導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文知識點(diǎn)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變態(tài)度

初中的語文考試，多以課本為依據(jù)，很多考查內(nèi)容甚至直接出自課本原文。如，文言文閱讀、古詩詞背誦等。許多學(xué)生凡事依賴?yán)蠋煟纬闪恕罢Z文學(xué)習(xí)就是死記硬背”的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識以一個(gè)“背”字解決。而高中語文考試，特別是高考，則更注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，考題更為靈活多變，各項(xiàng)內(nèi)容均來自于課外。因?yàn)榭疾樾问降淖兓?，對高中語文的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也要隨之轉(zhuǎn)變。“背”出英雄的時(shí)代已然過去，想通過死記硬背拿到高分簡直是癡人說夢。

二、改變方法

那么如何才能得到理想的效果呢？其實(shí)，高考的題目、篇章來自于課外，而知識點(diǎn)仍然在課內(nèi)，所以對課內(nèi)知識熟練把握并有效遷移，才是高中語文學(xué)習(xí)的不二法門。高中語文老師經(jīng)驗(yàn)豐富，會將課內(nèi)知識點(diǎn)與高考考點(diǎn)相遷移。課堂上要緊跟老師的思路，積極思考，勤做筆記。不要把重心都放在最終的答案上，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)得知識的能力。而要想有效地參與課堂教學(xué)，就要做好課前的預(yù)習(xí)工作，要學(xué)會多問幾個(gè)為什么。帶有目的性地聽課，才是有效的聽課，也只有理解思考，才能將知識內(nèi)化為自己的東西。

篇2

[關(guān)鍵詞]高中語文 復(fù)習(xí) 有效教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120025

在高中語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)成效高低直接影響著學(xué)生最終的發(fā)揮效果。在復(fù)習(xí)階段強(qiáng)化技巧方法研究，可以實(shí)現(xiàn)授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語文教學(xué)，在如何提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效方面進(jìn)行了初步的研究。

一、切實(shí)抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地

在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂始終是主陣地，千變?nèi)f變不能離開主陣地。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)揮課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的成效，對學(xué)生進(jìn)行技巧方法的輔導(dǎo)，首先要求學(xué)生突出重點(diǎn)，將每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)要點(diǎn)摘記下來，勤動(dòng)手發(fā)揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過一段時(shí)間都對這些內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，有助于提高復(fù)習(xí)效率。其次，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，勇于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，這也是提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的重要抓手。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復(fù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生講出來，經(jīng)過討論研究能夠?qū)崿F(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的效果。另外在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生之間還要發(fā)揮相互幫助的作用，通過討論辨析等手段完善學(xué)習(xí)成果，提高復(fù)習(xí)的全面性、深入性，這對于提升語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有極大的幫助。

二、切實(shí)推進(jìn)“教學(xué)模式創(chuàng)新”這一重要措施

許多高中語文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式呈現(xiàn)簡單化的趨勢，以知識點(diǎn)灌輸和機(jī)械重復(fù)練習(xí)為主要模式，學(xué)生不僅學(xué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進(jìn)行了創(chuàng)新，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，教學(xué)中盡可能多地設(shè)置學(xué)生提問、質(zhì)疑和探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動(dòng)效果。另一方面還大膽地對教學(xué)模式進(jìn)行改革，一些系統(tǒng)化、條理化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生走上講臺帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中非常少見的模式，筆者為了保證這一教學(xué)模式的效果，在課前對擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行了專門培訓(xùn)，保證他們這一部分內(nèi)容的掌握非常扎實(shí)，所采取的教學(xué)方式也更加貼近學(xué)生思想特點(diǎn)、理解能力，同時(shí)滲透進(jìn)自己的學(xué)習(xí)技巧方法，站在學(xué)生的角度進(jìn)行討論研究。這一方法對于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果具有一定的促進(jìn)作用。并且，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)也充滿了趣味性。

三、切實(shí)改進(jìn)“學(xué)習(xí)方式變革”這一重要理念

語文復(fù)習(xí)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式點(diǎn)撥，通過更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成對子進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互提問，共同分析研究，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生以寢室、座位等便利條件為基礎(chǔ)，組成相互幫助學(xué)習(xí)的對子，抽背語文知識點(diǎn)，共同分析學(xué)習(xí)難題等等，將個(gè)人枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性程度。其次，筆者要求學(xué)生將點(diǎn)滴時(shí)間都充分運(yùn)用起來，平時(shí)將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時(shí)間就抽出來看一看、讀一讀、背一背，以此促進(jìn)學(xué)生語文復(fù)習(xí)成效的提升。

四、切實(shí)發(fā)揮“情感因素促進(jìn)”這一重要作用

高中生學(xué)習(xí)緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學(xué)習(xí)將會舉步維艱，尤其在相對枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到成功，受到快樂。首先，筆者在復(fù)習(xí)過程中關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛每一位學(xué)生，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困難，有哪些知識點(diǎn)尚未掌握，然后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)技巧方面的不足，拾遺補(bǔ)缺夯實(shí)基礎(chǔ)，這是語文復(fù)習(xí)活動(dòng)有效開展的重要內(nèi)生動(dòng)力。其次，筆者還要求學(xué)生之間相互結(jié)對，在班級營造團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中相互幫助，共同進(jìn)步，以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

