導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史總結(jié)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【第五章發(fā)展與合作】

1．目前世界上有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國(guó)，中國(guó)位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國(guó)，印度居世界第二。

3．世界各國(guó)的政治制度主要有資本主義和社會(huì)主義兩種。4．一些還沒有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個(gè)地區(qū)。5．國(guó)界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國(guó)界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國(guó)家

8．目前，世界上有150多個(gè)發(fā)展中國(guó)家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國(guó)家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國(guó)際上，習(xí)慣把發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對(duì)話”；把發(fā)展中國(guó)家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國(guó)家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國(guó)家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國(guó)際組織是聯(lián)合國(guó)，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國(guó)紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

【第六章亞洲】

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長(zhǎng)。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國(guó)位于東亞，東亞的國(guó)家有：中國(guó)、日本、朝鮮、韓國(guó)、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長(zhǎng)江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長(zhǎng)率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國(guó)民生產(chǎn)總值越高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國(guó)民生產(chǎn)總值起低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部?jī)?nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會(huì)歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

【第七章我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)】

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國(guó)土狹長(zhǎng)，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時(shí)差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國(guó)，以四大島（北海道、本州、四國(guó)、九州四大島）和3900多個(gè)小島組成；國(guó)土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動(dòng)頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對(duì)外依賴嚴(yán)重，要從國(guó)外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長(zhǎng)。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國(guó)、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；保護(hù)本國(guó)的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國(guó)環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對(duì)其它國(guó)家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國(guó)利益出發(fā)，保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國(guó)家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；專題型；教學(xué)策略；研究與分析

歷史，實(shí)際上是一門具有很強(qiáng)思辨性的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要有探究性、分析性的過程。新課改擴(kuò)展了歷史的廣度與深度，將歷史中最具代表性的問題重新進(jìn)行專題式的整合。因此，初中歷史教師必須將傳統(tǒng)單一的灌輸式課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)化的探究過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效實(shí)施專題型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)思維的能力，進(jìn)而使其更深刻地感受歷史的魅力。

一、專題型教學(xué)策略的含義

專題型教學(xué)策略，主要是指圍繞某個(gè)考題類型、理論知識(shí)或者社會(huì)熱點(diǎn)所進(jìn)行的專項(xiàng)教學(xué)方法。其以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，鞏固歷史知識(shí)，跨教材章節(jié)，致力于學(xué)生整體歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，將零散的知識(shí)歸類、總結(jié)、融合并貫通于歷史課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立良好的歷史整體觀，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及全面能力。

專題型教學(xué)策略，以概述、分析、歸納、討論及比較的方式重組歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，用歷史性思維對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考與評(píng)判，進(jìn)而培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力，幫助其樹立正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史專題主線的把握，有利于其提煉專題要點(diǎn)、深化歷史知識(shí)；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)熱點(diǎn)的密切練習(xí)，加強(qiáng)歷史與政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)等的關(guān)注，拓展其視野和思維空間，培養(yǎng)其人文精神，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、專題型教學(xué)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.利用歷史知識(shí)的遷移規(guī)律，有效實(shí)施專題型教學(xué)

歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，就是由眾多的時(shí)間、地點(diǎn)與人物穿插交織而形成的，其具有豐富的內(nèi)容和很強(qiáng)的趣味性。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)歷史指示的遷移性規(guī)律，設(shè)置典型的、涵蓋面廣、聚合能力強(qiáng)的專題，以幫助學(xué)生樹立整體性的歷史知識(shí)體系。

例如隋唐時(shí)期的歷史，反應(yīng)的主題為：繁榮與開放的社會(huì)；明清時(shí)期的歷史，反應(yīng)的主題為：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)。再比如圍繞“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?、“的興起”等專題，進(jìn)行必要的拓展，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)合，形成具有遷移性的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立宏觀、思辨、開放的歷史學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)其自主思考、合作與探究，培養(yǎng)其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，深化歷史觀，全面提高其綜合素質(zhì)。

