導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 生物科學(xué) 生物課程

生命科學(xué)的發(fā)展不僅影響到社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的方方面面，對中學(xué)生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實(shí)施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學(xué)的發(fā)展對中學(xué)生物課程的影響，對面向21世紀(jì)的課程改革具有重要意義。

一、當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言：當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運(yùn)動(dòng)的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗(yàn)原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長和發(fā)展?！?/p>

二、生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響

科學(xué)源于哲學(xué)?？茖W(xué)不僅具有認(rèn)識(shí)論價(jià)值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導(dǎo)下建立起來的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。

以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機(jī)械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機(jī)械系統(tǒng)中的一個(gè)齒輪，眾多行星被視為巨大機(jī)器中的齒輪組，其運(yùn)動(dòng)可以鐘表的精確來測量?！斑@些機(jī)械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)——從外部力量推動(dòng)的角度來考查——而且為我們稱之為‘可測量的’機(jī)械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機(jī)械性導(dǎo)向的課程中，目標(biāo)是外在的，而且先于教學(xué)過程而確定；目標(biāo)一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個(gè)課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動(dòng)的物體。這種機(jī)械喻阻礙學(xué)生與教師之間進(jìn)行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流?！边@就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標(biāo)和目的來自于而非先于教學(xué)活動(dòng)的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。

隨著生物科學(xué)和其他自然科學(xué)的發(fā)展，近代科學(xué)的世界觀和方法論發(fā)生動(dòng)搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時(shí)也是開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)主體的人，當(dāng)然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)，而不是將學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)計(jì)劃以粒子的形式出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展一種更具有互動(dòng)性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵(lì)學(xué)生以更多的洞察和更深的層次反思其學(xué)習(xí)行為的課程。

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生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。新課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)的全面考核，要求教師對中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育思想作理性思考和調(diào)整。教師應(yīng)該改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺地把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維

高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。科學(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實(shí)驗(yàn)可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果，不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

科學(xué)知識(shí)與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能，操作強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。“探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設(shè)計(jì)來落實(shí)高中生物新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開展以學(xué)生為主體的自主動(dòng)手動(dòng)腦的探究活動(dòng)、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們在情感態(tài)度價(jià)值觀、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。

高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實(shí)際，課堂知識(shí)延伸與補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學(xué)科知識(shí)和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評(píng)價(jià)； （2）生物學(xué)科知識(shí)與人類生活、社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能、方法和材料的改進(jìn)；（4）生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護(hù)的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”、“安定區(qū)生物多樣性的保護(hù)”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力與問題解決能力

1.培養(yǎng)提問能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的放飛，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

2.培養(yǎng)問題解決能力

著名哲學(xué)家波普說：“科學(xué)始于問題。”“問題解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想，也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識(shí)，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細(xì)胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答?！睂Υ?，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)或假設(shè)的方法進(jìn)行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

四、注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能

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【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 理念

1．科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對于科學(xué)素養(yǎng)的解釋，在不同的時(shí)代有所不同，隨著時(shí)代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必不可少的能力。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當(dāng)面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，他應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。在這方面，科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機(jī)會(huì)使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

2．生物課程中關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下方面得到發(fā)展。

2．1科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識(shí)的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括：

①好奇心。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學(xué)生在上自然課時(shí)，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。

②誠實(shí)。也就是我們經(jīng)常說的實(shí)事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。

③合作。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)重大科學(xué)發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。

④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會(huì)和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2．2科學(xué)思維的方式?？茖W(xué)思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人應(yīng)該掌握的技能。一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過程。在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質(zhì)，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問題能作科學(xué)性的分析及批評(píng)，作出理性的決定。同時(shí)，在實(shí)踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時(shí)，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅(jiān)持，而不是人云亦云。

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關(guān)鍵詞：動(dòng)物生物學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0044-03

隨著以生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學(xué)不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢必將給高校的教學(xué)工作帶來深刻的影響，這使得傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等面臨改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。動(dòng)物生物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要講授動(dòng)物界各類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能、生活習(xí)性、生殖與發(fā)育、起源和演化、地理分布等。通過本門課程的講授，使學(xué)生掌握動(dòng)物生命活動(dòng)的各種基本現(xiàn)象和理論，動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的關(guān)系，動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)系，了解現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)的新理論、新進(jìn)展及發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。由于動(dòng)物生物學(xué)是由原來的普通動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生物進(jìn)化論及動(dòng)物生態(tài)學(xué)等多門課程改設(shè)而來，故其教學(xué)內(nèi)容與課程體系需要進(jìn)行改革。根據(jù)2l世紀(jì)初我國普通高校生命科學(xué)專業(yè)的動(dòng)物生物學(xué)課程的教學(xué)改革思路，本著“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育”的原則，筆者在結(jié)合我校精品課程建設(shè)以及總結(jié)動(dòng)物生物學(xué)課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了一些改革嘗試。

