導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、力：力是物體間的相互作用。

1、力的國際單位是牛頓，用N表示;

2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn);

3、力的示意圖：用一個(gè)帶箭頭的線段表示力的方向;

4、力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等;

(1)重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力;

(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個(gè)分力;

(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)

(C)測量重力的儀器是彈簧秤;

(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點(diǎn)，只有具有規(guī)則幾何外形、質(zhì)量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;

(2)彈力：發(fā)生形變的物體為了恢復(fù)形變而對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用力;

(A)產(chǎn)生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生彈力;

(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;

(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;

(D)在彈性限度內(nèi)彈力跟形變量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：兩個(gè)相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢時(shí)，受到阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫摩擦力;

(A)產(chǎn)生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢;有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;

(B)摩擦力的方向和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢)方向相反;

(C)滑動(dòng)摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;

(D)靜摩擦力的大小等于使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的外力;

(4)合力、分力：如果物體受到幾個(gè)力的作用效果和一個(gè)力的作用效果相同，則這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力;

(A)合力與分力的作用效果相同;

(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對(duì)角線就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力時(shí)，通常把力按其作用效果進(jìn)行分解;或把力沿物體運(yùn)動(dòng)(或運(yùn)動(dòng)趨勢)方向、及其垂直方向進(jìn)行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、動(dòng)量、沖量

標(biāo)量：只有大小沒有方向的物力量如：時(shí)間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量

三、物體處于平衡狀態(tài)(靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài))的條件：物體所受合外力等于零;

1、在三個(gè)共點(diǎn)力作用下的物體處于平衡狀態(tài)者任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大反向;

2、在N個(gè)共點(diǎn)力作用下物體處于`平衡狀態(tài)，則任意第N個(gè)力與(N-1)個(gè)力的合力等大反向;

3、處于平衡狀態(tài)的物體在任意兩個(gè)相互垂直方向的合力為零;

第2章直線運(yùn)動(dòng)

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一物體相對(duì)其它物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng);

1、參考系：為研究物體運(yùn)動(dòng)假定不動(dòng)的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);

2、質(zhì)點(diǎn)：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體;

(1)質(zhì)點(diǎn)是一理想化模型;

(2)把物體視為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的形狀、大小相對(duì)所研究對(duì)象小的可忽略不計(jì)時(shí);

如：研究地球繞太陽運(yùn)動(dòng)，火車從北京到上海;

3、時(shí)刻、時(shí)間間隔：在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻是一點(diǎn)、時(shí)間間隔是一線段;

如：5點(diǎn)正、9點(diǎn)、7點(diǎn)30是時(shí)刻，45分鐘、3小時(shí)是時(shí)間間隔;

4、位移：從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的曲線;

(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;

(2)只有當(dāng)質(zhì)點(diǎn)作單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的位移才等于路程;

(3)位移的國際單位是米，用m表示

5、位移時(shí)間圖象：建立一直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移;

(1)勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;

(2)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條傾斜直線;

(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;

6、速度是表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的物理量;

(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時(shí)速度;物體在某一段時(shí)間的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是標(biāo)量;

7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;

(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小與物體速度大小無關(guān);

(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;

(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時(shí)間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關(guān);

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;

(6)加速度的國際單位是m/s2

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：

1、速度：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度和時(shí)間的關(guān)系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向?yàn)檎较?，則物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取正值，物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取負(fù)值;

(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系：s=v0t+1/2at

注意：當(dāng)物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取正值，當(dāng)物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取負(fù)值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在兩個(gè)連續(xù)相等時(shí)間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)：前1秒，前2秒，„„位移和時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于時(shí)間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于奇數(shù)比。

三、自由落體運(yùn)動(dòng)：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運(yùn)動(dòng);

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推論：2gh=vt2

第3章牛頓定律

一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種做狀態(tài)為止。

1、只有當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，物體才能處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

2、力是該變物體速度的原因;

篇2

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史的教學(xué)問題越來越引起教育人士的關(guān)注。從目前小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還普遍存在著流于形式、合作效率較低等問題，因此十分有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效展開進(jìn)行相關(guān)的探討和研究。本文主要分析小組合作學(xué)習(xí)的基本含義及其在高中教學(xué)中有效開展的重要作用，闡述了目前高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效展開的措施，以提高高中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

