導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)科發(fā)展前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　生物教學(xué)　實(shí)施現(xiàn)狀　實(shí)施建議

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003―7586(2011)02―0029―02

當(dāng)前，人類(lèi)并沒(méi)有因?yàn)檫M(jìn)入新的世紀(jì)而出現(xiàn)生存狀況的轉(zhuǎn)機(jī)，相反，全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會(huì)危機(jī)日益深化。要想改變這一狀況、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)永續(xù)發(fā)展的理想，就必須從根本上改變?nèi)祟?lèi)的思想觀念，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、科學(xué)觀、倫理觀、教育觀，必須把生態(tài)和環(huán)境維度整合人社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的各個(gè)方面。教師在生物課堂教學(xué)中實(shí)施環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1　對(duì)生物教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

雖然各個(gè)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的開(kāi)展，分別在小范圍內(nèi)進(jìn)行了教師培訓(xùn)，其中在職教師是培訓(xùn)對(duì)象之一，雖然可持續(xù)發(fā)展教育在各學(xué)科中都可以滲透，但其實(shí)與生物學(xué)科的關(guān)系更為密切一些。所以強(qiáng)烈建議對(duì)廣大的一線生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的全面的培訓(xùn)，以便他們?cè)趯?shí)施教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”，讓學(xué)生有系統(tǒng)地接受知識(shí)的來(lái)源。

2　在生物教材中注明“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的有關(guān)內(nèi)容

國(guó)家或地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況和可實(shí)施情況，在生物教材中的可實(shí)施內(nèi)容上加上明顯標(biāo)志“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施內(nèi)容”，并根據(jù)教師培訓(xùn)中的切實(shí)操作，注上具體的實(shí)施方案，讓授課教師有本可依，學(xué)生有本可看。比如蘇科版教材中“環(huán)境的污染與保護(hù)”、“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”、“我國(guó)特有的珍稀生物”、“食物鏈”中DDT的積累以及實(shí)驗(yàn)“煙草浸出液對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響”等內(nèi)容都可以嘗試教材編寫(xiě)工作。

3　在生物教學(xué)中實(shí)施“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的方法建議

3.1實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

有些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要在實(shí)驗(yàn)室完成，而且平時(shí)實(shí)驗(yàn)是正常開(kāi)設(shè)的，所以只要提供有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和用具就可以了。比如在實(shí)驗(yàn)“煙草浸出液對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響”中，教師只提供金魚(yú)、香煙及其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)想象的觀察過(guò)程中，通過(guò)自己判斷和與他人交流過(guò)程中，理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，了解自身或周?chē)娜说哪承┬袨閷?duì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響，理解人類(lèi)與自然地和諧發(fā)展。

3.2電腦模擬的應(yīng)用，學(xué)習(xí)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

對(duì)于像“食物鏈”中DDT的積累這樣的復(fù)雜情況，在城市生活中學(xué)生不容易接觸得到，通過(guò)簡(jiǎn)單的方法也不容易檢測(cè)到其中的DDT。在這種情況下，學(xué)校的電腦操作人員或社會(huì)人士可以進(jìn)行“電腦模擬社會(huì)”創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林中各種生物之間的吃與被吃的實(shí)際場(chǎng)景，要做得栩栩如生，實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)“食物鏈”的情景，讓學(xué)生身臨其境，去感受環(huán)境污染逐步導(dǎo)致的結(jié)果，讓學(xué)生自己真實(shí)地悟出這種人為導(dǎo)致的環(huán)境污染的最終受害者是誰(shuí)。這樣可逐步讓學(xué)生們意識(shí)到環(huán)境關(guān)系到每一個(gè)人的幸福，同時(shí)環(huán)境也是靠每個(gè)人去維護(hù)的，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的行動(dòng)起來(lái)；與此同時(shí)逐步讓學(xué)生們體會(huì)到“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的內(nèi)在涵義。

3.3深入自然，體驗(yàn)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村，參觀大片綠油油的農(nóng)田，親自到田中耕種；到牛奶場(chǎng)擠牛奶、到養(yǎng)雞場(chǎng)去收獲雞蛋，從中體驗(yàn)無(wú)限的樂(lè)趣；這些體驗(yàn)活動(dòng)，蘊(yùn)涵了可持續(xù)發(fā)展的道理。這些道理不是老師講出來(lái)的，而是參與者體驗(yàn)出來(lái)的，其教育效果印象深刻而更具有實(shí)際意義。

3.4知識(shí)遷移，進(jìn)行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

3.4.1綠色消費(fèi)

在講解蘇科版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”中生態(tài)系統(tǒng)的三種生物成分，其中有消費(fèi)者，教師一般只幫助學(xué)生理解到動(dòng)物消費(fèi)者的層次，至于人類(lèi)消費(fèi)者只是略帶而過(guò)?，F(xiàn)在進(jìn)行了“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”，可以將其擴(kuò)展到人類(lèi)，并倡導(dǎo)綠色消費(fèi)者。地球上的資源是有限的，生態(tài)系統(tǒng)吸收人類(lèi)排放的廢物的能力也是有限的。整個(gè)地球是一個(gè)密不可分的整體，人們都生存在一個(gè)渺小的“地球村”中；為他人敲響的喪鐘，也是為我們自己敲響的喪鐘。因此，人們必須選擇一種與地球的承載能力相適應(yīng)的綠色生活方式。每個(gè)消費(fèi)者的習(xí)慣直接決定著商家的投資取向、購(gòu)買(mǎi)和使用不符合環(huán)保要求的商品，無(wú)異于支持破壞環(huán)境的行為。購(gòu)買(mǎi)和使用包含瀕危動(dòng)植物成份的產(chǎn)品，則等于間接毀滅瀕危物種。因此，作為消費(fèi)者，每個(gè)人應(yīng)該自覺(jué)地把手中的貨幣投給那些符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并選擇一種崇尚儉樸的綠色消費(fèi)方式。

3.4.2思考人類(lèi)后代生活

篇2

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 興趣 培養(yǎng) 途徑

1.引言

興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，學(xué)業(yè)成績(jī)一般比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)研究的重要課題之一。對(duì)于當(dāng)前的初中生物學(xué)科的教學(xué)而言，由于生物學(xué)科通常不歸入升學(xué)考試而遭到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定程度的輕視，這種情況下培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣就顯得尤為迫切。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑

理想的生物教學(xué)是智力因素和非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)入門(mén)的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

