導語：如何才能寫好一篇高中語文必修古詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；策略

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，還能提升學生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。

（二）缺少對古詩詞個性化的講解。在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結合自己的人生經歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調動學生的想象力，再加上學生自己人生經歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。

（三）沒有實現(xiàn)學生的主動學習。通過相關的調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。

二、高中語文古詩詞教學的策略

（一）創(chuàng)設古詩詞教學情境，激活學生的情感。對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設相應的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。

（二）設計朗讀環(huán)節(jié)，使學生體會到古詩詞的情感。古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導學生理解最基礎的內容，在這個基礎上，和學生一起探討：應該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據(jù)自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想?？偠灾首x是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠將學生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內容的過程，也是一個自我檢查的過程。

（三）多角度進行古詩詞的教學。古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創(chuàng)作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現(xiàn)出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領學生分析完詞的表面含義后，應該引導學生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應用比較的形式讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內在情感，從而在心靈上產生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力。

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關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學

中國分類號：G633.3

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文化的結晶。而古詩詞文體是一種獨特的文體，格式、韻律特殊，意蘊豐富。古詩詞鑒賞教學是《普通高中課程標準》的語文課程標準目標之一，同時也是高中語文教學的重要內容與難點內容。由于古詩詞的體式比較特殊，語句短小，手法專業(yè)等，學生對古詩詞的內容難以理解。因此學生在面對古詩詞鑒賞題的時候無從下手，從而影響了學生在古詩詞方面的得分率比較低。古詩詞的語言精煉，內容豐富，思想深刻。學生在做古詩詞鑒賞題的時候，需要反復推敲，才能領會詩人無盡的意味。所以教師在教學過程中，要從多種教學途徑，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。

一、古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

古詩詞鑒賞教學一直是教學的難點。受傳統(tǒng)教學模式影響較深，教師只是借用前人的說法，把教材上的觀點強加給學生，根本沒有自己的解讀。相當一部分教師認為，只要讓學生掃清字詞障礙，背誦必要的古詩詞，了解其大意，就算是完成了教學任務。而學生只是被動地接受知識。這在很大程度上抑制了學生的積極性，阻礙了學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。學生古詩詞鑒賞的主動性較差，過度依賴教師，就是在考試的時候，也不知道如何有效做題。因此，教師需要探索有效的鑒賞方法，充分調動學生的主動性，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

二、古詩詞鑒賞教學的有效方法

（一）積累鑒賞知識，揣測詩詞內容

鑒賞知識包括詩人、作品的知識與鑒賞的常識。教師在日常教學中，引導學生積累詩人的生平經歷、思想內容、藝術風格等。掌握了這些知識，可以幫助學生揣測詩詞內容。比如李白的詩清晰飄逸、自由不羈，杜甫的詩沉郁頓挫、憂國憂民，蘇軾的詞豪邁壯闊、大氣磅礴。其他詩人、詞人如李商隱、杜牧、陸游、王維等，都需要做一個簡單的歸納?！对娊洝肥乾F(xiàn)實主義源頭；《楚辭》是浪漫主義源頭。三曹詩風蒼涼悲愴色彩；白居易詩歌雅俗共賞；李賀的詩歌奇詭變幻等。花間派的詞人風格有清晰舒朗的一面，也有溫軟濃艷的一面。李煜的詞細膩傷感；李清照的詞婉約凄涼；范仲淹的詞蒼涼悲壯；秦觀的詞情真意切等等。對這些詩風、詞風作一定的了解，可以給學生帶來方便。學生一見到某一詩人的作品，其思想情感便能揣測一二。然而風格是詩人的寫作基調，也有例外的時候，學生在做詩詞鑒賞題要根據(jù)具體情況靈活運用。此外，還要掌握鑒賞古詩詞的要領以及基本的表現(xiàn)手法。

（二）抓住詩歌意象，引導學生體味

意象是古詩詞中浸染了作者情感的景物，它是古詩詞構成的基礎。只有在了解詩詞意象的前提下，才能引導學生深入體味詩詞的主題。很多時候，鑒賞古詩詞都是從分析意象入手。意象與意象組合在一起，從某種程度上來說，就是意境。因此，教師在古詩詞鑒賞教學中，可以引導學生深入分析，體味詩人營造出的意境。這就需要學生發(fā)揮想象，填補詩詞中的空白。

（三）聯(lián)系社會生活，把握詩歌主題

文學作品是一門藝術，來源于生活，高于生活。不同時期的文學作品具有不同的特點。比如盛唐時期，國家繁榮昌盛，其作品風格昂揚向上；北宋王朝，積貧積弱，其作品風格多蒼涼悲壯。因此詩人的生活經歷、感情氣質與社會背景息息相關。就是在同一社會背景下，境遇不同，表現(xiàn)的作品主題風格也是不同的。一個優(yōu)秀的作家，他的作品風格應該是多變的。如李清照的閑情與愁苦、陶淵明的乞食與農耕，柳永的相思與。因此，在古詩詞鑒賞題教學中，教師要引導學生聯(lián)系社會背景以及生平經歷，去把握詩歌主題。

（四）拓展思維想象，體會詩人情感

著名詩人白居易說過：“歌詩合為事而作。”詩歌是建立現(xiàn)實的基礎上，詩人的有感而發(fā)。在《雨霖鈴》這一首詩中，詩人描繪了一幅情人即將遠行的難舍難分場景。在教到這一首詩時，教師可以要求學生用自己的語言描述詩中所描寫的場景。“秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相望著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊……”在這首詞的下闋，詩人想象了自己離別后“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”的情景。學生描述詩詞內容的過程，其實是發(fā)揮想象的過程，體會了詩人內心情感的波瀾。

