導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聽學(xué)生說――培養(yǎng)表達(dá)能力

在應(yīng)試教育的大背景下，聽教師講的課占了主流，這一方面與當(dāng)前考試制度下的課時(shí)分配有關(guān)，另一方面也與教師沒有落實(shí)課標(biāo)教學(xué)理念有關(guān)。高中生物課標(biāo)的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生。教材依據(jù)這一理念，設(shè)有“問題討論”“辯論會(huì)”等專欄，但在教學(xué)過程中，不少教師沒有利用好這個(gè)欄目，而是由教師來介紹問題探討的答案，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣就沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生討論問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還會(huì)從學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)課，先演示滲透作用實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生圍繞課本中的3個(gè)問題進(jìn)行討論：（1）漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？（2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)上升嗎？（3）如果燒杯中是與漏斗內(nèi)同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？通過分組討論，讓學(xué)生分析滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最終總結(jié)出發(fā)生滲透作用必需的兩個(gè)條件。討論時(shí)學(xué)生可能還會(huì)提出新的問題，如除了玻璃紙還可以用什么材料做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？水換成其他溶液行嗎？這些新問題的出現(xiàn)為后面的學(xué)習(xí)與探究提供了研究課題?！白寣W(xué)生說”還可以采取辯論的方法，如轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全性問題、人為因素對(duì)群落演替的影響是正面的還是負(fù)面的等等，這些辯論讓雙方都有話說，但需要學(xué)生搜集資料來論證自己的觀點(diǎn)。

“聽學(xué)生說”，首先要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備與討論時(shí)間，教師要在課前選好主題，并且圍繞主題提出若干相關(guān)的問題，這些問題可以是發(fā)散性的，也可以是逐步深入的。這樣的討論可以讓學(xué)生有時(shí)間思考，并且可以交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力。

二、讓學(xué)生寫――進(jìn)行思維診斷

“讓學(xué)生寫”就是讓學(xué)生寫出計(jì)算過程，從而反映其思維過程。生物學(xué)教學(xué)中有一些知識(shí)是與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合的，尤其是在遺傳與進(jìn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如遺傳概率的計(jì)算、DNA半保留復(fù)制的計(jì)算等。我們經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)，這種類型的試題教師講解過，但學(xué)生考試時(shí)錯(cuò)誤率仍然很高。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分思考與書寫的時(shí)間，并且可選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行板演或投影展示學(xué)生書寫的步驟，找出錯(cuò)誤的原因。這樣讓學(xué)生暴露其思維過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行思維診斷。

如2013年生物高考試卷的第31題第（2）題的最后一個(gè)問題（題略）。此題可以根據(jù)有關(guān)條件推斷II-2的基因型為1/3AABB、2/3AaBB，II-5的基因型為1/3AABB、2/3AABb，接下來的概率計(jì)算讓學(xué)生在稿紙上分步驟寫出來，再投影展示。第一種解析過程為分4種結(jié)合情況直接計(jì)算出帶有致病基因的個(gè)體再相加。第二種解析也分4種結(jié)合情況，先算出AABB的概率共為4/9，然后1-4/9=5/9。第三種方法是利用配子比例的隨機(jī)結(jié)合來計(jì)算：II-2號(hào)個(gè)體1/3AABB、2/3AaBB產(chǎn)生配子類型及比例為2/3AB、1/3aB，同理II-5產(chǎn)生的配子及比例為2/3AB、1/3Ab，然后配子隨機(jī)結(jié)合，只有AB與AB結(jié)合才不會(huì)攜帶致病基因，因此，攜帶致病基因的概率為1-2/3×2/3=5/9。通過展示并分析學(xué)生的計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)采用第一種方法的學(xué)生較多，有的在計(jì)算過程易出現(xiàn)錯(cuò)誤。采用第二種方法的學(xué)生較少，一般不容易錯(cuò)誤。只有個(gè)別學(xué)生采用第三種方法，這種計(jì)算最為方便快捷，但先要會(huì)分析他們產(chǎn)生配子的比例，對(duì)分析能力要求高。

這種暴露學(xué)生思維過程的方法，不僅要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)診斷并分析錯(cuò)誤的原因，還要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生計(jì)算方法巧妙，即使在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)先肯定他們積極思考的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的智慧，因?yàn)檫@是發(fā)散思維的開始，然后引導(dǎo)他們調(diào)整思維角度，尋找最佳方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、讓學(xué)生看――進(jìn)行直觀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的有關(guān)概念和原理時(shí)，多數(shù)教師采用多列舉案例或換一個(gè)角度講解的方法來解決，這也是變式的思維方法，但與動(dòng)畫或模型等直觀手段相比，明顯缺乏直觀性。在生物學(xué)教學(xué)中，一些微觀結(jié)構(gòu)、生物發(fā)生發(fā)育過程、生理變化以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等，可利用模型或多媒體，變微觀為宏觀、變?cè)蜑槟Ｐ汀⒆冹o止為動(dòng)態(tài)、變抽象為具體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用多媒體課件的三維圖像或模型可增強(qiáng)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在觀察動(dòng)畫之前教師要有指導(dǎo)，這樣學(xué)生帶著問題看，最后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將直觀畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浿械挠诚窕蚋拍顖D，以達(dá)到長(zhǎng)期記憶、深刻理解的目的。

例如，在減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)中，我們采用動(dòng)畫模擬的方法，這有利于學(xué)生理解染色體的行為特點(diǎn)。動(dòng)畫播放時(shí)應(yīng)該動(dòng)與靜結(jié)合，在動(dòng)的過程中感知變化，在典型時(shí)期靜止時(shí)要求學(xué)生說出這個(gè)時(shí)期的主要特征，在此基礎(chǔ)上抽象概括形成知識(shí)體系，將整個(gè)過程整理為減數(shù)分裂過程概念圖，這個(gè)概念圖可以由學(xué)生獨(dú)立思考完成。同時(shí)對(duì)于一些分子變化的微觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采用動(dòng)畫模擬，如PCR提取目的基因的過程，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了國(guó)外的一個(gè)動(dòng)畫，分步展示給學(xué)生看，從變性、復(fù)性、延伸的過程，觀察每個(gè)過程的溫度及主要變化，并且可以看到DNA模板與擴(kuò)增產(chǎn)物之間的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，提取目的基因的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好引物，復(fù)制是從引物開始的，同時(shí)提供適宜的條件，這樣就能夠提取到我們所需要的目的基因。類似的還有復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程模擬動(dòng)畫，轉(zhuǎn)基因過程動(dòng)畫，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、DNA分子結(jié)構(gòu)等可以結(jié)合模型來學(xué)習(xí)，效果很好。

四、讓學(xué)生畫――學(xué)會(huì)形象記憶

通過觀看探尋記憶秘密的電視節(jié)目，我們知道了世界記憶大師介紹數(shù)字記憶方法：先將數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖片儲(chǔ)存在大腦中，然后記多位數(shù)字時(shí)，將數(shù)字轉(zhuǎn)換成圖片構(gòu)成故事，這樣進(jìn)行形象記憶，記憶快，并且保持時(shí)間長(zhǎng)。再回想我們記憶生物知識(shí)時(shí)，大腦中首先呈現(xiàn)的不也是圖形嗎？比如回憶線粒體的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的是結(jié)構(gòu)圖，光合作用過程呈現(xiàn)出來的是光合作用圖解等等。由此可知，我們推測(cè)出生物學(xué)中的記憶與大師的記憶方法有相似之處，生物學(xué)知識(shí)中本來就有很多圖形，如結(jié)構(gòu)模式圖、生理過程圖解、坐標(biāo)曲線圖等等，那么我們?yōu)槭裁床焕眠@些圖形進(jìn)行記憶呢？

在一次測(cè)試中，有一道題讓學(xué)生分析突然停止光照后三碳與五碳化合物的變化趨勢(shì)如何，筆者在回答正確與錯(cuò)誤的學(xué)生中各抽取幾個(gè)學(xué)生，讓他們回憶是如何分析的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回答正確的學(xué)生幾乎都是根據(jù)光合作用圖解來分析的，而錯(cuò)誤的學(xué)生多數(shù)說沒有記住光合作用過程，顯然光合作用圖解在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形記憶是一個(gè)好方法。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，要分步學(xué)習(xí)、理解過程變化、分析影響因素，最后將圖形整體記憶在大腦中。類似的還有有氧呼吸過程、甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)、能量流動(dòng)過程、碳循環(huán)等，都可以采用這樣的學(xué)習(xí)方法。

