導語：如何才能寫好一篇初中歷史八年級知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1學生對歷史認知具有片面性，抓不住本質(zhì)

隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學生可以通過手機、電腦等接觸到與歷史有關(guān)的知識。這種由影視作品、歷史欄目等獲取來的歷史知識雖然方便快捷，但由于它經(jīng)過了藝術(shù)再創(chuàng)作的過程，往往具有片面性。它使學生容易被表面現(xiàn)象吸引，對歷史真實的前因后果反而不感興趣，影響學生歷史知識結(jié)構(gòu)的建立，誤導學生判斷。

1.2學生勤于背誦歷史知識，缺乏深入理解

孔子曰“：學而不思則罔，思而不學則殆”。也就是說，學生在學習知識的時候既要努力學習，也要通過思考把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。然而，據(jù)調(diào)查，許多初中學生學習歷史知識僅僅為了考試過關(guān)，以致他們只是勤于背誦，對歷史缺乏真正的理解。這種不良的學習習慣會使學生缺乏學習歷史的興趣。

2.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生學習歷史的興趣很重要，因為興趣是學生學習的內(nèi)在動力。初中歷史教學中培養(yǎng)學生的學習興趣可以幫助學生掌握歷史知識，了解歷史，樹立正確的歷史觀。為此，可以從以下方面作出努力。

2.1做好情境導入，提高學生參與度

2.1.1運用故事導入

受自身成長規(guī)律和心理發(fā)展程度的影響，運用故事導入授課內(nèi)容是提高學生學習興趣的有效策略。初中歷史老師可以根據(jù)授課內(nèi)容尋找一些有意義的小故事進行課程導入，讓學生自然而然地進入到老師設(shè)置的情境之中，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。例如，在學習人教版七年級歷史上冊開篇《中華文明的起源》時，可以運用神話故事“開天辟地”進行導入，引發(fā)學生對中華文明起源的興趣，使學生自發(fā)地跟著老師的講課尋找答案。

2.1.2運用詩詞導入

中華詩詞博大精深，是豐富的歷史資源。它們反映著歷史背景，是進行歷史研究的重要資料。因此，初中歷史老師可以根據(jù)所講朝代的不同選擇合適的詩詞進行課程導入，透過詩詞去了解歷史，拉近學生與歷史的距離，使學生對歷史產(chǎn)生認同感。例如，在學習人教版七年級歷史下冊第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時代》時，可以運用詩歌《示兒》進行導入，通過感悟一位父親的愛國情懷，引發(fā)學生對該詩歌創(chuàng)作背景的好奇，從而使學生積極學習民族政權(quán)并立時代的知識點。

2.1.3運用歌謠導入

歷史具有不可重現(xiàn)的學科特點，這使在學生學習歷史知識的過程中不容易融入歷史情境。歌謠生動活潑，反映著歷史背景，在初中歷史教學中運用歌謠進行導入可以幫助學生快速進入情境。比如，在學習人教版八年級歷史下冊第四單元第十二課《香港和澳門的回歸》時，可以通過大家齊唱《七子之歌•香港》、《七子之歌•澳門》進行導入，讓學生邊唱邊感受兩岸分離的不舍，從而引發(fā)學生的愛國情懷，使學生銘記香港、澳門的回歸。

2.2增強歷史學科的直觀性

2.2.1運用好教材插圖

在初中歷史教材中，每一章都配有與之相對應(yīng)的歷史事件和歷史人物插圖，具有直觀性，有利于學生建立起圖像聯(lián)結(jié)，方便學生對歷史知識點進行記憶。所以，初中歷史教師在組織教學活動時要積極利用這些插圖，使它們的作用得到充分發(fā)揮。

2.2.2運用多媒體教學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學校教育普遍運用到多媒體教學。多媒體教學將聲音、圖片、影像資料等融為一體，具有直觀性。在初中歷史教學中可以充分利用多媒體教學具有直觀性這一特點，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與度。例如，在學習人教版八年級上冊第二單元第十三課《不怕遠征難》時，可以通過多媒體播放“不怕遠征難”這首音樂視頻，讓學生聽、看，然后說出經(jīng)歷過的困難以及自身感悟，討論進行的原因，意義等，從而更好地掌握歷史知識。

3.尊重學生主體性，進行探究式教學

學生是學習的主體，尊重學生學習的主體性是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。初中生的認知能力和經(jīng)驗水平都獲得了一定的積累，他們具備獨立思考問題和解決問題的能力。初中歷史教師要從學生的發(fā)展水平出發(fā)，在教學時給予學生獨立思考的空間，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。

4.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學；學習興趣；自主學習

微課是“微”時代的產(chǎn)物，具有時間短、目標明確、主題突出等諸多優(yōu)點，同時具有較強的實用性和可操作性，深受學生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學形式，它的出現(xiàn)必將會帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實施以來，本人積極學習探索微課教學模式，2015學年第一學期積極參加了區(qū)第二屆中小學教師微課競賽活動，對這一新型教學方式的認識和制作水平進一步提升。

一、微課教學有利于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在認真學習微課制作并結(jié)合歷史學科的特點和學情的基礎(chǔ)上，我選取了人教版歷史八年級上冊第4課的知識點《》。在全面分析《》這一課的教材和課標后，我把《》的內(nèi)容作為本節(jié)微課的重點，《》的危害和對中國社會的影響作為難點，制作了學習《》的微課教學視頻。在實際教學過程中，當學生看到幻燈片自動翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時，學生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學生的學習興趣和熱情被點燃。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！庇辛藢W習的熱情和興趣，學生的學習積極性高漲，整堂課學生的積極性和參與程度出乎我的預