五、切實(shí)體現(xiàn)“逐層深入鞏固”這一重要目標(biāo)

篇3

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué)

1接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)

接受美學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是對作者、作品中心論的消解，強(qiáng)調(diào)讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個(gè)新的視角來理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學(xué)價(jià)值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話

在高中語文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強(qiáng)壓下，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)的功利性使語文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。如果師生面對文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語文教學(xué)中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語文學(xué)科是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力，不容易出成績的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時(shí)間分配上，很多學(xué)校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時(shí)候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學(xué)實(shí)際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題?！敝?，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個(gè)知識點(diǎn)考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因?yàn)檫@不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量

較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯(cuò)別字很多，病句很多。越來越多的學(xué)生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械，缺乏智慧，偏離了語文學(xué)科的生命底色。如何實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。

語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還要對課外知識進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因?yàn)闀旧系奈恼轮皇抢樱龑?dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點(diǎn)水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個(gè)考點(diǎn)的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個(gè)逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。

2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，即使在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地參與，被動(dòng)地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課?！盎ǘ嗌倌陼r(shí)間，多少課時(shí)，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結(jié)果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當(dāng)比例?！?張志公先生面對語文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對話教學(xué)”現(xiàn)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評價(jià)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時(shí)從文本內(nèi)容的某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題，逐一向?qū)W生提問，閱讀教學(xué)就是在一問一答中將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決，較難的問題問那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問題問那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。

3結(jié)束語

綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識到其中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語文閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹海明.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)科競賽；教學(xué)效果

多年來我一直在跟蹤研究普通高中生對語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班只有少數(shù)學(xué)生語文成績比較優(yōu)異，而大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)則感覺比較迷茫，成績一直在及格水平徘徊，漸漸的，不少學(xué)生對語文課缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂表現(xiàn)也不太好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者曾經(jīng)舉辦過一次知識搶答賽，沒想到學(xué)生參與的熱情空前高漲，完全超出了我的預(yù)想。賽前兩個(gè)星期我向?qū)W生宣布了舉辦知識搶答賽的決定，讓學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備。在接下來的兩周內(nèi)我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的改變，他們主動(dòng)地利用課外時(shí)間找資料、做筆記、相互探討問題。正是因?yàn)樗麄冊谫惽胺e極準(zhǔn)備，所以他們在搶答賽上才會有自信的表現(xiàn)和精彩。因此，筆者認(rèn)為，類似這樣的競賽應(yīng)該加以完善并進(jìn)行推廣，因?yàn)樗苡行д{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對提升語文課的教學(xué)效果很有幫助。

一、競賽能提升語文課教學(xué)效果的原因探析

（1）競賽具有挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。競賽一般要角出名次或獎(jiǎng)項(xiàng)，無論是否有獎(jiǎng)勵(lì)，好的名次或獎(jiǎng)項(xiàng)對參與者來說都是一種肯定。因?yàn)橐坏┇@獎(jiǎng)，首先它是對學(xué)生能力的一種肯定，在精神上能夠獲得一種滿足感。如果還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們會更加高興。因此，競賽本身就是一種激勵(lì)機(jī)制，它能激發(fā)同學(xué)們參與的興趣。而興趣是最好的老師，它能讓學(xué)生主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以一種更加積極的姿態(tài)為競賽做準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

（2）競賽是對一成不變的學(xué)習(xí)模式的一種調(diào)劑。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，整天不是上課就是考試，這很容易讓學(xué)生感到厭倦。而時(shí)不時(shí)地舉辦一些學(xué)科競賽活動(dòng)，就像炎熱的夏天突然吹來一陣涼風(fēng)讓人清醒，就像平靜的死水被人丟進(jìn)一顆石子而變得波光粼粼，能夠給他們帶去新鮮感。因此，競賽能對學(xué)習(xí)和生活起到很好的調(diào)劑作用，而且只要組織得當(dāng)，效果會非常好。

（3）競賽活動(dòng)能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系。在競賽的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生如果遇到不解的問題，他們就會向老師請教、向同學(xué)請教。在相互交流過程中，師生之間、生生之間的感情會變得更加親密，關(guān)系會變得更加融洽。感情深了、關(guān)系融洽了，大家在以后的上課過程中的配合就會更加默契，課堂教學(xué)效果自然就會有所改觀。偶爾舉辦一些競賽，以此改善師生之間、生生之間的關(guān)系，進(jìn)而改善今后的課堂教學(xué)效果，不失為一種良好的教學(xué)技巧。

