導語：如何才能寫好一篇高中歷史筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法

1 前言

歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識的有效途徑，在高中歷史學習中發(fā)揮著積極作用。

對于高中生來說，歷史筆記的內容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現(xiàn)高中歷史學習的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學習習慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學習思路、抓住學習的重點，就此為以后復習提供方便，更重要的是能使我們在學習時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對教材的必要補充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據國家課程標準來編寫的，考慮到全國大多數高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據應本地實際情況做出適當調整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據學生特點和教師自身的特點做出拓展和發(fā)揮。

2.2 有利于學生集中注意力

學生學習歷史的時間十分有限，“課前預習，課后復習、作業(yè)”，按照常理來說是屬于基本的學習常規(guī)。但是，經過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數的學有余力且非常喜愛歷史的學生才會抽出時間來做歷史學科的預習、復習工作。而對于大多數學生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學生理解和記憶，促進大腦開發(fā)，提高學生的學習效率

2.3.1 有利于基礎知識的學習和基本技能的掌握。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學生對于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學階段對自然科學的認識更多的是“是什么”的內容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內容，需要教師有效地運用教學策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內，部分學生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過程，再現(xiàn)學生當時產生困惑的具體細節(jié)，有利于課后學生花時間通過各種途徑理解新知識。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學生思維能力。初中階段的學生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學生記筆記，學生就難以養(yǎng)成記筆記的習慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創(chuàng)造意識的增強，學生內心逐漸會產生自我學習的需求，學習生活成為其生命過程的重要成分。

“當前認知神經科學研究表明，在個體發(fā)展的生命全程中，中樞神經系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。

2.4 有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習服務

學習筆記是自學能力的一種體現(xiàn)方式。學習筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學生抄筆記、復印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學學風不嚴、學生道德素質良莠不齊、教師知識可能已經老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復印和買筆記”的學生自學能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習慣形成階段”沒有得到良好的指導與培養(yǎng)。因此，應培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習服務。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學生良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養(yǎng)、指導與督促。具體而言，教師應該從以下幾個方面去開展工作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習慣培養(yǎng)。在新學期開始的時候，歷史教師就應抽出一定時間輔導學生做筆記。讓學生先有一個感性認識，以后再通過一、二節(jié)課的實踐，學生就可以很快適應教師的授課方式，避免學生漫無目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學生做好筆記的前提。為了更好地指導學生做好筆記，開展教學雙邊活動，教師在備課時首先要根據課程標準的要求，對教材認真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設計好統(tǒng)領知識結構的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標出，以便課堂教學時學生能按照這些重點、難點、關鍵問題做好筆記。

3.2 教師指導學生層面

引導學生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯(lián)網上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學生都能夠說出自己筆記的形式與方法。

4 高中學生應用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學習中，尤其在新知識接受和復習中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？

第一，聽新課前，先預習老師將要講的內容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內容，有的放矢地進行聽課和記筆記。

第二，筆記應在聽課的基礎上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認為比較重要的內容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應只局限于老師的板書。

第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內容。

5 結語

綜上所述，歷史課堂筆記對高中學生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學生投入更多的關注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應地面對著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國未來高中歷史教學發(fā)展還需要學者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。

參考文獻

1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011

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作為知識分子，不應該也不會排斥團隊協(xié)作和團隊精神，但他在團隊里，是有一個“獨立之人格，自由之思想”的人。下面小編給大家分享一些物理高中靜電場知識點筆記，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

物理高中靜電場知識點1考點1：電荷、電荷守恒定律

自然界中存在兩種電荷：正電荷和負電荷。例如：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電。

1.元電荷：電荷量e=1.60×10-19C的電荷，叫元電荷。

說明任意帶電體的電荷量都是元電荷電荷量的整數倍。

2.電荷守恒定律：電荷既不能被創(chuàng)造，又不能被消滅，它只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分，電荷的總量保持不變。

3.兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規(guī)律：原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分。

考點2：庫侖定律

1.內容：在真空中靜止的兩個點電荷之間的作用力跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比，作用力的方向在他們的連線上。

2.公式

3.適用條件：真空中的點電荷。

4.點電荷：如果帶電體間的距離比它們的大小大得多，以致帶電體的形狀對相互作用力的影響可忽略不計，這樣的帶電體可以看成點電荷。

物理高中靜電場知識點2電場強度

1.電場

(1)定義：存在于電荷周圍、能傳遞電荷間相互作用的一種特殊物質。

(2)基本性質：對放入其中的電荷有力的作用。

2.電場強度

⑴ 定義：放入電場中的電荷受到的電場力F與它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。

⑵ 單位：N/C或V/m。

⑶ 電場強度的三種表達方式的比較

⑷方向：規(guī)定正電荷在電場中受到的電場力的方向為該點電場強度的方向，或與負電荷在電場中受到的電場力的方向相反。

⑸疊加性：多個電荷在電場中某點的電場強度為各個電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和，這種關系叫做電場強度的疊加，電場強度的疊加尊從平行四邊形定則。

