導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史板塊教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中歷史；模塊化教學(xué)；小班教學(xué)

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-043-1

一、學(xué)（課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生自學(xué)可以分為課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)兩種自主學(xué)習(xí)類型。在課外自學(xué)過程中，我主要是通過讓學(xué)生搜集整理相關(guān)歷史素材、自主閱讀課外資料等方式去呈現(xiàn)。一般情況，課外自學(xué)內(nèi)容是在完成一課內(nèi)容之后布置的，這類預(yù)習(xí)題要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)情。比如在上完第5課之后，我安排學(xué)生走訪身邊的老人，搜集整理與第6課“”和“化”相關(guān)歷史素材，并在下一節(jié)課的課堂上分享各自的成果。這種課外自學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且讓學(xué)生對本課的相關(guān)內(nèi)容有了初步了解，對下面的教學(xué)起到了鋪墊的作用。

課內(nèi)自學(xué)，首先是教師要根據(jù)課標(biāo)編寫特定的預(yù)習(xí)題――呈現(xiàn)在《講學(xué)稿》或《導(dǎo)學(xué)案》上。根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，《講學(xué)稿》、《導(dǎo)學(xué)案》中的自學(xué)題主要是根據(jù)本課教與學(xué)的重點，以填空題和選擇題形式呈現(xiàn)，這些內(nèi)容在課本上一般都能直接找到。編寫這些自學(xué)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠通讀課文，對本課所學(xué)內(nèi)容有一定地了解。課內(nèi)自學(xué)一般安排課堂教學(xué)的第一步，給學(xué)生5-8分鐘左右的時間快速閱讀課文內(nèi)容，再找部分學(xué)生上黑板將自己所填寫的內(nèi)容寫在黑板上，由教師直接在黑板上進(jìn)行批改以加深學(xué)生的印象。

二、議（課堂討論、合作學(xué)習(xí)）

課堂是教與學(xué)的主陣地。這就需要我們面向全體，關(guān)注到每一個學(xué)生，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，保證每名學(xué)生在課堂上都有事可做，積極投入到課堂的思考當(dāng)中去，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。課堂討論是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂討論可以分為生生討論和師生交流兩種。

課堂討論的效果，除了靠我們?nèi)绾伪ＷC討論的參與度，還在于如何設(shè)計討論的內(nèi)容。這要求我們在備課時根據(jù)本課的重點和難點設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。問題設(shè)計應(yīng)該由淺入深、由易到難，將重點與難點層層分解，形式多樣，這樣易于學(xué)生消化吸收，同時要兼顧到前面的學(xué)生自學(xué)，起到強化鞏固的作用。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。最后各小組選出代表分享各自討論結(jié)果和心得。

當(dāng)然在課堂討論中，教師絕不能置身事外，做一個旁觀者，也應(yīng)該積極地參與其中，做一個組織者、引導(dǎo)者和總結(jié)者。

當(dāng)然課堂是千變?nèi)f化的，我們不能教條，只局限于預(yù)設(shè)問題，而忽視了在實際學(xué)習(xí)和討論中暴露出來的有價值的問題。古人云，學(xué)貴有疑，學(xué)須有疑。疑是引發(fā)討論的起點，有了疑又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于參與討論的思想基礎(chǔ)。我們壓迫及時抓住這些對課堂學(xué)習(xí)有價值的“疑”及時組織學(xué)生進(jìn)行討論，往往會有意想不到的收獲。

三、導(dǎo)（教師參與、引導(dǎo)學(xué)習(xí)）

教師引導(dǎo)主要是針對每一課的難點。這些難點要么是學(xué)生沒有親身體驗，缺乏感性認(rèn)識；要么是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，但又是構(gòu)建本課知識體系必要的環(huán)節(jié)，這就需要我們教師引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究，而不是呈現(xiàn)現(xiàn)有的結(jié)論，在引導(dǎo)探究的過程中使學(xué)生學(xué)會分析問題解決問題，鍛造學(xué)生理解問題和解決問題的能力。當(dāng)然突破難點的問題設(shè)計需要注意其梯度性、層次性、連貫性，不能有太大的跳躍性。

在實際的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不僅是問題討論的重要推手，同時還肩負(fù)著在討論過程中使學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到升華。在引導(dǎo)的過程中，教師需要把握住一個度，在學(xué)生沒有出現(xiàn)思維障礙的情況下，教師要做到“君子引而不發(fā)”。

本課我主要設(shè)計了三道題目：（1）仔細(xì)閱讀教材P27小字部分有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“放衛(wèi)星”的材料和“”的壁畫，從中你能獲取哪些信息？（2）對這些信息分析，你認(rèn)為黨在探索社會主義道路中嚴(yán)重失誤的原因有哪些？（3）通過對這些原因的分析，對如今我國建設(shè)社會主義有何現(xiàn)實意義？

在討論第二個問題時，學(xué)生的困難就比較大了，學(xué)生很難將感性上的認(rèn)識深化到理性上的認(rèn)識，這就需要教師從過程中進(jìn)行引導(dǎo)。關(guān)于第三個問題，其實是對以上兩個問題的一種內(nèi)在升華和提煉，是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的一次熏陶，是將歷史和現(xiàn)實完美結(jié)合。我把失誤的原因呈現(xiàn)在黑板上，形成對比。我最后總結(jié)到“我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要吸取歷史教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，走一條適合中國國情之路――建設(shè)有中國特色社會主義之路”。

四、練（當(dāng)堂鞏固、及時反饋）

篇2

筆者分析了歷史教材，歷史課可以分為理論課和實踐課。如七年級歷史下冊（岳麓版）教材中，第八課：編輯歷史手抄報；第十五課：看圖說史，是實踐課。其余的是理論課。理論課由正文部分由黑體字部分、小字部分、想一想、圖片、題圖、史海拾貝、溫故之新、暢想天地、自己動手等板塊組成。結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、認(rèn)真上好歷史實踐課。

有言：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不錯，人們要深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與，體驗。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與進(jìn)來。居于這種思想，活動教學(xué)要多實踐。歷史學(xué)科的活動教學(xué)形式要多樣化，如：編演歷史劇、歷史知識搶答、歷史謎語競猜、辯論會、編輯歷史手抄報等。這些活動不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對歷史人物、歷史事件的認(rèn)識水平，歷史理論知識的鞏固和運用。

二、運用好教材中的“史海拾貝”多講歷史故事。

歷史是對人物活動和重大事件的記敘，其自身有很強的趣味性和可讀性。在學(xué)習(xí)的過程中引用故事，歷史不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還能對學(xué)生進(jìn)行有效知識傳授。因此，在歷史教學(xué)中，利用好歷史教材中的“史海拾貝”版塊，可以達(dá)到事半功倍的效果。通過歷史故事，活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，真是一舉多得，何樂而不為。

