導語：如何才能寫好一篇高中生物的科學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義

1.對學生的學習技能及學習方法產生影響

在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。

2.對學生能力的培養(yǎng)產生影響

在生物學的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發(fā)現(xiàn)問題所在，并制定出解決問題的對策。

3.對學生世界觀的樹立產生影響

生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。

二、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐

1.觀察法在高中生物實驗教學中的應用

在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。

2.探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。

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【關鍵詞】 中學生物 學習能力 興趣 實踐應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-027-01

一、以興趣為師，培養(yǎng)學生的探究能力

興趣是最好的老師，提高中學生物學科學習能力必須要讓興趣成為學生最好的老師。學生用好奇的目光看到的事物遠比想象的要多。中學階段正是對一切新鮮事物好奇的時候，這個時候如果能讓學生對生物產生濃厚的興趣，在以后的學習中必然會產生事半功倍的效果。生物學是一門極其嚴謹?shù)膶W科，這就要求我們具有極大的耐心。耐心再加上我們極大的興趣，必然會提高我們的成績。與學習為友，才能在學習中的獲得樂趣。學生在興趣中逐步養(yǎng)成探究的好習慣，才能更好地提高自己的生物學科學習能力。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

思維能力作為學生能力的重心，學生想要更好更快地將知識轉變成能力，必須通過思維來進行。學生思維不能拘泥于陳舊的框架，應該不斷地打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。老師在教學中應該設計具有啟發(fā)性的問題來鼓勵學生進行質疑，啟發(fā)學生積極思考的能力。讓學生養(yǎng)成敢于質疑、勤于思考的能力。這樣就可以讓學生在探究新知識的欲望中不斷地打破思維定勢，用創(chuàng)造性思維能力來完成學習內容和任務。

讓學生的想法由要我學變成我要學。老師在教學中要有目的的對學生進行啟發(fā)，如在講完輸血與血型之后，為了讓同學更好地記住輸血的關系表，可以讓學生進行情景模擬，分成若干小組。讓小組內四個同學分別扮演不同的需要輸血的血型，組內其他成員來扮演可接受血型，看那些小組能快速有效地理解輸血關系表。通過引導學生自主思考的能力，來不斷地提高學生的學習能力。

三、舉一反三，培養(yǎng)知識遷移能力

遷移能力作為學生學習能力的重要部分，可以幫助學生更好地理解所學內容并加以運用。學生在生物學科的學習過程中，如果能夠舉一反三，將所學到的知識能夠靈活運用去解決相似的問題，這樣可以幫助學生把孤立的、零散的知識點聯(lián)系起來進行整合性的理解和運用，同時可以提高學生解決問題的能力，將知識進行有效地轉化和遷移。而不至于出現(xiàn)換件外衣就不認識的情況。對于生物學來說，學生只有將所學的概念、基本原理和實驗過程的基礎知識進行有效地整理，掌握它們之間的內在聯(lián)系并形成整體，才能全面地理解所學知識，去解決生活中的種種現(xiàn)象和問題。這樣學生便在理解中積累知識，在知識積累的過程中提高自己的學習能力。不再依靠死記硬背來接受定義與理論。在完成有機化合物的教學任務后，可以讓學生回家自己動手利用所學的知識去清洗茶杯里的茶垢。將所學到的知識靈活地運用到生活中。學以致用，在實踐應用的過程中，不僅可以將課本知識遷移到自己的大腦中，也讓學習能力得到了極大的提高。

四、留心觀察，養(yǎng)成勤于總結的能力

總結能力是學習能力不可或缺的一部分。在總結的過程中可以對所學知識進行有效整合，達到整體大于部分的最佳效果。觀察便是總結過程中的核心。通過觀察可以對事物進行有計劃、有步驟的認知。在生物學習的過程中，通過觀察老師的實驗或在老師的典例解析中，養(yǎng)成獨立思考的能力。首先要通過觀察了解問題的基本知識、原理及相關內容，認真傾聽老師的講解思路。在大腦中形成自己的知識框架。其次在課后，將所學內容進行聯(lián)系、總結。養(yǎng)成定期總結的好習慣，在每學完一課、一單元后進行及時有效的總結。最后在總結的過程查缺補漏，溫故而知新。在做練習的過程中，注意總結相似的知識點和題型，通過認真地分析，歸納總結將知識融入自己的思維中，形成知識系統(tǒng)。

