導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的知識(shí)功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會(huì)越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無(wú)數(shù)次的聽(tīng)課、教學(xué)研討活動(dòng)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識(shí)功底越單薄，對(duì)自己缺乏學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的覺(jué)察能力就越低下。這樣，教師們對(duì)自身學(xué)科知識(shí)水平的評(píng)價(jià)與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個(gè)可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)？”就成為一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測(cè)自己的學(xué)科知識(shí)水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識(shí)之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來(lái)描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識(shí)——即原理性知識(shí)，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識(shí)——即定律性知識(shí)，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識(shí)——即事實(shí)性知識(shí)，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個(gè)形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國(guó)課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識(shí)的產(chǎn)生背景、知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)生的生活性知識(shí)等都沒(méi)有涉及，因此需要建構(gòu)一個(gè)更合理的模型來(lái)闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點(diǎn)

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來(lái)描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓?、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和與生活常識(shí)緊密結(jié)合的生活性知識(shí)，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識(shí)。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)功底的縱深度，是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識(shí)，而是在生物學(xué)的具體事實(shí)和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識(shí)。該層反映了教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達(dá)到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：①知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實(shí)的本學(xué)科的知識(shí)功底，還要廣泛涉獵，見(jiàn)多才能識(shí)廣，才有利于把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識(shí)比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對(duì)基底層的知識(shí)要精于一點(diǎn)，通于一線，要廣泛涉獵。對(duì)核心層的知識(shí)要達(dá)到精準(zhǔn)和專(zhuān)深的程度，要及時(shí)更新。對(duì)冠狀層的知識(shí)要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體，達(dá)到了功能的最優(yōu)化。④知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師能夠不斷更新知識(shí)，淘汰過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)，及時(shí)吸納新的知識(shí)，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑤知識(shí)結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于同化原有知識(shí)、概念從而形成新的觀點(diǎn)和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對(duì)新生成的問(wèn)題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問(wèn)題、獲取新知識(shí)的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因?yàn)樗从车氖巧锝處煂?duì)生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過(guò)程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識(shí)多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)科知識(shí)水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡(jiǎn)明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

《決定》對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)確定了一系列重大舉措，其中明確提出要促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，按照建設(shè)生態(tài)文明的要求，發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。積極培育以非糧油作物為原料的生物質(zhì)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)林副產(chǎn)品和廢棄物能源化、資源化利用。在推進(jìn)農(nóng)村能源建設(shè)方面，《決定》又進(jìn)一步指出：擴(kuò)大電網(wǎng)供電人口覆蓋率、推廣沼氣、秸桿利用、小水電、風(fēng)能、太陽(yáng)能等可再生能源技術(shù)，形成清潔、經(jīng)濟(jì)的農(nóng)村能源體系。深入學(xué)習(xí)十七屆三中全會(huì)精神，我們深深感到，我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，生物質(zhì)發(fā)電這一具有多重社會(huì)效益的新興產(chǎn)業(yè)，必將成為我國(guó)支農(nóng)、惠農(nóng)、蒸蒸日上的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

一、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)，是落實(shí)黨的十七屆三中全會(huì)精神的有效途徑

農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的秸桿是一種很好的生物質(zhì)可再生能源，每2噸秸桿的熱值大約相當(dāng)于1噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而且其平均含硫量只有3.8，而煤的平均含硫量達(dá)1％。在生物質(zhì)的再生利用過(guò)程中，排放的=氧化碳與生物質(zhì)生長(zhǎng)時(shí)吸收的二氧化碳達(dá)到碳平衡，因此具有二氧化碳零排放的作用。

秸桿直燃發(fā)電是生物質(zhì)資源有效利用的重要方式。與燃煤發(fā)電十分相似，兩者都是燃料在鍋爐內(nèi)燃燒產(chǎn)生蒸汽、汽輪機(jī)將蒸汽的熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、發(fā)電機(jī)再將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。從汽輪機(jī)開(kāi)始，兩者基本是相同的。不同點(diǎn)主要是生物質(zhì)燃料具有高氯、高堿、揮發(fā)分高、灰熔點(diǎn)低等特點(diǎn)，燃燒時(shí)易腐蝕鍋爐，并產(chǎn)生結(jié)渣、結(jié)焦等，因此，對(duì)鍋爐設(shè)計(jì)有特殊的技術(shù)要求。