料，自始至終都滿懷熱情地投入學習、討論的過程中，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學有利于轉(zhuǎn)變舊的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課教學推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學方式中，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，傳統(tǒng)的學習方式主要是學生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識，學生很少發(fā)表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！痹凇丁愤@一微視頻中，我以一段新聞報道視頻回顧了失敗后，李鴻章赴日本議和的場景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達成了嚴重損害中國領(lǐng)土的《》的過程，然后一一展開條約的內(nèi)容，學生根據(jù)這段微視頻中的視頻報道，總結(jié)歸納出《》的四條內(nèi)容：割三地、賠二億、開四口、允設(shè)廠。通過我的實際教學，絕大多數(shù)學生都能夠很好地歸納總結(jié)知識點，自主學習和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實現(xiàn)學生自主學習已經(jīng)成為大勢所趨，教師可以依靠微課短時高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強大的生命力。微課教學體現(xiàn)了教師發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學有利于整合補充課堂容量，加強知識點的前后聯(lián)系貫通

初中歷史應(yīng)是趣味性、故事性強的科目，現(xiàn)實是學生對學習歷史不感興趣，一個重要因素與教科書有關(guān)，教科書對歷史事件內(nèi)容的敘述是簡單枯燥的，各個歷史事件之間是斷裂的，且與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內(nèi)容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿立體，進而提高課堂教學效率。而且歷史雖發(fā)生在過去，但和我們的現(xiàn)實生活不無關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中，聯(lián)系時政熱點問題，更能體現(xiàn)歷史學習的現(xiàn)實意義、情感態(tài)度與價值觀的升華，學習歷史，以史為鑒，這是對學生一次很好的愛國主義教育，弱國無外交，只有國家強大、民族富強，才能更好地捍衛(wèi)國家領(lǐng)土的完整。教師的補充觸動了學生的興奮點，引發(fā)了學生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學有利于提高教師的專業(yè)技能，適應(yīng)信息化教育對教師的要求

在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當?shù)恼Z速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《》這一微課過程中，在參閱教學參考書和網(wǎng)上的相關(guān)資料后，將最有價值的信息進行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學方式不僅對于教師的教學方式進行了豐富與發(fā)展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效地解決問題。

作為一種新的信息化教學方式，微課的創(chuàng)新意義就在于它構(gòu)筑了一個張揚個性、展示自我的視覺媒體平臺。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強大生命力，微課不微，見微知著?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創(chuàng)新，教育工作者也要不斷學習充實自己，我們相信，應(yīng)時代而生的微課一定能為提高學生的歷史學習能力及素養(yǎng)打開一扇新的學習

之門。

參考文獻：

[1]夏忠文.利用微課程促進學科教學的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

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[關(guān)鍵詞]歷史劇教學歷史課堂

現(xiàn)在的初中歷史教學中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。

新課改《歷史課程標準》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現(xiàn)學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現(xiàn)學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學習主體的合作探究與個性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學習者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發(fā)興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協(xié)助學生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯(lián)系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學生有一種新鮮感和現(xiàn)場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

在學習九年級下冊《二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟》一課時,我們知道二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段,呈現(xiàn)三個特點,即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展,七八十年代的美元危機,八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點,我搜集了三個材料,安排學生演繹出來,依據(jù)材料,又有創(chuàng)新。最能反映美國經(jīng)濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學生自己設(shè)計表演在太空中的動作,我又安排另一位學生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍。”兩位學生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學生依據(jù)情節(jié)又豐富了人物的語言,令表演幽默風趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片?！鞍司攀甏绹?jīng)濟高速增長”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學生的創(chuàng)新演繹,我們知道了蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟三個階段的特點,不僅完成了教學目標,而且讓學生印象深刻,記憶猶新

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關(guān)鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 運用策略

在我國，大部分初中學生都是第一次接觸歷史學科，對于學生來說，歷史不是一門新奇的學科，因為大部分初中歷史教師還采用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上以知識點灌輸為主，學生感到十分枯燥。歷史學科的知識點十分枯燥復雜，更加大了教學難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生對歷史學科產(chǎn)生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對歷史教育發(fā)展有深遠意義[1]-[2]。

一、歷史故事在初中歷史教學中的作用

陳述歷史故事與傳統(tǒng)歷史教學相比，前者更側(cè)重對事件的描述，在趣味性和生動性上遠超傳統(tǒng)教學模式，初中生普遍思維活躍，喜愛新鮮事物，陳述歷史故事的方法迎合了這一特點，能夠從根本上抓住學生的興趣點，激發(fā)學生學習興趣，使學生在聽歷史故事的過程中，更好地對歷史事件進行記憶，且不容易忘記。因此，將陳述歷史故事的方式應(yīng)用到初中歷史教學中具有十分重要的意義，會達到良好的教學效果。

初中歷史課中的知識點都較為抽象和復雜，在傳統(tǒng)歷史教學模式下，學生無法對知識點進行高效記憶，只能對歷史知識點死記硬背，而采用陳述歷史故事的方式可以將抽象復雜的知識點具體化、生動化，更便于學生理解和記憶，學生腦海中可以重現(xiàn)歷史事件場景，會想起教師在課堂上講述的歷史故事，形成聯(lián)想記憶，加深對歷史事件和知識點的理解。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）合理選擇歷史故事