一、動(dòng)物生物學(xué)課程改革的總體思路

課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，是教育改革深化的標(biāo)志。課程改革在全國范圍內(nèi)正得到廣泛的關(guān)注，受到前所未有的重視。動(dòng)物生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，一方面它有自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域，需要獨(dú)特的研究方法對其進(jìn)行研究；另一方面，動(dòng)物生物學(xué)內(nèi)部也發(fā)生著學(xué)科分化，產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如果不對此進(jìn)行深入研究，則很難掌握動(dòng)物生物學(xué)的全部內(nèi)容。另外，不同專業(yè)由于今后的就業(yè)途徑不同，對動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)的需求和依賴是有區(qū)別的。因此，不同專業(yè)動(dòng)物生物學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有所不同。動(dòng)物生物學(xué)課程教學(xué)改革的總體思路是：以“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育”為原則；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探索性、應(yīng)用性和前沿性為主線；以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的知識(shí)體系為重點(diǎn)；以教學(xué)方法和手段改革為保證；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性及與其他學(xué)科的交叉滲透，簡化或淡化本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和理論性，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。通過動(dòng)物生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了具備基本的動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)的研究方法，還必需具備良好的動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，并對動(dòng)物生物學(xué)及其應(yīng)用的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)有所了解。

二、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

以新時(shí)代的要求指導(dǎo)高校動(dòng)物生物教學(xué)改革，教育應(yīng)與社會(huì)需求接軌。市場經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要是教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)方向，新疆大學(xué)作為全國“211工程”綜合性重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)人才更應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。所以在教學(xué)改革的根本問題上即課程內(nèi)容上要進(jìn)行與社會(huì)需求接軌的改革。例如：增設(shè)資源動(dòng)物多樣性與保護(hù)及其合理開發(fā)、有害動(dòng)物的生物防治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等飼養(yǎng)技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容，以豐富目前的動(dòng)物生物學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到教改的前瞻性。根據(jù)生命科學(xué)不同專業(yè)培養(yǎng)方案，對動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新、必要調(diào)節(jié)和整合。隨著新的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)大量的新理論、新知識(shí)，對此我們及時(shí)把它們充實(shí)到動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中。日常教學(xué)中注意新知識(shí)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生明白新知識(shí)的根源在哪里和新知識(shí)應(yīng)用的方向是什么。在教學(xué)中引入這些新知識(shí)的方法就是對教材的適當(dāng)調(diào)整，做好對新知識(shí)的引用，是新知識(shí)和原有教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)體系的連貫性。教學(xué)課時(shí)的限制是課程改革的約束，要使教學(xué)更具實(shí)用性、時(shí)效性，就要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行刪減。在反映原動(dòng)物生物學(xué)課程基本內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)刪減進(jìn)化關(guān)系不明確、親緣關(guān)系不清楚、與人類關(guān)系不密切的部分和分類地位有爭議的小門類，如櫛水母動(dòng)物門、紐形動(dòng)物門、舌形動(dòng)物門、星蟲動(dòng)物門等；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，增加了能拓寬學(xué)生視野、更好地理解動(dòng)物生命活動(dòng)和人類對生物保護(hù)方面的內(nèi)容，如講授各類群時(shí)，重點(diǎn)介紹國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、區(qū)內(nèi)研究概況以及目前存在的主要問題等，增加了動(dòng)物多樣性及保護(hù)的內(nèi)容。盡量避免與后續(xù)課程內(nèi)容上的重復(fù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，如?dòng)物細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容、動(dòng)物進(jìn)化概述、動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系等安排到后續(xù)課程細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)等中講授。