三、教學(xué)方法多樣化

歷史教學(xué)方法最好的是圖片、影視、文學(xué)作品，尤其用是學(xué)生熟知的人和事來刺激他們，讓他感到新奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。這樣，教師就要用教材中的圖片，地圖和課外的直觀的東西，使其學(xué)習(xí)歷史的情緒高漲，讓他們在輕松主動有效的許下歷史，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、用教材正在的“想一想”打開其思維的閘門。

引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)和課外多角度思考教材中的“想一想”讓他們知道歷史和生活之間的聯(lián)系，不再認(rèn)為歷史是一門可有可無的“副科”引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的欲望，促使其課后去調(diào)查，興趣濃厚，也為以后的教學(xué)活動作準(zhǔn)備。

五、用好教材中的“溫故知新”板塊。

大教育家孔子說過：“溫故而知新”學(xué)習(xí)中“溫故”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教材中的“溫故知新”是把新知識和舊知識聯(lián)系在一起橋梁，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地、辯證的分析和解決歷史問題。同時也起到鞏固新舊知識的作用，從而，使所學(xué)知識記得更牢固，掌握得更系統(tǒng)，更全面。

六、引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的“暢想天地”。

這一板塊重點在“暢想”二字上，教學(xué)中抓好這一塊，可以培學(xué)生養(yǎng)結(jié)合所學(xué)歷史知識發(fā)表自己看法和見解的能力，以及辯證看待分析歷史問題的能力和歸納總結(jié)歷史問題的能力。樹立正確的價值觀、人生觀。

七、做好每課中的“自己動手”。

“自己動手”一目重在“動手”。如：以文成公主入藏的故事為題材，編演反映唐番有好交往的歷史劇。這個“自己動手”重在培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的歷史知識轉(zhuǎn)化為實際的操作的能力。讓學(xué)生在動手的過程感受到歷史學(xué)科的趣味性，增強他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

篇3

《中國教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)即將投入使用。您能否談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)理解新課標(biāo)過程中的體會？

沈為慧：可以。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我就開始閱讀了。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個綱領(lǐng)性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領(lǐng)會其核心內(nèi)容的。把課標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿到實踐中，在備課、教學(xué)中仔細(xì)體會其精神，才是對課標(biāo)的真正學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾個月的閱讀、實踐，新課標(biāo)在以下四個方面給我留下了深刻的印象：

第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。掌握歷史知識、歷史技能，只是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為提升他們的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其實這也是“學(xué)生為什么學(xué)”的問題。

第二，教什么。教師主要傳授學(xué)生基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。所謂“基本知識”指的是：貼近時代、社會、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發(fā)展進(jìn)程與歷史發(fā)展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象；所謂“基本技能”包括：計算歷史年代，識讀歷史年表，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物，識別與運用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實這也是“學(xué)生學(xué)什么”的問題。

第三，怎么教。新課標(biāo)第三部分不僅列出了“課程內(nèi)容”，還提出了“教學(xué)活動建議”?；顒又袑W(xué)生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學(xué)習(xí)活動。其實這也是“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。

第四，如何評，即“教師教得怎么樣”的問題。關(guān)于評價的目標(biāo)，新課標(biāo)要求根據(jù)三維目標(biāo)把每個板塊內(nèi)容的要點分別列舉出來，“對每個要點進(jìn)行可測量的描述”。關(guān)于評價的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇重要的項目作為評價維度，并用清晰、簡要的語言描述每個維度的不同水平等級。其實這也是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問題。

但是，在研讀中我也產(chǎn)生了一些困惑，感覺對部分語句理解不清。比如，關(guān)于“課程設(shè)計思路”中寫道，“本標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)習(xí)板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學(xué)活動建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地對歷史進(jìn)行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容含義，而不是在說明歷史課程是如何設(shè)計的。

再如，在“知識與能力”目標(biāo)中規(guī)定，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象?！边z址、遺跡、文學(xué)作品等是歷史的載體還是歷史的呈現(xiàn)方式？教學(xué)活動有這樣的建議：“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別?！比绻膶W(xué)作品是一種“歷史呈現(xiàn)方式”的話，為什么還要分辨其與史實的區(qū)別？

又如，在“情感?態(tài)度?價值觀”目標(biāo)中還規(guī)定，“認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。”是非、善惡、美丑與人生態(tài)度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價值觀問題，后者屬于人生觀問題。

類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標(biāo)對部分概念也沒有進(jìn)行界定，如“歷史意識”“歷史素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”，這給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。

《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多方面作了新的厘定。針對課標(biāo)的變動，您認(rèn)為在貫徹落實新課標(biāo)理念的教學(xué)實踐中，可能會遇到哪些問題？

沈為慧：從某種意義上講，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)比制定標(biāo)準(zhǔn)要難得多。在新課標(biāo)的貫徹落實過程中，會遇到許許多多問題，既有實驗版課標(biāo)實施時就有的問題，又有新課標(biāo)頒布實施后產(chǎn)生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個方面可能更加突出：

首先，教師問題。正如新課標(biāo)所說的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業(yè)水平并不達(dá)標(biāo)，這將嚴(yán)重影響新課標(biāo)理念的實施。從過去十年的實踐看，即使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)的教師，也未必能真正領(lǐng)會課標(biāo)理念。

其次，教材問題。新課標(biāo)明確指出，“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語言”來陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”“注意各年級之間的能力層次”。教師教學(xué)用書能否科學(xué)“解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息”，能否真正“提供有效的教學(xué)活動范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，及時反映歷史學(xué)研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源”。

最后，教育質(zhì)量評價問題。以學(xué)業(yè)成績作為評價教育質(zhì)量的做法本身是沒錯的，以紙筆測驗作為最主要的評價方法，在現(xiàn)實情況下也并無大的不妥?？蓡栴}是，紙筆測驗用的試卷能否反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評價結(jié)果作為評價結(jié)論，就會大大傷害嘗試新課標(biāo)理念的教師，進(jìn)而影響新課標(biāo)理念的實踐。

《中國教師》：針對可能會遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)效率；策略；提高

實行新課程改革以來，如何在教學(xué)中提高教學(xué)效率是一個重要的研究課題。本文就如何創(chuàng)設(shè)高效的初中歷史教學(xué)課堂，談幾點教學(xué)策略。