在開展歷史教學之前，教師應(yīng)當合理選擇歷史故事進行講述。歷史故事的選擇十分重要，既要符合課堂的主題，又要具有鮮明特色，能夠抓住學生的注意力，使學生對歷史故事有濃厚興趣，并且歷史故事的內(nèi)容不能太空洞，故事劇情引人入勝或是留下懸念。為了達到以上要求，需要教師對歷史十分了解，合理選擇歷史故事并加以包裝。例如，在八年級上冊第一單元《列強的侵略遇中國人民的抗爭》、《》一課，教師可以選擇和鴉片相關(guān)的歷史故事向?qū)W生講述，講述鴉片的由來和進入中國的過程，以及鴉片是如何殘害中國人的，并講述《》的簽訂過程。將歷史事件重現(xiàn)，使其詳細了解的歷史過程，銘記歷史的同時將本堂課的知識點一一掌握，用全新方式激發(fā)學生學習興趣。

（二）把握正確的講述時機

將歷史課堂分為多個環(huán)節(jié)，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進行歷史故事講述，忽略了教學重點，不可以將講述歷史故事只作為引起學生注意的“提神工具”。在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的講述時機，不要只在課堂開始時以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點難點時，可以適時引入相關(guān)歷史故事，通過歷史故事使學生加深對知識點的理解，方便學生理解學習重點和難點。也可以在課堂收尾階段時，講一個歷史故事，對本堂課的內(nèi)容進行進一步深化和鞏固，抓住學生注意力，引起學生學習興趣，以便之后的歷史教學工作的開展。

（三）利用合適的語言策略講述歷史故事

歷史學科實際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個字一個詞的偏差都可能造成學生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應(yīng)當使用生動的語言與肢體語言相結(jié)合，充分激發(fā)學生興趣，并對其產(chǎn)生心理暗示。例如，在講述民族英雄時，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時通過表情和語氣表達對其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識地影響學生，從側(cè)面影響學生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時，樹立正確的價值觀，讓歷史人物的形象深深印在學生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對的客觀，遵守師德，不能攜帶個人觀點，將真實的歷史事件呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應(yīng)當采用合適的語速，確保每個學生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業(yè)的名詞，對于學生不明白的詞要給予及時解釋，也可以由此引出另外一個歷史故事，將多個歷史故事結(jié)合起來。在講述歷史故事時要控制整個故事的內(nèi)容，用簡潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時間將故事講完，達到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節(jié)奏。

歷史教學效率低下、學生不喜愛歷史學科的學習，是現(xiàn)今初中歷史教育中的主要問題。通過講述歷史故事的方式，能夠極大地激發(fā)學生學習興趣，增強課堂趣味性，讓更多學生投入到歷史課程學習中。通過歷史故事的講述，學生將對歷史事件有更直觀的了解，幫助學生深化理解歷史課上的重點與難點。教師通過對歷史故事的合理選擇，并選擇合適的故事切入時機，通過簡潔明了的語言向?qū)W生闡述歷史故事，積極調(diào)節(jié)歷史課堂氣氛，加深學生對歷史內(nèi)容的理解。

參考文獻：

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摘 要：當今有效教學的一個方向是情境教學，就是通過創(chuàng)設(shè)貼近學生、貼近生活、貼近社會的具有思辨性的教學場景，讓學生有親歷體驗的“神入”感，有發(fā)自內(nèi)心的“移情”感。

關(guān)鍵詞：課堂教學；情景化教學；高效課堂

隨著新課改日漸深入，初中歷史與社會教學已經(jīng)取得了可喜的變化，“一切為了學生的發(fā)展”漸漸不再是一句“假大空”的口號，而是被許多一線教師深深地貫徹在教學過程中。教師要秉持“以學生為主導”的理念，設(shè)計出一堂堂或清新活潑、或感人至深、或發(fā)人深省的好課，以良知的溫度熨帖學生的心靈，用情感的繩索牽動孩子們的靈魂，真正達到了“育人”的效果。

一、加入情趣，化任務(wù)為期待

布魯姆說：“學習的最好刺激乃是對學習內(nèi)容的興趣?！边@說明興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。大量單一形式重復作業(yè)很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，降低作業(yè)效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，更要注意技巧性，增加趣味性。

我們可以在作業(yè)的形式上做些小小的改變，讓作業(yè)披上靚麗的包裝，改頭換面。作業(yè)可以是填空、x擇、材料分析、辨析題，也可以是編輯小報、撰寫小論文、參觀訪問、社會調(diào)查、角色扮演，還可以是演講賽、辯論賽、情境模擬以及體現(xiàn)學生合作、探究學習方式的開放性實踐類作業(yè)。形式的多樣就使作業(yè)變得有趣多了。

例如，人教版歷史與社會七年級下冊第五單元第一課《國土與人民》第二課時《行政區(qū)劃》，本課的教學要求是知道我國現(xiàn)行三級區(qū)劃，并且能在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)的位置，記住它們的簡稱和行政中心。上課老師通過各種方法讓學生掌握知識點，課后的作業(yè)無非就是繼續(xù)鞏固，死記硬背的形式會讓學生記住后馬上忘記。然而，當把此課的作業(yè)設(shè)計為手繪中國行政區(qū)劃圖的小競賽后，學生看到后會眼睛發(fā)光，有“磨刀霍霍”將作業(yè)就地解決的沖動。而且為了畫出準確的中國行政區(qū)劃圖，他們肯下工夫，肯花心思，將“要我做”變成了“我要做”“我要做得好”，對于34個省級行政單位的輪廓、位置也會十分細致地去看，這樣既讓學生掌握了課標的要求，也讓學生有了對待作業(yè)的良好態(tài)度，又能在課上進行展示，提高競爭的意識，活躍課堂氣氛，符合教學目標，真可謂一舉多得。此類作業(yè)還可以延展到八年級《歷史與社會》，對歷史人物事件的小報制作，歷史文物是實物在還原。