三、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

構(gòu)造動(dòng)物生物學(xué)新的課程內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)和學(xué)歷層次貫徹少而精，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。將課程體系進(jìn)一步整合、優(yōu)化，在課程內(nèi)容編排上以動(dòng)物系統(tǒng)發(fā)育為主線，闡述動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能以及在動(dòng)物界的位置、在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在講述過程中基礎(chǔ)理論多講，重點(diǎn)、難點(diǎn)多講，中學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容少講或不講，如動(dòng)物細(xì)胞，重點(diǎn)講授細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，亞顯微結(jié)構(gòu)不講。適當(dāng)增加細(xì)胞分化的內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)組織的概念打好基礎(chǔ)。講授細(xì)胞分裂、細(xì)胞全能性時(shí)，重點(diǎn)介紹動(dòng)物組織培養(yǎng)技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)，簡化細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)和分裂內(nèi)容。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，動(dòng)物生物學(xué)課率先利用CAI課件進(jìn)行授課，使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)的積極性，使課堂上氣氛活躍，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性增強(qiáng)了。教師可以在課堂上向?qū)W生介紹本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，如禽流感傳播源、動(dòng)物克隆技術(shù)、動(dòng)物資源動(dòng)態(tài)、模式實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究進(jìn)展、動(dòng)物分類變化等。這樣既開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又收到了良好的教學(xué)效果。針對本地的國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，增加一定數(shù)量的應(yīng)用性內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖，植物病蟲害及防治、生物環(huán)境評(píng)價(jià)等。動(dòng)物生物學(xué)課程與自然和社會(huì)關(guān)系密切，除加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要兼顧野外實(shí)習(xí)。我校地處天山北麓中段，生態(tài)環(huán)境特殊、動(dòng)物資豐富，其自然資源調(diào)查與研究對學(xué)科的建立有重要的影響。為充分體現(xiàn)寬口徑的專業(yè)覆蓋和多樣化的人材培養(yǎng)模式，增設(shè)資源動(dòng)物學(xué)、昆蟲學(xué)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)等選修課和學(xué)科前沿等專題講座。由于課時(shí)限制，動(dòng)物生物學(xué)的許多內(nèi)容不可能都進(jìn)入必修課內(nèi)容。因此，開設(shè)一定數(shù)量的選修課和專題講座，對于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)的需要，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義。

四、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過精選和更新、調(diào)整與整合，刪去了一些與其他課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，改變了動(dòng)物學(xué)以動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖和分類為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)體系。如將在其他實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)過的顯微鏡的構(gòu)造和使用、動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與類型等實(shí)驗(yàn)刪除；精選、重組了一些綜合性實(shí)驗(yàn)，如將蛔蟲及其他線蟲、環(huán)毛蚓及其他環(huán)節(jié)動(dòng)物整合為蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較實(shí)驗(yàn)；軟體動(dòng)物河蚌與烏賊比較實(shí)驗(yàn)、節(jié)肢動(dòng)物棉蝗與蝦的比較實(shí)驗(yàn)；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內(nèi)部解剖重組為包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)生理、行為分類等內(nèi)容的綜合系列實(shí)驗(yàn)；增設(shè)了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)、魚的系列實(shí)驗(yàn)等綜合性實(shí)驗(yàn)；昆蟲的采集、標(biāo)本制作及其分類鑒定等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建立了一個(gè)“基本實(shí)驗(yàn)一綜合性實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性與探索性實(shí)驗(yàn)”一體化的實(shí)驗(yàn)體系，從而加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互補(bǔ)作用，在促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，又兼顧到學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)物生物學(xué)課程與自然和社會(huì)關(guān)系密切，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要兼顧野外實(shí)習(xí)。我校地處天山北麓中段，動(dòng)植物資源豐富，可利用的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、藥用動(dòng)物種類多、分布廣。在野外實(shí)習(xí)中采用短途實(shí)習(xí)和長途實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，有效增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)，改進(jìn)了傳統(tǒng)的標(biāo)本采集為主的實(shí)習(xí)方法。

五、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)方法的改革

根據(jù)動(dòng)物生物學(xué)課程所涉及的各部分內(nèi)容的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，靈活地采取多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法。具體做法如下：

1.多媒體教學(xué)。近年來隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已不僅停留在講述和板書上，再加上課時(shí)的壓縮，因而采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)成了高校教改的必然趨勢。動(dòng)物生物學(xué)中有關(guān)動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類等內(nèi)容更需要直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中是無法從動(dòng)物實(shí)際的結(jié)構(gòu)形態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，這使得在學(xué)生腦海里不易建立起清晰的形態(tài)概念，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的興趣。而運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是“動(dòng)物生物學(xué)”教學(xué)的一種行之有效的途徑。我們在課堂講授中主要使用本課程組自制的動(dòng)物生物學(xué)課件，同時(shí)也利用購置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤作為教學(xué)參考資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。課堂講授結(jié)合影像、照片、實(shí)物展示進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的直觀性和快速性有利于學(xué)生理解形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為生態(tài)、分類特征等生物學(xué)知識(shí)，由此起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，從而能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)。采用課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)，提出若干問題，有意識(shí)地讓學(xué)生自行分析思考和解決問題，將傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)改變?yōu)殡p向互動(dòng)式。在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維。在講述節(jié)肢動(dòng)物種類繁多、分布廣時(shí)，先舉幾種重要類群的分布概況，啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)肢動(dòng)物對各種環(huán)境的廣泛適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能特點(diǎn)，如身體結(jié)構(gòu)與體壁、體節(jié)與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類型及其生活習(xí)性的關(guān)系，讓學(xué)生初步體會(huì)到水生種類與陸生種類的呼吸器官和排泄器官的區(qū)別，然后在廣泛討論的基礎(chǔ)上對節(jié)肢動(dòng)物的主要特征進(jìn)行總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，提出的問題在課堂教學(xué)中得到答案。