五、讓學(xué)生做――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。但目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例不高。這一方面是由于現(xiàn)行的考試制度下課時(shí)緊張，只能在實(shí)驗(yàn)上壓縮課時(shí)；另一方面是目前取消了中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的考查。

讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理，基本實(shí)驗(yàn)步驟要按照規(guī)范化操作要求進(jìn)行，如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，其中裝片的制作要嚴(yán)格按照“解離、漂洗、染色、制片”過程進(jìn)行，并且每個(gè)步驟的時(shí)間要控制好。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果固然要重視，但對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要分別進(jìn)行分析，找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，這種歸因分析是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要思想，因?yàn)橛袝r(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的研究課題。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)可以將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸與拓展，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如探究植物細(xì)胞滲透吸水實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論方案，在此基礎(chǔ)上來探究各種不同條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)用的靈活性，使得學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，而不是被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)。在有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，如我們借助省“環(huán)境保護(hù)與資源循環(huán)利用”課程基地，開展了“探究不同pH的酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)、生態(tài)魚池的改造與觀察研究、廢舊電池對(duì)植物生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)等，這些探究實(shí)驗(yàn)的開發(fā)為特別有興趣的學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。因此，實(shí)驗(yàn)的開展可以根據(jù)不同學(xué)校的條件和學(xué)生需求，分層次開展。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢(shì)，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過課堂討論、提問等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教師；職業(yè)倦??；教師教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0054-02

一、問題提出

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師?？梢娊處熢诮逃械淖饔檬遣豢珊鲆暤?，教師出現(xiàn)的問題也應(yīng)引起高度關(guān)注。對(duì)于中學(xué)生物教師而言，由于生物學(xué)科知識(shí)更新速度快、社會(huì)對(duì)生物教師期望低，其產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的原因也與其他教師有顯著的區(qū)別。如何正確認(rèn)識(shí)并有效預(yù)防和解決中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠問題，是擺在廣大教育研究者和教育管理者面前的一個(gè)重要課題。有效地解決這個(gè)問題，對(duì)教師和學(xué)生都具有重大意義。

二、概念界定

關(guān)于職業(yè)倦怠，有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)對(duì)工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)倦怠是指不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠[3]。縱觀這些學(xué)者的定義，無非圍繞著三個(gè)問題：職業(yè)倦怠在什么時(shí)候出現(xiàn)？為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦?。柯殬I(yè)倦怠的表現(xiàn)是什么？基于這些問題可以將職業(yè)倦怠定義為：個(gè)人在社會(huì)中工作到一定時(shí)間后，由于各方面因素的影響，由最初的欣喜、充滿激情轉(zhuǎn)變成為“疲乏、困倦、筋疲力盡、身心疲憊，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰”的狀態(tài)。它是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸發(fā)展演變的過程。為更好地解決中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的問題，以下主要從中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的成因以及怎樣解決中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠這兩個(gè)方面來分析和總結(jié)。

三、中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的原因

造成中學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，下列主要從教師自身、學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)方面來分析總結(jié)，以便更好地理解職業(yè)倦怠的形成原因。

1.教師自身原因。①專業(yè)知識(shí)不夠，不能適應(yīng)教學(xué)的要求。專業(yè)知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。作為一種知識(shí)類型，專業(yè)知識(shí)被看作是教師作為一種特殊職業(yè)而需具備的專門知識(shí)。然而，由于多種因素使得部分教師缺乏堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，一是自身教學(xué)中并未對(duì)專業(yè)知識(shí)發(fā)展引起重視，二是相當(dāng)部分師范院校的生物專業(yè)課程教學(xué)與中學(xué)生物教材聯(lián)系不夠緊密，三是生物學(xué)科具有明顯的時(shí)代性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生物學(xué)科知識(shí)更新快，教材也在隨著課程改革不斷更新。另外，有些教師為非師范院校出身，雖然通過考取教師資格證進(jìn)入了教師行業(yè)，但是缺少教育實(shí)踐知識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)生物教師需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整、改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的與時(shí)展脈搏共振的特點(diǎn)，立足于新知識(shí)、新科技的前沿，了解生物學(xué)知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，也應(yīng)不斷地獲得教育類知識(shí)，提高課堂效率，這些都極大地增加了教師的工作量，這是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的又一原因。②自我效能感不足，影響教學(xué)效果。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。對(duì)于中學(xué)生物教師而言，不但要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要各種嫻熟的教學(xué)技能。中學(xué)生物教師的教學(xué)技能可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)、上課和實(shí)驗(yàn)操作（含生物標(biāo)本的采集、制作）三大方面。教學(xué)設(shè)計(jì)需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；上課時(shí)要能良好地組織課堂，能夠采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，比如探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、合作性教學(xué)等等；最后是實(shí)驗(yàn)操作方面，要求教師應(yīng)有較強(qiáng)的組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課的能力和熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的技能以及生物標(biāo)本的采集、制作的能力。這些都是生物教師所必備的教學(xué)技能。若擁有嫻熟的教學(xué)技能，在一定程度上自信則顯而易見，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感。反之，如果教學(xué)技能不足，自信則無從談起，更別提擁有自我效能感。換言之，中學(xué)生物教師自我效能感與職業(yè)倦怠呈明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。對(duì)于教學(xué)水平接近的中學(xué)生物教師，自我效能感高者更能夠簡(jiǎn)捷、有效地解決教學(xué)問題，低者則會(huì)因此產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致壓抑、消極的情緒，這是職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的不可忽視的原因。

2.學(xué)校原因。大部分學(xué)校目前還是習(xí)慣將所有科目分為主科和副科，其中“副科”是指不被列入升學(xué)考試或部分內(nèi)容進(jìn)入升學(xué)考試的文化科目。初中生物大多時(shí)候被認(rèn)為是副科，學(xué)校為了升學(xué)率，盡可能地將大量時(shí)間讓給其他科目，導(dǎo)致生物課的授課次數(shù)較少。這種現(xiàn)象可以說明學(xué)校對(duì)生物學(xué)科的期望較低，也就不難理解學(xué)校對(duì)中學(xué)生物教師的重視程度低了。初中生物教師現(xiàn)在雖然有進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但還是較少，從而導(dǎo)致初中生物教師專業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊、授課能力衰退、個(gè)人發(fā)展嚴(yán)重阻滯等問題，這些會(huì)使他們感到與其他主要學(xué)科教師有著很大區(qū)別。

3.社會(huì)原因。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)已經(jīng)逐漸走入人們的生活，生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一。生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀[5]。新課改強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。然而中學(xué)生物教師在教學(xué)中并沒有重點(diǎn)引入，例如新教材上有豆腐乳的制作、制作葡萄酒等與生活實(shí)際掛鉤的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)只是按照學(xué)校要求簡(jiǎn)略地提一下，并沒有更深入地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。究其原因是這些內(nèi)容并不是考試重點(diǎn)，學(xué)校和社會(huì)也不會(huì)允許學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間投入于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就造成了一方面社會(huì)大力倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而實(shí)際上又不支持生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面下功夫，教師左右為難。久而久之，這只會(huì)降低他們對(duì)工作的熱情，消磨他們?cè)诠ぷ髦械氖繗?，后果就顯而易見了。

四、中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

中學(xué)生物教師存在職業(yè)倦怠已是客觀事實(shí)。既然中學(xué)生物教師的職業(yè)倦怠來源于教師自身、學(xué)校和社會(huì)，那么我們不妨從這三個(gè)方面入手尋求對(duì)策。

