導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中文科語文方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：聽課方法；高中語文；方法淺談

學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵，他是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。只有掌握了正確的方法，一切問題都會(huì)迎刃而解的。在以后的學(xué)習(xí)過程中，包括看、思、寫的多種行為能力都能充分的調(diào)動(dòng)起來。

如何聽語文課？此話一出，很快就會(huì)有人說：“語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)”。不錯(cuò)，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時(shí)提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

我們?cè)谥懒苏n的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識(shí)和能力呢？要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)、中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。

這個(gè)工作很好做，因?yàn)槭忻嫔系膮⒖紩芏?，我相信大多同學(xué)手中都會(huì)有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì)說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實(shí)，只要善于利用參考書，參考書用好了，對(duì)學(xué)生的幫助是無法估量的。

怎樣利用參考書呢？

把自己設(shè)想成老師，把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課，帶著這種心理來運(yùn)用參考書，你就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的老師對(duì)課文會(huì)有不同的理解，這些在參考書中體現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，你在參閱參考書時(shí)，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，你要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。等到你在課堂上聽課時(shí)，聽聽你的老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。

同時(shí)你在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書中對(duì)課文的分析，你有些地方會(huì)和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過程實(shí)際就是你理解課文的過程。在這個(gè)過程中，你也許會(huì)有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會(huì)這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對(duì)課文的理解，對(duì)課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，這大大減輕了你復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課。

篇2

1.以調(diào)動(dòng)發(fā)言突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動(dòng)呢？說到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰(zhàn)術(shù)"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的"一統(tǒng)天下"的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了"師講我聽，師寫我抄，師問我答"的可悲局而。要想實(shí)行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾；而要根除這個(gè)頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)沒計(jì)，如提問什么、如何提問等等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。為此，我采取了幾項(xiàng)措施，首要的是以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言敢死隊(duì)宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學(xué)們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報(bào)名參加了"敢死隊(duì)"，課堂上很快出現(xiàn)了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。

2.在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不容忽視

在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，甚至在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。

因此，作為高中語文教師，我們教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，"授之以魚"，更要"授之以漁"。"師不必賢于弟子"，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，我們是耐心細(xì)致的聽眾；在學(xué)生得意時(shí)，我們是興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。要通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進(jìn)步。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

問題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。

提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課"學(xué)什么"的問題，如果"學(xué)什么"能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如教蘇洵的《六國論》時(shí)，課前可以布置下列任務(wù)給學(xué)生：①六國破滅之我見；②談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。在交叉辯論的過程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過程鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、隨機(jī)應(yīng)變的能力，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

4.解放學(xué)生

教師在課堂上明確了課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)之后，就要讓學(xué)生自主的動(dòng)腦筋去完成，解放學(xué)生，讓學(xué)生放開手腳，自己去構(gòu)想如何達(dá)到目標(biāo)，采用什么方式等，而不是在解放學(xué)生的名義下又給學(xué)生設(shè)下硬性指標(biāo)。

有一老師在教話劇一章時(shí)想出新點(diǎn)子，那就是讓學(xué)生排演一幕話劇《雷雨》，以此來讓學(xué)生掌握關(guān)于話劇的知識(shí)。教師在班上宣布這個(gè)新點(diǎn)子時(shí)學(xué)生歡呼雀躍，可接下來卻讓學(xué)生越發(fā)反感失去了興趣。原來，老師'欽定"了話劇排演的名單，時(shí)間，地點(diǎn)，甚至要求了要達(dá)到的效果。指定參與的學(xué)生就那么六七個(gè)，而要求從一設(shè)到尾，那么其他的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，好像一切不關(guān)他們的事了，參與進(jìn)來的同學(xué)牢牢被教師定在那里了，只覺得鉆進(jìn)了老師編的"套"，松也松不得，緊也緊不得，不能創(chuàng)造也不能自主，儼然成為了被老師栓著線的玩偶。這樣的教學(xué)只給了學(xué)生一個(gè)解放和自由的名義，到底是空頭支票，學(xué)生也只是空歡喜一場而已。

新課程的基本理念之一便是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。成長無法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。

