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[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設計學；理論性；實踐性；發(fā)展性

[中圖分類號] J02[文獻標志碼]A

[文章編號]1009-3729（2009）02-0036-04

藝術(shù)設計學是不是一門自成體系的獨立學科？如果是，那是一門什么樣的學問？對于這個問題，自1970年代末以來，我國廣大的藝術(shù)設計教育工作者和設計師從工作實踐和研究需要出發(fā)，不斷探討。1998年，國務院學位委員會決定在高校工藝美術(shù)各專業(yè)的研究生教育中增設“設計藝術(shù)學”，本科用“藝術(shù)設計”取代“工藝美術(shù)”。二級學科名稱的變化，反映了現(xiàn)實的需要和未來發(fā)展的方向，標志著藝術(shù)設計學科的發(fā)展進入了一個新時期。然而，對“藝術(shù)設計”這一學科性質(zhì)的界定卻眾說紛紜，這直接影響到藝術(shù)設計學課程改革的方向和藝術(shù)設計學學科理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

筆者認為，藝術(shù)設計學是一門具有復合結(jié)構(gòu)的多層次、綜合性學科，它始終處于不斷發(fā)展、更新中。藝術(shù)設計學具有歷史性、前瞻性和未來性，隨著社會科技文化的發(fā)展而演進，隨著教育實踐的前進而不斷革新。藝術(shù)設計學的核心層面有三個：理論的層面、實踐的層面和發(fā)展的層面。因此，“藝術(shù)設計學”包括“理論的藝術(shù)設計學”“實踐的藝術(shù)設計學”“發(fā)展的藝術(shù)設計學”，三者統(tǒng)一構(gòu)成藝術(shù)設計學的整體。

一、藝術(shù)設計學的理論性

藝術(shù)設計學是人文科學的重要內(nèi)容之一。藝術(shù)設計是實踐性較強的活動，其行為一經(jīng)產(chǎn)生，對它的研究和理性思考實際上也就開始了。這些已經(jīng)產(chǎn)生和將持續(xù)不斷產(chǎn)生的理論，無非是對所觀察到的現(xiàn)象進行歸納、總結(jié)，然后提出一整套邏輯體系，并用這套體系來闡釋和說明這些現(xiàn)象。張道一教授曾將藝術(shù)理論分為三個層次：技法性理論（技法的歸納和系統(tǒng)化）、創(chuàng)造性理論（創(chuàng)造方法的總結(jié)和提煉）、原理性理論（共性和規(guī)律的總結(jié)和提煉）。這三個層次逐漸升高遞進，技法性理論有待于升華為創(chuàng)造性理論和原理性理論。尹定邦教授認為：設計學不止于研究性質(zhì)理論，還要研究規(guī)律理論和關(guān)系理論。設計的規(guī)律理論指設計的性質(zhì)理論在時間、空間、環(huán)境、條件無始無終的運動變化之中所呈現(xiàn)的規(guī)律。首先是設計的誕生、成長、成熟和變異的生命周期描述理論，其次是不同設計之間的平行、交織、矛盾、斗爭、推陳出新和繼承借鑒理論，再次是設計與科學、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟、管理的相互制約和相互促進作用的理論。關(guān)系理論首先是設計與人的關(guān)系，主要有生理關(guān)系、心理關(guān)系、行為關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系等；其次是設計與人的集團的關(guān)系，主要有交換關(guān)系、占用關(guān)系、服從關(guān)系、服務關(guān)系、競爭關(guān)系等；再者是設計與實施的關(guān)系，生產(chǎn)實施、運輸實施、儲運實施、傳播實施、銷售實施等。這些方面是設計批評的用武之地，不但可進行評判性批評，還可以進行創(chuàng)造性批評；不但可進行經(jīng)驗性批評，還可以進行理論性批評。進而，對關(guān)系批評的理論化和系統(tǒng)化，又形成了設計關(guān)系學，如人機工程學、消費心理學、接受美學、設計營銷學、設計工藝學、設計工程學、設計文化學等分支科目。

藝術(shù)設計學的主題內(nèi)容是藝術(shù)設計本體，但對其定義和學科屬性的闡述一直以來都不確切，國際上“Design”的含義也時時在發(fā)展，莫衷一是，但至少有一點是一致的，即形式屬性――兼用感性和理性去解決人造物與人之間的關(guān)系問題。什么是“設計”？廣義指為完成某一項工作所做的計劃和準備。在美術(shù)領域，“設計”指利用不同的材料、采用不同的構(gòu)成方式，使預定的整體形象得以實現(xiàn)的行為，要求在追求對象完美造型實現(xiàn)的同時，也包括對于對象功能的實現(xiàn)。產(chǎn)品的設計首先指的是怎樣處理準備制成成品的部件之間的相互關(guān)系，這種設計通常受到四種因素的限制：材料的性能；材料加工方法所起的作用；整體上各部件的緊密配合；整體形態(tài)對于觀賞者、使用者或受影響者所產(chǎn)生的效果。對“設計”進一步闡釋，應將廣義的“設計”即人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)一定的目的而進行的一般性的設想、籌劃、安排、布置，與狹義的“設計”即人們從事某種特定的物質(zhì)創(chuàng)造活動而進行的構(gòu)思和規(guī)劃區(qū)別開來；而狹義的“設計”，還應將工程技術(shù)的設計與藝術(shù)的設計區(qū)別開來。藝術(shù)的設計特別意味著在繪畫、雕塑、建筑、工藝等活動中諸多視覺造型因素的配置，也更強調(diào)設計對象的功能性和先進科技手段的利用。藝術(shù)設計家的工作既是精神生產(chǎn)勞動，又是物質(zhì)生產(chǎn)勞動；藝術(shù)設計作品既是強調(diào)功能的實用品，又是具有審美價值的藝術(shù)品。

藝術(shù)設計學研究對象的結(jié)構(gòu)、形態(tài)因素、功能與形式的關(guān)系、藝術(shù)設計語言和信息傳遞系統(tǒng)，各種門類藝術(shù)設計不同的審美特征、它們的聯(lián)系和相互作用等，形成藝術(shù)設計學疆界的不斷擴展：藝術(shù)設計的思維與方法，藝術(shù)設計的心理學研究，藝術(shù)設計管理方法，藝術(shù)設計學研究對藝術(shù)設計的欣賞和批評，藝術(shù)設計評判的性質(zhì)、作用和標準，藝術(shù)設計學的現(xiàn)狀、發(fā)展和未來趨勢，藝術(shù)設計的起源、發(fā)展、繼承和革新，各民族地域藝術(shù)設計的相互影響等，共同形成藝術(shù)設計學的完整體系。

藝術(shù)設計學是一個成長中的學科，藝術(shù)設計學理論因為資歷淺而尚未達到十分科學的程度，待探討的領域還有很多，如藝術(shù)設計學與社會經(jīng)濟、政治、文化等因素的內(nèi)在關(guān)系，設計實踐所應遵循的可行性指導思想和藝術(shù)融合技術(shù)的規(guī)律，以及對未來社會發(fā)展趨勢的可靠性預測與把握等。社會高度信息化促使藝術(shù)設計學同其他眾多學科相互滲透，社會學、環(huán)境工程學、心理學、系統(tǒng)工程學、市場學、經(jīng)濟學、管理學、未來學等領域正在并將繼續(xù)對藝術(shù)設計學產(chǎn)生影響，這就大大拓展了藝術(shù)設計學的研究領域及學術(shù)深度。藝術(shù)設計學應充分利用現(xiàn)代科技條件和多學科協(xié)作的優(yōu)勢，更好地滿足人們在物質(zhì)與精神上的需求，為人類社會提供更合理的生活方式及更和諧的生活環(huán)境。