教師在進(jìn)行教學(xué)前，多收集有關(guān)生物科學(xué)成就及發(fā)展前景，生物技術(shù)應(yīng)用，生物科學(xué)中存在的未知領(lǐng)域等知識(shí)，在第一堂生物課上作適當(dāng)介紹，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如人體器官因發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的重要方法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程方法培育出帶有人類(lèi)某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，有望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療。“導(dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)，把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。目前治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長(zhǎng)五年以上。通過(guò)這種潛移默化的熏陶，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，激勵(lì)他們走進(jìn)生物科學(xué)研究的行列，為生物科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)力量。

（2）通過(guò)直觀教具和演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣。

在教學(xué)中，對(duì)一些抽象的、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)用直觀的教具和形象的語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)、直觀形象的教具能使用使學(xué)生易于掌握，從而降低難度，增加學(xué)生的興趣。例如講述植物細(xì)胞吸水、失水的條件時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示蘿卜條在清水、鹽水中浸泡后的硬度對(duì)比，便可充分說(shuō)明當(dāng)細(xì)胞所處外界環(huán)境溶液度大于細(xì)胞液時(shí)細(xì)胞失水，反之則吸水。又如在講述心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可運(yùn)用心臟模型進(jìn)行講述，讓學(xué)生易于理解和掌握。

（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而在于不斷提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中不斷發(fā)展深化。因此，在生物教學(xué)中要注意設(shè)疑集思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維能力。例如講光合作用時(shí)，可圍繞中心巧設(shè)問(wèn)題串：植物的生長(zhǎng)需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來(lái)源于哪里？光合作用的原料、條件“產(chǎn)物”各是什么？葉片有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？為什么光合作用在生物界甚至整個(gè)自然界中有著十分重要的意義？這樣的問(wèn)題串會(huì)讓學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)以致用，把所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，才能體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的重要性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了血壓測(cè)量法、聽(tīng)心音等知識(shí)后，筆者組織學(xué)生利用課外時(shí)間為學(xué)校師生測(cè)量血壓、檢測(cè)心跳等。學(xué)生群情振奮，很多學(xué)生邊檢測(cè)邊向師生們介紹血壓、心跳正常值，真像一個(gè)個(gè)小醫(yī)生，每一個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著自信、興奮的神情，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了生活中，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，又讓學(xué)生充滿了成就感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生追求知識(shí)的積極性。

（5）充分利用情感教學(xué)。

古語(yǔ)有云：“親其師，信其道。”這句話道出了親切和諧的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于心理發(fā)育還不成熟的初中學(xué)生，更能起到“愛(ài)屋及烏”之效。利用情感教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生獲得學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和學(xué)生物的興趣。教師一定要把情感教育貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

3.小結(jié)

在生物教學(xué)中采用豐富多彩的形式，多層面、多角度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得活潑，興趣不衰，才可以讓學(xué)生在興趣中成長(zhǎng)，在興趣中思考，不斷提高學(xué)生的探索、分析、歸納、綜合的能力，有效提高其生物科學(xué)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)加紅.現(xiàn)代教育管理引論.江西高校出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：高中生物；開(kāi)放式教學(xué)；前景；研究

生物學(xué)科是高中階段一門(mén)比較重要的課程，在高中的整個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的作用，而且作為高考必考的一門(mén)課程，受到了教師和學(xué)生的充分重視。為了使學(xué)生在高考中的生物學(xué)科成績(jī)?nèi)〉猛黄疲蟛糠纸處煻际且詡鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生物課的教學(xué)，結(jié)果沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到很好的提高，反而受到了嚴(yán)重影響。因此，有必要改變這種枯燥的、單調(diào)的教學(xué)模式，進(jìn)行開(kāi)放式的生物課教學(xué)，改變教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，使高中生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作水平。

一、構(gòu)建開(kāi)放式生物教學(xué)模式的意義

1.有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分展示

在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教師改變自己的主體教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，更加注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并加以解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)好高中生物課的目標(biāo)。由此可以看出，在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再去過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而是自己主觀的去搜索和分析生物學(xué)習(xí)資料，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)生不僅學(xué)到了高中生物知識(shí)，還鍛煉了自身的綜合能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很的大積極影響。

2.有利于學(xué)生視野的拓展

教師要想教授好一門(mén)課程，拓展學(xué)生的視野是非常關(guān)鍵的。開(kāi)放式教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一要求。在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、方法等改變了原來(lái)的傳統(tǒng)方式，雖然教師立足于教材進(jìn)行生物課程的講授，但都不會(huì)完全的拘泥于此。教師可以選用互聯(lián)網(wǎng)以及課外書(shū)本上的著作資料進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，把最前沿的生物學(xué)理論介紹給學(xué)生，還可以利用多媒體教學(xué)來(lái)講授高中生物課程。因此，學(xué)生無(wú)形中就把自己的高中生物知識(shí)面拓寬了，除此之外，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也會(huì)得到形成。

3.有利于學(xué)生成績(jī)的提高

在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式等諸多方面都得到了改變，學(xué)生的知識(shí)面得到了充分的拓寬，進(jìn)而會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的理解能力，學(xué)生會(huì)很好的把握高中生物的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確率都會(huì)得到全面的提升，自然學(xué)生成績(jī)也會(huì)不斷提高。

二、高中生物教學(xué)開(kāi)放的內(nèi)容

1.教學(xué)空間的開(kāi)放

作為高考必考科目的高中生物課，很多教師和學(xué)生都非常重視。作為教師來(lái)說(shuō)，他們更看重提高學(xué)生的高考成績(jī)，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯飳W(xué)科成績(jī)而落選自己理想中的大學(xué)。因此，高中生物教師在講授完生物學(xué)理論之后，就進(jìn)行生物高考模擬題的訓(xùn)練，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣周而復(fù)始的進(jìn)行。實(shí)際上，這種長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒和心理，高中生物的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。因此，對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行合理的開(kāi)放，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)有更新的理解，感受更多新鮮的事物，容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使生物學(xué)習(xí)富于激情和快樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)“組成生物體的化學(xué)元素“內(nèi)容時(shí)，除了要講解基本的理論知識(shí)外，還可以把學(xué)生組織好帶進(jìn)一個(gè)菜園中，讓學(xué)生進(jìn)行親身感受一下，并了解不同化學(xué)元素對(duì)生物體的重要作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