2.從教學(xué)內(nèi)容與方式上呈現(xiàn)專題型教學(xué)策略

初中歷史教師必須立足于教材，深入發(fā)掘教材資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。比如：以事件為主題的等事件、以人為主題的武則天等歷史人物、以地區(qū)為專題的等等，都可以作為專題型教學(xué)的獨(dú)特視角。

另外，靈活多變地實(shí)施專題型教學(xué)策略，也有利于初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。例如：利用多媒體工具進(jìn)行播放影視作品《三國(guó)演義》、以知識(shí)競(jìng)賽的方式列舉歷史上的第一個(gè)和第一次、以講故事的形式呈現(xiàn)典型成語故事中的歷史事件等教學(xué)方式，都能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)將歷史知識(shí)更加具體、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專題意識(shí)

古語有云：授人以魚不如授人以漁。初中歷史教師應(yīng)致力于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的歷史知識(shí)體系，改變其孤立看待歷史問題的缺點(diǎn)，培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力。

例如：以中國(guó)古代史為主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納古代戰(zhàn)爭(zhēng)中以少勝多的著名戰(zhàn)例；圍繞近代列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的幾場(chǎng)大規(guī)模的，引導(dǎo)學(xué)生以各階級(jí)人民的反抗斗爭(zhēng)與學(xué)習(xí)西方、探索救國(guó)富強(qiáng)之路的歷程為中心，對(duì)每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與運(yùn)動(dòng)的前因后果進(jìn)行深入了解；以工業(yè)革命為專題，歸納事件時(shí)間、原因、標(biāo)志、能源、重要發(fā)明、技術(shù)領(lǐng)先國(guó)家及意義、影響等。

培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，讓其更加整體、系統(tǒng)地了解某方面的歷史知識(shí)，并獲取一定的感受與認(rèn)知，最終達(dá)到以史為鑒的效果，引起其思考與感悟，不斷提高其歷史思考與探索的能力，并提高到一定的新水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

總而言之，專題型教學(xué)策略更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使其自主進(jìn)行多途徑地資料與信息的搜集，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的觀察、閱讀、思考與想象。專題型教學(xué)策略，既立足于教材又高于教材，有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)固定、較低邏輯性等缺陷，從歷史中尋找相似性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維與歷史思考能力的拓展，有效提高初中歷史課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，值得引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)：

1.惠振俠.新課改背景下的初中歷史教學(xué)反思[J].大觀周刊，2013（1）：206.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)理念中，教師是作為教學(xué)主體存在的，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，在新課改理念下的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行歷史知識(shí)的積累，從而更好地具備歷史知識(shí)的總結(jié)歸納能力，全面地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，進(jìn)而有效地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系，采用創(chuàng)新教學(xué)法

在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過程中，由于初中歷史學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，由此可見，教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念的指引下，充分地利用歷史間所存在的客觀聯(lián)系，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，或者以歷史發(fā)展的時(shí)間順序作為聯(lián)系，以同一時(shí)期的歷史經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作為橫向的聯(lián)系，以此來提升學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌握能力，有效地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。而在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維以及歷史學(xué)習(xí)能力為目的，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)，全面地提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中歷史教育教學(xué)中，教師是作為課堂教學(xué)的主體存在的，教師在教學(xué)中扮演者知識(shí)傳授者的角色，而在這其中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生以及形成過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，并將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力無法得到長(zhǎng)久的發(fā)展進(jìn)步。而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，而教師在改變教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用更加全新的教學(xué)理念來引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地發(fā)揮其主體的意識(shí)，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的歷史思維能力能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步，與此同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)新性的歷史教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的言論，進(jìn)而有效地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)展歷史思維，創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，隨著教學(xué)方法以及教學(xué)模式的不斷變革，使教師越發(fā)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用新穎的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸地對(duì)初中歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極地投身于知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步地主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的歸納分析，以此來加強(qiáng)歷史知識(shí)間的聯(lián)系，并以此聯(lián)系來構(gòu)建更加完善的歷史知識(shí)體系，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決分析歷史問題的能力。