二、藝術(shù)設計學的實踐性

藝術(shù)設計是一種創(chuàng)造性實踐活動，它表現(xiàn)為一種有目的的實施過程和操作過程。藝術(shù)設計學理論必須具有可操作性，否則就是空談。因此，藝術(shù)設計學不能僅僅被當做一種意識形態(tài)來研究，藝術(shù)設計學所關(guān)注的終極目標不在于它的指導性原理，而在于藝術(shù)設計學應用過程的實現(xiàn)。一方面，理論來源于歷史經(jīng)驗，用于指導實踐；另一方面，藝術(shù)設計學在其發(fā)展過程中不斷發(fā)生更新調(diào)整，如經(jīng)歷工業(yè)化時代、后工業(yè)時代及信息社會，藝術(shù)設計學所面臨的問題各有區(qū)別，價值觀及方法論引領著藝術(shù)設計學原則導向，甚至市場的需求關(guān)系也在左右著藝術(shù)設計學教育體系、辦學方向及專業(yè)設置和課程定位。實踐性構(gòu)成了藝術(shù)設計學的另一個重要特性。

藝術(shù)設計教育對于引導和推進現(xiàn)代藝術(shù)設計的發(fā)展曾起到重要作用。在西方現(xiàn)代藝術(shù)設計教育領域中，一直存在著強調(diào)“藝術(shù)”和強調(diào)“技術(shù)”兩種教學模式。20世紀前期德國包豪斯學院的一批設計家和藝術(shù)家及建筑師的教學思想和活動，形成了較為完整的現(xiàn)代藝術(shù)設計教育體系，將現(xiàn)代主義設計推進到了一個嶄新的階段，同時也確立了現(xiàn)代主義設計運動的歷史地位。如果說包豪斯是現(xiàn)代藝術(shù)設計教育的藝術(shù)流派，那么烏爾姆則是現(xiàn)代藝術(shù)設計教育的技術(shù)流派。烏爾姆高等造型學校力圖擺脫包豪斯傳統(tǒng)的藝術(shù)和手工藝模式，更強調(diào)藝術(shù)設計與科學技術(shù)的聯(lián)系，《烏爾姆》雜志1962年第6期發(fā)表文章宣稱：“烏爾姆學校主張，藝術(shù)設計應當被看做一種社會活動和文化活動，但是反對把藝術(shù)設計理解為某種救世的政治活動；它主張應當適應競爭經(jīng)濟的要求，但是反對把藝術(shù)設計歸結(jié)為商業(yè)的刺激劑；它承認藝術(shù)設計是工藝學過程的工具，但是反對把它理解為自在的科學目的和工藝學目的；它主張在藝術(shù)設計的某些領域存在著藝術(shù)，但是反對把藝術(shù)設計完全當成藝術(shù)的替代品；它主張可以把藝術(shù)設計評價為對重商社會的抗議，但也反對這樣的信念：僅僅通過改變社會的消費品就可以改變這個社會。”烏爾姆要求適應工業(yè)自動化和技術(shù)專門化的時代要求，將最新的科技成就傳授給學生，培養(yǎng)有能力從事技術(shù)復雜的產(chǎn)品設計的藝術(shù)設計人才。學校教學注重系統(tǒng)論的理念，開展跨學科合作，加強各類設計對象的聯(lián)系。烏爾姆與德國布勞恩家用電器公司長期合作，將功能主義設計應用到工業(yè)生產(chǎn)中去，形成了理性設計風格的經(jīng)典象征，在西方現(xiàn)代設計發(fā)展的歷史上具有極為重要的意義。

英國皇家藝術(shù)學院也是一所對西方現(xiàn)代藝術(shù)設計產(chǎn)生重大影響的學校，它創(chuàng)建于1850年代，1899年，英國皇家藝術(shù)學院開設了工業(yè)藝術(shù)專業(yè)。近年來，學院設立了生產(chǎn)藝術(shù)設計系、交互藝術(shù)設計系、造型藝術(shù)系和人文科學系。生產(chǎn)藝術(shù)設計系是全校的核心，包括工業(yè)設計、工程設計、電腦藝術(shù)設計、交通工具藝術(shù)設計、藝術(shù)設計管理、建筑和室內(nèi)裝飾、家具設計、陶瓷玻璃、貴金屬和珠寶首飾加工、織物和服裝設計等專業(yè)。英國皇家藝術(shù)學院的藝術(shù)設計教學既不同于包豪斯學院，也不同于烏爾姆學校，而是較好地處理了藝術(shù)設計與藝術(shù)、藝術(shù)設計與技術(shù)的關(guān)系。英國皇家藝術(shù)學院的藝術(shù)設計教學表明：造型藝術(shù)是藝術(shù)設計不可替代的基礎，高水平的藝術(shù)設計學校不可能脫離傳統(tǒng)的造型基礎訓練；藝術(shù)設計又必須注重與技術(shù)的關(guān)系，重視藝術(shù)設計在市場營銷活動中的時尚作用；藝術(shù)設計管理專業(yè)碩士學位的設立，使藝術(shù)設計的活動領域更加廣闊，藝術(shù)設計在社會生活中發(fā)揮了更大的作用。

20世紀后期，西方藝術(shù)設計呈現(xiàn)出現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義并存且相互滲透、相互促進的多元景象，流派紛呈、面貌各異，處在極度的商業(yè)需求和高科技迅速發(fā)展的雙重擠壓下，仍有不少國家的藝術(shù)設計依然努力保持獨立的品格，南歐的優(yōu)雅設計，北歐的質(zhì)樸設計，東亞的精細設計，對于面臨全球化語境的中國當代藝術(shù)設計都有著重要的借鑒和啟示意義。

近年來在國內(nèi)藝術(shù)設計教育領域，普遍存在并開展著關(guān)于藝術(shù)設計學實質(zhì)性問題的探討，并取得了許多共識：藝術(shù)設計教育是一種具有創(chuàng)造性的教育活動，具體到藝術(shù)設計學課程中的內(nèi)容，表現(xiàn)為一系列帶有應用方法原理和技術(shù)性質(zhì)的課題：從宏觀方面講，有藝術(shù)設計學教育體系的建構(gòu)方案；從中觀方面講，有對藝術(shù)設計學學科門類學術(shù)定位的思考；從微觀方面講，以藝術(shù)設計專業(yè)領域某一具體課程的教學改革為例，諸如如何建立數(shù)字化的藝術(shù)設計教育平臺，掌握數(shù)字化設計語言的嘗試等，與傳統(tǒng)的接受式學習相對，有情景教學、現(xiàn)場觀摩演示、虛擬現(xiàn)實場景體驗、目標教學、合作教學等。這些內(nèi)容都是在當代全球化狀態(tài)下以創(chuàng)新的理念指導藝術(shù)設計教育活動的具體應用。通過它們，實踐活動的具體實施和操作過程便生動地展現(xiàn)出來。因此，這種與時俱進的教學方式，不僅能幫助學生藝術(shù)地感知設計對象，也促使其科學地思考；藝術(shù)以其生動的表現(xiàn)形式陶冶學生的情操，科學以其嚴密的邏輯和知識豐富他們的才智。

三、藝術(shù)設計的發(fā)展性

藝術(shù)設計與社會的經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展緊密相關(guān)，并且以其超前的判斷力開拓和引領大眾的生活方式。因此，藝術(shù)設計學科的時代性和未來性決定了它的結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展更新的。

首先是發(fā)展上的一體化。藝術(shù)設計是文化產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一部分，鑒于經(jīng)濟與文化之間的距離越來越小，相互關(guān)系越來越顯示出融合、整合的趨勢，藝術(shù)設計既要為經(jīng)濟建設服務，同時還要引導人們的消費觀念，它采用現(xiàn)代工藝手法推進生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，引起社會結(jié)構(gòu)的持續(xù)改善和提高。

