導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環(huán)、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養(yǎng)基的滅菌。小編為大家整理的高中生物學科知識點歸納資料，提供參考，歡迎參閱。

 

 

知識點一

1、培養(yǎng)基的種類：按物理性質(zhì)分為固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基，按化學成分分為合成培養(yǎng)基和天然培養(yǎng)基，按用途分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。

2、培養(yǎng)基的成分一般都含有水、碳源、氮源、無機鹽P14

3、微生物在固體培養(yǎng)基表面生長，可以形成肉眼可見的菌落。

4、培養(yǎng)基還需滿足微生物對PH、特殊營養(yǎng)物質(zhì)以及O2的要求。

5、獲得純凈培養(yǎng)物的關(guān)鍵是防止外來雜菌的入侵。

6、常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環(huán)、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養(yǎng)基的滅菌。

7、用固體培養(yǎng)基對大腸桿菌純化培養(yǎng)，可分為兩步：制備培養(yǎng)基和純化大腸桿菌。

8、固體培養(yǎng)基的制備：計算→稱量→溶化→滅菌→倒平板

9、微生物常用的接種方法：平板劃線法和稀釋涂布平板法。

10、平板劃線法是通過連續(xù)劃線，將菌種逐步稀釋分散到培養(yǎng)基表面，稀釋涂布平板法是將菌液進行一系列的梯度稀釋，分別涂布到培養(yǎng)基表面。當它們稀釋到一定程度后，微生物將分散成單個細胞，從而在培養(yǎng)基上形成單個菌落。

11、微生物的計數(shù)方法：活菌計數(shù)法、顯微鏡直接計數(shù)法、濾膜法。

12、活菌計數(shù)法就是當樣品的稀釋度足夠高時，培養(yǎng)基表面生長的一個菌落，來源于樣品稀釋液中的一個活菌。通過統(tǒng)計平板上的菌落數(shù)，就能推測出樣品中大約含有多少個活菌。統(tǒng)計的菌落數(shù)往往比活菌的實際數(shù)目低。因為當兩個或多個細胞連在一起時，平板上觀察的只是一個菌落。

13、顯微鏡直接計數(shù)也是測定微生物數(shù)量的常用方法，但它包括了死亡的微生物。

14、設(shè)置對照的主要目的是排除實驗組中非測試因素對實驗結(jié)果的影響。提高實驗結(jié)果的可信度。①如何證明培養(yǎng)基是否受到污染：實驗組的培養(yǎng)基中接種要培養(yǎng)的微生物，對照組中的培養(yǎng)基接種等量的蒸餾水(設(shè)置空白對照)。②如何證明某選擇培養(yǎng)基是否有選擇功能：實驗組中的培養(yǎng)基用該選擇培養(yǎng)基，對照組中培養(yǎng)基用普通培養(yǎng)基(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)。如果普通培養(yǎng)基的菌落數(shù)明顯大于選擇培養(yǎng)基中的數(shù)目，則說明該選擇培養(yǎng)基有選擇功能。

15、如何分離分解尿素的細菌?培養(yǎng)基中以尿素為唯一氮源，加入酚紅指示劑，如果PH升高，指示劑變紅，可初步鑒定該菌能分解尿素。

16、如何分離分解纖維素的微生物?以纖維素為唯一碳源的培養(yǎng)基。

17、纖維素酶是一種復(fù)合酶，至少包括三組分：C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。

18、篩選纖維素分解菌的方法：剛果紅染色法，其原理是剛果紅可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復(fù)合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng)。當纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅—纖維素的復(fù)合物無法形成，培養(yǎng)基中會出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。(產(chǎn)生了透明圈，說明纖維素被分解了，說明有纖維素分解菌)

知識點二

1、組織培養(yǎng)一般選擇未開花植株的莖上部新萌生的側(cè)枝。

2、常用的培養(yǎng)基是MS培養(yǎng)基：主要成分包括：大量元素：N、P、K、Ca、Mg、S;微量元素：B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co;有機物：如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素以及蔗糖等，常常還要添加植物激素。

3、生長素和細胞分裂素是啟動細胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵激素。

1)按照不同的順序使用，會得到不同的實驗結(jié)果。

①先使用生長素，后使用細胞分裂素：有利于細胞分裂，但細胞不分化;

②先使用細胞分裂素，后使用生長素：細胞既分裂也分化。

③同時使用：分化頻率提高。

2)兩者用量的比例影響細胞的發(fā)育方向：

4、花粉是單倍體的生殖細胞，花粉的發(fā)育要經(jīng)歷小孢子四分體時期，單核期和雙核期等階段。

5、通過花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株(單倍體植株)一般有兩種途徑：

究竟是哪種途徑主要取決于培養(yǎng)基中激素的種類及其濃度配比。

6、影響花藥培養(yǎng)的因素：材料的選擇和培養(yǎng)基的組成，此外，親本植株的生長條件、材料的低溫預(yù)處理以及接種密度等都有影響。

7、月季的花藥培養(yǎng)一般選初花期，并且選擇單核期的花粉。選擇花藥時，一般通過鏡檢來確定花粉是否處于適宜的發(fā)育期。確定花粉發(fā)育時期的常用方法：醋酸洋紅法，某些植物的花粉細胞核不易著色，需采用焙花青——鉻礬法，這種方法能將花粉細胞核染成藍黑色。

知識點三

1.果酒制作：

1)原理：酵母菌的無氧呼吸 反應(yīng)式：C6H12O6 2C2H5OH+2CO2+能量。

2)菌種來源：附著在葡萄皮上的野生酵母菌或人工培養(yǎng)的酵母菌。

3)條件：18-25℃，密封，每隔一段時間放氣(CO2)