篇3

但是，由于種種原因，并不是每一個(gè)人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當(dāng)滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時(shí)，好多時(shí)候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨(dú)處一隅去捧讀書籍，因?yàn)槲覀儐握{(diào)而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對(duì)這一點(diǎn)，身為一個(gè)語文教師，尤感無奈和悲情。

古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇谟勒f：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”可見，閱讀是何其重要。當(dāng)我們學(xué)校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當(dāng)校園圖書角一塊塊地開辟出來，當(dāng)閱讀的熱情風(fēng)帆高漲，當(dāng)書香開始在校園四溢時(shí)，我們?cè)谛老仓?，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學(xué)生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會(huì)讀了沒有？為什么學(xué)生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣與能力的引導(dǎo)？我們又該怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)書香滿園的良好閱讀氛圍？

也許，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)閱讀的重要性、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的時(shí)候，卻忽視了引導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x，忽視了讓學(xué)生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀的重要作用，以致使得學(xué)生離我們所期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。

《普通高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求髙中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。新課標(biāo)的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學(xué)好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進(jìn)行延伸和拓展?！笨梢?，課外延伸閱讀是語文課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學(xué)科的特點(diǎn)、課外閱讀的現(xiàn)實(shí)作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。

筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由課堂教學(xué)的諸多層面而引發(fā)個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識(shí)體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時(shí)，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學(xué)事半功倍呢？

根據(jù)筆者這些年來對(duì)學(xué)生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認(rèn)為開展課外延伸閱讀時(shí)要確保做好以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

學(xué)校環(huán)境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體，更是師生共同成長、發(fā)展的幸福磁場。筆者認(rèn)為，一個(gè)真正充滿文化氛圍的校園，應(yīng)當(dāng)以人的精神指向?yàn)楹诵?，?yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地可以讓師生看到文化“風(fēng)景”，并能從這些文化“風(fēng)景”中有所領(lǐng)悟和思索，時(shí)刻督促自己熱愛讀書。

學(xué)校要充分利用校園環(huán)境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環(huán)境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。

學(xué)校應(yīng)及時(shí)充實(shí)有利于學(xué)生成長的圖書，各科經(jīng)典著作都應(yīng)齊備，讓學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數(shù)理化的學(xué)生都能在圖書館里讀到那些經(jīng)典科普著作。學(xué)生只有找到了符合自己認(rèn)同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時(shí)，他的閱讀興趣才會(huì)勃發(fā)，閱讀熱情才會(huì)激增。

確保學(xué)生課外閱讀時(shí)間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時(shí)間是第一要素。譬如整理同一個(gè)房間，花一個(gè)小時(shí)來整理和花三個(gè)小時(shí)來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們?cè)谟^察中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常凌亂。有的學(xué)生由于閱讀目標(biāo)模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業(yè)題海里，無法自由擁有閱讀時(shí)間。所以學(xué)校可通過開設(shè)閱讀課的形式來保證學(xué)生每天至少有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。閱讀時(shí)間有了保障，閱讀質(zhì)量自然就會(huì)提高。

學(xué)校還可以每天在一定時(shí)間里通過廣播臺(tái)解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結(jié)合時(shí)事新聞大事，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代青年感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成才的責(zé)任感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。

二、了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，指導(dǎo)適合他們自身的閱讀方法

每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個(gè)人閱歷、知識(shí)體系、領(lǐng)悟能力的區(qū)別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀個(gè)性有充分地了解，針對(duì)這些個(gè)性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個(gè)性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。每個(gè)學(xué)生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會(huì)在閱讀中找到快樂和自信，才會(huì)在閱讀中成長和發(fā)展。

三、閱讀要持之以恒

“讀書破萬卷，下筆如有神?！保ǘ鸥Γ皶x百遍，其義自見?！?朱熹）等，無不強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習(xí)慣絕非是一朝一夕即能養(yǎng)成的，而是要經(jīng)年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養(yǎng)。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽?！笔拻嘀^用一個(gè)淺顯的例子闡明了一個(gè)簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實(shí)，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅(jiān)持閱讀，才會(huì)慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。

四、重視閱讀評(píng)價(jià)，及時(shí)開展評(píng)比活動(dòng)