1.教師自身。①提高專業(yè)知識(shí)。中學(xué)生物教師應(yīng)有意識(shí)地不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)和充實(shí)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息、材料、方法和策略?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和期刊等資源獲得生物前沿知識(shí)，并通過參加各類科研、教研活動(dòng)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，獲得新體會(huì)。教師在專業(yè)探討時(shí)既獲得了新知識(shí)，也可消除自身的孤獨(dú)感、無助感，提高其科研意識(shí)，激發(fā)其追求專業(yè)發(fā)展的熱情。②增強(qiáng)自我效能感。正如前文所說，自我效能感與技能和自信是有關(guān)系的，要提高生物教學(xué)技能，光有專業(yè)知識(shí)還不夠，還應(yīng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練。教師之間組成團(tuán)隊(duì)相互聽課，分析優(yōu)缺點(diǎn)，看優(yōu)秀教師的課堂視頻進(jìn)行探討，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練。其次是自信，因?yàn)樽孕懦艘薪虒W(xué)技能外，還應(yīng)該有健康的心態(tài)。面對(duì)社會(huì)上的各種壓力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會(huì)放松心情，緩解壓力。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)里，教師要勇于正視現(xiàn)實(shí)困難和問題，采取積極的態(tài)度處理復(fù)雜的人際關(guān)系，積極參加學(xué)校、部門、教研室和學(xué)生的集體活動(dòng)，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及家人友好交往，建立和保持協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。

2.學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)借助于《國(guó)培計(jì)劃》為生物教師多創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的綜合能力水平。這不僅可以使其在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到所需的知識(shí)技能，提高其教學(xué)科研水平，還可以在一定程度上讓生物教師調(diào)節(jié)身心，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。另外，提供必要的入職培訓(xùn)是非常必要和重要的。教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展應(yīng)該是終身的、可持續(xù)的發(fā)展，這就意味著職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)同等重要，三者應(yīng)該是有機(jī)的整體，缺一不可的。因此，學(xué)校應(yīng)建立教師職前、入職、職后一體化培訓(xùn)體系，這有利于教師專業(yè)發(fā)展。但據(jù)調(diào)查，目前教師培訓(xùn)整體效果一般，需要進(jìn)一步增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。很多教師認(rèn)為培訓(xùn)可有可無，其原因很大程度上是由于培訓(xùn)的目標(biāo)不是指向?qū)I(yè)知識(shí)發(fā)展，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)介紹不具有可復(fù)制性，而接受教學(xué)理論學(xué)習(xí)部分教師感到有難度。因此，明確生物教師可能遇到的問題或者已遇到的問題，以問題為載體，進(jìn)行參與式、案例式培訓(xùn)正成為教師們的期待。

3.社會(huì)方面。首先，社會(huì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，給中學(xué)生物教師提供更多的自由度和選擇權(quán)，讓中學(xué)生物教師充分挖掘?qū)W生的探究能力和科研創(chuàng)新能力，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)生物的興趣。再者，社會(huì)對(duì)生物教師的期望低，導(dǎo)致生物學(xué)科教師的地位低，因而提高生物教師的社會(huì)地位對(duì)教師自身而言具有重要意義。還應(yīng)采取切實(shí)可行的措施提高教師的職業(yè)待遇，社會(huì)不但應(yīng)當(dāng)給予中學(xué)生物教師與其他學(xué)科相同的工資待遇，還可以適當(dāng)考慮增加所有老師的經(jīng)濟(jì)收入，促使他們把更多的精力投入到本職工作中去，真正地釋放到教育事業(yè)之中，提高他們的工作熱情和滿意程度。在進(jìn)行中學(xué)生物教育改革的過程中，為教師提高足夠的改革信息，注重教師的需要和要求，讓教師真正地參與到改革中去。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國(guó)十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個(gè)本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢(shì)在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動(dòng)物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)工科專業(yè)和兩個(gè)理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級(jí)學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開始，我們實(shí)現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開始再進(jìn)行專業(yè)選擇。

二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個(gè)突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。這是一個(gè)全國(guó)性的普遍問題，不是個(gè)案。究其原因首先是這兩個(gè)專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國(guó)高校中沒有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動(dòng)物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實(shí)力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊(duì)，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊(duì)伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對(duì)生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過以下措施來實(shí)現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進(jìn)行這兩個(gè)專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國(guó)相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、不足和國(guó)內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時(shí)展和社會(huì)需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識(shí)的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強(qiáng)名師建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中不能是一個(gè)口號(hào)的問題，需要各級(jí)部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實(shí)事。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺(tái)來開出。另外針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點(diǎn)不突出，我們?cè)趶?qiáng)化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個(gè)模塊化不能撼動(dòng)教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開發(fā)與應(yīng)用、動(dòng)物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來，形成一個(gè)知識(shí)模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)建立了模塊化教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實(shí)踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動(dòng)這兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。高等院校的實(shí)踐教學(xué)改革已取得很大成效。實(shí)踐證明，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與拓展知識(shí)的有效途徑，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。首先結(jié)合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中所占的比例。另外我們?cè)谛屡囵B(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應(yīng)用技術(shù)密切相關(guān)的一些課程，例如在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物制品學(xué)等課程，這些課程的增設(shè)把實(shí)踐教學(xué)有目的有方向地引導(dǎo)到生物技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學(xué)和生物技術(shù)的人才培養(yǎng)中進(jìn)一步完善了從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。就學(xué)院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，包括優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源的配置、對(duì)必要的老舊儀器設(shè)備升級(jí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制，保證實(shí)驗(yàn)課順利地高質(zhì)量地開出。三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制。由于近些年高校擴(kuò)招的原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其承載能力，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們需要想出更多的辦法來保障教學(xué)質(zhì)量。這里需要做的工作有很多，例如實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)驗(yàn)室配套儀器設(shè)備的完善，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的能力和素質(zhì)，進(jìn)一步合理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。四是完善大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放機(jī)制。五是建設(shè)我維護(hù)好校外實(shí)習(xí)基地，充分為我們的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

篇5

龔大潔(1961-)，男，西北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師;楊國(guó)鋒，西北師范大學(xué)教育學(xué)院(730070)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，普通高中生物學(xué)教材人教大綱版(簡(jiǎn)稱“舊人教版”)和課標(biāo)版(簡(jiǎn)稱“新人教版”)的“緒論”具有很大差異。何為“緒論”?“緒論”有什么作用呢?不同版本的高中生物教材“緒論”的編排體例有什么差異?內(nèi)容選擇有什么不同?文中以《生物·必修1·分子與細(xì)胞》為例，就以上問題對(duì)舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版和浙科版這5種版本的教材“緒論”進(jìn)行了比較分析。理清這些問題，有助于教師在教學(xué)中借鑒不同版本的內(nèi)容，做到合理取舍，上好“緒論”這節(jié)課。

一、地位及作用的分析

有關(guān)工具書對(duì)“緒論”如此解釋：(1)“緒”的本義指絲頭，此處引申指開端[1];(2)指學(xué)術(shù)著作等的開頭部分，開頭的論述，相當(dāng)于“序論”[2];(3)學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等[3]。由此可見，“緒論”處于著作的開頭，屬于開篇，其作用是提綱挈領(lǐng)。這就意味著教師要足夠重視教材的“緒論”。

筆者對(duì)5種版本教材的“緒論”題名及其所處位置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，相對(duì)于舊人教版教材“緒論”，新人教版、蘇教版和北師大版“緒論”的標(biāo)題都有大的突破，具有很強(qiáng)的吸引力：或通過和科學(xué)家親切交流，感受科學(xué)家的風(fēng)采，激發(fā)探索生物大分子奧秘的興趣;或關(guān)注“我們”，突出生物科學(xué)與我們的關(guān)系，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育;或突出學(xué)習(xí)的主體——同學(xué)們，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)的殿堂。蘇教版教材中還有“學(xué)習(xí)指南”板塊，這可以幫助“我們”學(xué)會(huì)使用教材。北師大版教材還有“‘分子與細(xì)胞’模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊，有助于“同學(xué)們”從整體上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，教材編者都很重視“緒論”，希望通過閱讀“緒論”激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助“我們”學(xué)會(huì)使用教材，并且明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這也充分反映出“緒論”在教材中的作用，“緒論”是開啟生物學(xué)課程大門的鑰匙。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，重視“緒論”課的教學(xué)。

二、編寫體例及內(nèi)容選擇的分析

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，中學(xué)生物學(xué)教材的心理程序、涉及教材內(nèi)容是否能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和是否有利于教師的教及學(xué)生的學(xué)，決定著中小學(xué)教材的體例設(shè)計(jì)和配置，以及教材的可讀性問題[4]。

由此可見，教材的編寫體例反映著教材編者對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排及建議，它制約著教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)程，影響著學(xué)生習(xí)得課程的水平。

從下頁(yè)表2和表3可以看出，5種版本教材的“緒論”在編寫體例上各不相同，內(nèi)容選擇方面各有側(cè)重，體現(xiàn)出不同的價(jià)值取向。這究竟體現(xiàn)了編者怎樣的思路呢?

