導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略

情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動中，為了高質(zhì)量落實教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識點的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動是教師急需思考的問題。

一、借助實物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識的形象性

生物學(xué)科知識普遍具有微觀、抽象等特點，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實物的教具作用，盡可能用實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情景的教具有掛圖、動物模型、植物標(biāo)本、自然實物等，借助感官觸摸及視覺沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會生物知識，從而有效提高他們對教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可把植物體的各個結(jié)構(gòu)層次真實地展示給學(xué)生，并提問他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個個認(rèn)識植物體結(jié)構(gòu)各個層次的名稱、特點及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識的積極性。教學(xué)實踐表明，初中生在教師用實物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過直觀的、細致的觀察獲得更真實、豐富的生物知識，有助于教學(xué)效率的大幅提升。

二、借助實驗過程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識理解程度

初中生物是一T以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過大量的實驗探究與總結(jié)出來的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識奧秘的積極性。在實際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗方案的設(shè)計中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級上冊“植株的生長”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可用實驗的方式為學(xué)生營造出生動、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實驗的過程中更加明確、詳細地掌握水分進入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識解決生活實踐問題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實驗教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實驗的機會，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過實驗他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進作用。初中生物教師也與時俱進地將多媒體引入教學(xué)活動中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識點，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級下冊“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進行積極的探究，從而通過大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實踐表明，在多媒體營造的教學(xué)情景中，學(xué)生對新課內(nèi)容有很強的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動地參與到教學(xué)活動中，最終精準(zhǔn)獲得問題的答案。

總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，恰當(dāng)選擇與設(shè)計具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的興趣，最終切實提高初中生物教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.

篇2

【關(guān)鍵詞】校本實驗課程 研究 開發(fā) 有效途徑 資源

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0159-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物學(xué)科的闡述中有這樣兩句話：“生物科學(xué)是實驗科學(xué)”、“實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一”，它對生物實驗教學(xué)在生物科教學(xué)中作出了明確的定位。實驗教學(xué)是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實生物學(xué)科課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)科課程改革的重要條件和重要的課程資源。

生物課程資源是指依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及生物課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具與場所。具體說來就是教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的人力、物力與自然資源。課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。

1．研究與開發(fā)初中生物校本實驗課程資源的價值與意義

由于生物學(xué)科的獨特性，課程資源具有豐富性，同時又具鮮明的地域性，初中生物校本實驗資源的研究與開發(fā)正是要充分利用本地區(qū)豐富而獨特的教學(xué)資源，來更好地為初中生物教學(xué)服務(wù)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動?！蔽覀兩镄１緦嶒炚n程本著立足于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源的研究與開發(fā)，分析起來，有這樣幾個方面的價值與意義：

1.1“激活”課堂

可以幫助師生超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、社會和自然的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。

1.2體現(xiàn)新課改理念

可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對課本知識的理解。生物探究實驗課能增加學(xué)生動手的機會，使學(xué)生在動手做實驗的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實驗來加深學(xué)生對抽象理論的理解。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

可以引發(fā)學(xué)生獨立思考、探究實踐的真諦，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯增加。有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于生物實驗的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生的特點。強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

1.4開拓教師的教育視野

在初中生物教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極的研究與開發(fā)校本實驗課程。生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展?fàn)顩r的校本實驗課程，能夠彌補現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本實驗課程顯得尤為重要。

2.研究與開發(fā)初中生物校本實驗課程資源的有效途徑

初中生物實驗教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)初中生物，親身體驗科學(xué)、技術(shù)和社會。校本課程開發(fā)正是以國家及地方制定課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。生物校本實驗課程是運用生物學(xué)科為主要知識，輔以其他基礎(chǔ)學(xué)科知識進行的有關(guān)觀察、考察、種養(yǎng)、實驗、研究等實踐性很強的學(xué)習(xí)課程。對于青少年科學(xué)素質(zhì)的全面提高和健康成長，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實踐能力都將起到十分重要的作用。