（4）組織競賽可以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效果。舉辦競賽對教師是一種考驗(yàn)，一方面，要設(shè)計(jì)好競賽的形式、規(guī)模；另一方面，要設(shè)計(jì)好競賽內(nèi)容，不僅要保證試題表述正確，而且要確保它與高中語文教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要有一定的綜合性和靈活性，以便能夠鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過對競賽題目的設(shè)計(jì)和反復(fù)斟酌，教師對相關(guān)知識點(diǎn)的綜合把握能力得到提高，而且質(zhì)量越高的學(xué)科競賽，對組織者和評委的知識、能力的要求就越高，這會倒逼老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，有利于今后更好地教學(xué)。

二、舉辦學(xué)科競賽應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）競賽難度要適當(dāng)。我們舉辦語文競賽的主要目的是激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借競賽幫助他們學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識，而不僅僅是為了角出名次和頒獎(jiǎng)，因此競賽的難度不宜過高，否則，學(xué)生參與積極性就會下降，學(xué)生也體會不到競賽的成就感和樂趣，也就容易挫敗他們的自信心。這就要求我們在題型設(shè)計(jì)上要考慮全班學(xué)生的真實(shí)水平，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)出題，避免出“偏題”“怪題”。最好是競賽內(nèi)容和競賽答案要能比較容易地從教科書、參考書上查找得到，或是常識性的知識，否則，學(xué)生會覺得無所適從。當(dāng)然也不宜太容易，如果太容易，參與者會覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而失去參賽的興趣。

（2）競賽過程要盡量做到客觀、公正。學(xué)生們的自尊心和好勝心都強(qiáng)，一旦遭遇不公，他們很容易鬧情緒，不僅對老師有意見，還可能同學(xué)之間產(chǎn)生情緒。果真如此，那舉辦這個(gè)競賽真是得不償失?！翱陀^”要求我們給參賽者打分的時(shí)候要嚴(yán)格執(zhí)行評分規(guī)則，切忌隨意打分?！肮奔垂胶驼x，要求給予每一位學(xué)生平等的參與機(jī)會，在給分時(shí)要一視同仁，不能搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)生爭議時(shí)要從客觀事實(shí)出發(fā)，按照事情本來的是非曲直來處理。例如，在搶答模式下很容易產(chǎn)生誰是第一個(gè)舉手搶答的矛盾，這時(shí)候決不能草率地指定誰是第一個(gè)搶答者，為慎重起見，我們可以通過看監(jiān)控視頻來認(rèn)定，或者通過多請幾位監(jiān)督員來避免矛盾?？傊M可能地尊重事實(shí)，不能草率從事。

（3）競賽要有較大面積的獎(jiǎng)勵(lì)。為了鼓勵(lì)更多學(xué)生參與競賽，需要設(shè)置更多的獎(jiǎng)勵(lì)名額，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成就感。獎(jiǎng)勵(lì)分為精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于取得好成績的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，并把名次進(jìn)行公布，這些獲勝者在大家的掌聲和注目中有一種自豪感，這是一種精神獎(jiǎng)勵(lì)。而如果條件允許，還可以提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這對學(xué)生來說可能更加有吸引力。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)也不一定需要多貴重，一支筆、一個(gè)筆記本或是一本經(jīng)典文學(xué)名著都可以讓他們感到高興。

（4）競賽要注重知識的綜合性。所謂綜合，就是要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使相關(guān)知識點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)整體。將相關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)綜合，有助于學(xué)生們構(gòu)建牢固的知識體系，也有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。由于時(shí)間緊張的關(guān)系，課堂教學(xué)中教師往往對知識綜合得不夠，但這一問題可以借助舉辦學(xué)科競賽加以解決。在競賽中除了適當(dāng)考查學(xué)生對有關(guān)識記內(nèi)容的背誦效果，可以更多地考查學(xué)生對相關(guān)知識的綜合運(yùn)用能力。

（5）反思和總結(jié)。每一次競賽結(jié)束后，教師要組織全班同學(xué)對競賽進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)，該批評的也要批評，目的是讓每一個(gè)同學(xué)都能從競賽中獲得進(jìn)步。對競賽中存在的問題，要組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的辦法。這其實(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，也是一種集思廣益的途徑。通過這樣的認(rèn)真總結(jié)，下一次的競賽活動(dòng)將會更加成功。

競賽是一種樂趣。通過一次次的競賽活動(dòng)，學(xué)生會慢慢形成熱愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的可喜勁頭。有了這樣的態(tài)度，課堂教學(xué)效果就會得到有效提升。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常舉辦一些學(xué)科競賽，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭建良，胡春霞，張爽爽.學(xué)科競賽與課堂教學(xué)相互融合的研究――以浙江工商大學(xué)物流管理專業(yè)為例[J].物流技術(shù)，2016（8）.