舊人教版教材的緒論部分通過一幅“青海湖鳥島自然保護(hù)區(qū)”圖片，引起學(xué)生對(duì)“生物”的關(guān)注，由此引出對(duì)“生物科學(xué)”一般性的定義。接著圍繞“生物”“生物科學(xué)”設(shè)問：究竟什么是生物呢?生物科學(xué)是怎樣發(fā)展的?生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)有什么重要意義呢?怎樣才能學(xué)好高中生物課程呢?正文部分圍繞這5個(gè)問題展開討論，均以大段文字展開闡述，這是對(duì)教學(xué)大綱的細(xì)化。其中生物的基本特征是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是教材編寫的主線。另外，正文旁邊還有4個(gè)“小資料”和兩個(gè)思考欄，配有10幅插圖，最后，通過復(fù)習(xí)題對(duì)知識(shí)加以強(qiáng)化。由此反映出編者的設(shè)計(jì)思路：通過問題激趣導(dǎo)入，平鋪直敘，注重知識(shí)傳遞。從設(shè)置的問題來看，宏觀籠統(tǒng)，有一定的難度，勢(shì)必要以教師的講解為主。“小資料”和思考欄等有助于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，這是對(duì)正文部分的彌補(bǔ)。

新人教版教材的緒論采用訪談錄的形式，向?qū)W生再現(xiàn)了編者和我國(guó)著名生物化學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士鄒承魯?shù)恼勗?。訪談圍繞我國(guó)率先人工合成蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素的過程展開。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對(duì)于生命活動(dòng)規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”切入本模塊的主題——分子與細(xì)胞。又以鄒老的囑咐：“辦老實(shí)事，說老實(shí)話，做老實(shí)人”作結(jié)。這正好體現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考留下了空間，具有很好的啟發(fā)性。學(xué)生猶如在旁聆聽，由此產(chǎn)生一種崇敬科學(xué)家的情愫，激起學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時(shí)，由于談話無法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，這就為教師的教學(xué)留下空間。總的來說，訪談錄具有可讀性、啟發(fā)性和可教性。

蘇教版教材的“緒論”是第1章——“生物科學(xué)和我們”，共有2節(jié)——“身邊的生物科學(xué)”和“生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程”。第1節(jié)選取與我們生活密切相關(guān)的話題——“健康問題”(癌癥和傳染病)作為切入點(diǎn)，由此引出與衛(wèi)生保健有密切關(guān)系的生物學(xué)熱點(diǎn)問題——基因診斷和基因治療。這既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)化的科學(xué)價(jià)值。第2節(jié)先講述一個(gè)探究故事，即“挑戰(zhàn)自然發(fā)生說”，接著提出一項(xiàng)能力要求——“像科學(xué)家一樣實(shí)驗(yàn)”。這將促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。值得關(guān)注的是，蘇教版教材一改“知識(shí)傳授體系”，而是分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，意在構(gòu)建“知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀一體化”的自主學(xué)習(xí)體系。這也是教材在目錄之前設(shè)置“學(xué)習(xí)指南”的原因。

北師大版教材的“緒論”相對(duì)簡(jiǎn)單，只介紹了高中生物課程的安排，即介紹高中生物必修模塊和選修模塊的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)的殿堂。

浙科版教材的“緒論”則是以問答的形式，中規(guī)中矩地說明：什么是生物?什么是生命?什么是生物學(xué)?怎樣研究生物學(xué)?為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)?這是對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用等問題的回應(yīng)。

為什么新人教版教材的“緒論”內(nèi)容與其他版本相比會(huì)有這么大的差異?這是由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的。教學(xué)大綱明確規(guī)定了“緒論”的內(nèi)容，舊人教版教材中的“緒論”是對(duì)教學(xué)大綱的細(xì)化。而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)緒論并沒有提出明確的要求[5]。編者為了落實(shí)課程理念，就采用了不同的方式，選取了不同的內(nèi)容。這也為教師如何處理這一部分內(nèi)容留下了更多的空間。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，4種課標(biāo)版教材的“緒論”內(nèi)容有詳有略，似乎選取的內(nèi)容和模塊的主題關(guān)系不大，并沒有傳遞多少知識(shí)，而且新人教版教師用書對(duì)“緒論”課的教學(xué)也未做任何說明。這是不是意味著“緒論”課不重要呢?毋庸置疑，不但要上“緒論”課，而且還要上好“緒論”課。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。

可以說，教材《生物·必修1·分子與細(xì)胞》中的“緒論”是高中生物學(xué)的第一課，教師和學(xué)生在課堂上初次接觸，相互間都有距離感。教師作為課堂的主導(dǎo)者，怎樣盡快消除這種距離感，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自己的課堂、喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)呢?講笑話、引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的興趣……這些都不是關(guān)鍵。最關(guān)鍵的是要抓住學(xué)生感興趣的話題。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物或活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)投入精力和時(shí)間去認(rèn)識(shí)它、研究它、參與它。那么，高中學(xué)生到底對(duì)什么感興趣?有研究者指出，高中學(xué)生感興趣的生物學(xué)主題多是一些與現(xiàn)實(shí)生活、觀察應(yīng)用和社會(huì)問題聯(lián)系緊密的主題，而對(duì)一些理論性較強(qiáng)的課題則不太感興趣[6]。這就意味著教師在“緒論”課教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面應(yīng)該考慮學(xué)生的這些需求。分析不同版本的教材不失為一種發(fā)掘教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)思路的好辦法。一本好的教材在內(nèi)容選取與編排等方面總會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的教。不同版本的教材可以為教師提供不同的視角，避免教師在小天地里打轉(zhuǎn)。通過分析教材，可以使教師盡可能多的預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，在課堂上游刃有余，有的放矢。要做到這些，教師必須打破傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，正確對(duì)待緒論課。緒論課不一定要傳遞多少知識(shí)，更多的則是要考慮怎樣找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程的契合點(diǎn)，讓學(xué)生盡快熟悉生物課程，找到學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣點(diǎn)。

根據(jù)以上分析，教師可從以下幾方面著手準(zhǔn)備緒論課：(1)挖掘科學(xué)家背后的故事，啟發(fā)學(xué)生思考;(2)給學(xué)生展現(xiàn)最新的生物科技成果，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們生活中享用的生物科技產(chǎn)品;(3)對(duì)生物課程從整體上加以介紹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(4)對(duì)教材中的欄目加以說明，教會(huì)學(xué)生使用教材。

篇6

一、圍繞生物核心概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)

在初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)多種小組合作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會(huì)生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識(shí)與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設(shè)計(jì)的精確，根基才會(huì)穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會(huì)更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過理解生物核心概念，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來組織教學(xué)

以基因?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個(gè)人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因?yàn)楹诵?，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡(jiǎn)單的圖解，然后層層遞進(jìn)；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)真正體會(huì)到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

三、提倡科學(xué)探究教學(xué)講授生物核心概念

篇7

生活與生物的理解

在《生物》八年級(jí)下冊(cè)第七單元“生命的延續(xù)與進(jìn)化”這一知識(shí)的教學(xué)中，植物的生殖和發(fā)育是一個(gè)基本內(nèi)容：植物的生殖包括受精和果實(shí)的形成、植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖、植物的組織培養(yǎng)等內(nèi)容;而植物的生長(zhǎng)發(fā)育則包括種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育等內(nèi)容。如果遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思路，那這一部分知識(shí)的教學(xué)可能還是遵循講授的方式，讓學(xué)生去獲得一些關(guān)于植物生殖與發(fā)育的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)試來說已經(jīng)夠了，但實(shí)際上卻喪失了一個(gè)良好的在生活與生物之間建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