初中生物校本實驗課程資源的研究與開發(fā)就必須面向社會，面向自然，超越書本，超越課堂，將我們的視線投向更廣闊的空間。

2.1以當(dāng)?shù)刎S富的自然資源為課程素材

淮安地處我國北方南端，南北氣候、文化的過渡地帶，　淮安是物產(chǎn)富饒的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪澤湖，　東有盛產(chǎn)魚蝦蟹的高郵湖、白馬湖。土地資源類型比較豐富，耕地和水域是主要地類，面積較大。其中水域面積達31.26萬公頃。園林眾多，有比較著名的鐵山寺森林公園，第一山公園　，缽池山公園　，清宴園等園林，這些資源可作為生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境的相互影響、環(huán)境保護、生物多樣性及鳥類的調(diào)查等實驗課程的最好素材。

2.2充分挖掘當(dāng)?shù)貏又参镔Y源

初中生物校本實驗課程資源的研究與開發(fā)就是要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的動植物資源，選取本地最佳的實驗材料，設(shè)計合適的實驗方案，對部分課本實驗進行替代或補充，開發(fā)出一系列頗具地方特色的校本實驗課程。

3.研究與開發(fā)初中生物校本實驗課程資源的實施過程

基于以上的認(rèn)識，對于生物校本實驗資源的研究和開發(fā)必須立足課本，密切聯(lián)系本地資源和特點，這樣才能開發(fā)出富有鮮明特色的校本實驗課程。在研究和開發(fā)校本實驗課程的過程中，我們本著這樣的原則，按照以下三個步驟來推進：

3.1梳理教材，選擇可供開發(fā)的校本實驗課題項目

首先對初中生物4冊教材中實驗進行分類和整理，逐一進行分析、歸納，最后將能夠作為校本實驗課題進一步開發(fā)的實驗挑選出來，深入研究，進行改造和加工，使實驗?zāi)軌蚋玫乩帽镜貐^(qū)的資源。

3.2聯(lián)系實際，研究可供校本實驗利用的本土資源

聯(lián)系淮安地區(qū)的自然環(huán)境和資源，根據(jù)不同的實驗課題，選擇能夠利用的，同時又比較便利的自然資源和環(huán)境資源。

篇3

[關(guān)鍵詞]：初中生物 參與式教學(xué)法 應(yīng)用分析

一、前言

初中是重要的基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的知識儲備以及成長具有重要的意義，教師只有在考慮學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，不斷地改進教學(xué)模式，才能使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。經(jīng)過不斷的實踐與總結(jié)，教師摸索出了一套符合實際需求的參與式教學(xué)法，將其應(yīng)用于生物課堂后，可以進一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、參與式教學(xué)法的重要意義

初中生物教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，采用參與式教學(xué)法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。生物學(xué)科具有非常明顯的特性，對于學(xué)生來說帶有一定的神秘性，多數(shù)的初中生本身就對該學(xué)科有著濃厚的興趣。初中生在學(xué)習(xí)過程中，可以了解不同地域的生物特性，從而認(rèn)識到大自然的奧秘與趣味，與此同時還可以了解健康的生活方式。應(yīng)用參與式教學(xué)，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。另外，應(yīng)用參與式教學(xué)法完全符合當(dāng)前形勢的要求，新課改革要求重視學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這就需要生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取靈活性的教學(xué)手段。同時，目前人與自然的矛盾越來越大，人類急需與自然和諧相處，而生物教學(xué)中就需要涉及相關(guān)的內(nèi)容，此時應(yīng)用參與式教學(xué)法就可以使學(xué)生充分了解大自然的偉大，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護意識。

三、參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

參與式教學(xué)法具有靈活多變的特性，要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，因此在應(yīng)用參與式教學(xué)法的過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用賞識教育技巧，通過設(shè)立問題的方法，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，從而營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，使每一個學(xué)生都加入到課堂討論與學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)七年級教材中的“生物圈中的綠色植物”這一內(nèi)容時，生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻的方式使學(xué)生觀賞所有種類的綠色植物，進一步了解學(xué)習(xí)這些綠色植物，然后再向?qū)W生提出不同種類綠色植物的具體特性等問題，進而讓學(xué)生圍繞問題展開討論與研究，這樣不僅可以使學(xué)生更快的認(rèn)識與了解生物知識，而且還可以提高學(xué)生的獨立思考能力，從而實現(xiàn)高效課堂。