針對(duì)高中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放主要是改變?cè)械恼战滩慕淌诘姆绞剑詫?shí)際存在的案例進(jìn)行講解，把真實(shí)的地域情況展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更加直觀的感受。例如學(xué)習(xí)“基因突變”內(nèi)容時(shí)，除了講解引起和發(fā)生基因突變的原因等知識(shí)外，還可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境進(jìn)行案例的講解。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到課堂內(nèi)容不是孤立存在的，而是和大自然有關(guān)聯(lián)的，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中逐步形成熟悉自然的良好習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對(duì)生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)形式的開(kāi)放

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的全面指導(dǎo)，課堂上主要開(kāi)展教師的“灌輸式“教學(xué)，學(xué)生很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)言。這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生沒(méi)有了主體性，還會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)興趣不高的影響。對(duì)于教學(xué)形式的開(kāi)放，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，把每個(gè)小組成員所承擔(dān)的職責(zé)確定清楚，然后學(xué)生把高中生物的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行輪流的講解，在這個(gè)過(guò)程中教師和其他組成員進(jìn)行質(zhì)疑。教師在各個(gè)組之間進(jìn)行流動(dòng)和觀察，最后進(jìn)行全班檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。這樣進(jìn)行教學(xué)形式的開(kāi)放，使得學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，逐步養(yǎng)成對(duì)生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈桂弟.高中生物開(kāi)放式教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2003（6）.

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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)基因重組醫(yī)學(xué)基因工程

1.引言

國(guó)內(nèi)外研究情況與歷史背景

1953年沃森和克里克關(guān)于 DNA 分子空間結(jié)構(gòu)及其作為遺傳信息載體的著作的發(fā)表標(biāo)志著分子生物學(xué)的誕生。分子生物學(xué)的誕生是生物學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展，標(biāo)志著生物科學(xué)對(duì)許多重大問(wèn)題已開(kāi)始由現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)入到基本規(guī)律的闡明。雖然分子生物學(xué)的興起還不到 60 年，但是在分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域內(nèi)取得的成果卻很顯著。分子生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物工程等的關(guān)系十分密切。分子生物學(xué)的研究成果使不同生物體之間的基因轉(zhuǎn)移成為可能，在農(nóng)業(yè)上開(kāi)辟了育種的新途徑，在醫(yī)學(xué)上有可能治療某些遺傳性疾病，在工業(yè)上形成了以基因工程為基礎(chǔ)的新興工業(yè)，從而有可能生產(chǎn)許多用常規(guī)技術(shù)從天然來(lái)源無(wú)法得到或無(wú)法大量得到的生物制品。

2.分子生物學(xué)的應(yīng)用列舉

2.1分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

（一）癌癥的研究即將出現(xiàn)重大的突破

癌基因的發(fā)現(xiàn)是近年來(lái)分子生物學(xué)研究的重大成果。過(guò)去在癌病因?qū)W上眾說(shuō)不一的局面正在改善。由各種內(nèi)外因素導(dǎo)致癌基因激活或異常表達(dá)很可能就是癌癥發(fā)生的根本原因。癌基因本來(lái)是正常的基因成分之一，它的生理功能是什么？它是如何被調(diào)控的？異常表達(dá)和激活的機(jī)理是什么？癌基因產(chǎn)物和生長(zhǎng)因子的關(guān)系是怎樣的？是否存在著反癌基因和生長(zhǎng)的負(fù)調(diào)節(jié)因子？等等。這些問(wèn)題都是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，正在取得日新月異的進(jìn)展，與此有關(guān)的是艾滋?。ˋIDS）的研究受到世界范圍的密切關(guān)注如果分子生物學(xué)研究成果和社會(huì)性的預(yù)防措施能夠很好地結(jié)合起來(lái)，這個(gè)疾病的流行將會(huì)較快得到制止。

（二）遺傳病

隨著醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)研究的日益深入，有關(guān)遺傳病的一些概念正在發(fā)生變化。首先，這類(lèi)疾病不再像過(guò)去認(rèn)為的那么罕見(jiàn)。至今發(fā)現(xiàn)按照孟德?tīng)柗绞竭z傳的遺傳病已達(dá)3000余種。如果估計(jì)到疾病易感性和基因變異的關(guān)系，則遺傳病范圍會(huì)更加擴(kuò)大，例如易患心臟病、肺氣腫、高膽固醇血癥、糖尿病、變態(tài)反應(yīng)和胃潰瘍病等等的基因正在得到分離，甚至癌癥，有的學(xué)者認(rèn)為也可歸屬于遺傳病的范疇，其根本原因在于DNA的損傷。其次，基因探針技術(shù)正在逐步擴(kuò)大產(chǎn)前診斷和遺傳病診斷的范圍。在治療上，過(guò)去一切對(duì)遺傳病的療法都只能是對(duì)癥的，從理論上講，只有基因療法才是治療遺傳病的唯一根治方法。

（三)藥物和疫苗

隨著基因工程的蓬勃興起而首先受益的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就是制藥工業(yè)?，F(xiàn)在已經(jīng)有些多肽或蛋白質(zhì)藥物，如人胰島素、生長(zhǎng)激素、干擾素等能夠通過(guò)“工程菌”大量生產(chǎn)，更多的藥物則正在開(kāi)發(fā)之中。疫苗的研制正在極大地促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.例如，白細(xì)胞介素 2和β干擾素是兩種具有抗癌作用的蛋白質(zhì)，在其多肽鏈中各有三個(gè)半胱氨酸殘基，但只形成一對(duì)二硫鍵，由于分子中含有多余的一個(gè)半胱氨酸殘基，所以二個(gè)分子容易締結(jié)合成二聚體而失活，用定點(diǎn)突變法改變半胱氨酸的密碼子為絲氨酸密碼子，就可防止二聚體的形成，從而在不損害活性的情況下大大延長(zhǎng)這兩個(gè)蛋白質(zhì)的半衰期，提高了療效。

2.2 分子生物學(xué)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用

分子生物學(xué)用于農(nóng)業(yè)， 已經(jīng)對(duì)農(nóng)作物的品種改良起了以前不可能 想象的重要影響。農(nóng)作物以及家畜品種的改良，現(xiàn)在可以用定向引人有關(guān)基因的方法進(jìn)行，這就從根本上改變了過(guò)去盲目大量誘變?nèi)缓笤?從中進(jìn)行篩選的傳統(tǒng)作法。 在農(nóng)作物中，已經(jīng)成功地對(duì)馬鈴薯進(jìn)行了改造，不但使其獲得了抗病毒基因，也得到了高蛋白質(zhì)含量的馬鈴薯新品種。把一個(gè)蛋白水解酶抑制劑基因引人煙草之后，使得以煙葉為食的害蟲(chóng)不能消化其中的蛋白質(zhì)，因而不能繁殖。這樣，這一品種就獲得了抗蟲(chóng)害的能力。 雖然植物基因工程的應(yīng)用 還不是很久，但為農(nóng)作物的大量增產(chǎn)和品種改造，例如固氮基因的轉(zhuǎn)移等，提供了無(wú)法估量的發(fā)展前景。

