導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史所有知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)案 誤區(qū)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0040-02

隨著高中歷史教學(xué)的不斷深入推進，學(xué)案教學(xué)越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時候，他們常常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標編寫一份學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進一步改進。

一、高中歷史學(xué)案的常見誤區(qū)

1.學(xué)案的制定過于以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主性

在高中歷史學(xué)案的制定過程中，教師一般都把學(xué)案看作是教學(xué)的輔助工具、進行啟發(fā)講解的的方案，甚至一些教師把學(xué)案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)案的欄目設(shè)置過于混亂，無法使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目的，不能引發(fā)學(xué)生對于新知識的思考，更無法達到啟發(fā)學(xué)生的目的。雖然教師對知識重點早已稔熟于心，可是學(xué)生對于這些知識并不了解，需要通過詳細的規(guī)劃，明確的學(xué)習(xí)目標，甚至具體的學(xué)習(xí)措施才能夠很好地掌握新知識，記住新知識，直至融會貫通。舉例說明，資本主義制度在英國確立，在教案中教師會側(cè)重啟發(fā)學(xué)生進行案例分析，從而突破重點、難點；而學(xué)案中我們則應(yīng)該側(cè)重資本主義在英國確立的背景，形成的特點，以及英國資本主義制度確立的影響。

2.知識體系不夠清晰

學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)的重要工具。可是一些教師在編寫學(xué)案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標，鞏固已學(xué)知識的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來。學(xué)案應(yīng)當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學(xué)案有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現(xiàn)的針對性。我們不能說學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因為它們都是教學(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學(xué)習(xí)英國資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補充與之有關(guān)的知識，如文藝復(fù)興運動，資本主義的萌芽與發(fā)展等問題。

3.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣

眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式?；旧洗蠖鄶?shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標、重點分析、課前預(yù)習(xí)、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時促使學(xué)生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產(chǎn)階級革命為例，在學(xué)案設(shè)計上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標，強調(diào)課程重點，強化已有知識框架外還應(yīng)該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓(xùn)練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。

二、對于這些誤區(qū)的解決方案

1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路

要明確，教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時必不可少的輔助材料。

2.教師編寫學(xué)案時要建立簡單明了的知識體系

歷史的學(xué)習(xí)中知識點盤根錯節(jié)，可謂相當復(fù)雜，我們?nèi)绻麤]有一個明確的知識構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時不斷向里面增加內(nèi)容，使知識體系不斷擴充。

3.教師要提高創(chuàng)新意識，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計的啟發(fā)性和趣味性

學(xué)案設(shè)計一個很重要的目的就是為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而無法使他們真正體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進行學(xué)案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問題，使學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作

盡管教師們都有認真準備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計的學(xué)案卻沒有取得它應(yīng)有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課的好習(xí)慣。

三、結(jié)論

歷史學(xué)案是歷史教師編寫用來指導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的。好的歷史學(xué)案給學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查缺補漏提供了重要依據(jù)，一份好的歷史學(xué)案可以幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)過程中的的目標、學(xué)習(xí)計劃，有助于幫助學(xué)生形成良好的知識體系，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平。因此，認清歷史學(xué)案中的常見誤區(qū)，并做出改正對完善歷史教學(xué)，對我們提高教學(xué)水平有著很重要的作用。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)方法 拓展知識 相關(guān)學(xué)科

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0148-01

隨著新課標的實施與貫徹，一線教學(xué)的活力得到了前所未有的體現(xiàn)，在高考等一系列的改革中也體現(xiàn)了能力與價值觀等新課標的要求與目標。因此無論從學(xué)的角度還是從考查或是檢測的角度，我們一線的教學(xué)都不能固守陳規(guī)，無所變化與創(chuàng)新了，應(yīng)該在新課標的引領(lǐng)下去探討適合新課標下的教學(xué)方法與技巧。從而提高課堂的高效性，為此要想提高高中歷史課堂的高效性，就應(yīng)在教學(xué)活動中對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。這種調(diào)整和改革主要應(yīng)從以下三個方面著手：