2.激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于成長階段，價值觀還沒有形成，他們對于外界以及社會存在很強的好奇心，非常喜歡模仿他人的行為方式。所以，初中生物教師在教學(xué)過程中，需要站在學(xué)生的角度，充分考慮其心理發(fā)展特點，靈活改變課堂形式，可以通過玩游戲或者講故事的形式，當(dāng)然還可以通過表演等形式，摒棄呆板的教學(xué)模式，進一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)到“種子植物”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)種子植物知識的特點，編一個具有趣味性的故事，從而以故事的形式展開教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在聽故事的過程中，掌握更多的生物學(xué)科知識，充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的作用。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性活動

在運用參與式教學(xué)法的時候，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性活動。生物教材內(nèi)容不同于其他的學(xué)科，它具有很多的探究性活動，主要是給學(xué)生提供更多的實踐活動，從而使學(xué)生在參加活動的過程中鞏固知識，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，在教學(xué)的過程中，生物教師可以根據(jù)課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性活動，使每一個學(xué)生參與到實踐活動中，鼓勵學(xué)生積極的動手實踐，使學(xué)生在實踐的過程中不斷拓展知識。例如，在教學(xué)中教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行嫁接實踐操作，將在課堂中學(xué)習(xí)到的嫁接知識指導(dǎo)實踐。

四、結(jié)束語

對于學(xué)生來說，初中階段的學(xué)習(xí)非常重要，而生物知識可以使學(xué)生更深入的認(rèn)識大自然，而生物教師只有采取有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。參與式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以在很大程度上提升教學(xué)效果，參與式教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的意義。當(dāng)然，生物教師不能只使用同一種教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)生的需求不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能保持與時俱進，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]翟如俠.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2013，08（05）：79-82.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，夯實學(xué)生的實驗操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學(xué)生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況

校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、

四、結(jié)語

校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)

參考文獻：

篇5

初中生物實驗教學(xué)課堂質(zhì)量實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的有效方式，因其有助于改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，而在新課程改革中受到大力推廣。具體而言，生物實驗教學(xué)法就是鼓勵學(xué)生使用生物儀器設(shè)備觀察所研究事物的現(xiàn)象及過程，這種教學(xué)方法主要依靠學(xué)生動手實踐，結(jié)合思維活動與實驗感知，體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，使學(xué)習(xí)者在趣味體驗中進行認(rèn)知。

一、 初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.探究成風(fēng)，但課堂效率不高

目前，有些生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，課堂教學(xué)效率低下。為了將教學(xué)氛圍提升，教師們不在自己身上找原因，而是找到了教學(xué)“捷徑”，即以小組討論的形式安排探究活動。確實，短時間內(nèi)，課堂變得活躍起來，學(xué)生最開始滿懷好奇地進行探究，大膽討論，但是一段時間之后發(fā)現(xiàn)，探究內(nèi)容相似，探究結(jié)果都已呈現(xiàn)在教材中。長此以往，學(xué)生探究熱情減少，探究環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學(xué)生甚至利用這段時間開小差，課堂又變得枯燥、無趣。歸根到底，還是教師們急功近利，沒有改變自己的教學(xué)思維。其實，教師可以借助教學(xué)儀器，在教學(xué)過程中利用儀器去觀察、分析、總結(jié)，讓學(xué)生有所收獲，滿足學(xué)生的好奇心。

2.實驗教學(xué)被鼠標(biāo)和粉筆所替代

目前，由于某些生物教師缺乏對實驗教學(xué)的認(rèn)識，意識不到實驗的重要性，常常用多媒體與黑板代替實驗教學(xué)。在應(yīng)試教育的背景下，生物作為一門不參加中考的副科而不受重視，大部分學(xué)校每周只安排兩節(jié)生物課。有限的時間內(nèi)要想完成繁重的教學(xué)任務(wù)，確實不太容易。因此，大部分教師選擇“偷懶”，簡化實驗教學(xué)，以播放實驗視頻、教師板書實驗過程和結(jié)果的形式代替了學(xué)生必須的手動操作，機械而枯燥的內(nèi)容填充了整個生物課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情再次澆滅，課堂效果也大大降低。