一、熟練駕馭教材，賦予歷史生命力

課堂是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的主要場所，而課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流的過程，歷史教師要在有限的課堂時間內(nèi)講活教材，增大學(xué)生獲取知識的容量，就必須在課前對教材進(jìn)行深入研究，熟練掌握教材各知識點之間的聯(lián)系，做到熟練駕馭教材，賦予歷史生命力。例如，北師大版教材按照“導(dǎo)入框”“正文”“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”和“活動建議”等板塊排版，并穿插各種圖片、資料等將知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。面對如此豐富的課程資源，教師不可能面面俱到，因此，要注重適當(dāng)取舍、合理調(diào)配，提高課堂教學(xué)效率。

二、組織多種游戲活動，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

初中生大都喜歡游戲和活動，如果我們在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景相關(guān)，且學(xué)生比較感興趣的游戲情境，則有利于喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，促使學(xué)生運用自身已有的知識經(jīng)驗來探索知識，這樣可以充分激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《》時，可以組織學(xué)生親手制作的標(biāo)語和傳單等，讓學(xué)生親自感受時期學(xué)生的愛國熱情。同時，在日常教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生模仿《正大綜藝》《今日說法》等央視節(jié)目，讓學(xué)生自主設(shè)計臺詞和演講稿，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生高效高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生猜謎語、講故事、參與辯論等活動，讓學(xué)生切身感受實踐參與的樂趣，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

三、加強對學(xué)生的引導(dǎo)，全面鍛煉學(xué)生的逆向思維

逆向思維指的是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它具有極強的創(chuàng)造性特點，可以幫助學(xué)生從各種角度去認(rèn)識歷史，對他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也能起到很好的促進(jìn)作用。比如，在學(xué)習(xí)《開放與交流》的對外開放相關(guān)知識時，教師可以首先提問學(xué)生：教材中所說的租界與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)特區(qū)有何異同點？然后鼓勵學(xué)生提出一些問題，并繼續(xù)補充下列問題：租界與經(jīng)濟(jì)特區(qū)分別是在怎樣的背景下產(chǎn)生的？成立的主要目的是什么？他們的作用表現(xiàn)在哪些方面？然后借助這些問題點撥和引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后從思考與討論中自發(fā)得出客觀的結(jié)論：（1）前者是在封建王朝日益沒落的背景下被迫建立的，而后者是在中國實施改革開放，綜合國力日益強盛的情況下自主成立的。（2）從方面來說，租借屬于“國中之國”，我們沒有，而經(jīng)濟(jì)特區(qū)內(nèi)中國人擁有絕對。（3）租界內(nèi)人民過著被奴役和被剝削的日子，而在經(jīng)濟(jì)特區(qū)內(nèi)，人民完全當(dāng)家做主。（4）從其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響來看，租界阻礙了中國生產(chǎn)力的健康發(fā)展，經(jīng)濟(jì)特區(qū)則是對生產(chǎn)力的發(fā)展起著巨大的推動作用。通過這種方式，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)教材知識，還能從中深刻體會到歷史課程對當(dāng)代社會發(fā)展所起到的巨大的借鑒作用，從而產(chǎn)生更強烈的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、充分運用各種教具實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

實踐證明，圖像與文字比起來，具有更強的刺激思維的作用，視覺的形成過程本身就是概念形成的過程，因此，教師要充分利用各種插圖、掛圖和地圖進(jìn)行教學(xué)，將靜態(tài)的歷史知識變成動態(tài)的、鮮活的素材。歷史教師要學(xué)會運用教材中的插圖，通過教材中的圖片信息挖掘歷史信息，從而實現(xiàn)歷史教材的充分提煉與濃縮，使學(xué)生不再覺得歷史枯燥乏味。例如，在教授七年級上冊第二課“星羅棋布的氏族聚落”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“河姆渡聚落”遺址中出土的豬紋黑陶缽中探索出當(dāng)時的河姆渡人已經(jīng)具有飼養(yǎng)“豬”的經(jīng)驗，并能夠吃到美味的豬肉。在講解“趙州橋”時，課本中涉及“設(shè)計科學(xué)”的論述，怎樣才能使學(xué)生明白橋梁設(shè)計的科學(xué)性呢？教師可以采用多媒體圖片展示：在橋的兩側(cè)分別筑有四個小孔，它們的作用是分洪與分力，這樣一來，學(xué)生通過直觀形象的多媒體畫面，正確了解了趙州橋的典型特點，鞏固了外延知識。作為歷史教師，要認(rèn)識到圖片資料在歷史教學(xué)中的重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強化學(xué)生記憶。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，作為教師要提高教學(xué)效率，就必須要在教學(xué)過程中不斷加強教學(xué)策略的研究，努力提高自身的教學(xué)水平，促使歷史教學(xué)不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；活動課；實踐

近幾年來，在初中的歷史教學(xué)中，增加了活動課的內(nèi)容，這是我國推行素質(zhì)教育的又一成就。但如果不能把握“活動課是課堂教學(xué)的補充”這一宗旨，把活動課上成普通課，那就有違當(dāng)初決定開設(shè)活動課的根本目的了?；顒诱n的根本目的，就是為了改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從多種途徑獲取知識，并能夠切實地將從書本中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于實踐當(dāng)中，進(jìn)一步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠采用適用于自己的學(xué)習(xí)策略。

一、活用歷史資料

1.文字史料的利用

新課標(biāo)中，對于教學(xué)有了一個新的要求，就是要求要在“探索中學(xué)習(xí)”“在研究中學(xué)習(xí)”，這就要求教師在教授歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀史料的記載，并努力發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題的答案，這就需要教師能夠充分地利用史料，使其能夠最大可能地再現(xiàn)歷史原貌。

（1）提前對史料進(jìn)行分析理解

這是教師的基礎(chǔ)作業(yè)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對比教材內(nèi)容，把史料有機地融合在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生對于重點以及難點的理解，并能夠通過史料的記載，讓學(xué)生獲得更多有效信息，并培養(yǎng)他們對歷史的思維能力。

（2）從史料中尋找問題

教師應(yīng)該活用史料，通過對史料的分析，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行解答，這有助于他們更仔細(xì)地去閱讀和理解史料。并且，如果能夠靈活地運用史料，將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行連結(jié)融合，就可以給學(xué)生一個整體的感官，開闊他們的視野。

2.靈活運用圖片史料

初中必修的人民版教材中，最大的一個特點就是圖片資料豐富，能夠圖文并茂地展現(xiàn)歷史，并且，還加設(shè)了知識鏈接這一板塊，可以使得那些對歷史特別感興趣的學(xué)生在課外時間有目的尋找到更多的相關(guān)史料，這些都對學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)有很大的幫助。像是名勝古跡的圖片，還有人物塑像等等，這些從視覺上對歷史的展現(xiàn)，可以增強學(xué)生的記憶效果，有助于他們更好地去理解、感知歷史。

