導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文上高分的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué)優(yōu)化

前言：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步比較晚，人口又多，這樣就造成了我國(guó)的高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)一方面不能采用小班教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的語(yǔ)言天賦；另一方面不能進(jìn)行體驗(yàn)古代式教學(xué)，這樣從人力物力財(cái)力上都是不允許的，并且不符合現(xiàn)在的發(fā)展要求。那么如何提高高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？下面我就對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單介紹

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容比較多，但是我只針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性以及現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)遇到的瓶頸進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

1.1語(yǔ)文教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)我們的母語(yǔ)-——漢語(yǔ)的教學(xué)，而漢語(yǔ)無(wú)疑是最博大精深的語(yǔ)言之一，中華上下五千年的燦爛文化都集中在這里面，這樣的話，語(yǔ)文的重要性就不言而喻了。

1.2語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸

盡管語(yǔ)文非常重要，但還是再高中教學(xué)這里遇到了前所未有的瓶頸?；谖覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，再加上高中的課程比較緊等等原因，以至于我們的高中語(yǔ)文教學(xué)卻遭遇了前所未有的尷尬局面。高考的功利心在這里就充分地發(fā)揮了出來(lái)。由于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位不是很高，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存。怎樣改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。

2.高中語(yǔ)文課堂優(yōu)化

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)所講的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合高中生的知識(shí)水平與能力進(jìn)行分層訓(xùn)練，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方式，首先讓他們對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃烈的興趣，畢竟興趣是最好的老師，使他們想學(xué)，甚至還要積極主動(dòng)地學(xué)，進(jìn)而收到最好的課堂教學(xué)實(shí)效。再就是多媒體的運(yùn)用，更好的將同學(xué)們的全身調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)達(dá)到意想不到的結(jié)果。最后是在課堂上的情景教學(xué)，使同學(xué)們跟好的掌握語(yǔ)文的精髓。

2.1提高興趣是首要

眾所周知，學(xué)生對(duì)娛樂(lè)八卦、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說(shuō)來(lái)頭頭是道，即使一目十行也是過(guò)目不忘，但是形成鮮明對(duì)比的就是在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生記住幾首詩(shī)或者幾種病句的病因卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見(jiàn)效。怎么會(huì)這樣呢？其實(shí)最主要的原因還是興趣?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

孔子這句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺(jué)。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是非常有必要地，這樣就會(huì)事半功倍。

2.2多媒體介入少不了

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，多媒體課件應(yīng)用軟PowerPoint 輔助教學(xué)的方式逐漸被大多數(shù)人所接受，尤其是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，PowerPoint 彰顯了多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)越性，而針對(duì)高中生這一特定群體，使用多媒體教學(xué)應(yīng)用更具關(guān)鍵的作用和積極的意義。很大程度上就說(shuō)明了多媒體的重要性及優(yōu)越性。

多媒體的優(yōu)越性大致三點(diǎn)：一，多媒體課件 PowerPoint 輔助教學(xué)以系統(tǒng)科學(xué)方法論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，能夠提升學(xué)生的分析性思維與探究能力、創(chuàng)造性思維與審美能力、實(shí)用性思維與應(yīng)用能力；二，多媒體課件 PowerPoint 的信息含量大，能夠激發(fā)學(xué)生多種感官，提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知方法；三，多媒體課件 PowerPoint 還能夠有效提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的不足。這樣看來(lái)，多媒體的介入還是少不了的。并且現(xiàn)在多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上的廣泛應(yīng)用也說(shuō)明了多媒體教學(xué)的生命力以及實(shí)用性。

2.3情景教學(xué)要提倡

我們高中課堂教學(xué)可采用多種方式有效構(gòu)建課堂情境，讓孩子們?cè)谶@種高效的情景下受到啟發(fā)與感染，用情境來(lái)有效激趣。通過(guò)一些情境的構(gòu)建與文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，孩子們情緒高漲，并對(duì)文章會(huì)做出全新的解釋。課堂情境的構(gòu)建，我們還可以有效利用自己的肢體語(yǔ)言，一些專長(zhǎng)等等，以達(dá)到更加高效課堂的效果。

3.盡力提高同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)

要想讓同學(xué)們觸類旁通，更好的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，就得最大限度的提高同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面可以從課堂讓無(wú)限制的讓同學(xué)們盡情地發(fā)揮，另一方面就是利用問(wèn)題串的方式將同學(xué)們的激情點(diǎn)燃。還可以讓同學(xué)們參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

3.1鼓勵(lì)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上盡情發(fā)揮

不要在語(yǔ)文課堂上限制同學(xué)們的想象力，一方面通過(guò)作文，另一方面就是課堂提問(wèn)，不必死守答案，認(rèn)真的聽取同學(xué)們的想法，這樣的話就可以知道同學(xué)們的心里所想，以及同學(xué)們的具體水平，還可以放松同學(xué)們課堂上的緊張情緒。這樣很大程度上就提高了同學(xué)們的興趣度與自信度。

3.2問(wèn)題串將同學(xué)們的激情點(diǎn)燃

認(rèn)真的備課幾個(gè)問(wèn)題串，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)提問(wèn)，不僅僅是提高了同學(xué)們獨(dú)立思考的能力，還最大限度的將同學(xué)們的激情點(diǎn)燃。但是得將問(wèn)題串問(wèn)好，這樣才會(huì)有效。

主要的要求就是老師們將問(wèn)題串備案，并且充分了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)層次，更好的將問(wèn)題串的作用發(fā)揮出來(lái)。

3.3使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽，但是這并不能很好的將同學(xué)們的潛質(zhì)激發(fā)出來(lái)。教師可以改變觀念，除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計(jì)劃地就學(xué)生個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。所以說(shuō)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達(dá)到分工明確、各負(fù)其職的目的。最大限度的將學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自己講課，這樣責(zé)任心也就會(huì)有一個(gè)很好的鍛煉。

4.結(jié)語(yǔ)

本文我向大家簡(jiǎn)單的介紹了我國(guó)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并且針對(duì)于如何優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)提出了一系列的解決方案。希望能對(duì)高中的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)困生；心理因素；教育措施

當(dāng)今“教育病理”最明顯的征兆之一就是學(xué)困生，從事高中語(yǔ)文教學(xué)幾年來(lái)，發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)困生所占比例決非一個(gè)小數(shù)目，這些學(xué)困生都有其一定的心理障礙，如能清晰地分析這些學(xué)困生的心理，并能找出有效的矯正措施，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙，重新樹立其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)有很大的提高。

一、高中語(yǔ)文學(xué)困生的成因

1.沒(méi)有自信，無(wú)處著手，以致徹底否定自我

有些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。

2.對(duì)語(yǔ)文不感興趣，力不從心

近些年來(lái)，所謂“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的大氣候依然影響深遠(yuǎn)，學(xué)校、家長(zhǎng)、包括其他科目的教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，漠視語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。上課想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。

3.學(xué)習(xí)觀念還停留在“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)上

綜觀多年語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)，在語(yǔ)文科中，學(xué)生能夠考到“高分”的真是鳳毛麟角。這一結(jié)果，往往在學(xué)生的潛意識(shí)中支配著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。有些學(xué)生雖不漠視語(yǔ)文，但渴望學(xué)好的心理指數(shù)不高，學(xué)而不賣力。對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)考沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師上課時(shí)輕松聽講。

4.思想認(rèn)識(shí)不客觀，靠投機(jī)取巧聊以

有些男生總感覺(jué)自己聰明過(guò)人，“數(shù)理化”都被我們打理得服服帖帖，小小“語(yǔ)文”我根本就不放在眼中，他們當(dāng)中都有這樣的心態(tài)。于是他們就抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠碰上高考試題，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一部分，他們閱讀了所謂的現(xiàn)當(dāng)代“經(jīng)典”系列，很自信自己的閱讀能力、駕馭語(yǔ)言能力、思維分析能力等，對(duì)教師的講授更是嗤之以鼻，甚至懷疑語(yǔ)文教師的水平和能力。這類學(xué)生往往知識(shí)漏洞多，考試成績(jī)不理想。

二、從心理上及時(shí)扭轉(zhuǎn)

1.用愛(ài)心喚醒沉睡的心靈

對(duì)于學(xué)困生，很多教師會(huì)認(rèn)為“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是對(duì)他們不屑一顧。殊不知這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，他們可能因此而自暴自棄，走向極端。所以教師更應(yīng)該對(duì)這些孩子傾注愛(ài)心，用民主、平等的方式和他們溝通交流，堅(jiān)持做到不放棄、不拋棄、不歧視，用愛(ài)心和尊重喚醒學(xué)困生內(nèi)心深處的求知渴望。

2.用賞識(shí)挖掘閃光的細(xì)節(jié)

比起一般的學(xué)生，學(xué)困生更加渴望表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，比如音樂(lè)、美術(shù)、體育等方面，或是一次精彩的口語(yǔ)表達(dá)、一次積極主動(dòng)的知識(shí)匯報(bào)等，都要及時(shí)給以充分的肯定。鼓勵(lì)讓他們慢慢地遠(yuǎn)離了學(xué)困生這個(gè)群體。