3.實驗淪為形式

為何實驗？因為求知?？墒?，在實際教學(xué)過程中，實驗的目的卻不再是求知，而是應(yīng)付考試，“求知”二字遠遠被拋到腦后。實驗教學(xué)淪為形式，長期滯后，成為應(yīng)試教育的附庸。一些重要的實驗，教師確實會組織學(xué)生動手實踐，與學(xué)生一起探討實驗結(jié)果。但是，實驗結(jié)束之后，卻將實驗中的重點內(nèi)容匯編成冊，讓學(xué)生死記硬背、不斷練習(xí)。于是，學(xué)生們再也不喜歡實驗了，因為做的實驗越多，要記的知識點就越多。學(xué)生在不斷增大的學(xué)習(xí)壓力之下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.農(nóng)村生物教學(xué)不容樂觀

首先，農(nóng)村中學(xué)的生物實驗教學(xué)開展條件不足，缺乏經(jīng)費、實驗資源和設(shè)備，無法有效地在生物課上開展實驗。其次，生物是不參加中考的科目，城里的學(xué)校和家長都不重視，在農(nóng)村學(xué)校更是遭到冷落，生物實驗教學(xué)的開展，也因此而屢屢耽擱。針對此，教師就應(yīng)該絕處逢生，主動挖掘農(nóng)村的優(yōu)勢，想盡方法創(chuàng)造條件開展實踐教學(xué)，發(fā)揮周圍可利用的教學(xué)資源，以此來彌補設(shè)備不足的缺陷。

二、 實驗教學(xué)助推課堂發(fā)展

1.合理創(chuàng)設(shè)實驗，調(diào)動學(xué)生探究興趣

中學(xué)生對知識的渴求是超乎想象的，但是有些中學(xué)生叛逆、厭學(xué)，除了學(xué)生自身的原因外，還有可能是教師沒有采用合適的方法。因此，教師在進行實驗教學(xué)之前，應(yīng)該了解學(xué)生心理，從學(xué)生興趣出發(fā)，提前預(yù)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生對實驗深深吸引。例如，在《食物的消化》這一課，膽汁乳化與酶的催化作為教學(xué)難點，不太容易讓學(xué)生區(qū)分，而要想讓學(xué)生理解與掌握，教師可以將一只粉筆磨成粉末，然后再將一張小紙片燒掉。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然好奇教師的所作所為，并認(rèn)真地觀看教師實驗，參與到實驗現(xiàn)象的觀察中，這時只要教師加以指導(dǎo)，學(xué)生就會形象地掌握膽汁乳化與酶的催化這一知識點了。

2.注重實驗教學(xué)的有效互動

課堂上師生互動關(guān)系的建立，是和諧課堂的一部分。課堂的有效互動，有利于吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生智力水平，使學(xué)生在一個愉快的氛圍中求知。例如，在《伸肘和屈肘》的教學(xué)講解時，教師除了利用多媒體展示人體模型之外，還可以利用肢體語言進行演示，依據(jù)多媒體圖片上對身體肱二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等部位名稱、功能的解釋，鼓勵學(xué)生自己尋找身體上逐一指出，這樣邊實驗邊分析，讓學(xué)生在互動中直觀地了解，實現(xiàn)將位置與名稱一一對應(yīng)的目的。下一步，教師就可引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與探討，進而完成伸肘和屈肘的動作結(jié)論?；拥恼n堂學(xué)生是最愿意參加的，但是互動內(nèi)容的難易程度需要老師把握好，如果互動內(nèi)容太難，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，如果太簡單，學(xué)生又會認(rèn)為太“幼稚”而排斥。向上述例子那樣，學(xué)生要想跟著教師指出身體的肱二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等部位，是比較容易的，但是要想將位置與名稱一一對應(yīng)，就有些難度了。難易結(jié)合，課堂的氣氛自然被教師有效調(diào)動起來，學(xué)生情緒高漲，更容易拓展其思維。

3.利用地方特色，促進實驗教學(xué)生態(tài)化

篇6

關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國大部分省市實行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學(xué)段實行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級、八年級開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時?？己朔绞缴希憬±砜凭C合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校為例，師資配備如表1:科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

2．1知識的維度

在知識的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對生物學(xué)科的要求較高。例如，對初中生物學(xué)的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進入主體知識網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動機

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實驗周期長，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關(guān)于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對生物學(xué)這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學(xué)科學(xué)習(xí)主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識的建構(gòu)

對于陳述性知識，學(xué)生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴大學(xué)科知識廣度，加大學(xué)科之間的知識交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學(xué)知識的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時間開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓(xùn)和實踐機會;擴大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變原有教學(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

主要參考文獻

［1］常安駒．2003．中小學(xué)科學(xué)教育改革進入關(guān)鍵時期．中華讀書報，3

［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學(xué)課“開”“?！敝疇帲袊母飯螅?