1 注重知識面的拓展

知識面的開拓，就是指要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識作出適當?shù)难由旌脱a充。古語云盡信書則不如無書，因此我們在對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識充分利用的基礎(chǔ)上，也要注意相關(guān)歷史知識的開拓，這不僅是當前新課標所要求的，同時也是實現(xiàn)實現(xiàn)新課標能力目標與價值觀與情感教育的前提，試想一個什么都不知道的學(xué)生，或者說對一件事物一無所知的人，怎么對這個事物進行認知，更不要談什么情感體驗了。另外從考試的角度看，由于學(xué)的指導(dǎo)思想是新課標，考查的方式與內(nèi)容也就必然要體現(xiàn)著新課標，這是一貫的原則。因此對原有知識進行適當?shù)难a充與開拓是勢在必行的內(nèi)在要求。不僅是“學(xué)”的要求，也是“考”的要求。因此，在課堂教學(xué)時必須針對具體情況對相關(guān)聯(lián)的歷史知識予以補充和更新。對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下兩個方面的內(nèi)容：

（1）相關(guān)史實、史料的補充。例如：現(xiàn)行高中歷史教材體系來看，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，具有范圍廣，但大都是點到為止，在初中沒有深入學(xué)習(xí)的地方在高中同樣的存在著簡略的特點，用另一句話說就是深度不夠，層次不高，這對完善學(xué)生的知識面試非常不利的，同時由于知識的匱乏也必然會引起學(xué)生在某些方面邏輯上的思維盲點。會影響學(xué)生的思考與思維能力。再如《中國近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，無論是從體例還是從內(nèi)容上看都遵循著新的體系――按專題體系，因此很多的知識點在按專題的前提下就出現(xiàn)了同一專題下重復(fù)，同一知識點在初中、高中重復(fù)，為避免這種重復(fù)，許多知識點甚至是重要知識點不得已一筆帶過，這些特點都給我們教師留下了發(fā)揮的余地與空間。

（2）相關(guān)學(xué)科知識滲透與思維的支撐。眾所周知，所有學(xué)科并不是獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用，彼此滲透的，不僅體現(xiàn)在知識上的相互支撐、相互滲透與相互聯(lián)系上，也體現(xiàn)在知識里面的學(xué)科邏輯、學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)方法技巧上。而且隨著高考命題思維的開闊，跨學(xué)科的知識滲透也在近年的江蘇高考屢見不鮮。因此我們平時教學(xué)時就要重視將相關(guān)學(xué)科知識，特別是語文、政治、地理等人文學(xué)科知識引入和滲透進歷史教學(xué)之中，俗話說政史地不分家或是文史哲不分家，我想不是沒有道理的。

2 注重歷史基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造

《教學(xué)大綱》和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個最權(quán)威的文件，大家可以從很長時間內(nèi)的《教學(xué)大綱》與《考試說明》來看，都明確的提出了對學(xué)生要求掌握和運 用歷史基本理論的要求，而我們同時發(fā)現(xiàn)這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容又是中學(xué)歷史教材沒有明確的列出，這就要我們教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，掌握本學(xué)科的最基本的歷史理論，或是歷史哲學(xué)，因此 高中課堂教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實給學(xué)生介紹和補充。以給學(xué)歷史的學(xué)生在無形中培養(yǎng)他們最基本的專業(yè)素養(yǎng)與基本的歷史理論素養(yǎng)。

3 深挖與深化，提高與提升并重

深挖與深化就是深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，通過講解讓學(xué)生深化對歷史知識理解和認識的深度。提高與提升就是在深挖與深入的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的自我提高與提升。這是學(xué)生是否真正懂得與掌握的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)高效課堂的根本性目標。要想做深挖與深化，提高與提升并重筆者認為應(yīng)做到以下幾個方面：