（五）開展講課比賽，培養(yǎng)語言能力

現(xiàn)階段一言堂的教學模式，已經不符合新課標的要求。相當一部分學生在做古詩詞鑒賞題時，常有“只可意會，不可言傳”的感覺，無法用精煉的語言寫下來。這是因為學生平時很少用語言，表達自己的感受。因此，教師可以通過開展講課比賽，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在日常教學中，很多時候教師，并沒有把書上的古詩詞都講完，而是選擇有代表性的古詩詞。推選學生上臺講自己所選的古詩詞，進行分析。比如講到杜甫，教師講授一部分詩詞，其他的由學生來講。學生為講課會做充分的準備。這一準備過程，學生訓練古詩詞鑒賞的過程。然后再把準備的內容，用自己的語言表達出來。因此，這種方法既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也拓寬了學生的視野。

結語

總之，古詩詞鑒賞教學應該摒棄傳統(tǒng)的模式，不斷探索多元化的教學方式。除了本文提到的鑒賞方法之外，還有很多方法需要在學生自己摸索，總結規(guī)律與方法。只有掌握好的鑒賞方法，才能使古詩詞鑒賞更上一層樓，從而讓學生感受古詩詞的魅力，提高學生的文學修養(yǎng)。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文；古詩鑒賞；教學方式

高中語文教學中對古詩的鑒賞是教學中最難的一點。在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，為了應付考試，古詩詞教學注重背誦和方法，輕視鑒賞力和能力。為了改變這種現(xiàn)實，教師必須改變他們的教學意識，豐富教學方法，培養(yǎng)學生良好的鑒賞能力。因此，本文分析了古詩詞鑒賞的高中語文教學的現(xiàn)狀，提出了在高中語文教學鑒賞古詩詞的培養(yǎng)策略。

中國古代詩歌可以體現(xiàn)古代的政治，經濟和文化條件，是長期以來優(yōu)秀學者思想和情感的智慧結晶。高中古代詩歌是高中語文學習的重要組成部分。提高鑒賞古詩的能力是學習高中語文的基礎。因此，我們有必要探索在高中語文教學中培養(yǎng)學生鑒賞古詩能力的策略。在高中語文教學中，古代詩歌鑒賞是一個必修課。詩歌鑒賞對學生意義重大。但是，根據(jù)目前的教學情況，學生無法準確地掌握古代詩歌的鑒賞能力，從而導致考試成績嚴重下降。為了培養(yǎng)學生鑒賞古詩的能力，教師可以利用現(xiàn)代技術幫助學生理解古詩的內容。教師可以根據(jù)古代詩歌的內容創(chuàng)造相應的情境，以使學生更好地理解詩人所描繪的意境。為了讓學生體驗作者當時創(chuàng)作的作品，教師可以在教學之旅中使用角色扮演。接下來，我將詳細介紹多媒體教學法，設置教學情況情景設置教學法和角色扮演教學法這三個方面種實用教學法。

1.多媒體教學法

古代詩歌的特點是，在用短短的幾個十字上就可以表達豐富的情感和訴求，古代詩歌帶給我們的意境大多是“只能用文字才能理解言已盡而意無窮”。因此，為了讓學生有一個良好的學習氛圍，教師可以使用多媒體方法進行教學，使用現(xiàn)代技術來創(chuàng)建高效的課堂，讓學生在學習古詩時有更多的畫面感，增加學生對古詩學習的興趣，并增加了學生對詩歌教育學的興趣。通過多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，學生不僅可以感受到古詩詞的意境，而且可以提高他們的鑒賞能力。吸引學生的注意力，提高學生的學習的主動性，培養(yǎng)學習興趣，提高審美鑒賞能力。

例如，以古詩《登高》為例。這首詩被稱為“古今七律第一”，是七字詩，也是杜甫最杰出的代表作之一。它對子孫后代具有深遠的影響。 學生應該學會鑒賞這首古詩中的詩詞。融合場面的宏偉氣氛和藝術特色。在正式上課之前，我會利用課下時間準備相關的片段短片，將學生帶入天高風急，猿嘯聲聲的無限的悲哀中，感受孤洲沙白，天地之間只有沙鷗不時地回旋的孤寂?？礋o邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來，感受雄渾蒼涼、深邃悠遠的意境。然后我向班上的學生正式講解：“我們知道唐朝是最繁榮的詩歌時期，有很多代表人物。比如李白、賀知章、王長嶺、王偉等詩人都在唐朝鼎盛時期，但有一位詩人不一樣，他生活在安史之亂之后的時期。安史之亂是唐代繁榮興衰的標志，也是唐代文學的寫照，這首詩的轉折點，使得詩人做出此其杰作的意義是什么？“通過短片，學生可以了解這首古詩的歷史背景。通過背景資料，通過多媒體的渲染，可以很好的將學生帶入這首詩歌的情境中，再輔之以朗讀。學生可以更好地鑒賞這首古詩，并培養(yǎng)學生的提高鑒賞能力。

2.建立情境教學法

在高中中國古代詩歌教學中，如果教師能夠給學生創(chuàng)設一個活潑有趣的教學環(huán)境，使學生充分感受到古詩的魅力，就可以很好地激發(fā)學生的學習欲望，這樣，他們就可以發(fā)揮自己的主體作用。從而它還可以培養(yǎng)學生鑒賞古代詩歌的能力。古代詩歌實際上是從生活中衍生出來的，因此教師在教學時應該重視學生對詩人背景資料的認識。如果在古詩教學中進行情境教學，學生在學習古詩的過程中會感到簡單有趣，課堂教學效果將得到改善和激發(fā)。學生學習古詩會更有熱情。