2.3分子生物學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用

如今已經(jīng)產(chǎn)生了一種新興的工業(yè)， 即以基因工程為基礎(chǔ)的生產(chǎn)生物制品的工業(yè)。 它的基礎(chǔ)是從一種生物體分離編碼某個(gè)蛋白質(zhì)的基因，即DN斷，把這個(gè)基因人工重組到可以用發(fā)酵法大量生產(chǎn)的如大腸桿菌或酵母的基因中去，使其在大腸桿菌或酵母的細(xì)胞中得到表達(dá)，并達(dá)到大量生產(chǎn)的目的[2]。 新近發(fā)展起來(lái)的蛋白工程則是分離出某個(gè)蛋白質(zhì)的基因之后,再加以改造，根據(jù)三聯(lián)密碼，把這個(gè)DNA序列中編碼某一個(gè)氨基酸的密碼子，改變成為編碼另一個(gè)氨基酸的密碼子;或者用合成 DNA 的方法 直接合成基因。 從以上兩種方法都可以得到在天然界原來(lái)并不存在的 DNA，再用和上面所說(shuō)的類(lèi)似的方法，引人大腸桿菌或酵母的基因中進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到大量生產(chǎn)的目的，得到具有新的特性的蛋白質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：生物化工 發(fā)展前景 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TS201 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0080-01

1 生物化工的簡(jiǎn)介

生物化工（Biological Chemistry）是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)、理論和工程應(yīng)用并重，綜合遺傳工程、細(xì)胞工程、酶工程與工程技術(shù)理論，通過(guò)工程研究、過(guò)程設(shè)計(jì)、操作的優(yōu)化與控制，實(shí)現(xiàn)生物過(guò)程的目標(biāo)產(chǎn)物。它在生物技術(shù)中有著重要地位，其產(chǎn)品具有實(shí)用價(jià)值高、需要成本低的特點(diǎn)，將為解決人類(lèi)所面臨的資源、能源、食品、健康和環(huán)境等重大問(wèn)題起到積極的作用，對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明起著關(guān)鍵性作用。

2 生物化工的起源及應(yīng)用

生物化工學(xué)科起始于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，以抗生素的深層發(fā)酵和大規(guī)模生產(chǎn)技術(shù)的研究為標(biāo)志。1928年9月3號(hào)，弗萊明意外發(fā)現(xiàn)青霉素之后，抗生素開(kāi)始快速且呈現(xiàn)正趨勢(shì)的發(fā)展。特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，因結(jié)合轉(zhuǎn)基因、生物催化、動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)等新型、傳統(tǒng)生物技術(shù)，將生物化工逐步分化出來(lái)，成為完好地學(xué)科體系，并形成一個(gè)讓人意外的新興產(chǎn)業(yè)。從酒精的醫(yī)藥用途、味精的調(diào)味使用，到氨基酸的大力發(fā)酵、激素可以實(shí)現(xiàn)生物式的轉(zhuǎn)化為止，這段路程無(wú)不將生物化工注入醫(yī)學(xué)、飲食、工業(yè)的精髓。如1957年，日本某公司將谷氨酸棒狀桿菌提純分離，利用葡萄糖作為基本營(yíng)養(yǎng)，借鑒前人的發(fā)酵生產(chǎn)法成功生產(chǎn)了L-谷氨酸。直到現(xiàn)在谷氨酸仍然應(yīng)用在各種醫(yī)用藥物、炫彩的化妝品、人造皮革等方面。

3 生物化工的發(fā)展及應(yīng)用

20世紀(jì)80年代，美國(guó)以石油化工作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支撐點(diǎn)，大力發(fā)展石油化工產(chǎn)業(yè)，甚至不惜以犧牲環(huán)境為代價(jià)。1995年至1999年，生物化工產(chǎn)值從3675億美元上升到4200億美元，增加了14.5個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，環(huán)境污染浪費(fèi)造成2319億美元的損失。要想發(fā)展好生物化工產(chǎn)業(yè)以破壞環(huán)境為代價(jià)并不是持久的辦法，必須繼續(xù)找尋新的生產(chǎn)方式。與此同時(shí)，中國(guó)生物化工技術(shù)剛剛起步，只能亦步亦趨跟在發(fā)達(dá)國(guó)家的后面，進(jìn)行著一次又一次的模仿秀表演，還是將實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐的基點(diǎn)。1986年我國(guó)的疫苗制作在醫(yī)學(xué)史上還是一片空白，直到在1986年美國(guó)成功使得乙型肝炎的淺層抗原在真菌、細(xì)菌和哺乳動(dòng)物里完成表達(dá)過(guò)程，并且進(jìn)一步成功翻譯為HBsAg，中國(guó)才“山寨”成功所謂的HBsAgII（之后銷(xiāo)聲匿跡了）。此后，基因工程的藥物1996年為1.85億元，2000年漲到30億元人民幣，2002年之前，我國(guó)就有801中生物農(nóng)藥有效注冊(cè)，使用范圍有2.5×107 hm2，這樣的成就不可能忽略的。

然而，時(shí)間從不會(huì)停止腳步，科學(xué)技術(shù)依然迅猛發(fā)展，生物化工亦是如此?；虻某晒χ亟M、催化正式在生物中采用、酶的神奇作用等等種種成果的偉大形成，使得許多的化工原料與產(chǎn)品得到充分且有效地使用，甚至創(chuàng)新化工工業(yè)工藝的生產(chǎn)，真正做到污染少，易節(jié)能的新型工藝。比如巴西的乙醇占了整個(gè)汽車(chē)行業(yè)的52%，那就有了31億加侖的潛在價(jià)值回收；美國(guó)杜邦、英國(guó)ICI公司等一系列大型公司對(duì)生物化工事業(yè)的支持與應(yīng)用，為人類(lèi)的文明建設(shè)取得了無(wú)法估算的成就。預(yù)計(jì)到了2020年，因?yàn)樯锘さ母倪M(jìn)，各方面的技術(shù)能源消耗將大大下降30%，令人頭疼的污染問(wèn)題同步減少30%，生物化工總增值39%，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、特別是工業(yè)中占據(jù)相當(dāng)大的比例。