五、體驗式學習，培養(yǎng)自我反思的能力

現(xiàn)代科學和心理研究表明，學習策略思想的心理基礎是知覺思維。體驗作為知覺思維的核心，是靈感的來源。因此在中學生活教學中，要引導學生積極參加各種實驗活動，在實驗的過程和感受中，學生可以通過對自己實驗的步驟和實驗結果的分析，來進行自我反思、自我評價，從而得到成功的體驗，并形成一定的學習策略。

六、小組合作，培養(yǎng)團隊合作精神

在傳統(tǒng)教學理念中，教學僅限于教師和學生之間。這種單向的學習交流方式，不僅控制了信息交流的數(shù)量，同時也延緩了信息反映的時間。而在小組合作中，學生內部之間便可以進行有效的信息交流，組員之間不僅可以對自己的思維過程進行有效的交流和反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體地位，促使學生積極主動地進行學習和交流。彌補以往單純的單向性、被動型學習的不足。團隊合作，可以最大程度的發(fā)揮整體大于部分的最優(yōu)效果。在團隊合作中，各個組員可以博采眾長，擇其善者而從之，其不善者而改之。爭取每個人都能發(fā)掘其長處，揚長避短，使自己的學習能力不斷提高。

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【關鍵詞】新課改；高中生物教學；方法

高中生物老師在教學實踐中，既要留意學生在生物學知識、情感態(tài)度以及價值觀等方面的觀點，還要關注教學有效性。這就要求教師在生物教學中是學生構建知識體系和能力養(yǎng)成的督促者、引導者、合作者。明確教學活動是學生在老師的指導下，學生積極主動地建構學習的過程。

1.創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生參與知識構建

教育家陶行知說：“學起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點是一問?！眲?chuàng)設問題情境教學法指的是以疑問為主線，利用設立問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，接著分析問題，最終解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，學生通過這一過程開發(fā)思維，并在原來知識的基礎上構建新知識體系，從而挖掘學生創(chuàng)造力的教學模式。

案例：基因在染色體上，針對染色體部分的知識目標，教學的重點是：基因位于染色體上的假說與證據，孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代化解釋。教學難點是：使用類比推理，證明基因位于染色體上以及實驗證據。教師通過“類比推理”研究基因與染色體的平行關系，設立問題情境，通過答疑，帶領學生體驗科學的歷程。要利用啟發(fā)式教學指導學生，例如問題探討“一個是看不見的染色體一個是看得見的基因，由此可得出什么推論？”指導學生進行比較得出結論。在教學時，注重設立問題情境，不斷通過疑問，引領學生主動思考，積極探究。設置的問題對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，但不超出學生的知識范圍。整個過程強調問題、知識的展現(xiàn)自然而然，富有邏輯性、條理性、層次性，并取得了良好的教學效果。

2.利用多媒體教學激發(fā)學生學習興趣

高中生物知識邏輯性強，而且比較抽象?！芭d趣是最好的老師”，學生如果對生物知識沒有了興趣，那么學習效率就會下降。因此，教師要利用各種教學手段提升學生的積極性，對于一些難點，可以使用多媒體進行教學，把一些抽象的知識具體化，將知識生動直觀的展現(xiàn)在學生面前，多媒體能夠把這些重難點轉換成圖像、視頻等形象生動的畫面，并帶給學生強烈的視覺與聽覺的沖擊，從而協(xié)助學生學習和理解，增加學生學習的興趣。比如在學習《物質跨膜運輸?shù)姆绞健芬还?jié)時，“主動運輸”的學習是一個教學難點，如果教師用講述法教學，就不能激發(fā)學生學習的興趣。但利用多媒體教學就比較形象，它可以把看不到、摸不著的抽象知識變得可以感受的具體事物。在課堂教學時，把視頻與教學內容相融合，引領學生積極主動地學習。

3.加強實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

實驗指的是通過探究，發(fā)現(xiàn)未知的世界，來收獲更多的知識。但是目前的高中生物實驗課程，注重驗證試驗結果，忽略了探索未知的知識。老師主要是給學生演示實驗來驗證結論的真實性，這樣的實驗教學缺乏樂趣，激發(fā)不了學生學習的興趣與求知欲望。因此，教師在教學中要注重激發(fā)學生興趣。高中生物的教科書中理論知識較多，學生學習起來有一定的難度。而實驗教學剛好可以彌補這方面的不足，通過學生動手操作，更好地理解生物知識，激發(fā)他們學習的動力與興趣。也要注重培養(yǎng)學生動手能力。高中生物的學習，本質上是一個不斷探索的過程，也是“從直觀到抽象，從抽象到實踐”的過程。利用高中生物教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生體會生物學科的本質。而實驗教學剛好符合這一要求，這種教育模式可以提高學生動手能力與自學能力。所以，教師需要引導學生利用實驗得出生物結論，構建生物學核心概念。