3.探究式教學(xué)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育原則，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，針對這門課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生開列了若干專題或問題。把全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)去查找資料，然后在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間或者是利用課外輔導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和討論。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生了解動(dòng)物生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，而且有利于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革和提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如講述動(dòng)物排泄系統(tǒng)的進(jìn)化時(shí)提出原腎管和后腎管的異同，讓學(xué)生注意課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)與課下研究性課題開展相結(jié)合，綜合分析如何才能得出這些結(jié)論。學(xué)生既查閱文獻(xiàn)，又開展證實(shí)研究，如進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本采集（以渦蟲示變形動(dòng)物大原腎管，以蚯蚓示環(huán)節(jié)動(dòng)物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀察、顯微照相、繪圖比較等，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)方法的改革。我院開設(shè)了生物科學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室，針對一些專業(yè)性強(qiáng)、周期長的實(shí)驗(yàn)，我們不定期對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室或提前允許其進(jìn)入相關(guān)研究室，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室對照實(shí)物進(jìn)行預(yù)習(xí)或參與導(dǎo)師的相關(guān)科研項(xiàng)目。這樣做學(xué)生不僅可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，而且可以加深對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，大大提高動(dòng)手能力及實(shí)際解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上改革了以前教師先講、學(xué)生后做的傳統(tǒng)方法，針對不同的實(shí)驗(yàn)類型，采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。如原生動(dòng)物生命活動(dòng)的觀察、蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生作預(yù)習(xí)報(bào)告，事先提出實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中加以解決，實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何解決這些問題，從而真正增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。針對魚類系列實(shí)驗(yàn)、兩棲類系列實(shí)驗(yàn)等綜合性以及校園無脊椎動(dòng)物群落多樣性調(diào)查和校園脊椎動(dòng)物物種多樣性調(diào)查等設(shè)計(jì)性與探索性實(shí)驗(yàn)，由老師指導(dǎo)，提出研究方向，然后由學(xué)生查找有關(guān)資料，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)采用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行相關(guān)分析等。在野外實(shí)習(xí)中采用短途實(shí)習(xí)和長途實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，有效地增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)。利用為期一周的短途實(shí)習(xí)時(shí)間到荒漠、沙漠、濕地、水庫以及天山野生動(dòng)物園去進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，長途實(shí)習(xí)常到指定的山地進(jìn)行為期兩周的集中實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)內(nèi)容上，把以前的采集標(biāo)本以及制作標(biāo)本的實(shí)習(xí)方法改為動(dòng)物種類及其棲息環(huán)境的觀察，通過攝影、攝像及數(shù)碼照相等記錄觀察結(jié)果，然后進(jìn)行比較、統(tǒng)計(jì)分析，在不采集標(biāo)本的前提下，取得較好的實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)過程中，增強(qiáng)討論式教學(xué)，特別是針對有共性的問題，通過討論使學(xué)生更深入了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并做到心中有數(shù)，有事可做，在動(dòng)手、觀察和思維能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教學(xué)考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，起著調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用。對于動(dòng)物生物學(xué)考核，不僅要考查學(xué)生對動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)、技能的掌握，還要注意考查動(dòng)物生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個(gè)動(dòng)物生物學(xué)考核過程中，我們改變過去以閉卷考試作為最主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重了過程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的具體情況采用課前或課后點(diǎn)名等不定時(shí)點(diǎn)名方法；②平時(shí)作業(yè)考核：有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、平時(shí)課外觀察小報(bào)告等；③課堂提問及討論考核：有課堂個(gè)人提問、分小組提問等；④期末考試等為一體的多種評(píng)價(jià)方式，并將各種考核成績按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績。另外，針對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施了實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)習(xí)考核成績單獨(dú)計(jì)分的方法，考試方法也由過去單一的閉卷考試形式，改變?yōu)榭疾檎n程可閉卷或開卷或撰寫論文等多種考核形式，從而也改變了學(xué)生考前死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)考現(xiàn)象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學(xué)生的個(gè)性差異，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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篇5

    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);教學(xué)模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程,是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí),而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大,探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出,課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑,是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時(shí),課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣大高中生物學(xué)教師在實(shí)施新課程中參考,無疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