3.1注重事件的因果關(guān)系

眾所周知任何歷史事件或歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都是必然與偶然的統(tǒng)一，都有他們共同的原因也有其各自不同的原因，因此要想分清就必須注重事件的因果關(guān)系，而因果關(guān)系的原因獲得要從紛繁復(fù)雜的眾多現(xiàn)象中去尋找，采用去偽存真等手段才有可能獲得。這里的現(xiàn)象就包括事件的背景、目的等等因素。我們要教會學(xué)生善于背景、過程事件的蛛絲馬跡中找出真正的因果邏輯，從而揭開歷史之謎。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新思維 圖示 教學(xué)設(shè)計 知識遷移

一

進入21世紀，中國教育改革和社會的進步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強重點問題探討；有些歷史教師甚至能夠進行雙語教學(xué)；有些教師能夠進行情景模擬增強教學(xué)效果……同時我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標準》中課程目標實施的要求。課程目標在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！雹?/p>

但是要達到這樣的要求實非易事，因為在現(xiàn)實中存在著以下幾個問題。

首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動之中。如果說把這個動態(tài)理解為一種開放性的話，那么這個開放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機和自由狀態(tài)。從另一個側(cè)面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標準為準則，采取更積極主動的舉措設(shè)計和創(chuàng)造一個新的動態(tài)的教學(xué)過程。整個教學(xué)過程尤其是課堂設(shè)計的高度和難度都增加了，要做到這一點是非常不容易的。

其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實施過程的差異。翻閱初中社會課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時空概念。雖然這樣編寫能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開放的心態(tài)，但是相對于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來說，二者的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門社會學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進入高中，只知有社會課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補。

再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題。初中社會課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對學(xué)生提出培養(yǎng)和運用邏輯性思維的要求，對知識整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價值情感高度。如果學(xué)生對此毫無準備，往往就會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計上考慮到這些，就容易造成不良的后果。

另外，高中歷史學(xué)科教學(xué)者本身也出現(xiàn)了問題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)大綱到新課程標準轉(zhuǎn)變的過程，在這個痛苦的過程中，教師本身固有的教學(xué)方式和教學(xué)思想被要求隨之產(chǎn)生變更，很多人會表現(xiàn)出程度不一的不適性。是固守原有的教學(xué)老套路呢？還是重新開展歷史教學(xué)課程設(shè)計？選擇當然是后者。

二

在課堂設(shè)計中最主要采取何種形式呢？

從知識類型上來區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識點應(yīng)屬于陳述性知識，本質(zhì)上是語言文字或者其他符號所表達的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對它們的記憶便成為教學(xué)過程中一個重大的問題。事實上經(jīng)由心理學(xué)家實驗證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時的鞏固和加強，或者因為信息間相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結(jié)到如何解決對眾多知識的理解上。②

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或者文字符號的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達的涵義，而不是語言或者文字符號本身。這個理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗的驗證。③高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認知的一般過程，應(yīng)想方設(shè)法對他們的各種感官進行強有力的刺激。

另外，中國某些社會學(xué)家曾經(jīng)指出，中國從20世紀90年代開始，隨著社會各類媒體的成熟和普及，已經(jīng)進入了一個“讀圖時代”。我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們周圍眾多的意義闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現(xiàn)的。當代高中生成長的過程中充滿了圖示的經(jīng)驗。

根據(jù)理論的指引和社會現(xiàn)實的客觀存在，歷史課堂教學(xué)設(shè)計可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識轉(zhuǎn)化為圖示這種學(xué)生們喜聞樂見的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)成績。

三

作為歷史教師，我們怎樣用好各類媒體材質(zhì)呢？難道僅僅是把原材料簡單地掛靠到相應(yīng)的課程內(nèi)容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學(xué)設(shè)計中圖示的表現(xiàn)形式不是單一的也不是由教師單獨操作的，它必須是結(jié)合了具體的歷史知識的圖示創(chuàng)造，由學(xué)生參與的一個過程。這必然是體現(xiàn)歷史教學(xué)新思維的一個過程。