3.適當(dāng)?shù)匮a充課外的史料

在教材中，有些難點、重點的知識沒有史料對其進(jìn)行補充講解，有的只有一個結(jié)論對歷史進(jìn)行概括，這種情況下，學(xué)生就沒有辦法詳細(xì)地去理解，也會有很多的疑點沒辦法解決。所以，這就需要教師預(yù)先進(jìn)行細(xì)心搜索，適當(dāng)?shù)匾靡恍┱n外的史料對教材進(jìn)行補充說明。另外，還有一些內(nèi)容，單單憑借教師的講解是沒辦法獲得一個好的教學(xué)效果的，這就需要通過多媒體，把不同時期所使用的交通工具進(jìn)行大屏幕形式的播放，這不僅可以激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識了解的興趣，還可以幫助教師更好地講解教材內(nèi)容。

二、注重趣味性

歷史活動課，開設(shè)起來很不好操作，一不小心就會變成老師單方面?zhèn)魇谥R，關(guān)鍵問題在于學(xué)生興趣提不上來。初中生的思維很活躍，對于書本內(nèi)容，他們有自己的判斷，并且很希望有機會能夠表達(dá)自己獨到的見解。因此，教師可以找一些能夠引起學(xué)生興趣的話題，對某一歷史事件，可以從不同角度去分析講解，引導(dǎo)學(xué)生討論、表達(dá)自己的見解。并在研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史的豪情，增強他們學(xué)習(xí)的信心與樂趣，健全人格。一節(jié)活動課，除了需要學(xué)生通讀有關(guān)教材，掌握歷史的階段特征外，還要求學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料，充實知識，并在這一過程中形成自己的思路和觀點，開闊了視野，又增強了學(xué)生探究歷史的濃厚興趣。使學(xué)生樂在其中。歷史活動課的初衷，就是希望通過歷史學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。歷史活動課的開設(shè)只有結(jié)合學(xué)生特點，注重趣味性，才能具有生命力和吸引力。尤其值得注意的是，活動課將教師和學(xué)生的傳統(tǒng)地位做了調(diào)整，學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)和思考的空間，教師要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生共同交流、研討，做學(xué)生知識的引路人。只有這樣做，活動課才能真正實現(xiàn)其“活動”的價值。

對于歷史的學(xué)習(xí)和研究，只能做到接近，而不可能做到完全地再現(xiàn)歷史原貌，因為歷史是不可能重演的，并且，歷史事件的細(xì)節(jié)也是不可能都被記錄下來的。如果單單是憑借著教材上的記錄就對歷史做評判，是不客觀也是不全面的，因為每個人對同一件事都有不同的看法。通過活動實踐這一教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對一段史料的理解，激發(fā)學(xué)生更多的興趣去收集整理其他的史料，這一過程中，就加深了學(xué)生對歷史的記憶。教師的教學(xué)目標(biāo)，不單單是帶領(lǐng)學(xué)生對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解歷史上到底發(fā)生了什么，更是對學(xué)生的世界觀、人生觀以及道德觀等方面的建設(shè)，讓學(xué)生可以以一個更廣闊的眼光去審視和看待周圍發(fā)生的事情，以及理解事物發(fā)展變化的規(guī)律。

篇6

一、內(nèi)引外聯(lián)。開拓視野

百年前，梁啟超先生曾提出了“中國之中國”“亞洲之中國”“世界之中國”的說法。這里所謂“中國”并不僅僅只是聯(lián)合國兩百多個國家之中的一“國”，而首先是一個文明的母體。中國歷史與文明的發(fā)展與世界緊密相連，因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，將中國歷史放人世界歷史發(fā)展的脈絡(luò)中觀察與思考。在教學(xué)時，教師要注意內(nèi)引外聯(lián)，將獨立的歷史知識、歷史事件、歷史現(xiàn)象放到更為宏大的世界歷史背景中去考察。只有這樣，學(xué)生才能將零碎的歷史知識有機地串聯(lián)起來，最終形成一個有機的知識框架。例如在學(xué)習(xí)中國古代的四大發(fā)明時，我就設(shè)計了這樣的一組思考題：四大發(fā)明各自產(chǎn)生的背景和過程是怎樣的？它們分別對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？它們是怎樣傳播的域外去的？在域外的傳播對世界歷史的進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？（可通過重大歷史事件加以說明）我讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇其中的一項發(fā)明成果，按照問題設(shè)計的思路課后查閱資料進(jìn)行探究。這一組問題的設(shè)計，讓學(xué)生既看到了中國古代科學(xué)技術(shù)的璀璨，增強了民族自豪感，又讓學(xué)生真切感受了歷史之間的有機聯(lián)系。

二、運用對比思維。融會貫通

比較是歷史教學(xué)中最常用的方法之一。在歷史教學(xué)中有效運用比較法，能使學(xué)生溫故知新。融會貫通，有力地促進(jìn)學(xué)生拓展知識視野，更廣泛、更牢固地掌握知識，提高多層次、多角度觀察歷史問題的能力。俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。因此，歷史教學(xué)中，教師要多運用比較的方法，幫助學(xué)生打破板塊、地域和時間的藩籬，更好地融會貫通歷史，把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。例如，我在講完“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生播放了紀(jì)錄片“鄭和下西洋”，讓學(xué)生在欣賞完影片后思考：鄭和下西洋在時間上更早、規(guī)模上更宏大，可為何沒有像西方的地理大發(fā)現(xiàn)那樣改變中國歷史的發(fā)展進(jìn)程呢？對于這個問題，學(xué)生探究的興致很高，很快就從航海的背景、目的等方面進(jìn)行比較歸納。在這一過程中，學(xué)生的比較思維能力得到鍛煉，能夠把同一屬性的現(xiàn)象或人物等進(jìn)行對比，找出它們之間存在的差異及其原因，并從比較中歸納出具有實質(zhì)性或有意義的結(jié)論。