4 生物化工的潛在前景應(yīng)用

未來(lái)的能源發(fā)展不可避免做到效用與環(huán)境的真正配合，因此決定了生物化工的兩個(gè)發(fā)展方向的拓展：一是化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科結(jié)合在醫(yī)學(xué)上的開(kāi)發(fā)，特別針對(duì)于以每一個(gè)嬰兒都是擁有一個(gè)健康的童年為目標(biāo)，治療現(xiàn)在無(wú)法解決的先天后天性遺傳疾?。欢巧镂锓N之間的無(wú)差異轉(zhuǎn)換。這是我們古人的夢(mèng)想，也是我們未來(lái)的期盼，那時(shí)候羨慕小鳥(niǎo)的翅膀就變得沒(méi)有意義了。當(dāng)然，發(fā)展前景固然美好，但因?yàn)樯a(chǎn)的進(jìn)行所存在的問(wèn)題是必不可少的。就新生能源、“第四大能源”—— 生物質(zhì)能來(lái)說(shuō)，我國(guó)進(jìn)展仍是遲緩。而其它傳統(tǒng)生物化工更是因?yàn)橐?guī)模利用率低，可再生能力低，潛在性危險(xiǎn)大，以及種種向后代借用能源的生存問(wèn)題，促使我們不得不重視綠色環(huán)保的生物化工。

5 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，生物化工技術(shù)產(chǎn)業(yè)，才剛剛正式步入軌道，“863”和“973”計(jì)劃剛將其納入羽翼之下，作為一個(gè)21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，美國(guó)的某雜志贊頌的十大科技奇跡，生物化工就占了四大，這樣的情景不可估量的產(chǎn)業(yè)，終會(huì)蓋過(guò)信息技術(shù)的時(shí)代，鑄就新的世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)頭軍—— 生物經(jīng)濟(jì)，掀起生物技術(shù)的又一次暴風(fēng)雨。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 教學(xué)建議

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，隨著國(guó)家對(duì)教育與實(shí)踐關(guān)系的深入探討，新課程改革在實(shí)施過(guò)程中重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，提出了生活化教學(xué)的教學(xué)模式。生活化教學(xué)是教師充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)、充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在改造自然、發(fā)展人類(lèi)社會(huì)方面起著重要的指導(dǎo)作用，由此可見(jiàn)，高中生物無(wú)論從教學(xué)來(lái)源還是教學(xué)實(shí)踐方面都與生活息息相關(guān)，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)模式，將生物理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感受生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值和生物的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為提高高中生物課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師樹(shù)立生活化教學(xué)的觀念

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐直接影響著課堂教學(xué)效果，因此，要想在生物課堂上進(jìn)行有效的生活化教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)樹(shù)立生活化教學(xué)的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)將理論與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。生活化教學(xué)是新課程改革提出的新的教學(xué)模式，雖然有著很好的發(fā)展前景，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)踐過(guò)程中依然存在著很大的困難與阻力。在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的背景下，不僅學(xué)生將考試與成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也帶有明顯的功利性與目的性，將課堂教學(xué)看作是應(yīng)試的工具。

在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師在課堂中普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，將考試大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接講授給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)被動(dòng)接受者的角色，將教師講授的知識(shí)記憶下來(lái)，并沒(méi)有自己獨(dú)立的思考與認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式使得教師往往重視知識(shí)的單向傳輸，而忽視了理論知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能疲于應(yīng)付教師布置的教學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。針對(duì)這種情況，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教思想，樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念，在教學(xué)中滲透生活的概念，在日常教學(xué)中將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行生活化的知識(shí)聯(lián)想，為生活化教學(xué)的課堂實(shí)施奠定思想理論基礎(chǔ)。

二、注重生物課堂導(dǎo)入的生活化

高中生物知識(shí)不同于初中生物知識(shí)的淺顯易懂，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，為了提高學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，教師必須要重視生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活中的生物現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟知的事物入手學(xué)習(xí)抽象難懂的生物概念與知識(shí)。這種生活化的生物教學(xué)導(dǎo)入方式不僅能夠減少學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，還能夠以一種生動(dòng)的形式吸引學(xué)生的注意力，使教師在生物課堂的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入時(shí)，可以從生活中的生物現(xiàn)象入手，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣去解釋一些生活中看似神奇的生物現(xiàn)象。

例如，教師在講授植物的花粉傳播和植物嫁接的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從生活中奇特的植物入手，像一棵樹(shù)開(kāi)幾種不同顏色的花或者在一棵樹(shù)上能夠結(jié)出不同的果實(shí)，這種看似神奇的現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著科學(xué)的生物原理。學(xué)生對(duì)新鮮的生物現(xiàn)象通常有著濃厚的研究興趣，教師從這些生活中的現(xiàn)象入手，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，這種有明確目標(biāo)的課堂教學(xué)有明顯的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，例如，在學(xué)習(xí)酶這一節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生吃菠蘿這一常見(jiàn)的生活經(jīng)歷入手，為什么菠蘿要放在鹽水中浸泡一會(huì)才能食用，然后教師再向?qū)W生引出酶這一生物概念，這種引入方式能夠激發(fā)學(xué)生的生物探究欲望，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境

除了生活化的生物教學(xué)導(dǎo)入外，教師還要在生物教學(xué)實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解記憶抽象難懂的生物知識(shí)，幫助學(xué)生將復(fù)雜的生物原理與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物，繼而提高生物課堂教學(xué)效率。生活化的生物教學(xué)情境要求教師在教學(xué)時(shí)不能過(guò)于依賴(lài)教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的情境教學(xué)中將所學(xué)的生物知識(shí)與生活對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣既能幫助學(xué)生建立一個(gè)與生活相關(guān)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生記憶生物內(nèi)容，又能使生物課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，什么樣的動(dòng)作是受什么系統(tǒng)控制，人體各個(gè)器官是如何相互協(xié)調(diào)的，這種情境與學(xué)生的生活或者自身有很大的聯(lián)系，能夠使學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，從而與教師進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)，必然會(huì)取得好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行生物實(shí)踐

篇7

一、用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說(shuō)表明，人類(lèi)大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)的管140理是交叉的，左半球的功能？側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂(lè)、美術(shù)？等。左、右腦半球猶如兩種不同類(lèi)型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專(zhuān)注于實(shí)踐的作用，同時(shí)影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識(shí)生物總是從感知開(kāi)始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱(chēng)為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