4)檢測：在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應(yīng)呈灰綠色。

2、果醋制作：

1)原理：醋酸菌的有氧呼吸。

O2，糖源充足時，將糖分解成醋酸

O2充足，缺少糖源時，將乙醇變?yōu)橐胰?，再變?yōu)榇姿帷?/p>

C2H5OH+O2CH3COOH+H2O

2)條件：30-35℃，適時通入無菌空氣。

3、腐乳制作：

1)菌種：青霉、酵母、曲霉、毛霉等，主要是毛霉(都是真菌)。

2)原理：毛霉產(chǎn)生的蛋白酶將豆腐中的蛋白質(zhì)分解成小分子的肽和aa ;脂肪酶將脂肪水解為甘油和脂肪酸。

3)條件：15-18℃，保持一定的濕度。

4)菌種來源：空氣中的毛霉孢子或優(yōu)良毛霉菌種直接接種。

5)加鹽腌制時要逐層加鹽，隨層數(shù)加高而增加鹽量，鹽能抑制微生物的生長，避免豆腐塊腐敗變質(zhì)。

4、泡菜制作：

1)原理：乳酸菌的無氧呼吸，反應(yīng)式：C6H12O62C3H6O3+能量

2)制作過程：①將清水與鹽按質(zhì)量比4：1配制成鹽水，將鹽水煮沸冷卻。煮沸是為了殺滅雜菌，冷卻之后使用是為了保證乳酸菌等微生物的生命活動不受影響。②將新鮮蔬菜放入鹽水中后，蓋好壇蓋。向壇蓋邊沿的水槽中注滿水，以保證乳酸菌發(fā)酵的無氧環(huán)境。

3)亞硝酸鹽含量的測定：

①方法：比色法;

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 生活化 學科綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體，在這一過程中，知識與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過一系列的文化活動，使社會成員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實踐之中，才能收到以認識指導(dǎo)實踐的效果。生物學科作為自然科學的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內(nèi)涵，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學加強與生活的聯(lián)系，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學生活化，注重“體驗式”的教學手段

教學的生活化有兩個方面的內(nèi)涵，即教學情境的生活化和教學內(nèi)容的生活化。

1.構(gòu)建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學是研究生命科學的自然學科，生物學自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學在不斷改變過去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學從書本中走出，以生活中的實際問題為研究對象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學，與社會科學存在著很大的區(qū)別，因此在學習和研究方式上，不能采取社會科學的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境，既是新課標要求，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高中生物教學大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學習課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護”等，這些生活化語言能夠使學生對課本的本章節(jié)知識有一個直觀的認識，也能夠激發(fā)學生學習本章節(jié)知識的熱情。因此，在當前的高中生物課程教學中，教師應(yīng)當參照新課標要求，努力為學生構(gòu)建一個生活化的知識框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學生興趣，進而促使學生在學習中“親為”。

2.將教學內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。

以高考為終極目標的高中生物課程教學只關(guān)注學生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展?？傊瑢W習內(nèi)容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學中將學習內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“還原生活”。如在“降低化學反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗的知識，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也十分關(guān)鍵。從生物學科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應(yīng)當善于對現(xiàn)有的教材知識進行拓展，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等資料獲取課本之外的學科知識，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學科知識，或帶領(lǐng)學生用課本知識解答生活中的生物學問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。

科學來源于生活，因而在學習科學的過程中，應(yīng)當擁有“以科學解答生活，以生活驗證科學”的勇氣。生物學課程本身就是一門實驗性極強的科學，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學習者的實驗中去推理、驗證、理解、發(fā)展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復(fù)雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學生理解某一項學科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學生良好的生物學素養(yǎng)，提高學生認識科學、利用科學、發(fā)展科學的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標下的高中生物課程教學應(yīng)當與生活實踐相結(jié)合，生物教學的生活化不僅對于學生當前的知識水平提高有重要作用，而且對生物學人才的長遠培養(yǎng)乃至整個生命科學的長遠發(fā)展都有著不可小覷的影響。

參考文獻：

［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)――談高中生物教學模式創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（26）.

［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學論壇，2011，（11）.

［3］謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學［J］.中學生物學，2005，（10）.

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關(guān)鍵詞：生物教學；實驗；教學方式

生物學理論知識是經(jīng)過生物學家反復(fù)進行的生物實驗而得到的理論知識，是實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認為實驗是生物學存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學教學提出更高的課程要求，強調(diào)學生知識形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學科是實驗科學手段，通過大量不間斷的實驗，驗證生物學理論知識的正確性，擴大生物學探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學現(xiàn)象，擴充生物學科知識面。從而不斷完善生物學體系。通過對世界的不斷探索，增加人們的生物學知識，增加人們對地球的了解。高中生物教學具有非常重要的作用，其生物實驗利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，養(yǎng)成科學探究的精神，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學理念，建立全新的教學模式。保證生物學知識傳授同時，促進學生綜合素質(zhì)、情感、科學態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學生在高中生物課堂中，既可以學習更多的知識，還能將其靈活運用到實際生活中，學會信息加工方式，進而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學活動中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進高中生物教學水平的提高，促進學生知識能力提高。

1.以舊拓新，承前啟后

進行生物教學活動之前，教師需要樹立生物知識系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實驗知識、章節(jié)理論知識之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來的核心概念。合理安排課堂教學內(nèi)容。教師傳授給學生的生物知識應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學生將所學到的生物知識、其他學科知識有機地融合在一起，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。提高學生的邏輯思維能力，擴大生物教學的綜合效應(yīng)。

在教學活動中，注重引入“導(dǎo)”的教學藝術(shù)，實現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學效果。注重教學各影響因素的密切配合。生物學課堂是學生獲得生物學知識最為直觀的場所，所以教師也借此機會，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學生共同進行知識點復(fù)習，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強化學生的生物知識，又可以吸引學生的興趣，迅速投入當堂教學活動中。運用此種教學方法，需要教師明確教學目標與任務(wù)，尊重學生在教學活動中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式，促進生物教學課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學的連貫性，促進學生能夠循序漸進地掌握更多的生物學知識。在課堂結(jié)束的時候，及時進行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學生進行課后思考活動，培養(yǎng)學生的探究精神。