三、逆向思維.拓展思維深度

所謂逆向思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。利用逆向思維，可以形成反思和換位思考的思維素質(zhì)，有利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展學(xué)生的智力，有效地解Q復(fù)雜的問題。伽利略曾說過：“科學(xué)是在不斷改變角度的探索中前進(jìn)的。”這句話同樣適用于歷史教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完近代中國人開眼看世界的內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課后嘗試進(jìn)行逆向思維，思考問題：中國與西方始終是緊密聯(lián)系在一起的，中國人在看西方的同時，西方人也通過各種途徑來了解中國。那么。在西方人眼中，中國的形象是怎樣的呢？我讓學(xué)生以小組為單位，在課后查閱資料。課堂展示的時候，學(xué)生積極性很高，引用了馬可波羅《馬可波羅游記》、利瑪竇的中國札記、近代以來許多傳教士的日記及一些文學(xué)作品中對中國的描寫片段。通過中西方印象的對比，學(xué)生看到了近代以來中國的衰落和西方的崛起過程，從而更深刻地了解了近代以來世界歷史發(fā)展的趨勢。通過逆向思維，學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象、概括的能力都得到了鍛煉。

四、主題化設(shè)計。增強整合能力

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；問題；教學(xué)改革

我國的基礎(chǔ)教育依據(jù)社會的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育規(guī)律不斷地蓬勃發(fā)展，新課程改革也在不斷的進(jìn)行改革和完善。作為義務(wù)教育課程的主要組成部分，歷史課程一直隨著社會的發(fā)展進(jìn)行著改革，但是同時也暴露出了一些問題，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上與時代的需求還有一定的差距。為了能夠培養(yǎng)出符合新時展要求的具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才，我國在2001年開展了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，編撰了相關(guān)的試驗的教材。在全國27個省市自治區(qū)的38個實驗區(qū)進(jìn)行了為期接近4年的新課程的試驗研究工作后。在2005年秋季開始，新課程的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國所有省市地區(qū)的初中開始實施。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，本文主要根據(jù)所出現(xiàn)的普遍問題，對于未來初中歷史教學(xué)改革提出了幾點粗淺的建議。

一、實施中出現(xiàn)的問題

1、對于歷史教學(xué)上重點把握不足。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課本一改之前只注重文字，沒有相應(yīng)的圖片、表格、數(shù)據(jù)的單調(diào)的編排形式，在正文中或旁邊加上了很多生動的人物圖片、歷史地圖、表格等輔圖像，并且頗有創(chuàng)意的添加了如活動與探究、動腦筋漫畫和注釋等設(shè)計。這些設(shè)計使學(xué)生能夠更好的理解正文，并且對正文起著很好的說明作用，可算是寓教于樂，提高了學(xué)生的主動性與興趣。但是，當(dāng)這些內(nèi)容與文字混在一起時，學(xué)生在接受有效信息上便很可能出現(xiàn)偏差，他們很難分辨哪些是主導(dǎo)性信息，哪些是輔信息。如果要求學(xué)生達(dá)到面面俱到的學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，這樣反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生培養(yǎng)出對于歷史這一門學(xué)科的熱愛。同時對于老師的教學(xué)也是一個很難取舍的尷尬，對于學(xué)生真正應(yīng)該去掌握哪些知識，也沒有一個明顯的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

2、歷史教材中的“活動與探究”落實不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)方式，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新歷史課本中每一小節(jié)后都安排了“活動與探究”這一板塊，目的是為了激發(fā)出學(xué)生的自主與探究式學(xué)習(xí)。但是如果一個問題設(shè)計的過深。過大，則效果會適得其反。比如“為什么會失??？”初中二年級的學(xué)生了解的歷史史實并不多，探究這樣的問題往往達(dá)不到預(yù)期的效果，教師引導(dǎo)起來也很費勁。這樣的問題太大，不如改成“宣布取消科舉考試，全國會有什么直接反映？”這樣的問題接近學(xué)生的經(jīng)驗，打個比喻，假如大學(xué)停止招生，那么高中學(xué)生的出路怎么解決？這樣引導(dǎo)學(xué)生可以使之很快理解到位，可以由此認(rèn)識失敗原因的一個側(cè)面。而“為什么中國失敗了而日本的明治維新卻成功了？”這樣的問題，學(xué)生只能接近其邊緣，探究的核心問題他們還不能通過比較認(rèn)識出來。初中階段的青少年形象思維是主要的，要求探究的問題抽象思維的特點太強，就無法實施。

3、新課程評價標(biāo)準(zhǔn)的誤差。為了區(qū)別出跟老版教材的在教學(xué)目的與理念的不同，新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明顯規(guī)定出：歷史新課程要實現(xiàn)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)方式的功能。但是，雖然在功能的闡述上十分明確與科學(xué)，也給新的歷史教育目標(biāo)提出了努力的方向。但是，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教學(xué)新理念時缺乏辯證精神，矢之偏頗。于是，在歷史的實際教學(xué)中，出現(xiàn)了很多教師與學(xué)生曲解了新課程評價的現(xiàn)象。形式化、片面化、絕對化等庸俗化現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，過于注重學(xué)生的考試成績從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。有些老師為了刻意貫徹合作學(xué)習(xí)的理念，把課題營造的看似很熱鬧，但是本來應(yīng)該井井有條的課題也變成了一盤散沙。最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。

二、未來教學(xué)改革方向

1、要充分利用現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代高科技技術(shù)的使用可以在很大限度上提高課堂的生動性，也可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)也為選擇適合學(xué)生差異性的歷史教學(xué)內(nèi)容提高了強大的技術(shù)支持。因此，在有條件的初中學(xué)校，都應(yīng)該為教師與學(xué)生配備例如電腦、投影儀等現(xiàn)代教育設(shè)備。這在極大程度上為選擇適合的各個學(xué)校、班級、乃至不同層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提供了便利。把現(xiàn)代的教育技術(shù)與傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)相融合，在提升課堂的容量和培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面起著極大的促進(jìn)作用。

2、注重學(xué)生本身課題資源。新的課程改革的哲學(xué)思想是“以人為本”，把學(xué)生的個性發(fā)展放在教學(xué)的第一要務(wù)。不僅要提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)，更需要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?！敖虒W(xué)交往就是在教學(xué)過程中，以具有一定意義的語言為中介的人與人之間相互影響相互促進(jìn)的活動”。學(xué)生早已經(jīng)不是學(xué)習(xí)過程中被動填鴨式的角色，他們應(yīng)該是歷史信息的自主加工者。因此，教師在實踐的教學(xué)活動中要更加關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生的自身的獨特性去制定個性化的課程資源，以最合適的形式選擇歷史教學(xué)內(nèi)容。在挖掘?qū)W生自身個性的時候，教師可以綜合考慮很多指標(biāo)，例如學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合“學(xué)情”，把學(xué)生身上多樣的課程資源轉(zhuǎn)化為有效的含金量高的資源，選取適合學(xué)生個性差異的教學(xué)內(nèi)容。

