導語：如何才能寫好一篇初中歷史的教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：歷史教學；情感教育；立足點；教學方法；素質(zhì)教育

人教版八年級上冊第14課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》。第二子目“”?！读x務教育歷史課程標準》（2011年版）要求：“以侵華日軍等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)?！敝v課途中，一名學生對的侵略本質(zhì)提出了質(zhì)疑，該學生甚至認為“死去的人是活該！”“政府打了敗仗，還要罵別人！”這樣的觀點震撼了我。從教五年多，第一次對學生的言論有了難以抑制的憤怒。憤怒之余，思考：學生會說這樣的話，是不是我們的歷史教學出現(xiàn)了缺失？為什么一堂課下來，最基本的課標要求我們卻沒有能夠?qū)崿F(xiàn)？我們的歷史課堂，除了記憶、練習、考試，還剩下些什么？在中考的大背景下，應該如何彌補情感、態(tài)度、價值觀教育的缺失？

一、歷史教學中情感教育的立足點

關于情感、態(tài)度、價值觀，初中歷史課程的目標是：對祖國歷史與文化的認同感；對國家、民族的歷史責任感和愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度；民主與法制意識；面向世界、面向未來的國際意識。

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）在課程目標的設置上，提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。三維目標是相互滲透、交織的，了解、掌握知識，提高思維能力――知識與能力目標；在教師引導、促進學生在分析探究過程中，獲得學習的方法――過程與方法目標；在情境中感悟信念，形成認識――情感、態(tài)度、價值觀目標，而科學知識的掌握、學習方法的獲得是中性的，它可以產(chǎn)生積極的影響，也可能會帶來消極的結果。正如我開頭所提到的現(xiàn)象，這樣的觀念不得不讓人憂心忡忡。所以，歷史教學中情感、態(tài)度與價值觀的教育會對知識與技能的培養(yǎng)起著方向性的引導作用，激勵學生在掌握知識與技能的同時能為社會進步發(fā)揮積極的作用。

心理學研究表明，情感的心理過程是一個層層遞進、由低級到高級的心理活動過程。要在歷史教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，必須依據(jù)歷史學科的特點和學生的認知水平并借鑒心理學的研究成果，深入地把握和科學分析學生在歷史學習過程中的內(nèi)心體驗和情感世界的變化。

二、歷史教學中如何突出情感教育

很多學生說歷史，不就是背嘛。其實，不光是學生，包括其他學科的教師，學校的領導，他們幾乎無一例外都認為一堂比較好的歷史課就是把知識點講清楚，給學生當堂把內(nèi)容背清楚。甚至很多時候，我們自己也被誤導，進入這個誤區(qū)。

在實際教學中，我們可把學生情感變化作為認知行為的結果來研究，就可以制訂出情感目標的認知內(nèi)容和情感內(nèi)化層次，使之變成可操作、可檢測的教學目標體系。

1.確立情感目標的認知內(nèi)容

就目前新編初中歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。如，“商鞅變法”體現(xiàn)出秦國新興地主階層勇于改革、順應歷史發(fā)展潮流的強烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫，表現(xiàn)出知錯就改、服從真理的理智感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強烈的審美感?？梢姡瑲v史學科情感目標的內(nèi)容應該體現(xiàn)在經(jīng)過過濾、升華了的人類高級的社會性情感上，可劃分為道德感、理智感、愛國主義情感、審美感四大類，每大類又可劃分為若干細目，可視教學的具體內(nèi)容而定。根據(jù)這種分類，教師在深入研究每個章節(jié)、每個歷史知識點的基礎上，充分挖掘情感的內(nèi)涵，制訂出教學情感目標的具體內(nèi)容。

2.確定學生情感目標內(nèi)化的水平層次

如果說歷史教學的認知目標指的是將知識轉(zhuǎn)化為智能的各種層次的話，那么，情感目標指的是對認知內(nèi)容的體驗所達到的內(nèi)化等級，即：經(jīng)過內(nèi)心體驗到形成行為規(guī)范的連續(xù)變化過程。如，教師進行愛國主義情感教學時，通過愛國主義者的生動素材，配以靈活多變的教學形式，首先使學生愉悅地接受刺激，然后讓學生作出滿意的反應，接著使學生通過對愛國主義者的事跡、思想的認識，進行內(nèi)心體驗，逐步對愛國主義內(nèi)涵、價值觀作出全面系統(tǒng)的理解，最后，形成性格化中的愛國主義人生觀。

三、情感教育與素質(zhì)教育相融合

1.構建平等的溝通，堅持以疏導為主

教師必須意識到，時代不同了，自身的價值觀念也發(fā)生了變化，也要直面中學生對歷史事件、歷史人物有自己的看法。

我的大學老師朱教授曾經(jīng)做過這樣一個測試，這是一個選擇題?！跋铝腥宋镌诘诙问澜绱髴?zhàn)中有過一定影響，其中，你最欣賞的人物是（ ）A.戴高樂 B.希特勒 C.墨索里尼 D.丘吉爾 E.羅斯福 F.斯大林”。當時，有相當一部分學生選擇希特勒，并表達了他們對希特勒的軍事才能、思想家的身份認同。面對這樣的問題，我們當然不能簡單的否定或者肯定，而是要在教育中堅持以疏導為主。堅決避免無端說教和強行灌輸。

2.重情境創(chuàng)設

情感的產(chǎn)生必須依賴于一定的情境，經(jīng)歷一定的過程。歷史教材既有鮮明的形象，又凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的哲理。但這些都是書本的東西，學生只有借助這些東西、引感，在情感的陶冶中展開想象，才能從中體會、感悟、理解，并獲得一定的素養(yǎng)。又因為歷史的過去性，決定其無法重演，后人只能根據(jù)當時留下的眾多材料來演繹歷史，因此，教師在教學中應提供歷史事件發(fā)生時的情境、后人對該事件闡釋論述的材料，自己設置一定的情境或讓學生充當事件的主角，對所面臨的問題提出處置或應對的措施，這樣可以使學生置身其境，在情境中受到情感熏陶，在問題求解過程中受到感悟，獲得知識，提高認知能力和實踐能力。

3.教師自己一定要堅持不懈地完善自己

完善自己的知識結構和教育技能的同時，還要補充對祖國的赤誠、對文明的敬仰之情。當今社會誘惑越來越多，作為教師也不能脫離社會這個大環(huán)境。但是，作為一個歷史教師，對自己的民族沒有情感，對自己所教的學科沒有情感，那么，他一定不能在課堂上傳遞出準確的情感。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。我所理解的“活”，是指激活學生的情緒，調(diào)動他們知識活起來，思維活過來，活化情感。那樣，對他們的情感一定能貫徹得更到位。

在我看來，歷史教學中的情感教育就是教師在課堂上向?qū)W生展示絢麗色彩、波瀾壯闊的歷史畫卷；講述娓娓道來、引人入勝的歷史故事；傳遞深刻精辟、富于意境的哲理，可以引起學生的興趣，點燃學生的熱情、啟發(fā)學生的聯(lián)想，從而在歷史認知的過程中激發(fā)起響應的內(nèi)心感受。在長期的學習、理解的感受與體驗過程中潛移默化地行程并豐富其積極、健康、內(nèi)在和穩(wěn)定的情感。

參考文獻：

[1]李惠軍.篤學行思路：一個歷史教師團隊的教學隨筆.天津古籍出版社，2008（1）.

[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社，2005-01.