電場線、勻強電場

1.電場線：為了形象直觀描述電場的強弱和方向，在電場中畫出一系列的曲線，曲線上的各點的切線方向代表該點的電場強度的方向，曲線的疏密程度表示場強的大小。

2.電場線的特點

⑴ 電場線是為了直觀形象的描述電場而假想的、實際是不存在的理想化模型。

⑵ 始于正電荷或無窮遠，終于無窮遠或負電荷，靜電場的電場線是不閉合曲線。

⑶ 任意兩條電場線不相交。

⑷ 電場線的疏密表示電場的強弱，某點的切線方向表示該點的場強方向，它不表示電荷在電場中的運動軌跡。

⑸ 沿著電場線的方向電勢降低;電場線從高等勢面(線)垂直指向低等勢面(線)。

3.勻強電場

⑴定義：場強方向處處相同，場強大小處處相等的區(qū)域稱之為勻強電場。

⑵特點：勻強電場中的電場線是等距的并行線。平行正對的兩金屬板帶等量異種電荷后，在兩板之間除邊緣外的電場就是勻強電場。

4.幾種典型的電場線

孤立的正電荷、負電荷、等量異種電荷、等量同種電荷、帶等量異種電荷的平行金屬板間(正點電荷與大金屬板間)的電場線

物理高中靜電場知識點3電勢能

1.定義：電荷在電場中某點的電勢能在數值上等于把電荷從這一點移動到電勢能為零處(電勢為零)靜電力所做的功。

2.單位：焦耳(J),電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J。

3.矢標性：是標量，但有正負，電勢能的正負表示該點電勢能比零電勢能點高還是低。

4.電場力做功與電勢能變化的關系

⑴靜電力對電荷做正功電勢能就減小，靜電力對電荷做負功電勢能就增加。

⑵靜電力對電荷做功等于電荷電勢能的變化量，所以靜電力的功是電荷電勢能變化的量度。

電勢

1.定義：電場中某點的電勢能與它的電荷量的比值。

電場中某點的電勢在數值上等于把1C正電荷從某點移到標準位置(零電勢點)是靜電力說做的功。電勢實際上是和標準位置的電勢差。

2.定義式

3.單位

4.矢標性：是標量，當有正負，電勢的正負表示該點電勢比零電勢點高還是低。

等勢面

1.定義：電場中電勢相等的點構成的面叫做等勢面。

2.等勢面的特點

⑴等勢面一定跟電場線垂直

⑵電場線總是從電勢較高的等勢面指向電勢較低的等勢面

⑶任意兩等勢面都不會相交

⑷電荷在同一等勢面上移動時，電場力做功為零

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關鍵詞：中國 日本 私立大學 內部管理體制

眾所周知，日本在戰(zhàn)后的20年里，經濟飛速發(fā)展，GDP躍居世界第二，其中高等教育是影響日本經濟發(fā)展的一個關鍵因素。私立高等教育是日本高等教育體系的主體，也是其實現(xiàn)高等教育大眾化的核心力量。日本私立大學在不斷發(fā)展與探索的過程中逐步形成了一套符合其自身特點的內部管理體制。我國現(xiàn)階段對于高等教育的發(fā)展路徑還處于探索階段，其中，尤其是私立高等教育發(fā)展水平與發(fā)達國家相比差距仍然很大，并存在著不斷拉大的趨勢。近年來，“我國民辦高等教育還能走多遠？”這樣一個問題也越來越引人關注。學習和借鑒其內部管理經驗，對于提高我國私立大學內部管理的效率和科學性具有重要意義。

從辦學主體而言，我國在《民辦高等學校設置暫行規(guī)定》中明確指出：“規(guī)定所稱民辦高等學校，系指除國家機關和國有企事業(yè)組織以外的各種社會組織及公民個人，自籌資金，按本規(guī)定設立的實施高等學歷教育的教育機構?！薄∨隧壬凇蛾P于民辦高等教育體制的探討》一文中從民辦高校的辦學主體和資金來源兩方面指出：“民辦學校，實質上相當于私立學?！薄1]由于私立大學與民辦高校性質相同，因此，在本文中，民辦高校的概念等同于私立高校。所謂管理體制是指一個管理系統(tǒng)內各類、各層管理組織關于決策權責與執(zhí)行權責的劃分及它們彼此之間的從屬關系，即決策權歸哪個機構，執(zhí)行權歸哪個機構。[2]高等教育管理體制包括內部管理體制和外部管理體制。其中，外部管理體制主要是指國家、社會等高校以外的管理，而內部管理體制主要指高校自身的管理。

一、日本私立高校內部管理體制概述

根據日本1949年制定的《私立學校法》的規(guī)定，創(chuàng)立私立學校必須設立學校法人，故日本私立大學從建校開始就由學校法人承擔自主管理學校、確保學校營運的責任。在日本私立高校的內部管理體制中，私立學校設立董事會和評議會，另外還設有教授會等，其實行的是校長負責制。[3]

日本私立大學內部管理的最高權力層是學校法人。負責所設學校的辦學經費，配備稱職的校長和教職工；提供安全使用教學場所和有關設施設備的保障；依法修訂與更改學校章程；選聘和解聘校（院）長，審核校務計劃報告及年度預算報告；經費籌措決策與基金管理，財務會計之監(jiān)察等職務。[4]學校法人下設理事會、評議會和監(jiān)事。

日本私立大學一般都設立理事會作為大學的行政決策管理機構，實際上也就是學校法人的意志決策機關和最高管理機關，也是學校民主管理必不可少的監(jiān)督機構之一。雖然日本《私立學校法》中并沒有規(guī)定在私立大學中必須設置理事會，但是實際上日本的私立大學都設有理事會。理事會主要掌管學校的經營、管理、財政大權和辦學方針。其成員大致包括：資助辦學的代表、政府關人員、校方代表、學校教師或學生代表等。理事會成員推舉一名理事長，理事長根據理事會的決定代表學校法人實施管理。理事長對外是學校法人的代表，對內掌管學校法人的事務，理事長以外的理事一般只限于參加理事會的決議活動。日本的《私立學校法》明確規(guī)定了理事的產生范圍、人數，以及學校的成員（理事和監(jiān)事）之中，3輩以內的親屬不得超過1人等，這對于減少學校內部管理人員的家族化具有重要作用。

日本私立大學還設有評議會，是理事長的咨詢機構，主要掌管學校的教學和研究，以及對理事會提出的一些重大問題進行審議。評議會是理事長的咨詢機構，在學校的一些重大事項的處理上需聽取評議員的意見。日本《私立學校法》明確規(guī)定，私立學校必須設立評議會，并且人數要超過理事會人數的二倍以上，對于評議會成員的產生范圍及主要職責等也做出了明確的規(guī)定。

學校還設立主要負責監(jiān)督審察學校法人的財產狀況及理事業(yè)務的執(zhí)行情況的監(jiān)事。如果發(fā)現(xiàn)問題要及時向學校主管部門或評議員匯報，并具有建議理事長召開評議員會議的權力。根據日本《私立學校法》的相關規(guī)定，學校法人必須設置2人以上的監(jiān)事，監(jiān)事成員不能是學校法人的理事或者學校法人的職員，同理事一樣，對監(jiān)事也有同樣的規(guī)定在學校法人的成員中，3輩以內的親屬不得超過1人。