    探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念,他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法,體會(huì)科學(xué)家如何面對疑難,養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。

    2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

    探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊娊?旨到拋磚引玉。

    (1)妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題。

    創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因?yàn)槊钅苌?巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f,高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

    (2)組織學(xué)生探究,提高綜合素質(zhì)。

    學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,探究活動(dòng)將成為空話。首先,教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間,使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中,課前可布置學(xué)生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料,并對此作出評(píng)價(jià);課堂上由學(xué)生簡述理論要點(diǎn),組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過程的體驗(yàn)。

    其次,生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此,實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說能力、方案的設(shè)計(jì)能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生——①提出假說:DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細(xì)胞核呈綠色,細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細(xì)胞中,DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

    再次,新課程強(qiáng)調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù),說明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的行為,及時(shí)提供幫助;最后采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學(xué)過程中,對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流,讓全體學(xué)生都可以分享成果,共享智慧,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么,每個(gè)人只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；生物課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

有效的課堂評(píng)價(jià)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式卻是問題百出，對生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠、忽視實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)重視不足等現(xiàn)象的存在都制約著高中生物教學(xué)的改革。因此，我們要深層次地轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)理念，確立老師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量與作用。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)的基本理念

1.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物與初中生物是一脈相承的，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和個(gè)人決策所需要的生物知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀等，它反映了一個(gè)在自身基礎(chǔ)之上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，從本質(zhì)上來說，高中生物教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)更多的是素質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

2.面向全體學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是著眼于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，它根據(jù)不同的學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)境不同的教學(xué)內(nèi)容有著很大的靈活性，致力于學(xué)生個(gè)性的開發(fā)與培養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)生物規(guī)律都是在不斷地觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究出來的，探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，通過探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建立，鍛煉他們搜集信息處理信息的能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析解決問題、交流合作的能力，成長為全面發(fā)展綜合提高的新世紀(jì)中學(xué)生。

4.注重生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)與生活分得很徹底，其實(shí)很多知識(shí)都是從生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的，我們的生活中也是處處用到生物學(xué)知識(shí)。因此，新課標(biāo)注重讓學(xué)生在生活的背景中學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，加強(qiáng)生物與生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方方面面的聯(lián)系，讓他們在實(shí)踐中深入了解生物學(xué)科的核心概念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物教學(xué)作出了新的定義，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要符合高中生物課程的基本理念，要注重生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感等方面的評(píng)價(jià)，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，讓課堂評(píng)價(jià)推動(dòng)著素質(zhì)教育的進(jìn)行。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)建議

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中大多是通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，新課標(biāo)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是指采用觀察、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案等多種形式對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集和綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)持續(xù)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式主要有教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，通過對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的過程評(píng)價(jià)來及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