例如，以陶淵明古詩的《歸園田居（其一）》為例。這是陶淵明的詩。這首詩主要表現(xiàn)達作者歸隱的無窮樂趣和鄉(xiāng)居的安適心情，使讀者感受到一種藝術的意境美。了詩人厭倦了公務生活，喜歡田園風光和鄉(xiāng)村風情。表達了詩人熱愛生活的心情以及對自然和自由的熱愛。為了讓學生體會古詩的意境，我會事先準備與古詩有關的背景音樂，然后邀請學生上臺，讓學生閱讀古詩和著演奏的音樂。在正式講解的過程中，我再向學生講解的同時播放了相應的音樂，還利用多媒體播放了相關的圖片和動畫。盡管教學環(huán)境有限，但可以使用有限的教學工具為學生營造良好的教學氛圍。通過情境教學，學生可以深刻理解古詩的意境，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

3.角色扮演教學法

教師經常向學生傳授知識，通過背誦也能使學生取得良好的成績，但教師應重視知識的傳播，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學的能力。角色扮演教學法可以使學生積極參與，使學生親身體驗古代詩歌中作者所表達的情感，并可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過重現(xiàn)古詩的境遇，可以更好地恢復教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解和建構對古詩的理解，產生情感，產生意義，更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

例如，以古詩《短歌行》為例。這首詩是漢末政治家兼詩人曹操寫的一首古詩，表達了他的熱切思想和感情以及統(tǒng)一世界的雄心勃勃。因此，為了讓學生體驗詩人的抱負，我將采用角色扮演教學法。我將用20 分鐘的時間向學生講解本詩歌的內容，然后再給學生5 分鐘的時間，讓學生在自己的心中構筑宴會現(xiàn)場，然后讓學生根據(jù)自己的想法來解釋自己對詩歌的感想。在角色扮演中加深對詩歌的理解。這樣，每個學生都有機會參與，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，同時訓練學生鑒賞古詩的能力。

4.教學方法的多樣性

“教學有法，教無定法”，教師應靈活多樣地使用教學方法。現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展為教師帶來了多種教學模式。為了進一步提高學生的鑒賞能力，教師應充分利用周圍的資源為學生創(chuàng)造良好的鑒賞環(huán)境。

例如，在學習《聲聲慢》一詩時，教師可以使用多媒體為學生提供適合的音樂，這有助于學生更深刻地感受到作者的悲傷和孤獨情緒。教師還可以鼓勵學生積極閱讀，并推薦一些與自己的發(fā)展相適應并能給學生帶來良好影響的古詩，并使學生積累豐富的經驗，以提高學生的鑒賞能力，從而增強學生的情感體驗。此外，教師還需要注意加強與學生的互動。他們可以使用課堂討論，讓學生討論他們的觀點并形成自己獨特的觀點。

5.重視學生的學科地位

由于學生是學習的主體，因此教師在教學中扮演著輔助角色，而不是完全控制教學。教師應讓學生成為課堂的主人。教師在鑒賞古詩時，應注意學生的課堂反應，并根據(jù)學生的表現(xiàn)積極調整教學內容和教學方法，真正激發(fā)學生的學習熱情。教師不可能在課堂上實現(xiàn)完美的教學，應適當增加學生的自學比例。教師應重點指導學生比較和梳理與他們最近學到的風格相似的古詩，研究古詩的語言，風格和主題的異同，防止學生遺忘，提高學生的理解能力。教師應引導學生在課外進行閱讀，以使他們在日常生活中能體會到古詩詞所表達的情感，體驗古詩詞中某些對象所隱含的情感，并提高學生鑒賞古詩詞的能力。

鑒賞古詩是學生綜合語文能力的體現(xiàn)。學生需要在日常學習中積累知識，并且在使用各種方法和技能時必須具備扎實的基本技能。在鑒賞古詩的過程中，教師應創(chuàng)新教學方法，重視學生的主體地位和語境介紹，激發(fā)學生的想象力，理清科目種類，激發(fā)學生學習古詩的熱情，促進學生對古詩的學習。提高學生的鑒賞古詩的能力。作為一名語文教師，我們在教學時必須注意學生對古詩的理解，根據(jù)教材的內容建立合理的教學方法，正確地指導學生。在教學過程中，教師必須培養(yǎng)學生的鑒賞古詩的能力，這對學生的自我發(fā)展，豐富學生的精神生活有很好的作用。此外，教師必須精進自己的教育經驗，提高學生鑒賞古詩的能力。

參考文獻

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摘 要：將課堂閱讀教學作為提高高中語文教學效率的切入點，是非常重要的，在實踐過程中，實現(xiàn)教學內容的多樣化，積極引導、鼓勵學生進行自主探究式學習，努力提高語文課堂閱讀教學的有效性，是保證教學質量和完成教學計劃的重要手段。筆者將結合在校教學經驗，對當前高中語文課堂閱讀教學存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學；反思；措施

閱讀教學對高中語文教學的重要性是不言而喻的，無論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學生文學素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學有效地實施下去，需要語文教師找到課堂閱讀教學的突破口，以領路人的身份引導學生步入作者所構建的文學世界當中，體驗字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學效率。但在當前教育背景下，課堂閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

1高中語文課堂閱讀教學反思

1.1閱讀內容單一，閱讀材料有限

在高中語文教學中，閱讀教學的材料往往包括必修課本和現(xiàn)代文、古詩詞、戲劇類三種類型選讀課本，而實際的教學計劃迫于升學的壓力卻只涉及必修課本和古詩詞課本，這就造成了課堂閱讀內容單一的現(xiàn)狀，也造成了閱讀資源的浪費。知識經濟時代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學生的閱讀材料，例如讀者、特別關注等，應當引起語文教學小組的重視。

1.2課堂閱讀教學目的不明確

高中語文教學的目標受限于提升學生成績，課堂閱讀教學作為語文教學的一部分，也受到總的教學目標的限制，因此，造成了課堂閱讀教學進退兩難的情況：開展閱讀教學，教學計劃無法完成；不開展閱讀教學，學生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學的目的往往也無法立足于學生的興趣愛好，而是服從于語文教學小組的安排，忽略了“以生為本”的教學理念。