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用以下的方法來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

1.利用著名歷史人物的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以此來發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，是較為抽象的，因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生講述相關(guān)的著名歷史人物的故事，以此來激發(fā)學(xué)生探究更深層內(nèi)容的欲望，從而提升初中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的欲望，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中所起的作用越來越大，而在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師可以通過多媒體來直觀的呈現(xiàn)歷史實(shí)景，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受和體會(huì)到歷史事件的背景以及發(fā)展的過程，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升其歷史綜合素質(zhì)能力。

四、強(qiáng)化師生間的平等交流

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于師生間缺乏溝通和交流，使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往僅僅是依靠教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而由于教師沒有充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及歷史知識(shí)的吸收情況，這樣的教學(xué)在實(shí)際中是無法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，而在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立更加平等的師生關(guān)系，不斷地進(jìn)行合理的師生間的互動(dòng)，在積極的互動(dòng)中提升教育教學(xué)效率，而教師則可以通過與學(xué)生間的有效的溝通交流來徹底地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的真實(shí)情況，便于更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)

質(zhì)量。

綜上所述，在新課改背景下的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)方法，全面地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、專題探究型材料題的歸類解答

初中歷史習(xí)題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點(diǎn)就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當(dāng)中所提及的一個(gè)歷史概念、歷史觀點(diǎn)或者歷史結(jié)論等設(shè)置為一個(gè)主題，再配以適當(dāng)?shù)膱D表、文字史料或者漫畫、諺語等，重新創(chuàng)建一個(gè)比較有趣真實(shí)的歷史情境，并圍繞這一主題進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，屬于探究性的問題。

這一類型材料題的解答過程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)根據(jù)材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識(shí)，依次探究與主題相關(guān)或者關(guān)聯(lián)的歷史的概念、觀點(diǎn)或結(jié)論，尋找最佳答案來證明答案與主題之間的關(guān)聯(lián)性。但是這類題目在解答時(shí)要注意一個(gè)問題，即題目設(shè)置的上一個(gè)問題的答案，很多時(shí)候往往就是下個(gè)問題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對(duì)于問題探究的過程和方法，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生對(duì)歷史概念、觀點(diǎn)以及結(jié)論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過程中，學(xué)生還需注意，答案必須要簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。

二、說明論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過引用某一歷史文獻(xiàn)記載的相關(guān)資料、某一刊物刊發(fā)的文章、某熱點(diǎn)問題，或者某一歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等的不同評(píng)價(jià)爭(zhēng)論觀點(diǎn)，來進(jìn)行論證歷史觀點(diǎn)的相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學(xué)研究角度去對(duì)某一特定的歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評(píng)價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同歷史觀點(diǎn)和歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的目的。

針對(duì)這一類型的題目，在解答過程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點(diǎn)，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據(jù)題目“結(jié)合歷史史實(shí)”的要求，尋找史實(shí)。這一環(huán)節(jié)可以說是整道題目最為關(guān)鍵的一個(gè)核心部分。

三、提煉論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關(guān)的材料當(dāng)中的，而并不是直接提出來的。這就要求考生要能夠根據(jù)自己所掌握的課本知識(shí)，結(jié)合材料中所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，然后再用相關(guān)的歷史史實(shí)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行有效的論證。在此過程中，考生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，需依據(jù)所學(xué)知識(shí)與材料將觀點(diǎn)提煉出來，且觀點(diǎn)要明確；其次，依據(jù)所學(xué)知識(shí)和材料找出史實(shí)，能選擇現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來作為評(píng)價(jià)視角，還要將史論相結(jié)合，不可以只是空洞的史實(shí)論證。

論證中應(yīng)該重視的問題：一是必須與觀點(diǎn)緊密聯(lián)系，為了證實(shí)觀點(diǎn)而進(jìn)行論證，不可以與觀點(diǎn)相差太遠(yuǎn)，也不可以照抄材料；二是要從多角度、全面去論證，若是社會(huì)發(fā)展的問題，應(yīng)該從社會(huì)生活方面來進(jìn)行論證，如思想文化、經(jīng)濟(jì)、政治等，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的興盛轉(zhuǎn)衰應(yīng)該從政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化等方面體現(xiàn)出來。