[2]陸泉芳.化學(xué)奧林匹克競賽與中學(xué)化學(xué)教學(xué)[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-069-01

在學(xué)習(xí)知識的過程中，決定學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量的高低的重要因素是自學(xué)能力。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)語文教師，如果能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力和價(jià)值像金子那樣充分發(fā)揮出光芒，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能挖掘自內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果往往會達(dá)到事半功倍的效果，把教師從“危機(jī)”的心理重壓下解脫出來。

一、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)前，一些教師只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及只注重教師自身的主導(dǎo)作用、 忽視學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學(xué)模式， 以講代練，不分主次地一講到底、填鴨式的教學(xué)方式，在此，師生關(guān)系演化為一種主宰與臣服的關(guān)系，在學(xué)生表現(xiàn)出來的“越軌”，“異端”傾向或暴露出缺點(diǎn)時(shí)，常常斥責(zé)譏諷挖苦學(xué)生，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”，而是把學(xué)生作為接受知識的容器， 教師在教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)法的意識，學(xué)生自然不能很好領(lǐng)悟自學(xué)規(guī)律。隨著近代科學(xué)技術(shù)革命的興起，教師在課堂上傳授的知識再多，其作用的范圍也應(yīng)是有限的，學(xué)生走出校門，走向社會，接觸社會以后必須要加強(qiáng)自學(xué)能力。因此，教師不應(yīng)僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識的能力和方法。學(xué)生掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如。俗話說授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用無窮。這不僅得益于一時(shí)，而且受用一生。可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力比傳授課本知識更為重要。

二、通過課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力

既然課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，那么，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)努力便成為信息交流、獲取新的知識和信息的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分的課堂預(yù)習(xí)和充足的知識準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全神貫注地聽老師講解和分析。在聽課時(shí)，教師一再強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)應(yīng)著重注意， 未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍 不懂的，都要及時(shí)記在筆記本上 （或者標(biāo)注在書頁的字里行間），還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，學(xué)習(xí)小組可以開展專題討論，就某一問題進(jìn)行探討與研究，暢所欲言，提高對某一方面知識的理解。這樣，不僅能加深了學(xué)生對課文的理解，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣，當(dāng)一節(jié)課上完后，書本上就能附注了“大”或“小”的標(biāo)記，這種筆記法不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認(rèn)識能力，便于以后復(fù)習(xí)。

三、建立有效的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，樹立自學(xué)理念

1、進(jìn)行“課外閱讀”考評制

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣至關(guān)重要。所以，筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的過程中，在班級開展“每日一讀”活動(dòng)，全班輪流，每人一天，然后要求學(xué)生勤做筆記和思考記錄，每周的兩節(jié)語文課用來交流、展示與討論，由學(xué)生打分，可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2、重視自學(xué)課堂自我評價(jià)環(huán)節(jié) 發(fā)揮自我評價(jià)的教育作用

為了把培養(yǎng)高中生語文自學(xué)能力落到實(shí)處，讓學(xué)生擁有率真靈動(dòng)的學(xué)習(xí)激情，每周拿出一節(jié)閱讀課在課堂上主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，致力于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。 具體指導(dǎo)的方面有：

（1）自學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，從整體上感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定自學(xué)提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考以及解決問題的能力。運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)的參考資料（包括工具書），進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，遇到不懂的地方，要養(yǎng)成先獨(dú)立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習(xí)慣。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，探究成為語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得了在面對問題時(shí)如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共享。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲， 讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)中的收獲，回顧、鞏固知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3、科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

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心理學(xué)家皮亞杰也曾經(jīng)說過：“動(dòng)手探索活動(dòng)是學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)途徑，它能夠有效地聯(lián)系主體和客體，使學(xué)生認(rèn)知的主要原動(dòng)力?！弊鳛楦咧姓Z文教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，通過改變教學(xué)模式和教學(xué)方法來有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、放開束縛，讓學(xué)生大膽想象

人的一切行為舉止都是思維決定著，只有學(xué)生擁有積極主動(dòng)的想法才能夠主動(dòng)地探索知識。在高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，并且要勇敢地利用自己的知識和能力來證明自己的想象是切實(shí)可行的。也就是說在高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，要能夠驗(yàn)證自己想象的合理性。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出康橋的優(yōu)美的景色，讓學(xué)生通過視覺和聽覺來深深地體會作者面對的情境，感受作者徐志摩此時(shí)擁有的心情，幫助學(xué)生更好地理解和掌握一些語句的含義。面對這樣優(yōu)美、怡人的美麗風(fēng)光，作者又為什么要離開呢？通過這個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生活躍的思維，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景來思考作者“再別康橋”的原因。這樣，在課堂教學(xué)中我就成功地引導(dǎo)學(xué)生去開動(dòng)思維進(jìn)行大膽想象，鍛煉了學(xué)生的想象能力。

二、給學(xué)生留有充足的觀察時(shí)間

語文知識也需要學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，特別是在文章中，學(xué)生一定要注意細(xì)小描寫的特點(diǎn)和用意。對于那些景物或人物描寫，一定要讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師呈現(xiàn)的圖像，爭取能夠在有限的教學(xué)資源中尋找到相關(guān)信息，從而使學(xué)生掌握的語文知識更加全面和準(zhǔn)確。例如，學(xué)習(xí)文章《祝?！窌r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要特別注重觀察和思考細(xì)節(jié)描寫中，通過觀察來想象祥林嫂的凄慘境地，通過觀察一些對細(xì)小情境的描寫來深刻地體會祥林嫂所處的社會背景和社會風(fēng)氣。此時(shí)，教師再把搜集到的一些關(guān)于祥林嫂的圖片和資料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步幫助學(xué)生更加全面和細(xì)微地觀察，使學(xué)生能夠多角度地去分析和思考祥林嫂所處的社會，珍惜現(xiàn)在我們擁有的一切。同時(shí)也會在祥林嫂身上體會到抱怨和哀求是沒有任何作用的，只有通過自己的努力和奮斗才能夠走向成功，從而讓學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的精神，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的探索式學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄自己的所看、所想