“不動(dòng)筆墨不讀書。”如果把課外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是在把閱讀內(nèi)化為己有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，而這種“創(chuàng)造”，需要我們學(xué)校為學(xué)生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！闭n外延伸閱讀看似是一場個(gè)體讀書活動(dòng)，但實(shí)際上每個(gè)閱讀個(gè)體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識(shí)，提髙自己的能力，所以學(xué)校可以為學(xué)生的閱讀搭建一個(gè)交流平臺(tái)，每年可以舉辦一個(gè)“讀書月”活動(dòng)，讓他們彼此間共同學(xué)習(xí)，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節(jié)系列活動(dòng)一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學(xué)生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達(dá)出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實(shí)效，使閱讀真正實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的目標(biāo)。

篇4

關(guān)鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、設(shè)疑式

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！庇行┲R(shí)貌似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對(duì)課文的重點(diǎn)詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

四、對(duì)比式

上課提問有時(shí)為了起到突出課文主題思想，可運(yùn)用對(duì)比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對(duì)課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨(dú)立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不來的。提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個(gè)問題：

1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于簡單、容易，學(xué)生就可以不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

2. 提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

3. 提問設(shè)計(jì)要有“度”

這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動(dòng)學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。

4. 提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。

5. 提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

篇5

發(fā)展性課堂助學(xué)能夠讓學(xué)生在上課時(shí)“不打無準(zhǔn)備的仗”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《漫步在“思想者”的庭院里》這篇文章時(shí)，有人提出的雕像不像本人的問題。按照“發(fā)展性課堂助學(xué)”的方法，教師先讓學(xué)生收集有關(guān)雕像方法的知識(shí)，來源主要有學(xué)校的圖書館、報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，找到有關(guān)雕像藝術(shù)的關(guān)鍵描述。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生因?yàn)檎莆盏谝皇仲Y料，對(duì)課文的理解也更加透徹。有的教師將教學(xué)課件刻錄成光盤或發(fā)送電子郵件給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前先看課件，選擇自己感興趣的部分查找資料，不懂的問題可以在課堂上提出來。這樣學(xué)生在課堂上總是充滿探究和疑問，教學(xué)效果也會(huì)更好。

學(xué)生的“發(fā)展性課堂助學(xué)”活動(dòng)可以通過觀察實(shí)物的方式來實(shí)現(xiàn)，主要包括觀察人物和觀察生活。這種方式主要在高中的低年級(jí)來實(shí)施，最好是高一。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)物，發(fā)揚(yáng)求真精神，提高對(duì)事物的感知能力和求知能力，熟練運(yùn)用觀察人物和生活的不同方法，最后將觀察結(jié)果通過作文或小作文的形式展現(xiàn)出來，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。針對(duì)職高一年級(jí)推行觀察法發(fā)展性課堂助學(xué)，而普通高中一年級(jí)采取傳統(tǒng)教育方法，經(jīng)過一定時(shí)間訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生的文字表達(dá)熟練程度達(dá)到每小時(shí)600字，而普通高中的學(xué)生只有每小時(shí)400字。按照常理，普通高中學(xué)生的素質(zhì)和能力要超過職高，但通過“發(fā)展性課堂助學(xué)”，職高學(xué)生的寫作能力得到長足的發(fā)展，最終超過了普通高中的學(xué)生。

2.解決課堂問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)產(chǎn)生疑問，有的學(xué)生喜歡問教師，有的學(xué)生含糊帶過，這些都不是解決疑問最好的辦法。按照“發(fā)展性課堂助學(xué)”的思想，學(xué)生對(duì)問題的處理應(yīng)該首先從自身能力出發(fā)，利用各種資源自主尋求解決方案，這樣一個(gè)探求的過程讓學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握也更加完善和牢固。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)對(duì)“鶩”與“騖”產(chǎn)生混淆。教師按照發(fā)展性助學(xué)的方法，提示學(xué)生仔細(xì)對(duì)比。結(jié)果，學(xué)生很快找出兩個(gè)字的區(qū)別和含義，并利用成語“好高騖遠(yuǎn)”和“趨之若鶩”來分別區(qū)分。“發(fā)展性課堂助學(xué)”在解決課堂問題的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生獲得更大的自由發(fā)展空間。如在高中二年級(jí)，通過寫作議論文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;通過評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和使用網(wǎng)絡(luò);通過寫作聽后感或讀后感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作能力;通過辯論讓學(xué)生在掌握辯論技巧的同時(shí)，鍛煉敏銳的思維反應(yīng);通過說服他人練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，從他人的角度思考問題;通過欣賞名著、書法等，提高學(xué)生的審美能力等等，這些都是“發(fā)展性課堂助學(xué)”的有效實(shí)踐方式，能夠讓學(xué)生最大程度喚醒主體意識(shí)，學(xué)會(huì)用心觀察、理解和思索周圍的世界。