二、研究性學(xué)習(xí)生物

所謂研究性學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識(shí)：①泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)置，它包括三類(lèi)指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。

生物學(xué)作為一門(mén)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類(lèi)基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類(lèi)媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使W生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類(lèi)疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。

三、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動(dòng)的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。如北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)活動(dòng)，正常情況下鼠婦會(huì)跑到黑暗的地方，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動(dòng)、時(shí)間太短或者假死等情況，不能說(shuō)學(xué)生做錯(cuò)，要尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑

篇8

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 觀察能力 創(chuàng)新思維 興趣

初中階段， 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍束縛著大部分學(xué)生的觀念。大部分學(xué)生從入學(xué)的那一天起，就把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“大科”（中考分值比例大的科目）和“小科”（中考分值比例小的科目）。生物學(xué)在我市的中考中滿分為40分，目前是初二下學(xué)期做結(jié)業(yè)考。一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為辛辛苦苦學(xué)兩年只有40分，不如把更多的精力放在“大科”上。所以，在生物課的教學(xué)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)這門(mén)知識(shí)的看法，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，很重要。我認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，因?yàn)?。興趣是最好的老師。在生物實(shí)驗(yàn)中，我采用如下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、實(shí)驗(yàn)前精彩的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)教材中好多活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成的。而且在生物課的教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使抽象的概念、理論變得通俗易懂。

精彩的新課導(dǎo)入能使學(xué)生進(jìn)入興奮的狀態(tài);精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦。

如在引入動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：（1）生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么動(dòng)物是否像農(nóng)村蓋房子一樣是由一塊塊磚套疊而成的呢？（2）人為什么能知溫暖、辨別事物、完成各種動(dòng)作？這樣使學(xué)生發(fā)散思維，有興趣思考問(wèn)題，了解人體由“細(xì)胞――組織――器官――系統(tǒng)――人體”這樣構(gòu)成。

又如講生物生殖發(fā)育的同時(shí)，給學(xué)生講細(xì)胞工程，講克隆技術(shù)，討論克隆的利與弊，展望克隆技術(shù)的應(yīng)用前景;講遺傳變異時(shí)，穿插講作物空間技術(shù)育種、試管嬰兒的技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解生物領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)興趣

例如，講《莖的疏導(dǎo)作用》這一節(jié)時(shí)，可先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

取A、B 兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅墨水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時(shí)間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A 試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運(yùn)輸稀釋的紅墨水;B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。

學(xué)生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說(shuō)明什么？這一系列的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而為講解“莖的疏導(dǎo)作用”及“莖的結(jié)構(gòu)、水分的運(yùn)輸方向”這一系列實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣

如教學(xué)“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，探究唾液消化淀粉的條件，除唾液外，對(duì)水溫和淀粉的多少、時(shí)間的長(zhǎng)短等等進(jìn)行探究。再如探究種子萌發(fā)的條件，有的把種子完全浸泡在水中，有的把種子用水拌潮濕，有的放在常溫下，有的放在火爐旁，還有的放在冰箱里，最后比較，分析總結(jié)種子萌發(fā)的條件。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)興趣

如觀察種子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先進(jìn)行整體觀察，觀察菜豆種子的外形，了解它的形狀，再去掉種皮進(jìn)行局部觀察，觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找到種皮、胚根、胚芽、胚軸、子葉，然后才進(jìn)行染色實(shí)驗(yàn)。再如觀察莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，讓學(xué)生先用肉眼觀察被紅墨水染紅的部位，再用放大鏡觀察，認(rèn)識(shí)木質(zhì)部和導(dǎo)管的具置、特性。通過(guò)觀察活動(dòng)，使得一些比較抽象的概念、理論變得直觀、通俗易懂，而且能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣

篇9

我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此談?wù)勅绾胃鶕?jù)初中生物學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法和體會(huì)。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際

我們的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物學(xué);工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)等諸多領(lǐng)域同樣也都離不開(kāi)生物學(xué)?？梢?jiàn),生物學(xué)與我們的社會(huì)、生產(chǎn)和日常生活等各方面都有著非常密切的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,我總是盡量把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生在日常生活上常見(jiàn)的、熟悉的事物聯(lián)系起來(lái),使得比較抽象的生物理論知識(shí)具體化、形象化,讓學(xué)生更加容易感知、記憶和理解,力求達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo),這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,講“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí),植物的細(xì)胞很細(xì)小,它的結(jié)構(gòu)需要在顯微鏡下才能夠看得清楚。在此之前,由于條件所限,學(xué)生根本就沒(méi)有這方面的感性認(rèn)識(shí),對(duì)于植物細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)一無(wú)所知。如果僅是憑教材中的文字和插圖,許多學(xué)生很難記憶和理解。為了化解這個(gè)難點(diǎn),在講解這個(gè)內(nèi)容時(shí),我拿出一只熟雞蛋,從中間切開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生把雞蛋的結(jié)構(gòu)跟植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和識(shí)記:卵殼―細(xì)胞壁、卵膜―細(xì)胞膜、卵白―細(xì)胞質(zhì)、卵黃―細(xì)胞核。學(xué)生不但很容易就記住了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),以及各個(gè)結(jié)構(gòu)部分所處的空間位置和功能,而且懂得了運(yùn)用這種方法舉一反三地學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。

又如,講“我國(guó)的膳食指南”時(shí),我把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,先讓學(xué)生充分討論日常生活上各種常見(jiàn)的食物中含有哪些主要的營(yíng)養(yǎng)成分。在學(xué)生對(duì)各種常見(jiàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分有了一定了解的基礎(chǔ)上,我講解了嬰兒、幼兒、青少年、成年人等不同階段對(duì)營(yíng)養(yǎng)的不同要求,然后讓學(xué)生擬出一份適合中學(xué)生的“一日食譜”。學(xué)生興致勃勃。待學(xué)生完成了食譜后,我讓每個(gè)小組各選出2份最好的,在班上大家一起討論和分析每一份食譜的合理與不合理的地方,并根據(jù)食譜的優(yōu)劣分為A、B、C三檔。接著我讓學(xué)生把自己擬好的食譜進(jìn)行修改完善,再用各種不同的食物去置換食譜中的食物,使它變成各種不同的食譜,學(xué)生的興趣更濃了。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生不但充分了解了食物中的營(yíng)養(yǎng)成分,而且把所學(xué)到的理論知識(shí)拓展到了實(shí)際應(yīng)用之中去,更激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。最后,當(dāng)我宣布要在班上選出一批食譜,出版一期“優(yōu)秀食譜展”的墻報(bào)時(shí),學(xué)生歡欣雀躍。