在歷史新課程標準的指引下，如何改進歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計的新思維？經(jīng)過實踐驗證，可以采用以下三種方式。

第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識遷移。知識從來都是相互統(tǒng)一的，絕不會孤立存在。知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。④在歷史教學(xué)設(shè)計中，教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入各類其他學(xué)科簡易的知識，經(jīng)過內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進程，達到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。

例一：近代列強對中國的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計過程中，可以在黑板上手繪一個簡易的中國地圖，請學(xué)生在圖上標識出各個開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現(xiàn)“點―線―面―網(wǎng)”這樣一個過程，最后在《》中對北京的控制則表現(xiàn)出他們對中國整體的把握。在這個教學(xué)過程設(shè)計中借助最簡易的教學(xué)工具，利用地理常識直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時也使他們對這一段歷史有個整體的認識。

例二：理科類的知識也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個圖像：圖中小球自由落體的拋物線運動軌跡，可視為近代中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會最后淪為半殖民地半封建社會是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識說明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。

第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進他們的心智成長。

例三：很多學(xué)生很容易從自身認識出發(fā)，對歷史經(jīng)驗教訓(xùn)往往表現(xiàn)出不屑，甚至嘲笑的態(tài)度。對此教師可以先詢問他們的父母長輩是否有不符合時展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請他們自我設(shè)想未來為人父母后，他們的子女會如何回答這個問題。通過換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時空而孤立存在的，任何事物在成長過程之中都避免不了時代局限性，使他們產(chǎn)生共鳴，從而理解和認可歷史。

例四：對于為何由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)但是性質(zhì)卻屬于資產(chǎn)階級民主革命，很多學(xué)生表示不能理解。對此可以設(shè)計并手繪一個類似運動會中接力賽的場景。接力賽第一棒為民族資產(chǎn)階級，第二棒為無產(chǎn)階級，雙方的交接棒點為1949年。由于民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，其在1919年這個節(jié)骨眼上出現(xiàn)摔跤掉棒現(xiàn)象，無力繼續(xù)完成自己的任務(wù)。故而無產(chǎn)階級則往回趕到1919年，攙扶起民族資產(chǎn)階級，二者一起完成本該由資產(chǎn)階級完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說明民主革命兩個部分領(lǐng)導(dǎo)主體的變化所導(dǎo)致的一系列變故。通過生動又生活化的案例演示，簡易的圖示，學(xué)生很容易對中國民主革命有整體上的認識，同時對新各種細節(jié)上的比較一目了然。

最后一種方式就是邀請學(xué)生直接共同參與教學(xué)設(shè)計。在這個過程中學(xué)生不僅是課程教學(xué)的參與者，而且升級為教學(xué)進程的設(shè)計者。對此學(xué)生必須基于一定的知識儲備，同時必須具備組織和調(diào)度歷史材料的能力。此類教學(xué)設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，當然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學(xué)期間展開。

例五：高三復(fù)習(xí)前，建議讓每個學(xué)生為教師設(shè)計一個通史模版作為下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的參考。其具體要求就是讓學(xué)生打破高中歷史教材的專題模式，轉(zhuǎn)為通史模式，按照時間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內(nèi)所有內(nèi)容。

例六：高三復(fù)習(xí)階段后期，建議教師分發(fā)給學(xué)生相關(guān)專題的原始材料，讓學(xué)生參照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參考教師平時習(xí)題類型，重新組織材料，設(shè)計試卷的部分，并配備參考答案。教師針對整個過程中出現(xiàn)的問題同步進行指導(dǎo)。這一做法的好處是讓學(xué)生通過換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學(xué)習(xí)思維上存在的問題。

歷史學(xué)家克羅奇曾說：“所有歷史都是當代史。”這句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學(xué)卻必須從當代的視野出發(fā)，帶有鮮明的時代性。在教學(xué)過程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過努力，我們定能夠在教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷拓寬教學(xué)思維空間，使歷史教學(xué)更卓有成效。

注釋：

①普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.