2.引用實例，貼近生活

對于任何學習階段的學生來說，興趣都是推動學生主動探索知識海洋，主動學習的重要動力。當學生具有求知欲時，會愿意主動進行知識探索，運用課堂所學知識進行實際問題解決。在傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境中，學生多把課堂知識當做獲得好成績的工具，不能充分認識每一個門學科知識真正的價值。生物學科的基礎(chǔ)是生物實驗，其來源于生活。我們可以認為它是生活經(jīng)驗的總結(jié)。所以教師需要增強生物課堂內(nèi)容的實用性，將學生實際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學中，實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學模式，提升學生的思考能力，拓展學生的知識面。學生能夠運用課堂所學知識，解決生活中的問題，更激發(fā)自身的生物學學習興趣，激發(fā)其主動性，形成良性循環(huán)。實現(xiàn)了理論知識從課本、課堂遷移到實際生活中。例如在講解酶的時候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)與實際生活想貼切的教學氛圍，引導(dǎo)學生將理論知識遷移到實際生活中，靈活掌握、運用課本知識。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學模式，給予學生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學生學習動力，促進生物教學課堂效率提高。

3.實驗導(dǎo)入，印象深刻

生物學科具有濃厚實驗元素，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。生物實驗操作利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高其實踐能力。生物實驗多具有趣味性，能夠吸引學生注意力與興趣。實驗是驗證理論知識的基礎(chǔ)手段。例如進行《光合作用》章節(jié)教學時，以“沒有陽光，綠色植物是否還可以進行光合作用產(chǎn)生有機物”為出發(fā)點，設(shè)計所有學生都可以參與到的實驗。要求學生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比，帶到實驗課堂中進行實驗，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進行實驗現(xiàn)象觀察。通過實驗學生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進行光合作用無法產(chǎn)生有機物。增強學生對生物知識的掌握，明白生物學知識應(yīng)用范圍是非常廣泛的。

結(jié)語

以舊拓新，在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過關(guān)鍵因素將所有的生物教學課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個整體。在教學活動中引入生活實例，拉近學生與教學課堂之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂教學的趣味性，實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H生活的遷移。增強學生的學習自信心。通過實驗導(dǎo)入，明確實驗在生物教學中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學生進行討論，加深生物知識影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開拓了良好的教育方式交流平臺，可以及時了解當代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學模式發(fā)展，為教學模式探究活動提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學案例。教師要充分把握這個機會，進行教學模式與教學方法的改革活動，創(chuàng)新生物教學藝術(shù)，促進課堂教學方式多元化發(fā)展。在實際教學活動中，受到有限課堂時間顯示與高考升學的壓力，教師可能沒有充足的時間進行教學模式探索。教師作為教活動的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚自身的正能量，促進生物課堂教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]黃建華 活動單導(dǎo)學教學在高中生物教學中的應(yīng)用和研究[D].上海師范大學，2013

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關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學

高中生物學科教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育給高中生物教學提出的一個要求。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發(fā)展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng)21世紀的建設(shè)人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學生素質(zhì)來看，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能有計劃、有步驟地實施創(chuàng)新教育。

一、在實驗教學中，促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展

開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，抓住這些知識的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設(shè)計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應(yīng)用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內(nèi)容來解決一些高難度的問題。要想訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，讓學生具備較強的創(chuàng)新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內(nèi)容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設(shè)計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經(jīng)驗總結(jié)在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯(lián)系得更加充分，在復(fù)雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是一個教師啟發(fā)、引導(dǎo)鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎(chǔ)知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構(gòu)以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、通過構(gòu)建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創(chuàng)新式的學習

學生在實際生活中經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現(xiàn)實生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應(yīng)地提高，教學活動也就變得簡單很多。“學起于思，思源于疑?！边@充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯(lián)系和建構(gòu)。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導(dǎo)的過程，學生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發(fā)展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學生聯(lián)想自己以往的經(jīng)歷，從而在學習中主觀地進行加工建構(gòu)。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關(guān)的知識點去解決問題。這樣一個情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是學生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構(gòu)建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動，讓學生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維方式，并增強他們創(chuàng)新的科學能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。

三、高中生物教師要注重借助學科的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在學科教學活動中的學科知識，不僅讓學生主動、積極地進行知識內(nèi)容的建構(gòu)，還能有效提升學生的創(chuàng)新思維。楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的‘重點工程’?！睂W生進入高中后，由于自我意識的發(fā)展，他們常常產(chǎn)生新的看法，存在求異思維，表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。那么，在學科教學內(nèi)容逐漸展開時，要使學生具備越來越強的探索學習的積極性，在創(chuàng)新思維和方法方面也得到訓(xùn)練和啟發(fā)。因此，高中生物教師要立足實際認真分析生物教學中存在的問題，提高課堂教育教學的有效性，讓學生能夠在知識的巧妙創(chuàng)新應(yīng)用方面有新的體會和發(fā)現(xiàn)。高中生物教材中內(nèi)容安排得非常系統(tǒng)，層次分明，邏輯清晰，這對于學生理解學科知識，順利地提取知識分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進作用。學科教學的內(nèi)容要以教材為依據(jù)，適當融合生物科學最近發(fā)展的成果，更為顯著地體現(xiàn)生物科學在人們的生產(chǎn)生活中具有的獨特價值。與此同時，一些新成果的引入也讓學生的科研思維得到拓展，對問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學內(nèi)容的設(shè)置等方面體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新特點。同樣的教學內(nèi)容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學生在頭腦中建構(gòu)起更加豐富的相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。從建構(gòu)主義以及信息加工理論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學生作為學習的主體，帶著興趣主動地建構(gòu)著自己內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。所以這是一個不斷提高，讓自己能更適應(yīng)生物科學教學要求的過程。在學科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現(xiàn)方式，運用多感官刺激的策略，讓學生在視聽結(jié)合的情況下對信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學生今后能夠在更復(fù)雜的實際應(yīng)用場景中，尤其在科學研究創(chuàng)新活動中，能夠根據(jù)情境的變化，巧妙、靈活地提取相關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點，教學活動創(chuàng)新型的開展，能拓展學生的生物科學視野，增強學生的學習興趣，讓學生獲得更顯著的提高，加強對這門學科的整體認識，促進他們積極主動地學習生物科學。