二、加入情感，化尷尬為自然

“感人心者，莫乎于情?！鼻嗌倌晟某砷L，需要情感的滋潤和感化；青少年道德認知能力的替身，需要情感的參與和過濾；青少年道德行為的踐履，需要有情感的認同和推動。歷史與社會課程的基本理念旨在貼近社會生活，促進自主發(fā)展，提倡人文精神，提高人文素養(yǎng)關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價值，堅持唯物史觀，揭示發(fā)展規(guī)律。歷史與社會的作業(yè)，也應(yīng)體現(xiàn)在歷史的感悟，應(yīng)有對祖國未來發(fā)展的展望，不能割裂與情感之間的聯(lián)系。

例如，人教版歷史與社會八年級下冊的單元主題為《19世紀中后期工業(yè)文明大浪潮中的近代中國》，九年級上冊第三單元主題是《中國與世界反法西斯戰(zhàn)爭》，在學完這兩個單元后，我以課本為依托，布置了一項實踐作業(yè)：去紹興的愛國主義基地實際探訪一下歷史名人，感受為中國未來發(fā)展做出過巨大貢獻的人物。學生趁著雙休去了后堡村紅色革命基地，聽老人們講當年的故事；去秋瑾故里、大通學堂實地參觀，感受革命的艱辛歲月。這項作業(yè)沒有讓“愛國體驗”成為宣傳和說教，而是把知識的學習和學生的情感體驗聯(lián)系起來，讓學生在實踐中感受先人對我們的付出，體驗長大以后應(yīng)積極為國做貢獻。

三、加入情境，化乏味為精彩

當今有效教學的一個方向是情境教學，就是通過創(chuàng)設(shè)貼近學生、貼近生活、貼近社會的具有思辨性的教學場景，讓學生有親歷體驗的“神入”感，有發(fā)自內(nèi)心的“移情”感。歷史與社會的作業(yè)也可以采用這樣的情境模式。

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【關(guān)鍵詞】：初中歷史教學 時事運用 能力培養(yǎng)

隨著初中歷史課改實踐的深入，發(fā)現(xiàn)教學中有更多的教師，在教學中積極地甄選一些切合課堂教學內(nèi)容最新時事材料運用在教學的各個階段，且收獲了較理想的教學效果。由此，針對時事運用的教科研也同步展開，對其選用標準、運用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。

1初中歷史教學中時事運用必要性

盡管初中歷史本身具有其學科獨到的魅力，例如歷史的故事性還原，民族情感的培育等，都會讓學生在不斷增加的歷史知識中，在豐富自己的同時，也在民族與國家之間的比較中去鞏固自己的愛國之情。尤其是，隨著中國國力的增強，中國國際地位的穩(wěn)步提升，更讓學生在現(xiàn)實的體驗中體驗到歷史的興趣。

1.1培養(yǎng)學生分析比較能力

歷史學科由于時間、地域以及涉及知識等跨度大，在知識的學習上表現(xiàn)為瑣碎，在學習中學生不運用一定的方法來學習，單純滴死記硬背是難以取得較好的學習效果，更談不上能力的培養(yǎng)。面對繁瑣的知識點，教師該如何讓學生在突破教材知識體系的情況下，去培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，是當前初中歷史教改的課題之一。媒體的發(fā)達使得時事新聞運用的嘗試越來越多，且收獲更好的教學效果的情況下，教師在積極地通過與歷史教材中相關(guān)或相類似的新聞時事引用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，進而引導學生在相關(guān)或類似的事件中去學會分析，進而培養(yǎng)其根據(jù)歷史實事去獨立地綜合、歸納、分析與比較，去發(fā)現(xiàn)這些歷史事件的異同，以及在該民族或國家發(fā)展中的作用。例如針對中日爭端，可以引導學生去回顧自以來中日、中美相關(guān)中國領(lǐng)土的斗爭，尤其是把在之前和成立之后中國的國際作用相比較，在加強學生愛國主義教育的同時，也會引發(fā)學生更多的思考，并形成一種思維的模式與能力。

1.2培養(yǎng)學生鑒別采納能力

歷史知識的學習貴在培養(yǎng)學生上述1.1所論述的相關(guān)能力，以及讓學生在面對紛繁復雜歷史現(xiàn)象時，能以古鑒今、以外鑒內(nèi)，然而，由于教材中的歷史知識多是被歷史驗證以及科學論證過的內(nèi)容，在一定意義而言降低了學生學習的難度，也降低了學生探索的興趣度。因而，教師經(jīng)過精心甄選運用那些最新的時事新聞，無論是從現(xiàn)實生活的密切度而言，還是立足歷史知識學習的相關(guān)度而言，都會激發(fā)學生極大的興趣，并在這種基礎(chǔ)上強化學生對于歷史的認識。當然，由于現(xiàn)代生活的發(fā)達，學生自己也可以根據(jù)教材的要求去搜集相關(guān)的資料，但是，由于學生知識水平低、認識能力低也就造成了他們的鑒別能力差，尤其是對于那些網(wǎng)絡(luò)信息難以辨別真假，容易誤導學生。加強學生相關(guān)歷史知識與時事借鑒別能力教育刻不容緩，因而，教師要在運用時事的同時，教育學生如何鑒別如何運用，即到底什么樣的信息才是真實，什么樣的信息是對自己的成長有利的。例如針對九年級歷史《世界經(jīng)濟全球化趨勢》學習，并不是發(fā)達資本主義國家的一切都是全球化的需要，近期爆發(fā)的美國對于全球的監(jiān)控就不屬于全球化發(fā)展的需要，而是霸權(quán)的需要。