“好記性不如爛筆頭。”當(dāng)學(xué)生通過自己的觀察和思考，發(fā)揮想象得到一些線索和知識時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行記錄和儲存。尤其是在對文章的閱讀和思考過程中，要讓學(xué)生把自己思考過程記錄下來，或是畫下來，當(dāng)充分的思考結(jié)束之后，再根據(jù)自己的記錄來組織語言進(jìn)行表達(dá)。這樣才能夠確保學(xué)生不會將自己的某些觀點(diǎn)丟掉，也能夠確保學(xué)生用最流暢、最準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生手和腦共同協(xié)調(diào)發(fā)展，克服學(xué)生在課堂教學(xué)中只是簡單地運(yùn)用自己的耳朵來聽，不進(jìn)行自我探索的缺點(diǎn)。例如，《茶館》中描述了很多的人物形象，如果學(xué)生在讀的過程中沒有進(jìn)行有效地記錄就會在最后將所有的人物故事都混在一起，很難分清楚。如果教師在一開始就要求學(xué)生在閱讀和思考的過程中進(jìn)行記錄或描繪，通過一些簡單話語或圖像來讓學(xué)生清晰地記錄文章中的內(nèi)容，同時(shí)在一旁標(biāo)注。這樣就便于接下來的繼續(xù)學(xué)習(xí)，便于在小組討論中明確地表達(dá)自己的想法和觀念。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生腦和手協(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在繪制和記錄自己思考的同時(shí)，體會知識的形成過程，鍛煉了學(xué)生探索的能力，從而提高高中語文教學(xué)的效果。

四、給學(xué)生提供暢所欲言的空間，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力

語文除了是一門系統(tǒng)性的學(xué)科知識外，更是學(xué)生進(jìn)行交流的語言工具。學(xué)習(xí)語文的目的就是要讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確和流利地表達(dá)自己的思想觀念，能夠順利地和他人進(jìn)行交流。因此，我們一定要重視學(xué)生對語文知識的靈活運(yùn)用程度，要讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的語文知識更加準(zhǔn)確合理地表達(dá)自己的思維。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多暢所欲言的機(jī)會，讓學(xué)生能夠做課堂教學(xué)的真正主人，享受和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新的語文知識。例如，我們可以利用課堂教學(xué)的前幾分鐘，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)后的看法和想法表達(dá)出來，在鍛煉學(xué)生語言組織能力的同時(shí)也考查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章內(nèi)容的問題，讓學(xué)生自己思考并解答，通過問答的形式來讓學(xué)生以及師生之間進(jìn)行交流。課堂的最后要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后心得的交流，補(bǔ)充課前學(xué)生的看法和觀念，讓學(xué)生對文章的掌握更加準(zhǔn)確和全面。

五、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生只有通過自己的努力和能力來總結(jié)歸納學(xué)過的知識，才能夠印象深刻，才能夠在整理的過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中的疑惑并解決。其實(shí)，在學(xué)生自己動(dòng)手整理的過程中就包含了思維和探索的過程，也就是學(xué)生對知識的再次“學(xué)習(xí)”過程。為此，教師在教學(xué)中就要為學(xué)生多提供一些自己歸納和總結(jié)的機(jī)會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期末考試復(fù)習(xí)時(shí)教師都習(xí)慣把自己整理好的知識點(diǎn)抄給學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，但是這樣起到的效果并不怎么明顯，現(xiàn)在我們應(yīng)該放開手讓學(xué)生自己去總結(jié)，相信學(xué)生能夠?qū)⑺械闹R點(diǎn)歸納和總結(jié)出來。這樣學(xué)生就成為了自己學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地開展探索式學(xué)習(xí)。

篇7

第一點(diǎn)：編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的介體，也是課堂重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。做好導(dǎo)學(xué)案，能夠使學(xué)生更加清晰課堂教學(xué)目標(biāo)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的自測能力。導(dǎo)學(xué)案主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：知識積累（作家作品和創(chuàng)作背景）、課文中重點(diǎn)生字詞注音填空、梳理課文內(nèi)容層次填空、課文中重點(diǎn)詞翻譯填空、及句式的用法填空（常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）、合作探究（分析人物形象，寫作手法等）、知識點(diǎn)整理填空等。[1]

第二點(diǎn)：分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

導(dǎo)學(xué)案一定要提前一天發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生能夠有時(shí)間把自己可以獨(dú)立完成的部分完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。