實(shí)踐證明,教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,注重理論聯(lián)系實(shí)際,更能吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果。

二、重視實(shí)地考察指導(dǎo)

只要是條件具備的,我都會(huì)盡最大的努力、盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì),帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然中去,進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng),這也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。

例如,講完“綠色植物的一生”后,我把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,并具體落實(shí)好每個(gè)小組的組長(zhǎng)和小組成員,讓他們帶足食物和飲水,然后帶他們到野外進(jìn)行了整整一天的野外實(shí)地考察活動(dòng)。我領(lǐng)著學(xué)生穿田野,跨溪流,爬山坡,登山頂。一邊緩慢而又有序地行進(jìn),一邊向他們介紹各種植物的名稱(chēng),一邊解答學(xué)生提出的疑問(wèn),幫助他們認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物的分類(lèi)打下基礎(chǔ);同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,詳細(xì)記錄一部分木本植物和草本植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié),認(rèn)識(shí)植物的分布、生長(zhǎng)跟水分、光照、溫度、土壤等環(huán)境因素的關(guān)系。除此之外,我還向?qū)W生介紹了其中一些植物的食用價(jià)值和藥用功能等方面的知識(shí)。考察活動(dòng)結(jié)束時(shí),雖然大家都已經(jīng)疲憊不堪了,但是卻意猶未盡。最后,我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次考察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并寫(xiě)成考察活動(dòng)報(bào)告。

又如,在講“關(guān)注生物圈――環(huán)境在惡化”時(shí),我提前一個(gè)星期向?qū)W生布置了考察任務(wù):在反復(fù)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注意的安全事頂之后,把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,兩個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查鎮(zhèn)上周邊由生活垃圾造成的污染情況,兩個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查鎮(zhèn)上周邊由生活廢水造成的污染情況,其余兩個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查距學(xué)校不遠(yuǎn)處的糖廠排放出來(lái)的廢水造成的污染情況。調(diào)查結(jié)束后,各個(gè)小組將調(diào)查了解所得到的數(shù)據(jù)和資料寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告,向全班學(xué)生介紹。然后,全班學(xué)生集體討論,各抒己見(jiàn),對(duì)治理污染、保護(hù)環(huán)境應(yīng)采取哪些辦法或措施發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)充分的討論,最后把學(xué)生的意見(jiàn)集中和歸納起來(lái),大致有如下三大方面:1.提高每一個(gè)人的環(huán)保意識(shí),形成人人自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)風(fēng)尚;2.健全法律制度,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的法治力度;3.以科學(xué)技術(shù)為依托,特別是生物技術(shù),治理環(huán)境污染,保護(hù)生態(tài)平衡。很顯然,開(kāi)展這些調(diào)查和討論活動(dòng),不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)的能力,而且加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化的認(rèn)識(shí)和了解,使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)由一般的感知層面上升到社會(huì)責(zé)任感的層次。也正是因?yàn)橛辛诉@樣的調(diào)查活動(dòng),學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化問(wèn)題有了切身的體驗(yàn),在課堂教學(xué)的過(guò)程中,參與討論和回答問(wèn)題的熱情大大提高了,學(xué)習(xí)的信心也更足了。

三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。因此,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的指導(dǎo),不但能夠使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法和基本操作技能,培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且能夠激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地去進(jìn)行探究實(shí)踐的欲望,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.做好教師演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如,在做“骨的成分與骨的特性”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),我事先準(zhǔn)備好了兩根比較大的魚(yú)肋骨,將其中的一根用鑷子夾住一端,先把它放到灑精燈上持續(xù)煅燒。同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察在煅燒過(guò)程中魚(yú)肋骨的顏色變化。等魚(yú)肋骨變成灰白色之后,移出,然后用玻璃棒輕輕敲打煅燒后魚(yú)肋骨,看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。接著將另一根魚(yú)肋骨小心地放入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的鹽酸溶液的試管中浸泡,并要求學(xué)生留意觀察魚(yú)肋骨在鹽酸里的反應(yīng)。15分鐘后,我用鑷子取出魚(yú)肋骨并用清水反復(fù)漂洗干凈,讓學(xué)生看看魚(yú)肋骨是否變軟了,再試一試,魚(yú)肋骨是否軟到可以打結(jié)。當(dāng)學(xué)生看到了魚(yú)肋骨真的打成結(jié)時(shí),都非常好奇,都覺(jué)得是不可思議。于是我啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和分析,弄清經(jīng)過(guò)煅燒后的魚(yú)肋骨,剩下部分中的物質(zhì)主要成分是什么?用鹽酸浸泡過(guò)的魚(yú)肋骨,余下部分中的主要物質(zhì)成分又是什么?再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象和結(jié)合教材內(nèi)容,歸納、總結(jié)出有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的特性,進(jìn)而理解骨的成分,以及這些成分對(duì)骨的特性的影響。教師做好演示實(shí)驗(yàn),不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力,以及分析、判斷、歸納、總結(jié)等綜合思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察“雞翅的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí),我先把學(xué)生分成四人一組,每個(gè)小組各分配一只去毛后的雞翅,以及解剖盤(pán)、解剖剪、解剖刀、橡膠手套、鑷子等工具一套。然后指導(dǎo)學(xué)生捏住雞翅的兩端,向內(nèi)、外做伸縮運(yùn)動(dòng),觀察雞翅上肌肉的變化情況,并讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己的肘關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié),體驗(yàn)自己身上的肌肉運(yùn)動(dòng)的情形,使學(xué)生充分地了解到:人和其他脊椎動(dòng)物一樣,任何一個(gè)動(dòng)作,都不是由一塊肌肉單獨(dú)完成的。接著指導(dǎo)學(xué)生用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚,觀察肌肉是怎樣附著在骨上的,骨與骨之間是怎樣連接的。再把雞翅做伸縮運(yùn)動(dòng),觀察肌肉是怎樣牽引骨運(yùn)動(dòng)的。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作,仔細(xì)進(jìn)行觀察,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的:使學(xué)生明白由肌肉、骨和骨連接的共同協(xié)作完成運(yùn)動(dòng)的客觀原理。