為了使教師也能參與到學校管理，日本私立大學設立了名為教授會，是學校民主管理的不可缺少的監(jiān)督機構之一，主要負責學校的學術事務。教授會由教授、副教授以及其他教職工組成，是學校的教務決策機構[5]。日本《學校教育法》明文規(guī)定，“大學的重要事項必須經教授會審議”。日本私立大學中，學校的學術管理很大程度上由教師參與決策，教授具有很高的權威。他們通過教授會或選舉產生的委員會參與決策學校教育活動中的重大事項，并在其中起著舉足輕重的作用。[6]其中校長的任命也需尊重教授會的意見。日本私立大學的最高行政管理者是校長，校長受理事會領導。

1949年制定的《私立學校法》對于日本私立高校的發(fā)展提供了較為詳盡的法律依據，這在我國而言雖然也相繼出臺了一些關于民辦教育的法律，但是大多較為寬泛，并未對私立高校的的發(fā)展提供較為詳盡的法律依據。同時，日本在私立大學管理上都有一套詳盡的法規(guī)，告訴管理人員該做什么，不該做什么，實現(xiàn)各司其責。

二、我國私立高校內部管理體制概述及存在的主要問題

2003年9月起實施的《民辦教育促進法》第十九條規(guī)定，民辦學校應當設立學校理事會、董事會或者其他形式的決策機構。為了“迎合”國家政策的需要，我國大部分私立大學都設立了董事會，實行董事會領導下的校長負責制，這也是我國民辦高校普遍采用的管理體制。董事會主要行使下列職權：（1）聘任和解聘校長；（2）修改學校章程和制定學校的規(guī)章制度；（3）制定發(fā)展規(guī)劃，批準年度工作計劃；（4）籌集辦學經費，審核預算、決算；（5）決定教職工的編制定額和工資標準；（6）決定學校的分立、合并、解散；（7）決定其他重大事項。[7]我國《民辦教育促進法》僅僅明確了董事長為民辦高校法定代表，對于一些問題卻沒有做出明確規(guī)定。如，對于學校有關教育、教學的重大決策究竟由董事會負責，還是校長負責？董事會是否作為學校的最高決策機構？

我國私立大學中還有校長領導下的校務委員會制、校長制、教育管理服務公司制等多種形式。從表面來看，我國私立大學的內部管理體制與日本私立大學的內部管理體制及其相似，但由于我國私立大學發(fā)展起步晚、經驗不足，在發(fā)展的過程中，難免存在一些不科學的問題。如權力過于集中于校長手中，缺乏一個中間監(jiān)督機構、教學管理與經營管理權責不分、以及過于強調社會式經營而忽略了學校本身應該具有的公共性。不少董事會僅僅流于形式，沒有真正發(fā)揮民主決策的作用。有部分高校的投資者與辦學者由于立場和出發(fā)點不同而在管理上產生一些沖突；有一些高校由于投資者和辦學者同屬一個主體，缺乏監(jiān)督與制衡機制，這就形成了“集權管理”；有的則董事會與行政職權不明晰，董事會對學校行政或越俎代庖，或流于形式。

三、日本私立大學內部管理體制對我國民辦高校的啟示

與日本私立高等教育發(fā)展的外部環(huán)境相比較，我國私立高校發(fā)展的外部環(huán)境還存在諸多的不足。但是，我國私立高校不能僅僅限于現(xiàn)有條件而不思進取，應該針對本國具體背景及自身特點，探尋出一條高效、科學、民主的管理道路，充分挖掘自身的管理潛力，提高自身管理的科學性與效率。

（一）自主選擇內部管理體制

民辦高校作為非國家舉辦的高校，理應是獨立的市場競爭主體，舉辦者自己會根據市場與社會的要求選擇合適的內部領導管理體制，否則難逃學校倒閉的厄運。因此，民辦高校應該結合自身實際情況，選擇最適合于自己的管理體制，在不違背國家相關法律法規(guī)的基礎上，建立起符合自身實際的內部管理體制，提高管理的科學性及效率。

（二）民主決策，專家治教

只有建立起完善的民主管理制度，才能真正實現(xiàn)我國民辦高校的健康發(fā)展。教師是學校的主體，沒有教師，學校就不復存在?！肮芾硪凰髮W與管理一個商業(yè)組織決然不同。教師的意見以及對大學辦學目標的共同熱情是辦好大學的唯一有效的保證”。只有真正建立起教育專家治教，保障教授們在學術活動中的決策權，才能使我國私立大學的教育活動緊跟時代脈搏，及時進行調整，更快更好地適應社會發(fā)展的需要。

（三）教育活動與經營管理活動相分離

大學的運行包括教育活動及圍繞教育活動展開的各種經營管理活動。而教育活動與經營管理活動在內容、性質、目標、形式等方面大不相同。只有充分尊重教育自身及經營管理活動自身的特殊性及客觀規(guī)律，使教育者與管理者發(fā)揮自身優(yōu)勢及特長，在各自的領域行使權力，承擔職責。

（四）建立一個中間監(jiān)督機構

為避免投資者的過分逐利和辦學者的隨意性，我國私立大學需要建立起真正的中間監(jiān)督機構，以更好地監(jiān)督和管理學校的運營。因為董事會中并不都是教育專家，他們所作的決定不僅涉及行政管理，而且也涉及到教學管理，所以他們所做的決定難免會發(fā)生沖突。為了確保學校本身所應該具有的公共性，在建立中間監(jiān)督機構的過程中，盡量由教師及各方專家組成，對董事會的決定予以評價、監(jiān)督，保證學校工作的順利進行與良性運作。[8]

參考文獻：

[1]黃宇智．潘懋元高等教育學文集[M]．汕頭：汕頭大學出版社，1997：31．

[2]楊敬華．民辦高校管理體制的比較研究[J]?。型饨逃芯浚?009（4）．

[3]盧妹香.從日本私立大學看中國獨立學院的定位與管理創(chuàng)新[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），　2006（6）．

[4]唐衛(wèi)民.日本私立大學管理體制探析[J].化工高等教育，2006（6）．

[5]王彥風.日本私立大學管理機構及決策方式[J].北京城市學院學報，2005（3）．

[6]劉利.日本私立大學管理體制特色概說[J].醫(yī)學教育探索，2005（4）．

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關鍵詞：中美高校；地理學專業(yè)；課程設置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優(yōu)化課程結構一直是國內高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學專業(yè)課程的構建對學生在專業(yè)方面的知識結構、能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結其特點，并與國內高師院校地理科學專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗，為我國高師院校地理科學專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業(yè)課程設置概況