3.消化課堂知識(shí)

教師所具有的知識(shí)體系和思維習(xí)慣與學(xué)生有很大的區(qū)別，往往是教師能夠簡單理解的內(nèi)容，學(xué)生偏偏難以明白。這就造成在課堂教學(xué)時(shí)，教師希望所有知識(shí)都能當(dāng)堂消化，有時(shí)甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收囫圇吞棗。“發(fā)展性課堂助學(xué)”將學(xué)習(xí)理解為一個(gè)持續(xù)一定時(shí)間的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是循序漸進(jìn)，從未知到已知，從知之不多到深入理解，從點(diǎn)滴零散到全面系統(tǒng)。“發(fā)展性課堂助學(xué)”將課堂知識(shí)按照難易程度劃分模塊，讓學(xué)生按照層級(jí)，循序漸進(jìn)吸收知識(shí)。

4.彌補(bǔ)課堂不足

教室的空間十分有限，因此課堂教學(xué)有很多不足。按照“發(fā)展性課堂助學(xué)”的指導(dǎo)可以突破課堂的束縛。比如，學(xué)習(xí)“清香”和“馨香”等詞語的區(qū)別，學(xué)生到花園去聞一聞那里的花香，再思考用哪個(gè)詞語描述比較合適。課堂只有45分鐘，很多知識(shí)需要學(xué)生課后去消化和吸收，顯然課后鞏固和反思的過程也需要按照發(fā)展性課堂助學(xué)的方法在課外進(jìn)行。教材里的知識(shí)僅限于一本書，讓學(xué)生理解課文需要大量的參考資料，而這是課堂無法全部提供的。學(xué)生需要在課外去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源來填補(bǔ)教學(xué)資料上的空缺。“發(fā)展性課堂助學(xué)”需要大量課堂以外的活動(dòng)來實(shí)施。

比如，讓高三的學(xué)生創(chuàng)建及組織文學(xué)社團(tuán)。讓學(xué)生自發(fā)組織班級(jí)或校級(jí)文學(xué)社團(tuán)，在提高學(xué)生參與意識(shí)和組織能力的同時(shí)，通過社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。組織班級(jí)傳記小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過文字記載發(fā)生的事情，吾日三省吾身，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、規(guī)劃能力及自我實(shí)現(xiàn)能力。還有班級(jí)對(duì)聯(lián)小組活動(dòng)，通過抄寫、欣賞、創(chuàng)作對(duì)聯(lián)增強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，提高對(duì)漢語言的運(yùn)用能力。“發(fā)展性課堂助學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的訓(xùn)練觀指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，通過長久反復(fù)多次地訓(xùn)練，以課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，以課堂學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成科學(xué)的思維觀念和發(fā)展觀念，不斷超越自我，欣賞自我，創(chuàng)造自我，為學(xué)生個(gè)體巨大潛能的開發(fā)鋪就一條相對(duì)暢通的大道，從而實(shí)現(xiàn)用實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改；語文教學(xué)；創(chuàng)新方法

伴隨著語文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語文能力的培養(yǎng)，故此，語文的教學(xué)也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標(biāo)下的高中語文課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)，因此，本文對(duì)新課標(biāo)下高中語文教學(xué)方法如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對(duì)高中生的語文學(xué)習(xí)有所幫助。

一、高中語文教學(xué)目前存在的主要問題

1、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性不高。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)缺少探究的主動(dòng)性和積極性，不會(huì)積極地探究問題，而在語文的教學(xué)課堂上，教師也很少給予學(xué)生主動(dòng)討論探究的機(jī)會(huì)，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學(xué)方法致使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，比如：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。