篇5

歷史學(xué)科在對(duì)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要作用，在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中具有重要地位。現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。那么初中歷史教師怎么才能正確實(shí)施歷史教學(xué)呢？具體來說，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1 堅(jiān)持“史論結(jié)合”、“論從史出”。

在初中歷史教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白以下五點(diǎn)：一要認(rèn)真識(shí)記歷史知識(shí)，這是形成歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)和載體。二要初步掌握和運(yùn)用學(xué)科理論體系，即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點(diǎn)，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時(shí)期進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，即“論從史出”。三要有再現(xiàn)歷史的能力，能對(duì)歷史知識(shí)歸納、比較和概括。四要能獨(dú)立處理歷史信息，運(yùn)用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持既反對(duì)空發(fā)議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對(duì)不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生記幾個(gè)人名、地名、事件名，摒棄“史論結(jié)合”的做法。初中和高中對(duì)歷史學(xué)科“史論結(jié)合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學(xué)中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學(xué)中應(yīng)以史實(shí)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、記住歷史教訓(xùn)，努力培養(yǎng)其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學(xué)生根據(jù)歷史自身發(fā)展的軌跡，抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。

2 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段及過程，其前提是學(xué)生深刻了解和把握歷史知識(shí)，以體現(xiàn)出駕馭知識(shí)的能力。因此初中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：一讓學(xué)生從知曉史實(shí)開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結(jié)概括，形成觀點(diǎn)。這樣教師就做到了把握史實(shí)、“史論結(jié)合”、“以史為鑒”，進(jìn)而可以實(shí)施“高起點(diǎn)、大容量、深挖掘、精表達(dá)、重練習(xí)、講運(yùn)用”的整體教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。學(xué)生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應(yīng)對(duì)考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也正是歷史教育的根本目的。

3 按照年代順序講述歷史。使學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。

在初中歷史教學(xué)中，教師要按照年代順序講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、條件，在同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間搭好知識(shí)的橋梁，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生神奇感和興趣，必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和探索，這就是成功的秘訣。

4 提高學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和參觀訪問；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行討論；要開展課外活動(dòng)，如“學(xué)歷史、看現(xiàn)在、知未來”活動(dòng)，以啟發(fā)學(xué)生樹立超前意識(shí)，培養(yǎng)其超前素質(zhì)，開辟素質(zhì)教育的新境界；要注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方法，以對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；低效化；對(duì)策

歷史課堂是學(xué)生對(duì)中國(guó)以及世界其他國(guó)家的歷史與發(fā)展進(jìn)行了解的一大途徑。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及變革，歷史教學(xué)又是初中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的全過程，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)也是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。然而，根據(jù)對(duì)初中生現(xiàn)有學(xué)習(xí)效果的了解發(fā)現(xiàn)，普遍學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)效率不高。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

首先，教師仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。在現(xiàn)階段，盡管新課程改革已經(jīng)開展了一些年了，然而，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，部分教師仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，在講課的過程中不能夠采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而造成了學(xué)生普遍感覺初中歷史課堂枯燥無味的現(xiàn)象，部分學(xué)生將初中歷史課堂看作是休息的時(shí)間，甚至在初中歷史課堂上睡覺。其次，部分教師僅僅將初中歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生。部分教師為應(yīng)付考試，將初中歷史知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這也就造成了學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣的問題。最后，教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)框架，缺血肉。走進(jìn)今天的初中歷史課堂，所聽到的仍然還是一個(gè)個(gè)線索清晰的知識(shí)點(diǎn)：事件發(fā)生的原因是什么、背景如何、發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過和結(jié)果怎樣。這樣的課框架結(jié)構(gòu)很穩(wěn)，但是總感覺缺乏血肉和靈魂。