1.3學生忽視閱讀任務

迫于各科學習的壓力和迫切提高成績的心理，學生往往會將閱讀任務居于次要位置，而把主要精力放在對三大科和理（文）綜的學習上，從學生的角度來說，這也是無可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實是語文試卷中，閱讀分數(shù)所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴重的，因此忽視閱讀學習，會直接影響到學生的答題能力，而且不利于學生未來的發(fā)展。

2提高高中語文課堂閱讀教學有效性的措施

2.1創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境

課堂閱讀教學要創(chuàng)造文章中的氛圍，把學生的學習熱情調動起來，這就需要教師通過合理的設計和引導，創(chuàng)造出與文章相稱的文化背景來，用音樂、詩詞、設問等，讓學生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時，可以利用多媒體，向學生展示各書法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發(fā)學生閱讀的欲望，融入教學情境中。

2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課

《人生》是路遙的代表作品之一，在小說中的任務形象豐滿而又貼近現(xiàn)實?！八蜒矍斑@個小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動，為什么他會有著這樣的想法，他又想要干什么大事業(yè)？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內容設置幾個有探究性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并展開深層次的討論。

2.3引導學生進行自主探究式學習

學生是教學活動的主體，教師要積極引導學生進行主擁奶驕渴窖習，將閱讀作為每日任務去完成，改變以往學生被動聽課、被動做筆記的習慣，鼓勵學生進行課前預習，提前熟悉作者寫作想要表達的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時俱進，進行教學方式和教學內容的創(chuàng)新，對課堂閱讀教學過程中學生提出的疑難問題進行及時的解答，并在每節(jié)課后進行課堂總結和自我反思，在引導學生的同時提升自己的閱讀水平和文學素養(yǎng)。

3結語

讓學生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習慣，學生會受益無窮。教師要以身作則，做好語文課堂閱讀教學工作，讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來，激發(fā)起他們閱讀的興趣，進行自主式學習，對教學內容和教學計劃的改革要“以生為本”，通過開展多元化教學活動的方式來提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻：

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2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內容的一半，高中語文現(xiàn)行實驗教材中文言的學習也占據(jù)了相當多的份額。那么，高中語文中的文言文應該教什么？學生應該從中學到什么？這是一個不得不明確的問題。走進現(xiàn)在的語文課堂會發(fā)現(xiàn)：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據(jù)，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學則是在藝術、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標。那么如何給文言文教學進行目標定位呢？

《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規(guī)定了“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边x修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價?！薄敖柚ぞ邥陀嘘P資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”

由此可見，文言文教學是不能只停留在文言知識教學的層面上，還要在鑒賞、領悟、拓展、創(chuàng)新上提升文言文學習的境界。簡而言之，文言文教學的目標應為文言、文學、文化三個層面。文言文課堂教學應由文言知識這個語言基礎的層面上升到語言所承載的內容——文學鑒賞，感受領悟古文中的思想和藝術的魅力。最后再進一步引領學生去發(fā)現(xiàn)古文中的民族精神、文化內涵，進而構建學生自己的對傳統(tǒng)文化的審視能力、傳承能力，構建學生自己的生存智慧。

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讓編排更清晰直觀 現(xiàn)行蘇教版高中語文教材必修一第一專題：向青春舉杯，其又分為“吟誦青春”板塊、“體悟人生”板塊以及“設計未來”三大板塊。這種編排體例無疑是革新之舉。

課文題目出現(xiàn)在教材目錄上，學生通常只是匆匆掠過，并沒有給予太多的關注和理解，而教師盡管費盡口舌講解再多，因所講內容過于艱澀枯燥，學生即使當時記下了也很難在頭腦中留下深刻的記憶。

在高一年級第一堂語文課講解前，應充分利用信息技術做好預設。將課文編排體例的框架、編排特點、體例編排優(yōu)勢、和以往教材相比較編排體例的異同――分別制作成多張PPT幻燈片。在第一堂語文課上，通過多媒體信息技術進行教材編排體例直觀投放，學生能對高中一年級語文課程從總體上進行把握，從而對課文內容的編排從總體上有直觀深刻的感受和理解。因此信息技術與高中語文課堂教學融合一體是必不可少的。

讓教材生動形象 信息技術在高中語文課堂教學過程中應用最廣泛的是多媒體和互聯(lián)網科技的運用，其融合了圖像、文字、聲音、動感畫面，在語文教學過程中可通過電腦將全息視、聽功能盡情展現(xiàn)出來。以靈活、全面、多角度的方式把語文知識生動形象的展現(xiàn)給學生。

比如，在開展《景泰藍的制作》這篇課文內容教學時，學生對什么是景泰藍，景泰藍的制作工藝流程常常會感到枯燥乏味，對數(shù)十道景泰藍制作工序也記憶不深刻，對這項悠久民族工藝理解起來也不會到位。這時，可以通過多媒體和網絡播放景泰藍制作工藝過程的影像。

筆者仿照時下最為流行的美食節(jié)目“舌尖上的中國”的隨機采訪順序剪輯了多個江西地區(qū)景泰藍資深工匠對這項工藝的感想；仿照微電影字幕投放方式，精心制作了一部“景泰藍在中國”短片。當頗具動感效果的字幕投放出來時，班級內的學生都全神貫注拭目以待?！耙患疤┧{產品從銅板到成型的精美景泰藍要經過十幾道工序才能完成，因此可以說基本沒有兩個完全一樣的景泰藍工藝品。景泰藍主要的制作過程有工藝畫的設計、制胎、掐絲、點藍、燒藍、磨活、鍍金等制作工藝。明清兩代，御用監(jiān)和造辦處均在北京設有專為皇家服務的琺瑯作坊，于是歷史悠久的景泰藍工藝也正是從那時開始從成熟走向了輝煌”。