3.在教學(xué)中抓緊落實(shí)

（1）幫助學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生普遍存在著許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，欠交作業(yè)、上課好動(dòng)、注意力不集中、發(fā)呆、對(duì)考試成績(jī)抱無(wú)所謂態(tài)度、抄襲作業(yè)或讓其他學(xué)生代做等。作為教師，我們要高度重視這一不良行為，這是我們的責(zé)任。只要我們多花時(shí)間和精力，學(xué)困生身上的這些不良習(xí)慣是可以糾正的。

（2）對(duì)學(xué)困生分類指導(dǎo)，因材施教。教師一定要摸清學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在的具體困難，把他們的學(xué)習(xí)分為一定的層次。備課時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的梯度性。上課時(shí)，可將全班分為幾個(gè)小組，在分組時(shí)要把他們分配到每一個(gè)小組中去，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。讓每個(gè)成員都動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與討論，為本組的成功盡最大的努力。

（3）聯(lián)手家長(zhǎng)配合教育。我們做教師的要和家長(zhǎng)溝通好，用滿懷的愛(ài)意去澆灌這未來(lái)之花。家長(zhǎng)應(yīng)該充分地加入到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，讓學(xué)生在校外的時(shí)間里達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。每天布置的作業(yè)，讓學(xué)生記在作業(yè)備忘錄上，父母在家時(shí)應(yīng)監(jiān)督孩子按時(shí)完成各科作業(yè)，并在作業(yè)備忘錄上簽字，以此說(shuō)明完成的情況。

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一、2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試題分析

這是一份充分體現(xiàn)了新課程理念的試卷，呈現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)新性、人文性、時(shí)代性、探究性、開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了“突出考查語(yǔ)文學(xué)科的主干能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的理念。

（一）依綱據(jù)本，科學(xué)命題

《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科/理科?語(yǔ)文）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文考綱）指出，全國(guó)高考語(yǔ)文學(xué)科考試內(nèi)容是“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》”確定的，2015年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”等6種能力的考核與新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文考綱提出的目標(biāo)一致，具有較高的信度和效度、必要的區(qū)分度以及適當(dāng)?shù)碾y度。語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)與往年相比有了較大的改變，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更具科學(xué)性。

今年的高考語(yǔ)文試卷根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本能力劃分，可以分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分，其中閱讀部分70分，表達(dá)部分80分，全卷總共150分。閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀和古代詩(shī)文閱讀組成，現(xiàn)代文閱讀包含論述類文本、文學(xué)類文本、實(shí)用類文本的閱讀，古代詩(shī)文閱讀包括文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀以及名篇名句的默寫。表達(dá)部分由語(yǔ)言文字的運(yùn)用和寫作組成。這些考查分類，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)相一致，語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)更為突出。

與往年相比，今年的高考語(yǔ)文試卷在題量和題型的設(shè)置方面有了一些變化。大綱卷共有7道大題20道小題，今年的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷只有6道大題18道小題。選擇題中不僅有必考的單選題，還有選考的多選題。單選題在大綱卷中總共是10道題，今年只有9道題。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類的考題在大綱卷中是4道單選題，作為試卷的第一大題，新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷將其列為語(yǔ)言文字的運(yùn)用，設(shè)3道單選題并在試卷的第五大題中進(jìn)行考查，突出了“正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字”的要求。在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，表達(dá)題的考查在大綱卷中有3道題，新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷只有兩道題，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

賦分方面也有了一定的變化。比如，今年選考題中的第一小題的多選題，除完全錯(cuò)誤的選項(xiàng)外，不同選項(xiàng)的得分均有所不同，如12題的第一小題“下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）”，選A和C不得分，選E得3分，選D得2分，選B得1分，這充分考慮到了考生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)知程度。另外，第二大題古詩(shī)文閱讀賦分36分，而往年的大綱卷中該題賦分僅32分，可見(jiàn)，新課標(biāo)卷對(duì)古詩(shī)文閱讀的重視有所加強(qiáng)。在文學(xué)類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的考查中，新課標(biāo)卷賦分由大綱卷的22分增加到了25分，考查的目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更為集中。

（二）關(guān)注時(shí)政，強(qiáng)調(diào)人文

新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試卷不管在題型、題量和賦分上有多少變化，在堅(jiān)持關(guān)注時(shí)政、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生等方面卻沒(méi)有改變，甚至有所加強(qiáng)。教育部考試中心在對(duì)2014年高考試題分析時(shí)指出，“社會(huì)主義核心價(jià)值理念繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚著當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代精神和價(jià)值理念”，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，肩負(fù)著弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化和傳統(tǒng)的人文精神的重任，因此在命題時(shí)，就是希望通過(guò)精選能夠體現(xiàn)核心價(jià)值理念的人物事跡、新聞事件及文學(xué)作品等材料，明確設(shè)問(wèn)，考查考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)事政策的了解及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。今年的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試卷實(shí)用類文本閱讀材料，講述的是中國(guó)遠(yuǎn)征軍第200師師長(zhǎng)戴安瀾在中英勇戰(zhàn)斗的故事。今年恰逢中國(guó)人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，世界各國(guó)人民都在以各種方式紀(jì)念戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。戴安瀾將軍以民族大義為重，超越黨派利益，獻(xiàn)身正義的事業(yè)，他那為人平和、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格值得我們敬佩。學(xué)生在答題的同時(shí)就是在接受愛(ài)國(guó)主義的熏陶。試卷第3題是語(yǔ)言文字運(yùn)用題，用“一帶一路”來(lái)設(shè)題，通過(guò)成語(yǔ)考查設(shè)題的語(yǔ)境，也是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)代性較強(qiáng)。這次作文材料中涉及的“大李、老王和小劉誰(shuí)更有風(fēng)采的問(wèn)題”，來(lái)自社會(huì)生活，與國(guó)家近期提倡的“創(chuàng)新精神”“實(shí)干興邦”理念高度吻合，凸顯了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考，是時(shí)代的呼喚。

在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，出題者不僅加大了古詩(shī)文閱讀的題量，還將實(shí)詞的考查置于句子翻譯中，考查考生對(duì)斷句、古代文化常識(shí)的掌握程度，這也是一個(gè)新的變化。雖然在二十世紀(jì)八九十年代曾多次考查過(guò)這一類型的題目，但近十年來(lái)，至少在大綱卷中很難看到這一類型的題目?，F(xiàn)在，這一類型的題目再次出現(xiàn)，與我們國(guó)家重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承緊密相關(guān)，旨在讓考生更加了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值取向，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和歷史使命感。這有可能成為今后常常出現(xiàn)的一種題型。

現(xiàn)代文閱讀也增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，文學(xué)作品閱讀材料《塾師老汪》便是圍繞老汪對(duì)孔子說(shuō)的話“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的個(gè)性化理解所展開的。實(shí)用類文本閱讀材料談到了戴安瀾將軍借諸葛亮和秦始皇的事跡來(lái)表達(dá)自己保家衛(wèi)國(guó)的壯志，并據(jù)此設(shè)題，讓學(xué)生思考戴將軍借此表達(dá)了什么樣的志向。沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，學(xué)生是很難回答這些問(wèn)題的。

（三）問(wèn)題探究，開放創(chuàng)新

在語(yǔ)文考核目標(biāo)與要求中，2015年高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等6種能力，這6種能力表現(xiàn)為6個(gè)能力層級(jí)。探究能力是新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷中考查的新內(nèi)容。探究這個(gè)能力層級(jí)指的是“對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”。

在閱讀題目中，首先以選考題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了試題的開放性，考生可以根據(jù)自己對(duì)各種文本閱讀掌握的程度自主選擇答題的類型。雖然大多數(shù)考生選擇了實(shí)用類文本閱讀的題目，但是有選擇也就意味著給了考生更多的探究空間。探究能力的考查在文學(xué)類文本閱讀中的要求如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。比如，閱讀材料《塾師老汪》的題目要求考生將老汪與孔乙己進(jìn)行比較。我們知道，孔乙己和老汪都是讀書人，書呆子氣十足，在待人接物方面有許多相似之處，可是造成他們精神困境的原因卻是不同的，這就需要考生從民族心理、時(shí)代背景以及作者的創(chuàng)作意圖等方面，由表及里地對(duì)二者的異同進(jìn)行深層次的解讀?？忌梢愿鶕?jù)自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，獨(dú)立思考、自主判斷，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，得出有創(chuàng)造性的答案，這就給了考生更大的思維空間。實(shí)用類文本閱讀對(duì)探究能力的要求有三：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。為此，要解答《將軍賦采薇》一文后面的第四題“作為著名的抗日愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，戴安瀾將軍不僅深受國(guó)人愛(ài)戴，甚至連敵人也不得不服，其中必有內(nèi)在的原因，請(qǐng)結(jié)合材料具體分析”，需要考生縱觀全文，認(rèn)真消化文中的兩條相關(guān)鏈接，綜合分析，從中體會(huì)戴將軍對(duì)功名、生死的看法，了解其多才多藝的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴將軍。