3、把握好教材、教參之間的關(guān)系。教師教學(xué)用書對教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面提供了參考意見，但不是決定性的，因此教師在教學(xué)時可以不完全拘泥于教參。教師在教學(xué)中要以歷史教科書為重點，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教參內(nèi)容進(jìn)行取舍整合。教師在操作過程可依據(jù)課標(biāo)，大膽對教材進(jìn)行設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生對歷史教科書進(jìn)行符合學(xué)生實際情況的超越。

三、總結(jié)

總之只要我們認(rèn)真領(lǐng)會《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)，強化《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范效力，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索和總結(jié)，我們就能夠順利完成新舊教育思想和教學(xué)體系的轉(zhuǎn)軌，全面達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項目標(biāo)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化新人作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

一、研讀考綱，做到有的放矢

初三歷史復(fù)習(xí)，首先就應(yīng)該弄明白中考考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習(xí)中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規(guī)定考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容。其次，我們還要認(rèn)真研究近三年中考?xì)v史試卷，進(jìn)行試卷分析?？梢哉f，中考?xì)v史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。

二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，備好歷史復(fù)習(xí)課

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考點。教師一定要明確對于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。

2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。備考復(fù)習(xí)時間有限，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點應(yīng)根據(jù)前面對考試要求的分析，課標(biāo)的認(rèn)真研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)課知識容量較大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個甚至兩個單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個頭緒來，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對學(xué)生進(jìn)行哪些情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才能提高效率。

3.備課時，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的落實情況。同時通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動真正落到實處。

三、具體復(fù)習(xí)建議

1.按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。歷史涉及中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對這些板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做，第一可以全面復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生以前所學(xué)到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)給他們提供了一個查漏補缺的機會。第二有利于學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復(fù)習(xí)專題，所以單元復(fù)習(xí)的同時就是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

我們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時主要應(yīng)明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。

2.在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。（1）將同一種類型的知識進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復(fù)興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時重點是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀(jì)60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)。美國歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識一個國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。

3.歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“三講三不講”。由于初中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節(jié)復(fù)習(xí)課總完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低，課節(jié)安排緊張，這就要求我們復(fù)習(xí)課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”?！叭v”指講重點，講難點，講易錯點，易混點，易漏點?！叭恢v”具體指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學(xué)生支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4.要進(jìn)行強化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練題對學(xué)過的知識進(jìn)行消化和鞏固。教師結(jié)合近幾年來中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力的新、活題型對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。練習(xí)題形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測、月考等，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使能力得到培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 歷史與社會 教材插圖 運用策略

一、課題的背景分析

（一）一堂展示課的有益啟示。

2011年9月，在本學(xué)區(qū)八年級歷史與社會教研活動中，我執(zhí)教展示了八年級歷史與社會《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時。在施教之前，我認(rèn)真研讀了教材，構(gòu)思如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)看到這節(jié)課有19張插圖時，我的靈感一下子來了。這19張插圖中有17張都是反映古希臘、羅馬的古老文明成果的，我為何不在這現(xiàn)有的插圖上做文章呢？我開始盡力思考如何設(shè)計出一堂“看圖說話”的導(dǎo)學(xué)課型。

我把這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計成了三個板塊，第一個板塊是讓學(xué)生分組對這些圖片按反映的類別進(jìn)行分類；第二個板塊是讓學(xué)生匯報每一組類別的圖片反映了當(dāng)時古希臘、羅馬哪方面的文明成果；第三個板塊屬于拓展延伸，讓學(xué)生就自己感興趣的圖片展開想象，說說和圖片相關(guān)的故事。在整堂課的執(zhí)教過程中，師生分圖、說圖，以圖為載體貫穿課堂始終，學(xué)生興趣盎然，主動積極參與教學(xué)過程，收到了令人意想不到的教學(xué)效果。

（二）教材插圖運用的現(xiàn)狀不容樂觀。

在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師對歷史與社會教材上插圖的作用認(rèn)識不夠，甚至有個別教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上對插圖視而不見，更忽略了指導(dǎo)學(xué)生看圖這個步驟。其實，文本插圖不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解能力，而且如果利用得好，則對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力絕對有百利而無一害。

其實，忽視插圖的運用，源于教師對教材中插圖的作用認(rèn)識不足，源于沒有把插圖看成是教材內(nèi)容的一部分，總覺得教材上的文字是重要的，而圖只是配角，可有可無。思想認(rèn)識的偏差，對教材理解的偏差，導(dǎo)致教材插圖淪為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。這實在可惜。

因此，如何運用好歷史與社會教材中的插圖，為教學(xué)服務(wù)，是值得探討的課題。

二、教材插圖的具體運用策略

（一）眼里有圖――樹立“備圖”的意識。

教材插圖以畫面為載體為學(xué)生傳輸知識信息，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)把“備圖”納入其中，樹立“備圖”意識，始終把圖看成是課堂教學(xué)不可分割的一部分，從插圖的內(nèi)容和形式兩方面考慮如何把圖與文結(jié)合起來。

1.教師自己要讀好圖，讀懂圖。插圖是繪畫作者把握作品的主題和內(nèi)容，以熟知為前提，根據(jù)自己對作品的感受和理解，運用適當(dāng)?shù)膫€人風(fēng)格和表現(xiàn)技巧，形象地再現(xiàn)歷史情境的再創(chuàng)造；編輯在組織和選擇這些插圖時也融入了自己的情感。因此，教師要讀懂繪圖作者和編輯的意圖，并悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。以《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課為例，教材中的插圖3―1“克里特島的宮殿遺址”就是在告訴讀者，在古希臘時期，當(dāng)時的建筑已經(jīng)達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)，是建筑文明的具體體現(xiàn)。

2.教師要為學(xué)生在圖文之間鋪路搭橋。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但要讓學(xué)生學(xué)會看圖則離不開教師的引導(dǎo)。教師要站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度尋求圖文的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)該課時時，課堂伊始我讓學(xué)生分組對教材上的17幅插圖進(jìn)行分類，我的本意是能把這17幅插圖按建筑類、雕塑類、民主制度類等區(qū)分。但是，在當(dāng)時的課堂上，多數(shù)的小組都是按照插圖所反映的國家的不同來分的，也就是哪些圖是反映古希臘的，哪些是反映古羅馬的。學(xué)生沒有理解插圖的真正用意。在我的點撥之后，學(xué)生才恍然大悟，原來這些圖不是按國家分類的，而應(yīng)該從反映文明的類別上來區(qū)分。