通過分析可發(fā)現(xiàn)：這部分知識(shí)是建立在對(duì)生活中常見的一些植物如蘋果、花生、玉米、核桃等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上的，而在生活中常見意味著可以有效借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)又必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生雖然對(duì)蘋果、花生、玉米、南瓜等實(shí)物有生活角度的感知，但卻沒有生物方面的認(rèn)識(shí)，甚至在許多學(xué)生的眼中它們就是同一類實(shí)物，而這樣的認(rèn)知差異又為科學(xué)探究的實(shí)施提供了條件。因此，在學(xué)生熟悉的實(shí)物與所要教授的生物之間就形成了一個(gè)比較好的關(guān)系，基于這一關(guān)系展開探究，理論上可以獲得比較好的效果。

生活經(jīng)驗(yàn)與生物教學(xué)

第一步，筆者將學(xué)生分成不同的探究小組，并引入課題。引入課題所用的問題是：“大家能夠舉出生活中的一些果實(shí)嗎？”這里筆者既沒有將準(zhǔn)備好的生活中的果實(shí)和種子的實(shí)物呈現(xiàn)隔斷，也沒有在問題中加入“種子”這一概念，就是為了讓學(xué)生將自己前概念中的認(rèn)識(shí)充分暴露出來。果然，學(xué)生不斷舉例，事前準(zhǔn)備好的蘋果、花生、玉米、南瓜之類的實(shí)物，學(xué)生都想到了，沒有準(zhǔn)備的獼猴桃等實(shí)物也都出來了。

第二步，筆者問：“你們剛才所列舉的全部是果實(shí)嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)圍繞該概念進(jìn)入思考，“什么是果實(shí)”這一問題也會(huì)自然地出現(xiàn)在學(xué)生的大腦中。在這種情況下，讓學(xué)生對(duì)果實(shí)和種子進(jìn)行分類就成為自然選擇，而探究的空間也就進(jìn)一步打開。

第三步，尋找區(qū)分種子和果實(shí)的依據(jù)。讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)概念的定義去區(qū)分種子和果實(shí)，實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用概念的過程。這個(gè)過程可以由教師演示完成，但學(xué)生就缺少了一種體驗(yàn);而如果讓學(xué)生自己去探究，結(jié)果自會(huì)大不相同?，F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)筆者將事先準(zhǔn)備好的蘋果、花生等突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生是極為興奮的。這是興趣，自然不能打擊學(xué)生的探究熱情，但要提醒他們研究重點(diǎn)。物品分發(fā)到各小組后，探究也就開始了。

第四步，學(xué)生探究，主要任務(wù)是探究果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生對(duì)分發(fā)的種子和果實(shí)進(jìn)行解剖并觀察，教師在此過程中要提供指導(dǎo)，包括安全因素、解剖技巧等。這是一個(gè)動(dòng)作體驗(yàn)的過程，也是一個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有定義去判斷不同解剖對(duì)象的過程。在此過程，學(xué)生能基本掌握種子與果實(shí)的區(qū)別，教師主要做的是總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生思維遷移。在學(xué)生探究完成后，教師有必要通過一兩個(gè)問題去深化學(xué)生的思考。筆者向?qū)W生提供的兩個(gè)問題分別是：“花生是不是種子？”該問題實(shí)際上是生活中花生和花生米概念的區(qū)分，算是給學(xué)生一個(gè)小小的辨別意識(shí)，即生活中所說的花生與花生米往往是同義的，但生物上的含義是不相同的，花生是帶有果殼的花生米;“樹上掉落的桃子第二年可能會(huì)長(zhǎng)出新苗，這說明桃子是果實(shí)還是種子？為什么？”此問題的提出，主要在于進(jìn)一步幫學(xué)生理清生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)之間的關(guān)系。因?yàn)橛袝r(shí)的專業(yè)知識(shí)難以“打敗”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只有不斷地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，才能有效矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過以上的探究，可以較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)成功地走向生物知識(shí)，有效提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

反思生活與生物教學(xué)的聯(lián)系

篇8

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；核心課程；邏輯關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0130-03

1 引言

生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的核心課程，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在邏輯關(guān)系不清，課程內(nèi)容重疊較多等問題，例如原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)都有介紹，基因工程原理在分子生物學(xué)、基因工程學(xué)中都有介紹，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容難以起舍，課程順序難以安排。要理順生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的邏輯關(guān)系，確定各課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，必須把其定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)結(jié)合起來。

2 生物科學(xué)專業(yè)核心課程概述

2.1 生物化學(xué)

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及遺傳信息傳遞與調(diào)控規(guī)律的科學(xué)。

生物化學(xué)是生命科學(xué)中最古老的學(xué)科之一。 隨著生命科學(xué)的發(fā)展，各學(xué)科相互滲透。18世紀(jì)，一些從事化學(xué)研究的科學(xué)家轉(zhuǎn)向生物領(lǐng)域，為生物化學(xué)的誕生播下了種子。19世紀(jì)末，生物化學(xué)從生理化學(xué)中獨(dú)立。20世紀(jì)中后期又從生物化學(xué)分離出部分內(nèi)容與遺傳學(xué)部分內(nèi)容結(jié)合為分子生物學(xué)，然后，分子生物學(xué)基因操作部分獨(dú)立出來，形成基因工程學(xué)。

1920年以前，生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容以分析生物體的化學(xué)組成、性質(zhì)和含量為主，稱為靜態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1920年-1950年，隨著同位素示蹤技術(shù)、色譜技術(shù)等物理學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，生物化學(xué)從單純的組成分析深入到物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化，如：光合作用、生物氧化、糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝等領(lǐng)域。這是生物化學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)期，稱為動(dòng)態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1950年以后，蛋白質(zhì)化學(xué)和和核酸化學(xué)進(jìn)展迅速，生物化學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)時(shí)期。分子生物學(xué)的發(fā)展揭示了生命本質(zhì)的高度有序性和一致性，是人類在認(rèn)識(shí)的巨大飛躍。根據(jù)生物化學(xué)的定義和歷史，生物化學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1.1 生物的物質(zhì)組成

生物是由一定的物質(zhì)按特定的方式組成的，直到今天，新物質(zhì)仍不斷被發(fā)現(xiàn)。如陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的干擾素、環(huán)核苷一磷酸、鈣調(diào)蛋白、粘連蛋白、外源凝集素等都具有重要的生物學(xué)功能。另一方面，早已熟知的化合物也發(fā)現(xiàn)了新的功能，如20世紀(jì)50年代才知道肉堿是一種生長(zhǎng)因子，而到60年代又發(fā)現(xiàn)其是生物氧化的載體。

2.1.2 物質(zhì)代謝

生物體內(nèi)絕大部分物質(zhì)代謝是在酶催化下進(jìn)行的，具有高度自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。一個(gè)小小的細(xì)胞內(nèi)，有近2000種酶，在同一時(shí)間內(nèi)，催化各種不同的化學(xué)反應(yīng)。這些化學(xué)反應(yīng)互不干擾，有條不紊地進(jìn)行。表明生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝有精確的調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。

2.1.3 結(jié)構(gòu)與功能

生物大分子的功能與其特定的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。如酶的活性中心的結(jié)構(gòu)決定其催化活性及其特異性；變構(gòu)酶的活性還與其催化的代謝終末產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

核酸中核苷酸排列順序的不同，其結(jié)構(gòu)就不同，所含遺傳信息不同。這些不同的構(gòu)象對(duì)基因的表達(dá)具有調(diào)控作用。

生物體的糖包括多糖、寡糖和單糖。由于多糖鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有很大的信息容量，對(duì)于細(xì)胞專一地識(shí)別、相互作用具有重要作用。糖類將與蛋白質(zhì)、核酸并列成為生物化學(xué)的主要研究對(duì)象。

在生物化學(xué)中，有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的研究才僅僅開始，尚待大力研究的問題很多，其中重大的有：亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)中生物大分子間的結(jié)合，細(xì)胞的相互識(shí)別、細(xì)胞的接觸抑制、細(xì)胞間的粘合、抗原與抗體的作用、激素、神經(jīng)介質(zhì)與其受體的相互作用等。