作文題目的考查同樣具有探究性和創(chuàng)新性。今年的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷改變了從一個(gè)故事或一件事中尋找合適的角度展開寫作的做法，而是通過(guò)大李、老王、小劉在各自熟悉的領(lǐng)域各展風(fēng)采的事實(shí)，讓考生判斷“誰(shuí)更具風(fēng)采”并作文，體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。大李是走在學(xué)術(shù)前沿的人，學(xué)術(shù)是人類進(jìn)步的基石。老王有著精湛的技術(shù)，他的故事充分說(shuō)明了行行出狀元，愛(ài)崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地的人就是英雄。小李追求的是藝術(shù)，他熱愛(ài)生活，希望藝術(shù)為生活、為他人帶來(lái)美，帶來(lái)更高層次的精神享受。該題需要考生根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)三者的風(fēng)采進(jìn)行比較，選擇一個(gè)角度，確定立意，有理有據(jù)地將自己選擇的理由寫出來(lái)?？忌伎嫉目臻g變大了，思維的深度加強(qiáng)了。

但是，今年的高考語(yǔ)文試題也存在一些遺憾，如第一大題關(guān)于接受美學(xué)的閱讀題，文本專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，學(xué)生的已有知識(shí)與出現(xiàn)的新知識(shí)之間存在距離，因此，閱讀起來(lái)有些吃力。選做題方面，文學(xué)類文本與實(shí)用類文本賦分相同，但難度相差較大，超過(guò)80%的考生選擇做實(shí)用類文本考題，而文學(xué)類文本的考題雖然在選材方面文學(xué)性、思想性都比較強(qiáng)，但是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的要求過(guò)高，大多數(shù)考生望而卻步，這不得不讓人擔(dān)心中學(xué)語(yǔ)文課程中的文學(xué)作品是否還有人愿意去學(xué)。

二、2016年高考備考建議

了解了2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試題的命題特點(diǎn)，我們就要根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)開展教學(xué)，有針對(duì)性地幫助下一屆學(xué)生提高語(yǔ)文備考能力。

（一）充分把握高中語(yǔ)文新課程的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，它包括語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；它包括語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值；它包括教材，也包括教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的整合。高中課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)意味著哪些改變？教師對(duì)此應(yīng)該有充分的了解和把握。比如，課程結(jié)構(gòu)的改變，高中新課程分為必修課和選修課，必修課由5個(gè)模塊組成，選修課由5個(gè)系列若干個(gè)模塊構(gòu)成。必修課為10個(gè)學(xué)分，選修課應(yīng)達(dá)到8―12個(gè)學(xué)分?？梢?jiàn)，必修課與選修課是一個(gè)整體，學(xué)生必須通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合格水平，因此，教師不可有所偏廢。再如，語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述也有了變化：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文的工具性我們都不陌生，它是語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，但是語(yǔ)文的人文性應(yīng)該區(qū)別于思想性以及過(guò)去所提倡的“文道結(jié)合”的“道”，它是基于“以人為本”的理念，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化等，這是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值走向，我們應(yīng)該在教學(xué)中身體力行。又如，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的提出對(duì)于提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的意義是什么，我們要如何去實(shí)踐，等等。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的語(yǔ)文課程的總目標(biāo)應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，即“積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、探究；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。

（二）掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，提升能力層級(jí)

從表面上看，今年的語(yǔ)文高考試題注重考查考生的語(yǔ)文基本能力，直接考查某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的題目甚少，但是這并不意味著我們可以置語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)于不顧。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提高是以語(yǔ)文知識(shí)的掌握為基點(diǎn)的，所以教師有責(zé)任幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)中詞性、短語(yǔ)、單句、復(fù)句、語(yǔ)段等現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的句法現(xiàn)象大有裨益。掌握閱讀鑒賞中表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識(shí)，人物形象刻畫中肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫等知識(shí)，學(xué)生可以把對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)從感性層面提高到理性層面，這些都需要教師幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)。正如上海師范大學(xué)教育學(xué)院王榮生教授所說(shuō)：“從語(yǔ)文課程的觀點(diǎn)看，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個(gè)知識(shí)的問(wèn)題，合宜的能力要由適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)?！币虼耍處熞m當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)初、高中學(xué)段的知識(shí)銜接，使知識(shí)能力一體化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

今年高考語(yǔ)文考查學(xué)生的能力增加到了6個(gè)層級(jí)，它們是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用和探究。識(shí)記是最基本的能力層級(jí)，主要是識(shí)別和記憶字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名句名篇等，是考生必備的語(yǔ)文功底。理解是識(shí)記之上高一級(jí)的能力層級(jí)。分析綜合高于識(shí)記和理解。鑒賞評(píng)價(jià)是以識(shí)記、理解、分析綜合3個(gè)層級(jí)為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的層級(jí)。總之，高一層級(jí)的能力是從低層級(jí)的能力發(fā)展而來(lái)的。比如，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要具備一定的文學(xué)常識(shí)和理解分析能力，在此基礎(chǔ)上才能夠認(rèn)識(shí)作品的藝術(shù)價(jià)值、思想水平并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。表達(dá)應(yīng)用是在識(shí)記、理解、分析綜合三種能力基礎(chǔ)上并在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。探究是“對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”，這是對(duì)新課程改革中提倡的“探究性”學(xué)習(xí)的考查，也是在新課程改革中需要重視的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文各能力層級(jí)的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)域，提高語(yǔ)文能力。

（三）注意積累感受，提升思維品質(zhì)

在人民教育出版社舉辦的一次“高中語(yǔ)文教材座談會(huì)”上，北京大學(xué)教授溫儒敏指出：“語(yǔ)文課程改革到什么程度，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少個(gè)字詞，掌握了哪些基本方法，背誦了多少篇文章，閱讀寫作達(dá)到了什么樣的水平，這些都是我們必須關(guān)注的，不能舍本逐末?！睂W(xué)生要掌握一定的語(yǔ)文能力，需要積累和感受，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的過(guò)程，還是一個(gè)熏陶情感、提高審美、培育道德、學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。它不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累。比如，良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，需要小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的老師接力作戰(zhàn)，方可成就。在閱讀積累方面，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有著明確的規(guī)定：“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該把高中三年作為一個(gè)系統(tǒng)，整體規(guī)劃，全面安排，要求學(xué)生多讀、多背、多寫、多悟、多行。教師要加強(qiáng)初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的研究，從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力等方面幫助學(xué)生不斷積累和提高，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

在閱讀教學(xué)方面，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，將精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，短文閱讀與長(zhǎng)篇閱讀相結(jié)合；學(xué)生在閱讀時(shí)要注重內(nèi)心感受，做到宏觀把握與微觀解讀相結(jié)合，達(dá)到既“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)文本各個(gè)部分、各個(gè)要素的意義和作用，從部分、要素與整體的聯(lián)系中全面、深入、準(zhǔn)確地把握本質(zhì)。此外，教師還要注意在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思考的深度，今年的試卷保留了在高考中加強(qiáng)思辨性的特點(diǎn)，如語(yǔ)言文字運(yùn)用題第15、16題需要考生“瞻前顧后”，從語(yǔ)文的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行思考。因此，教師在教學(xué)中教給學(xué)生一些邏輯性知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些理性思維的方法，學(xué)會(huì)辯證地思考，有利于他們了解世界是不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，從而學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待世界，學(xué)會(huì)分析事物的因果關(guān)系，看到事物的矛盾性，總結(jié)事物的規(guī)律性，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于論述類文章，教師要給學(xué)生多進(jìn)行概念、判斷、推理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解分析能力、概括能力和準(zhǔn)確表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系的能力，不斷提升思維品質(zhì)。

（四）關(guān)注社會(huì)生活，提高文化素養(yǎng)

篇4

【關(guān)鍵詞】快速閱讀； 教學(xué)； 應(yīng)用； 能力； 培養(yǎng)

所有的成功者都是閱讀者，所有的領(lǐng)導(dǎo)者都是閱讀者?？焖匍喿x是成為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)新課程改革的需要。我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注快讀、樂(lè)讀、善讀，在速度中積累，在數(shù)量中升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？焖匍喿x是解決中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵?？v橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中的快速閱讀是很好的平臺(tái)。

1 快速閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要

1.1 現(xiàn)代教育的需要。 在當(dāng)今知識(shí)劇增的信息時(shí)代，學(xué)生閱讀面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：無(wú)限的書籍，有限的時(shí)間，急劇膨脹的信息，大量的新知，讀圖削弱讀文，應(yīng)試閱讀、淺閱讀……面臨挑戰(zhàn)，肩負(fù)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才閱讀能力重任的語(yǔ)文教育陣地，面臨著“教師無(wú)奈，學(xué)生浮躁，負(fù)擔(dān)重，效率低”等問(wèn)題， “需要”與“現(xiàn)實(shí)”撞擊出矛盾，快速高效閱讀成為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的需要，更成為語(yǔ)文教學(xué)的需要。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。 快速閱讀可以讓學(xué)生在同等的時(shí)間里最大限度地獲得知識(shí)。而文字材料是信息的載體，要吸收有效的信息，要提早獲得信息，就必須具備快速閱讀能力。培養(yǎng)快速閱讀能力，正是培養(yǎng)開拓型人材的需要?？焖匍喿x是獲取信息知識(shí)的加速器。能快速閱讀得人適應(yīng)能力也會(huì)相應(yīng)提高，正是培養(yǎng)開拓型人材的需要。