第三點(diǎn)；課前檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況

導(dǎo)學(xué)案的完成情況一定要及時(shí)檢查，以了解學(xué)生掌握的情況并能夠督促學(xué)生積極的完成。

第四點(diǎn)：課堂小組合作及個(gè)人展示

課堂小組合作及個(gè)人展示是新課程標(biāo)準(zhǔn)下能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效的方法。本環(huán)節(jié)我認(rèn)為可以這樣安排：

1.讀課文，梳理內(nèi)容層次

在了解作家作品和創(chuàng)作背景的前提下，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文梳理課文內(nèi)容層次。由學(xué)生主動(dòng)舉手完成學(xué)案中注音題，其他學(xué)生可以舉手質(zhì)疑，并達(dá)成共識。通過大聲齊讀、分小組讀、個(gè)人讀、分角色讀等形式朗讀全文，在反復(fù)朗讀中，使學(xué)生初步感受文言文的韻律之美，把握整篇文章大致內(nèi)容，克服心理上對文言文的畏難情緒，進(jìn)而逐步消除文言文與現(xiàn)代文的“代溝”，達(dá)到初步理解文章的目的。

2.翻譯重點(diǎn)詞及句式

按照文章內(nèi)容層次，小組合作交流將有疑問的知識點(diǎn)提出來，并由其他學(xué)生舉手解釋，當(dāng)大家都沒有疑問的時(shí)候，提問各小組某個(gè)編號學(xué)生逐一翻譯PPT 中展示的重點(diǎn)詞及句式，翻譯完其他學(xué)生可以質(zhì)疑并解答。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)成共識，形成筆記。這樣做學(xué)生對重點(diǎn)詞的敏銳度增強(qiáng)了，對重點(diǎn)詞能夠積極思考，能夠及時(shí)完整地記筆記。[2]

3.翻譯句子

大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會使用工具書。古人說：授之以魚，不若授之以漁。小組內(nèi)自行分工翻譯句子，篇幅較長的部分一人負(fù)責(zé)一小段，然后互相交流各段文言文的釋義。完成后將組內(nèi)不能解決的問題提出，由其他學(xué)生舉手答疑。教師在適當(dāng)時(shí)候?qū)σ?guī)律性的知識加以梳理，這樣做，所需時(shí)間大大減少，且在互幫互學(xué)的競爭中，人人都有發(fā)言交流機(jī)會，人人都有成果可展示，學(xué)生自信心大大增強(qiáng)。學(xué)生閱讀障礙就會越來越少，信心增強(qiáng)，興趣大增，學(xué)習(xí)自覺性也大大增加，他們甚至主動(dòng)提出要輪流當(dāng)老師，教師的課堂教學(xué)工作也會變得更為輕松。

4.分析人物形象及寫作手法

關(guān)于人物形象及寫作手法在文言文的學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要，能夠加深學(xué)生對文章的解讀?？梢园才判〗M討論，通過學(xué)生討論后總結(jié)，代表發(fā)言。教師點(diǎn)撥，達(dá)成共識。

第五點(diǎn)：課下完成導(dǎo)學(xué)案第六項(xiàng)，知識點(diǎn)整理填空。

篇8

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過程。學(xué)生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮?？鬃诱f過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學(xué)習(xí)語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當(dāng)今語文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語文難學(xué)，有很多同學(xué)對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時(shí)，語文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語文教學(xué)的問題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個(gè)人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

“語文教學(xué)的方法不是一種獨(dú)立的現(xiàn)象，而要受到多種教學(xué)因素的制約，語文教學(xué)方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語文教學(xué)的方法更不是憑空產(chǎn)生一成不變的，而是發(fā)展變化的。”古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。進(jìn)入高中，注意教學(xué)一定是一個(gè)由簡到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識層次的加深、知識容量的擴(kuò)大，必須注重語文知識能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。

三、結(jié)語

篇9

一、提高認(rèn)識，重視學(xué)法

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不能僅靠自己的滿腔熱情和美好的愿望。它是一門科學(xué)，是需要方法指導(dǎo)的，其作用自不待言，諸如提高學(xué)習(xí)效率，提高人的綜合素養(yǎng)，最起碼可以快速提高學(xué)生的語文成績。教師的課上指導(dǎo)不可忽視，它是任何的課外輔導(dǎo)讀物所取代不了的。這種方法的指導(dǎo)是滲透在教學(xué)中的，是一個(gè)潛移默化的過程?，F(xiàn)在各種各樣的語文輔導(dǎo)用書鋪天蓋地，各種方法的指導(dǎo)應(yīng)有盡有，但學(xué)生語文學(xué)法的形成還是要依賴教師的指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)的方法是靠積累，學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成要靠教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。