其次是視野上的全球化。如今的世界是開放的，世界經(jīng)濟貿(mào)易逐漸一體化，文化互動更加密切，世界已成為一個共生的整體，無論是“西方中心論”還是“東方中心論”都是狹隘的。全球化為所有國家與民族提供了交流思想、展開對話、溝通觀念、縮小分歧的平臺，為不同文明和信仰之間的包容提供了良好契機。藝術(shù)設計作為一種物質(zhì)文化載體，運用視覺語言傳達信息，既要有共通的國際風格，也要保持地域特色個性，多元并存，豐富多彩，可跨越文化界限。

再次是旨歸上的人本化。人是社會發(fā)展的主體，藝術(shù)設計的發(fā)展在于通過人的消費能力、審美能力、發(fā)展能力的提升，來促進人的全面發(fā)展，因而，藝術(shù)設計發(fā)展的根本在于人的發(fā)展。一方面，藝術(shù)設計要著眼于人，從人的需要的全面性來提高自身；另一方面，藝術(shù)設計需要以自身的努力來滿足人的全面性，促進人的提高。從方法的角度來看，藝術(shù)設計要綜合運用多維的方式、先進的技術(shù)、多元的手法，避免形式上的簡單生硬、呆板粗暴，以調(diào)和科技與人性的沖突，召喚感情的力量，實現(xiàn)情理交融。

藝術(shù)設計學既是理論的，又是實踐的，也是發(fā)展的；既是基礎性的，又是應用性的，更是開拓性的。對藝術(shù)設計專業(yè)來說，脫離理論的實踐，或脫離實踐的理論都是難以成立的。藝術(shù)設計各專業(yè)的實用性特質(zhì)，決定了其理論與實踐互為依托、互相促進的關(guān)系。我們有理由確信，由理論的藝術(shù)設計學、實踐的藝術(shù)設計學和發(fā)展的藝術(shù)設計學統(tǒng)一建構(gòu)起來的革新的藝術(shù)設計學，是一門充滿蓬勃生機的藝術(shù)設計學。

[參 考 文 獻]

[1] 胡寅生.教育學是一門什么學問――一場持續(xù)不斷的探究與爭論[M].課程?教材?教法，2008（1）：6.

[2] 凌繼堯，徐恒醇.藝術(shù)設計學[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3] 陳瑞林.中國現(xiàn)代藝術(shù)設計史[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，2005.

［作者簡介］姚民義（1968―），男，河南省許昌市人，鄭州輕工業(yè)學院講師，中央美術(shù)學院博士研究生，主要研究方向：設計藝術(shù)學。

［作者已有相關(guān)成果］

[1] 姚民義.先秦時期工藝設計思想與現(xiàn)代設計觀念的照應[J].鄭州輕工業(yè)學院學報：社會科學版，2008（2）：10.

[2] 姚民義.家具設計“表”述[J].家具，2007（4）：25.

［相關(guān)主題文獻］

[1] 陶昌平.論藝術(shù)設計之性[J].攀枝花學院學報，2008（2）：24.

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關(guān)鍵詞:情感　期望效應　章頭圖　教學方式

數(shù)學教學過程不僅是一個學生對數(shù)學知識的認知過程。也是一個師生雙方情感的交流過程。因此,在教學活動中,我們既要注意符合中學生的年齡特征和認知規(guī)律,善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感意志,更應該創(chuàng)設一個輕松和諧的學習氛圍,給學生以充分自主的權(quán)利,充分發(fā)揮學生的主體性,讓學生自覺主動地參與到學習過程中來。下面,我僅對于如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,談一點拙見,望專家與同仁予以指正。

一、用情感激發(fā)學習興趣

學生是一個有血有肉的人,只有走進學生的心田,拉近與之心靈的距離,才能有良好的溝通。學生由于家庭背景、生活環(huán)境的不同,形成了各種各樣的性格特點。只有了解了他們有何興趣愛好,有何特長及對數(shù)學這門學科的認識。我們才能針對其特性“投其所好”,把他們的注意力吸引過來,從情感上讓學生先“親其師”,然后再“對癥下藥”,授以知。步步深入挖掘?qū)W生潛力,激發(fā)學習興趣。例如,班內(nèi)有一生,性格孤僻、自卑、內(nèi)向,沒有一點學習的熱情,干什么事也提不起興趣來。通過多次交流談心,了解得知。他父親年齡偏大,體力不支,農(nóng)活一蹋糊涂,生活拮據(jù)。母親是云南人,因不堪其苦,外出打工至今未回。母愛的缺失,生活的困苦這是造成該生性格孤僻自卑內(nèi)向的原因。經(jīng)過接觸發(fā)現(xiàn),該生很愛自己的父親,我便由此切入,愛父親,就要報答父親。用優(yōu)異的成績報答父親是最好的方法。即使取得不了好成績,點滴進步對父親來說也是一種幸福,也是一種報答。他開朗了些,課外活動中也出現(xiàn)了他的影子,課堂中也敢舉手發(fā)言了。在此基礎上,進一步對他提出表揚,激發(fā)他更高的學習熱情。在他的眼睛里我看到了自信,堅定。在考試時,他取得了較好的成績。在他的眼睛里我又看到了激動,欣喜。

二、用期望效應激發(fā)學習興趣

心理學研究發(fā)現(xiàn),教師的期望對學生的心理情緒有重大影響。教師的期望可以促使在學習過程中形成師生之間良好的心理互動。曾經(jīng)做過一個實驗,把一個班級中的普通學生“鑒定”為“神童”時,教師就真的以為這些學生是神童,堅信這些學生就是最具有發(fā)展?jié)摿Φ?從而寄予他們更大的期望。教師將這一心理活動通過語言情緒和行為在無形之中暗暗傳遞給了學生,言行中飽含著信仰與期待,學生便會強烈地感受到來自教師的關(guān)注和期望,受到激勵,激發(fā)出學習的興趣,更加倍地努力學習。

“學生都能學好”,是教師應有的信念。例如,XXX期中考了45分,期末考了50分,作為教師要看到該生有5分的進步,應鼓勵學生“這次進步雖然只有5分,不很大,但是相信你,下一次會更進步,繼續(xù)努力加油”,同時把信任期待的目光投向該生。用飽含激勵的話語去挖掘他的潛能。可把學生“親其師”的情感化為一種勤奮學習的動力,引發(fā)出學生身上的巨大學習動力,使學生的潛質(zhì)得以發(fā)揮。

三、用好章頭圖,提高學習興趣

教材的每一章前面都有一幅圖文并茂的章頭圖,它是編者精心安排的,即是對本章內(nèi)容的概括總結(jié),也是在實際生活中的應用,在全章節(jié)的學習中起導人新課,突出重點、難點的作用。觀看章頭圖,閱讀題的內(nèi)容,能使學生對本章知識點內(nèi)容有一個初步的了解。能夠激發(fā)學生的學習興趣,使其產(chǎn)生主動學習的欲望。在平時的教學過程中,在每章教學時,首先帶領學生一起閱讀每章的章頭圖,使學生對本章的學習內(nèi)容知識點,在心中做到有數(shù),然后同學之間相互交流自己的體會。根據(jù)交流情況,再做進一步的引導總結(jié)性的概括。例如,七年級第八章“一元一次不等式”的章頭圖講述了不等式在進旅游景點購買門票的例子。是不等式在現(xiàn)實生活中的應用,讓學生初步體會現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系,引入新的課題,激發(fā)學生進一步探究的欲望。在教學時,讓學生閱讀,互相交流,討論解決該問題。學生在交流與討論中認識到了數(shù)學來源于生活,又服務于生活,激發(fā)了學生的求知欲,增強了學生的學習興趣,充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在整章的教學活動中,我能感受到,學生把知識與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)了。在討論時,有的學生說我班有39人,要買門票的話,按兩種方式買,先買30張。再買9張,比較合算;有的學生說我認為先――看到學生討論的熱火朝天,學得如此生動有趣。我不禁竊喜,達到了目的――激發(fā)了學習興趣,又取得了良好的教學效果。