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【關(guān)鍵詞】生物；教學；實踐

研究性學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，將這一全新的學習方式帶進生物課堂教學中，這是學習方式的變革，也是從培養(yǎng)學生單純地掌握知識轉(zhuǎn)向解決實際問題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學習方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學知識為主，目的在于增加學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。而在研究性學習活動中，學生不僅自主建構(gòu)生物學科的知識體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運用生物學知識解決實際問題的能力。在高中生物教學中，開展綜合實踐活動有以下幾個特點。

一、從封閉走向開放

高中生物研究性學習是在學科知識基礎(chǔ)上，擴展學生學習的機會與經(jīng)驗，圍繞生物學問題進行綜合性學習方式。

學習的內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。學生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過程的實施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開展綜合實踐活動的全程指導(dǎo)者。

學習形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開放性。教師不再規(guī)定“動作”，而是學生根據(jù)自己的課題特點靈活運用，可以采取個人獨立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實驗查證或理論探討，使課程成為“體驗課程”，師生成為“學習的共同體”。

在此教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學生通過討論、探究、實驗等多種形式，鼓勵學生積極主動的學習。

高中生物研究性學習不僅注重學習的結(jié)果，更注重學生在學習過程中的體驗、參與程度與協(xié)作精神以及學習過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在評價方式上，評價時教師應(yīng)注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合等開放的評價方式。這樣通過多元化的評價方式引導(dǎo)學生充分發(fā)展。

二、積極開展探究性實驗

探究性實驗是高中生物教學中開展研究性學習的主要形式，在不破壞學科知識的邏輯性和系統(tǒng)性同時，教師應(yīng)適當穿插一些與生物學科教學內(nèi)容有關(guān)的實驗小專題的探究活動。

學生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實驗，還可以是課本中介紹有關(guān)知識作鋪墊的驗證性實驗的轉(zhuǎn)換。在實際操作上主要經(jīng)歷3個階段：進入問題情境—實踐體驗—表達交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實驗專題，以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯(lián)想并提出問題（低溫是否影響酶活性）——作出假設(shè)（低溫下酶活性弱等）一預(yù)期實驗結(jié)果—設(shè)計實驗（對照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計并繪制數(shù)據(jù)記錄表等）--實驗材料的準備和實施實驗—結(jié)果的獲取和分析（結(jié)果是否支持假設(shè)）。這一過程由學生小組討論并實施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實例對學生進行科學探究基本過程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學生了解科學研究是錯綜復(fù)雜的。

這些探究活動課題通常較小，常圍繞生物學科某個概念或原理進行。探究課題有的來自生物教材，有的來自學生的實際生活，活動多隨堂進行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識，原理本身被認為是正確無誤的。

在學生開展活動時，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進他們發(fā)散思維，還要滲透科學探究的“神”，即科學探究的求知精神、進取精神和求實精神，以便學生從探究學習過程中領(lǐng)悟科學探究的本質(zhì)，形成正確的科學態(tài)度，否則研究性學習就會演變成徒有形式的機械訓(xùn)練，無法使學生體驗探究的樂趣，最終導(dǎo)致他們喪失學習生物學的興趣和熱情。

三、引入生物科學史的學習

科學不僅是關(guān)于自然奧秘的知識體系，而且是人類p&q自然不斷變化發(fā)展的過程。生物學概念和原理既是研究性學習的基礎(chǔ)，又可作為探究的對象。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物界的軌跡，了解科學家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，理解科學的本質(zhì)和生命科學研究的方法，感悟和體驗科學家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學史材料進行探究，是開展生物學研究性學習常用的方法之一。

四、圍繞科技資訊開展研究性學習

生物學教學中的探究的形式有多種，除實驗探究和科學史模擬探究外，還有生物科技新進展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導(dǎo)學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的生物學問題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會關(guān)注的、與生物學有關(guān)的理論，圍繞科學探究過程的特點設(shè)計一系列的問題（或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題），引導(dǎo)學生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問題的思路和方法，從而提高學生對科學。過程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類對濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

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[關(guān)鍵詞]圖表 高中生物 價值

生物圖表常指能夠傳遞生物學知識的、呈現(xiàn)生物學原理或過程的圖和表的總稱。這類圖表在教材中類型豐富，數(shù)量居多，對學生理解生物學知識起到直觀形象的作用。生物圖表呈現(xiàn)出的生物學知識，可以幫助學生理解教學目標和教學內(nèi)容，避免了純文字閱讀的冗長和繁瑣，學生可以在較短的時間內(nèi)把握知識的構(gòu)建。下面筆者談?wù)剤D表教學在生物教學中的價值。

一、圖表教學是高中生物教學的基本內(nèi)容之一

高中生物教材中穿插了較為豐富的各種類型的圖表，圖表蘊含了大量的生物學知識信息和展示了最先進的科技成果。這些圖表呈現(xiàn)在學生面前時，除了傳遞給學生新鮮的生物學基本原理和概念外，也讓學生拓寬眼界，認識到許多課本之外的生物學科技成果和對課本教材知識的總結(jié)與提煉，體現(xiàn)了生物學教育的根本目標。

《高中生物課程標準》充分肯定了圖表教學的價值，明確提出了生物圖表教學以及高中生圖表學習的具體目標。其中，在高中生物圖表教學的學習中，有一個要求是最基礎(chǔ)性的要求，即首先要求高中生正確理解和分析圖表表達的內(nèi)容和意義;其次要求高中生運用圖表等形式來闡述生物學知識和相關(guān)原理;最高目標要求是讓高中生形成一定的識圖、析圖及繪圖等方面的能力。