4.提高教學藝術和創(chuàng)新教學方法

新課改的進行，教學課時減少了，但這并不代表對老師的要求降低了，相反，新課改的實施，對教師的要求更加嚴格了。在新課改的理念下，學生自主學習的過程中會遇到許多的問題，包含生物知識、理論，還有其他方面如化學、物理、工農業(yè)以及生活等方面的問題，都需要老師去解答，若教師沒有豐富的知識儲備就無法為學生解決困惑。因此，只有我們教師充分的學會了各方面的知識與技能，才能與學生很好的融為一體，相互討論，最終得到正確的答案。所以，這就要求教師在平時的教學備課中不但要學習專業(yè)知識，還要關心與掌握其他方面的知識，虛心請教知識淵博的老師，還要及時的總結，只有這樣，才能不斷的提升自身水平，為學生提供更好的解決問題的知識儲備。

綜上所述，有效生物教學是深化課程改革的關鍵。教師要學習先進教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高生物教學質量，以學生為中心，合理設計課堂教學，解答學生的問題，激發(fā)學習生物學的興趣，只有這樣，才能使學生樂意去學，教師的教學效果才會明顯提高。

【參考文獻】

[1]任思青.高中生物教W培養(yǎng)學生自主學習能力策略探究[J].小作家選刊（教學交流），2013（7）：42-43

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關鍵詞：新課改；高中生物；教學

隨著高中新課程改革實驗在全國全面開展，高中生物教學改革也慢慢提上日程。近年來，在高中生物新課程的理念下，高中生物課堂教學取得了一定的成效，但還存在一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學是迫切需要解決的問題。因此，高中生物新課改下的教學方法探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新課改下高中生物教學存在的問題

1.學生自主學習意識缺乏

學生自主學習意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，往往注重知識技能的單向傳授，沒有意識到新課改下對學生自主學習意識的培養(yǎng)，使學生在學習高中生物的過程中，還是依賴于課堂教學、依賴教師。

2.教師自身教學素質不高

高中生物課程教師的自身素質不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在新課改的日益實施下，有些教師沒有深入了解新課程改革的具體內涵，高中生物中關于新課改的具體內涵也不完全理解，導致教師無法深入貫徹新課改理念，有效開展新課改下的高中生物教學。

3.課堂教學方式單一

課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學面臨的一大困境。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方式較單一，不適應新課改下高中生物教學的需要。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，新課改形式化，生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導課程教學。另外，一些教師在運用多媒體進行生物教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，缺乏課程創(chuàng)新性。有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

二、新課改下高中生物教學的有效方法

1.培養(yǎng)學生的自主學習意識

培養(yǎng)學生的自主學習意識，是新課改下高中生物教學的有效方式之一。在高中生物教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，不應一味地講授枯燥的知識點，還要引導學生培養(yǎng)現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)和實踐能力。提高學生生物科學素養(yǎng)和實踐技能作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代生物發(fā)展的高科技人才。

2.提高教師的自身素質

提高教師的自身素質是新課改下高中生物教學的關鍵。教師應深入理解新課程改革的具體內涵，以新課程改革的理論有效指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從生物理論知識和生物實驗這兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地深入理解生物理論知識。另一方面，在開展生物實驗的過程中，教師應科學熟練地掌握生物實驗，從而有效指導學生進行實驗。

3.開展探究式教學

大力開展探究式教學是新課改下生物教學的重要途徑。在新課程標準下，開展探究式學習，使學生通過自主、探究、合作的方式，主動參與到教學活動中，提高獲取生物知識的能力。高中生物教師在課程教學中，要采用探究式教學方法，根據學生的學習需求選擇一些有趣的問題進行探討，引導學生自主討論、辯論等。在探究式學習中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。

4.合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，是提高高中生物課程教學的一大途徑。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂理論教學與實驗教學的問題提出已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學有效地結合起來，即把要教授的知識點通過實驗的方式傳達給學生。在優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師要轉變教學思路，敢于教學創(chuàng)新，敢于運用一些新的教學工具，使課堂教學和實驗教學進行完美結合。

5.營造輕松的課堂學習氛圍

營造輕松的課堂學習氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要激發(fā)學生的學習興趣，注重發(fā)揮學生的主體性，引導學生更好地學習生物課程。在生物課程教學中，教師應做好課程教學和課程知識的有效銜接，在調動學生學習積極性的同時，對高中生物知識進行有效的深化，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動參與到生物學習中，勤于思考，樂于表達。