四、用新穎的教學方式。激發(fā)學生的學習興趣

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結(jié)合當前工作需要，的會員“潘思廷”為你整理了這篇科學技術(shù)局預算執(zhí)行審計的整改報告范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

區(qū)審計局：

根據(jù)《關(guān)于審計秀洲區(qū)科學技術(shù)局2019年預算執(zhí)行情況等的通知》（秀洲審通〔2020〕3號），區(qū)審計局派出審計組于2020年4月13日起對秀洲區(qū)科學技術(shù)局2019年預算執(zhí)行情況進行了審計。針對《嘉興市秀洲區(qū)科學技術(shù)局2019年預算執(zhí)行情況審計報告》（秀洲審報〔2020〕2號）提出的問題和建議，現(xiàn)將整改情況報告如下：

一、關(guān)于“部分項目執(zhí)行率偏低”的整改情況

針對《審計報告》中“區(qū)科技局2019年‘海外孵化器補助’、‘科技資金四項經(jīng)費’、‘科技工作經(jīng)費’等專項資金年度執(zhí)行率較低”的問題。

海外孵化器補助在2020年科技局第一批科發(fā)資金撥付中，該筆經(jīng)費已撥付到位。另外，區(qū)科技局加強與業(yè)務科室溝通對接，每月通報執(zhí)行進度，確保預算執(zhí)行率。

二、關(guān)于創(chuàng)新券問題的整改情況

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一、教師應注重的提問技巧

1.要堅持目的性原則：課堂上任何提問都要有明確的目的，大體上有以下一些類型：一是了解和診斷學生學習情況為目的而設計的提問。二是以提高學生掌握知識要點，促進學生學習為目的的提問。

2.要堅持啟發(fā)性原則：課堂提問必須賦有啟發(fā)性，不僅要使學生能答出什么，還應該能使學生講出為什么，進而還能夠提出和答出自己的見解，切忌什么都問。

3.要堅持針對性原則：課堂提問是應該從學生的實際出發(fā)，在面向大多數(shù)學生的前提下，做到有的放失，提的問題要難易適中，由淺入深。要特別顧及到學生學習基礎較差的學生。

4.要堅持趣味性原則：課堂提問要有趣味性，要有吸引力，使學生感到愉快和有趣。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言捉問吸引學生注意力。

5.要堅持難度適宜原則：課堂提問必須做到難易適度。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適當?shù)碾y度，才能引發(fā)學生的認知要求。

6.要堅持整體性原則：一節(jié)課的提問系統(tǒng)應該是一個有機的整體，應該服務于一節(jié)課的教學目的，因此，設計提問要有全局觀點，問題的設計要合理，要圍繞中心問題，使各種提問相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，配套貫通。

7.要堅持主體性原則：課堂提問的主要目的就是要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，要充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、課堂提問的一般形式

1.設問。特點是教師把問題提出來并不要求學生回答而是自問自答，它能夠引起學生的注意造成學生的懸念感。設問常常用于復習與引入新課，復習中的設問一般不是知識的簡單重復，而是著眼于培養(yǎng)學生多項思維能力，以力求知識的鞏固和提高。引入新課的設問，它的作用就是設置懸念以激發(fā)學生的學習興趣、熱情和求知欲。

2.追問。就是把所要傳授的知識分解成一個個的小問題，一環(huán)扣一環(huán)的，不斷的追問學生，追問的口氣比較急促，問題與問題之間間隙時間比較短，能夠創(chuàng)設熱烈的氣氛。

3.互問。由學生提出問題，回答問題，互問也可在局部進行，但是教師要限定問題的范圍，注意引起學生圍繞教學重點展開互問互答，切忌偏離教學內(nèi)容，講題外的話。

4.反問。從反面把問題倒過來提出，讓學生利用事物問相輔相成的矛盾關(guān)系，以反推正，特點是以反推正擴大信息反差，構(gòu)成矛盾情景，它容易引起學生心理上的矛盾沖突，能把學生容易忽略的地方提出來，以便贏取注意。

5.直問。這是最常用的提問方式，即老師為了引起學生的某種思考而進行的直接提問，比如就某一個問題而明確的提問。

三、課堂提問中對老師的要求

1.態(tài)度友好從容。教師應該以愉快的、友好的、從容的、談話式的態(tài)度來進行課堂提問，使學生在輕松的、自由的、和諧的氣氛中主動積極的思考和回答問題，表情不要太嚴肅，不要含有拷問的語氣，老師提出的問題一下子回答不出來，老師要善于補充，提出一些起引導作用的問題。

2.面向全班同學。課堂提問應該吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只提問程度好的學生，應該是全班學生都積極參加到思考活動中。

3.控制好時限，準備好問題。一節(jié)課時間有限，大部分提問應該以備課時設計的問題為主，小部分問題可以臨場發(fā)揮，具體要求是①問題要扣緊主次，要求十分明確。②事先對學生可能會答應要做估計，并想好把學生的思路引回到教師所要講的問題上。③學生對問題的理解產(chǎn)生偏離時，可以留在課后解答，防止節(jié)外生枝。④難度大的問題可以找程度好的學生回答，難度小的問題可以提問基礎較差的學生，屬于了解學生知識掌握情況的學習可以側(cè)重提問一般學生。

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數(shù)學課堂中討論的組織，要依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，針對學生的知識準備，相準契機，因勢利導。唯有如此，才能使討論獲得事半功倍的效果。

一、導入新課時的激趣式討論

一段通俗易懂、承前啟后的導語能喚起學生求知興趣，啟發(fā)學生思考；輔之以具體、形象、直觀的事物引起學生注意，進而展開討論，導入新課，可以收到意想不到的效果。如教學《圓的周長》時出示圓柱體飯盒、內(nèi)夾層與飯盒蓋；高壓鍋、鍋蓋與鍋蓋內(nèi)膠帶密封圈，以此引導學生討論；這些圓柱體物品之間的配套，在設計與制作時，需要解決什么問題？如何測量圓的周長？有幾種方法？這樣，課一開始即組織討論，迅速激起了學生的求知欲望，增強了學生的參與意識。導入新課時的討論，可以暫時“不求甚解”，而重在激趣，重在發(fā)現(xiàn)“疑點”，并順著“疑點”，引導學生有目的、有針對性而又熱情高漲地投入新課的學習。

二、突破難點時的釋疑式討論

數(shù)學學習過程就是解決問題的過程，我們要根據(jù)學生的心理特點，善用討論。在難點的教學中，尤其是揭示知識本質(zhì)處，要設疑問難，把學生置身于疑難中，再組織討論。如教學《有余數(shù)的除法》，計算4300÷200，學生列出一般算法和簡便算法后，余數(shù)出現(xiàn)兩種情況：一種是1，一種是100。學生疑慮頓生，于是，討論由此展開：為什么會出現(xiàn)這種情況？哪一種答案正確？通過討論，學生尋找到問題的癥結(jié)，并悟出：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)商不變，但余數(shù)也隨之縮小了相同的倍數(shù)，因此，記數(shù)時要注意把余數(shù)還原。這樣，通過討論，疑惑得到釋解，教學難點也就迎刃而解了。