蘇教版生物教材穿插了類型多樣、內(nèi)容豐富的圖和表。這些圖表資源對激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主合作探究學習，發(fā)揮生物教育教學功能，培養(yǎng)高中生綜合生物素養(yǎng)等都具有巨大的推動作用。圖表的價值也逐漸在高考中得到認同與體現(xiàn)，越來越多的圖表類試題被廣泛采用;廣大一線生物教師也將圖表教學作為一種重要的教學手段，在教學中積極挖掘、利用與開發(fā)各種圖表教學資源。

二、圖表教學是促進學生高效學習的重要教學手段

圖表作為生物教材蘊藏的教學資源，以其直觀與簡約性，彌補了文字材料的不足。當難以用語言文字準確敘述生物學科具有邏輯性與應(yīng)用性的教學內(nèi)容時，進行圖表教學就能簡潔、生動地表達教學信息。無論在教學中穿插圖表還是考試中的圖表試題，圖表憑借言語的簡縮性、知識鮮明的直觀性以及信息高度的概括性展現(xiàn)了生物圖表教學的信息量大、閱讀量小的特點。

《2014年江蘇省高考生物考試大綱》明確規(guī)定了高考生物圖表類試題的考試要求。不僅要求學生通過學習能夠準確把握圖表、圖解等內(nèi)容以及揭示圖表隱藏的本質(zhì)，還要求學生利用圖表等多種表達形式描述生物學現(xiàn)象和實驗結(jié)果。

縱觀近幾年的生物試題尤其是高考試題，圖表題一直是生物高考試卷的“常青樹”?？荚囍谐霈F(xiàn)的圖表并不單單只是再現(xiàn)課本上的圖表，更主要的是對教材圖表進行修飾、加工、整合，甚至是再創(chuàng)造圖表。圖表類試題在注重挖掘?qū)逃?、教學和學生發(fā)展的促進作用的同時，力求提高學生素質(zhì)和學科素養(yǎng)，使之成為培養(yǎng)學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。這是因為圖表、圖解類試題具有常規(guī)文字試題難以提供的生物情境，而這些情境卻可以考查學生的綜合能力，所以高考圖表試題比分比較重。正是鑒于課程標準與考試要求的變化，高中生物課堂教學也需要與時俱進，探索一條符合素質(zhì)教育理念而又切合高中教學實際的圖表教學方法，促進學生高效學習高中生物課程內(nèi)容。

三、圖表教學是構(gòu)建新型教學模式的一種途徑

“講授――接受式”的教學過程一般從復(fù)習舊知開始，經(jīng)過課堂講解，到教學效果評價結(jié)束。這種模式雖然有利于教師對課堂的管理與組織，但難以培養(yǎng)學生的探究與實踐能力。這種以教師為中心的教學方式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢出現(xiàn)的新變化。當代高中生興趣廣泛、思想活躍，課堂教學只有做到“以學生為本”，突出學生的主體地位，才能從真正意義上提高課堂教學效果，激發(fā)學生主動學習的興趣。在教學中，使用圖能讓學生的感官和視覺得到最大化的沖擊，無疑能激勵學生主動學習。

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關(guān)鍵詞：數(shù)理化知識；高中生物；疑難問題

隨著社會的發(fā)展，各學科之間的滲透越來越強，在高中生物教學中往往會碰到一些題目，僅用生物學知識是無法解決的，必須用其他學科知識才能解決。所以在生物教學過程中通過跨學科遷移教學――與數(shù)學、物理、化學等學科的一些基本原理、規(guī)律和方法相結(jié)合，引導(dǎo)學生把這些基本原理、規(guī)律和方法運用在生物學科中，這樣能促進學生對生物學科知識的理解和掌握，從而提升生物學科能力和成績。

一、運用數(shù)學知識解決高中生物學疑難問題

例1.番茄是二倍體植株，有一種番茄，其第6號染色體有三條（如下圖1所示），稱為三體番茄?，F(xiàn)有一番茄植株，其6號染色體上的基因是Ddd，則該個體形成配子的基因型及比例是（ ）

A.D∶dd=1∶2 B.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶2

C.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶1∶1 D.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶1

解析：減數(shù)分裂時，3條6號染色體中任意2條隨機配對，另1條不能配對，然后配對的2條染色體正常分離，不能配對的另l條隨機地移向細胞任意一極，配子中得到6號染色體中的1條或2條，也就是得到3個基因中的1個或2個，所以配子的基因型是D、dd、Dd、d。配子比例的推斷可采用數(shù)學的排列組合方法，得到D的取法只有一種，得到dd取法也只有一種，得到Dd或dd的取法有兩種，所以配子中得到D、dd、Dd、d的概率是1∶1∶2∶2.

答案：B

此題考查減數(shù)分裂過程中同源染色體的行為，學生能很快地推導(dǎo)出配子的基因型，但推導(dǎo)不出配子的比例，而如果用數(shù)學的排列組合知識來解決則能很快地得出正確的比例。

鞏固練習：馬鈴薯是同源四倍體，某馬鈴薯基因型AAaa，該馬鈴薯減數(shù)分裂可產(chǎn)生配子的基因型及比例分別是（ ）

A.AA∶aa=1∶1 B.AA∶aa∶Aa=1∶1∶2

C.AA∶aa∶Aa=1∶1∶4 D.AA∶aa∶Aa=1∶1∶1

答案：C

二、運用物理學知識解決高中生物學疑難問題

例2.神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)在神經(jīng)元內(nèi)以動作電位的形式傳導(dǎo)，如圖2所示，將連接靈敏電流表的導(dǎo)線兩端置于某神經(jīng)纖維的外表面或內(nèi)部，能正確顯示神經(jīng)纖維興奮部位膜電位的是（ ）