2、高中語文課堂上教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐沖突。

目前一些優(yōu)秀的教學(xué)理論在語文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學(xué)過程中將不合適的教學(xué)理論強(qiáng)加在語文學(xué)習(xí)的過程中，無法被學(xué)生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)中不能很好地將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，故此，新課改必然會(huì)在這方面作出相應(yīng)的改善。3、高中語文課堂中教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握好，理解透。對(duì)新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學(xué)方法完全走形，表面上學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實(shí)際上學(xué)生的思想素質(zhì)和對(duì)語文知識(shí)的掌握本質(zhì)上并沒有提高。

二、新課改下高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。

①傳統(tǒng)的教學(xué)思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些陳舊的教學(xué)思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學(xué)方式，將課堂的主角還給學(xué)生，通過學(xué)生在課堂上的討論交流，使得學(xué)生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識(shí)的時(shí)候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語言，注意在語文課堂上運(yùn)用生動(dòng)的語言為學(xué)生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點(diǎn)，便會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和求知的熱情。③語文教學(xué)的目的不能僅局限于單純的知識(shí)傳授，而是將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點(diǎn)放在主觀題的考察上，也就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是無法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績的同時(shí)，也幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

（2）改變語文教學(xué)中的教學(xué)形式。

增加課堂導(dǎo)入的方式。語文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學(xué)生在課堂的開始就產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、高中語文教學(xué)語言的創(chuàng)新

教師在講授語文知識(shí)的時(shí)候注意使用的語言，對(duì)于語文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，有時(shí)由于過于枯燥致使學(xué)生在上課的過程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺，這時(shí)，教師必須采取相應(yīng)的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識(shí)的靈活性，幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)還使得學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。

四、在語文課堂上使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，針對(duì)教學(xué)給出了科學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)是教學(xué)效率及質(zhì)量。作為高中語文教師來說，應(yīng)該在教學(xué)方法上有所突破，實(shí)現(xiàn)新課改的要求，最終培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的人才。

一、啟發(fā)式教學(xué)的利用

該教學(xué)方法的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況。在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)啟發(fā)方式的選擇，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來決定，兼顧大多數(shù)學(xué)生與特殊學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)中啟發(fā)式問題能夠給學(xué)生帶來足夠的思考空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去理解，最后對(duì)問題進(jìn)行解決。如，在《赤壁懷古》一文中，可以將文字以畫面的形式呈現(xiàn)，通過多媒體設(shè)備播放出來，讓學(xué)生與自己心中的畫面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不但能集中精力，通過畫面的呈現(xiàn)也能使學(xué)生也能加深對(duì)文章的理解，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)觀念的創(chuàng)新

在新課改的要求下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，樹立為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的觀念，注重教學(xué)的時(shí)效性和高效性的同時(shí)，兼顧教學(xué)質(zhì)量，在有限的時(shí)間、最少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)標(biāo)的條件下，完成教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)包含教和學(xué)兩個(gè)方面，二者互為依存，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，首先必須明確學(xué)生的主體地位，樹立教書育人的教學(xué)理念，讓學(xué)生多角度地發(fā)展。作為教師自身而言，不能高估自己的能力，要將自己放在適合的位置，才能發(fā)揮出最大的效果。如，在《裝在套子里的人》一文的學(xué)習(xí)中，在課前，可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)別里科夫這一人物進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生為其填寫病歷表，包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、癥狀、病原、病因及危害等，然后緊抓戀愛這一關(guān)鍵點(diǎn)展開教學(xué)。這樣就能夠使學(xué)生對(duì)這一人物形象短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力和辨別能力，對(duì)其個(gè)性的張揚(yáng)也是一種創(chuàng)新。

在高中語文課堂教學(xué)中，首先必須要明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂中，學(xué)生的參與非常重要，是課堂的重要組成，教師在課堂教學(xué)中要不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，尋找新的探究角度，使學(xué)生的綜合能力不斷得到提升。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂效率；有效方法