三、澄清混淆時的比較式討論

有些數(shù)學概念易于混淆，需要字斟句酌。教學時，我們可把新舊概念的相似性和差異性抽取出來，組織討論，區(qū)分本質(zhì)，加深印象。如教學《約數(shù)和倍數(shù)》時，學生往對“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”混淆不清，此時，可以適時地展開比較式討論：（1）區(qū)分“質(zhì)數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”的關(guān)鍵字眼是什么？（2）從個數(shù)上來看，“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”有何區(qū)別？（3）“互質(zhì)數(shù)”中的兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)？都不是質(zhì)數(shù)，對嗎？請舉例說明。通過比較討論，學生明確了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的區(qū)別與聯(lián)系，抓住了問題的本質(zhì)，對兩個概念的理解也就更為透徹和深刻了。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時的探究式討論

數(shù)學具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，眾多的公式、法則、定律是教學的重點。傳統(tǒng)的傳授式教法由于忽視了學生的主觀能動性，效果不佳。提高教學效率，就必須充分重視學生的主體性，善于引導學生自主探求規(guī)律，而探究式討論不失為有效的辦法。如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，讓學生觀察、比較相等的三個分數(shù)■=■=■的分子、分母，探究它們各是按照什么規(guī)律變化的？對此，可以分解為以下幾個小問題，讓學生討論：（1）從左往右看，■怎么轉(zhuǎn)化成■？ 又怎么轉(zhuǎn)化成■？一個分數(shù)的分子、分母都乘以同一個數(shù)大小怎樣？（2）從右往左看，■、■各用什么樣的方法轉(zhuǎn)化成■？從這里可以看出什么？用文字該怎么表達？（3）從上面的分析中發(fā)現(xiàn)了什么變化規(guī)律？（4）這里的“相同的數(shù)”，是不是任何數(shù)都可以呢？為什么？如■=■=■；■=■=■。

通過討論，使學生在感性認識的基礎上，充分參與、主動探究、逐步概括，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出性質(zhì)。

五、開拓思路時的發(fā)散式討論

在學完新課后的鞏固提高練習中，適當?shù)亟M織發(fā)散性討論，讓學生尋找多種解題方法，既可以給教師提供多向反饋信息，又有助于學生間的相互交流和啟迪，拓寬思路，培養(yǎng)其多向思維能力和良好的學習習慣。例如，在學完長方形的面積計算方法后，教師可出示如下模擬實踐題；學校長方形后操場長20米，寬10米，準備種植綠草，并在其中鋪設寬為2米的縱橫交叉的兩條水泥過道，請問，建造這塊綠地，需購買草皮多少平方米？題目出示后，組織討論：你能列出幾種計算方法：哪種最簡便？學生通過討論，可以提交如下方案：

方法一：20×10-（2×20+2×10-2×2）=144（平方米）

方法二：（10-1）×（5-1）×4=144（平方米）

方法三：（20-2）×（10-2）=144（平方米）

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為改變教學現(xiàn)狀，游戲化教學被各學科的教師在教學中不斷應用，取得了一定的成效。游戲化教學在中職信息技術(shù)課中，是否可行？文中就從中職學校的可行性游戲化教學的相關(guān)性調(diào)查、中職游戲化教學特點和優(yōu)勢三方面進行了分析，希望能給同行和關(guān)注游戲化教學的一線教師一些參考。

一、何為“游戲化教學”

游戲化教學是以教學為目的，教師借鑒游戲功能中的設疑、闖關(guān)、挑戰(zhàn)、自由自主等設計理念，將教學的內(nèi)容與游戲進行整合后，在學習者的游戲環(huán)節(jié)中，采取與其相適應的教學方法，加以引導，讓學習者在輕松愉快的情緒體驗下，從玩的過程中，獲得知識、技能，落實教學目標和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學”為依據(jù)游戲的設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將教學目標隱含于游戲活動中。根據(jù)學習者的心理特征和要學習的內(nèi)容，采用行之有效的調(diào)控手段。使學習者在輕松，毫無思想負擔的情緒下，從興趣中掌握知識、提升實操能力和個人素養(yǎng)。

隨著新課程改革的不斷深入和實踐，信息技術(shù)課程中“以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線”的教學原則深入人心，以就業(yè)為導向的中職學校，越來越重視學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。游戲化學習、快樂學習、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂這個古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學開始在各個學科、各個年段的教學應用中如雨后春筍，嶄露頭角。

二、對于游戲，學生態(tài)度如何

在開始本課題的研究之前，曾經(jīng)嘗試過將游戲化元素融入到信息技術(shù)課堂教學中，實踐游戲化教學。從教學的課堂活動氛圍看，對于同一教材的學生而言，采用游戲化教學的方法教學明顯要比傳統(tǒng)的教學方法的教學效果要好。課堂氣氛活躍，學生發(fā)言積極，而且學生彼此之間愿意交流，主動合作。在課堂學習中，接受能力強，操作快的學生，充滿了成就感，喜歡去幫助不會做或操作遇到問題的學生。而在平時的常規(guī)課中，學習提不起勁，經(jīng)常趴在桌上睡大覺的學生，盡然也開始主動地參與到教師的課堂教學中，積極操作著教師下發(fā)的任務，這是中職信息技術(shù)課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學在中職學校開展確實可行，對學生進行了游戲化教學的相關(guān)性問題的調(diào)查。

1.學生玩游戲情況

從一項學生玩游戲情況調(diào)查，表明92.8%的學生是經(jīng)?；蚺紶柾嬗螒虻模粌H7.2%的學生表示從不玩游戲，在這些學生中，絕大多數(shù)是女生。

在你使用電腦經(jīng)常干什么的一項多項選擇問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有98%的學生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學生利用電腦與同學聊天以及95%的學生利用電腦下載音樂、電影圖片、軟件等。

2.學生喜歡何種類型的游戲

在你通常喜歡哪類游戲的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡玩槍戰(zhàn)類游戲，而益智類和闖關(guān)晉級類的游戲，女生就明顯高于男生，但對于角色扮演類的游戲，男女生比例都較高，合計占了全部人數(shù)的30.95%。3.課堂游戲化，學生感想如何？

我們從調(diào)查問卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學生通過游戲的形式來學習知識的話，86.9%的學生表示會覺得很新鮮，很好玩或會覺得非常感興趣，對此項措施表示非常贊同，僅5.71%的學生表示會影響他（她）的學習，有可能讓他（她）分心。

從以上幾項調(diào)查中，表明學生對游戲具有極大的興趣，而且部分學生甚至到了沉迷的地步。在教學過程中，教師不妨根據(jù)學生的興趣，班級情況，投其所好，將教學內(nèi)容設計成游戲的形式，根據(jù)學生專業(yè)不同，具體問題具體分析，將教學游戲化，將教學內(nèi)容融入到游戲中，讓學生對游戲有一個正確的新認識。

三、中職游戲化教學的優(yōu)勢

1.有利于學生在實踐中構(gòu)建知識

職業(yè)學校的信息技術(shù)教育是技能性、實踐性更重于理論性的教育，屬于一種應用性教育，不能與社會實踐脫節(jié)。游戲化教學的設計往往將學生實際生活中遇到的或在社會工作崗位上發(fā)生的一些與信息技術(shù)相關(guān)的實例為基礎挖掘資源、開發(fā)課程，展開教學。所涉及的內(nèi)容往往都是模擬學生在日常生活中的真實生活，將真實的生活問題虛擬化。因其真實存在于學生周邊，學生將來從事社會職業(yè)后，也可能會碰到，有些甚至真實的發(fā)生在他們的生活中，特別真切，相對于理論性的學習，中職學生更喜歡這樣的學習。