解析：電流表的“0”刻度在電流表的中央時，電流正極進指針偏向正極，電流負極進指針偏向負極。也就是說，電流從哪極流入，就往哪個方向偏。此題已經(jīng)繪出了電流表正負極的連接方式是正極連接膜內(nèi)，負極連接膜外，興奮部位的膜電位為外負內(nèi)正（動作電位），電流從正極流入表內(nèi)，故指針向右偏。

答案：D

此題主要考查動作電位，以及電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。測量神經(jīng)纖維上的電位變化必須要用電流表，而電流表是物理中一個常用的儀器，如果掌握了電流表的構(gòu)造和使用方法，必定能順利地解答這類題。

鞏固練習：神經(jīng)細胞在靜息時具有靜息電位，受到適宜刺激時可迅速產(chǎn)生能傳導(dǎo)的動作電位，這兩種電位可通過儀器測量。A、B、C、D均為測量神經(jīng)纖維靜息電位示意圖，正確的是（ ）

答案：AC

警示：此題圖中并沒有表示出電流表正負極的連接方式，接線柱情況正好相反，正極接負接線柱，負極接正接線柱，所以電流的流向和偏向相同。上述兩道題中，電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，是因為它們的正負極連接方式不同，因而并不矛盾。

三、運用化學知識解決高中生物學疑難問題

例3.下列哪些是還原糖（ ）

A.蔗糖 B.淀粉 C.果糖 D.葡萄糖

解析：在糖類中，分子中含有游離醛基的糖都具有原性。葡萄糖分子中含有游離醛基，乳糖和麥芽糖分子中含有游離的醛基，故它們都是還原糖。果糖是酮糖，無醛基，但屬于還原性糖，實驗證明果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液的反應(yīng)現(xiàn)象與葡萄糖完全一致。在堿性條件下果糖分子發(fā)生了異構(gòu)化反應(yīng)，得到D-葡萄糖、烯醇中間體和D-甘露糖，其中含有醛基的是D-葡萄糖、D-甘露糖，所以果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液發(fā)生銀鏡反應(yīng)和生成氧化亞銅沉淀的是D-葡萄糖、D-甘露糖，而不是果糖。所以果糖本身沒有還原性，而是在堿性條件下發(fā)生了異構(gòu)化，生成的產(chǎn)物具有還原性。

答案：CD

關(guān)于果糖的還原性問題，每年都有學生來跟我說，“化學老師說果糖沒有還原性，可生物老師說果糖有還原性，這到底是怎么回事呢？”解決這個問題，首先要理解什么是還原糖，然后結(jié)合果糖的銀鏡反應(yīng)實驗及實驗分析，得出結(jié)論，生物老師和化學老師說的都沒錯。

社會的發(fā)展越來越需要復(fù)合型人才，對學生、對教師提出了更高的要求，在教學中不僅要培養(yǎng)學生運用數(shù)理化知識解決生物學問題的能力，同時教師自身也要與時俱進，多吸收其他學科

知識。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中生物；趣味性教學；方法研究

興趣是學生學習的基礎(chǔ)。一個人對某件事物產(chǎn)生興趣，才會有研究、了解的欲望。興趣使學習變得更加豐富生動，也使學生不再排斥學習的課堂。為了讓學生更加了解生物知識，為了讓學生擺脫生物課堂的枯燥、乏味，為了讓學生對生物更具有求知欲和好奇心，學校可以嘗試開展生物趣味性教學。生物教師通過改善自身的教學模式，運用新式教學方法，幫助更多學生學習和理解生物的多樣化。

一、激發(fā)學生的求知欲

學生的求知欲就是學生對該學科產(chǎn)生的興趣和好奇心。要想激發(fā)學生的好奇心需要教師在教學過程中不斷摸索所教授的知識中是否存在學生感興趣的東西。生物學科教學，通常給學生的印象都是枯燥乏味的，教師為了激發(fā)學生的興趣，不斷從生物知識當中尋找趣味性強的知識，讓學生多提問題，通過學生的自主提問，控制講課的節(jié)奏，用生動形象的比喻代替生物知識中規(guī)范的定義。在課堂當中，教師應(yīng)多運用反問的方式講課，幫助學生激發(fā)求知欲，深入思考日常生活中的生物現(xiàn)象，利用已知的生物知識自行對生活中所接觸的事物進行探究，在無形之中影響學生對生物的學習態(tài)度，達到趣味性教學的目的，從而幫助學生營造活躍的課堂氛圍。

二、教學方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的生物課堂，教師一味地羅列生物知識點，如此情況下的生物課堂變得沉悶而漫長。教師憑借自身的經(jīng)驗告訴學生哪里是考試的重點，哪個知識點是難點，完全不顧及學生的感受。傳統(tǒng)的教學模式主要以應(yīng)試為主，課堂所學到的知識也大多以應(yīng)試為主要目的。學生沒有機會自己思考，也沒辦法體會求知的趣味。新型的趣味課堂要求教師先改變自身的思想態(tài)度，在課堂中以學生為主體，創(chuàng)新自身的教學方法，利用自身的知識儲備為學生講解知識，以其他學科的豐富內(nèi)容促使學生學會用發(fā)散性思維思考問題，進而真正學到生物知識。

除此之外，生物課堂并不僅僅是知識點的羅列，教師要以實驗作為教學途徑。通過在課堂上的趣味實驗加深學生對生物知識的理解和印象，使其在課后依舊能夠不斷進行思考，繼續(xù)積極探索生物的真正意義。教師要讓學生把理論與實踐相結(jié)合，親身參與到生物實驗當中，自主感覺生物實驗當中的生物形態(tài)，不斷激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠?qū)ι镏R記憶猶新，從而達到教師開創(chuàng)趣味性課堂的目的。