素質(zhì)教育是一種尊重人的教育，它要求全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地獲取語文知識(shí)，提高語文能力，形成良好的語文素質(zhì)呢？下面談?wù)勛约涸陂L期的小學(xué)語文教學(xué)中積累的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、指導(dǎo)自主閱讀，激發(fā)參與熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的語文能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在自讀過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，克服思維的惰性和依賴性，從而自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的“主人”。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《瀑布》這篇課文時(shí)，我首先出示自讀目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自讀目標(biāo)去自讀課文。自讀目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）自讀課文，畫出生字，讀準(zhǔn)字音。（2）讀課文，用查字典或聯(lián)系上下文的方法弄懂生字詞意思。（3）讀課文思考，課文中哪些句子是講瀑布聲音的？那些句子是講瀑布樣子的？（4）不懂的地方用“？”標(biāo)出。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就能對(duì)照目標(biāo)去讀、去想、去畫，就能自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)生自讀后，教師再對(duì)照目標(biāo)逐條檢測一下自讀效果，并且讓學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程。凡是質(zhì)疑問難的學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)勁頭足。

二、靈活設(shè)計(jì)教法，感受參與樂趣

不同類型的課文，同篇課文的不同段落，都有其自身的特點(diǎn)。作為教師本身，必須認(rèn)真鉆研教材，靈活設(shè)計(jì)教法，努力使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生有一種放大的吸引力，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《刻舟求劍》這篇課文時(shí)，我結(jié)合低年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和本課成語故事的特點(diǎn)，先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的形式，畫出那個(gè)人掉寶劍和找寶劍的全過程，再讓學(xué)生用自己的話把圖意說出來。從讀到畫，再到說，這是一個(gè)語言文字訓(xùn)練的過程。在此過程中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)性和積極性很高，體會(huì)到了參與的樂趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。再如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《所見》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)一下，假如自己就是那個(gè)牧童，騎在牛背上，唱著歌……然后說一說自己的感受。有學(xué)生說：心里真是太高興了；又有學(xué)生說：我真是太自由了；還有學(xué)生說：我會(huì)把我看到的景象和我想到的講給同學(xué)們聽……這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》這篇課文時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。特別是曹操稱象的四個(gè)步驟，我用天平、大象（玩具）、石塊、船、小刀、砝碼、大玻璃缸和水等器物做了實(shí)驗(yàn)。在邊說邊做的同時(shí)，邊在黑板上板書。實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生看得非常仔細(xì)，注意力很集中，課堂效果非常好。我還布置有興趣的同學(xué)課后自己做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、重視學(xué)習(xí)策略，教會(huì)有效學(xué)習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。那么，反省學(xué)習(xí)過程便是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的有效方法。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，關(guān)于理解“爭辯”一詞，我是這樣教的：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第六自然段，看看有哪些不懂的詞，把它畫出來，等一會(huì)兒我們一起討論。（生讀書思考）

生：我不懂什么叫“爭辯”。

生：我不懂什么叫“逼近”。

……

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋！這些詞語是本課出現(xiàn)的新詞，平時(shí)又不常用，所以我們理解有一定的難度。誰知道“爭辯”是什么意思？

生：我知道“爭辯”就是“爭論”的意思。

師：理解詞語要掌握一定的方法，你是怎么知道的？

生：我……我是從《詞語手冊(cè)》上查到的。

師：查工具書是我們常用的理解詞語的一種方法，但不是唯一的方法，我們還可以聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀“爭辯”這個(gè)詞所在的句子，想一想，讀了這句話，你知道了什么？

生：我知道了狼已經(jīng)不想再爭辯了。

生：我知道了在這之前，狼和小羊一直在爭辯，但現(xiàn)在狼不想再爭辯了。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋！在這之前，狼和小羊?yàn)槭裁词聽庌q的？默讀課文后回答。

生：一開始狼說小羊弄臟了他喝的水，小羊通過講道理告訴他并沒有弄臟狼喝的水。

生：后來狼說小羊去年在背地里說他的壞話，小羊說去年他還沒有生下來呢,根本不可能說狼的壞話。

生：狼簡直是無中生有?。◣熒Γ?/p>

師：大家說得真好！像狼和小羊這樣各自持著自己的觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，我們也可以稱之為“爭辯”。