新課改下高中生物教學有效方法的探討是一項綜合性、長期性的過程。在生命科學高速發(fā)展的今天，高中生物教學應該受到重視，教學條件和教學方式應該不斷進行改進。只有這樣，高中生物教學才能跟上生命科學發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的未來之星。

參考文獻：

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【關鍵詞】開放式教學 高中生物課堂 運用

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0047—01

生物是高中階段豐富學生對自然界的認識、培養(yǎng)學生形成科學素養(yǎng)基礎的重要學科，在整個中學階段都有著重要的作用，備受人們的重視。但受限于傳統(tǒng)應試教育的思想，大部分教師仍然是以理論課為主，結果導致學生動手操作能力比較差，對生物學科精髓的認識也不夠深刻。恰恰是因為這種教學方法，使得學生又缺乏進一步探索的精神，嚴重影響了學生綜合素質的提高。開放式教學是指在課堂教學中以學生為主體，學生不僅在課堂上，也可以通過課外進行；開放式教學狹義上可以從學校的課堂教學來說，涉及到教學內容、教學目標、教學過程等。開放式教學的最終目的在于在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎上，變“學知”為“知學”，使學生成為具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的人。本文結合教學實踐，對開放式教學方法在高中生物教學中的應用做以總結，旨在為構建高中高效生物教學提供基礎。

1、教學空間的開放

由于高中生物是高考科目，很多教師都把生物作為學生提高高考成績的著眼點，于是總是喜歡讓學生局限于課堂上，除了講授各種理論外，就是讓學生做大量的高考模擬題，而對于學生走出課堂以外去學習，則始終持謹慎態(tài)度。實際上，長期將學生固定在室內，不僅不利于學生學習效率的提高，也不利于培養(yǎng)學生對生物學科的熱愛。開放教學空間，可以讓學生有更多新鮮的感受，容易激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“生長素的生理作用”一部分內容的時候，除了課堂上要講解每種生長素對于植物的調節(jié)差別外，還可以把學生帶進大自然中，讓學生親身感受不同生長素對植物的具體作用。比如，種植水稻的時候，有一種惡苗病，是由半知菌亞門的串珠鐮孢菌侵染所致，能引起植物分泌大量赤霉素。而赤霉素是一種植物激素，能促進植物生長，所以秧苗會又細又長，形成這種徒長的現(xiàn)象。這樣以來學生一下子對生長激素的作用就有了更加深刻的認識，而且還感覺到學習的知識很有意義。

2、教學內容的開放

隨著社會的發(fā)展，信息量的增加，課本的知識已遠遠不能滿足學生學習的需要。因此，教師的教學就要突破課本的局限，從動態(tài)的角度來豐富和拓展教學內容。針對高中生物而言，教學內容的開放主要是結合各地不同的情況來因地制宜、因生制宜的講解生活中能夠看得見、摸得到的案例，引導學生進一步去自主探索、自我提高和完善。比如學習“基因突變”的時候，除了講解基因突變的原因等必要的基礎知識外，還可以結合學生的具體生活環(huán)境講解例子。比如北方很多地方種草莓，教師就可以給同學們舉例子，我們平時吃的草莓有的很甜，而且比較軟，比如“豐香”品種，而有的則比較硬，比如“日本十九”；又比如有的草莓品種抗病能力就比較強，而有的品種則抗病能力很差，農戶種植時產量就比較低，其實這些優(yōu)良品種的特性就可以通過基因突變來獲得。這樣一來，學生感覺到了課堂內容與大自然之間的聯(lián)系，逐步的就會形成觀察自然，了解自然的好習慣，逐步的培養(yǎng)起對生物課程的興趣。

3、教學形式的開放

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所謂“問題教學法”，就是以問題為中心，以問題貫穿整個課堂教學的進行，把解決課堂教學中所遇到的問題作為著力點，并通過師生的雙邊互動、生本的雙邊互動等活動，讓學生在研討、協(xié)商中解決問題的手段，從而使學生逐步掌握知識，培養(yǎng)能力。在此過程中，提升了學生的學習積極性和自信心。

二、問題教學法的主要作用

（1）促進教學目標的明細化。以問題為教和學活動的向導，有利于將教學目標和教學內容的細化，教的活動和學的活動將更加有針對性和研究性，也更容易形成教學形式的統(tǒng)一，從而在課堂中形成以學為主體，以教為主導的氛圍。這將進一步提升學生的參與性和主體性，也有利于以學定教的實施，從而提高課堂教學效率。