1.3 語(yǔ)文考試的能力的需要。 同時(shí)語(yǔ)文測(cè)評(píng)、高考、中考語(yǔ)文試卷的數(shù)字、信息量有上升的趨勢(shì)，需要學(xué)生閱讀加快。例如：2012年高考語(yǔ)文試卷（全國(guó)卷）大綱卷是6887字，新課標(biāo)卷：8918字；因?yàn)樾抡n標(biāo)全國(guó)卷考兩個(gè)現(xiàn)代文閱讀，任選其一考，這就要學(xué)生在快速閱讀后判斷并選擇自己容易掌握的文段考試。在短短的兩個(gè)半小時(shí)里，閱讀速度在每分鐘200字以內(nèi)的學(xué)生35分鐘，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀速度慢意味著理解能力也跟不上來(lái)，那么學(xué)生如何在這兩個(gè)半小時(shí)里把一份試卷做完，拿上高分？所以學(xué)生沒(méi)有一定量、一定閱讀速度的能力，如何與別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。

2 縱橫快速閱讀，激發(fā)興趣，提升閱讀的欲望，讓閱讀成為一種習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從激發(fā)興趣開始。

2.1 激發(fā)興趣，由要我讀變成我要讀。 縱橫學(xué)習(xí)帶給學(xué)生快樂(lè)，學(xué)生愿意學(xué)。老師的教學(xué)切入點(diǎn)一定要扣住能激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)。如有榜樣的名人榜樣、故事激勵(lì)、現(xiàn)實(shí)意義事例等。例如：以莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)引發(fā)的莫言熱現(xiàn)象入手：莫言的書“賣瘋了”，某知名圖書銷售網(wǎng)站推出的莫言折扣書，幾乎全部標(biāo)注著“暫時(shí)缺貨”的字樣；一個(gè)以1000元注冊(cè)的“莫言醉”白酒商標(biāo)，在幾天之內(nèi)飆升到1000萬(wàn)元；莫言家鄉(xiāng)要種萬(wàn)畝紅高粱、打造莫言體驗(yàn)區(qū)建旅游大縣；“消費(fèi)莫言”的形式花樣百出等等現(xiàn)象，引出學(xué)生對(duì)莫言，對(duì)莫言文學(xué)的關(guān)注，對(duì)中國(guó)文學(xué)的關(guān)注，對(duì)閱讀的關(guān)注。告訴學(xué)生莫言獲獎(jiǎng)是中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的及時(shí)雨，是當(dāng)代中國(guó)文學(xué)界的一大盛事。期盼中國(guó)文學(xué)迎來(lái)另一個(gè)春天！希望學(xué)生由閱讀莫言的作品后多多閱讀文學(xué)。有現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)生急迫需要閱讀這位中國(guó)式的文學(xué)英雄莫言的作品。

2.2 分詞系統(tǒng)教學(xué)容易使學(xué)生快讀，保證閱讀的數(shù)量： 收集莫言著名散文20篇，導(dǎo)入縱橫碼的分詞系統(tǒng)，開始快速閱讀。利用分詞系統(tǒng)可以幫學(xué)生很快地?cái)U(kuò)大視覺(jué)廣度，增大識(shí)別間距，手眼腦協(xié)同閱讀。達(dá)到訓(xùn)練快速閱讀入門快，效果事半功倍。而且分詞系統(tǒng)有效防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意力分散。能夠集中注意力，就能夠快速記憶。要求學(xué)生做到不動(dòng)唇、不指讀、不回視，調(diào)整呼吸，擴(kuò)大識(shí)別間距，口訣記憶，聯(lián)想記憶等。

要進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，最關(guān)鍵的一條，是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的量化。沒(méi)有量化，就難以競(jìng)賽。每天堅(jiān)持閱讀30分鐘，在這時(shí)間里開始3天里要閱讀1萬(wàn)字以上，后面就要求1.5萬(wàn)字以上，文章就是每位學(xué)生推薦5篇自己喜歡的文章，導(dǎo)入到分詞系統(tǒng)里訓(xùn)練。同時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行定期的閱讀比賽，激發(fā)閱讀競(jìng)爭(zhēng)欲望。

2.3 快速理解，快速記憶： 閱讀的過(guò)程同時(shí)也是記憶的過(guò)程，快速閱讀與快速記憶是相輔相成的。比如，對(duì)中等難度的書籍，如果以每分鐘500字以上的速度閱讀，可以使視力和思維同時(shí)積極活動(dòng)，在大腦中留存的信息可達(dá)90%，若以每分鐘200字的速度閱讀，卻僅能在大腦中留有信息的10%，這是因?yàn)槁匍喿x向大腦傳遞信息是慢鏡頭式的，但鏡頭會(huì)使大腦潛在意識(shí)密度小，間隙大，因而會(huì)滲透進(jìn)別的因素的影響，降低大腦的記憶效果。而快速閱讀實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)法、強(qiáng)化活動(dòng)能夠鞏固和促進(jìn)快速記憶的效果。

快速閱讀還能促進(jìn)快速理解。由于高效閱讀時(shí)必須注意力集中，能按閱讀的要求抓住中心，獵取精華，寫出心得體會(huì)，所以能加深理解，變成高效閱讀。

3 讓閱讀提升思維辨析能力、鑒賞能力，為終身發(fā)展準(zhǔn)備

如何讓快速閱讀直接服務(wù)于我們的教學(xué)，提升學(xué)生思維辨析能力、鑒賞能力，這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

（1）運(yùn)用高考閱讀題進(jìn)行訓(xùn)練，教師培訓(xùn)鑒賞技巧，答題技巧，批改作業(yè)。對(duì)中學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力分解為若干種能力點(diǎn)，使每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練都進(jìn)行量化處理。這樣采取先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法，就實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的量化訓(xùn)練。如快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析思路訓(xùn)練等，都是可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確量化的。在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)“讀”（計(jì)時(shí)閱讀）、“答”（筆答測(cè)試題）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、“算”（計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個(gè)步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個(gè)參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)，效率的高低，速度的快慢，進(jìn)步的幅度，在全體成員中的位次等都一目了然。

（2）專題閱讀提升學(xué)生思想高度。 閱讀不應(yīng)該雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的，不應(yīng)該沒(méi)有高度。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，閱讀有一定的速度和質(zhì)量后，就應(yīng)該脫離分詞閱讀而進(jìn)入到書本的快速閱讀。那么進(jìn)入到書本閱讀也要有系列，這樣才能保證閱讀有順序有厚度。如：莫言的文學(xué)作品是當(dāng)下熱門的閱讀，要深度地解讀莫言作品，不能不讀他的小說(shuō)，從《紅高粱》《豐乳肥臀》等代表作開始閱讀，而后對(duì)莫言作品進(jìn)行梳理、歸納，培養(yǎng)探究能力，為終身發(fā)展服務(wù)，寫出“淺論莫言作品的藝術(shù)特色”的論文。

篇5

“什么是時(shí)文?”

“時(shí)文與我們的生活有什么關(guān)系?”

“怎樣寫時(shí)文?”

“學(xué)習(xí)時(shí)文寫作對(duì)于我們的高考寫作有幫助嗎?”

作為一名中學(xué)生刊物編輯，我常常被一些高中生朋友問(wèn)到以上這些問(wèn)題，他們說(shuō)“時(shí)文”這個(gè)詞聽起來(lái)總覺(jué)得與18歲不搭調(diào)。于是，我就在想：這樣的感覺(jué)是怎么形成的呢?盡管，我們每天都在早間的報(bào)紙上讀到它；盡管，我們每天午餐的時(shí)候都討論它――可大家依然對(duì)它視而不見(jiàn)……

于是，我想有必要以一種比較直觀和感性的形式來(lái)解答上面的這些問(wèn)題。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我與湖州第二中學(xué)的楊帆老師相識(shí)，并且與他談到了這個(gè)話題，他說(shuō)： “為什么不從我們最熟悉、接觸最多的時(shí)文形式――新聞評(píng)論入手呢?”

是啊，為什么不呢?! 新聞評(píng)論以其高屋建瓴的立意、聚向縝密的理性邏輯思維、準(zhǔn)確且具有分寸的語(yǔ)言魅力，成為最經(jīng)典的時(shí)文形式。它不知不覺(jué)地就讓我們學(xué)會(huì)了如何更加有條理地思考各類社會(huì)生活現(xiàn)象，讓我們學(xué)會(huì)了怎樣用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于時(shí)局的獨(dú)特看法……

而作為高中生的我們，不正急不可待地夢(mèng)想著作為一個(gè)成年人參與社會(huì)生活嗎?我們不是渴望著像一個(gè)成年人一樣大聲地喊出自己的主張嗎?