3.教師要充分挖掘蘊涵在插圖中的內(nèi)隱信息。因為插圖是表象的，而蘊含在插圖里的“故事”是內(nèi)隱的，所以在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中，教師就要思考如何利用插圖引導(dǎo)學(xué)生品評鑒賞，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的信息，發(fā)揮插圖的最大功效。

以《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時中的插圖3―11“雅典學(xué)院”為例，在教學(xué)過程中我問學(xué)生，圖畫中躺在地上的那個人是誰？學(xué)生回答不出來。我告訴他們，這個人是第歐根尼，然后師生一起看導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于第歐根尼的“知識鏈接之三”（導(dǎo)學(xué)案見附件）。這樣，把圖畫中內(nèi)隱的信息挖掘出來之后，學(xué)生被第歐根尼不畏權(quán)貴、不圖虛華和獻(xiàn)身學(xué)問的崇高品質(zhì)所感染。這樣，既讓學(xué)生體會到了“圖里乾坤大”，又適機對學(xué)生進(jìn)行了情感教學(xué)，可謂一箭雙雕。

（二）手中有圖――拿捏好插圖的功能。

1.利用插圖導(dǎo)學(xué)教材。大部分插圖是教材中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，往往插圖一現(xiàn)，文本所闡釋的內(nèi)容就豁然開朗。教師可讓學(xué)生先觀賞插圖來預(yù)測教材內(nèi)容。以《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》為例，教材中的四幅插圖3―11、3―12、3―13、3―14，學(xué)生通過閱讀欣賞，可以大致了解它們是反映古希臘、羅馬科教文明內(nèi)容的。

2.利用插圖導(dǎo)入新課。插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，使人們形成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。

在施教《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時的導(dǎo)入階段，師生先聊天，我問學(xué)生，如果再評選第五大文明古國你們會選擇誰？學(xué)生回答之后，我接著投影了“雅典衛(wèi)城”、“特洛伊木馬”、“古羅馬的競技場”三幅圖畫。我在學(xué)生回答出古希臘、羅馬可以評選為第五大文明古國之后，用這三幅有代表性的插圖來印證，這樣自然將學(xué)生引入到文本的解讀中，收到了令人意想不到的效果。

3.利用插圖串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。在施教《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》時，我一開始用圖導(dǎo)入新課后，進(jìn)入了教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)“看圖說分類”。由學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，對教材中的19幅插圖進(jìn)行分類。分類結(jié)束之后，由小組代表匯報學(xué)習(xí)成果。

第一個環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“看圖析文明”，在導(dǎo)學(xué)案上，我設(shè)計了兩個問題請學(xué)生回答：（1）根據(jù)你對插圖的分類，請你說說這些插圖為我們展現(xiàn)了古希臘、羅馬的哪些文明成果？（2）就自己感興趣的文明成果發(fā)表看法。

在學(xué)生完成對以上兩個問題的分析說明之后，課堂進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)“看圖展想象”。我圍繞古希臘、羅馬的雕塑成就投影了“擲鐵餅者”、“維納斯”、“受刑的馬西亞斯”等八幅課外收集的圖片。在學(xué)生欣賞完八幅圖片之后，我讓學(xué)生思考回答導(dǎo)學(xué)案上的三個問題：（1）你覺得古希臘、羅馬的雕塑有什么共同特點？（2）造成這些特點的原因你能猜測一下嗎？（3）看過這些精美的雕塑之后，你對美有何新的認(rèn)識？

整堂課，教師以圖為載體，串聯(lián)整堂課的始終，以圖導(dǎo)入，以圖置境，以圖設(shè)問，以圖助思?？梢哉f，是插圖將教學(xué)環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)在了一起，讓整堂課的教學(xué)在有條不紊中步步推進(jìn)。

4.利用插圖設(shè)計反饋練習(xí)。在先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中，當(dāng)堂反饋是一個必要的環(huán)節(jié)。利用教材插圖，以插圖為情境材料設(shè)計反饋練習(xí)就顯得順理成章，它可以讓練習(xí)從形式上更生動活潑，更有利于激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以從內(nèi)容上通過練習(xí)架起插圖和教材文本之間的橋梁，讓學(xué)生加深對教材的理解。

如在本課堂的導(dǎo)學(xué)練習(xí)中，我就依據(jù)教材上的兩幅插圖3―16“古羅馬競技場”、3―17“現(xiàn)代體育場”命制了習(xí)題：（1）比較兩組圖片，說說今天的建筑與古希臘、羅馬的建筑有什么相似之處？（2）輝煌的古希臘和古羅馬的文明，造就了西方文化之根。如果說古希臘、古羅馬的文明也造就了世界文化之根，有無道理，說出你的看法。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在對上述問題的交流、回答中，比較容易地加深了對“懂得古希臘、羅馬的文明是西方文明之根”這一教學(xué)目標(biāo)的理解，自覺不自覺地感受到了“圖外歲月長”的韻味。

除了設(shè)計吻合考試的練習(xí)題之外，在教學(xué)過程中，教師還可隨時利用插圖讓學(xué)生說上一段。比如教材中的插圖3―6“斯巴達(dá)女孩”，可讓學(xué)生就插圖展開想象并闡釋塑像背后的斯巴達(dá)。教師可啟發(fā)學(xué)生想象：這個女孩的雕塑說明當(dāng)時斯巴達(dá)國家的什么特點？為什么當(dāng)時的女孩雖然不參加戰(zhàn)爭，也要接受訓(xùn)練？在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的話創(chuàng)造性復(fù)述，鼓勵學(xué)生“添枝加葉”。這種反饋方式為學(xué)生提供了廣闊空間，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5.利用插圖，進(jìn)行美育。近代學(xué)者王國維在《論教育之宗旨》一文中認(rèn)為培養(yǎng)“完全人物”――體育、智育、德育、美育全面發(fā)展的人，必須重視并實施美育，因為“美育者一方面使人之感情發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域，另一方面又為德育和智育手段”。就初中歷史與社會教育而言，新程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文教學(xué)要進(jìn)行審美教育，要促使學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。歷史與社會的美育主要是憑借教材中文本來實施的，但教材中的插圖集形象性與感染性于一體，不僅可以熏陶學(xué)生的感官，而且對學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念的正確樹立起著潛移默化的作用。教師應(yīng)挖掘插圖的審美價值，把美育貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

因此，為了達(dá)到美育的教育目的，我除了讓學(xué)生關(guān)注教材中的兩幅雕塑圖3―6“斯巴達(dá)女孩”及圖3―9“屋大維像”之外，還補充了前面起到的“擲鐵餅者”等多幅古希臘、羅馬的經(jīng)典雕塑。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些世界古老而著名的世界級的雕塑，讓學(xué)生感受大師們的技藝，引起學(xué)生的審美之情。