2.1.4 繁殖與遺傳

生物典型特點(diǎn)是具有繁殖與遺傳特性?；蚴荄NA分子中的一段核苷酸序列，現(xiàn)在DNA分子的核苷酸序列已不難測(cè)得，不但能在分子水平上研究遺傳，而且還可能改變遺傳，從而派生出基因工程學(xué)。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

過去，細(xì)胞生物學(xué)主要是在光學(xué)顯微鏡下對(duì)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史進(jìn)行研究，稱為細(xì)胞學(xué)。20 世紀(jì) 50 年代以來，由于電子顯微鏡、放射性同位素、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分分離技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是分子生物學(xué)的興起，使細(xì)胞生物學(xué)研究的廣度和深度都有迅猛發(fā)展，從宏觀到微觀、從平面到立體、從定性到定量、從分析到綜合；從細(xì)胞、亞細(xì)胞、分子三個(gè)水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、分裂與分化、衰老與死亡等生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)控機(jī)制，細(xì)胞與細(xì)胞、細(xì)胞與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使原來以形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主的細(xì)胞學(xué)轉(zhuǎn)變成以生理功能研究為主、將結(jié)構(gòu)與功能緊密結(jié)合起來的細(xì)胞生物學(xué)。由于細(xì)胞生物學(xué)在分子水平上的研究工作取得了深入的進(jìn)展，因此細(xì)胞生物學(xué)又稱為細(xì)胞分子生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)研究?jī)?nèi)容如下。

2.2.1 細(xì)胞社會(huì)學(xué)

細(xì)胞社會(huì)學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)新的領(lǐng)域。它是以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究細(xì)胞群體中細(xì)胞間的相互關(guān)系、細(xì)胞群體的社會(huì)行為；細(xì)胞識(shí)別、通訊、相互作用；整體和細(xì)胞群對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化、形態(tài)發(fā)生和器官形成等活動(dòng)的調(diào)控；細(xì)胞外環(huán)境對(duì)細(xì)胞的影響。

2.2.2 細(xì)胞的增殖、生長(zhǎng)、分化與調(diào)控

研究細(xì)胞增殖、生長(zhǎng)、分化及其調(diào)控機(jī)制，不僅是控制生物生長(zhǎng)和發(fā)育的基礎(chǔ)，而且是研究細(xì)胞癌變和逆轉(zhuǎn)的重要途徑。

2.2.3 細(xì)胞遺傳學(xué)

細(xì)胞遺傳學(xué)從細(xì)胞學(xué)角度來研究染色體的結(jié)構(gòu)和行為以及染色體與細(xì)胞器的關(guān)系，從而探討遺傳與變異的機(jī)制等。

2.2.4 細(xì)胞化學(xué)

細(xì)胞化學(xué)：用切片或分離細(xì)胞成分，對(duì)單個(gè)細(xì)胞或細(xì)胞各個(gè)部分進(jìn)行定性和定量的化學(xué)分析，研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分的定位、分布及其生理功能。

2.2.5 分子細(xì)胞學(xué)

分子細(xì)胞學(xué)：從分子水平研究細(xì)胞與細(xì)胞器中蛋白質(zhì)、核酸等大分子的組成、結(jié)構(gòu)與功能及其遺傳性狀的表現(xiàn)和調(diào)控等，探討細(xì)胞生命活動(dòng)的分子機(jī)理。

2.3 遺傳學(xué)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。孟德爾認(rèn)為生物性狀的遺傳是受遺傳因子控制的，并提出了遺傳因子分離和自由組合的基本遺傳規(guī)律。1900年，孟德爾的成果得到廣泛重視，成為遺傳學(xué)的基石。

20世紀(jì)初，利用光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體及其行為，奠定了遺傳的染色體理論基礎(chǔ)。1910年左右，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根及其同事根據(jù)對(duì)普通果蠅的研究，提出了基因的連鎖交換規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的細(xì)胞學(xué)成就，創(chuàng)立了以染色體遺傳為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)。

遺傳信息在分子水平上研究始于20世紀(jì)40年代。隨著電子顯微鏡的發(fā)明，人們已能夠直接觀察遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其在基因表達(dá)過程中的特征，使細(xì)胞遺傳學(xué)的研究進(jìn)入分子水平。

1953年，沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，為進(jìn)一步闡明DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳物質(zhì)如何保持世代連續(xù)的問題奠定了基礎(chǔ)，開創(chuàng)了分子遺傳學(xué)這一新的學(xué)科領(lǐng)域。

遺傳學(xué)研究的領(lǐng)域非常廣泛，可劃分成經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和生統(tǒng)遺傳學(xué)4個(gè)分支，各個(gè)分支領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互重疊、相互印證，組成了一個(gè)不可分割的整體。

經(jīng)典遺傳學(xué)研究從親代到子代的遺傳特性，包括遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律及機(jī)理；基因互作及其與環(huán)境的相互關(guān)系；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說，近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

細(xì)胞遺傳學(xué)是通過細(xì)胞學(xué)手段對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行研究。其內(nèi)容包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的有絲分裂，減數(shù)分裂；配子的形成和受精。

分子遺傳學(xué)是從分子的水平上研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳信息的傳遞。內(nèi)容包括DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，基因突變及修復(fù)，原核生物和真核基因表達(dá)與調(diào)控；基因、基因組及作圖，遺傳重組。

生統(tǒng)遺傳學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來研究生物遺傳變異規(guī)律的學(xué)科。根據(jù)研究的對(duì)象不同，又可分為數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)。前者研究生物體數(shù)量性狀即由多基因控制的性狀遺傳規(guī)律，后者是研究基因頻率在群體中的變化、群體的遺傳結(jié)構(gòu)和物種進(jìn)化。

2.4 分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是從分子水平研究核酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞和調(diào)控，闡明生命本質(zhì)的科學(xué)。

從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)50年代初，確定了蛋白質(zhì)是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，DNA是生物遺傳的物質(zhì)的載體，是現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的準(zhǔn)備和醞釀階段。

從20世紀(jì)50年代初到70年代初，是現(xiàn)代分子生物學(xué)的建立和發(fā)展階段，1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的里程碑，確立了核酸作為遺傳信息分子的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，提出了鹼基配對(duì)是核酸復(fù)制、遺傳信息傳遞的基本方式，為核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系及其在生命中的作用打下了最重要的基礎(chǔ)。

70年代后，基因工程技術(shù)出現(xiàn)，人類進(jìn)入認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)并開始改造生命的發(fā)展階段。

分子生物學(xué)原來是生物化學(xué)的一部分，因其太重要了，20世紀(jì)中后期從生物化學(xué)中分離出來并與遺傳學(xué)結(jié)合，獨(dú)立出來成為單獨(dú)的學(xué)科，是生物化學(xué)的發(fā)展和延續(xù)。涉及的部分內(nèi)容比生物化學(xué)更細(xì)致深入，并從整體上考慮。

分子生物學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸、基因及基因組結(jié)構(gòu)開始，以中心法則為主線，闡述生物大分子在信息傳導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控中的相互作用和機(jī)理。主要內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、核酸、基因和基因組的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控?；蚬こ碳夹g(shù)的原理和應(yīng)用等。

2.5 基因工程學(xué)

20世紀(jì)70年代，隨著 DNA的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和遺傳機(jī)制逐漸呈現(xiàn)在人們眼前，生物學(xué)家不再僅僅滿足于探索、揭示生物遺傳的秘密，而是開始設(shè)想在分子的水平上去干預(yù)生物的遺傳特性。這就像工程設(shè)計(jì)，按照人類的需要（設(shè)計(jì)）把這種生物的某個(gè)“基因”與那種生物的某個(gè)“基因”進(jìn)行“施工”，“組裝”成新的基因組合，創(chuàng)造出新的生物的工程技術(shù)被稱為“基因工程”。

基因工程包括如下幾個(gè)主要的內(nèi)容：①目的基因的合成或提起分離。②載體的構(gòu)建。③將載體轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞并增殖。④重組DNA分子的受體細(xì)胞克隆篩選。⑤將目的基因克隆到表達(dá)載體上，導(dǎo)入寄主細(xì)胞，使之在新的遺傳背景下實(shí)現(xiàn)功能表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的物質(zhì)。