（2）問題是學習欲望與興趣最好的誘因。教師如果在課堂上能悉心關注學生的興趣點和課堂問題的生成度，不僅能點燃學生的對生物學科的興趣，而且能激發(fā)學生對知識本身的求知欲，從而使他們對課堂的參與性和研究性大大提高。新課程要求我們在課堂上以學生為主體，其實，只要真正把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，那學生必將成為課堂和學習的主人。

（3）問題教學法也有利于彰顯教師在課堂中的主導作用。恰當?shù)膯栴}猶如一條紅線，教師則不斷地在給學生穿針引線，啟發(fā)點撥，激活學生。因此，教師的最主要的作用在于恰如其分地指導或誘導。問題的價值越大，則教師的“主導”作用就會越發(fā)凸顯。新課程提出要大力實施“探究式的教學”，讓學生在自主、探究、合作中學習，教師只有以問題為引領，以問題為向導，以問題為突破口，才能真正讓學生在探究中得到充分發(fā)展。

三、實施問題教學法的基本方略

在具體的生物課堂教學中，往往遵循以下步聚：創(chuàng)設問題情境——引領學生發(fā)掘有價值的主問題——陪伴學生找到和探測解決問題的方案，得出結論。

（1）根據教學目標和教學內容提煉幾個主要問題。“凡事預則立，不預則廢”，要想從文本中提煉出有價值的問題，需要教師吃透教材、吃透文本，并從教學目標和重難點中提煉出有價值的問題。問題的設計要層次分明，一步一個臺階，使之符合學生的學情和認知發(fā)展規(guī)律。一方面要有利于學生在問題中找到切入點和導火線，另一方面又要主動給學生搭建“腳手架”，讓學生不斷生疑，不斷釋疑，從而將思維的觸角引向文本深處，去探索更有價值的問題，保持旺盛的求知欲。例如在學習《減數(shù)分裂》這堂課時，教師問：以人體為例，產生和卵細胞的過程是什么分裂？由于學生已經學過了有絲分裂，自然而然地想到是有絲分裂。接著，教師提示：如果是這樣，請同學們思考，受精之后染色體就加倍了，每一代的染色體都不相同，物種就不會穩(wěn)定遺傳。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)問題并思考，肯定有一種新的分裂方式會使染色體數(shù)目減半的，很自然地引出減數(shù)分裂的課題。然后，教師播放減數(shù)分裂的動態(tài)過程，同時提出問題：①細胞分裂了幾次？ （2次）②染色體什么時候減半的？（減數(shù)第一次分裂結束的時候）③產生的中的染色體和體細胞的染色體數(shù)量關系是怎樣的？（一半）這樣帶著問題觀看課件，學生的課堂效率就大大提高了。最后，教師分步播放動畫過程并提問：④減數(shù)分裂過程染色體的行為和有絲分裂有什么不同？（引出聯(lián)會、同源染色體的概念）⑤減數(shù)第一次分裂形成的細胞染色體和第二次分裂形成的細胞染色體數(shù)目怎樣？（相同）⑥為什么能和第一次的細胞相同？（著絲點分裂）。至此，6個問題逐一解決，減數(shù)分裂的過程學生已基本掌握，并能復述。

（2）發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。在這一程序中，教師應幫助學生提供線索、材料，搭建產生問題的平臺，使學生的思維朝著預定的方向發(fā)展，引導學生通過具體事例及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問題。引導要講究方式方法。首先，要關注學生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的問題。如在講減數(shù)分裂時，可聯(lián)系已學過的有絲分裂；講分化時，可聯(lián)系已學過的分裂等。其次，在重點與難點處制造問題。如影響光合作用的強度的因素是教學的重點和難點，這時可列舉生活實例讓學生體會。如大棚種植蔬菜用的塑料薄膜是什么顏色？塑料薄膜的作用是什么？大棚里面的溫度怎么樣？空氣的質量與外界相比較怎么樣？這些都是學生深有體會的事例，對突破重點難點很有幫助。第三，在理論與現(xiàn)實的結合點中尋找問題。如講生長素的發(fā)現(xiàn)時，教師可以讓學生觀察向光性的植物為什么枝條偏向一側，從而得出兩側生長快慢不同的結論。

三、實施問題教學法，要主動強化生成問題的意識

美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眲?chuàng)新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。只有不斷強化教師自身的問題生成的意識，才能主動引發(fā)學生解決問題的嘗試和欲望。生物課上要處處有問題，時時有問題，教師要抓住主要問題，放手次要問題，各個擊破，從而讓學生獲得解決問題的成就感。同時要呵護、栽培學生對生物課上生發(fā)的好奇心，支持他們持有對知識的批判和懷疑態(tài)度，從而突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，把問題的價值最大化。