②魯忠義，杜建政著.記憶心理學(xué).人民教育出版社.

篇4

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；備課；有效課堂

隨著新課程標準的實施，課堂教學(xué)的有效性越來越重要。那么什么樣的歷史課堂教學(xué)才是有效的？如何進行有效教學(xué)？備好課是上好課的前提，備課中應(yīng)該注意那些方面、如何備課才能最大限度地提高課堂教學(xué)效果，成為每個歷史教師關(guān)注的問題，本文從以下幾方面分析兩者之間的關(guān)系。

一、怎樣認識歷史有效課堂

首先，學(xué)生在這節(jié)課堂學(xué)會了多少基礎(chǔ)知識，學(xué)生的歷史思維能力有沒有受到啟發(fā)、提高，一切的標準應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，高效的歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生知識得到鞏固、能力得到提高。其次要結(jié)合高考，在現(xiàn)階段歷史教學(xué)的一個重要目標是高考，歷史課堂是否能夠提高學(xué)生的做題能力。高效課堂應(yīng)該向高考靠攏，課堂中應(yīng)該注重歷史特征的分析、學(xué)生思維能力的提高。再次，學(xué)生的價值觀是否受到啟發(fā)。歷史教學(xué)，不單是學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)、能力的提高，還應(yīng)該培養(yǎng)、增強學(xué)生的責(zé)任意識，通過歷史學(xué)習(xí)促進學(xué)生的理性、智慧、責(zé)任意識、情感和人格等方面的全面發(fā)展。

因此，有效的歷史課堂要以學(xué)生為主，幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力、培養(yǎng)正確的價值觀。這是歷史教育的價值，也是歷史有效教學(xué)的重要方向。

二、如何備課才能提高課堂效率

備好課是上好課的前提，是提高有效課堂教學(xué)的先決條件。部隊不打沒有準備的仗，教學(xué)更是如此，根據(jù)有效課堂的特點，本文認為備課務(wù)必注意以下幾個方面：

1.鉆研教材和教學(xué)參考書

備教材時，首先把握歷史的基本特征。在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生具體的知識，更重要的是分析歷史特征，通過分析特征有利于學(xué)生了解歷史的本質(zhì)?，F(xiàn)在的歷史高考幾乎沒有知識點的重現(xiàn)，更多體現(xiàn)的是歷史特征的遷移。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認識、把握不同歷史事件、歷史時期的本質(zhì)特征。

其次，從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的歷史教材都是按照專題史編寫，政治、經(jīng)濟、文化三大塊，學(xué)生往往孤立地認識某一時期的政治，單一地認識這一時期的經(jīng)濟、文化，為了避免知識顯得凌亂，教師一定要從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)，這樣才能在上課的時候給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，在講課中要指導(dǎo)學(xué)生認識這一時期的政治、經(jīng)濟、文化分別是什么，然后有機地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解。

再次，重視教材中的圖片、導(dǎo)言、延伸閱讀。教材中的每一段文字、每一幅圖片都是從不同的角度對歷史進行補充，而這些文字和圖片往往會成為考試中的材料。在備課的環(huán)節(jié)中，教師要注意對文字和圖進行深度挖掘，這樣不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，還能輔助學(xué)生更好地理解和把握教材中的重難點內(nèi)容。

最后，明確教學(xué)目標和重難點。備課應(yīng)該細化每一節(jié)課的教學(xué)目標，找準知識?？奎c、思維激發(fā)點、參與切入點和能力發(fā)展的增長點。讓學(xué)生掌握哪些知識點、形成哪些能力這些都必須明確。課前教師必須認真分析和研究教材，既要從中把握教學(xué)內(nèi)容的深度，又要從中把握教學(xué)內(nèi)容的廣度，同時領(lǐng)會教材的編寫意圖，把握好教材的重點、難點和關(guān)鍵。