美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應修專業(yè)課程數、學校開設專業(yè)課程總門數、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業(yè)課程設置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環(huán)境視角和地理信息科學，專業(yè)性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學可根據自身學科發(fā)展情況設置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設置各有側重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學專業(yè)又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業(yè)設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業(yè)均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學生根據自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業(yè)課的門數和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現(xiàn)實問題的結合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業(yè)的學生，要求其選擇不同數量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優(yōu)勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學?？筛鶕嶋H情況設立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W地理本科教育在全美排名第一，根據自己學校的特長設立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學”、“國際企業(yè)與全球貿易”等方向。

此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學的“環(huán)境、經濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學與生物學、社會學、經濟學、環(huán)境科學、醫(yī)學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發(fā)展，也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷

美國大學在課程設置上注重結合全球變化，對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環(huán)境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環(huán)境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設有利于培養(yǎng)學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術類課程在美國高校地理學專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數量的1/3～1/2和應修課程數的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業(yè)課程數從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學導論、城市導論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候學、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。

第三，美國教師在授課方面具有相當的自主性和靈活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置

3.1 人才培養(yǎng)目標

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業(yè)，也有地理教學專業(yè)（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業(yè)的優(yōu)秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學生堅實而廣闊的學術基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業(yè)選修課程門數遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業(yè)、地理科學專業(yè)（師范類）學生開設的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業(yè)課程總數分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內高校地理科學專業(yè)所開設的專業(yè)基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數偏少，特別是國內高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業(yè)選修課數量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程；國內課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內也有野外實習、畢業(yè)論文設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內受實習經費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經濟發(fā)展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業(yè)可利用山東半島藍色經濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內高校應該更加廣泛地開設專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業(yè)學習空間。選修課可以根據教學科研需要隨時調整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉向”課程，培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術訓練和野外實習的學時數，加大野外實習經費投入和建立穩(wěn)定的野外實習基地，保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發(fā)學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

篇5

一、學案導學模式應用于高中物理課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的利弊

（一）四大利點

實踐發(fā)現(xiàn)，該模式應用于高中物理教學有四大優(yōu)點。第一，利于提高學習效率。該模式能幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學生學的主體地位。學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。學生有時間對學習內容進行思考，老師有時間進行拓展練習，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學質量。學案式教學促使絕大部分學生參與到物理學習中，提高了課堂的有效性，使教學質量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學習的延伸。對于一些內容繁瑣、不能三言兩語說清楚的作業(yè)，學案可以方便、快捷、準確的布置給每位學生。從而使物理教學與科學、技術、社會更好地結合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。

（二）三點干擾

實踐中發(fā)現(xiàn)，學案導學模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點疑惑：第一，經費來源的不確定性制約了學案教學的開展。學案式教學需要印發(fā)大量資料，由此產生的紙張、油墨等相關費用是不可忽視的開支。第二，教師相關經驗的積累度影響導學案教學的開展。學生活動時教師的指導是否及時到位，合理有效，將直接影響教學進度。第三，實驗教學的特殊性制約了學案教學在物理教學中的開展。實驗教學中，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時間，加上學生自主探究的時間，常出現(xiàn)實驗現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強完成實驗沒有時間進行總結的情況。

二、高中物理教學中學案導學模式有效實施的幾點探索

（一）設計學案應著眼合理高效

“學案”的設計是是物理教學的重要環(huán)節(jié)。結合物理學科特點及學生實際情況，筆者在設計“學案”時，從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。五步走實現(xiàn)導學案教學的高效性。

第一，明確教學目標——建立知識框架。學生根據明確的學習目標確定探索內容及主攻方向。根據適當預留出的部分內容，鼓勵學生總結概括，建立知識框架。

第二，把握重點難點——找準最佳方案。引導學生在相互交流，釋疑討論的過程中解決重、難點，逐步找到“會學習”的最佳方案。

第三，設計問題——培養(yǎng)應用能力。設計學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。

第四，及時小結反饋——加強師生交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，及時解讀學生表現(xiàn)加以正確引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

第五，課堂檢測——注意運用與升華。精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，使學到的知識能及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力。最終實現(xiàn)發(fā)展各類學生的潛能，升華學生理性認識的目標。

（二）導學案課堂的實施策略

第一，以案導學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學生的自學智能。

第二，多效解疑。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

第三，歸納總結?？刹捎脙煞N方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

篇6

關鍵詞：供電企業(yè) 管理升級 績效管理體系

1.當前供電企業(yè)在績效管理體系中存在的主要問題分析

1.1當前供電企業(yè)在績效管理理念上還存在一定偏差

當前很多供電企業(yè)認為績效管理就是績效考核，績效管理的主要內容不外乎對員工工作業(yè)績進行打分考核。這是當前很多供電企業(yè)對績效管理普遍存在的認識，不能對績效考核的理念予以把握。對于績效考核來講，績效考核僅僅是作為績效管理的一個組成部分，應當包含績效計劃、績效實施、績效考核、績效反饋、績效考核結果的運用等這一系列環(huán)節(jié)。在績效管理理念上存在偏差，還突出的表現(xiàn)很多供電企業(yè)只是注重生產，而對管理比較忽視，認為只要能夠實施安全生產，就一定能夠實現(xiàn)企業(yè)利潤的增長。

1.2缺少系統(tǒng)完善的績效管理機制

對于供電企業(yè)來講，建立系統(tǒng)和完善的績效管理機制，能夠使公司全體管理者和員工緊緊圍繞企業(yè)的總體戰(zhàn)略目標努力工作；但是當前很多供電企業(yè)在績效考核體系中還很嚴重的存在一系列問題，突出的表現(xiàn)在員工參與制定績效管理體系的積極性不高，績效管理動力不足；一般來講，企業(yè)員工參與制定企業(yè)績效管理體系制定的程度和參與度越高，員工對企業(yè)績效管理的認識程度就會越高，績效管理的動力也就會越充足。