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【關鍵詞】高中生物教學；優(yōu)化設計；方法

【中國分類號】G633.91

1、前言

在高中生物教學過程中，主要包括了高中階段的生物學科所涉及的全部知識、技能、過程、方法以及價值目標。與此同時要包括了教師與學生之間的教與學的具體活動。在設計高中生物教學的時候，要從宏觀到微觀來開展教學活動。在高中生物教學過程中，要形成教與學的互動形式，并且要充分利用科學的教學評價方式，從而可以使得學生課堂參與的積極性被調動起來。

2、不斷提高學生的學習興趣，最終提高學習效率

作為一名生物教師只有不斷激發(fā)學生學習生物的興趣，從而可以使得生物課堂的教學方法得以提高。在高中生物教學過程中，新課的導入起著非常重要的作用。合理的導言不僅可以營造良好的問題情境，而且能夠吸引學生的注意力，最終可以調動學生學習的主動性。高中生物課堂中的精心設計導言是非常重要的，有趣的導言可以引導學生不斷思考，并且可以啟發(fā)學生的自覺思維，最終有利于學生對知識的理解以及記憶。興趣可以引導著學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過興趣可以使得學生的推理、思維、決策以及解決問題的能力得到培養(yǎng)。高中生物教師要營造一個探究性學習的環(huán)境，從而可以讓學生體驗到學習的樂趣。在探究式教學活動中，教師不僅要不斷激發(fā)學生的好奇心以及探究精神，而且要給學生提供充足的探究性材料，不斷引導學生找到問題的答案。

3、探索與完善生物課堂的教學方法

對于一名高中生物教師來說，要用新的觀念來確保課堂教學活動的順利開展，并且要敢于嘗試新的教學方法。教師要嘗試引導啟發(fā)教學法，這種教學方法要求高中生物教師在課堂教學過程中，要按照科學的教學目標來引導學生思考問題，與此同時要充分結合教學中的具體內容，不斷激發(fā)學生學習的興趣，并且教師在教學生學習方法的時候，還要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師要不斷鼓勵學生進行自主學習，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而引導啟發(fā)教學法主要包括了講述背景法和提示要點法等教學方法。第一，講述背景教學法。在高中生物教學過程中，由于有一些理論以及概念比較簡單，學生可以自學掌握其中相關的概念。在這種情況下，高中生物教師沒有必要為學生講述這些理論以及概念，教師只需要將背景知識介紹給學生，從而可以激發(fā)學生學習的熱情，最終有利于提高學生的學習效率。第二，提示要點教學法。在高中生物課堂教學過程中，現(xiàn)學的內容與以前所學的知識有密切的聯(lián)系，此時高中生物教師要通過這些知識點來引導學生回憶舊的知識點，從而引導學生積極思考問題。這樣做不僅可以提高學生對新課的學習興趣，而且能夠幫助學生鞏固以及復習舊的知識，最終使得學生的思維能力與學習技巧得以提高，從而提高了學生的學習效率。

4、注重教師與學生的生物互動教學

在新課程理念的指導下，高中生物教學課堂中要實現(xiàn)教師與學生的教學互動，從而能夠建立起高效的生物課堂。在高中生物教學過程中，教師要重新定位自己的角色，并且要自覺的轉變自身的角色，這樣做可以處理好教師與學生之間的關系，最終使得教師與學生的共同發(fā)展。在高中生物教學過程中，教師要注重學生的獨立性、自主性、能動性以及創(chuàng)造性，不斷調動學生學習的積極性以及主動性。與此同時教師要創(chuàng)造生動的教學情境，從而可以營造民主以及和諧的教學氛圍，這樣可以鼓勵每一位學生不斷思考，最終培養(yǎng)學生思考問題以及解決問題的能力。在教師教學過程中，教學大綱以及課本是依據，并且在生物學課堂教學過程中要按照相關的教學目標來開展教學活動，從而確保教學任務的順利完成。由于生物教學與實際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要在教學過程中要緊密聯(lián)系實際生活，這樣做可以將抽象的理論知識變得更加具體化，從而可以加深學生對理論的理解。

5、結束語

在高中生物教學設計過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的理論知識，而且要引導學生掌握實驗的基本技能，從而促進學生的全面發(fā)展。由于生物課堂教學活動是一個比較復雜的過程，因此教師要根據實際情況來不斷調動學生學習的積極性，不斷提高高中生物課堂的整體效率。與此同時，在高中生物教學過程中，教師要不斷增強學生的社會責任感，并且要培養(yǎng)學生的綜合分析能力以及人際交往能力，從而使得新課程的教學目標得以順利實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]李述友;賀寶柱.淺談生物課堂教學的幾種導入方法[J];新課程(教育學術版);2010(04):90-92.