3 課程間的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容選擇及課程順序安排

從生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)可知，各學(xué)科的邏輯關(guān)系是：理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能需要一定的生物化學(xué)基礎(chǔ)，理解遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能需要一定的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)，而分子生物學(xué)是生物化學(xué)、遺傳學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，研究核酸和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能以及相互關(guān)系，而各個(gè)分子不能孤立發(fā)揮作用，必須依賴于一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此，生物化學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)；細(xì)胞生物學(xué)是遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的基礎(chǔ)?；蚬こ淌抢梅肿由飳W(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因操作的部分獨(dú)立出來的，因此分子生物學(xué)是基因工程學(xué)的基礎(chǔ)。所以，高校應(yīng)按生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程的順序安排課程教學(xué)最為合適。

由以上可知，由于歷史的原因，生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)相互聯(lián)系，交叉滲透，研究?jī)?nèi)容重復(fù)較多。因此，本研究根據(jù)其定義、邏輯關(guān)系及發(fā)展歷史，同時(shí)為編寫教材和教學(xué)的方便，建議生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）生物化學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容主要有：蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)；酶學(xué)基礎(chǔ)；糖代謝與生物氧化；脂類代謝；蛋白質(zhì)的分解代謝等內(nèi)容。而將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、突變、修復(fù)及原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控留在分子生物學(xué)講授。

（2）細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；細(xì)胞生物學(xué)研究方法；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)；細(xì)胞通訊與信號(hào)傳遞；線粒體和葉綠體；細(xì)胞核與染色體；細(xì)胞骨架；細(xì)胞增殖及其調(diào)控；細(xì)胞分化、衰老與凋亡。

（3）遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律；基因互作及其與環(huán)境的關(guān)系；基因定位與連鎖遺傳圖；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；染色體畸變；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說；近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳；遺傳重組。

（4）分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控。

（5）基因工程學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容有：基因工程技術(shù)的原理和應(yīng)用等。

以上各門課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前述和我國(guó)現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整，例如；核酸和蛋白質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)只在生物化學(xué)中講授，細(xì)胞信號(hào)傳遞只在細(xì)胞生物學(xué)中講授，基因工程原理只在基因工程學(xué)中講授，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。

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篇9

STS教育是20世紀(jì)80年代以來西方教育界興起的科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)?！癝TS”為科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)首字母的縮寫。它是以科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的相互關(guān)系，其基本精神是把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活等熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合起來。我國(guó)從19世紀(jì)80年代中期開始進(jìn)行STS教育試點(diǎn)，它現(xiàn)已成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要的教育思想。

二、滲透STS教育思想是遵循高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

STS教育思想和現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是絲絲相扣、并行不悖的。新課標(biāo)在“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念中明確指出，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，這與美國(guó)國(guó)家教師協(xié)會(huì)1991年給STS教育下的定義“在人類生活的背景中去教學(xué)生學(xué)科學(xué)”的觀點(diǎn)不謀而合。從課程目標(biāo)來看，新課標(biāo)提出，要學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系；從能夠運(yùn)用生物知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議里，明確提出要“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育”。教師應(yīng)重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)和當(dāng)?shù)氐呐c學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。以上均表明了在生物教學(xué)中滲透STS教育思想是遵循新課標(biāo)理念的必然要求。

三、在生物3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的教學(xué)中滲透STS教育思想

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”是高中生物必修部分的第3模塊，其內(nèi)容在個(gè)體和群體水平上揭示了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系。其中許多知識(shí)均與社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展密切相關(guān)，更適于STS教育思想的滲透。通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的相互關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

那么，在教學(xué)過程中如何滲透STS教育思想呢?教師應(yīng)時(shí)刻注意以下原則：(1)在講述生物學(xué)概念原理時(shí)，聯(lián)系相關(guān)的生物技術(shù)及其在社會(huì)中的應(yīng)用；(2)在講述生物技術(shù)時(shí)，闡明所蘊(yùn)含的原理，并指出對(duì)科學(xué)的推動(dòng)作用及對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來的方面的影響；(3)在講述社會(huì)問題時(shí)，指出社會(huì)問題背后蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)或技術(shù)，從而使學(xué)生意識(shí)到：科學(xué)、技術(shù)推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展中許多重大問題的解決依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，三者之間存在密切的互動(dòng)關(guān)系。人教版生物3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中的許多專題欄目如“與社會(huì)的聯(lián)系”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”更是提供了STS教育的良好素材。下面筆者就從教學(xué)內(nèi)容方面闡述在教學(xué)中如何進(jìn)行STS教育思想滲透，主要從個(gè)人生活、社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.個(gè)人生活方面

本模塊前兩章講述人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與人體健康密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)滲透相關(guān)的健康醫(yī)藥方面的知識(shí)無疑會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，也體現(xiàn)了生物科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生可能遇到過頭昏腦漲、關(guān)節(jié)酸痛等“空調(diào)病”的癥狀，在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)中可以讓學(xué)生從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)角度分析“空調(diào)病”的病因。糖尿病是現(xiàn)代人的常見病之一，部分學(xué)生的親人就可能是糖尿病患者。在講授血糖的調(diào)節(jié)及其影響因素時(shí)可以以糖尿病為例，讓學(xué)生分析糖尿病與飲食結(jié)構(gòu)和生活方式的關(guān)系以及如何防治糖尿病等問題。教材在“免疫調(diào)節(jié)”后的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的閱讀材料中介紹了艾滋病的病理機(jī)理和傳播途徑，這屬于科學(xué)原理；然后讓學(xué)生進(jìn)一步搜集有關(guān)“雞尾酒療法”“水果療法”等艾滋病的治療手段，這屬于技術(shù)；最后學(xué)生通過了解世界艾滋病運(yùn)動(dòng)、紅絲帶行動(dòng)，培養(yǎng)其運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行討論決策的意識(shí)，這就很好地進(jìn)行了STS思想的滲透?！巴ㄟ^激素調(diào)節(jié)”一節(jié)后的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中提供了一些應(yīng)用激素類藥物的資料，其中甲狀腺素治病、保幼激素提高蠶的產(chǎn)絲量、口服避孕藥是藥物對(duì)人類有利的一面，而給豬飼喂“瘦肉精”、運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑、環(huán)境激素影響人類的生育能力等卻是藥物有害的一方面。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下評(píng)價(jià)激素類藥物的利與弊，就能理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)既可以造成正面的影響，也有負(fù)面的作用，科學(xué)技術(shù)是把“雙刃劍”。

2.社會(huì)生產(chǎn)方面，

生物學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)中的農(nóng)、林、牧、漁業(yè)等方面有著密不可分的聯(lián)系。如立體農(nóng)業(yè)，是利用群落空間結(jié)構(gòu)的原理，為充分利用空間和資源而發(fā)展起來的一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式?！拌駱洹ぬ}型”的立體農(nóng)業(yè)合理利用了不同層次土壤內(nèi)的水分和養(yǎng)分，充分利用了不同層次的光能，達(dá)到了增產(chǎn)增效的目的。生態(tài)農(nóng)業(yè)也是滲透STS思想教育的絕好實(shí)例。在生態(tài)農(nóng)業(yè)中，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)是科學(xué)原理，沼氣的生產(chǎn)和應(yīng)用、雞糞的發(fā)酵除臭屬于生物技術(shù)，而“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”是我國(guó)目前國(guó)情下最大的社會(huì)問題，這充分體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。又如，在林業(yè)上如果采用科學(xué)合理間伐，則既能保持森林的更新能力，又能穩(wěn)定的進(jìn)行林業(yè)生產(chǎn)，而合理問伐正是利用了生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的原理。教師通過列舉以上事例，就能說明生物科學(xué)在促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生自然懂得了生物科學(xué)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的道理。