2時事材料在初中歷史教學中的能力培養(yǎng)運用

針對時事運用的現(xiàn)實優(yōu)點以及對歷史教學的理論推動，在初中歷史教學中運用時事加強教學也逐漸地成為較為時尚且高效的教學方式方法之一。作為初中歷史教學，到底該在什么的時機、運用什么樣的時事，去開展什么針對性的培養(yǎng)呢？這是初中歷史教師亟待加強的教研的內(nèi)容。

2.1導入激趣運用

這種情況在初中歷史教學中運用的最多，教師在一開始上課的時候，在進行新課之前就打破過去的先復習上節(jié)課做法，先介紹一個最新的時事案例（時效控制在教學當日的兩日之內(nèi)或者一周之內(nèi)），或先讓學生展開討論，或讓學生按照時事案例的類型自己講一個另外案例，也或者讓學生按照案例類型到教材中去尋找類似的歷史事件等，由此激發(fā)學生的學習興趣，進而導入到新課的進行環(huán)節(jié)。當學生保持著這種興趣展開對于教材知識學習的時候，其會順著教師導入時引導的思路，繼續(xù)在教材中深入，去探尋與導入時的時事相關(guān)的歷史信息，積極地獲得各種教材內(nèi)容之外沒有展開的知識。特別是，學生按照教師介紹與分析時事的方法，展開對教材歷史知識進行學習時，會對其個人的學習能力產(chǎn)生積極地提升作用。例如教師在教授七年級《唐代的中外交往》時，可以運用俄羅斯中國年、法國中國年、上海世博會、西安世博會等新聞來導入新課，用幾個這類案例綜合起來進行比較，先讓學生認識到現(xiàn)在的中國的強大，再帶著愛國熱情去學生明朝時的中國在國際社會的經(jīng)濟政治地位。

2.2新授類比運用

在教學的過程中，教師也經(jīng)常會運用到這些最新的時事材料，尤其是在學生學習教材內(nèi)容遇到難點或重點，難以實現(xiàn)自我突破的時候，教師適當?shù)剡\用時事并加以分析，用這種方法與類似知識的引導，啟發(fā)學生運用某種能力與聯(lián)系某個知識點去加強學習，對學生的能力培養(yǎng)起到的舉一反三的效果。這種運用，教師主要是采取類比方法，通過學生感興趣的近期新聞時事，進而引發(fā)學生對于課本類似內(nèi)容的思考，去把教材中出現(xiàn)的難點自我消化。例如在學習九年級下冊，第二單元，歐美主要的國家巨變時，學生肯定會對資本主義的發(fā)展與現(xiàn)在國際社會中發(fā)達資本主義國家的現(xiàn)狀進行對比，雖然現(xiàn)在資本主義發(fā)達國家在很多方面比中國優(yōu)越一些，例如經(jīng)濟發(fā)展等，但是，由于其近年來出現(xiàn)的經(jīng)濟危機與金融危機影響，使得其經(jīng)濟下滑、失業(yè)增加，會讓學生產(chǎn)生與其現(xiàn)實不相符的認識。在這種情況下，教師要通過類比把資本主義國家的不同階段分開展開分析，讓學生明白在資本主義初期資本主義制度極大地解放了當時的生產(chǎn)力，隨著資本主義的完善與深入發(fā)展，其固有的根本矛盾也越來越尖銳與深化，只有用另外一種更能解放生產(chǎn)力的方式來實現(xiàn)其上升發(fā)展。再結(jié)合當前中國經(jīng)濟政治的穩(wěn)定，顯得能通過比較發(fā)現(xiàn)社會主義的優(yōu)越性，由此，學生的能力得到的提升，其愛國情懷得到了鞏固。

2.3深化激疑運用

盡管初中歷史教材做了科學的編排，但由于歷史知識本身的特點，即在遵循人民群眾創(chuàng)造歷史的規(guī)律下，按照時間、地點、人物、事件等基本的模式發(fā)展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，學生只需要通過閱讀即可獲得相關(guān)的信息，這種知識學習的簡單程度在某種意義上降低了學生學習歷史的引導動力。因而，在教師遇到較為簡單的教學內(nèi)容時，教師可以適當?shù)卦诮虒W中運用時事新聞，去激起學生對于相關(guān)歷史知識的疑問，進而產(chǎn)生更加濃厚的興趣，去積極思考隱藏在歷史知識背后的知識或事件來。例如在學習八年級歷史《》時，教師可以適當運用當前國際國內(nèi)打擊犯罪的一些數(shù)據(jù)來，讓學生充分認識危害的同時，去設(shè)身處地的思考時期的歷史形勢，并據(jù)此展開各種思考：如當時打擊鴉片貿(mào)易的意義、對于中國乃至世界發(fā)展的影響等。同時，教師也可以利用現(xiàn)代化教學設(shè)施去播放一段電影《》的片段，去讓學生在這種直觀的感悟中去發(fā)現(xiàn)中國與世界的差距，以及作為新時代青少年應(yīng)該做出怎樣的努力等。