當(dāng)然，這不容易!那么，我們就一起假設(shè)有這樣一節(jié)作文課，在這堂課上，我們僅僅就一個(gè)大家都感興趣的社會(huì)話題一塊兒來(lái)搜集資料、相互討論，學(xué)習(xí)時(shí)文寫作吧！

《作文新天地》時(shí)文寫作課話題

2006年7月10日，上海登了這樣一則消息：

在上海松江區(qū)新南路的一棟三層別墅里竟然有一所叫作“孟母堂”的私塾。每天，有11名孩子在這里學(xué)習(xí)生活，他們當(dāng)中最大的12歲，最小的只有4歲。面對(duì)著墻壁上孔子的畫像，這11名孩子每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容也與一般學(xué)校中的孩子不同：中文――背誦《易經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等古代傳統(tǒng)經(jīng)典；英文――背誦莎士比亞的《仲夏夜之夢(mèng)》、《十四行詩(shī)》等文學(xué)經(jīng)典；數(shù)學(xué)――以數(shù)理讀經(jīng)教育為主，內(nèi)容甚至涉及微積分等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，“孟母堂”還外聘教練教授瑜珈和游泳來(lái)代替一般小學(xué)的體育課。

我們提供給你的時(shí)文樣本

7月10日的消息一經(jīng)刊出，“孟母堂”的存在是否合法引起了各方質(zhì)疑?！稏|方早報(bào)》對(duì)此進(jìn)行了跟蹤采訪，上海教育局相關(guān)人士否定了其存在的合法性。翌日，該報(bào)刊發(fā)了名為《為什么這些教師鐘情于私塾》的評(píng)論員文章：

對(duì)“孟母堂”屬非法辦學(xué)，不具備承擔(dān)義務(wù)教育的資格，所在區(qū)的教育局已明確表態(tài)，應(yīng)該不至于再造成違反《義務(wù)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)的后果。但有關(guān)報(bào)道提到，那位負(fù)責(zé)人(“孟母堂”負(fù)責(zé)人――本刊編者注)自己原來(lái)是英語(yǔ)教師，送子女上這所私塾的“志同道合”的家長(zhǎng)中大多也是教師，倒應(yīng)該引起教育主管部門重視，也值得我們深思，為什么這些教師反而鐘情于私塾?

照理，身為教師應(yīng)該熟悉(教育法)，知道這樣的私塾不符合義務(wù)教育的要求，可是那位負(fù)責(zé)人至今還認(rèn)為這樣的私塾可以爭(zhēng)取作為民辦學(xué)校，卻不想想義務(wù)教育除了辦學(xué)條件外，還應(yīng)該使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容符合國(guó)家教育方針的要求。

其次，身為教師應(yīng)該明白全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要性。在這樣一所只有十來(lái)個(gè)學(xué)生、年齡不一的私塾中，教學(xué)是不可能做到全面合理的?？墒沁@些教師卻不在乎，只能說(shuō)明他們教育子女的目標(biāo)并不是整體素質(zhì)，或者他們迷信自己有家教能力，或者他們認(rèn)為只要學(xué)了那些“經(jīng)典”就夠了……對(duì)自己的子女都是這樣，這些教師對(duì)自己所教的學(xué)生，難道會(huì)做得更好嗎?

出現(xiàn)這樣的情況無(wú)非有兩種原因：一是承擔(dān)義務(wù)教育的學(xué)校積弊太深，以至連教師都不愿意送自己的孩子上這類學(xué)校；一是一些教師根本不認(rèn)同《教育法》，更談不上貫徹執(zhí)行。無(wú)論是屬于哪一種，或兩者兼而有之，都是相當(dāng)危險(xiǎn)的。雖然我無(wú)法確定這樣的教師在我們的中小學(xué)教師中占多大的比例。但即使只是少數(shù)或個(gè)別，也是值得引起教育主管部門高度重視的。不過(guò)，有幾點(diǎn)是可以肯定的：

首先，一段時(shí)間來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)文化、“國(guó)學(xué)”、儒家經(jīng)典、“兒童讀經(jīng)”、蒙學(xué)讀物的片面報(bào)道和宣傳，造成了某些人的思想混亂。我絲毫無(wú)意否定學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極意義，但任何傳統(tǒng)都不可能百分之可地適合于今天的社會(huì)，所以施之于兒童時(shí)必須十分慎重，要進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)。但有些專家學(xué)者或報(bào)道只強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)和效果，閉口不談同時(shí)存在的局限和弊病，以至使有些教師和家長(zhǎng)誤以為只要讓孩子學(xué)“傳統(tǒng)文化”就行，病急亂投醫(yī)者更把它當(dāng)成包治百病的靈丹妙藥。

對(duì)某些家長(zhǎng)的“成功經(jīng)驗(yàn)”的片面宣傳，使人產(chǎn)生誤解，以為存在著不依靠學(xué)校的成才捷徑。如大量報(bào)道某家長(zhǎng)不讓孩子上學(xué)，親自執(zhí)教，提前培養(yǎng)出了全國(guó)年齡最小的大學(xué)生，卻根本不指出這種經(jīng)驗(yàn)的特殊性，不可簡(jiǎn)單仿效。

對(duì)《教育法》規(guī)定的義務(wù)教育目標(biāo)，教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生遠(yuǎn)未正確理解，更沒(méi)有取得共識(shí)。所以對(duì)素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、升學(xué)率、教學(xué)內(nèi)容、民辦教育等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和做法，不是左右搖擺，就是陽(yáng)奉陰違，甚至南轅北轍。

具體的“孟母堂”既然已經(jīng)引起主管部門和社會(huì)各方面的關(guān)注，相信不難妥善解決。但由此引發(fā)的爭(zhēng)論、“孟母堂”的出現(xiàn)所反映的問(wèn)題，卻不是一朝一夕可以消除的，需要認(rèn)真對(duì)待，更需要耐心細(xì)致的工作。

由于《東方早報(bào)》的跟蹤報(bào)道和評(píng)論，“孟母堂”的存在引起了有關(guān)教育主管部門的高度重視。2006年7月25日，根據(jù)國(guó)家相關(guān)條例，“孟母堂”被勒令關(guān)停。8月2日，《東方早報(bào)》再次刊發(fā)名為《孟母堂能“遷出”基礎(chǔ)教育嗎》的特約評(píng)論員文章，就外界各類有關(guān)“孟母堂”是否應(yīng)該被取締，它的存在是否是一種獨(dú)特而新穎的―數(shù)學(xué)模式的質(zhì)疑再次進(jìn)行了評(píng)論：

對(duì)于孟母堂，現(xiàn)在有兩點(diǎn)可以確定：其一，它現(xiàn)在的辦學(xué)形式是不合法的；其二，它的教育嘗試值得深思。對(duì)于這兩點(diǎn)，第一點(diǎn)具有優(yōu)先性。輿論界有不少人甚至有些學(xué)者僅僅從“孟母堂”打破了義務(wù)教育的壟斷辦學(xué)、提供了新穎而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式等簡(jiǎn)單方面著眼，就認(rèn)為它值得肯定，這是本末倒置的看法。我們認(rèn)為，義務(wù)教育需要大膽嘗試，但是，只有合法的嘗試才能是好的、才可能是對(duì)的。“孟母堂”要獲得法律支持，其前提只能是它自身的方式符合法律。

然而，我們更為關(guān)心的是，如果在“孟母堂”滿足法律法規(guī)的條件之后得到許可，它的辦學(xué)理念、內(nèi)容、模式等等，是不是完全值得肯定?不可否認(rèn)，現(xiàn)行教育模式存在諸多弊端，尤其充分表現(xiàn)在從義務(wù)教育階段開始，孩子們所受教育就與“真正的人”若即若離。相當(dāng)部分青少年經(jīng)過(guò)多年教育，仍然沒(méi)有明確的是非觀，沒(méi)有起碼的責(zé)任感，沒(méi)有基本的人格操守，沒(méi)有相應(yīng)的人文素養(yǎng)，等等，為家庭和社會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。不少家長(zhǎng)有鑒于此，對(duì)于讓孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典、棋藝書畫等表現(xiàn)出濃烈興趣。即

使“孟母堂”這樣存在違法辦學(xué)的私塾，也有相當(dāng)家長(zhǎng)愿意將孩子送入受教，這無(wú)疑表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)下義務(wù)教育階段學(xué)校道德教育和人格培養(yǎng)的疑慮。

從教育的角度看，我們?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)行義務(wù)教育體制與“孟母堂”的辦學(xué)模式，需要使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)――什么樣的教育才是符合義務(wù)教育理念的好的教育。顯然，現(xiàn)行義務(wù)教育體制最大限度地保障了適齡兒童受教育的權(quán)利，井最大可能地督促他們履行接受教育的義務(wù)，但由此造成教育的多樣性受到損害，并因此危及相當(dāng)適齡孩子以適合自身特點(diǎn)的方式成長(zhǎng)――比如個(gè)性、德行、人格等等的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的私塾教育模式對(duì)于多樣性的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于不同適齡兒童特殊性的關(guān)注，可能具有對(duì)于一部分適齡孩子的優(yōu)越性。如果類似“孟母堂’這樣的私塾教育模式在滿足資質(zhì)和條件要求后，能夠得到法律許可，它的確能夠成為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的有益補(bǔ)充。但是，如果在現(xiàn)代條件下，僅僅偏重于傳統(tǒng)經(jīng)典尤其側(cè)重在儒家經(jīng)典上來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，我們認(rèn)為，對(duì)于適齡孩子，這不是真正“好”的教育。