小結(jié)：剛才，我們用兩種方法理解了“爭辯”一詞。一是查工具的方法；二是聯(lián)系課文內(nèi)容的方法。這兩種理解詞語的方法，在今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)經(jīng)常用到。

篇9

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué)模式 管理 創(chuàng)新

一、我國高中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)模式單向，忽視個(gè)性發(fā)展

我國的教學(xué)模式始終是偏重于教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式在一定程度上對(duì)于學(xué)生掌握語文知識(shí)具有積極作用，但是由于模式過于單一，也存在一些弊端。不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也制約了學(xué)生愛好、特長與潛力的發(fā)揮。教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，所以許多課程教學(xué)的實(shí)際效果不盡如人意，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和上課積極性較低。

2.教學(xué)內(nèi)容及方法陳舊，脫離實(shí)際

現(xiàn)代語文教學(xué)是將知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，語文多樣化的特性在教學(xué)中背扼殺掉。整個(gè)教學(xué)過程有老師一個(gè)人控制，提問成了老師的手段，回答成了學(xué)生的責(zé)任，教學(xué)方法和答案的統(tǒng)一，也限制了學(xué)生的思維方式。教學(xué)目的過于偏重于應(yīng)試考試，將一些歷史、政治等綜合性較強(qiáng)的語文項(xiàng)目肢解成高考的閱讀模式，機(jī)械的講解并將其奉為教學(xué)經(jīng)典。這就使教學(xué)缺乏了知識(shí)性、趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，以成績高低作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。目前存在以下三種現(xiàn)象：第一以應(yīng)試取代教學(xué)。為了獲得優(yōu)異的考試成績不惜將課文直接成考試題目加以輔導(dǎo)。破壞了語文的知識(shí)性和趣味性。第二，以備考資料取代教材。老師不在從精讀、研讀的角度去剖析課文中的精華，而是以資料的講解作為取得成績的突破口。一定程度上導(dǎo)致學(xué)生也盲從于此。第三，以背誦文章取代自主作文。這些現(xiàn)象徹底偏離了語文教學(xué)的初衷，歸根結(jié)底就是教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。

二、新形勢下改進(jìn)高中語文教學(xué)模式策略

針對(duì)以上傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，高中語文教學(xué)模式應(yīng)該給予調(diào)整。包括在如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建立評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等方面針對(duì)性的采取措施，包括如下幾個(gè)方面：

1.建立多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的語文課程教學(xué)模式的構(gòu)建，即滿足不同層次， 不同水平， 不同興趣學(xué)生需要， 靈活多樣能適應(yīng)學(xué)生身心需要的新型課程。在語文教學(xué)中，我們要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式。力求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。隨著信息技術(shù)的不斷完善，可以通過引進(jìn)多媒體技術(shù)來提高和豐富人們的視覺感受，刺激人們的求知欲望。

2.建立合理的語文課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

所謂合理的語文課程結(jié)構(gòu)是指能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好語文知識(shí)技能與就業(yè)需求意識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的課程設(shè)計(jì)，通過多元化的教學(xué)模式，使語文課程的進(jìn)行結(jié)構(gòu)更加合理更加科學(xué)。在語文教學(xué)中不光要教會(huì)學(xué)生技能，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)際上，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中， 從思維的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法到思維的結(jié)論都是相互影響的，教師尤其要在一些比如注意力及意志力的培養(yǎng)、自信心、集體合作精神等等方面合理的加以引導(dǎo)，達(dá)到更高的教學(xué)境界。

3.建立完善的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

完善的語文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)除了成績之外的，通過課堂中學(xué)習(xí)的技、戰(zhàn)術(shù)的使用，進(jìn)步程度，及團(tuán)隊(duì)配合等綜合因素。通過采取自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)定多種手段結(jié)合的方法，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，檢查教師教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)比賽中，建立自信心，激發(fā)參與與熱情，合理利用規(guī)則，提高技術(shù)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)合作、競爭意識(shí)，.勇于表達(dá)個(gè)人見解，對(duì)同學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)；有自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力。