二、課前充分準(zhǔn)備，做好預(yù)習(xí)工作

高中的課型主要是新授課和作業(yè)課及考試講評課。教師要根據(jù)課型的特點(diǎn)安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)。對于新授課，學(xué)生的預(yù)習(xí)要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)工作要和教師的講課速度同步，這樣的預(yù)習(xí)有一定的時(shí)效性。高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，既有必修內(nèi)容，又有選修內(nèi)容，要求教師在高中三年的課程在兩年內(nèi)完成。這就決定了高中語文課堂容量大，知識點(diǎn)多。如果不預(yù)習(xí)，或是閱讀不到位，不能根據(jù)教師的教學(xué)要求和教師預(yù)習(xí)的安排去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，那么這些學(xué)生就會聽課沒有針對性，缺乏目標(biāo)。正確的預(yù)習(xí)，可以了解語文教材內(nèi)容的基本梗概，對疑難問題做到心中有數(shù)，對需要教師課上講解才能明白的內(nèi)容便于主動(dòng)解決。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，自己在預(yù)習(xí)時(shí)對內(nèi)容理解是否正確，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處把握是否準(zhǔn)確，在聽課中得到檢驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好方法，不可忽視。對于作業(yè)課，是檢查自己學(xué)習(xí)遷移能力的好辦法。做作業(yè)存在的問題，必然表現(xiàn)在解題過程中，通過聽課就能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，能夠及時(shí)解決問題。至于考試講評課，更是對階段性學(xué)習(xí)成果的檢測，做好預(yù)習(xí)，找到問題，把知識內(nèi)化為自己的思維和能力，就能提高自己運(yùn)用知識的能力。

三、抓好課堂教學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的主渠道作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，關(guān)鍵在課堂。聽課效率的高低就看學(xué)生會不會聽課，它直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課上，學(xué)生精力集中，能夠緊緊跟隨教師講課的思路，教師要善于將講課思路、解題方法乃至于分析和解決問題的思路滲透到講課內(nèi)容之中，對學(xué)生的能力提升舉足輕重。對于新課，要弄清概念的形成和知識的前后聯(lián)系。哪些是基本的方法，哪些是必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于作業(yè)課，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，聽知識的來龍去脈，聽教師的分析問題過程。在聽課的過程，學(xué)生要用心聽，用心去領(lǐng)悟，既知道是什么，又知道為什么，更要明白自己錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎樣作答，作答的思路又該怎樣。還要進(jìn)一步了解其中隱含著的思想方法和技巧。對于現(xiàn)代文閱讀，隨著年級的增高，閱讀與理解的能力要求越高。所以，在聽課的過程中，教師一定要求學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆，善于做筆記，尤其善于整理錯(cuò)題，或者是典型的類型題。一次好的聽課筆記，對于課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，今后復(fù)習(xí)起來也會輕松自如。教師指導(dǎo)學(xué)生聽課，能夠明確學(xué)習(xí)的思路和方法，使自己對問題有更全面地認(rèn)識，把知識學(xué)得透，運(yùn)用得活。

四、做好課后復(fù)習(xí)鞏固，保持長久記憶

對知識的及時(shí)鞏固，克服遺忘，是使知識持久保持的重要措施，它也是積累知識的重要途徑。一節(jié)新課，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)課上的知識要點(diǎn)，及時(shí)做好相關(guān)作業(yè)，這既是消化新課知識，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)，也是在提高自己對知識的理解和應(yīng)用，更有利于知識的遷移，形成舉一反三的能力。對于語文學(xué)科，教師還要進(jìn)行課本知識的擴(kuò)充，適當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這樣既是對課本內(nèi)容的延伸，又是新知識的擴(kuò)展。做語文題，講求一個(gè)字，就是精。把一類題做精了，相關(guān)的就可以舉一反三了。

五、善于把書讀活，靈活運(yùn)用

語文知識是一個(gè)積累的過程，讀書就是先將書讀厚，不斷積累豐富材料，在運(yùn)用的過程中重在活用，根據(jù)需要取其所需。學(xué)習(xí)的初始階段就是“由薄到厚”的過程，需要大量閱讀，需要大量積累。一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元學(xué)完后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和概括，逐漸形成一種習(xí)慣。對于知識的縱橫聯(lián)系，目的在于使知識系統(tǒng)化，能夠?qū)W會提煉出文章的精神實(shí)質(zhì)。一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中能夠抓住重點(diǎn)、線索，并掌握基本思想方法，對全文有一個(gè)系統(tǒng)地掌握，那么，就會對知識有一個(gè)居高臨下的理解，這是讀書“由厚到薄”的過程。對于知識的掌握與否，做到心中有數(shù)，不能盲目自信，對不過關(guān)的知識或者還有疑惑的地方，要及時(shí)進(jìn)行解決，不能有僥幸心理。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是在學(xué)習(xí)中需要注意的。它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有什么捷徑可走。它靠學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴的積累，要在習(xí)慣中累積功夫，培養(yǎng)素質(zhì)。而習(xí)慣正是學(xué)習(xí)中最重要的素質(zhì)之一。把學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成之后，積累知識獲得能力就會迅速。習(xí)慣是人生之基，而基礎(chǔ)水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平，如果沒有良好習(xí)慣為基礎(chǔ)，任何理想的大廈都難以建立。