篇8

關鍵詞： 高中物理教學 科學素養(yǎng) 科學價值觀

物理作為高中教學中不可或缺的基礎學科，教學質量直接影響學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是在近幾年，對于高中生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度與日俱增，并頒布一系列政策和規(guī)定，推動高中物理課堂教學活動有序開展。新課標教學改革后，提倡學生綜合素質提高，新時期高中物理教學重點不應局限在理論知識和技能的培養(yǎng)方面，還需要加大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。由此看來，加強高中物理教學中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究十分有必要，對于學生未來發(fā)展有較深遠影響。

一、科學素養(yǎng)的內涵

就科學素養(yǎng)本質而言，可以從兩個方面進行理解，一是有教養(yǎng)、有學識，二是指有文化，能夠閱讀書寫，人民群眾擁有的基本知識和能力，稱之為科學素養(yǎng)。隨著社會的進步和發(fā)展，人們物質生活水平顯著提升，樹立了科學觀念，對于科學素養(yǎng)的認知水平有了明顯改變。對于科學素養(yǎng)的理解不能僅僅局限在科學知識和技能的掌握程度方面，最主要的是能否聯(lián)系社會，適應社會發(fā)展的科學精神和價值觀念[1]。組成科學素養(yǎng)的基本要素是科學知識和技能，人們在不斷實踐中獲得客觀世界的事物本質及發(fā)展規(guī)律；科學方法和能力要素，是人們在參與社會實踐、改造客觀世界過程中積累總結出來的經驗，靈活運用科學思維和行為方式，深入挖掘掌握事物的本質發(fā)展特征。

二、高中物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中物理學是一門基礎學科，同時是實踐操作性較強的學科，與社會生活有密切聯(lián)系，作為教育學科中重要的組成部分，對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有突出作用。通過對教學內容的整合，教學方法的優(yōu)化對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教育背景下主要目標之一，由此展開分析[2]。

（一）借助物理學發(fā)展歷史激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)物理課堂教學活動開展過程中，教師只是死板僵硬地照著教材照本宣科，機械式地向學生灌輸知識，師生之間缺少活動和交流，課堂氣氛沉悶，難以充分激發(fā)學生學習興趣，積極參與其中，致使教學成效偏低，學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)成效同樣不明顯。由此，針對此類方法教師應結合實際情況選擇合理的教學策略，在教學過程中適當?shù)卮┎逯v述一些物理學史知識。諸如在電磁感應一課教學時，教師可以適當介紹法拉第的成長背景，出生在一個貧窮的家庭，家庭條件不足以支持他上學讀書，生活貧苦不堪，但是法拉第強烈的求知欲和好奇心激勵其刻苦學習，不斷做實驗，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象，成為電磁學領域偉大的物理學家。這樣做有助于加深學生對知識的理解和記憶，激發(fā)對物理知識學習的興趣，形成良好的科學素養(yǎng)。

（二）通過物理實驗來培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。物理學科不僅是一門基礎學科，而且是一門實踐性較強的學科內容，作為物理教學的重要組成部分，在開展實驗教學活動時，教師應充分發(fā)揮自身引導性作用，向學生普及物理實驗的重要性，客觀闡述物理實驗步驟和原理，激發(fā)學生參與興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。但是在實際物理實驗教學活動開展中，總體成效偏低，教師對于實驗教學重視程度偏低，教學活動過于敷衍，學生甚至在教學結束后全然不記得講的什么。針對此類情況，教師應結合學生的個性化學習特點，將學生認為若干個小組，布置實驗任務，明晰實驗原理和實驗步驟，讓學生之間討論和交流，鍛煉合作能力[3]。在這個過程中，學生不僅能夠加深對理論知識的記憶，而且能夠找到合適的學習方法，以科學角度認知世界，探索世界，形成良好的科學素養(yǎng)。

（三）借助多媒體技術輔助教學。科學技術的快速發(fā)展，逐漸衍生出一系列新式教學手段，多媒體以其獨特優(yōu)勢被公認為有效的教學輔助手段。尤其是高中物理學科，教學內容過于抽象，對于一些抽象的物理知識講解時，教師可以通過多媒體技術激發(fā)學生學習興趣，加深對物理知識的理解。諸如，在平拋運動中飛機投彈過程的物理現(xiàn)象講述時，學生很難想象這種平拋運動過程，通過多媒體技術，將飛機投彈過程生動形象的展示出來，動態(tài)的視頻在理解起來更容易，同時更直觀。這樣做不僅有助于學生更深刻地理解和記憶，而且能降低教師的教學強度。

綜上所述，在當前科學技術飛速發(fā)展的今天，世界各國之間的競爭主要集中于人才的競爭，是科學素養(yǎng)的競爭。高中物理作為實踐性較強的學科，對于學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)有突出作用，由此為了順應時展，培養(yǎng)具有更高科學素養(yǎng)的人才，物理教師和學生要共同探究和努力。

參考文獻：

[1]張友生.高中物理教學中對學生科學素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)[J].科技信息，2014（10）：253-254.