當投影儀將景泰藍一系列繁瑣的制作工序用Flash動感課件投放出來時，學生們都直呼這堂語文課簡直可以和電影大片相媲美。讓學生直接觀看景泰藍制作過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學習的興趣，探討景泰藍藝術的博大精深，更深刻、更全面地理解課文。

讓教材漫溢詩情畫意 在蘇教版高中語文教材所收錄的課文中，有很多經典傳世之作，比如《赤壁賦》《沁園春?長沙》《荷塘月色》《離騷》《始得西山宴游記》《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》《滕王閣序》《琵琶行》《錦瑟》等等，對這些流傳千古的詩詞文賦，需要進行仔細鑒賞，才能品味出美感。信息技術和互聯(lián)網聯(lián)合應用，就能實現(xiàn)聲音和圖像的完美融合。

此外，在蘇教版高中語文必修四――第三專題“筆落驚風雨”下的“詩從肺腑出”板塊收錄了以下文章――《蜀道難》《登高》《琵琶行》《錦瑟》；在“詞別是一家”板塊收錄了以下文章――《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》。篇篇文章皆是詞約意豐情韻悠長的國粹，但是畢竟這些作品年代久遠，學生很難從詩詞中直接體會出遠古時期離別愁緒的曼妙意境美，對于詩人的創(chuàng)作風格更是難以把握。

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中語文閱讀教學中，為了實現(xiàn)有效教學，促進學生有效學習，教師首先需要分析教材與學情，然后結合教學內容與目標，優(yōu)選教學手段與策略，從而將貯存狀態(tài)中的課本知識傳遞給學生，誘導學生自主吸收與把握。同時，教師還需要落實新課標的教學要求，注重學生自主學習與合作探究，優(yōu)化設計學習活動，從而提高學生閱讀理解能力與語文學習能力。

一、分析教材與學情，優(yōu)選教學手段與策略

在教學過程中，教材是主要依據(jù)，但所包含的知識與內容處于貯存狀態(tài)。而教學實質上就是通過多種途徑將這些知識靈活的由貯存狀態(tài)變?yōu)閭鬏敔顟B(tài)，學生通過各種學習活動再將這些傳輸狀態(tài)的內容內化為自己的知識，加以貯存。在教與學的過程中，教師若不能認真分析教材，則無法實現(xiàn)知識的有效轉化。在課堂教學中，教師既需要傳授知識，也需要注重能力培養(yǎng)。而若要實現(xiàn)這一目標，也需要分析教材，發(fā)掘教材蘊藏的能力因素。另外，教學內容很大程度上制約了教學方法的選擇，教學過程的設計?？梢?，在教學過程中，教材分析是基礎而必要的教學環(huán)節(jié)。

由教學設計系統(tǒng)看，學情分析也是重要構成環(huán)節(jié)，是制定教學目標的前提與基礎。通過學情分析，教師可及時了解學生認知特點，準確把握學生所儲備的經驗與知識，從而促進教學內容與教學目標的優(yōu)化設計。反之，若缺乏學情分析，教學內容可能與學生能力不符，則就影響了學生參與的積極性，影響了課堂教學的順利開展，那么再好的教學設計也如空中樓閣?？梢?，在教學過程中，尤其是新課程教學中，教師需要注重學情分析，注重以學生為本，有效教學。因此，在高中語文閱讀教學中，在新授課之前，教師需要深入語文課標，研讀教材與學生，把握教材特點與學生學習特點，然后在此基礎上科學安排教學內容，優(yōu)選課堂教學方法，從而實現(xiàn)教學目標。

如教學古詩詞《念奴嬌?赤壁懷古》時，在教學準備工作中，教師需要進行教材與學情分析。1.分析教材：本課是高中語文必修二（蘇教版）第三專題模塊二中的一首宋詞，屬于典型的懷古詞，有著優(yōu)美的文辭，開闊雄渾的意境，濃郁濃厚的思想感情。學習本詞時，教師需要反復誦讀來感受懷古詞的基本特點，品味獨特語言，體會詩詞意境，提升學生鑒賞能力。2.分析學情：對高一學生而言，他們在信息獲取、整合方面還有待提高，知識面有待拓寬。 同時，因深受傳統(tǒng)教育影響，十分依賴教師，往往習慣于被動學習，缺乏自學與發(fā)現(xiàn)能力。在小組交流討論中，有些學生參與積性不高。因此，為提高學生學習興趣與自學能力，實現(xiàn)本課教學目標，教師可選擇如下教學方法與策略：誦讀感悟式教學，引導學生自主品味語言，感受詩詞意境；情境教學方法，借助多媒體等現(xiàn)代化技術手段，展示精美圖片，錄音范讀，誘導學生融入教學意境，感知詩詞意象；總結歸納式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力與概括歸納能力。

二、注重自學與探究，優(yōu)化活動設計與組織

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語文教育的問題不僅僅是語文教師的問題。母語貧血的背后是民族精神的貧血。德國教育家洪堡特有一句名言：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象?！碑斎駥W外語成為國家戰(zhàn)略，當“政史地、音體美”成了副科被一些學生當成敲門磚，當學生被關進教室與世隔絕，當知識精英把出國定居作為人生首選的時候，母語的衰落，國民人文素養(yǎng)的衰退，甚至是社會文化環(huán)境的紊亂就成了必然。

語文是各科之母，其母性表現(xiàn)在哪里？一是因為它的文化、情感、思維等深層次的內容，成為一切思維圖式和精神圖式認知的基礎；二是現(xiàn)代各種門類的學科，都在走向精細化的極端，但其總源仍是語文。作為母語，實際上有三個層面的東西，一是語音、文字、詞匯和語法，這是最表層的東西；第二個層面，是修辭、章法、為文技巧等；三是文化、情感、思維等精神層面。第三個層面才是高中語文教育的真正內核。高中語文教育應該是介于第二層向第三層發(fā)展的一個過程。