［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學(xué)教師適應(yīng)性問題．生物學(xué)教學(xué)，26(6):19～20

篇7

關(guān)鍵詞：初中教育；新課程；生物教學(xué)；語言藝術(shù)

一、前言

可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項因素，應(yīng)該對此開展深度的分析。教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長。

二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義

（一）保障課程教學(xué)順利開展

在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質(zhì)量的運用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實現(xiàn)順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學(xué)生實現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體，可以對教學(xué)的綜合素養(yǎng)進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對生物知識進行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。

（二）提升整體課程教育效果

教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展生物學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學(xué)生對該項知識進行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實施學(xué)科教育時候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對課程知識開展了解，同時可以對學(xué)生的情操進行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。

（三）拓展師生的思維能力

教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。

三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程

（一）對重點知識進行引出的過程

教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點知識，促使學(xué)生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調(diào)進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認(rèn)識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識不少生物，你可以說出你所認(rèn)識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對生物進行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。

（二）過渡過程

教師在對學(xué)生實施生物學(xué)科教育的時候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸?shù)男Ч＝處煈?yīng)該運用嚴(yán)謹(jǐn)和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認(rèn)識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。

（三）內(nèi)容講解

教師對學(xué)生開展生物知識課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸?shù)臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)論

生物教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，重視對教學(xué)語言的正確運用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。同時，教師要運用嚴(yán)謹(jǐn)和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。

參考文獻：

［1］海熱古麗．新課程理念下初中生物教學(xué)語言藝術(shù)的研究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：173＋243．

［2］郭宏．談初中生物課堂教學(xué)語言的藝術(shù)化［J／OL］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：114．

篇8

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；提高策略

生物學(xué)科是中學(xué)生認(rèn)識大自然、認(rèn)識自身生理結(jié)構(gòu)以及成長過程的重要途徑。但是長期以來，生物學(xué)科的地位不高，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，生物教學(xué)只停留在枯燥的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，那么，如何提高學(xué)生的興趣呢？以下是我在幾年的教學(xué)中的幾點體會，與大家共勉。

一、應(yīng)該認(rèn)識初中生物課程的重要性

初中生物課程是初中的必修課程，各個地區(qū)對初中升學(xué)生物學(xué)科的重視程度不相同。我們這個地區(qū)生物學(xué)科是在初二下學(xué)期會考，會考成績以等級制度評定，計入中考成績。但是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長心中的地位并不是很高，生物學(xué)科成了“捎帶”，以致于學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性。每周兩節(jié)生物課，在教學(xué)時間的安排上不夠合理，教師為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生成績，可能在講解中不求甚解，有時候甚至單純地讓學(xué)生記憶必要的結(jié)論，這在根本上制約了學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去了對生物的興趣。

二、應(yīng)該提高教師的修為

作為一名教師，我認(rèn)為最重要的是要有愛崗敬業(yè)的精神和淵博的知識，愛崗敬業(yè)是一個教師的基本品質(zhì)。至于淵博的知識，不僅包括扎實的專業(yè)學(xué)科知識，還應(yīng)包括豐富的學(xué)科外知識，生物學(xué)科是一個涵蓋了各個領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。所以，生物教師應(yīng)該不斷地提高自己的修為，努力成為一本萬能的“字典”。

三、教學(xué)方法靈活

1.靈活運用教學(xué)方式和手段

在課堂教學(xué)，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段。

講點課外知識以擴大知識面。例如，在講合理膳食的時候可以穿插一些小知識：眼下正是產(chǎn)蘿卜的好季節(jié)，這個季節(jié)吃蘿卜有什么好處與禁忌，怎樣吃才更有營養(yǎng)呢？好處：清除體內(nèi)的廢物，促進身體的新陳代謝。禁忌：胃腸功能差的人應(yīng)少吃蘿卜，因為蘿卜屬于涼性食物。學(xué)生聽得津津有味，這樣既擴大了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的專注度。

講點有趣的生物知識以引起思考。例如，在講縮手反射的過程之前，可先提問學(xué)生：“生活中如果手不小心被針刺到，你們會有什么反應(yīng)呢？”“縮手”“痛”。“對了，那是先感覺到痛，還是先縮手呢？”學(xué)生陷入思考，教師這才開始講解反射的過程。這樣使學(xué)生始終有興奮點，思維一直圍繞生物轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