2.研究學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有全面了解學(xué)生才能有針對性地進行教學(xué)，才能提高課堂效率。備課中應(yīng)該充分調(diào)查學(xué)生的知識儲量、認知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對本單元教材內(nèi)容的已知程度，我們就能知道哪些知識盡量少講或不講，哪些知識要下功夫處理，哪些知識是激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，在課堂上不再盲目地問學(xué)生哪里不明白，不再盲目地拔高知識了，這樣教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

備課時要了解學(xué)生的已有知識，幫助他們確定學(xué)習(xí)的目標；了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助他們設(shè)計學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生的心理，幫助他們營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，等等。備學(xué)生是備課的難點，教師必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

首先，要巧設(shè)疑問。思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的，只有當學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑時，才能點燃他們思維的火花。問題不能太簡單，也不易過于難，要適中，這樣學(xué)生通過自己的思考，加上老師的點撥能夠找到方向。其次，揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。歷史教學(xué)要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設(shè)問，全方位分析，這樣才能使學(xué)生吃透歷史，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展、聯(lián)系的觀點看問題，所以在處理教材時一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。再次，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，克服思維定式，一切用史料說話。分析歷史人物、歷史事件時要根據(jù)材料中的觀點做到具體問題具體分析。不能用自己的觀點來想當然的做出結(jié)論，所有的結(jié)論都應(yīng)從具體的歷史材料分析得到。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

歷史是一門較特殊的學(xué)科，在情感教育上有其他科目不可企及的優(yōu)勢。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情感教育的基本特征，充分地發(fā)揮歷史應(yīng)有的價值。要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學(xué)習(xí)歷史，提高對祖國歷史和文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感。

有效課堂不僅能使學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生認識歷史的本質(zhì)特征、培養(yǎng)歷史思維能力、樹立正確的價值觀。要提高課堂效率，只有教師提前精心備課，備課中要突出學(xué)生的主體地位，注重歷史思維的培養(yǎng)。歷史教師備課是有效課堂的前提，是提高有效課堂教學(xué)的先決條件。

參考文獻：

1.中學(xué)歷史教學(xué).2009.6.

2.王巧蓮，孫延英.淺談高中歷史教師備課策略[J].學(xué)周刊，2012（29）.

篇5

一、生活、歷史教學(xué)、歷史教學(xué)生活化

1、生活：從狹義上講指的是我們的衣食住行；從廣義上講指的是人的各種活動，除去生活行動外，還包括交往活動，觀念活動等。

2、歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發(fā)展的過程”，它是過去生活的重現(xiàn)，包含著思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗和價值觀念。作為認識過去、認識社會、認識人生的歷史學(xué)科明確提出歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。

3、歷史教學(xué)生活化是指在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中，注重“歷史”與現(xiàn)實生活的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學(xué)生當前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實問題以及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力的過程。

二、我門所面臨的歷史教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1、教學(xué)的內(nèi)容僅限于教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍。

高中學(xué)生課業(yè)緊，任務(wù)重，使得他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間與精力來豐富自己的歷史知識。我們作為老師自然希望他們把最迫切的問題，也就是高考考好，于是在講解知識點的時候也盡可能圍繞知識點進行分析講解，于是把歷史講解成了一個個獨立的小問題，加上學(xué)生自身的歷史知識框架不穩(wěn)固，所以很多時候一個問題講解完之后，學(xué)生對于這個問題還是知其所以，但不知其所以然。換個材料，換個人立馬又是新問題。

2、很多人存在著對歷史學(xué)習(xí)的誤解。

很多學(xué)生，家長，還有部分老師都認為，歷史講述的是過去的事，過去的事只需要記住就可以，那學(xué)習(xí)起來，記記背背就行。其實這種觀點我不贊成，誠然歷史學(xué)習(xí)確實需要記憶，因為只有記住了，下一步才能理解；還有一些問題，我們不一定現(xiàn)在就能理解，或許將來因為閱歷或其他的，我們一下子就能明白，所以這也需要我們先記住，結(jié)合歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，對于未來的路幫助才會更多。所以說，歷史學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是學(xué)明白了，要能用。