1.3在績效考核和績效評價方面還存在著諸多不科學的地方

當前很多供電企業(yè)在制定績效考核指標的時候，與被考核人、被考核崗位之間不能建立很好的關聯(lián)，存在績效考核指標不細化的現(xiàn)象；即使一些供電公司制定了過細的考核指標，但是在執(zhí)行的時候，往往不切合實際。一些供電企業(yè)在績效考核和績效評價方面存在的不科學，還突出的表現(xiàn)在績效考核的頻次太高，過頻的績效考核一方面增加了考核管理者的工作量，很多考核人員往往形成敷衍了事的態(tài)度，考核的真正作用發(fā)揮不出來；另一方面是，受諸多崗位性質決定，其工作績效完成的周期比較長，但是一些供電企業(yè)往往不能很好的認識到這些崗位的特點，采取一刀切的考核模式。

2.推動供電企業(yè)管理優(yōu)化升級、加強績效管理體系建設，需要重點從以下幾個方面著手

2.1供電企業(yè)需要不斷提升企業(yè)績效管理理念

在文章的第一部分對當前供電企業(yè)績效管理中存在的績效管理理念偏差的情況，供電企業(yè)管理者要對績效管理的理念予以全面把握，摒棄在管理理念上存在的把績效管理僅僅是作為企業(yè)人力資源管理的一種工具、摒棄將績效管理同績效考核等同起來的理念；需要對績效管理理念中的方式、手段等予以全面把握，樹立企業(yè)上下全員績效意識，從企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略角度把握績效管理理念的重要意義。這就需要供電企業(yè)管理層不能簡單的把績效管理看作是人力資源管理機構的日常事務性工作，而是應當從關乎企業(yè)戰(zhàn)略全局的角度去思考如何借助于績效管理提升供電企業(yè)的績效水平，幫助企業(yè)更好的達成戰(zhàn)略目標。供電企業(yè)提高企業(yè)績效管理理念，要充分認識到績效管理作為企業(yè)業(yè)務機構與人事機構共同開發(fā)、是幫助提高企業(yè)業(yè)務水平的績效水平的重要手段；要對績效管理予以客觀看待，不能存在抵制、消極、應付的心態(tài)去看待績效管理；供電企業(yè)提升績效管理理念，需要在制定企業(yè)績效管理體系的同時，對公司的戰(zhàn)略目標予以明確，從企業(yè)戰(zhàn)略目標角度積極思考供電企業(yè)如何利用績效管理實現(xiàn)總體戰(zhàn)略目標；還要從績效管理在提升企業(yè)業(yè)績、提升部門業(yè)績、提升各級管理者和全體員工業(yè)績的焦點予以全面考慮，不能僅僅局限在物質激勵和職務晉升層面上。

2.2供電企業(yè)要準確、全面掌握績效管理的全過程

一般來講，一個完整的績效管理過程往往是由制定績效管理計劃、績效管理的實施、績效考核、績效溝通與反饋、績效結果的運用等五個方面。構成績效管理全過程的五個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、不可或缺的，缺乏任何一個環(huán)節(jié)，都會為企業(yè)績效管理帶來漏洞，發(fā)生一些難以預料的困難。供電企業(yè)在績效管理實踐中，要對績效考核予以高度重視。往往在企業(yè)中很多人將績效管理同績效考核等同起來，模糊了績效管理與績效考核的區(qū)別。作為績效管理體系中的重要一個環(huán)節(jié)，對員工的績效考評往往會涉及到員工、企業(yè)、管理三方面關系；在供電企業(yè)中，員工、企業(yè)、管理三者之間存在的關系是：員工是績效考評的客體，作為被考核對象而存在；企業(yè)是考核的主體，作為考核具體實施者而存在；管理則是企業(yè)對員工績效考核具體方案的執(zhí)行因素。供電企業(yè)準確、全面把握績效管理的全過程，要高度重視企業(yè)是如何通過變革績效管理的制度與方法讓企業(yè)員工更加積極主動的去適應市場和消費需求的變化。理想的企業(yè)績效考評制度應當著眼于激發(fā)員工內心追求的激情和創(chuàng)新能力，讓員工辛勤付出能夠通過回報予以滿足，對于促進企業(yè)獲取持續(xù)的發(fā)展勁頭、保持旺盛的競爭優(yōu)勢具有至關重要的作用。

2.3供電企業(yè)要建立健全高效、可行的績效管理系統(tǒng)

在建立健全績效管理系統(tǒng)的時候，供電企業(yè)首先要明確企業(yè)的績效管理戰(zhàn)略體系，通過制定切實可行的人力資源管理手段，借助于績效管理的動力機制來不斷完善企業(yè)績效管理體系。這就需要，供電企業(yè)要設計科學的體系，編制出全面、詳細而又切實可行的績效體系方案；在方案制定完以后通過組建績效管理團隊的方式，發(fā)揮供電企業(yè)在績效管理中的主體作用，在績效管理具體流程、管理理念中確定企業(yè)每個員工的角色、確定每個崗位與之相關聯(lián)的權限和義務。隨后，供電企業(yè)在績效管理中要積極實現(xiàn)績效管理的流程化，按照企業(yè)績效管理的相關理念、制定績效管理的具體操作流程，使績效管理完全處在制度化和程序化的條件下運行；在實施績效管理的流出化過程中，需要注意不斷提升績效管理的水平和檔次，不要僅僅通過單一的績效考核，還要注意實現(xiàn)績效管理者與員工之間的交流溝通。

3.結語

推動供電企業(yè)管理升級必須高度重視績效管理體系建設，必須要清醒的認識到當前供電企業(yè)在績效管理還很現(xiàn)實存在的問題：在績效管理理念上存在一定偏差、缺少系統(tǒng)完善的績效管理機制、在績效考核和績效評價方面還存在著諸多不科學的地方。供電企業(yè)要從企業(yè)總體戰(zhàn)略目標出發(fā)，切實采取這樣的措施：供電企業(yè)需要不斷提升企業(yè)績效管理理念、供電企業(yè)要準確、全面掌握績效管理的全過程、供電企業(yè)要建立健全高效、可行的績效管理系統(tǒng)。只有這樣才能在推動供電企業(yè)優(yōu)化升級中更好的實現(xiàn)績效管理體系建設。

參考文獻：

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[4]郭強、張世懿.淺析小型供電企業(yè)績效管理體系設計[J].中國電力教育：中，2010，（12）：36-37.

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[6]李三虎、張永宏.對績效管理標準化體系的幾點思考[J].企業(yè)家天地：中旬刊，2011，（7）：43.