篇10

1.文言文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容改革不足

文言類教學(xué)在教育改革中是很少發(fā)生變化的，一般都是傳承原來的教學(xué)內(nèi)容，教師對文言文逐字逐句的進(jìn)行講解，學(xué)生逐字逐句的識記，教師、學(xué)生在思想上都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就應(yīng)該是這樣的，從而導(dǎo)致文言文的教學(xué)內(nèi)容改革不足。這樣的教學(xué)內(nèi)容也使得學(xué)生對文言文枯燥乏味的印象根深蒂固，學(xué)習(xí)文言文不是一件值得興趣盎然的事情，也沒有探索傳統(tǒng)文化的精神，只是在學(xué)習(xí)一門需要完成的功課而已。

1.2教學(xué)內(nèi)容的功利性

在高中階段學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)主要目的就是為了符合高考的考試要求，為了完成這一目標(biāo)，在文言文的教學(xué)中，學(xué)生需要儲備大量的文言類詞匯和基礎(chǔ)知識。在儲備詞匯和積累知識的過程中，通常教師會對文言文進(jìn)行精講、細(xì)講，把文言文學(xué)習(xí)變成古代漢語學(xué)習(xí)，這不僅加深了文言文的難度，而且使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)方面高度依賴教師的講解，離開教師的講解，學(xué)生對于文言文還是懵懵懂懂。同時(shí)為了應(yīng)對高考的語文考試，大量練習(xí)文言類習(xí)題也是現(xiàn)在文言文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，題海戰(zhàn)術(shù)在學(xué)生并未嫻熟駕馭學(xué)習(xí)文言文方法的時(shí)候，無疑是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.優(yōu)化高中語文文言類教學(xué)內(nèi)容的策略

2.1優(yōu)化識記方式

在文言文的學(xué)習(xí)中，識記文言文的知識點(diǎn)，是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以通過位置記憶、簡化章節(jié)、統(tǒng)一劃歸、對比分析、記錄筆記等識記方法讓學(xué)生記憶文言文的知識點(diǎn)。在文言文中具有難點(diǎn)的多義詞、通假字、實(shí)詞、虛詞等可以經(jīng)過歸納、對比的識記方式進(jìn)行記憶分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行活學(xué)活用有著不可估量的作用。同時(shí)對文言文的作家作品識記、理論知識識記、文學(xué)鑒賞識記都可以根據(jù)時(shí)代背景、事物背景等進(jìn)行理解識記，對知識點(diǎn)記憶的準(zhǔn)確性將會很有幫助。在學(xué)習(xí)文言文中使用這些識記方式，可以在課程結(jié)束時(shí)，使所學(xué)的文言文知識層次分明，重點(diǎn)突出，是學(xué)好文言文的基本前提。

2.2優(yōu)化理解領(lǐng)會能力

在高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中，理解領(lǐng)會文言文的意義是一種情感價(jià)值觀的體現(xiàn)，是傳承傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，理解領(lǐng)會能力更是學(xué)好文言文的保障。在高中語文文言類教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生對文言文的領(lǐng)會理解能力，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會理解能力的手段不盡相同，教師可以在講解文言文時(shí)投入適宜的感情，引起學(xué)生的共鳴，也可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀文言文，在誦讀中讓學(xué)生自主體會其中的意義。

2.3優(yōu)化知識的運(yùn)用

文言文是古人智慧和傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)文言文，不應(yīng)只以考試為目標(biāo)，而應(yīng)把傳承運(yùn)用文言文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文言文的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文言知識的能力，可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行文言文創(chuàng)作，學(xué)生運(yùn)用文言文的能力得到提高，那就說明著學(xué)生掌握了一定的文言文知識，也是學(xué)習(xí)成績的一種檢測指標(biāo)。運(yùn)用文言的同時(shí)，也是對學(xué)生記憶的加深，對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平向更高層次發(fā)展的有效手段。加強(qiáng)文言文知識的利用，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，才是學(xué)習(xí)的精髓。

2.4優(yōu)化文言文的分析

在現(xiàn)在不少高中進(jìn)行文言文教學(xué)中，對文言文的分析都采用一字一句解讀的方式，這樣雖然讓學(xué)生在老師的講解下，對每一個(gè)字每一句話都能理解，但不結(jié)合整篇語境分析的方式只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語的字句意思，并不能掌握文言文的意情景、故事。這樣教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生感到文言文枯燥乏味、晦澀難懂，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣會大大降低，學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性不夠，同樣會導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)水平的下降。因此，優(yōu)化文言文講解分析的內(nèi)容是對提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的必要手段，生動(dòng)活波、有內(nèi)涵、富有故事性的分析講解，將對文言文的先學(xué)習(xí)具有不可否認(rèn)的效果。

2.5優(yōu)化文言文的評論總結(jié)

評價(jià)總結(jié)是語文學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，評價(jià)總結(jié)不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維、表達(dá)能力。文言文的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，在學(xué)生接觸的借景抒情、懷才不遇、抨擊當(dāng)時(shí)社會、真情流露、實(shí)景展現(xiàn)等類的文言文中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，可以讓學(xué)生融入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對文章的記憶、理解都有著積極的作用。