目前比較常用的過程評(píng)價(jià)方式是學(xué)習(xí)記錄卡，它能夠全面而又持續(xù)性地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓老師和家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，幫助老師和家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制定適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，要想學(xué)好任何一門學(xué)科光靠課堂45分鐘是不夠的，因此在我們的評(píng)價(jià)體系中就必須要跳出課堂，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)記錄卡來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)情況等，記錄學(xué)生階段性測試的成績，記錄他們在階段性學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)和自我反思，他們在細(xì)胞顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和成果，同時(shí)還可以記錄學(xué)生在該階段中獲得的各類表彰、老師和家長對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過這些內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生、家長以及老師對學(xué)生一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)情況一目了然，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，它不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力也是理論聯(lián)系實(shí)際的典型表現(xiàn)。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要體現(xiàn)教育性和科學(xué)性，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，在此前提下將實(shí)驗(yàn)通過豐富多彩的方式表現(xiàn)出來，以提高學(xué)生興趣強(qiáng)化教學(xué)效果。在具體的評(píng)價(jià)中要遵循客觀性、診斷性和全面性的原則，例如在做實(shí)驗(yàn)“葉綠素中色素的提取和分離”時(shí)，首先對各個(gè)小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否成功做出了實(shí)驗(yàn)，是否得出了正確的數(shù)據(jù)，其次，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否符合規(guī)范、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確進(jìn)行分析，最后結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3.從不同的側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，探究性學(xué)習(xí)不僅源于生活中的生命現(xiàn)象，也源于一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，因此，老師要從不同的側(cè)面對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上常常講究通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證生物學(xué)的基本概念，而有些生物學(xué)現(xiàn)象無法通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這就要學(xué)生自己去探究。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一主題與我們生活中的很多現(xiàn)象都息息相關(guān)，每個(gè)學(xué)生都有神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的親身感受，天熱的時(shí)候，人的溫度感受器興奮，傳入神經(jīng)經(jīng)過下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞的分析，傳出神經(jīng)興奮，人體皮膚血管舒張，血流加速，汗腺分泌加強(qiáng)，從而體溫保持恒定，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)的典型代表。生活中我們會(huì)看見患有侏儒癥的人，這些人身體矮小，這樣的現(xiàn)象是生長素分泌過少的現(xiàn)象引起的，由此可見激素調(diào)節(jié)對人體的重要性。老師可以讓學(xué)生自己去探究這些身體調(diào)節(jié)的現(xiàn)象和方式，并且通過一定的實(shí)驗(yàn)器具來模擬激素調(diào)節(jié)。《現(xiàn)代生物科技專題》中有很對現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)生物學(xué)問題，老師可以選擇一些比較熱門的問題如轉(zhuǎn)基因生物問題讓學(xué)生自己去搜集信息、查找資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.針對不同的教學(xué)方式采用不同的評(píng)價(jià)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)不同的教學(xué)方式采取不同的評(píng)價(jià)策略。反思性教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)最缺乏的一種教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中老師與學(xué)生共同反思教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方式中應(yīng)該采取一些比較具有親和力的評(píng)價(jià)方式，通過柔性的方式牽引學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生共同合作，實(shí)現(xiàn)老師從指導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生自覺地負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種教學(xué)方式對老師的課堂評(píng)價(jià)要求很高，老師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)和補(bǔ)救，點(diǎn)出學(xué)生存在的問題讓他們嘗試自己去解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)是這兩年比較流行的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生之間能夠相互取長補(bǔ)短共同發(fā)展進(jìn)步，在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生由個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，老師也從一個(gè)知識(shí)的傳遞著變成一個(gè)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)模式中老師要注重對學(xué)生的小組合作精神、參與精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)生長期處于單方面競爭狀態(tài)產(chǎn)生冷漠心理。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)教育以素質(zhì)教育為主，而課堂評(píng)價(jià)正是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要手段，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，讓教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)素質(zhì)教育改革的深入。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；理念

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展?！懊嫦蛉w學(xué)生”就意味要讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，要給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。這要求著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上要公平對待每一個(gè)學(xué)生；還要求著教師對待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。例如筆者在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生問老師答或老師問學(xué)生答的模式，采用學(xué)生問學(xué)生答的形式，即在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段后，先分發(fā)“生物疑問答題卡”，讓有疑問的學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程的疑問寫在紙上，然后還隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，其他學(xué)生拿到答題卡后，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行解答，老師再收起來，進(jìn)行分析評(píng)判，指出里面解答有誤的地方或精辟之處，最后再反饋給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生印象深刻，解題能力得到充分的鍛煉。

2、提高生物素養(yǎng)，培養(yǎng)自然和社會(huì)的責(zé)任感。提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求是符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求的。生物科學(xué)素養(yǎng)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性等諸多領(lǐng)域相關(guān)問題時(shí)將會(huì)發(fā)揮重要作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀、思維品質(zhì)以及對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。生命科學(xué)作為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科，是對社會(huì)影響最大的領(lǐng)域。目前研究人類生存的大環(huán)境已成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念方面具有天然的優(yōu)勢和不可推卸的教育責(zé)任。因此在生物科學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、教學(xué)形式的更新

1、課堂教學(xué)的創(chuàng)新化。在課堂的教學(xué)中，要把以教師、教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究一討論式教學(xué)法、問題情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的課堂教學(xué)模式等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢所欲言，給學(xué)生以思想的自由、創(chuàng)新的自由和情感的自由，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

2、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績的多樣化。

（1）閉卷書面考試以單元考試、專題測試等的考試形式，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高文字的表達(dá)能力和組織能力。

（2）開放式考核以開放性問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生查閱報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文?？梢陨鐣?huì)的熱點(diǎn)問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“色盲調(diào)查”、“榕江河水的污染及處理”等。

（3）實(shí)驗(yàn)操作考查通過教材所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程與方法、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神與態(tài)度、實(shí)驗(yàn)效果與改進(jìn)等方面進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。教學(xué)中不但要完成基本生物知識(shí)的教學(xué)，要盡量使生物知識(shí)存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務(wù)的手段和方法。從生物教學(xué)向生物教育的縱深發(fā)展，以生物科學(xué)的獨(dú)特敏銳性去認(rèn)識(shí)和思考生活中的有關(guān)問題，滲透STS教育，進(jìn)行環(huán)境倫理、生態(tài)倫理教育等。