3.增設(shè)課外探究實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主探究的能力。

為了更好地配合課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是非常必要的。

例如,觀察大豆、玉米種子的萌發(fā)過(guò)程及其幼苗的生長(zhǎng)過(guò)程;探究植物種子的萌發(fā)所需的外界條件和自身?xiàng)l件;觀察和比較單子葉植物與雙子葉植物的根系類(lèi)型、葉片的形態(tài)特征;觀察常見(jiàn)的綠色開(kāi)花植物的花的結(jié)構(gòu);觀察木本植物的莖的結(jié)構(gòu);觀察枝芽的結(jié)構(gòu)及其發(fā)育;觀察桑蠶的發(fā)育過(guò)程;觀察青蛙的發(fā)育過(guò)程;觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性,等等。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是極感興趣的。

組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),既充實(shí)了課堂內(nèi)外的活動(dòng)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的直觀感知,為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行掃清了障礙,對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的互補(bǔ)作用,又激起了學(xué)生的好奇欲望,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維判斷能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景

生物科學(xué)是當(dāng)代自然科學(xué)發(fā)展的前沿,生物技術(shù)是全世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的標(biāo)志,它正以空前的魅力吸引著無(wú)數(shù)科學(xué)家為之奮斗,生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索,去尋求答案。因此,教師在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就,可以有效地給學(xué)生以啟迪。

例如,當(dāng)人體的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的最好辦法就是進(jìn)行器官移植。但是,一方面由于可供移植的人體器嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致許多需要治療的病人無(wú)法得到救治。另一方面人體器官移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象常常會(huì)導(dǎo)致器官移植手術(shù)的失敗。采用細(xì)胞工程中的克隆技術(shù),利用人體細(xì)胞克隆出供移植用的組織或器官,不但可以解決人體器官缺乏的難題,而且可以消除人體器官移植中的排異反應(yīng)。

又如,應(yīng)用生物技術(shù)可以研制出很多新藥物。有一種被形象地稱(chēng)為“生物導(dǎo)彈”的藥物,可廣泛應(yīng)用于一些疑難病癥的治療上,如乙肝、癌癥等?！皩?dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層,“彈頭”由特殊的蛋白質(zhì)構(gòu)成。使用這種“生物導(dǎo)彈”治療癌癥,只需把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體的血液里,“生物導(dǎo)彈”就會(huì)隨著血液在人體內(nèi)自動(dòng)尋找和識(shí)別病變的部位,然后實(shí)施“攻擊”,殺死癌細(xì)胞或細(xì)胞中的病毒。已有報(bào)道,我國(guó)使用這種“生物導(dǎo)彈”進(jìn)行肝癌治療,使病人的壽命延長(zhǎng)了五年以上。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；高中生物教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，越來(lái)越多的教育信息手段得以在高中生物課堂上大量使用，尤其是近些年來(lái)以微課為代表的全新教學(xué)模式進(jìn)入傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，并且已經(jīng)發(fā)展成為高中生物教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可或缺的重要工具。因此，本文將在介紹微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地促進(jìn)信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、高中生物微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

作為一種全新的教學(xué)理念和模式，微課以其豐富多彩的教學(xué)形式為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，而高中生物微課教學(xué)具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容短小精悍

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和高中生物的教學(xué)規(guī)律，一般將微視頻控制在十分鐘以?xún)?nèi)，從而不僅使高中生物教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，而且使高中生物教學(xué)內(nèi)容短小精悍。

2.教學(xué)講解有針對(duì)性

微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解具有較強(qiáng)的針對(duì)性，微課需要講解的高中生物內(nèi)容一般而言都比較集中，不僅可以充分展示高中生物教師對(duì)生物知識(shí)的整合效果，而且可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.教學(xué)形式形象具體

在高中生物微課教學(xué)中，教師可以改變過(guò)去單純灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，在充分理解和分析高中生物教材所涉及的生物理論、思維以及知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉制作、二次加工，從而使高中生物課堂教學(xué)形式更加形象具體，有助于學(xué)生理解和感悟生物知識(shí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1.微課在預(yù)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用

高中生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確實(shí)是強(qiáng)人所難。如果在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用微課形式，將有助于幫助高中生更加深入地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)生物學(xué)科知識(shí)。高中生物教師可以將瑣屑又繁多的生物知識(shí)點(diǎn)納入微視頻中，并遵循生物教育客觀規(guī)律以及教學(xué)基本目標(biāo)，使之可以得到合理分類(lèi)以進(jìn)行在線，引導(dǎo)高中生根據(jù)自身實(shí)際情況通過(guò)觀看“微視頻”以自主完成課前預(yù)習(xí)，從而可以在課堂上和教師進(jìn)行更好的交流互動(dòng)，以真正提高生物課堂學(xué)習(xí)效率。

2.微課在拓展的創(chuàng)新應(yīng)用

良好的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該是各取所需的，也就是不同水平的學(xué)生都可以在課堂上獲得自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，而新形勢(shì)下我們可以借助微課將各種先進(jìn)的移動(dòng)終端設(shè)備引入高中生物課堂中來(lái)，進(jìn)而不斷拓展延伸課堂，從而保證每一個(gè)學(xué)生的需求得到滿足。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出不同層次的微課教學(xué)素材，幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)。

3.微課在釋疑的創(chuàng)新應(yīng)用

高中生物課程體系主要以生命系統(tǒng)為基礎(chǔ)，存在著較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在釋疑環(huán)節(jié)有效應(yīng)用微課教學(xué)形式，則會(huì)有助于學(xué)生正確理解生物抽象概念，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的微觀想象力和創(chuàng)新能力，有效突破高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學(xué)時(shí)，學(xué)生一般難以通過(guò)教師的板書(shū)、掛圖來(lái)深入認(rèn)識(shí)細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式，這時(shí)高中生物教師就可以通過(guò)制作微視頻的方式向?qū)W生展示知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻以認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其要義。

4.微課在復(fù)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用

在總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課不僅可以幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)框架，而且可以幫助學(xué)生消除“煩躁”之感。教師可以針對(duì)學(xué)生容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，將其制作成微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上共享，而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主選擇相關(guān)的微視頻進(jìn)行觀看，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)復(fù)習(xí)知識(shí)，以激活記憶，同時(shí)借助反饋練習(xí)提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。綜上所述，微課生物教學(xué)具有十分廣闊的發(fā)展前景，生物教育工作者必須對(duì)微課生物教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行深入的探討，努力探索適合新課程改革要求的微課生物教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以創(chuàng)造出更具時(shí)代氣息的高效生物課堂教學(xué)新方式。

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