二、改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不能只掌握知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)完善自己的能力，包括語言的表達(dá)能力、書面文字的組織能力、自主創(chuàng)新思維的能力等等綜合能力。我們都知道，對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更是激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好手段。在歷史教學(xué)中融人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上教學(xué)，是改善歷史課堂教學(xué)低效化的最佳形式。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的教學(xué)提間，主要是針對(duì)一些客觀史實(shí)的自由分析，這不僅有利于提高學(xué)生的記憶能力，更有助于學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，對(duì)歷史教學(xué)及其他各門學(xué)科都有一定的促進(jìn)作用。

2.提高教師綜合素質(zhì)，改變教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革過程中，必須加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，提高教師的綜合索質(zhì)。首先，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師必須具有扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)。其次，還需要具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，能夠根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方法與教學(xué)觀念及時(shí)進(jìn)行更新。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.合理利用多媒體教學(xué)引發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中使用越來越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅將教材的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在多媒體上，沒有充分發(fā)揮和利用多媒體的其他功能。在當(dāng)代歷史教學(xué)中，教師在制作多媒體課件時(shí)，要在課件中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富有趣的插圖來引起學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，歷史教師可以充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適當(dāng)給學(xué)生觀看相應(yīng)的歷史視頻或者歷史電影來引起學(xué)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖像或者圖片的記憶比文字記憶更加深刻以及持久。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須高度重視規(guī)律的教學(xué)。具體來說，在世界史中進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命相關(guān)知識(shí)的講授的過程中，先讓學(xué)生了解把握一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命對(duì)象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義等要素，在此基礎(chǔ)上，教師可以舉出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這個(gè)典型內(nèi)容，讓學(xué)生自己自學(xué)、體會(huì)，參與小組討論，最后讓同學(xué)起來歸納，教師及時(shí)指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。由此看來，對(duì)于第一次講到的問題，教師必須進(jìn)行小規(guī)律的教學(xué)，通過這種方式，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)歷史。

三、結(jié)語

教師必須善于總結(jié)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的有限知識(shí)通過反思、思考和變相總結(jié)練習(xí)進(jìn)行深化，從而達(dá)到舉一反三的效果。這才是教育的進(jìn)步和教育的正向發(fā)展動(dòng)力，筆者也真心地希望每一位歷史教師都能真正做到“以人為本”，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高課堂的效率，營(yíng)造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于歐美國(guó)家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)工作來。思維導(dǎo)圖通過將圖片、文字以及符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行整合，使得其能夠形成一個(gè)整體，讓這些元素之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而讓知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系得以顯現(xiàn)，形成更為生動(dòng)、鮮明的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，突出重點(diǎn)與核心。借助于思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)有效地幫助學(xué)生提高對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提升教學(xué)的活動(dòng)開展效率。由此可見，思維導(dǎo)圖有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值。

1 思維導(dǎo)圖的奇妙作用

1.1思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}內(nèi)容形象化處理

這使得學(xué)生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)鞏固。這既是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)構(gòu)造技巧的鍛煉。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力

學(xué)生能夠在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中實(shí)現(xiàn)再次學(xué)習(xí)。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》這一課的時(shí)候，歷史老師讓學(xué)生利用構(gòu)造思維導(dǎo)圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更為具體地結(jié)合歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等要素來做到邊構(gòu)造、邊記憶，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力與掌握水平。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)開始之前，歷史教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合于教材內(nèi)容來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的繪制過程中，學(xué)生本身就能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)要點(diǎn)有所認(rèn)知，且可以將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生可以在合作交流的形式下利用思維導(dǎo)圖來更好地達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性

學(xué)無止境，人所了解的越多，其視野也就會(huì)越加的寬廣，所需思考的內(nèi)容也就越加多樣化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，歷史學(xué)科本身有著復(fù)雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構(gòu)建的歷史網(wǎng)絡(luò)本身需要學(xué)生進(jìn)行梳理，也只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)認(rèn)知混亂。因此，加強(qiáng)于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將會(huì)很好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)關(guān)系形式的認(rèn)知能力，從整體的角度去看待歷史事件。