結(jié)語

初中歷史教學時事的運用，已經(jīng)是一種普遍且有效的教學行為或方式方法，隨著運用的經(jīng)常與深入，各種針對其運用的研究也逐漸展開。這種教學不僅豐富了歷史教材本身，更為培養(yǎng)學生的歷史辯證思維能力提供了契機與搭建了平臺。

參考文獻：

[1]李明霞：初中歷史時事教學的理論與實踐--校本課程《時事探源》的開發(fā)與思考[D]，遼寧師范大學，2011。

篇7

關(guān)鍵詞： 人的發(fā)展 時效性的探索 引導學生的思維

有效教學是指實現(xiàn)教學的理想狀態(tài)，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發(fā)教學理念的革新。

1.有效教學關(guān)注人的發(fā)展。

對教學目標的不同認識，會產(chǎn)生不同的教學有效性認識。傳統(tǒng)教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據(jù)。要實現(xiàn)有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發(fā)展，將教學關(guān)注點轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現(xiàn)有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉(zhuǎn)向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開放性、個體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節(jié)，實現(xiàn)目標與過程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結(jié)合點進行教學，使歷史教學內(nèi)容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調(diào)動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現(xiàn)。在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統(tǒng)的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應(yīng)以新課程標準為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設(shè)計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵之處，將基本知識點設(shè)計成條理化、系統(tǒng)化的問題，呈現(xiàn)給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節(jié)開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問題之下，再設(shè)計每一課的小問題。通過問題的設(shè)計，既激發(fā)了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當?shù)奶釂枙r機。初中學生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當?shù)臅r機，只有把握了恰當?shù)臅r機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導他們主動探究知識。

最后，設(shè)計問題要遵循認知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發(fā)學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現(xiàn)梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設(shè)計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結(jié)。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權(quán)威。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應(yīng)樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養(yǎng)學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發(fā)動的一系列對華戰(zhàn)爭，教師可以引導學生將這些侵略戰(zhàn)爭的名稱、經(jīng)過，每次戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內(nèi)容落實到圖上，培養(yǎng)學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。

篇8

關(guān)鍵詞：課前準備 把課堂還給學生 組織課堂教學

到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學活動的過程中，教師投入最少的精力與實踐，取得最佳的教學效果，完成既定的教學目標。教學效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學態(tài)度認真與否來衡量，而是需要通過學生學到多少或者學得好不好來體現(xiàn)。如果學生缺乏學習興趣，沒有從教學過程中有所收獲，即為無效學習。為此，教師應(yīng)該如何實現(xiàn)高效課堂呢？

首先，要創(chuàng)造高效的課堂，充分的課前準備應(yīng)當位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級比較多，根據(jù)13―15周歲孩子的心理生理成長經(jīng)歷來說，學生之間的個體差異性在所難免，同時每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學思路預設(shè)與實際效果同步，我們學校會專門安排集體備課。將集體備課落到實處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學生該背的內(nèi)容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學習了解，接著要懂得備學生，針對不同的班級，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整；在課下教師需要對教學過程進行反思，找到問題后就要仔細分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學生身上等。當課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。

其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學講解思路。

作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內(nèi)容整理出清晰的思路，必須作為一個統(tǒng)領(lǐng)者高屋建瓴的引導學生進行學習。其實在第一階段的集體備課中教學思路應(yīng)該是明確了的，但是不能否認當大腦思維通過語言轉(zhuǎn)譯出來又會有一些誤差，比如有的教師一節(jié)課會迷失重點難點，如果沒有調(diào)整好思路，教師自己對事件的發(fā)展過程沒有系統(tǒng)的認識，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達給學生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學生必將在混亂中喪失學習歷史的興趣。為了更好地展現(xiàn)教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設(shè)計板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內(nèi)容架構(gòu)的理解，加強知識點之間的聯(lián)系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰(zhàn)》一文中，很多教師覺得內(nèi)容不好把握，實際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個部分，西漢又分為漢初，漢武帝時，漢元帝時 ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點，通過設(shè)置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰(zhàn)――和的形式完成講解，學生會更加容易理解和學習。又如在設(shè)計《民族政權(quán)并立的時代》一課思路的過程中，涉及的少數(shù)民族政權(quán)和歷史事件繁多，如何在有限的時間內(nèi)使學生把握頭緒，提高學習效率，是本課的難點。我們可以打破課本原有的順序，先將五個政權(quán)的建立過程，按時間順序適當?shù)拇v，并列出各政權(quán)情況簡表；在將這五個政權(quán)分為兩個階段，講解政權(quán)間的三個議和，再列出一個議和簡表，兩個表格就將兩課的主要內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)。

接著，如果教師要構(gòu)建高效的教學課堂，就需要相信學生，以學生為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，而自己扮演好教學活動引導者、組織者和參與者的角色?！稓v史課程標準》里要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題說的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！?？因此，教師在課堂教學中不能采用灌輸式的教學方式，這樣學生只能被動的接受知識，長此以往，只會讓學生感覺到累，從而失去了學習的興趣，課堂教學效果自然差強人意。教師應(yīng)該從自己所教年級學生實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點、知識結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。筆者一般會將學案提前一天以預習作業(yè)的形式印發(fā)給學生，學案應(yīng)當考慮學科間的作業(yè)均衡，盡量不占用學生過多時間，一般控制在十分鐘左右的時間，包括基礎(chǔ)知識填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對已經(jīng)明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進行反饋。對于開卷考試來說，僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。在課后作業(yè)中適當結(jié)合中考典型題型進行綜合訓練。從八年級開始，基本上是每課都有導學案，課前讓學生先匯報導學案中的學習內(nèi)容，將難點記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點，幫助學生更好地理解歷史知識。

