局和教研室安排，制定工作計(jì)劃，學(xué)期中執(zhí)行，學(xué)期末總結(jié)，基本上呈現(xiàn)出一種“P—D—C—A”的循環(huán)模式。

教研活動定時(shí)有效開展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內(nèi)互評、反思研討，互利互信的氛圍，在活動中，注重老帶新，開展青藍(lán)工程、拜師活動等，縮短年輕教師、新上崗教師對歷史與社會學(xué)科的適應(yīng)時(shí)間，有利于其專業(yè)成長。

2 存在問題

教研組建設(shè)方面雖然取得一定研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但有一些存在的問題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。

（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。歷史與社會學(xué)科教師多畢業(yè)于地理、歷史、政治專業(yè)，各專業(yè)學(xué)識不同，看待問題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學(xué)科老師在講授歷史內(nèi)容時(shí)，偏重于具體知識點(diǎn)，而對歷史發(fā)展規(guī)律及對現(xiàn)代社會的指導(dǎo)作用不能深刻闡述。其他學(xué)科教師對地理方面的專業(yè)知識也是只知皮毛，不能系統(tǒng)理解。這都對實(shí)際教學(xué)工作有所影響。

（2）教研活動流于形式。教師習(xí)慣于孤立工作。長期以來的分科教學(xué)，獨(dú)立的班級組織形式，使教師習(xí)慣于獨(dú)自解決教學(xué)中存在的問題，通過個(gè)體反思、自學(xué)、培訓(xùn)等方式來提高自己的專業(yè)知識和技能，教師間缺乏合作共事的習(xí)慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個(gè)知識點(diǎn)等，其他交流很少。聽課評課雖然是一種簡單的教研合作方式，但并不能深入平時(shí)課堂，感受教學(xué)的最自然狀態(tài)，學(xué)習(xí)解決突發(fā)問題的方法。

（3）參與機(jī)會不均等。多數(shù)歷史與社會教研組由教研組長、各年級備課組長以及普通教師構(gòu)成。組織成員之間更多是一種單向性的關(guān)系，即由圓心向輻射的關(guān)系。在教研組具體的組織活動中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、教研組長往往處于核心地位，組織會議，總結(jié)發(fā)言，布置任務(wù)。各備課組長處于中間地位，一方面在核心層的調(diào)動下參與組織活動，另一方面要身先士卒調(diào)動其他教師的活動參與，因而自由發(fā)言時(shí)往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經(jīng)驗(yàn)欠豐富、有經(jīng)驗(yàn)但未成為骨干、外校剛轉(zhuǎn)入的教師等，往往處于集體活動的，也是教研活動中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個(gè)人專業(yè)進(jìn)步，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

（4）教師缺乏教研合作的時(shí)間。歷史與社會科目課時(shí)多，任務(wù)重，由于所任教班級多，教師批改作業(yè)時(shí)間也較長，除此之外還要承擔(dān)社會監(jiān)考、會議等多項(xiàng)工作。很多教師還要擔(dān)任班主任工作、年級組長、學(xué)校行政等職務(wù)，除固定教研時(shí)間之外，沒有精力也沒有時(shí)間參加其他教學(xué)上的探究和研討活動。

（5）資料保存較少。即使很多長期開展活動的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級的備課組為下一個(gè)年級的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長期的教研記錄，不僅是對組內(nèi)工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個(gè)人知識架構(gòu)的寶貴財(cái)富。遺憾的是，很多教研組還沒有意識到這一點(diǎn)。

另外，歷史與社會在一些地區(qū)是中考科目，評優(yōu)評先、績效考核多是和學(xué)生的成績掛鉤，教師之間競爭壓力大，沒有共同的目標(biāo)，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關(guān)鍵時(shí)刻技高一籌，突出自我，合作中當(dāng)然存在障礙，教研時(shí)也不會知無不言、言無不盡，漸漸形成山頭主義（或稱巴爾干半島化），團(tuán)隊(duì)精神更是無從談起。

3 展望

在如今充滿不確定性和復(fù)雜性的后現(xiàn)代社會，教師所面臨的挑戰(zhàn)更為多元，教師要以一人之力去承擔(dān)如此復(fù)雜之教學(xué)和研究任務(wù)只能是一種幻想，必然需要一個(gè)強(qiáng)有力的教師集體去支撐。教研組的建設(shè)對每位教師、每所學(xué)校，甚至每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都十分重要，針對歷史與社會教研組遇到一些問題，筆者有幾點(diǎn)建議：

3.1 教師個(gè)人發(fā)展