2.加強生物教學(xué)與生活的聯(lián)系

在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見生物，許多生物學(xué)現(xiàn)象和原理與生活息息相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該就地取材挖掘教材的生活點。例如，學(xué)習(xí)綠色開花植物的生活方式后，啟發(fā)學(xué)生思考為什么“大樹底下好乘涼”。學(xué)生通過已學(xué)的知識和查找的資料明白：因為樹陰能夠遮擋太陽光，降低周圍空氣的溫度。對學(xué)生的回答加以肯定和贊賞，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚了。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該加強生物與生活的聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，然后再用所學(xué)的生物知識來指導(dǎo)實踐，使學(xué)生可以學(xué)以致用。

3.注重課堂上實驗教學(xué)的作用

實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的作用，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋。而做實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我校雖是一所山區(qū)學(xué)校，在目前有很多實驗設(shè)備沒有配備，條件有限，但是一些條件允許的實驗是肯定要做的，比如，制作葉脈書簽，通過這些適當(dāng)?shù)膶嶒灴梢约ぐl(fā)學(xué)生對生物學(xué)的喜愛。

4.適當(dāng)?shù)剡\用多媒體組織教學(xué)

生物學(xué)科中許多知識較為抽象，難于理解，多媒體課件可以幫助我們化難為易。但是不是所有的課題都適合設(shè)計成多媒體教學(xué)，因此要適時適量地利用多媒體進行教學(xué)。盡可能使多媒體發(fā)揮出它的功效，把課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使生物知識變“活”了，生物課不再像一潭死水，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，教師再適時地加以講解點撥，可以促使學(xué)生對事物的認(rèn)識由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力。

四、鼓勵學(xué)生參與有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，教師要備好每一節(jié)課，用生動的、充實的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不要一味地由教師唱獨角戲，要重視師生互動，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，把課本中的生物知識學(xué)好學(xué)活，培養(yǎng)他們各方面的能力。讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用各種教學(xué)技能和輔助手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們要不斷地去創(chuàng)新，想方設(shè)法地讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，同時教師也要時時地保持充電的狀態(tài)，這樣才能與時俱進，永遠獲得學(xué)生的喜歡和認(rèn)可，我想這也是所有教師一生所期望的最大的榮譽。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]王建康.如何提高初中生物課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（07）.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)策略 知識目標(biāo) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強初中生物教學(xué)實效，促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實知識目標(biāo)

生物學(xué)知識既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的重要載體。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識目標(biāo)”維度上，每個學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運用已有知識去主動建構(gòu)新知識的過程。為切實落實上述知識目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個重要的知識點——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對于促進學(xué)生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統(tǒng)教法進行了改進，設(shè)計并實施了如下教學(xué)活動：感受心臟之奇妙認(rèn)識與心臟相連的血管探究心臟中血液流動的方向感悟心臟是血液流動的動力器官保護心臟。教學(xué)中筆者運用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)。總之，教學(xué)過程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)真實的生物學(xué)習(xí)情景，通過小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進學(xué)生主動地建構(gòu)生物學(xué)知識，有效地落實了知識目標(biāo)。

二、提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力

“表達交流”是通過人際交往將探究過程和結(jié)果進行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要充分重視表達交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現(xiàn)的生物學(xué)科知識的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導(dǎo)學(xué)生運用實驗進行探究。首先請同學(xué)們獨立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設(shè)計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個小組設(shè)計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進行匯報、交流，看看實驗方案設(shè)計得是否科學(xué)、合理。這時，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實驗結(jié)果存在偶然性?！薄凹词垢稍锏耐寥乐幸灿猩倭康乃?，這樣對照，實驗現(xiàn)象可能會不明顯?！碑?dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵?，這樣對照也許更加明顯?！痹趯W(xué)生的思維進行一番碰撞之后，筆者相機點撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設(shè)計出更為完善的方案？在筆者的指點下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計和完善方案的學(xué)習(xí)過程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達與交流的時空，并發(fā)揮了自己的點撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的源泉。強烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動，促進學(xué)生更深入地理解知識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對看不見、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題體驗生活，研究自身運用乒乓球推擠游戲，探索食物前進的動力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進嗎？”通過這樣一個問題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計了體驗和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗溫?zé)岬乃魍ㄟ^口腔、咽、食道并到達胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)；化學(xué)；生物知識應(yīng)用