篇7

關鍵詞 創(chuàng)新；預習方式；歷史課堂；效率

西藏的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發(fā)揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。

一、預習作用

（一）可以鍛煉學生的自主學習能力

高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統(tǒng)結構，考慮每一章節(jié)學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。

（二）使課程效率得到提高

在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規(guī)律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。

（三）鞏固所學知識

高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。

（四）改善記筆記的方式

由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養(yǎng)成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。

二、創(chuàng)新的預習方式

（一）習題式

習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節(jié)歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發(fā)一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。

（二）提綱式

要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。

（三）筆記式

做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。

三、結束語

在學習高中歷史知識的時候，可以采用創(chuàng)新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。

參考文獻

[1] 余明科. 構建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章．教學探索,2010（16）.

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禁忌1：恐懼造成末路

高齡老人，尤其是90歲以上，他們同齡的朋友、同事一個個相繼離開了人世，他們覺得自己也要不久于人世，于是想到死亡要降臨在自己身上了，結果惶惶不可終日。這樣一來，非但于事無補，反而加快了死亡的步伐。統(tǒng)觀世間的高齡老人，雖然長壽的原因很多，但至少有一點已經證實，那就是長壽者大多性格開朗、豁達大度、情緒樂觀、心理健康。高齡老人想到死亡的來臨是非常自然的，可以理解的。但關鍵是要想到以后，想到自己應抱什么態(tài)度。概括起來，最正確的態(tài)度是順其自然，泰然處之也。

禁忌2：“折騰”引發(fā)慘痛

八九十歲以上的老人機體各器官功能明顯衰退，肌肉萎縮，骨質疏松?？墒?，常常遇到的是，高齡階段還去參加一些不合適的運動，甚至參加旅游、觀光、會議等帶有明顯“折騰”性質的活動。什么“這輩子沒去過的地方不去看看終身遺憾”啦，什么“這么重大的場合不出席不合適”啦等等，理由很多。其結果是“力不從心”，突發(fā)嚴重健康事件?！吧谟谶\動”是對的，但對于高齡老人來說，一定要在自己能力可以承受的限度內適度鍛煉，循序漸進，持之以恒，這樣才能平安地幸福生活著。

禁忌3：孤獨帶來絕望

在我們周圍，?？梢钥吹?，高齡老人突然遇到喪偶事件，會在短時間里出現(xiàn)明顯的衰老、精神崩潰，甚至導致不久也亡故了。據統(tǒng)計，喪偶老人的死亡率，是一般老年人死亡率的7倍。人是群居動物，尤其是老年相伴的伴侶一旦喪失，其嚴重后果可想而知。人到了老年階段，如果還能有一位相知相伴、不離不棄的至親陪在左右，那該是無比幸福的一件事。

禁忌4：倔強導致意外

現(xiàn)實中，最多見的是老人性格剛烈、脾氣倔強，平常生小病從來不去醫(yī)院治病，病情加重時就自己買點藥吃，按自己多年的“經驗”生活著。一旦遇到又一次生病，家人、子女力勸他到醫(yī)院去看病，可是老人始終不肯，還會進一步發(fā)生爭執(zhí)，最后，走了“不治而終”的不歸路。（劉洋）

住在身體里的好醫(yī)生

人出生時，一位隨身醫(yī)生就在身體里安家落戶了，體內的每一處器官，每一種分泌物都可以是信手拈來的好藥材。因此我們要自己善待身體，激發(fā)自身免疫力。

手：勤練手指強健腎臟

“有經驗的中醫(yī)師能從手部看出腎臟、肝臟功能的好壞。比如，手心經常冒汗的人腎臟不好。這時，練練小指勾重物，雙手的小指互相勾拉，都有強腎效果。”江蘇省南京市中醫(yī)院推拿科主任周華龍說，手部還有防病保健功效，比如激發(fā)防感冒的免疫力，要多搓手，特別是互搓大魚際。在手掌大拇指一側高高隆起的地方就是大魚際，雙手合掌，對搓大魚際發(fā)熱為止。

鼻子：偶爾流鼻血是在瀉火

鼻子的反抗方式比較嚇人，它一不高興就流鼻血。北京中醫(yī)醫(yī)院呼吸科主任醫(yī)師劉薇說，偶爾的流鼻血不用恐慌，是人體火氣太重的表現(xiàn)，因為當鼻腔火氣大、過于干燥時，里面的毛細血管就會破裂，導致流血。這時，給鼻子足夠的水分就行。多飲水是補充水分的根本途徑，此外還須多吃蔬菜和水果，不能用飲料替代飲水。平常，對鼻子要好點，經常揉捏鼻翼兩邊柔軟的地方就是對它最好的安撫。

骨：長骨刺是自我修復

很多人會長骨刺，其實，它在骨頭周圍往外長，增大了關節(jié)接觸面，使關節(jié)和肌力達到相對平衡。有些人關節(jié)疼痛，過一段時間又不痛了，因為骨刺讓骨頭和肌肉之間更穩(wěn)定了，這種骨刺是好事情。如無其他炎癥，未造成關節(jié)腫大就不用治療。

中國中醫(yī)科學院望京醫(yī)院主任醫(yī)師張軍說，對于保養(yǎng)骨頭，平時可以試著按壓骨骼，找到疼痛或不舒適的部位。然后，循著骨骼生長的方向，踏踏實實地一路按摩、推撫；俯臥床上的時候，努力將手臂和腿腳向上拉升，頭部上揚，形成一個“弓形”，停留兩三秒，可使骨骼得到很好的滋養(yǎng)、鍛煉。

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關鍵詞：畢業(yè)設計；人才培養(yǎng)；高職學生；綜合能力

作者簡介：肖軼（1980-），男，江蘇南通人，南通職業(yè)大學機械工程學院，高級工程師。（江蘇 南通 226007）

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究課題（課題編號：2012SJD880108）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0139-02

高等職業(yè)院校的重要任務之一是培養(yǎng)學生的能力。[1]而高職學生的能力應是綜合性的，主要包括：自己獲取知識的能力，綜合應用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，查閱文獻和資料的能力，計算機使用能力，語言、文字的表達能力，調研和社交能力，組織管理能力以及基本職業(yè)技能等。這些能力的培養(yǎng)既與理論教學有關，也與實踐教學有關，其中畢業(yè)設計是培養(yǎng)高職學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)之一。[2]它可幫助學生全面、綜合地應用所學知識解決本專業(yè)范圍內的某一理論或工程技術問題，使學生的工程實踐能力、科學研究能力及職業(yè)技能得到初步訓練。努力組織好高職學生的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，對學生進行綜合能力的訓練，必將提升高職學生的培養(yǎng)質量。