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關(guān)鍵詞：三自主 課程改革

1 概述

“三自主”體育課程改革的背景是源于2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程綱要》（簡稱《綱要》），其主要目的是在“健康第一”的理念下，充分調(diào)動學生積極主動參與體育活動，從而提高學生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成“終身體育”的觀念。但“三自主”體育課程改革對高校體育師資、場地器材等要求較高，教師的技能與授課能力的強弱，各個高校對體育的投入是能否實現(xiàn)該改革的先決條件。2012年寶雞職業(yè)技術(shù)學院批準了我們課題組《基于終身體育理念下的三自主體育教學研究》課題，課題組根據(jù)我院基礎設置，人力資源，管理能力等方面進行調(diào)研研究，論證我院實施“三自主”體育課程改革的可行性。

2 “三自主”課程改革的基礎與要求

三自主體育教學要求學生能自主選擇體育授課教師、自主選擇授課時間、自主選擇授課內(nèi)容，這無疑可以提高學生自主學習、鍛煉的積極性，為養(yǎng)成終身體育觀打好技術(shù)基礎。但這對學校的師資、場地器材、教學管理等要求更高，要求體育師資專長突出、門類齊全，學生活動場地面積較大、器材供應充足，教學管理更加嚴格。教師的專業(yè)技能與授課能力要能保證學生的需求，不但傳統(tǒng)的大項需要充足的師資資源，有些小項目，比如：小球、搏擊操、健美等都要有能力教授學生；學校的場地器材也要配備齊全，品種、數(shù)量、質(zhì)量都要能夠滿足。只有器材、場地、師資、管理等落實到位，才能有效的開展“三自主”體育課程改革，教學活動才能顯現(xiàn)實效。

3 我院“三自主”課程改革的保障條件

3.1 師資狀況分析

我院體育教學現(xiàn)有26名專職體育教師，其中副教授10人，講師11人，其中年齡在50歲以下的24人，專項技術(shù)與主要特長分布均勻，涉及的運動項目較廣，主要有羽毛球、籃球、健美操、足球、排球、乒乓球、跆拳道、武術(shù)、田徑、體操、搏擊操等項目（表一），其中大部分教師能承擔三項以上的特長教學任務。所以我院體育師資力量雄厚，師資條件能保證開展“三自主”體育課程改革。

3.2 體育硬件設施

我院體育設施齊全，2006年我院投資5600多萬元建成了體育運動中心，其中包括11000多平方米的標準化400米塑膠田徑場、24000平方米的體育館一座、3200多平方米的游泳館一座，其中標準足球場一塊、室內(nèi)塑膠地面羽毛球場地6塊、室內(nèi)乒乓球房、健美操房一間、跆拳道館一間、室內(nèi)籃球場三塊、室外籃球場16塊（面積7200平方米）、排球場地8塊（3000平方米），乒乓球臺16張（占地760平方米），總面積達到49160平方米。學生選擇參與的體育項目，我院的體育基礎設施基本齊全，完全有能力開展“三自主”體育教學。

4 我院學生對體育活動的需求

課題組在2012年5月對我院學生進行了學生愿意參加的體育運動項目問卷調(diào)查，了解到學生對體育項目的興趣和愛好較為廣泛，我們隨機抽取了400名學生進行調(diào)查，根據(jù)我們從學生處了解的情況，我院學生男女比例差距較大，比例約為1：7，所以調(diào)查對象男生50人，女生350人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我院運動愛好較為集中，性別特征也較為明顯（表二），女生主要集中在羽毛球、健美操、游泳、搏擊操等項目上，男生主要集中在游泳、足球、籃球、武術(shù)、乒乓球等項目上。

5 結(jié)論

根據(jù)我院體育師資現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我院教師的專項特長與我院學生鍛煉意向有高度重合性，學生選擇較多的羽毛球、游泳、健美操等項目，我院體育教師當中有這幾項特長的教師也居多。我院體育場館面積大，功能齊全，場地器材供應充足。所以，基于我院師資力量、場地器材投入、學生的興趣愛好等方面調(diào)查得出的結(jié)論，我院有條件進行三自主體育教學。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[Z].教育部，2002-8.

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關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)；開放性教學；多元化應用

隨著社會多元化思潮的迅速推進和科技信息化程度的不斷提升，開放性及其由此派生的合作性已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢和極具標志的時代流行色。開放性教學亦以悄然發(fā)展為新課程實踐活動的一種新型教學模式。所謂開放性教學，顧名思義，就是指在校園課程教學活動中，在堅持以學生為主體地位基礎上，從培養(yǎng)學習實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，積極有效地推動學生自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，不斷地變“學知”為“知學”，從而逐步形成科學品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學實踐。如何積極有效地開展開放性教學活動呢？本文結(jié)合中職信息技術(shù)教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、簡要解析開放性教學活動的基本特征

在學校教育中，改變方法手段是常規(guī)教學實踐活動中的最活躍現(xiàn)象。在新課程理念的強烈感召下，在教學改革活動和學生發(fā)展需求的有力推動下，開放性教學也就應運而生。它的基本特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是多元化。有專家說過：“過去教科書是學生學習的全部世界，而今社會生活是學生學習的教科書。”多元化的社會發(fā)展必然導致開放性的教學形式。二是隨機性。教學工作面對的是一個由眾多生動活潑、性情各異和變數(shù)較大的學生群體，即使教師備課設計得再充分和再成熟，課堂教學也會發(fā)生意料之外的情形。因此，教師要有充足的思想準備，認真應對隨機發(fā)生的各種情況，做到既“預立”又“有序”。三是多向性。開放性教學的范圍是全面而多向的，如師生之間和學生之間的互動性，課內(nèi)教學與課外形式的統(tǒng)一性，理論知識學習和實踐活動的互補性，不同類型學科之間的聯(lián)系性等。四是不可逆轉(zhuǎn)性。人的開放性意識和行為實踐一旦既成事實，要想回歸那種“傳統(tǒng)封閉型”的環(huán)境已經(jīng)不太可能甚至是完全不可能的。以游戲、辯論、研討、實踐和互動為形式的開放性教學將會得以普及型推廣。

二、χ兄靶畔⒓際蹩放性教學的實踐性思考

1、以情趣教學為抓手，積極開展開放性課程實踐活動。在中職信息技術(shù)教學過程中，教師應根據(jù)目標內(nèi)容和學生發(fā)展需要，打破“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)模式，并堅持情趣化形式手段，積極有效地開展豐富多彩的課程實踐活動。比如《網(wǎng)絡技術(shù)應用》這門課程，說學生感興趣，其實只是對網(wǎng)絡應用體驗這部分感興趣，對于網(wǎng)絡基礎知識這部分內(nèi)容，卻興趣缺缺。但是網(wǎng)絡基礎知識這部分內(nèi)容卻是《網(wǎng)絡技術(shù)應用》這門課的靈魂所在，一定要講好、講透，才能真正達到選修這門課程的目的。那到底如何上好這門課程呢，在教學中我自己發(fā)掘的一個有效的方法：1、我先打亂了原來教材的順序，把整個基礎知識分成若干個模塊。2、每個模塊針對我們?nèi)粘Ｉ钪心軕玫降囊恍┚唧w問題及學業(yè)水平考試中涉及到的問題，自己設計或者從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的題作為任務，（其中每個問題給出幾個難度不同的題目，這樣可以適應不同層次的學生完成）。以做題尋找答案的形式來完成學習任務。任務后，老師再提出一些針對這部分內(nèi)容的擴展問題，這樣就達到了學習的目的，而且通過小組比賽的形式，調(diào)動了他們的積極性和學習熱情.3、最后一個課時組織一個知識競答賽。把所有的知識點給一個穿線。效果就出來了。在這樣情趣教學方法的帶動下，枯燥的知識被新奇化了，教學效果自然不在話下.