高中語文教育母性缺失體現(xiàn)在何處？如何喚醒高中語文教育的母性？

母性體現(xiàn)在本色。

母性體現(xiàn)在真實，本色，不求即時回報，從這個意義上講，語文學習是長效性的，是為學生終身發(fā)展奠基的。

但我們現(xiàn)在看到的現(xiàn)象是不少教師把基礎年級語文教學當成高三來教，造成這一現(xiàn)象的原因是什么？學校不斷的考核排隊，使得語文老師被動應對。語文是一個長效的學科，比如，語文學習的習慣養(yǎng)成需要一個過程，以文言文教學為例，查字典自學就是必備的能力，但為了應對考試，就必然要大量讓學生學習記憶。閱讀積累顯示出效應也需要一個過程，短時間怎么能體現(xiàn)出來？

基礎年級語文教學應該怎么做？我認為關鍵在于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，特別是自學習慣和閱讀積累、寫作原始素材積累的習慣。語文教學因為其顯效較慢，容易為學校領導和其他老師所詬病。古人說，“親其師，信其道”，但現(xiàn)實是頻繁的分班，使得學生語文學習的習慣養(yǎng)成難以實施，也使得語文教師和學生之間的人文紐帶不斷撕裂。這一點需要高度重視，而且需要小學、初中、高中三個學段有序銜接。

以高三現(xiàn)代文閱讀和古詩詞欣賞為例，大家都在思考，學生錯誤率高，怎樣才能得高分？其實，在高一時就要解決如何讀文章的問題，我們的學生缺少“靜下心”來讀完文本的意識，缺少梳理文章內部結構層次的意識，連閱讀文章先分段標號都不能做到。過去做教研員時，我也贊同一些老師舍棄必修教材個別文章的想法，現(xiàn)在重新回到一線教學，回頭想想，類似于《獲得教養(yǎng)的途徑》這樣的文章，不正是培養(yǎng)學生論述類文本閱讀能力的好文本嗎？古詩詞欣賞高三重在揭示規(guī)律，但如果從高一就流連于技巧分析，缺乏對詩詞的誦讀感悟，缺乏整體感知品味的意識，那古詩詞欣賞就不斷停留在炒冷飯這個層面，難以取得實效，而這一些正是應該在高一做的工作。我區(qū)要求基礎年級實行“5+2”課時，即用兩節(jié)地方課程引導學生閱讀欣賞，這樣做被證明是行之有效的。我區(qū)勵才實驗學校開設“作家專題閱讀活動”，每學期精選一個作家，選擇其優(yōu)秀作品，集中閱讀交流，同時邀請作家來校開設講座，讓作家和學生開展互動交流，活動開展得有聲有色，對學生奠定厚實的閱讀基礎無疑是有效的。高三可以開展主題閱讀，這樣做不僅可以緩解學生考試的焦慮癥，同時也開闊了學生視野，為學生閱讀和寫作提供素材庫。

母性體現(xiàn)在全方位。

著名課程專家鐘啟泉教授曾說：“語言同人類的客體認識和關系認識（情感、意志、態(tài)度等）密切相關”，“語言同人類認識的一切作用密不可分”。語言可以表達人文文化、歷史文化、科技文化等一切文化，但我們的語文教育已經窄化到文學教育的范疇，文學教育又已經窄化到小說和散文（含古詩文）的教學了，試想一下，這樣的情況長此以往繼續(xù)下去會出現(xiàn)什么結果？

因此，高中語文閱讀的“底盤”應該寬一些，再寬一些。閱讀的面不能僅僅是散文、小說，這些文本是高考必考的，但是也要引導學生讀一些“磨腦子”的文章，讀一些“詩性”的文章，隨筆、雜文、傳記、詩歌都應該涉獵。我們現(xiàn)在常常抱怨學生不會寫議論文，其實，根子還在于學生視野狹窄，不會思考，或者思考缺少深度。閱讀教學還要關注中外哲學、歷史文化等多方面的積累，視野再開闊一些。我們的語文教育應該培養(yǎng)學生思考的習慣，如閱讀哲學類文章，提高學生思想的含金量，居高臨下辯證地分析社會生活中的問題。

著名特級教師曹勇軍的《高三（10）班在六樓》一書介紹了他在高三一年開設“時事講壇”的思考、做法和成果。盡管曹老師用十個關鍵詞介紹了他的思考，但我還是不想急功近利地去評價這件事情對提高學生的閱讀和寫作能力有多大作用，因為我過去也做過這類嘗試。我想這件事的潛在價值在于，它教會學生關注生活，教會學生思考與分享，教會學生質疑與批判，這才是語文教育的母性所在，如同每個母親希望孩子長大后能夠獨立生活那樣。試想一下，一個人接受過母語教育10多年卻不能熟練地運用母語去閱讀表達，這豈不是一件挺奇怪搞笑的事？

我們的語文教育有時要做點“無用”的事，營養(yǎng)要均衡。詩人北島說過一段話：“讀書與上學無關。那是另一碼事：讀――在校園之外，書――在課本之外，讀書來自生命中某種神秘的動力，與現(xiàn)實利益無關。而閱讀經驗如一路燈光，照亮人生的黑暗，黑暗盡頭是一豆燭火，即讀書的起點?！彼^“神秘的動力”也就是人本身的精神需要而已。比如，一些長篇巨著，歷史著作，名人傳記，人文地理等，這些無用的東西和高考并不直接相關，但和人的成長有關。

母性體現(xiàn)在放手。

每一個母親都清楚孩子最終要離開自己獨立行走，因此要教孩子學會生存本領，最終必須放手，語文學習也是如此?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！睂W生的語文學習一開始是要老師扶一扶的，但不能到了中學甚至大學還要扶，那既是學生的失敗，更是教師的失敗。