3.社會(huì)發(fā)展方面

社會(huì)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等諸問題的解決都依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步?！胺N群的特征”一節(jié)中有出生率、死亡率的概念，這很容易聯(lián)想到計(jì)劃生育。隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療條件的改善，人口的死亡率不斷降低，因此，要控制人口增長(zhǎng)，就必須降低出生率，這正是我國(guó)計(jì)劃生育政策的理論依據(jù)。在“種群數(shù)量的變化”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)歷年來我國(guó)的人口數(shù)據(jù)畫出增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，分析是否呈“J”型曲線。這樣，學(xué)生不儀掌握了數(shù)學(xué)模型的方法，而且加深了對(duì)人口增長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到計(jì)劃生育政策的必要性。再比如，人類活動(dòng)對(duì)生物種群數(shù)量的變動(dòng)有怎樣的影響，為什么大熊貓、東北虎等瀕危珍稀動(dòng)物在人們的保護(hù)下越來越少，而老鼠、白蟻等有害動(dòng)物在人們的大力捕殺下依然猖狂，這里就蘊(yùn)含著“種群數(shù)量的變化規(guī)律以及影響因素”的生物知識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到隨著科技水平的提高，人類活動(dòng)對(duì)自然界的影響越來越大時(shí)，也就培養(yǎng)了人類對(duì)自然的責(zé)任感。“溫室效應(yīng)”也是當(dāng)前人們最關(guān)注的環(huán)保問題之一，可以讓學(xué)生從碳循環(huán)的角度去解釋溫室效應(yīng)的原因，如何緩解和控制溫室效應(yīng)。學(xué)生在思考問題的過程中意識(shí)到生物科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，教師也就達(dá)到了滲透STS思想的目的。

綜上所述，教師應(yīng)本著源于教材又不同于教材的精神，努力捕捉STS教育時(shí)機(jī)，從個(gè)人生活、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展等方面選取具體事例進(jìn)行STS教育思想的滲透。

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篇10

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 有效性 方法

1.提高概念教學(xué)的有效性是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效手段

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中對(duì)提高生物科學(xué)素養(yǎng)的描述是“它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！鄙锟茖W(xué)領(lǐng)域核心的基礎(chǔ)內(nèi)容往往是由一系列概念來揭示的，并在此基礎(chǔ)上提升基本技能。而高中教學(xué)尤其是高三是必須面對(duì)高考的，因此提高學(xué)生應(yīng)試能力也是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！?009年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)理解能力的要求“把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論?！笨梢钥闯龈呖贾幸洋w現(xiàn)了新課程的基本理念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的目標(biāo)是一致的。

概念是反映客觀事物的最本質(zhì)的特征和聯(lián)系的東西，通過有關(guān)的字詞或語句表達(dá)出來的。生物概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。概念教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，是完成三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)試能力的一條重要途徑就是對(duì)生物概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

2.概念教學(xué)中存在的問題

列寧曾說過“概念是幫助我們認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上扭結(jié)”，可見概念在人們認(rèn)識(shí)世界中的重要性。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列判斷、推理及結(jié)論的錯(cuò)誤，使學(xué)生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒有掌握概念學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而出現(xiàn)“概念不清楚”“概念掌握不完整”或“概念理解錯(cuò)誤”等問題。同時(shí)像我校這樣的城市學(xué)生缺少親近自然的機(jī)會(huì)、青少年生活經(jīng)驗(yàn)有限，部分生物學(xué)概念微觀性、抽象性等都是影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的障礙。

3.高三復(fù)習(xí)階段概念教學(xué)的策略

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，筆者針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生應(yīng)試能力的需求，合理整合教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，提高高三復(fù)習(xí)階段概念教學(xué)的有效性。具體做法如下：

3.1對(duì)比相似、相近的概念

有些概念名稱相近或是基本內(nèi)容相似，易使學(xué)生出現(xiàn)“概念混淆”的情況。為了解決這一問題，筆者在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相似、相近概念加以對(duì)比，幫助學(xué)生明確其中的聯(lián)系與區(qū)別。例如筆者在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》模塊《細(xì)胞工程》專題時(shí)，針對(duì)“植物組織培養(yǎng)”與“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”這樣的概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格對(duì)比：

通過這種對(duì)比的過程，可以深化學(xué)生對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)后續(xù)概念應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

3.2總結(jié)相關(guān)聯(lián)的概念

教材在介紹某些概念時(shí)，語言過于簡(jiǎn)練，沒有明確歸納出完整的概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“概念理解錯(cuò)誤”或“概念使用范圍不明”。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊《通過激素的調(diào)節(jié)》一課中，與激素調(diào)節(jié)有關(guān)的各種關(guān)系包括：拮抗作用、協(xié)同作用、激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系等，學(xué)生在使用時(shí)常出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。筆者針對(duì)這一情況，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了這些相關(guān)聯(lián)的概念，并明確使用范圍。

3.2.1激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

例如：甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)總結(jié)如下圖。

3.2.2反饋調(diào)節(jié)

在上述甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)過程中，同時(shí)也存在著反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，既當(dāng)血液中甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí)，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關(guān)激素，這樣甲狀腺激素含量就不至于過高。

除此之外，在血糖調(diào)節(jié)的過程中，胰島素、胰高血糖素的作用結(jié)果（即血糖濃度的改變）會(huì)反過來影響胰島素、胰高血糖素的分泌，也屬于反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

3.2.3拮抗作用與協(xié)同作用

拮抗作用是指不同激素對(duì)同一生理效應(yīng)發(fā)揮相反的作用。例如胰島素的降血糖作用與胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)糖代謝的調(diào)節(jié)，使血糖含量維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。

協(xié)同作用的定義是：不同激素對(duì)同一生理效應(yīng)都發(fā)揮作用。例如垂體分泌的生長(zhǎng)激素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素，都有著促進(jìn)生長(zhǎng)，促進(jìn)新陳代謝的作用。

通過上述例子可以看出拮抗作用與協(xié)同作用是對(duì)同一生理效應(yīng)的調(diào)節(jié)結(jié)果不同。

3.2.4神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系

這二者的關(guān)系可以利用“甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)”進(jìn)一步解釋，在寒冷或緊張的情況下，下丘腦、垂體、甲狀腺的分泌活動(dòng)是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)（或控制）的，可以看成反射弧的效應(yīng)器；在這種情況下分泌的甲狀腺激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。

3.3明確概念的內(nèi)涵和外延

針對(duì)同一個(gè)生物學(xué)概念可以引導(dǎo)學(xué)生在不同水平分析，加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各模塊聯(lián)系為一個(gè)整體。例如：“細(xì)胞分化”這一概念，教材是在《分子與細(xì)胞》模塊《細(xì)胞分化》一節(jié)給出的，但在高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)，可將這個(gè)概念多水平分析：在基因水平，是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，合成了不同種類和數(shù)量的蛋白質(zhì)；在細(xì)胞水平，產(chǎn)生細(xì)胞器的種類和數(shù)量產(chǎn)生差異，使同一細(xì)胞的后代在結(jié)構(gòu)和功能上趨向?qū)ｉT化、成熟化，但全能性下降；在個(gè)體水平，分化的細(xì)胞組成不同的組織、器官和系統(tǒng)，從而形成一個(gè)完整的多細(xì)胞生物。

3.4簡(jiǎn)易圖示應(yīng)用概念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中有這樣的要求：“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)……”“了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用?！备拍罱虒W(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，筆者在高三復(fù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易圖示解決實(shí)際問題，將抽象的概念具體化，減少學(xué)生理解上的障礙。例如：在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊《植物激素調(diào)節(jié)》一課中，就利用這種方法解釋植物的向光性、向（背）重力性、頂端優(yōu)勢(shì)等現(xiàn)象，取得良好效果。具體圖示如下：

3.5打響集結(jié)號(hào)，構(gòu)建概念圖

教材中出現(xiàn)的生物概念眾多、體系復(fù)雜抽象，考綱中對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用生物概念的能力要求不斷提高。學(xué)生不僅要把握概念的內(nèi)涵、外延，同時(shí)還要正確地理解概念之間的聯(lián)系，這對(duì)于高中學(xué)生來說有一定難度，所以我們應(yīng)該把一些概念進(jìn)行歸類，構(gòu)建概念圖。例如在復(fù)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的時(shí)候，可以將有關(guān)環(huán)境的概念組成構(gòu)建為下面的概念圖：

課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根到底，學(xué)生有所收獲或得到發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一目標(biāo)。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生有效掌握生物學(xué)概念既是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。筆者在推進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐中將繼續(xù)探索、反思。

參考文獻(xiàn)：

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