三、課堂內(nèi)容生動豐富

語言是人與人之間交流的直接橋梁，語言幽默的教師是很受學生歡迎的，高中生物教師如果在教學過程中使用生動豐富的教學內(nèi)容，并且在此過程中使用幽默的語言，學生在學習的過程中就會對其產(chǎn)生濃厚興趣，在這樣的環(huán)境中，學生的學習效率將會高于傳統(tǒng)教學課堂。每種生物都有其自身的特點，不僅只有人類有自己生活的世界，對于動、植物來說，其也有屬于自己的世界。那么，動物的興趣和特長是怎樣的呢？教師可以結(jié)合學生的求知欲，利用多媒體制作出一些吸引學生眼球的動畫，將生物學知識有效地與動畫結(jié)合在一起，同時也可以多下載一些有關(guān)教材內(nèi)容的視頻，給學生播放。例如：動植物是如何抗敵、如何繁衍等短片。通過形象地講述，使學生在學習中感受到樂趣，在樂趣中學到生物學知識，進而擴展其生物學知識面。

四、增加學習實踐

生物學相較于其他學科有著操作性強的特點，這門學科對于學生的動手能力有著極高的要求，而且生物學科知識在學生的日常生活中也有很多體現(xiàn)。例如，人體結(jié)構(gòu)方面的學習內(nèi)容，在發(fā)生緊急情況時，急救知識不可或缺，同時在實踐中可以對發(fā)生的一些現(xiàn)象做出合理的講解，這樣學生在以后的生活中遇到類似的狀況，會找出最快的解決方法和做出最為正確的決定，進而增強學生對高中生物的學習熱情，因此增加學生的實踐課是非常有必要的。

教師在教學過程中可以通過以下幾個方面提升學生的學習興趣：第一，有效地將生活中遇到的實例引入高中生物教學中。學生的學習是為了以后更好地生活，而教師的教學是為了教會學生學習和生活的技能。所以，教師在教學過程中一定要結(jié)合實際生活中遇到的實例，努力做到學以致用，在教學中聯(lián)系生活實例是每位教師必須具備的基本技能。例如：教師在講無氧呼吸和有氧呼吸的知識點時，就可以聯(lián)系生活中的酸奶和酒等，讓學生對其進行制作，學習制作的過程便是學習生活常識的過程。第二，教師可以通過實驗結(jié)果給學生講述生物學知識。課堂中最忌諱的講課方式便是單調(diào)的語言，課堂過于沉悶，為了避免此類狀況的發(fā)生，教師在教學過程中可以結(jié)合實驗，充分利用實驗激發(fā)學生聽課的熱情，以此作為調(diào)動學生學習興趣的法寶。教師在課堂上應(yīng)增加學生做實驗的時間，在實驗過程中，讓學生體會到生物學的魅力。

學生的學習興趣決定其學習成果和學習效率，對于高中生物的學習也不例外，教師應(yīng)該在傳授知識的教學過程中，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，注重課堂教學的趣味性，這種教學趣味的培養(yǎng)始終離不開創(chuàng)新教學活動，只有通過創(chuàng)新教學活動，才能使學生學習生物的興趣有所提高，才能使學習效率有所提升，進而達到使學生積極主動樂觀的學習目的。

參考文獻：

[1]張麗萍.注重高中生物實踐教學，提高學習生物的趣味性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，12（35）：119-121.

篇9

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0174-01

摘 要 高考理科綜合試題越來越注重學科間的綜合，注重與社會生產(chǎn)、現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學理科教學要適應(yīng)高考改革，必須立足學科、夯實基礎(chǔ)，突出主干、重視綜合，聯(lián)系實際、拓寬視野，注重滲透、加強交流，改革教法、優(yōu)化學法。

關(guān)鍵詞 理科綜合能力； 發(fā)散思維；策略

生命科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生命科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但給中學理科教學留下諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。

1 理解基礎(chǔ)知識，把握章節(jié)內(nèi)知識的綜合聯(lián)系

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應(yīng)幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的前提下，學會運用一定的形式將相關(guān)知識綜合并表達出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識體系。

2 依照學科的研究方法，指導(dǎo)實驗設(shè)計，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)一定的目的要求，運用有關(guān)原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設(shè)計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題一提出假說設(shè)計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論分析假說和實驗結(jié)論間的關(guān)系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導(dǎo)學生針對具體問題進行實驗設(shè)計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設(shè)計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學生分析、設(shè)計、實驗，達到訓(xùn)練提高學生綜合能力的目的。

3 充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如：以光合作用的反應(yīng)式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

4 研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力

首先，在掌握學科知識體系基礎(chǔ)上的對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內(nèi)容，使學生對整個中學階段的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認識之后，才能獲得。特別理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識上有許多結(jié)合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學知識認識生物學過程和實質(zhì)對于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學，設(shè)置生物學情境，調(diào)動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。例如在滲透失水一節(jié)的教學中，討論質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離的復(fù)原，可設(shè)置植物細胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質(zhì)微粒的屬性。②溶質(zhì)微粒大小的比較及進入細胞膜的方式。③植物細胞膜內(nèi)外水勢高低的比較及變化。④植物細胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中，許多化學知識與生物學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。在完成教學目標過程的同時，使學生獲得了綜合各學科知識研究、探討問題的能力。

5 重視結(jié)合STS教育點、拓寬學生視野

STS作為一種科學教育構(gòu)想，從教育角度對科學、技術(shù)和社會三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學教學不僅要使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，也要使學生認識科學的發(fā)展對于人類可能帶來一些負面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問題?！熬w論”課學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術(shù)和手段的條件下，在多學科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學生理解到掌握技術(shù)重要的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術(shù)的相互影響。

事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的綜合能力潛能，關(guān)鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質(zhì)的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要務(wù)，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。

參考文獻 

[1] 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學[J1.中學生物學教學.2000（l）：1一3