一個(gè)現(xiàn)時(shí)代的適齡孩子，必須接受適應(yīng)于這個(gè)時(shí)代自身的教育。經(jīng)典當(dāng)然是可貴的，但脫離了當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)去對(duì)傳統(tǒng)盲目地生搬硬套，只能適得其反。抽象點(diǎn)說(shuō)，閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)典當(dāng)然有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，然而，對(duì)于究竟該做一個(gè)什么樣的人，這完全是一個(gè)具體的、歷史的問(wèn)題。比如，我們要培養(yǎng)一個(gè)富有知識(shí)、充滿仁愛(ài)精神的人，這樣的人在經(jīng)典(如“孟母堂”讓學(xué)生們背誦的《論語(yǔ)》等)中可能是“父母在不遠(yuǎn)游”的孝子，可是在今天的時(shí)代，我們真正需要的是具有明確權(quán)利義務(wù)觀念的、具有自主自覺(jué)能力的公民。一個(gè)現(xiàn)代的公民可能是孝子，但傳統(tǒng)的孝子并不一定是一個(gè)合格的現(xiàn)代公民。對(duì)于現(xiàn)代公民而言，傳統(tǒng)中的東西不是一種源初性的生命本原，而只是生命的養(yǎng)料。孟母堂的辦學(xué)模式中，過(guò)分倚重經(jīng)典，而忽略現(xiàn)時(shí)代優(yōu)秀的文化成分，與培養(yǎng)一個(gè)現(xiàn)代公民的方向不相吻合。

當(dāng)代教育的理念，一個(gè)應(yīng)有之又是能培養(yǎng)可以獨(dú)立自主生活在社會(huì)中的、具有相應(yīng)行為與責(zé)任能力的社會(huì)主體。在“孟母堂”的教育內(nèi)容及其方式上，我們憂慮地看到，它可能使受教育者遠(yuǎn)離這個(gè)目標(biāo)。

我們反省當(dāng)下義務(wù)教育體制的同時(shí)，對(duì)于新的嘗試，也必須具有批判的眼光。

“孟母堂事件”歷時(shí)15天，上海《東方早報(bào)》除了不間斷地刊發(fā)相關(guān)消息之外，在事件發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)配發(fā)了特約評(píng)論員的時(shí)文評(píng)論，表現(xiàn)出了一個(gè)具有影響力的主流媒體應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和態(tài)度，堅(jiān)持了正確的輿論導(dǎo)向?？梢?jiàn)，時(shí)文評(píng)論的力量和意義。于是，我們希望同學(xué)們與我們一起思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

――如果在這一新聞事件中，我閃的時(shí)文評(píng)論不幸缺，情況又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

也許你會(huì)給我這樣一些答案：

1.可能我的嬸嬸會(huì)考慮明天把我的表弟轉(zhuǎn)到上海的這所私塾，因?yàn)樗J(rèn)為我的表弟需要更另類的教育方式。

2．也許因?yàn)榘婷嫖恢貌焕硐耄覀兌疾粶惽珊雎粤诉@則新聞，于是誰(shuí)也不會(huì)去關(guān)心上海閩行這間小別墅里的事情。

3．我們都熱烈地歡迎這間學(xué)校，因?yàn)樗鼘?shí)在很“酷”，至于它的存在是否合法，它的教育方式是否科學(xué)，我恐怕并不知道怎樣判斷。

4．我想――《東方早報(bào)》也許錯(cuò)過(guò)了2006年的年度新聞獎(jiǎng)!

正是如此!我們發(fā)現(xiàn)時(shí)文評(píng)論的魅力更多的不是在于寫作的技巧和文字的擺弄，它吸引我們是因?yàn)樗憩F(xiàn)出采的對(duì)社會(huì)生活密切的關(guān)照和積極的參與。它讓問(wèn)題本身變得不那么簡(jiǎn)單，它促使我們?nèi)ニ伎际录囊饬x，它甚至讓思考本身更有深度，它引領(lǐng)我們進(jìn)人的是一個(gè)更加多元的思維空間，讓我們可以理直氣壯地大聲喊出自己的主張――

由孟母堂的倒掉想到的

楊　帆

上海的全日制私塾“孟母堂”被查封后，有關(guān)教育選擇自由的爭(zhēng)論達(dá)到了白熱化；進(jìn)入百度搜索引擎輸入“孟母堂”三字進(jìn)行搜索，獲得的相關(guān)內(nèi)容竟多達(dá)76頁(yè)。對(duì)這樣一個(gè)辦學(xué)以復(fù)興儒學(xué)為主要目的，教學(xué)手段以誦讀為主的家長(zhǎng)教學(xué)聯(lián)盟(由于其未能獲得辦學(xué)資格，主要負(fù)責(zé)人也一再聲稱只是幾個(gè)志同道合的學(xué)生家長(zhǎng)一起發(fā)起并付諸實(shí)踐，所以請(qǐng)容我暫時(shí)這樣稱呼它)，各類評(píng)價(jià)意見(jiàn)都有，反對(duì)、謾罵者有之，以站在教育部對(duì)立面為基本立場(chǎng)的無(wú)條件支持者有之，幸災(zāi)樂(lè)禍者亦有之，但終歸還是持有限支持態(tài)度的意見(jiàn)占了大多數(shù)。

這樣一種觀點(diǎn)構(gòu)成顯然是和當(dāng)下眾多學(xué)校辦學(xué)的失敗分不開的。幾年來(lái)，教學(xué)改革的口號(hào)年年喊，可民間對(duì)于教育的質(zhì)疑卻從未停止過(guò)，從高分低能現(xiàn)象的擴(kuò)大到教育無(wú)用論和教育致貧論的廣有市場(chǎng)，有關(guān)職能部門也是難辭其咎。中國(guó)是人口資源最豐富的國(guó)家，教育辦得好，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)成為巨大的優(yōu)勢(shì)。可當(dāng)教育和政績(jī)掛鉤，和創(chuàng)收聯(lián)袂，短視就會(huì)成為必然：我們的大學(xué)擴(kuò)招一方面是為了多收費(fèi)，給國(guó)家財(cái)政減壓，更為了給就業(yè)減負(fù)；另一方面還成了貨幣政策的輔助調(diào)節(jié)杠桿，刺激消費(fèi)，避免通貨的緊縮。而事實(shí)上，真正被分給受教育者學(xué)習(xí)特性和未來(lái)人生的關(guān)懷則太少太少。哈佛教授約瑟夫?奈說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力含有一項(xiàng)重要的指標(biāo)，那就是軟實(shí)力，它包括一國(guó)的文化、價(jià)值觀念、社會(huì)制度、發(fā)展模式的國(guó)際影響力與感召力。反觀我們的教育，不論其教學(xué)目的被描述得如何冠冕堂皇，其實(shí)還是為考試、為文憑、為工作(現(xiàn)在看來(lái)，由于教學(xué)布局的不科學(xué)，教學(xué)資源分配的失策等原因，這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)起來(lái)也是越來(lái)越難了)。培養(yǎng)出的學(xué)生注定只能是有知識(shí)，沒(méi)文化。

筆者并不認(rèn)為“孟母堂”這樣的私塾沒(méi)有任何缺陷，但相比目前的所謂義務(wù)教育，前者的教學(xué)方法顯然更適合孩子的學(xué)習(xí)特性。人在5～14歲這個(gè)階段是外顯記憶、再認(rèn)記憶、聯(lián)想記憶的顛峰期。難道義務(wù)教育小學(xué)階段全12冊(cè)那130萬(wàn)字的平庸教材和2000字的常用漢字需要這黃金般的6年才能學(xué)完?都說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，可一旦過(guò)了這記憶的顛峰，就很難再“腹有詩(shī)書”了。我是一位高中語(yǔ)文教師，我指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)常說(shuō)要站在理解的基礎(chǔ)上，這其實(shí)是無(wú)奈之舉，因?yàn)檫@些孩子的記憶顛峰已經(jīng)過(guò)了，有些東西，真的是“過(guò)了這村就沒(méi)了那店”的。

其實(shí)，沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為“孟母堂”的教學(xué)模式能取代目前的公辦教育，這涉及到法統(tǒng)、程序、學(xué)籍和教育費(fèi)用等諸多問(wèn)題，以中國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，貧富差距日漸拉大的現(xiàn)狀，要普及根本就不現(xiàn)實(shí)。我們這些有限地支持孟母堂的聲音也僅僅是希望這種私塾式教學(xué)能作為一種在公辦教育改革進(jìn)行不順利的背景下的教學(xué)試驗(yàn)為教革提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)；更希望這樣的試驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)壟斷(特別是教材壟斷，諸多的民辦學(xué)校、文武學(xué)校之所以能被批準(zhǔn)，是因?yàn)橥庹Z(yǔ)、武術(shù)雖然是這些學(xué)校的特色，但也僅是副課而已，主課所用教材還是國(guó)家指定)的鏈條上打開一個(gè)小小的口子，教育界也需要這條能把水?dāng)嚮畹?/p>