閱讀也好，寫作也好，都需要經歷放養(yǎng)、領養(yǎng)、再放養(yǎng)的循環(huán)過程。孩子一開始需要學會爬，要牙牙學語，語文學習也是如此。閱讀需要讓他自己有興趣看著玩，寫作和口語表達要讓他先自由說寫，雖然不像樣，但這是源自天性，自有其真意趣在。若是一開始限制或者是引導過度，恐怕就會使學生喪失了興趣。語文教學的特點是慢熱、恒溫，這個時候需要的是時間和耐心。因此，允許學生自由閱讀，寫作隨筆等，能讓學生保持一定的學習興趣。

但老師也不能完全當甩手掌柜，要從“放羊”式向“領頭羊”式轉化，從“注水”式向“挖井”式轉化。需要利用課堂陣地教會學生自主閱讀欣賞，教會學生品鑒習作。過去對閱讀的重視一般體現(xiàn)在兩個方面，重視宣傳閱讀的作用，不沒收學生的課外書，同時帶領學生用好圖書館閱覽室等積累。閱讀摘抄固然有好處，但放羊式閱讀效益不大，易受其他學科老師以及班主任詬病。語文教學不能僅僅靠無心插柳，也要做一些“有心栽花”的工作，不僅要讓學生直面文本，觀其貌，憑借著自己的心智和閱讀經驗對文本進行直接的審美感知；還要和學生一起“尋其味”、“悟其道”，讓學生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊，在揣摩體會文本的過程中，讓心靈與文本所傳達的內在生命結構之間產生深層次的契合，從而進入一種豁然開朗、心領神會、賞心怡情的境界。

寫作的指導也是如此。我們總以為孩子缺少的是寫作技巧，其實，很多著名作家成功的經驗告訴我們，孩子們缺少的是生活，缺少的是體驗，缺少的是悟性。閱讀和寫作從來都是不可分離的，而且寫作本身也是“情動而辭發(fā)”的，再多的技巧如果沒有豐富的生活做基礎，就等于我們手拿著搟面杖，熟記著搟面的技巧，但沒有面粉，誰能搟出一碗面來？

閱讀和寫作是交互共生的，閱讀讓我們能更理解寫作的規(guī)律，讓我們懂得如何去觀察生活，去學會表達，寫作讓我們懂得交流，同時也會增強閱讀欲望。當你要寫點東西的時候，你往往會要去查找一些資料，或者回頭去翻翻已經讀過的書，這時，你可能會覺得，自己的書讀少了，或者讀得不認真。人們常說，“書到用時方恨少”，其實也可以這樣說，“書到‘寫’時方恨少”。放手讓學生閱讀和寫作才是高中語文教學的正道。

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那如何讓剛進高中學習的學生能順當?shù)亩冗^這一磨合期，從而自信的進入高中學習呢？我認為最主要的就是要做好初高中語文學習的銜接工作，對于怎樣做好初高中語文的銜接工作，在這里我談談自己的粗淺認識：

一、依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行語文教學

教育學告訴我們學生的身心發(fā)展具有順序性和階段性等特點。在學生的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使學生身心發(fā)展的順序成為一種連續(xù)的、不可逆轉的過程。學生身心發(fā)展的順序性、階段性等特點表明，在學生的發(fā)展過程中，我們的活動內容和教育要求不能超越學生生理技能發(fā)展水平的支持作用，更不能要求學生把那些看起來“已經長大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長是教育的大忌。

有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。作為一名剛任教高中語文的我，在乍一接觸高中語文課程時，就發(fā)現(xiàn)其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因為初中教材實在是淺，只要看一遍教材就可以把教學思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課?？梢?，教師自身都認為初高中語文教學存在跨度，而且這個跨度并不小，經歷專業(yè)培訓的語文教師尚且有此看法，那我們的學生呢？可以想象他們的無所適從了。

《普通高中語文課程標準》明確的提出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)?！贬槍Α斑M一步”，不讓學生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學生感覺自己的語文學習是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學一定要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行，特別是高一學生的起始教育。

二、依據(jù)教材的編排體例進行語文教學

蘇教高一語文課程的閱讀編排：

必修一

第一專題：向青春舉杯

吟誦青春體悟人生設計未來

第二專題：獲得教養(yǎng)的途徑 　求學之道經典的力量

第三專題：月是故鄉(xiāng)明 　漂泊的旅人鄉(xiāng)關何處

第四專題：像山那樣思考　諦聽天籟感悟自然　湖山沉思

必修二

第一專題：珍愛生命強者之歌精神支點?生命的禮贊

第二專題：和平的祈禱遭遇戰(zhàn)爭黑暗中的心跡歷史畫外音

第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘

第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠的新故事總借俊眼傳出來

必修三

第一專題：祖國土江山多嬌頌歌的變奏

第二專題：號角，為你長鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒

第三專題：文明的對話審視傳統(tǒng)認識和溝通拿來與接納

第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細理會融會貫通

必修四

第一專題：我有一個夢想經世濟民英名與事業(yè)

第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇

第三專題：筆落驚風雨詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主

第四專題：走進語言現(xiàn)場在演講廳問答之間交鋒時刻

從上我們可以看出，閱讀教學分為互相連接的兩個階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎上，學習我國現(xiàn)當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學習文化內涵比較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學名家名作，著重研討、評價論文和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。

因此我們的語文教學一定要根據(jù)教材的編排特點組織教學。比如在教高一起始年級的詩歌單元時，我們要把握教學的深度和廣度，因為這一單元的教學目標是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學生已經讀過不少新詩的基礎上的。而我們知道，在初中階段的讀詩其實就是學生自己背詩，為的是應付中考的古詩詞填空。所以說，學生的詩歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對詩歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩歌教學，不能像高三一樣，直接進行理論分析，而應在培養(yǎng)學生的讀詩興趣的基礎上稍微讓學生接觸一些術語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學生對此有個整體感知就行，不一定非得讓學生從意象、字詞、手法等角度入手，對詩歌進行解剖，從而得出詩歌的主旨。我認為，在起始階段，對詩歌的教學最好是以讀帶講，讓學生在讀中品味，在讀中領悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”嗎？我想，這樣的詩歌教學，不會讓學生產生畏懼心理，繼而厭學，反會使學生對詩歌產生濃厚的興趣，產生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當學生對學習發(fā)生興趣時，他總是積極的、心情舒暢的去學習，不會覺得學習是一種乏味的事。學生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。