三、教學(xué)手段的優(yōu)化

1、重視“粉筆教學(xué)”。傳統(tǒng)的邊講邊演式板書的“粉筆教學(xué)”，是教師運(yùn)用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學(xué)知識(shí)和教育思想，它所體現(xiàn)的那種靈活與精巧、機(jī)智與準(zhǔn)時(shí)、融洽與到位，是任何教學(xué)方式都無法取代的。一節(jié)成功的生物課，板書是必不可少的重要部分。例如：在講解基因控制蛋白質(zhì)合成的過程時(shí)，可結(jié)合轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程邊講解邊對有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的場所、原料、模板、過程、結(jié)果等要點(diǎn)進(jìn)行板書。

2、重視掛圖、標(biāo)本、模型、生物活體的輔助教學(xué)。在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)美脪靾D、標(biāo)本、模型、生物活體的教學(xué)媒體，能使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，同時(shí)對知識(shí)的理解也更加深入。如細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)他們積極地思考。另外培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手制作標(biāo)本、制作“小生態(tài)瓶”等。

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【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要，為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。 如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問，開展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

五、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點(diǎn)問題，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會(huì)貫通，提高應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

六、教師要有遠(yuǎn)大的理想

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關(guān)鍵詞： 生物新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略 思考

目前課程改革如火如荼地進(jìn)行著，可一線的許多教師迫于教學(xué)壓力和所謂教學(xué)“任務(wù)”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和總理提出的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”不符，也不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對教育的要求，所以有必要強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面把我對生物新課標(biāo)的點(diǎn)滴思考及在生物教學(xué)中的相關(guān)策略一并與同仁商榷。

一、樹立正確的教育理念，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

1.堅(jiān)持育人為本的理念

教育的基本目的是人的生存、生活和發(fā)展。學(xué)校教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。就是要德育為先，既充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀又堅(jiān)持正確的政治方向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，積極向上，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀注入更多能量。

2.面向全體學(xué)生

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是均衡教育的出發(fā)點(diǎn)和根本要求，來自不同民族和不同地區(qū)的學(xué)生理應(yīng)通過生物課程的學(xué)習(xí)獲得有用的生物學(xué)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供理論支持。

我們是一所農(nóng)村學(xué)校，80%的學(xué)生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經(jīng)驗(yàn)有很大差異。由此帶來個(gè)性、興趣、愛好、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求的不同，所以教師在教學(xué)過程中要盡可能體現(xiàn)新課程特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

昆山嘗試均衡教育已經(jīng)多年，正有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)生的就近教育，想方設(shè)法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，并要求每一所學(xué)校取消對學(xué)生的排名，評(píng)價(jià)時(shí)不準(zhǔn)對學(xué)生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以便不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。

二、明確改革的目標(biāo)

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的提高

初中生物教學(xué)在新課標(biāo)環(huán)境下，必須在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生生物知識(shí)和生物技能及科學(xué)思維的培養(yǎng)，以此使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并內(nèi)化成生物能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中老師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也要密切聯(lián)系生活實(shí)際；教學(xué)要具有探索性，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高；教學(xué)具有全體性。例如在教學(xué)血液成分的時(shí)候，要求學(xué)生仔細(xì)甄別血檢報(bào)告中的測定值和參考值，測定值是實(shí)際測出的數(shù)據(jù)、而參考值則是一個(gè)健康數(shù)據(jù)范圍，只有測定值在參考值允許的范圍內(nèi)，才是健康的，掌握此要領(lǐng)后，就能看懂血檢報(bào)告和尿檢報(bào)告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學(xué)生要學(xué)會(huì)熟練地測血壓、掌握簡單的搶救和自救方法、懂得優(yōu)生優(yōu)育、科學(xué)用膳的道理等。

2.講究認(rèn)知過程和方法

科學(xué)探究是探索生命活動(dòng)的主要方法，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主要形式，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要途徑。剛升入初中的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，探索興趣濃，但礙于生活經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力弱，缺乏對事物本質(zhì)的深入推敲，所以在科學(xué)探究這一課提出了科學(xué)家是如何在生活中發(fā)現(xiàn)肉湯容易變質(zhì)的問題，并作出了相應(yīng)的假設(shè)，制訂了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，推斷結(jié)論的科學(xué)探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質(zhì)了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質(zhì)，而后提出兩個(gè)問題：（1）為何在實(shí)驗(yàn)前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時(shí)用兩個(gè)瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會(huì)科學(xué)探究的科學(xué)性、邏輯性、同時(shí)讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂設(shè)計(jì)“探究水對種子發(fā)芽的影響”的科學(xué)探究，再視學(xué)生情況可增加“探究陽光、溫度、空氣等對植物生長的影響”的科學(xué)探究方案，從而讓每一位學(xué)生都知道，實(shí)驗(yàn)的課題來自于對生活、工作、生活的觀察和思考，科學(xué)探究的過程“提出問題―作出假設(shè)―制訂計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―得出結(jié)論”。