3、我們檢驗知識的標準單一。

因為應(yīng)試教育，所以一開始目標就很明確，我們努力的目標就是考高分。教學(xué)有大綱，考試有范圍，我們不能保證每一個學(xué)生學(xué)到的所有知識都能真實的考察出來，能考察的畢竟還是少部分，而且是課本知識的少部分，加之課本內(nèi)容越來越少，越來越簡單。為此我們的學(xué)習(xí)陣地也就停留在了課本與習(xí)題之間。

4、歷史教學(xué)生活化的重要性。

“以史為鑒，可以通古今”，歷史作為一門獨立的學(xué)科，所蘊含的是一個國家泱泱幾千年的歷史傳承。歷史是一部社會教科書,是人類認識世界的知識寶庫,也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子。初中歷史課作為基礎(chǔ)學(xué)科,擔(dān)負著對學(xué)生進行愛國主義、思想品質(zhì)等方面教育。我們要通過歷史教學(xué)，把中學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化，熱愛祖國，具有實事求是、獨立思考的人才。可見，中學(xué)歷史是一門青少年成長過程中所不可缺的課程是其它課程所不能代替的。

要實現(xiàn)這一目標，依靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)顯然不夠，所以作為老師，我們應(yīng)該努力尋求出路，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與生活聯(lián)系起來，促進知識的內(nèi)化。

三、生活化教學(xué)的歷史沿革

1、孔子有教無類

春秋時期，孔子提出有教無類，不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，其目的就是為了讓不同的學(xué)生都能掌握知識，我覺得這應(yīng)該就是教學(xué)生活化的開始。每一個人生活環(huán)境不一樣，生活經(jīng)歷也不一樣，加上本身素質(zhì)的差別，學(xué)習(xí)知識本就存在著很大的不同。只有教學(xué)方法與學(xué)生的情況相符合，那才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、生活化教學(xué)政策

進入20世紀90年代，各個國家歷史教育改革都非常重視社會實踐，拉近教育與生活的距離。一直在強調(diào)歷史教學(xué)的實用性。各個學(xué)校也在積極的進行生活化教學(xué)實驗嘗試，盡力將學(xué)習(xí)與生活實踐聯(lián)系起來，既能保證知識的掌握，又能促進知識的運用。

四、生活化教學(xué)的具體辦法

綜合前人的經(jīng)驗與思想，我將生活化教學(xué)的實施方法作如下總結(jié)：

1、教學(xué)語言生活化

時代日異月新，每一個時代都有著自己獨特的語言特色，而歷史講述的是過去的，記錄下來也基本用的都是當時那個時代人們所用的語言。對著一個現(xiàn)代人，滿口之乎者也，學(xué)生自然沒興趣，而如果跟他講的是當下最為流行的話語，青少年必然在意，有注意就會有收獲。

拿我個人經(jīng)驗來說，每次上課的時候如果將古時候的一些事用現(xiàn)在的說法解釋一下，學(xué)生會立馬沸騰了，然后開始展開激烈的討論，課程也就愉快的完成了。

2、教學(xué)方法選擇具有針對性的

教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

歷史學(xué)科涉及到的領(lǐng)域本就眾多，學(xué)生個體差異也較大，所以解決這一問題的關(guān)鍵還是對學(xué)生學(xué)情的深入分析，有的放矢，有針對性的教學(xué)，才能達到事倍功半的效果。

3、教學(xué)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等

學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動地去發(fā)現(xiàn)生活知識、建構(gòu)生活知識、提煉生活經(jīng)驗，不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結(jié)合起來，這是歷史教學(xué)生活化的重要條件。因此，教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應(yīng)該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)形式來實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化，筆者認為，生活化的教學(xué)形式主要有情景模擬式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、開放式教學(xué)等等。

讓學(xué)生身臨其境去感受當時的社會現(xiàn)狀，尋找解決的方案；或者 通過其他一些知識的擴充來加以運用解決問題。最終在師生合作之下達到知識的掌握。這樣更有利于實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標。