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.165

隨著教育理念的革新和新課程標準的進一步實施和深化，激發(fā)學生的課程學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，已經(jīng)成為高中課程教學面臨的重要課題。在這種教育大背景之下，高中生物課程的任課教師應(yīng)該及時改變和調(diào)整自身的課程教學理念，采取有效的教學策略。切實調(diào)動學生的生物課程學習積極性，提升學生的n程自主學習能力，促進學生在生物學科學習方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式不同，新階段的高中生物課程教學。一方面，注重生物學科知識的講解和傳授，提升學生的生物知識儲備和學習水平。另一方面，尊重和重視學生的生物課程學習主體性地位，轉(zhuǎn)換教師和學生在教學過程中的地位和角色，激發(fā)學生的生物課程學習積極性，挖掘?qū)W生的生物學科學習潛力，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識等，同樣成為現(xiàn)階段高中生物課程的教學目標。可以說，這種統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，學習水平與學習能力并進的教學模式，更加貼切當今時代生物課程的教學理念，也更加有利于學生在生物學科方面的學習和發(fā)展，有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素養(yǎng)的提升。那么在現(xiàn)階段的高中生物課程教學中，教師應(yīng)該如何對自身的生物課程教學理念和教學模式進行完善和改進，有效的激發(fā)學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。

一、突出學生的學習主體性地位，激發(fā)學生的課程學習參與意識和自主學習意識

在現(xiàn)階段的高中生物課程教學中，學生的學習主體意識薄弱，課程學習參與意識和自主學習意識較低，影響學生在進行生物課程學習時的學習融入程度和課堂參與程度，不利于學生生物課程學習質(zhì)量的改進和生物學習水平的提升。之所以形成這種消極的學習狀態(tài)，首先是因為教師在教學過程中，教學理念過于陳舊，只關(guān)注對于課程教材知識的講解和灌輸，而很少關(guān)注學生的學習參與程度和參與水平，導(dǎo)致教師的課程教學，缺乏學生的積極配合和有效互動，學生的學習主體性地位被逐漸消磨殆盡，課程教學成為教師一個人的單向傳輸過程，影響課程教學質(zhì)量的改進和提升。除此之外，學生因為長期處于該種教學環(huán)境和教學氛圍之中，對教師的課程講解和知識點灌輸，已經(jīng)形成一種學習依賴，學生普遍存在一種“只要跟著老師的教學節(jié)奏進行知識點的接收和學習就可以，不用自己對各種生物知識點進行學習和探究”的學習想法。從而導(dǎo)致學生的自主學習意識越發(fā)薄弱，課程參與水平越發(fā)低下，對生物課程教學問題的改進造成極為不利的影響。

因此針對這種課程教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分尊重和突出學生在生物教學中的主體性地位，轉(zhuǎn)變學生在學習過程中形成的錯誤觀點及看法，調(diào)整學生的生物課程學習狀態(tài)。使學生認識到，想要取得較為理想的學習效果，不能單純的指望和依賴教師的講解和灌輸，而是應(yīng)該樹立起自身的自主學習意識。在學習過程中積極和教師進行溝通和配合，在教師的引導(dǎo)和督促之下，進行有效的自主探究和自主學習，才能夠真正走進生物課程學習的中心，對各種生物知識和生物理論等，具有更加深入、全面、扎實的認知和理解，收獲真正的知識和學習和愉悅感?？梢哉f，對于學生學習主體地位的尊重和建構(gòu)，是實現(xiàn)高中生物字數(shù)學習的關(guān)鍵性步驟。

二、激發(fā)學生的生物學科學習動機，提升學生自主學習水平

學習動機是激發(fā)學生課程學習興趣，促使學生積極主動地進行課程學習和探究的有效動力，在傳統(tǒng)的高中生物課程教學中，教師往往將教學的重點放在對于各種生物知識的講解上，而很少或者根本不對學生進行學習動機方面的闡釋和激發(fā)。這就導(dǎo)致學生的生物課程學習，存在極大的隨意性和盲目性，學生在進行課程學習時，只是對教師所講解的知識，進行機械式的接收，而沒有融入知識的內(nèi)涵之中，對其本質(zhì)和深層次內(nèi)容進行充分的學習和挖掘，不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習能力的提升。針對這種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課程教學過程中，激發(fā)學生的生物課程學習動機，使學生認識到，進行生物課程的學習，不僅僅是對教材中包含的生物知識，進行死記硬背式的學習和消化，而是以一種科學的、全面的眼光，看待生命進化過程，探索生命體中蘊含的各種機能和奧秘，是自己更好的認識事物、觀察世界的一種方式和一扇窗戶。教師對于生物學科的深入、科學闡釋，可以有效的扭轉(zhuǎn)學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠更好的、更加積極主動地融入生物課程學習的氛圍之中，自主的進行生物知識的學習和探究，提升學生的生物課程自主探究學習的質(zhì)量和水平。

三、創(chuàng)建有利于學生自主學習的氛圍和環(huán)境，實現(xiàn)學生自主學習的有效性和高效性

傳統(tǒng)的高中生物課程教學，由于教學任務(wù)較重，教學時間較為緊迫等問題，教師在向?qū)W生進行生物課程教學時，往往習慣于對課程教學時間，進行一種高密度和高強度的利用。即在教學過程中，一味地向?qū)W生進行生物知識的講解和滲透，學生在這種教學氛圍和學習環(huán)境之中，很難有充分的時間和空間。對教師所講解的各種生物學知識，沒有進行及時的自主學習和自主探究，從而在潛移默化中消磨了學生的自主學習意識和自主學習積極性，影響學生自主學習能力的開發(fā)和提升。因此針對這種教學問題，教師在進行高中生物課程教學時，應(yīng)該體會學生的自主學習欲求和自主探究積極性，在教學過程中，合理的配置和使用課堂教學時間。在講解完一定的知識點之后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況，留出相應(yīng)的自主學習時間和空間，使學生能夠?qū)ι镏R點進行自主的思考和解析，挖掘其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，將課程講解和學生的自主學習有機結(jié)合起來，使其能夠相互影響、相互作用，切實激發(fā)學生的自主學習能力，提升高中生物課程的教學水平。