鯰魚。

好的教育應(yīng)該是最具包容力的教育，即便它不能給予適合受教育者學(xué)習(xí)特性的幫助，也能給予其足夠的尊重，甚至只是消極地不去同化他們。好的教育體系則應(yīng)該給人們選擇的機(jī)會(huì)。請(qǐng)記住這樣一個(gè)事實(shí)：1972年年底，美國(guó)聯(lián)邦最高法院以壓倒多數(shù)判決強(qiáng)制實(shí)行的教育法規(guī)(與我國(guó)義務(wù)教育情況類似)侵犯了阿米緒教徒的宗教自由權(quán)利。審判詞上這樣寫道：“在百分之九十九點(diǎn)九的一致之下，仍要為百分之零點(diǎn)一的異見(jiàn)留下呼吸的空間?！?/p>

在閱讀了楊老師的時(shí)文之后，相信你也開始躍躍欲試了，你一定也有自己不吐不快的見(jiàn)解吧。正如你所見(jiàn)，任何觀點(diǎn)只要言之成理，都可以在我們的作文課上發(fā)表，不必拘于字?jǐn)?shù)多少，不必圃于格式規(guī)范，關(guān)鍵在于你對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象有了充分的了解和思考，并且將自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)形成文字，且以這樣的方式參與了社會(huì)生活。

可是，高三的同學(xué)問(wèn)了， 時(shí)文寫作的學(xué)習(xí)對(duì)我的高考作文有幫助嗎?紹興縣魯迅中學(xué)的胡少男老師認(rèn)為答案無(wú)疑是肯定的!在對(duì)高三同學(xué)進(jìn)行高考的輔導(dǎo)時(shí)，胡老師特別辟出了“時(shí)文”一課，指導(dǎo)同學(xué)們借鑒時(shí)文寫作來(lái)復(fù)習(xí)高考議論文。一起來(lái)聽聽胡老師的課吧：

時(shí)文原指科舉時(shí)代應(yīng)試的文章，即八股文。今天則可以表述為反映當(dāng)下的一些文字，更多地表現(xiàn)為議論時(shí)事的文章。它關(guān)注社會(huì)生活，緊扣熱點(diǎn)內(nèi)容；關(guān)注主流文化，注重思辨色彩。這一特點(diǎn)與當(dāng)前高考作文貼近生活，注重思辨的命題特點(diǎn)正相吻合，因而在寫作中，尤其是議論文寫作中我們大可借鑒時(shí)文寫作，

時(shí)文求“新”，敏銳地發(fā)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，道他人之所未道。古人云，“唯陳言之務(wù)去”，“文章最忌隨人后”。議論文的觀點(diǎn)、材料也當(dāng)力求新穎、精辟，從生活中汲取源頭活水。有些議論文，論據(jù)事例不夠，老例來(lái)湊，張海迪、雷鋒、司馬遷、愛(ài)迪生、居里夫人頻繁出現(xiàn)，令人望而生憾。

時(shí)文重“針對(duì)性”，針對(duì)社會(huì)的某個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法。一般先提出現(xiàn)象或問(wèn)題，然后分析探討之，再提出解決方略，或提請(qǐng)思考。而在議論文寫作中，同樣要有極強(qiáng)的針對(duì)性，才能有的放矢。在謀篇布局上這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的方法也值得借鑒。

綜上所述，在議論文寫作中我們可以汲取時(shí)文作為鮮活的寫作素材，也可借鑒時(shí)文寫作的方式方法。

課后，紹興縣魯迅中學(xué)的同學(xué)們也都踴躍地把自己的文章拿出來(lái)與讀者朋友們一塊兒交流，我們擇其一二，一起來(lái)看看：

示例一

我們認(rèn)為：以下所選的《孝心無(wú)價(jià)》和《生命不能承受之重》兩篇文章都選用了當(dāng)下社會(huì)生活中的典型事例，同學(xué)們通過(guò)閱讀報(bào)刊時(shí)文對(duì)這些事例也都有了一定的了解，并都進(jìn)行了思考，形成了自己的認(rèn)識(shí)。兩位同學(xué)或鋪排造勢(shì)，或娓娓道來(lái)，自然而然地將鮮活的事例用于議論文的寫作，使文章言之有據(jù)，觀點(diǎn)自然鮮明。加上語(yǔ)言誠(chéng)摯懇切，情理兼?zhèn)?，讓人欣慰?/p>

孝心無(wú)價(jià)(節(jié)選)

宋海芳

顧欣在呼喚，田世國(guó)無(wú)言，他們給了我們異樣的故事，同樣的感動(dòng)。一封發(fā)自肺腑的網(wǎng)絡(luò)遺書，收走了多少真誠(chéng)的淚水；一個(gè)至情至孝的謊言，感動(dòng)了多少有情有孝的中國(guó)人。

但是，社會(huì)畢竟復(fù)雜。有以上這些正面教材，自然有反面人物：三亞一不孝子為逃避贍養(yǎng)責(zé)任，竟把老母騙進(jìn)山洞遺棄；云南一不孝兒將親娘賣給一山東老漢為妻；北京一正常老人被不孝兒女送進(jìn)精神病院……

這些事情，都太荒唐，令人不齒，我們?cè)谶@里悲憤。但終有一天，我們也會(huì)擔(dān)起贍養(yǎng)父母的義務(wù)，真真正正地去回報(bào)自己的父母。那時(shí)，我們是否可以自信地說(shuō)，我做得很好?未來(lái)的事畢竟無(wú)人知曉。但我們可以在現(xiàn)在就盡一份心，哪怕是一張簡(jiǎn)陋的卡片，一份滿意的試卷，一句別扭的“我愛(ài)你”。

生命不能承受之重

徐　璐

歌德說(shuō)，責(zé)任就是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛(ài)。

因?yàn)閷?duì)事業(yè)的愛(ài)，任長(zhǎng)霞把自己深深扎根在登封大地上。對(duì)黑幫惡徒，她行事果斷， 巾幗不讓須眉；對(duì)父老鄉(xiāng)親，她噓寒問(wèn)暖，體貼備至。她以行動(dòng)詮釋了人民警察對(duì)百姓、社會(huì)的愛(ài)，也為“責(zé)任”二字寫下了最好的注解。于是，在她生命的盡頭，在萬(wàn)人揮淚送別的街頭，她的盡職與熱愛(ài)，他們的尊敬與不舍，瞬間幻化成為無(wú)數(shù)黑色的挽歌，在路人胸前白色的絹花上，在掛著淚的眼角邊，在大街小巷穿堂而過(guò)的悲涼的風(fēng)里，在城市上空鉛灰色的云層中，久久不去。

因?yàn)閷?duì)生命的愛(ài)，大連街頭一位普通司機(jī)，在生命行將結(jié)束的時(shí)候，做了三件事：用盡最后的力氣踩下了剎車，把車穩(wěn)穩(wěn)地停在了路邊，按下了按鈕打開了車門。然后他趴在方向盤上，停止了呼吸。沒(méi)有人計(jì)算過(guò)，如果司機(jī)沒(méi)有那樣做，同時(shí)消逝的，會(huì)有多少生命?!所有人都被那一種對(duì)生命的責(zé)任與愛(ài)震撼了心靈。

因?yàn)閷?duì)祖國(guó)榮譽(yù)的愛(ài)，張丹忍著膝上的劇痛掙扎著站了起來(lái)。2006年都靈冬奧會(huì)，花樣滑冰雙人自由滑的決賽，當(dāng)張昊把瘦小的張丹高高拋起，全場(chǎng)觀眾都屏息欣賞這個(gè)高難度的“拋四周跳”?？墒前殡S著華麗的樂(lè)章而來(lái)的，卻是骨骼撞擊冰面發(fā)出的慘烈的聲音。張丹痛苦地倒在冰面上，正當(dāng)觀眾為兩人不得不中止比賽而發(fā)出陣陣惋惜聲時(shí)，張丹與張吳卻手牽手滑回了場(chǎng)地中央。音樂(lè)再次響起，托舉、旋轉(zhuǎn)、拋跳，優(yōu)美的動(dòng)作、絢麗的舞步，這真的是那個(gè)狠狠被摔落在冰面上的姑娘嗎?當(dāng)兩人完成比賽，為中國(guó)隊(duì)添上一銀的時(shí)候，全場(chǎng)爆發(fā)出潮水般的掌聲。這個(gè)清瘦的中國(guó)女孩，用干凈澄澈的笑容和近乎完美的動(dòng)作征服了裁判，更以一顆為國(guó)家榮譽(yù)努力拼搏的責(zé)任心感動(dòng)了世界。

人從被投進(jìn)這個(gè)世界的那一刻起，就要對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)。我們不是警察，不是司機(jī)，更不是運(yùn)動(dòng)員，但作為中學(xué)生，對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)家庭的愛(ài)同樣讓我們明白，有一種東西凌駕于生命之上，它叫做――責(zé)任。

示例二

我們認(rèn)為：相比前面兩篇議論文，本文作者的思考更深入了一個(gè)層次，已不再僅僅停留在引用時(shí)事新聞為論據(jù)，而是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出思考，進(jìn)而深刻剖析，最后又歸結(jié)到時(shí)事重心，結(jié)構(gòu)完整合理。尤其是結(jié)尾發(fā)人深思。文章字里行間透射出深沉的使命意識(shí)。

失落在何方

高夢(mèng)琪

外國(guó)高等名校和中國(guó)清華北大曾聯(lián)手搞過(guò)一次測(cè)驗(yàn)：請(qǐng)列出你認(rèn)為最重要的三樣?xùn)|西。外國(guó)學(xué)生列出的答案是：智慧、快樂(lè)、理想……而大部分中國(guó)學(xué)生列出的是：金錢、地位、名利……讓外國(guó)學(xué)者大跌眼鏡。為何中國(guó)學(xué)生的人生觀局限在這一世俗的觀念中?中國(guó)學(xué)生的積極人生觀究竟失落在何方?