最后，適當?shù)募顧C制也是實現(xiàn)高效課堂的點睛之筆。課堂教學要面向全體初中生，而這個年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時候，如在講課中能適當采用激勵手段會帶來意想不到的學習效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學生當即吟誦李白的經(jīng)典詩篇，我及時在全班進行了點評和表揚，之后這個本來對歷史不感興趣的同學開始迷上了歷史課，我還采用由同學們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學們在編排表演的過程中自主地了解學習歷史知識，評選出的優(yōu)勝組還會頒發(fā)個小獎品。通過類似這樣的課堂設(shè)置旨在增強孩子們學習歷史知識的興趣。

總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準備，課上的嚴謹安排，很好的掌控課堂，還需要歷史為學生營造民主、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，使學生在輕松、愉悅學習氛圍中，展開高效學習，讓我們?yōu)榇嗽俳釉賲枴?/p>

參考文獻：

[1]曾祥斌.初中歷史教學之困境突破[J].考試周刊，2016，（67）.

[2]徐新.培養(yǎng)歷史素養(yǎng)乃初中歷史教學的應(yīng)然[J].中學教學參考，2016，（22）.

篇9

歷史插畫是歷史教材中常見的模塊，這些插畫圖片對文字進行了補充和說明。然而，教師在教學的過程中卻很少有人能夠重視對歷史插畫的講解，教師往往只是關(guān)注文字部分的講解，而學生一般也只是跟著老師的思路在書上記著筆記，劃著重點。但其實，歷史插畫存在是有其一定的道理的，如果我們能夠在教學中充分利用插畫，激發(fā)學生學習的興趣，就可以提高教學質(zhì)量。

一、初中歷史教學中存在的問題

傳統(tǒng)的教學中存在一個非常嚴重的問題，那就是教師與學生之間的互動非常少，通常情況下都是教師在講臺上不停的講課，不停的向?qū)W生灌輸著知識，而學生就在下面不停的記著筆記，生怕漏下教師口中所謂的考試重點。這種填鴨式的教學方式，非常不利于學生對于歷史的學習[1]。首先，這種教學模式導致課堂的學習氛圍非常壓抑并且沉悶，這讓學生很容易產(chǎn)生疲憊或者頭暈的狀態(tài)，不利于學習；其次，即便是沒有走神的學生來說，這種不停歇的學習方式也會導致學習效率的降低。教師為了趕學習進度，提高教學效率而不停歇的教學方式反而會影響學生的學習效率，因為學生沒有時間去對問題和知識點進行深入的思考，這樣只能通過大量的課余時間去消化和吸收，遠遠沒有在課堂上的效率高。久而久之學生會因為繁重的課業(yè)壓力導致對歷史學習進一步失去興趣，也就導致了歷史學習成為初中生心目中乏味無聊的代名詞。

二、初中歷史插圖的應(yīng)用

興趣是最好的老師。在學習過程中，學生對所學內(nèi)容感興趣，才會“主動學習”，才能學習好。如果我們能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，就能夠提高學生對于歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主的進行歷史知識的學習，那么將會從很大程度上緩解學生學習的壓力，并且可以提高歷史學習的成績。與此同時，養(yǎng)成一個對于知識的渴求欲望以及獨立自主獲取知識的習慣可以給學生今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)，使學生能夠更好的發(fā)展，因為畢竟我們不能教學生一輩子，在未來的某一天，他們終究是要獨立面對生活。初中歷史插圖恰恰可以幫助我們改善初中生對于歷史學習的態(tài)度，因此我們要探究初中歷史插圖在歷史教學中的應(yīng)用。

1.提高教學過程中學生的積極性

過去我們在教學中忽略了插圖的作用，導致學生對于枯燥的文字產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于歷史的學習。如今我們要改善這一現(xiàn)象，將歷史插圖與文字結(jié)合起來。比如，初中歷史人教版八年級下冊中有一張圖叫喬冠華開懷大笑，我在講到這一課的前一天，將圖片放大通過投影儀展示給學生們并布置家庭作業(yè)：找出有關(guān)頭像的相關(guān)信息，比如圖片中的人在干什么，他為什么要開懷大笑，照片中的事情發(fā)生的時間和地點、這個事件說明什么等等。這些都是一些簡單的小問題，但是卻幾乎涵蓋了這一章節(jié)的知識點，并且這些小問題并不會耗費學生幾分鐘。然而，就是這短短的幾分鐘有時候甚至會比一堂課要來的有價值[2]。因為，這是學生自主的去尋求答案的過程，這期間學生會積極的思考以及歸納總結(jié)，其實這都是學習的過程，如果我們能夠養(yǎng)成一個習慣，會讓學生一看到圖片就會想到這些問題，這大大提升了學生的學習效率。