一、高職畢業(yè)設計的準備

南通職業(yè)大學機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)設計安排在第六學期，共18周。一般每位指導教師指導5～7名學生。在第五學期期中時，教研室就把畢業(yè)設計題目分配給學生，到第五學期期末指導教師與學生見面。指導教師接到指導畢業(yè)設計任務后，首先是課題篩選和確定，課題來源主要包括以下幾個方面：科研中的一部分內容；教學研究中的一部分內容；實驗實訓室建設中的一部分內容；跟蹤新理論、新技術，教師自擬的一些內容。其次是課題內容分析，如：課題的難點是什么？課題是解決哪些實際問題的？需要參考哪些資料？每個課題可以訓練、培養(yǎng)學生的哪些能力？[3]最后是了解被指導學生情況，如：每位學生的基礎理論學習情況；性格、愛好和特長；學習態(tài)度、精神狀態(tài)和思想情況。指導教師接到指導畢業(yè)設計任務后做一些這方面的準備工作不能認為是多余的。

二、高職畢業(yè)設計全過程質量控制

南通職業(yè)大學機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)設計的各階段，實行全面質量管理監(jiān)控，大致分為三個階段：課題的理解階段、課題的展開階段、課題的總結階段。每個階段均有其特點和規(guī)律，所以指導教師在每個階段的指導方法上均要有所區(qū)別和控制。

1.課題的理解

學生接到畢業(yè)設計的課題后往往都是陌生的，需要有一個介入課題的理解階段。在這一階段中學生的一般性問題較多，如：課題的意義？課題產生的背景？課題如何下手？需要查詢哪些技術資料？需要參觀哪些生產現(xiàn)場？在該階段中指導教師要與學生多接觸，向他們介紹相關信息，使其盡快進入角色。無特殊情況，該階段中指導教師每天都要和學生見一次面。通過該階段的指導工作，要讓學生學會如何在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并上升為科研課題的能力。

2.課題的開展階段

本階段是畢業(yè)設計的攻堅時期，其指導思想是“加強輔導，但不代勞，盡量調動每位學生的積極性和創(chuàng)造性，獨立完成畢業(yè)設計”。畢業(yè)設計的成敗與否，學生通過畢業(yè)設計各方面能力能否得到較快的提高，關鍵在此一舉。應放手讓學生自己去設計，而指導教師則主要起引導作用。教師下發(fā)畢業(yè)設計任務后，由學生自己去查資料、設計方案；然后教師再和學生一起討論并確定方案；最后由學生自己去選擇器件、設計、制作并調試。學生遇到問題時，指導教師給予提示后讓學生自己去解決。讓學生在文獻和資料查閱能力、實際系統(tǒng)設計制作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等各方面得到充分鍛煉。這樣雖然在畢業(yè)設計進度及內容上受到影響，但鍛煉了學生的能力。學生總歸要走向社會，獨立工作，指導教師除了向學生傳授科學知識外，更應教會學生如何學習，如何適應社會。[4]教師應該指導學生，放手讓學生去做設計，而不是幫助學生做設計，通過講解、提示、提問、討論，使學生明確思路，掌握方法，然后自己動手，完成整個畢業(yè)設計。

對于一些基礎知識掌握較差、能力較差的學生，指導教師要多指導，多花些時間和精力。畢業(yè)設計中有幾種傾向需要加以引導：對問題能定性解釋，缺乏定量分析；考慮問題只是圍繞書本，缺乏聯(lián)系實際；設計中喜歡借鑒別人現(xiàn)成的東西，缺乏自己創(chuàng)造的內容；喜歡搞硬件設計，不善于搞軟件設計。本階段中要訓練、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。通過畢業(yè)設計實踐使學生既鞏固、完善所學的理論，又不斷吐故納新，用掌握的理論來指導自己的實踐工作，解決新問題，同時以用促學，形成良性循環(huán)，使理論和實踐結合得更緊密，以適應以后不同性質的工作。

3.課題的總結階段

課題的總結階段包括撰寫畢業(yè)設計技術說明書和畢業(yè)答辯。撰寫畢業(yè)設計技術說明書可以鍛煉學生整理技術資料的能力、寫作能力、繪圖和書寫能力。這些能力往往被機電類專業(yè)的學生所忽視，表現(xiàn)為畢業(yè)設計技術說明書書寫潦草、繪圖不規(guī)范、設計說明書邏輯性差、文理不通等方面，應予以足夠重視。指導教師可以在本階段每周讓學生寫一份報告，組織學生分別介紹自己的畢業(yè)設計方案和進度等，這樣一方面可以督促學生做好整個畢業(yè)設計的收尾工作，同時也為學生多提供一次作學術報告的鍛煉機會。口頭表達能力是當今社會能力中很重要的方面，定期讓學生口頭匯報畢業(yè)設計的情況，可以鍛煉學生的口頭表達能力。

畢業(yè)答辯也可以鍛煉學生的口述表達能力和演講能力。為此，在正式答辯前，可先要求指導教師召集本組幾位學生在本組內進行一次預答辯，然后再參加正式答辯，這樣可使學生的表現(xiàn)能力得到充分訓練。此外，在畢業(yè)設計評分時，南通職業(yè)大學機械工程學院在成績構成中，將語言表達能力的分值提高到20%，讓學生充分認識到畢業(yè)設計是對畢業(yè)生綜合能力的評價。