有識(shí)之士陷入了巨大的困惑之中，不得不再次審視我們的教育體系和中國(guó)人的思維教育因素。中國(guó)的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，讀書是人生的一場(chǎng)交

易，是一種淘金行為。爬得越高，所處的地方越是遍地黃金。在這種狂熱的金錢崇拜中，許多人開始為自己的欲望尋求實(shí)現(xiàn)的途徑，將自己的目標(biāo)定格在個(gè)人利益范圍以內(nèi)，不知不覺(jué)中也為自己的民族種下了苦果。學(xué)生時(shí)代，活動(dòng)區(qū)域在僵化的教育中。工作后，經(jīng)營(yíng)范圍在利益的追求中。國(guó)家的興亡似乎與個(gè)人并無(wú)多大關(guān)聯(lián)。

據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上高等名府學(xué)生畢業(yè)后選擇出國(guó)深造定居。是什么致使其背井離鄉(xiāng)，漂洋過(guò)海?是什么讓其置國(guó)家民族的建設(shè)于不顧?是國(guó)外優(yōu)厚的待遇，是國(guó)外廣闊的發(fā)展空間，還是優(yōu)越的設(shè)備?我想這些都不是最主要的。真正導(dǎo)致這個(gè)后果的是中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教育，是責(zé)任心意識(shí)的淡薄。盡管科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相繼出臺(tái)，中國(guó)的人才仍不斷地外流。

責(zé)任心，這個(gè)關(guān)系到中華民族興衰的字眼，詮釋了一個(gè)民族的尊嚴(yán)和凝聚力。古人“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，他們將這份愛(ài)國(guó)的責(zé)任心上升到歷史的高度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱氖姑?，甚至將一些并非能夠靠個(gè)人能力扭轉(zhuǎn)的國(guó)家興衰也扛在自己肩上。蘇武塞外牧羊，班超投筆從戎，不都是為我們津津樂(lè)道、引以為榮的史實(shí)嗎?為何脫離了書本就停止了為此實(shí)踐的思考?

法國(guó)總統(tǒng)曾為自己國(guó)家的學(xué)生不知道拿破侖是何許人而驚呼“忘記過(guò)去就意味著背叛”。難道中國(guó)人面對(duì)這種責(zé)任心的缺失不該及時(shí)作出反應(yīng)嗎?

總書記提出“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀，把精神文明建設(shè)提高到一個(gè)嶄新的高度。我們必須拒絕純個(gè)人主義的傳統(tǒng)思想，拒絕陳舊的教育理論，呼喚一種全新的思想教育。

誰(shuí)能替我們、替我們的民族找回那失落的責(zé)任心、使命感?我們期待著回答……

示例三

我們認(rèn)為：下文所選的《氣球的命運(yùn)》與《可貴的創(chuàng)舉》兩篇文章就“長(zhǎng)春市某中學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)首次推行無(wú)班主任管理”這一時(shí)事焦點(diǎn)問(wèn)題都提出了自己的看法，從這兩篇文章中我們可以更深刻地感知議論文與時(shí)文之間實(shí)不可分，多有共通之處，希望讀者朋友們細(xì)細(xì)揣摩。

可貴的創(chuàng)舉

任盈鋒

據(jù)悉，長(zhǎng)春市某中學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)首次推行無(wú)班主任管理，決定由學(xué)生執(zhí)行班主任職權(quán)，根據(jù)實(shí)際成立各自的執(zhí)行班委。該校崔校長(zhǎng)說(shuō)：“此舉真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，合乎新的時(shí)代對(duì)我們中學(xué)生的要求，能培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力，并能為其提供難能可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地理解班主任的工作，對(duì)以后走上社會(huì)也有莫大的裨益。”然而，此舉引發(fā)了社會(huì)各界廣泛的爭(zhēng)論，有人大聲叫好，而不少人卻并不以為然，甚至有人說(shuō)這樣做是一種作秀，要更好地改進(jìn)班級(jí)工作，只需調(diào)整班主任與班干部之間的關(guān)系即可，此舉純屬無(wú)聊荒誕……我們不反對(duì)廣開言路，但是，我認(rèn)為有上述想法的人實(shí)在太過(guò)苛責(zé)，缺乏新思維，頭腦僵化，因?yàn)檫@實(shí)在是一次可貴的創(chuàng)舉。

首先，不論其收效如何，敢于開舉國(guó)之先河，大刀闊斧，力排眾議地推行先進(jìn)而又富有創(chuàng)造性的制度，便值得我們用更理性、寬容的眼光看待它。眾所周知，應(yīng)試教育已難于適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代，弊端暴露無(wú)遺：學(xué)生只會(huì)死讀書，啃著干巴巴的書本，脫離社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和處理人際關(guān)系的能力，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而該中學(xué)的做法則適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展步伐，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，是新事物，雖然可能在實(shí)踐中困難重重，舉步維艱，但可以肯定，它最終必將發(fā)揮或大或小的作用，即便難于推廣，也是寶貴的創(chuàng)舉，需要我們寬容鼓勵(lì)的聲音，而非毫無(wú)根據(jù)的責(zé)難。

其次，此舉能更有效地推進(jìn)我國(guó)的教育改革，使我們的學(xué)生對(duì)班主任工作有更深刻的認(rèn)識(shí)、理解與尊重，實(shí)踐出真知。唯有此舉，才能增強(qiáng)學(xué)生與班主任之間的互相信任與支持，搞好班級(jí)工作。如果此舉能成功試行，便可給我國(guó)傳統(tǒng)教育事業(yè)以更寬闊的視野，更為合理的管理制度。因?yàn)閷W(xué)生，尤其是中學(xué)生，由于其特定的年齡階段，尚未成熟的思想，甚至流于幼稚、偏激、情緒化，平時(shí)可能對(duì)班主任老師的諄諄教誨或善意勸告難于接受，甚至鬧情緒，對(duì)班主任心存芥蒂，推行此舉，就有可能使學(xué)生更真實(shí)深刻地理解班主任的工作，更好地配合幫助，使班級(jí)工作蒸蒸日上，同學(xué)們也能擁有更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。須知，班級(jí)工作，人人有責(zé)，缺少?gòu)V大同學(xué)的支持與踐行，僅靠班主任與班干部，要處理好班級(jí)事務(wù)，也是難于想象的，只有每位同學(xué)親自投身到班級(jí)管理中去，班級(jí)事務(wù)才能井井有條，學(xué)校生活才會(huì)更豐富多彩，更有助于同學(xué)們的全面發(fā)展。

誠(chéng)然，該中學(xué)的此次試驗(yàn)可能不會(huì)一帆風(fēng)順，甚至?xí)胪矩舱郏瞧涓覟槿讼鹊目少F創(chuàng)舉和符合實(shí)際的合理想法，必將鼓勵(lì)更多的人們，特別是教育工作者，思考學(xué)校學(xué)生管理制度的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷前進(jìn)。

氣球的命運(yùn)

王盛盛

很漂亮的想法，首先應(yīng)該這么肯定它。畢竟，“執(zhí)行班主任”這樣一個(gè)新名詞的誕生來(lái)之不易，不是中國(guó)教育改革的“圣人”恐怕未必能想出如此“高招”。老師可以騰出更多的時(shí)間致力教研，學(xué)生也可以以此培養(yǎng)更多的能力，表面上看無(wú)可厚非，該立即實(shí)行之。但是且慢，他們忽略了幾個(gè)最重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如此一來(lái)，中國(guó)教育的命運(yùn)是否也會(huì)如同天空中飄浮不定的氣球?

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在當(dāng)今大喊素質(zhì)教育其實(shí)還是應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)面前，誰(shuí)能擔(dān)保這種制度不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?再說(shuō)，管理亦是門學(xué)問(wèn)，并不是憑僅有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q問(wèn)題的，身邊有許多例子：有些班級(jí)學(xué)生調(diào)皮搗蛋，氣得班主任辭職。連班主任老師都難以管理的事務(wù)，就確保學(xué)生能搞好?說(shuō)不定會(huì)越弄越亂，影響班風(fēng)，最終仍會(huì)回到班主任制度，這種所謂新制度的推出，就成了一場(chǎng)作秀。但是請(qǐng)問(wèn)：學(xué)生耽誤得起嗎?