2.2合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)

初中歷史教材的編寫本身就是一個(gè)追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內(nèi)容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目?jī)?nèi)容進(jìn)行一一明確，編制活動(dòng)就是在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，使得歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從這一特征出發(fā)來讓學(xué)生的思維得以做到互相關(guān)聯(lián)，放射性思考。在這個(gè)過程中，歷史教師需要注重于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從整體出發(fā)來進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)習(xí)成效。

用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為具體化的思維模式，學(xué)生需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的大量鍛煉來增強(qiáng)自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材的前言與目標(biāo)進(jìn)行了解，然后大致瀏覽教材明確其內(nèi)容走向。之后，結(jié)合于教材單元內(nèi)容來具體劃分，結(jié)合主題內(nèi)容來構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架。

教師在組織思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前做好課前準(zhǔn)備，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)在思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，選擇使用不同顏色的筆來將關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行明確，做到簡(jiǎn)明、顯眼。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂記錄，提高學(xué)生的筆記效率，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

幫助學(xué)生提高自我的認(rèn)知能力與記憶能力，將宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格外需要注重于對(duì)記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提高記憶效率與學(xué)習(xí)成效。

增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在完成歷史習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生有意識(shí)地去明確其所屬知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更為輕松地答題。

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度認(rèn)知觀，使得學(xué)生綜合能力得以實(shí)現(xiàn)不斷提升。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能在充分展示自我個(gè)性的同時(shí)，運(yùn)用更為準(zhǔn)確的情感態(tài)度價(jià)值觀來了解歷史內(nèi)容。

3 總結(jié)

總的來說，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)工具，其既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的顛覆，也是學(xué)生提高自我認(rèn)知的關(guān)鍵手段。學(xué)生能夠在這個(gè)過程中，提高自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這既是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展必然，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.

篇8

關(guān)鍵詞： 興趣 情境教學(xué) 問題引導(dǎo) 實(shí)踐

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我主要采用了以下教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績(jī)，忽略了師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后，教師要改變教學(xué)觀念，把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，并通過分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生對(duì)不懂的問題敢于提問，并能夠條理分明地暢談自己的觀點(diǎn)。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，能夠深入探究教材內(nèi)容，掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個(gè)時(shí)空，對(duì)于一些重難點(diǎn)很難理解。這時(shí)，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識(shí)。思考的過程就是質(zhì)疑、答疑的過程。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問題來對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行，同時(shí)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使問題能夠突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過對(duì)問題的探究來掌握教材內(nèi)容。問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用，能夠使他們明確教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通過有目的地解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。因此，在歷史教學(xué)中，利用問題進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《》時(shí)，讓學(xué)生探究問題：爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地進(jìn)行了知識(shí)探究，并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論：根據(jù)中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行分析，爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎？在討論過程中，學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法，提高了他們分析歷史問題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。

四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓他們感到枯燥，在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩，時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣，掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課一開始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感到新穎的同時(shí)，深深地被故事內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)探究。例如，在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述在中的小故事，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，并使他們積極地進(jìn)行探究。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史綜合能力

在初中歷史教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，又要注重學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史綜合能力。所謂實(shí)踐課，即是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其他同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺(tái)闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口地主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬知識(shí)面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過去、面向未來的指導(dǎo)思想，通過學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會(huì)的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人、時(shí)代的主人。 實(shí)踐課通過學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對(duì)歷史材料的搜集能力、對(duì)歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力、對(duì)歷史事實(shí)的理解闡述能力、對(duì)歷史問題的分析評(píng)價(jià)能力、對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂練習(xí)；設(shè)計(jì)；高效課堂