在一線學(xué)校調(diào)研期間，發(fā)現(xiàn)教師在講授新課過程中導(dǎo)入較為生硬，而仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)新課中部分內(nèi)容在生物課中已經(jīng)學(xué)到過，為什么不可以用生物知識作為橋梁導(dǎo)入新課呢？通過后續(xù)調(diào)研，又進一步發(fā)現(xiàn)有許多化學(xué)知識點與生物學(xué)相聯(lián)系。所以，將研究方向鎖定在生物化學(xué)兩學(xué)科的聯(lián)系上，為便于研究進行，以調(diào)研地區(qū)使用的魯教版初中化學(xué)教材和魯科版初中生物教材為研究對象，從兩者知識聯(lián)系出發(fā)作對比研究。

通過網(wǎng)絡(luò)搜索及資料庫查詢發(fā)現(xiàn)對生物和化學(xué)兩科目的知識聯(lián)系研究集中在應(yīng)試備考領(lǐng)域，而在教學(xué)領(lǐng)域，對生物、化學(xué)知識聯(lián)系及應(yīng)用方面的研究較少，筆者試圖通過研究得出新的化學(xué)備課新模式。

一、初中生物學(xué)與化學(xué)的課程編排聯(lián)系

調(diào)研地區(qū)義務(wù)教育階段采用“五四制”教學(xué)模式?！拔逅闹啤迸c “六三制”相比較，其優(yōu)勢在于可以將大量知識點分散到四年教學(xué)時間中去，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生知識基礎(chǔ)，對于化學(xué)教師而言，可以有更多的時間進行創(chuàng)新教學(xué)實踐和新教學(xué)模式的探索。初中生物課程按照要求利用初一到初三三個學(xué)年的時間進行授課，在初三下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)考試。而初中化學(xué)課程則要求在初三初四兩年授課，在初四下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。

眾所周知，化學(xué)與生物、物理、地理這三門學(xué)科之間的知識都有互相關(guān)聯(lián)的地方。仔細分析，生物和地理同時在初一開設(shè)；化學(xué)與物理同時在初三開設(shè)，想要將物理知識應(yīng)用于化學(xué)有很大難度，例如：化學(xué)第一單元學(xué)習(xí)天平的使用，物理卻要到初三下學(xué)期才學(xué)習(xí)質(zhì)量及物體的稱量；化學(xué)第二單元學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化，物理卻要到初四才學(xué)習(xí)熱學(xué)知識。初中地理與化學(xué)聯(lián)系最為緊密的只有水循環(huán)和環(huán)境保護，而且地理課在化學(xué)開設(shè)之前就已經(jīng)完成了結(jié)業(yè)考試。所以在生物、物理、地理三門課中，對初中化學(xué)最具有鋪墊作用、可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去的只有生物學(xué)科。

現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材與課改前相比，知識的系統(tǒng)性降低、而與生活實際的聯(lián)系加強，不論是生物教材還是化學(xué)教材，知識體系編排都脫離傳統(tǒng)編排邏輯，趨向于社會中心的課程觀。

需要做出說明的是：在開設(shè)化學(xué)課之前生物科已經(jīng)學(xué)完了第五章，即生物前五章內(nèi)容均可直接應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去，生物第六章的教學(xué)與化學(xué)第一、二單元的教學(xué)同步進行，部分生物知識也可以應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。

二、初中生物學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在化學(xué)實驗教學(xué)方面的應(yīng)用

毫無疑問，在理化生這三門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科中，學(xué)生們最先進入的是生物實驗室，也是在生物實驗室最早接觸到實驗室注意事項。自從我國引入西方的科目劃分體系以來，“生化不分家”的提法一直延續(xù)至今，生物通過顯微鏡探究生物的亞微觀結(jié)構(gòu)，化學(xué)通過實驗探究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，實驗室是生物和化學(xué)兩個學(xué)科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生物知識在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）走進實驗室，認(rèn)識實驗室的布局，了解實驗室學(xué)生安全守則等；