三、畢業(yè)設計中高職學生綜合能力培養(yǎng)的關注點

1.應注意畢業(yè)設計課題選擇

畢業(yè)設計的選題對培養(yǎng)高職學生的綜合能力至關重要。作為主要培養(yǎng)一線應用型人才的高等職業(yè)院校，應使學生畢業(yè)后具有一定的動手能力和職業(yè)技能，畢業(yè)設計選題應結合實際?？梢越Y合實驗實訓室建設，設計實驗實訓裝置或新的實驗實訓方法；也可以結合指導教師的科研課題，使學生直接參與科研；在學生人數增多，指導教師科研課題不足時，還可以結合工廠、企業(yè)的實際課題進行畢業(yè)設計。[5]結合科研和生產實際的選題有一定的挑戰(zhàn)性，對學生吸引力大，便于激發(fā)和提高學生的興趣。但是指導教師在選擇結合企業(yè)的實際課題時，應考慮其內容是否符合學生所學專業(yè)，是否能在畢業(yè)設計期間完成，其深度是否符合高職畢業(yè)設計的要求，并且必須與企業(yè)的工程師共同討論畢業(yè)設計方案、進度等，共同完成指導工作。由于是生產實際問題，學生在設計時除了需要考慮技術指標、工作原理外，還要學會考慮實用性等因素。比如，所設計產品的性價比，使用的方便性，產品的功能、體積、重量、外形及選材的環(huán)境保護意識等。學生參與科研或生產實際課題能接觸高新技術，開闊視野，增長知識，鍛煉能力，這也是新時期對高等職業(yè)教育的迫切要求。

2.應注意高職學生素質培養(yǎng)

個別學習較差的學生，畢業(yè)設計的目的主要是使他們鞏固、系統(tǒng)、深化所學的基礎知識，除此之外，大部分學生都具有相當的理論知識，但缺乏應用知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力，所以指導畢業(yè)設計應把高職學生的綜合能力提升放在首位。在畢業(yè)設計以前的教學環(huán)節(jié)上教師也強調能力、素質的培養(yǎng)，但往往由于教學形式和時間的限制，這些環(huán)節(jié)主要還是對學生的知識積累、儲備有明顯作用。而畢業(yè)設計時間長、自由度大，學生根據自己的特長和愛好從中選擇一個，而不是硬性規(guī)定讓某一個學生必須做某一課題。在最后給定成績時，指導教師主要依據學生在設計中自己獨創(chuàng)部分的多少與難度來給成績。

3.應注意提升高職學生的品德修養(yǎng)

畢業(yè)設計指導教師與學生接觸時間較長，交往較深，教師除需在業(yè)務上指導外，還應重視對同學們進行思想政治引導，道德風范的熏陶，作風影響，從而給同學們留下一個終生難于忘懷的形象。這個形象應該是：在思想上熱愛祖國和人民；在業(yè)務上刻苦鉆研，精益求精，開拓創(chuàng)新，工作樸實無華、認真負責；在性格上剛毅堅強，豁達大度，正直無私，謙虛謹慎?？傊?，指導教師應把這方面的工作當做畢業(yè)設計過程中重要的一部分工作去做，在德、才兩方面成為學生效仿、學習的楷模。

4.應注意指導教師自身業(yè)務的提高

機電專業(yè)的內容更新較快，畢業(yè)設計指導教師要不斷更新自己的知識。一線教師的教學任務緊張時，沒有機會接觸新知識。通過指導畢業(yè)設計，有意識地布置一些新理論、新技術方面的課題可以促使教師學習、掌握新知識，從而可以彌補該方面的欠缺。

四、結語

畢業(yè)設計是高職學生應用大學所學知識的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是把知識轉化為綜合能力的過程之一，也是高職學生步入社會前的一次實踐演習。通過這一教學環(huán)節(jié)可以使高職學生鞏固、系統(tǒng)應用和深化所學知識，可以促使高職學生認真總結幾年來學習的經驗與規(guī)律，訓練和提高綜合應用知識的能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力，形成扎實的綜合應用能力，為高職學生步入生產一線打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]李元鳳.關于提高畢業(yè)設計質量的分析與思考[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（8）：143-144.

篇10

在傳統(tǒng)的歷史教學中, 高中歷史教師過于注重教材內容, 課堂教學就是要求學生記憶書本知識, 忽略了對學生的歷史信息獲取和分析解釋能力的培養(yǎng)。在新課標和素質教育的要求下, 高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式, 提高對歷史材料的重視, 在高中歷史教學中應用史料教學方式, 通過歷史材料的應用, 培養(yǎng)學生的歷史解釋能力, 實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。那么今天文學碩士論文小編就來給大家講講。

歷史解釋能力及史料教學分析

史料主要是指歷史材料, 包括文字史料和非文字史料這兩種, 文字史料主要是指史書、筆記、典籍和碑文等文字材料, 非文字史料包括文物、古樂和建筑等材料。史料不僅是歷史教學的重點, 更是歷史學科研究的關鍵。新課程標準中明確指出, 高中生需要在掌握歷史知識的基礎上, 具備獲取與分析歷史信息的能力, 而獲取歷史信息則需要應用到史料。由此可以看出, 史料教學在高中歷史課堂教學中的應用是很有必要的。具體而言, 史料在歷史課堂教學中的應用, 可以看作是教材內容的補充和延伸, 能夠加深學生對教材內容的認識, 還可以激發(fā)學生的學習興趣, 使學生主動進行史料的分析, 培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史觀念, 有助于學生歷史解釋能力的培養(yǎng), 從而提升學生的歷史思維和歷史素養(yǎng), 貫徹落實素質教育理念。>>>>>企業(yè)營銷計劃關鍵市場調研分析

歷史解釋最早出現(xiàn)于1942年, 學術界關于歷史解釋始終沒有統(tǒng)一的定義。筆者查閱大量相關文獻, 對歷史解釋進行了如下定義:歷史解釋是指在明確歷史史實和歷史史料的基礎上, 應用相應的理論及方法進行邏輯推理, 從而對歷史事物、現(xiàn)象和人物進行全面分析及客觀評價。歷史解釋能力則是應用理論和方法, 對歷史史實分析與評價的能力。對于高中生而言, 歷史解釋能力不僅包括學生對歷史事物的表述能力, 還包括對歷史史實深刻內涵的分析能力。《普通高中歷史課程標準》2017版中這樣闡釋:“歷史解釋是指以史料為依據, 以歷史理解為基礎, 對歷史事物進行理性分析和客觀判斷的態(tài)度、能力與方法。”在新課標和素質教育理念的要求下, 高中歷史教師需要重點培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。在實際的教學過程中, 高中歷史教師可以通過史料教學方法, 培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

      文學碩士論文已經將傳統(tǒng)歷史教學分析完，希望在文學博士論文中，大家能有所更深入認識。