一個人的語文素養(yǎng)就像奔馳的火車，小學初中高中大學等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)的交接處就顯得尤為重要。只有經過積累、感悟、熏陶，只有注重各個環(huán)節(jié)的銜接，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質量才會螺旋型的上升，因此我們要特別關注它們之間的銜接，讓我們的學生在語文的世界里順利向前飛馳！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》

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【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0059―01

微寫作也稱微作文，其特點有三：一是篇幅短小。微寫作一般200字以內，要求精心構思、縝密裁剪，表達精煉簡潔、惜字如金。二是表達精致巧妙。微作文要盡量做到遣詞造句貼切準確、句式長短整散錯落有致、常見的修辭手法運用合理有致。三是意旨以小見大。微寫作形微而神不微，它用微現(xiàn)象折射時代風云，微話題凸顯社會精神，只言片語影響社會人生，做到微中見精神，微中顯個性。

對于微寫作教學，我們既要給予足夠的重視，又要遵循適度、恰切、有用的原則。按年級分層實施，高一高二應以d趣激發(fā)為主，目的在于讓學生積極地投入到寫作中來，養(yǎng)成寫作的習慣和愛好。高三應以復習備考中的能力點和規(guī)范訓練為主，兼及興趣愛好和高考的訓練要求。具體地說，微寫作教學可以從以下三方面入手。

一、立足教學實際，激發(fā)寫作熱情

1. 堅持開展課前五分鐘微表達活動。高中三年六個學期，課前五分鐘活動時間合計有2700分鐘左右，相當于60節(jié)課，這對于高中緊張的語文課時可算是一筆寶貴的財富。我們三年的課前微表達活動這樣安排：高一主要開展讀書評論，意在培養(yǎng)學生閱讀經典名著和佳作美文的習慣；高二主要安排人物及時事評論，意在培養(yǎng)學生的思辨能力；高三主要開展語文高考能力點訓練，意在提升學生應試技能。這樣的訓練序列，既保證了學生語文綜合素養(yǎng)的提升要求，又滿足了語文高考的應試能力要求。

2. 在模塊教學中靈活穿插訓練。人教版必修教材共有五冊，古今詩詞作品共四個單元，結合詩詞教學實際，設計了微詩詞寫作及詩詞作品微評論兩個微寫作訓練專題；結合現(xiàn)代散文單元，設計了微散文寫作專題；結合兩個小說單元，設計了微小說寫作專題；結合戲劇單元，開發(fā)了微戲劇寫作專題；結合五個文言文單元，則設計了人物微評論和人物頒獎辭等微寫作訓練。對于選修模塊，我們重點設計開發(fā)了古詩詞微鑒賞、諸子微評論、小說微評論、語言文字微說等側重于鑒賞評價類的微寫作訓練專題。

3. 做好微寫作成果的推薦發(fā)表和評價展評。每次進行微寫作訓練后，我們都仿照博客發(fā)文評論的方式開展跟帖式評價，即每篇微作文之后留出足夠的空間，同班或者鄰班互評，小組四名同學以“一評、二評……”的跟帖方式進行認真評價。這種新穎的評價方式靈活自由，學生評價時沒有顧慮和負擔，都表現(xiàn)得熱情高漲、積極活躍。對于大家認可的優(yōu)秀微作文，則采取班內宣讀、推薦到?？蛐Ｍ饪锇l(fā)表。每學期結束前，每個同學將自己的微寫作習作本進行裝訂包裝，全班展評，通過師生評議，對于表達精美、設計講究、書寫工整、評閱認真的作品，則分別給予書籍獎勵。這些措施，激發(fā)了學生寫作熱情，培養(yǎng)了學生工整書寫認真評閱的習慣，有力地提升了學生的表達能力。

二、根據(jù)高考要求，落實訓練要點

1. 精研考綱考題，明確訓練點。以目前我省采用的課標Ⅱ卷而言，9道選擇題以選擇字母方式來完成，而閱讀部分的文言文翻譯、古代詩詞鑒賞、小說或傳記的問答題、探究題、語用題部分的補寫題、圖文轉換題及寫作題，都需要借助文字來表達，都可以看作是一種寫作方式。而非選擇試題中除大作文之外，其他的試題都是先閱讀文本或材料，再根據(jù)要求作答，這些試題都可以視為讀寫結合的訓練，都可以按照微寫作的形式解答。

2. 緊扣考題，針對訓練。既然整套語文試卷除選擇題之外都可以看作是用文字表達的方式來作答，那么，在認真研究課標、考綱和近年試題的基礎上，結合微寫作的特點要求，在語文高考復習備考中，完全可以充分發(fā)揮微寫作的訓練優(yōu)勢，按照考綱規(guī)定和考題特點，逐點逐題來強化訓練，這樣可確保語文高考穩(wěn)操勝券。

三、創(chuàng)設特定情境，貼近實際訓練

1. 利用特定時間節(jié)點創(chuàng)設情境進行訓練。中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午、中秋等，加上眾多的世界日，可以將各個節(jié)日文化元素融入微寫作訓練中。高中學生平時忙于學業(yè)，一般很少關注身外事，教師可以組織學生了解這些節(jié)日的由來和意義，引導他們思考討論，使其在微寫作訓練中提高表達能力，樹立環(huán)保意識，拓寬關注視野