2、以情感激勵為手段，積極開展開放性課程實踐活動。學校教育是一項充滿情感性的藝術(shù)實踐活動。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谥新毿畔⒓夹g(shù)教學過程中，教師要順應并滿足學習情感的多方面和多向性需要，積極開展以激勵性為主的開放式教學活動。比如，教師可根據(jù)教學進程，提出一些微小型學習課題，激勵學生以學習小組為單元進行自主學習與合作探究。再如，結(jié)合當前中職生課業(yè)負擔教學、學習壓力較大的現(xiàn)狀，或者網(wǎng)絡成癮和早戀等現(xiàn)象，有重點有針對性地開展網(wǎng)絡咨詢和教育活動，有效地幫助他們減輕精神負擔，盡快走出令人煩惱的陰暗心理狀態(tài)。除了這些有個非常重要的一點就是評價機制，一種好的評價機制可以給予學生很大的情感激勵，面對學生之間客觀存在的個性差異，積極有效地開展因材施教和分層考核實踐活動，并堅持以激勵為主的學生評價和學習評價機制，讓不同類學生都能獲得相應的情感態(tài)度體驗，從而贏得“千里跬步、江海細流”的效應。

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關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設計 基礎課教學 合理 整合 實踐性教學 啟發(fā)式情景教學法

現(xiàn)代職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會上對技術(shù)性人才需求的不斷加大，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著前所未有的好時機。職業(yè)教育是以學生就業(yè)為目的，以行業(yè)需求為導向，培養(yǎng)技能型人才的教育體系，是以培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)人才為主要任務的教育。而傳統(tǒng)的大學本科教育容易忽視學生將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐操作性的能力，培養(yǎng)的是學術(shù)性人才，學生畢業(yè)之后需要經(jīng)過很長時間來適應本崗位，這顯然不能適應當今時代的發(fā)展，于是高等職業(yè)院校順應著就業(yè)市場的要求，發(fā)展成熟起來。

高職藝術(shù)設計類專業(yè)是高等職業(yè)教育中的一個類型，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、設計、建筑、服務等社會第一線職業(yè)的技術(shù)人才的使命，具有不可替代的作用。該專業(yè)是為了適應以培養(yǎng)應用型人才為目標的藝術(shù)設計教育的要求而出現(xiàn)的，特別是隨著藝術(shù)設計這一學科迅速地成長壯大，高職藝術(shù)設計類專業(yè)提高到關(guān)系國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，并把培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才的教學觀作為基線貫穿始終，促進學生樹立正確的設計觀和創(chuàng)新意識。

高職藝術(shù)設計類的課程設置是為該專業(yè)的就業(yè)崗位群技能的形成和發(fā)展服務的，因此在教學的過程中突出職業(yè)技能是非常重要的，而且所有的課程要結(jié)合到專業(yè)和職業(yè)技能培養(yǎng)的目標上去。我們首先看一下高職學生的藝術(shù)素質(zhì)。目前，大部分高職院校招收的藝術(shù)類考生繪畫基礎比較薄弱，甚至有些還是非藝考類學生，藝術(shù)設計素養(yǎng)水平參差不齊。那么入校對這些學生的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)應放在首位，接著才應是學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設計類專業(yè)基礎課有素描（設計素描）、色彩（設計色彩）和平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等多種課程。這些繪畫基礎課程的開設是學好該專業(yè)課的前提；另外，基礎課程的扎實牢固程度也為提高學生設計能力、創(chuàng)造能力、審美能力等打下基礎；那么藝術(shù)設計基礎課程的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

一、合理安排基礎課程，為應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

由于人們對“藝術(shù)設計”這個新興專業(yè)理解和認識的不同，以及學校性質(zhì)和基礎不同,導致專業(yè)課程的設置體系差異很大。但是作為奠基石作用的基礎課程在藝術(shù)設計專業(yè)建設中是不可動搖的。根據(jù)筆者對學生入校情況的分析，我們在基礎課課時與教學內(nèi)容的安排上要根據(jù)具體的專業(yè)與實際需要進行科學、有機的安排。

歷數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)的教學計劃和課程安排的情況，第一學年的教學安排幾乎都是專業(yè)基礎課，即以素描，色彩、構(gòu)成為主。這種教學模式無可厚非，但是如果按照藝術(shù)類專業(yè)的分類而有重點性、選擇性的安排這些基礎課程，則對今后的專業(yè)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。比如：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是培養(yǎng)室內(nèi)裝飾設計技術(shù)人才的專業(yè)，那么它在基礎課程的安排選擇上，就可以適當?shù)陌言O計素描課程加重比例安排，這樣對提高學生的空間造型能力，三維立體空間的想象能力都會有一定的幫助；展覽展示藝術(shù)設計專業(yè)同樣對設計素描課程有著較高的需求，那么就可以開設基礎課程的合班課，做到了資源共享；再如影視動畫專業(yè)的課程安排則可以適當?shù)陌哑矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成課程內(nèi)容增加，而減少設計素描課程的課時，因為這個專業(yè)對素描的要求不高；平面設計專業(yè)是為廣告公司、出版社等培養(yǎng)技術(shù)人才的專業(yè)，那么它對設計色彩課程的要求就會很高；電腦藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程為設計素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，該專業(yè)對這三門課程都要求有扎實的基礎，可以適當?shù)脑黾诱n時量，而減少其它公共課程的課時；

合理安排藝術(shù)設計類專業(yè)基礎課程，形成了比較科學的教學體系。這樣保證了基礎課程與專業(yè)課程教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，課程與課程之間有合理的銜接，更重要的是為學生進入就業(yè)單位工作打下堅實的基礎，真正順應了現(xiàn)代高職教育的目的，培養(yǎng)應用型技術(shù)人才。

二、對基礎課程進行優(yōu)化整合，為實踐性教學的開展提供了強有力的保障。

按照傳統(tǒng)高等教育的教學模式，學生畢業(yè)后進入社會，不能做到學以致用，給工作單位的印象是既不能，也不專，無奈之下，在由用人單位“回爐再煉”。 讓學生在心理上感到心虛，那么無形中造成了人才浪費。這種現(xiàn)象就要求高職教育者們在初期基礎課程體系的設置上，就應該注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把基礎課教學從“信息傳授型”轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)型”，再過渡到“思維創(chuàng)新型”上來。

社會在高速發(fā)展，新材料、新工藝、新案例的出現(xiàn)，決定了課程體系必須要適應這個飛速發(fā)展的大市場。對現(xiàn)有高職藝術(shù)設計類專業(yè)基礎課程進行優(yōu)化整合，是當今專業(yè)技術(shù)領域和職業(yè)要求發(fā)展到一定階段的客觀需要。上述第一點提到了基礎課程的開設應和專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)崗位相符合。在這一點上，筆者強調(diào)的是基礎課程的內(nèi)容應與該專業(yè)相關(guān)的知識、技術(shù)能力相結(jié)合，使學生在選擇該專業(yè)后，從初期就明確自己的崗位特點，明確勝任該崗位所應具備的能力及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，還應讓學生了解在工作中的細節(jié)和環(huán)節(jié)。這樣逐漸的養(yǎng)成該職業(yè)的專業(yè)習慣，有利于今后的實踐性教學的開展和與企業(yè)的無縫對接。