三、高中語文課堂教學(xué)管理方法創(chuàng)新研究

1.“精心”選擇語文教材，深入理解文化內(nèi)涵

中國文學(xué)歷史悠久、豐富多樣，因此在對(duì)語文教材的選擇中我們要兼顧文學(xué)、歷史、倫理道德、哲學(xué)等特點(diǎn)。語文教材的選取一方面要滿足學(xué)生階段性知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，另一方面要在以后的實(shí)際工作中有所運(yùn)用。教學(xué)過程成應(yīng)立足教材，并對(duì)其中的任務(wù)形象和所撰寫的事件進(jìn)行分析、總結(jié)、歸類，得出具體的方法，讓學(xué)生能深入的了解其中的內(nèi)涵。

2.“匠心”設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師的講解為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置。這種非啟發(fā)式的教學(xué)方法實(shí)際上限制了學(xué)生思維能力的拓展，使其養(yǎng)成了依賴于他人的習(xí)慣。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該根據(jù)文章性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不同，設(shè)置不同的情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加互動(dòng)性。

3.“用心”營造課堂氛圍，增加語文學(xué)習(xí)樂趣

眾多教學(xué)案例告訴我們：一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。而科學(xué)的教育和管理方法則是我們所必須具備的基本素質(zhì)，語文教師要認(rèn)識(shí)到自己身上的重任。因此，作為一個(gè)合格的語文老師，要從營造課堂氛圍入手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，增加學(xué)習(xí)的樂趣。用真心、愛心和學(xué)生去互動(dòng)，共同享受感受教與學(xué)的快樂。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)點(diǎn)，拓展其視野，這對(duì)于提高他們的寫作能力與語言表達(dá)能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應(yīng)努力做好課堂閱讀教學(xué)工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)與提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵途徑，但是也受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師為節(jié)省課堂時(shí)間，直接將自身的閱讀體驗(yàn)告知學(xué)生，導(dǎo)致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗(yàn)被限制。其次，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。使學(xué)生與作者能夠順利對(duì)話和溝通是高中語文閱讀教學(xué)的最高境界，但是這樣的教學(xué)境界往往難以實(shí)現(xiàn)。由于教學(xué)流程不規(guī)范，學(xué)生的思維受到限制；有的教師則對(duì)課堂閱讀教學(xué)干涉過多，忽視學(xué)生固有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，不少高中語文教師雖然不再使用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。但是對(duì)于閱讀教學(xué)來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學(xué)生的主動(dòng)性難以激發(fā)，無法根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行自由閱讀。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)的合理方法

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立閱讀目標(biāo)

在高中語文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)具有一定的綜合性與涵蓋性，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是高中語文課堂閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，他們的發(fā)展則是回歸點(diǎn)。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)依據(jù)新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文提前閱讀和預(yù)習(xí)，幫助他們確立閱讀目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個(gè)單元，在閱讀教學(xué)之前，教師都應(yīng)事先熟悉和理解內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促使語文課堂閱讀教學(xué)方向明確。另外，教師應(yīng)明確語文課堂閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，減少教學(xué)活動(dòng)的隨意性與盲目性。

2.有效整合資源，創(chuàng)設(shè)閱讀意境

在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高教學(xué)效率，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)閱讀意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，并引領(lǐng)他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學(xué)生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識(shí)和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并從宏觀上把握語文課程，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)設(shè)出有特色的教學(xué)計(jì)劃或序列，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)特定的課堂閱讀意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發(fā)學(xué)生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動(dòng)乎情。另外，教師應(yīng)注重在語文閱讀教學(xué)中，課堂語言應(yīng)形象生動(dòng)，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近。

3.運(yùn)用課堂資源，提高學(xué)生興趣

高中語文教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與興趣，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，了解和掌握學(xué)生在閱讀課堂上的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好習(xí)慣與閱讀方法等，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)思考中探究知識(shí)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂上積極發(fā)言，提出問題，并引導(dǎo)他們一起解決，或者由其他同學(xué)完善、補(bǔ)充或反駁，教師進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率得以充分提升與發(fā)展，真正將課堂交給學(xué)生。另外，教師可針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為他們推薦一些優(yōu)秀的雜志、報(bào)紙，以及古今中外的經(jīng)典名著與文學(xué)作品。

總之，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值與重要性，全面發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.