近些年來(lái)，隨著我國(guó)廣大農(nóng)民生活水平的提高和能源利用方式的轉(zhuǎn)變，秸桿等農(nóng)林廢棄物給農(nóng)村帶來(lái)的環(huán)保問(wèn)題越來(lái)越突出。每到夏收和秋收時(shí)節(jié)，大量的小麥、玉米等農(nóng)作物秸桿因沒(méi)有有效的利用途徑，村民只好在田間地頭直接焚燒，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，甚至影響交通安全和人民群眾健康，秸桿焚燒已成為我國(guó)北方地區(qū)的一大公害。將小麥、玉米等農(nóng)作物秸稈用于發(fā)電，不但能夠有效地解決秸桿焚燒造成的大氣污染，而且可以變廢為寶，是目前國(guó)內(nèi)農(nóng)作物秸桿利用的最佳出路之一，可以很好地避免政府部門(mén)年年禁，農(nóng)民年年在田間、道邊焚燒的尷尬如局面。

生物質(zhì)發(fā)電是一個(gè)與“三農(nóng)”直接相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要途徑。生物質(zhì)發(fā)電廠的選址都是在秸桿相對(duì)集中的農(nóng)村地區(qū)，生物質(zhì)發(fā)電廠的投資對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來(lái)講，是巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)農(nóng)民增收，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，是縮小城鄉(xiāng)差距，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)有效措施。生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)通過(guò)解決農(nóng)民就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收，進(jìn)而能夠有效提高農(nóng)民的購(gòu)買(mǎi)力，可以一定程度地繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。另外，生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)具有著巨大的市場(chǎng)需求，將大大促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高。

以國(guó)家級(jí)示范項(xiàng)目山東單縣生物發(fā)電廠為例，該項(xiàng)目由國(guó)能生物發(fā)電集團(tuán)公司投資建設(shè)，1×2.5萬(wàn)千瓦機(jī)組于2006年12月1日正式并網(wǎng)發(fā)電，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)生物質(zhì)直燃發(fā)電的先河，開(kāi)辟了支農(nóng)、惠農(nóng)的新途徑。

該項(xiàng)目設(shè)計(jì)年發(fā)電能力1.6億千瓦時(shí)，2007年發(fā)電量實(shí)際達(dá)到2.29億千瓦時(shí)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)值1.8億元。年消耗秸桿約20萬(wàn)噸，僅此一項(xiàng)，電廠周邊農(nóng)民一年可增加收入5000萬(wàn)元以上，同時(shí)直接和間接增加就業(yè)崗位1000余個(gè)。電廠產(chǎn)生的草本灰約8000噸，作為高品質(zhì)的鉀肥全部直接還田。與同等規(guī)模燃煤電廠相比，一年可替代標(biāo)準(zhǔn)煤8.6萬(wàn)噸，減少二氧化碳排放約18萬(wàn)噸，環(huán)境效益十分明顯。作為農(nóng)民的生活用能，秸桿燃燒效率只有15％，而生物質(zhì)直燃發(fā)電鍋爐，將熱效率提高到90％以上，大大提高了資源利用率?？梢詳嘌?，大力發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電事業(yè)利國(guó)、利民，是落實(shí)黨的十七屆三中全會(huì)精神的最有效的途徑之一。