三、有助于養(yǎng)成啟發(fā)式情景教學法的課堂教學模式

高職藝術(shù)設計類專業(yè)應區(qū)別于普通文理科教學，摒棄傳統(tǒng)、死板的教學模式。藝術(shù)設計類專業(yè)的課堂應該通過生動、活潑的教學組織形式來完成，這就要求教師從早期的基礎課程的課堂教學上來啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在基礎課程的課堂教學上，教師首先提取整堂課程的主題思想，然后激發(fā)學生的想象，讓學生去尋找和主題思想相關(guān)的設計元素，從而解決造型的表現(xiàn)形式。例如在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的平面構(gòu)成課堂上，講到構(gòu)成法則，可以讓學生去思考在室內(nèi)的居室中，哪些陳設的擺放是運用了密集表現(xiàn)的構(gòu)成形式，哪些運用了重復表現(xiàn)的構(gòu)成形式。這種啟發(fā)式的教學可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，并和自己的專業(yè)方向相掛鉤，使整個教學過程包含了基礎理論知識、專業(yè)技術(shù)知識以及對今后工作的態(tài)度和認知。

再如在廣告設計專業(yè)的設計色彩課程中，教師可以把實際案例引入到課堂中，讓學生進行實際訓練，即訓練了學生對色彩的掌控，又復習了構(gòu)成法則，更重要的是讓學生了解項目策劃、實施、完成的工作程序，增加了學生對專業(yè)市場的了解，熟悉項目的各個環(huán)節(jié)中所需要的知識能力，更有針對性的培養(yǎng)學生的獨立思考、合作的能力。該教學模式以崗位能力培養(yǎng)為目的，通過啟發(fā)式情景教學方法來完成基礎課程的講授，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而達到培養(yǎng)職業(yè)人的目的。

藝術(shù)設計類專業(yè)的職業(yè)教育需要給學生較強的基礎理論知識，同時也要具備較強的職業(yè)技能。隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善，高職藝術(shù)設計類專業(yè)的基礎課教學還需進一步充實、提高，使之更上一個臺階。只有基礎課教學和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，才會培養(yǎng)出適合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，才是職業(yè)教育發(fā)展的根本。

參考文獻：

1、徐良瑛.《在更高水平上推進美術(shù)和設計教育發(fā)展》.藝術(shù)教育.2007（11）

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【關(guān)鍵詞】 新課標 高中數(shù)學 教學 評價機制 指導意義

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0163-01

1 引言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學僅僅是以學習成績來評判,這樣的評價機制對于高中數(shù)學的教學是非常不利的,這嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新能力。在新的課程標準實施以來,給高中數(shù)學的教學帶來了新的思想和理念,這對于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。我國教育部制定的《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》中明確指出,在新的課程標準下,高中數(shù)學教學要滿足不同層次學生的數(shù)學學習需要,建立適合學生學習的的社會生活環(huán)境,選擇易于學生掌握的學習手段和方法,重視對問題的研究和分析,開展數(shù)學觀測、實驗、調(diào)查和專題研究等實踐活動,著力營造自主、合作和探究性的學習方式。新課程標準更加重視教學理念的轉(zhuǎn)變和教學手段的提高,為高中生進一步的學習和科學研究提供基礎。

數(shù)學的學習不同于其他科目的學習,數(shù)學的學習是對高中邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使他們養(yǎng)成一種具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此對于高中數(shù)學的教學要更加注重學生學習全過程的評價,評價的根本目的就是為了促進學生思維的養(yǎng)成和數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

2 目的和方法

《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》中指出在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教師應該全面了解高中生的學習情況,關(guān)注學生的成長和進步,激發(fā)高中生學習數(shù)學的積極性,促進高中生的全面發(fā)展,才能實施過程性評價的真正目的。對于大部分的高中生來說,數(shù)學的學習是相對困難的。這樣大部分的高中生在數(shù)學學習的過程中往往缺乏興趣,甚至對學習數(shù)學失去信心。興趣是最好的老師,要想使得學生培養(yǎng)一種學習數(shù)學的興趣,就應該讓高中生在高中數(shù)學的課堂上積極的參與到老師的教學中,充分發(fā)揮學生學習的積極性,增強他們學習數(shù)學的興趣,為未來的科學研究提供一個良好的開始。

對于高中生在新課程標準下高中數(shù)學課堂教學中實施過程性目標的評價主要目的是要對高中生的學習狀況、學習的積極性、創(chuàng)新能力的發(fā)揮以及學生的解決實際問題能力的進行了解。評價目標的選擇應根據(jù)評價目標和內(nèi)容的需要來決定。由于評價內(nèi)容和目標是多元綜合的,對應的評價工具和方法也需要根據(jù)內(nèi)容和目的的多樣性實現(xiàn)多樣化。過程性評價屬于形成性評價,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是其根本的目的。因此,在具體的評價過程當中,應該根據(jù)新課標的要求,結(jié)合質(zhì)性評價和量性評價,將定期的正規(guī)評價和即時的課堂評價有機結(jié)合起來,用來全面、有效的評價學生的真實學習狀況,達到高中生全面發(fā)展的目的。

3 高中數(shù)學評價機制分析

受到傳統(tǒng)應試教育的影響,高中教育的目的主要是以提高學校升學率為目的。在新的課程標準下,盡管這種現(xiàn)象有了很大的改善,但是依舊存在很多的問題。目前,許多的高中對于數(shù)學的教育僅僅重視最后的考試成績,忽視了過程性評價。在這樣的評價機制背景下教育出來的學生學習的目的主要是應對考試的能力,這完全背離了新課程標準對于開設數(shù)學課程的目的。這樣往往會導致考試考什么內(nèi)容,學生就會學習什么內(nèi)容,同時也扼殺了學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性能力。有的時候,某些學生因為學習不好,考試成績不理想往往會產(chǎn)生厭學的情趣,這對于數(shù)學學習是完全不適合的。

4 課堂教學中過程性目標的評價機制

素質(zhì)教育對于高中生過程性目標的評價機制主要包括對學生進行課前準備檢查評價、通過課堂提問進行評價、作業(yè)評價、檢測評價以及課堂評價等方面。在每節(jié)課正式開始前,教師或者教師安排指定的人來檢查學生的課前預習情況。課本和學習用具是否準備完好,是否對課程進行了復習和預習。對課堂的內(nèi)容進行簡要的回顧。這個過程可以使得學生在上課前具有明確的學習目標,培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的良好習慣。在課堂上,對基礎不同的學生有針對性的提問,使得學生積極參與到教師的學習中來,及時了解學生的學習情況,培養(yǎng)他們對高中數(shù)學學習的興趣。平時多進行各種形式的檢測,發(fā)現(xiàn)高中生沒有掌握到位的基本概念和基本知識點,以便及時復習補講,讓學生真正體會到學習知識帶來的愉悅。數(shù)學口頭測試可以彌補當天所學知識點的不足,通過抽查學生的方式記錄他們的成績,從而了解全班的狀況,另外注意認真對待他們的學習意境和態(tài)度,這也是另一種形式的激勵和督促。通過期中、期末測試對整個學期學習的綜合檢測,來對學生學習的效果反饋。這樣的反饋可以使學生對自己的學習狀況有好的把握和認識,便于作出反思,有針對性地進行回顧,并制訂下學期的學習目標與計劃。在數(shù)學課堂教學中,高中數(shù)學教師不僅要關(guān)注知識、技能的培養(yǎng),更要更多的關(guān)注高中生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度,盡量做到對知、情、意、行進行綜合的評價。課堂上,高中數(shù)學教師要盡可能的營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價氛圍,構(gòu)建好學生自評、師生互評、生生互評的多樣式的信息采集維度。

5 結(jié)論

數(shù)學教育是基礎教育,它對于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成一種提出問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。本文針對新課程標準下高中數(shù)學課堂教學中實施過程性目標的評價機制進行了分析,指出了其中存在的問題,并且給出了一些課堂教學評價機制的實施措施。本文的研究對于如何有效的進行高中教育具有非常重要的指導意義。

參考資料

[1] 俞泰鴻.高中數(shù)學教學中實施過程性目標的實踐與思考[J].數(shù)學通報,2011,50(01)pp:26-31.