1引言

初中課堂練習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。因?yàn)槊科n文的重點(diǎn)、難點(diǎn)各不相同，所訓(xùn)練的內(nèi)容和要求也不一樣。針對(duì)一年級(jí)新教材和班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，我從開拓思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)出發(fā)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。歷史課堂作業(yè)指為了加深學(xué)生對(duì)歷史課堂內(nèi)容的理解，教師針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀制定的需學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)。其功能主要是通過當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固“雙基”，而且進(jìn)一步提高學(xué)生的分析理解能力，體現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)的考查。因此，布置課堂作業(yè)是歷史教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鞏固和拓展延伸。適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)教材保持記憶，并將課堂知識(shí)進(jìn)行消化吸收，使之成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有在一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索的習(xí)慣，才可以建立起自己的判斷意識(shí)，形成自己的思想。

2初中歷史課堂練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的逐步推行，民族地區(qū)的初中歷史教育在教育理念和教學(xué)方式上都有了提升，但是在這個(gè)過程中，歷史課堂作業(yè)卻成了被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮作業(yè)對(duì)于教學(xué)的作用和意義。簡(jiǎn)單來說，現(xiàn)階段歷史課堂作業(yè)主要表現(xiàn)為：第一，相對(duì)于語數(shù)外教師對(duì)作業(yè)的高度重視，初中歷史教師對(duì)課堂作業(yè)的重視程度明顯不夠；第二，課堂作業(yè)一般由教師統(tǒng)一布置，題量大且題型枯燥陳舊；第三嗎，作業(yè)形式單一；第四，教師缺乏對(duì)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在這種情況下，教師工作強(qiáng)度大且難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，學(xué)生疲于應(yīng)付且“高分低能”。為了改變這種現(xiàn)狀，歷史課堂作業(yè)必須在形式上、內(nèi)容上及作業(yè)評(píng)價(jià)等方面加以改革。

3案例研究

本文在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐中以三維目標(biāo)為依據(jù)，嘗試著對(duì)歷史課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。以《和太平軍抗擊洋槍隊(duì)》一課為例。該課的能力目標(biāo)為：通過將《俄國(guó)割占中國(guó)領(lǐng)土示意圖》變成簡(jiǎn)表，培養(yǎng)學(xué)生制作歷史簡(jiǎn)表與寓史于圖的基本技能；要求學(xué)生比較兩次中國(guó)喪失的和領(lǐng)土，以及外國(guó)侵略勢(shì)力到達(dá)的地區(qū)，初步形成一定的對(duì)歷史知識(shí)的歸納和比較能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為：通過本課的學(xué)習(xí)，了解不僅是侵略者的暴行，也是中華民族的國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略行為的憎恨情感，并初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)人民一貫具有反抗外來侵略的堅(jiān)定決心和光榮傳統(tǒng)。教學(xué)難點(diǎn)是：如何認(rèn)識(shí)俄國(guó)“蠶食鯨吞”中國(guó)北方大片領(lǐng)土的過程以及如何認(rèn)識(shí)俄國(guó)與英法對(duì)中國(guó)侵略的方法、方式與追求目的的差異性。

4總結(jié)

綜上所述，本文認(rèn)為設(shè)計(jì)歷史課堂作業(yè)需要注意的問題是：第一，課堂檢測(cè)的難度，要有明顯的梯度。習(xí)題一般按照先易后難的順序進(jìn)行編排。題型應(yīng)多樣化，題目應(yīng)以改編題或原創(chuàng)題為主，可選擇時(shí)政、故事、漫畫等作為背景材料。第二，課堂檢測(cè)的題量應(yīng)適中，一般以6—8題為宜，其中材料分析題一個(gè)（1－3個(gè)設(shè)問）即可。檢測(cè)、反饋的時(shí)間，一般控制在10—15分鐘。第三，對(duì)課堂檢測(cè)要進(jìn)行有效的管理。讓學(xué)生自己制定檢測(cè)要達(dá)到的目標(biāo)，目的是要讓學(xué)生人人過關(guān)，獲得成就感。課堂檢測(cè)一定要批改、反饋、訂正，有評(píng)價(jià)和記錄。要建立檔案，能顯示學(xué)生進(jìn)步的軌跡。對(duì)歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上、內(nèi)容上、評(píng)價(jià)上加以改革就是要打破傳統(tǒng)歷史課堂作業(yè)的布置方法，建立科學(xué)的作業(yè)模式，有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓課堂作業(yè)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有力地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