二、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)適合中國(guó)國(guó)情，前景十分廣闊

能源是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。幾百年前，人類(lèi)利用的能源主要是生物質(zhì)能等傳統(tǒng)的可再生能源。工業(yè)革命以后，煤炭、石油、天然氣等化石能源快速發(fā)展，逐漸成為生產(chǎn)生活的主導(dǎo)能源。但化石能源儲(chǔ)量有限，不可再生。維持目前的能源消耗水平，到下世紀(jì)中葉，全球主要化石能源資源將所剩無(wú)幾。同時(shí)，大規(guī)模開(kāi)發(fā)和利用化石能源也帶來(lái)了氣候變化、生態(tài)破壞等嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，直接威脅著人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)作為世界第二大能源生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)，2006年能源消費(fèi)總量達(dá)到24.6億噸標(biāo)準(zhǔn)煤。目前，我國(guó)正在全面建設(shè)小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)較快發(fā)展，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，能源需求都將保持較快的增長(zhǎng)。預(yù)計(jì)到2020年，能源需求總量將超過(guò)30億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而我國(guó)人均能源資源僅為世界平均水平的40％。另一方面，我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤為主，煤炭所占的比重接近70％，煤煙型污染成為我國(guó)大氣污染的最主要因素。大規(guī)模發(fā)展煤電造成二氧化硫排放超標(biāo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成較大的環(huán)境壓力。而生物質(zhì)能具有資源分布廣、環(huán)境影響小、可以永續(xù)利用等特點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)利用生物質(zhì)能等可再生能源，對(duì)緩解我國(guó)能源供應(yīng)和環(huán)境保護(hù)意義重大。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，生物質(zhì)資源十分豐富，近期各種農(nóng)作物每年產(chǎn)生秸稈7億多噸，其中可以作為能源使用的約5億噸，全國(guó)林木總生物量約190億噸，可獲得量為9億噸，可作為能源利用的總量約為4億噸，遠(yuǎn)期來(lái)看，這個(gè)數(shù)量會(huì)更大，如加以有效利用，開(kāi)發(fā)潛力將十分巨大。如果我國(guó)生物質(zhì)能利用量達(dá)到5億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，就可解決目前我國(guó)能源消費(fèi)量的20％以上，每年可減少排放二氧化碳的碳量近3.5億噸，二氧化硫、氮氧化物、煙塵減排量近2500萬(wàn)噸，將產(chǎn)生巨大的環(huán)境效益。尤為重要的是，我國(guó)的生物質(zhì)能資源主要集中在農(nóng)村，大力開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村豐富的生物質(zhì)能資源，可促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展，顯著改善農(nóng)村的村容村貌和居民生活條件，將對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

近些年來(lái)，黨和國(guó)家各級(jí)政府一直把秸稈資源的綜合利用作為工作的重點(diǎn)，積極尋求生物質(zhì)資源高效利用的途徑，生物質(zhì)發(fā)電這一簡(jiǎn)潔高效的利用方式被提到了重要議事日程，《可再生能源法》等一系列法律法規(guī)的頒布實(shí)施，直接推動(dòng)了我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。特別是2005年以來(lái)，國(guó)內(nèi)逐漸掀起了生物質(zhì)發(fā)電的熱潮，一批秸稈發(fā)電廠相繼投產(chǎn)，成為可再生能源行業(yè)中引人關(guān)注的一大亮點(diǎn)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，截至2007年底，國(guó)家和各省、市發(fā)展改革委已核準(zhǔn)生物

質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目87個(gè)，總裝機(jī)規(guī)模220萬(wàn)千瓦。在生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家電網(wǎng)公司旗下的國(guó)能生物發(fā)電集團(tuán)公司，一心一意地開(kāi)拓我國(guó)生物質(zhì)直燃發(fā)電事業(yè)，一步一個(gè)腳印地建設(shè)生物質(zhì)發(fā)電廠。經(jīng)過(guò)數(shù)年的不懈努力，該公司已發(fā)展成為全國(guó)最大的生物質(zhì)發(fā)電投資、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)企業(yè)，成為該行業(yè)的“龍頭”。截至2008年10月，該公司在全國(guó)已建成投產(chǎn)的生物質(zhì)發(fā)電廠達(dá)13個(gè)，正在建設(shè)中的6個(gè)，已獲得發(fā)展改革委核準(zhǔn)的項(xiàng)目共41個(gè)，累計(jì)完成發(fā)電量13.5億千瓦時(shí)，累計(jì)收購(gòu)農(nóng)林生物質(zhì)燃料約180萬(wàn)噸，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)直接現(xiàn)金收入約3.96億元人民幣，為我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)，需進(jìn)一步加大政策支持力度

從總體上看，我國(guó)生物質(zhì)直燃發(fā)電產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，存在著單位投資大、燃料成本高、產(chǎn)業(yè)鏈不完善等問(wèn)題。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，但目前效益仍不樂(lè)觀，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，缺乏持續(xù)發(fā)展能力。在現(xiàn)階段，讓生物質(zhì)發(fā)電企業(yè)完全靠市場(chǎng)賺錢(qián)，維持生存并求得發(fā)展，實(shí)為勉為其難。

我國(guó)現(xiàn)有法律和政策為生物質(zhì)發(fā)電提供了有利的環(huán)境和法律保障，但政策及激勵(lì)措施力度仍顯不夠，配套措施和實(shí)施細(xì)則尚不夠完善，主要表現(xiàn)在：