2.通過歷史插圖加深歷史知識印象

研究表明，我們?nèi)祟悓τ谖淖值挠洃浭亲钊醯模鴪D片向我們傳達的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空間卻相對小很多。這就意味著，學生們看到一幅圖片之后可以聯(lián)想到很多東西，然而看到一個字的時候卻只會局限于這個字。因此，我們在歷史教學的過程中可以加入對插圖的描述來加深學生對于歷史知識的印象。如上文所述，如果我們只通過文字來描述1971年10月，第二十六聯(lián)合國大會上中國恢復了聯(lián)合國的合法席位。我相信如果不進行復習，下次上課會有大部分人忘記這段話。而如果是通過這些文字來描述上述圖片，那么會加深學生對插圖的印象，而圖片總是比文字更容易牢記。因此，我們可以通過這一方法，在教學過程中通過對歷史插圖的應(yīng)用，來增加學生的印象，強化識記。當然，我們也要注意不能完全依賴于插圖，否者會導致學生對于歷史框架的掌握出實現(xiàn)問題，這同樣不利于學生學習歷史。

3.通過插圖讓學生更好的復習備戰(zhàn)考試

通過上文的敘述我們已經(jīng)了解了歷史插圖在教學中的應(yīng)用，但是可能會有很多教師仍然覺得這樣不利于學生學習成績的提高，受到應(yīng)試教育的影響，目前我們的教育中仍然十分重視分數(shù)和成績。其實我認為，通過歷史插圖能夠幫助我們學生進行更好的復習。如果有可能，我們甚至可以將這些插圖統(tǒng)一到一起，然后根據(jù)插圖來復習知識點。學生看到一個圖片之后，會聯(lián)想到很多問題，如果這些問題都能夠一一得到答案，那么就可以換到一下張，如果想到了什么問題卻沒想出答案，就去找出答案將答案寫在圖片旁邊。通過這種方式可以極大的避免浪費時間，對于看到圖片就能想到的知識點說明已經(jīng)完全掌握也就不需要進行反復的識記，這是我們在復習文字內(nèi)容的時候所不具有的作用。另外，在考試前學生們通常是很緊張很焦慮的，這個時候如果再去看厚厚的筆記資料等只會加重焦慮的情況，而這個時候我們使用插圖來復習檢驗學習成果等都顯得容易的多。

4.舉辦歷史插圖比賽

我們還可以利用課余時間來豐富校園文化生活，通過舉辦歷史插圖比賽來提高校園學習歷史的熱潮。既給歷史愛好者提供了一個展示的平臺，同時也激勵了學生們學習歷史的興趣，我相信只要我們有興趣去做一件事情，那么這件事將會變得有意義，變得輕松容易，甚至還可以鞭策自己克服懶惰的心理。比如，我們可以面向整個校園學生來進行報名，還可以以年級為單位單獨舉行，按照參加報名的人數(shù)的多少來決定是否需要進行初試，一般初試只要筆試就可以，可以設(shè)置選擇題和判斷題，這樣可以節(jié)約時間[3]。另外，通過初試的學生就可以繼續(xù)參加比賽，在接下來的比賽中就可以是多種形式的了。比如我們可以在每個環(huán)節(jié)中學生固定回答題目之外設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，通過這些附加題可以很快的拉開分數(shù)距離，并且這種競爭形式會帶動現(xiàn)場觀眾的情緒。因為，無論是插圖的應(yīng)用還是競賽的舉辦，我們的最終目的就是為了提高學生們對于歷史學習的興趣，提高初中生歷史成績，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，我們還要注意題目的選擇上不宜選擇過難的題目，這樣會導致觀眾不能很好的融入比賽氛圍當中，對于比賽的關(guān)注度降低，甚至會影響對歷史的興趣。

三、總結(jié)

篇10

在初中歷史教學中，學生往往認為歷史學科枯燥無味，全是一些需要背誦的知識點，而使教學陷入了一個很尷尬的局面。學生不愿意也不想在歷史學科上浪費太多的時間，對歷史學科的抵抗情緒滋長，對歷史學科逐漸喪失了學習興趣。所以，學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是一個永不過時的話題，在學生學習歷史以及其他學科的過程中都起著重要的作用。那么，如何在歷史課堂教學中激發(fā)學生學習歷史知識的興趣呢？

一、精心設(shè)計導入，激發(fā)學習興趣

“好的開端，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡 可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的導入，用別出心裁、平中有奇的導入來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。課堂導入的設(shè)計是多種多樣的：可以是借助文學作品，引用成語典故，名人名言，歷史故事，教材中的插圖，也可以利用多媒體播放相關(guān)短片等等。比如，我在上八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》這一課時，就通過多媒體展示圓明園的復原圖和圓明園的幾處殘跡圖片，再引用法國大作家雨果對英法兩國的譴責，以此導入，學習本課的第一目“”。又如，在學習八年級下冊第一課《中國人民站起來了》，我是通過剪輯開國典禮中的片段（升旗、閱兵、游行等）導入，讓學生真實感受歷史，吸引學生的注意力，自然也就激發(fā)他們的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

學貴有疑。讓學生帶著問題預習，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“釋疑”的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學迭起。這樣就激發(fā)學生的學習興趣，集中了學生注意力，也有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內(nèi)容的情境，從而積極的主動思考。平常在教學中我是這樣做的，根據(jù)學生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節(jié)課的開頭，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出一個或幾個有趣的問題，吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。如：在學習七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化》的第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學生能夠認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設(shè)置了這樣的問題：“同學們都知道，紙在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，讓學生看“自由閱讀卡”的內(nèi)容后，又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學回答 “龜甲獸骨、竹木簡或帛”后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我聯(lián)系“自由閱讀卡”學生看到用繩子串木簡做成的書，學生都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。”我讓學生看《蔡倫》半身像圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，他關(guān)鍵是在造紙的原料上有了很大的改進，現(xiàn)在請同學們在書中找出 ?！边@樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑解難，既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

三、運用形象直觀教學方法，激發(fā)學習興趣