（2）進行實驗前的準(zhǔn)備、試驗后的儀器及材料處置；

（3）設(shè)計實驗和進行實驗的注意事項及步驟；

（4）生物第二章第一節(jié)所涉及的顯微鏡的使用在化學(xué)初三第二章水的人工凈化部分的應(yīng)用……

2.在化學(xué)理論教學(xué)方面的應(yīng)用

按照從微觀到宏觀的邏輯順序，化學(xué)方面：原子構(gòu)成分子、分子構(gòu)成物質(zhì)；生物方面：物質(zhì)組成細胞器，細胞器組成細胞，依次為細胞組織器官系統(tǒng)生物體生物圈。兩學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在生物學(xué)中，構(gòu)成細胞的物質(zhì)，種子的組成等均涉及化學(xué)物質(zhì)的分類；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化學(xué)反應(yīng)文字表達式的內(nèi)容；人體消化系統(tǒng)部分涉及到物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)分。諸如以上的例證不勝枚舉，為便于閱讀將研究結(jié)果列入下表。

表格以魯教版初中化學(xué)（54制）目錄為底本，在章節(jié)后列出了聯(lián)系到的初中生物學(xué)章節(jié)編號。與生物知識練習(xí)較少的化學(xué)章節(jié)未顯示在下表，為便于數(shù)據(jù)分析：按“章號.節(jié)號”編號，例如第四章第二節(jié)編號為（4.2）。

初中三年級化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識

初中四年級化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識

三、初中生物知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

初三化學(xué)第三單元溶液“第二節(jié)溶液組成的定量表示”是化學(xué)學(xué)科第一次涉及到計算，將該節(jié)課與生物學(xué)知識點“質(zhì)壁分離”相結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來復(fù)習(xí)一點生物學(xué)的知識。（“化學(xué)課上復(fù)習(xí)生物？真的么？”調(diào)動起學(xué)生上課的積極性。板書：植物細胞）誰可以告訴我植物細胞的結(jié)構(gòu)？

生：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

師：回答的非常好。我們還學(xué)過質(zhì)壁分離，誰又能告訴我發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是什么？

生：濃度差（引導(dǎo)學(xué)生回顧濃度的概念，將生物學(xué)知識成功前移到化學(xué)課堂上來）

師：很好，我們來看這樣一個問題：如果100g水溶解10g食鹽所得的溶液剛好可以使一個細胞處于發(fā)生質(zhì)壁分離的邊緣。同學(xué)們考慮一下：細胞質(zhì)的濃度是多少？（仍然是生物學(xué)內(nèi)容，但已經(jīng)引出了課題“溶液組成的定量表示”）

四、結(jié)論及建議

通過對魯教版初中化學(xué)（54制）教材和魯科版初中生物教材（54制）教材的對比研究，從課堂編排和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)出發(fā)論證了將生物學(xué)知識引入化學(xué)課堂的可行性和優(yōu)越性。無論是從新課的導(dǎo)入方面還是知識點過渡方面都可以引用生物學(xué)相關(guān)知識，彌補單純使用化學(xué)教學(xué)法的不足。另外，化學(xué)教師在課堂上引用化學(xué)知識，如上文案例：一方面，可以調(diào)動起學(xué)生聽課的積極性和求知興趣；另一方面，還可以展示出教師博學(xué)的一面，樹立良好的教師形象，增強教師自信，從而提高教師的授課熱情。

另外通過對兩部教材的分析，兩門學(xué)科知識雖聯(lián)系緊密，但相互之間缺乏照應(yīng)，在進一步的課程改革、學(xué)科融合方面需要加以調(diào)整。通過對化學(xué)教材的分析還可以看出，前后只是邏輯性不強，從知識中心到社會中心的過渡略顯形式化，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，應(yīng)加以改進。

要將生物學(xué)知識成功的運用到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，需要廣大化學(xué)教育工作者具備一定的生物知識儲備，在教學(xué)之余，多與生物教師交流，互通有無，閱讀基礎(chǔ)生物教材，提高授課水平，遵循并深化新課程改革的指導(dǎo)思想和教學(xué)思路。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[3]貢炳臣.化學(xué)教學(xué)中和生物學(xué)聯(lián)系的探討[J].教育實踐與研究，2001（06）：61.

作者簡介：劉志彬（1989-），男，山東濱城人，碩士研究生，從事化學(xué)教學(xué)研究。