篇9

由于科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成部分，所以在高中生物實驗教學中強化科學方法教育是非常重要的。在現(xiàn)階段的生物實驗教學中，運用科學方法的意義以及實際應用情況均值得深入研究。本文在已有的研究基礎上，深入分析了高中生物實驗教學中科學方法的應用。首先敘述了科學方法的定義，然后分析了將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義，最后說明了高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐。此研究對培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，樹立正確的科學觀具有重要意義。

關鍵詞：

高中生物；實驗教學；科學

所謂的科學方法教育，就是靈活運用現(xiàn)代教育思想以及手段，有針對性地傳授科學研究方法，用科學方法訓練學生，在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實踐能力的同時，提升科學素養(yǎng)。生物實驗的展開離不開科學方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實驗教學的過程之中，教師應當對科學方法教育給予高度重視，為學生掌握基本的科學方法，建立科學體系奠定基礎。

一、科學方法的定義

“科學方法”的定義較為廣泛，并且隨著認識的不斷加深，其含義也在持續(xù)豐富發(fā)展。有些學者認為，所謂的科學方法即為人們認識客觀世界的實踐活動，是為了處理某一實際問題從實踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具?，F(xiàn)階段，關于“科學方法”最為系統(tǒng)全面的定義是，人類在科學研究以及實踐活動過程中總結出來的思維方法以及操作方式。［1］

二、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義

（一）對學生的學習技能及學習方法產生影響

在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。

（二）對學生能力的培養(yǎng)產生影響

在生物學的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發(fā)現(xiàn)問題所在，并制定出解決問題的對策。

（三）對學生世界觀的樹立產生影響

生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。［2］

三、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐

（一）觀察法在高中生物實驗教學中的應用

在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。脂肪＋蘇丹Ⅲ→橘黃色，淀粉＋碘液→藍色，蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色，還原糖＋斐林試劑→磚紅色沉淀。在此驗證性的實驗中，學生唯有在明確了這些觀察目標之后，才可以通過觀察實驗結果的顏色來確定實驗成敗。在實驗的實際操作中也需要細致觀察，并注意以下幾點，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區(qū)別；其次是二者的配置過程也存在區(qū)別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測溶液之中進行檢測，而雙縮脲試劑是待測中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應條件不同，在檢測還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點是顏色的轉變過程，在檢測還原糖的實驗之中，溶液顏色有一個明顯的轉變過程，淡藍色→棕色→磚紅色。以上幾點均為考查的要點，學生需要通過自身的觀察去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易理解。

（二）探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。在此過程中，要提醒學生控制好變量，攪拌時間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實驗結果之后，與之前所做的假設進行對比，并且對實驗結果進行進一步分析討論。

四、結語

在生物教學領域，生物實驗占據著不可或缺的重要地位。將科學方法教育應用于生物實驗教學當中，可以有效激發(fā)學生對生物實驗教學的興趣和學習積極性，在提升學生觀察能力、綜合知識能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，是生物實驗教學取得更加理想的效果。

作者：熊恩娟 單位：南昌市鐵路第一中學

參考文獻：

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關鍵詞：初高中生物 銜接 過渡

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，我也深深地感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學質量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學設計，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認為搞好初、高中生物課程的銜接應從以下幾個方面著手：

一、從教材內容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識，促進已忘知識的再現(xiàn)和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識聯(lián)系起來，教學就比較完整，符合學生的認知特點。學生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學習，通過一定的練習以及習題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象，進而達到理想的教學效果。

另外，教師還要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。

二、從教學方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學、物理和化學等相關學科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數(shù)學的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面知識，等等。

三、從學習方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結業(yè)考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生的觀念沒有及時的轉變，仍然以舊的方式來學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進高中時，一些學生不重視生物的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學習現(xiàn)象，生物課堂教學效果不佳。等學生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以適應高中生物的學習。

深入了解學生，利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。教師對學生的初中生物學習情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在授課、復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實地地學好生物學。