小組合作學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師不僅僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力等各方面的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中開展小組合作教學(xué)則切實(shí)的符合了我國新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何更好的實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展是值得每一位高中歷史教師關(guān)注和思考的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

1、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過教師布置一定的任務(wù)，學(xué)生以小組分工的形式進(jìn)行搜集資料、討論問題及全班匯總交流，再由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的一種合作互助的學(xué)習(xí)模式。在這一過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中去分析問題和解決問題，以幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)上的成就感。

2、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要意義

在高中歷史教學(xué)中有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠積極地帶動(dòng)每一位學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去，學(xué)生在小組中通過閱讀歷史教學(xué)內(nèi)容及查閱相關(guān)的課外資料去討論辨析教師提出的問題，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更好的進(jìn)行理解，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，學(xué)生在溝通交流的過程中，其思維能力不僅可以得到有效的鍛煉，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組合作流于形成，學(xué)習(xí)效率較低

目前，在高中歷史教學(xué)中由于升學(xué)壓力等種種原因，小組合作學(xué)習(xí)存在著浮于表面，流于形式的問題。對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的采用大多也只是在進(jìn)行教學(xué)競賽中，目的是為了讓課堂變得更加新穎，調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，但是其實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果卻不是十分明顯。此外，還有的老師在一堂課中頻繁的采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，再加上所提出的問題陳舊乏味，使學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方式逐漸失去興趣，課堂教學(xué)效率自然也就相對(duì)較低。

2、教師的專業(yè)水平有限

開展高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于教師的專業(yè)水平具有較高的要求。從目前部分高中歷史教師結(jié)構(gòu)來看，其教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)方式陳舊，總體專業(yè)水平有待提高，這部分教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)明顯表現(xiàn)出接受新事物速度較慢，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小組成員安排或者是小組合作時(shí)間等方面都存在一定的問題，這將直接影響高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有效展開的措施

1、更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，讓學(xué)生在小組合作討論中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮的是組織與引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓每一位學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生合作技能

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，在以往普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)是一種能駕馭任何教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，開展小組合作學(xué)習(xí)不分時(shí)間、場合、內(nèi)容，這往往不能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該綜合考慮時(shí)間及場合，在堅(jiān)持難度適宜、突破重難點(diǎn)、具有開放性原則的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并交給學(xué)生一定的合作技巧，提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)效率。

3、選擇多元的小組合作操作模式

1）小組互助操作模式。該操作模式主要是各小組長根據(jù)本組成員的特點(diǎn)，在發(fā)揮成員特長的基礎(chǔ)上為其分配相應(yīng)的任務(wù)，當(dāng)各個(gè)成員獨(dú)立完成所分配的任務(wù)之后，由小組長帶領(lǐng)成員討論任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)。使用小組互助模式，有助于高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，提高學(xué)習(xí)效果。2）自由討論操作模式。該模式主要是指各小組成員可以根據(jù)自身對(duì)教學(xué)材料的理解，發(fā)表各自不同的看法與觀點(diǎn)，再通過討論的方式進(jìn)行本組觀點(diǎn)的總結(jié)，以形成較為統(tǒng)一且正確的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)秦漢政治相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可采用小組自由討論的模式進(jìn)行教學(xué)，提出“對(duì)秦朝挾書律作何評(píng)價(jià)”等較有針對(duì)性的問題供學(xué)生進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生突破對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)相關(guān)制度史的重難點(diǎn)。3）創(chuàng)設(shè)情境模式。創(chuàng)設(shè)情景的操作模式主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為小組分派任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)的情景展現(xiàn)，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)時(shí)，在本章節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可以讓小組成員分角色分別扮演不同朝代思想的代表人物進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)框架。

4、采用多元的小組合作評(píng)價(jià)方式

以往對(duì)高中歷史小組合作學(xué)習(xí)主要采取的是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，顯然這是不夠科學(xué)合理的。因此，在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該采用多元的小組合作評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將差異性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，以正確、科學(xué)的小組合作評(píng)價(jià)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂教學(xué)效果具有重要作用。因此，教師應(yīng)該積極樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇多元的小組合作操作模式，采用科學(xué)的小組合作評(píng)價(jià)方式，以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：胡美芳 單位：杭州育新高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]蔡永龍.農(nóng)村高中歷史教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[D].華中師范大學(xué),2012.

[2]商海燕.高中歷史在“分層教學(xué)”中采取“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試[J].考試周刊,2009,46:165.