三、努力突出新課程改革方向

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)，而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以此提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。這就要求老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，變注入教學(xué)為吸收教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高教學(xué)效率。

2.開發(fā)學(xué)生的思維獨(dú)立性

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，要注意因材施教、循循善誘，充分發(fā)揚(yáng)民主，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓他們?nèi)ハ搿⑷フf、去做，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，給大家講課。

3.滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育

篇10

關(guān)鍵詞：新課程中學(xué)生生物興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為：興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生非智力因素、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、感情投資，激發(fā)興趣

若學(xué)生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：家里鹽咸菜為什么湯比原來多了？為什么用醋鹽蒜時(shí)蒜皮會(huì)變成綠色？為什么一次施肥過多，植物會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？為何有的南瓜子房會(huì)發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣，在和學(xué)生交流的過程中他們會(huì)學(xué)到許多知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、選擇能引起學(xué)生濃厚興趣的導(dǎo)言，激發(fā)興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場白起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。這樣就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。例如：在講解降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶時(shí)，我就利用“問題探討”中的斯帕蘭札尼的故事開頭，通過講故事的形式將學(xué)生的好奇心和興趣調(diào)動(dòng)起來，然后再通過涉及連環(huán)問題來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界中，學(xué)生自然會(huì)對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實(shí)?！边@句話生動(dòng)地說明了直觀的價(jià)值。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。通常的直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈、投影、錄像和電影等。通過直觀教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，從而大大地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加快理性認(rèn)識(shí)的飛躍。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到各種實(shí)物、標(biāo)本、模型對于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。例如，在講授“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定，這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。又如，在學(xué)習(xí)《心臟》時(shí)，用模型講解，學(xué)生可以清楚地看到心臟的四個(gè)腔及瓣膜，也使學(xué)生很容易掌握理解難點(diǎn)問題。實(shí)踐還證明，幾乎百分之百的學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，特別是讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)顯微鏡使用時(shí)，讓學(xué)生自己安裝、對光、觀察切片，此時(shí)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移到有關(guān)知識(shí)上，激起他們探索知識(shí)的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關(guān)知識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)興趣

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生的心靈深處都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，希望所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容被他人認(rèn)可 ,尤其是在得到教師的認(rèn)可后 ,學(xué)生會(huì)得到極大的滿足和快樂。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此 ,一些容易做的演示實(shí)驗(yàn)和教材中的“動(dòng)動(dòng)手”活動(dòng) ,我都積極鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做。如細(xì)胞的吸水、失水實(shí)驗(yàn) ,用菠菜葉片制作的臨時(shí)裝片，口腔上皮細(xì)胞的制作等實(shí)驗(yàn) ,要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及自己的分析在課堂上交流 ,為他們提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和揭示實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的道理。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求新創(chuàng)異的積極性 ,而且還發(fā)展了思維 ,開發(fā)了創(chuàng)造力。

另外，實(shí)驗(yàn)的成敗往往直接影響著學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的信心和學(xué)習(xí)興趣，因此，一定要對實(shí)驗(yàn)的有關(guān)細(xì)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生實(shí)驗(yàn)一步到位、馬到成功，讓學(xué)生品嘗到自己實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，七年級(jí)（下）的內(nèi)容都是有關(guān)學(xué)生自己身體的知識(shí)，包括人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健等，課前學(xué)生都或多或少有一定的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)講到人體骨骼的組成、骨骼肌群、甲狀軟骨、瞳孔、耳、口腔、牙齒等內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生摸一摸，互相看一看。對于生理功能的知識(shí)，亦可以聯(lián)系學(xué)生的正常生理或病理現(xiàn)象，如我們的手指被劃破后為什么容易感染？汗是什么味道？出汗說明皮膚具有什么功能？如何預(yù)防凍瘡？感冒時(shí)鼻腔為什么不通氣？肝炎病人為什么厭吃油膩食物？等等。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了聽課的效率。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力，我還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。例如，近視眼形成的原因及矯正的方法；學(xué)習(xí)水分代謝時(shí)，聯(lián)系移栽幼苗時(shí)要帶土的道理；講解光合作用時(shí)，讓學(xué)生分析森林對環(huán)境的影響；講授食物的成分和作用時(shí)，聯(lián)系膳食營養(yǎng)科學(xué)；講述青春期的發(fā)育特點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系早戀的危害……這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的成功中體驗(yàn)到動(dòng)腦思考的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、講究教學(xué)語言藝術(shù)，激發(fā)興趣