總之，教材中的插圖有的展示了自然美，有的展示了社會美，有的展示了藝術(shù)美，不論哪一種，都是教師實施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖熏陶感染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

三、腦中有圖――明晰插圖運用的度

豐子愷為《阿Q正傳》等9篇小說作插圖時說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音放大。”的確，利用插圖進(jìn)行教學(xué)拓展了文本內(nèi)容，豐富了歷史與社會課堂。但如果把握不好度，就極易走向極端。因此，在插圖教學(xué)中，教師的頭腦中要明晰插圖運用的度的問題，具體而言包括：

（一）明晰插圖與文本的關(guān)系。

歷史與社會教學(xué)最根本的任務(wù)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史與社會的基本知識，知古鑒今，做到古為今用。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過對歷史事實的揣摩與品味，實現(xiàn)思想的升華、審美的愉悅和思維的訓(xùn)練?？梢哉f，教材文本在這方面起著決定性的作用，插圖只起輔助作用，它創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生對歷史的感受，但不能替代閱讀主體對文本的解讀，千萬不能本末倒置。

（二）明晰插圖欣賞的方法。

觀賞插圖并不是隨意的行為，一般要經(jīng)歷“畫面―觀察―討論―教師點撥―再畫面欣賞―表達(dá)”這樣一個過程。在具體的教學(xué)流程中，教師可根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生由文及圖或賞畫入文。但無論怎樣，圖文始終是結(jié)合在一起的，兩者不可分割。

如在教學(xué)圖3―4“雅典人在發(fā)表演說”時，教師就讓學(xué)生在快速默讀教材中雅典在伯利克里當(dāng)政時期，其民主制達(dá)到極盛的一段文字。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，找出文中提到的反映雅典民主制度文明的具體表現(xiàn)，像雅典的公民大會、“500人議事會”和陪審法庭等。再讓學(xué)生對照教材中的圖3―6，用自己的話表達(dá)出對插圖的理解。這樣，由文看圖，再由圖究文，對教材內(nèi)容、對插圖自然會有較深的認(rèn)識。

（三）明晰“圖像空白”，留給學(xué)生思考的空間。

我曾聽過一位歷史與社會教師的公開課，也是這種插圖教學(xué)，可惜的是，這位老師似乎不相信學(xué)生的能力，事無巨細(xì)地分析每一幅插圖的背景、內(nèi)涵，讓學(xué)生“目不暇接”。在“狂轟濫炸”之后又馬上切換到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用圖片搶先圖解了文本。殊不知，這樣的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象。高明的丹青手作畫，總要留有空白，讓觀眾欣賞、遐想，用自己的切身感受填補“空白”，從而獲得美的享受，歷史與社會教學(xué)亦是如此。在鮮艷的色彩、逼真的畫圖面前，要留有“空白”，讓學(xué)生有所思、有所想、有所悟。反之，老師用代替學(xué)生的腦袋方式將它呈現(xiàn)出來，只能是畫蛇添足、弄巧成拙。

（四）明晰插圖與其他資源相結(jié)合，發(fā)揮整體效應(yīng)。

巴甫洛夫認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)活動中，如果有多種感覺參加，可提高大腦皮層的興奮性，促進(jìn)更好地建立暫時的聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，就能提高學(xué)生大腦皮層的興奮性，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。以教學(xué)《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》為例，經(jīng)過了前面“分圖”、“說圖”和“析圖”教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在課的結(jié)束階段，我投影了自己編的一首散文詩，如下：

那業(yè)已過去的，雖經(jīng)風(fēng)雨，卻永遠(yuǎn)沉淀于歷史的長河；

那業(yè)已沉淀的，雖厲滄桑，卻紋路清晰于我們的內(nèi)心；

那就是文明！文明需要傳承，更需要開創(chuàng)。

因為，這世世代代的文明啊，

就像那火把，把漫漫黑夜點亮！

在課時的尾聲階段，師生齊讀散文詩，配以優(yōu)美的音樂做背景，將圖、詩雨音樂相融合，不僅進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的胃口，而且烘托了課堂氣氛，恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，可謂一箭多雕。

總之，插圖不是一種擺設(shè)或點綴，“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，而且復(fù)為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之書”。插圖作為歷史與社會教材中的一個重要組成部分，能讓學(xué)生慢慢體味“圖里乾坤大，圖外歲月長”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

篇10

問題與困惑

一、初高中課程銜接的問題

初高中課程銜接的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面。1、在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中新歷史課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。初中偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。2、在呈現(xiàn)方式上，初中為通史框架(學(xué)習(xí)板塊加學(xué)習(xí)主題)，高中為“模塊一專題”編排方式(即模塊單元體專題型)。按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其內(nèi)在的邏輯性(即歷史發(fā)展的整體性)來選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度的。而按照“模塊”加“專題”的形式編寫，打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展?？傊?，初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論也容易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。

二、學(xué)生基礎(chǔ)態(tài)度方法問題

1、薄弱的基礎(chǔ)――由于中考不考或只考政、史、生合卷，初中課時安排少，又缺乏專業(yè)教師，沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生初中的歷史學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。

2、重理輕文的觀念――由于極端的功利和浮躁，使“讀史無用論”有相當(dāng)市場，普遍存在重理輕文現(xiàn)象，歷史是“副課”的觀念根深蒂固。

3、聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進(jìn)的打算。認(rèn)為只要背好了書，就能把歷史學(xué)好，重記輕思的現(xiàn)象十分突出。

措施與對策

一、興趣引路，能力滲透――“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一新課程專題學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，因為這必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。因此，教師要讓學(xué)生“親其師而信其道”，充分挖掘新課程的趣味因素和抓住激起興趣的契機，興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力。但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。

二、理清主線，建構(gòu)體系――“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。

系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)――認(rèn)識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識以形成知識的體系，進(jìn)而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。由于歷史新課程“模塊單元體專題型”的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學(xué)帶來了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。最關(guān)鍵的是要建立專題式教學(xué)單元模式。具體做法：首先，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以依據(jù)實際需要，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷，認(rèn)識到工人運動和發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點和差別，使學(xué)生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個直接的感知和認(rèn)識。其次，在某個專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開始之前，可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開新課的學(xué)習(xí)。第三，在專題學(xué)習(xí)時，要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。第四，要講清本專題歷史知識的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢、作用等)以及對當(dāng)今社會產(chǎn)生的影響。最后，進(jìn)行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。

三、隨機訓(xùn)練，點化提高――“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”。