作者:岑衛(wèi)懇 單位:廣西田林縣初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［4］李劍云．鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］．廣西教育．2011（17）

篇10

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)源于思，思源于疑。要想激勵(lì)學(xué)生勤思考，促使其思維快速發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于“問題”。教師在教學(xué)中若不存在“問題”，則該節(jié)課的內(nèi)容不會(huì)在學(xué)生腦海中留下長(zhǎng)時(shí)記憶，更加不會(huì)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要提前備課，用心設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過程中多角度和全方位地建立本次課的知識(shí)框架，平時(shí)勤于思索老師提出的問題，并且善于發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，把問題帶到課堂上，師生共同討論解決所發(fā)現(xiàn)的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師對(duì)學(xué)生而言在一定程度上雖是“權(quán)威”，但是教師的話并不是每句都是“真理”，因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)能力和認(rèn)識(shí)存在局限性，相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料也難免存在錯(cuò)漏之處，所以教師在教的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，掌握課本知識(shí)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效探索、掌握課本具體的知識(shí)點(diǎn)、概念

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該注重知識(shí)獲取的便捷有效性、記憶的長(zhǎng)時(shí)性和再現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。教學(xué)過程中所遇到的知識(shí)點(diǎn)和概念、定理都有其不同的記憶途徑，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的奧妙，合理加工和處理該知識(shí)點(diǎn)，盡力探索研究最簡(jiǎn)便的記憶方法，以便提高學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的效率。教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的記憶技巧，以便學(xué)生參考借鑒；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、把抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，對(duì)于各種不同的知識(shí)點(diǎn)，積極探索最適合的識(shí)記方法，并在課堂上及課后相互交流記憶技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索全面掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法

初中歷史的每一部分知識(shí)都是相互聯(lián)系、統(tǒng)一構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)的過程中，要善于歸納零碎的知識(shí)點(diǎn)，使其形成整體的知識(shí)框架，有利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)。首先，要掌握該節(jié)課的線索。例如政治、經(jīng)濟(jì)及文化等教學(xué)大專題，在其下又細(xì)化成若干個(gè)小的專題：政治大專題下的制度、政策、階級(jí)、民族及其對(duì)外關(guān)系等，經(jīng)濟(jì)大專題下的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、畜牧業(yè)、工業(yè)和商業(yè)等，文化大專題背景下的自然、社會(huì)科學(xué)各個(gè)方面。其次，要掌握課本每個(gè)歷史階段的特點(diǎn)，要從政治、文化和經(jīng)濟(jì)的有關(guān)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)資料中對(duì)該節(jié)課知識(shí)框架的概括，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，將自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步改善，學(xué)會(huì)運(yùn)用集合的方法，確立知識(shí)間的層級(jí)關(guān)系，竭盡全力地探索學(xué)習(xí)初中歷史的最佳方法。

三、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

教師在教的過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、全面提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生經(jīng)歷了由最初對(duì)問題的困惑到最終問題的解決這樣的思維過程后，下次遇到類似的問題，就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際中，提高解決問題的能力。教師在教的過程中，盡力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉創(chuàng)造條件。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視設(shè)計(jì)典型事件，以便學(xué)生通過對(duì)典型事件的學(xué)習(xí)，加深對(duì)相同或同類問題的領(lǐng)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如對(duì)歷史原因的探究思索，從直接原因到根本原因，從主觀因素到客觀因素，從政治、文化和經(jīng)濟(jì)各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本質(zhì)，然后再綜合各個(gè)因素，歸納出事物發(fā)展的普遍規(guī)律。例如導(dǎo)致失敗的直接原因是篡奪政權(quán)，主要原因是革命黨人的懦弱與妥協(xié)等，根本原因則是半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，這就決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。通過分析的特征可以知道屬于極不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命；從的失敗中我們可以得出以下結(jié)論，即在中國(guó)是實(shí)行不了資產(chǎn)階級(jí)民主的。