(一)上網(wǎng)電價(jià)偏低

國(guó)家為鼓勵(lì)生物質(zhì)發(fā)電事業(yè)發(fā)展，在2005年燃煤脫硫機(jī)組標(biāo)桿電價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了加0.25元／千瓦時(shí)的電價(jià)補(bǔ)貼政策。但是，在目前的價(jià)格體制下，生物質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目往往一投入運(yùn)營(yíng)就面臨著虧損的境地，不符合《可再生能源法》第十九條“可再生能源發(fā)電項(xiàng)目的上網(wǎng)電價(jià)按照有利于促進(jìn)可再生能源開(kāi)發(fā)利用和經(jīng)濟(jì)合理的原則確定”。燃煤機(jī)組標(biāo)桿電價(jià)的基礎(chǔ)是以煤為前提而制定的，不能反映生物質(zhì)發(fā)電的燃料特征和運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。另外，上述單一的生物質(zhì)發(fā)電定價(jià)模式也不能正確引導(dǎo)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的均衡發(fā)展。因?yàn)椴煌》莼騾^(qū)域的標(biāo)桿電價(jià)差別較大，而補(bǔ)貼電價(jià)采用固定補(bǔ)貼方式，客觀上就造成了上網(wǎng)電價(jià)的區(qū)域差別(我國(guó)現(xiàn)在的特點(diǎn)是適合搞生物質(zhì)發(fā)電的區(qū)域標(biāo)桿電價(jià)低，而標(biāo)桿電價(jià)高的地區(qū)不適合搞生物質(zhì)發(fā)電)。這樣的價(jià)格機(jī)制，在某種程度上限制了某些適合發(fā)展地區(qū)的發(fā)展。比如，新疆棉花產(chǎn)區(qū)秸稈資源豐富，種植結(jié)構(gòu)適宜于發(fā)展大規(guī)模生物質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目，但是，由于當(dāng)?shù)氐臉?biāo)桿電價(jià)太低，限制了生物質(zhì)發(fā)電在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

(二)財(cái)政稅收優(yōu)惠政策出臺(tái)相對(duì)滯后

我國(guó)《可再生能源法》明確規(guī)定要制定激勵(lì)可再生能源發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策。國(guó)家通過(guò)資源綜合利用等途徑，給予了風(fēng)電增值稅減半征收，城市生活垃圾發(fā)電增值稅即征即退的優(yōu)惠政策。盡管?chē)?guó)家明確將農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電列入《資源綜合利用目錄(2003年修訂)》，并于2006年9月了《國(guó)家鼓勵(lì)的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》，明確了以生物質(zhì)資源為燃料的發(fā)電企業(yè)屬于資源綜合利用范圍。根據(jù)這些規(guī)定，農(nóng)林剩余物生物質(zhì)發(fā)電應(yīng)該盡快享受財(cái)政稅收等優(yōu)惠政策，但是至今相關(guān)具體實(shí)施細(xì)則尚未出臺(tái)。

(三)有關(guān)補(bǔ)貼政策尚未到位

根據(jù)《可再生能源法》規(guī)定要求，財(cái)政部設(shè)立了可再生能源發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金，出臺(tái)了《可再生能源發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金暫行管理辦法》，但如何申報(bào)資金、優(yōu)惠政策幅度多少等沒(méi)有明確提出。另外，該辦法將風(fēng)電、太陽(yáng)能及海洋能發(fā)電作為重點(diǎn)補(bǔ)貼對(duì)象，而沒(méi)有明確將具有多重社會(huì)效益的農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電列為補(bǔ)貼范疇。

四、進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的幾點(diǎn)建議

回顧一歷史，世界上生物質(zhì)發(fā)電起源于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)，世界性的石油危機(jī)爆發(fā)，丹麥率先積極開(kāi)發(fā)清潔的可再生能源，大力推廣秸稈等生物質(zhì)發(fā)電。如今，國(guó)土面積只有我國(guó)山東省1／4的丹麥，已建立了15家大型生物質(zhì)直燃發(fā)電廠。自1990年以來(lái)，生物質(zhì)發(fā)電在歐美許多國(guó)家開(kāi)始大發(fā)展，特別是2002年約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界峰會(huì)以來(lái)，生物質(zhì)發(fā)電在全球加快推進(jìn)。截至2004年，世界生物質(zhì)發(fā)電裝機(jī)已達(dá)3900萬(wàn)千瓦，年發(fā)電量約2000億千瓦時(shí)，可替代7000萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤。據(jù)有關(guān)部門(mén)預(yù)測(cè)，到2020年，西方工業(yè)國(guó)家15％的電力將來(lái)自生物質(zhì)發(fā)電。

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)之所以能夠如此迅猛地發(fā)展，主要得益于國(guó)家在政策上強(qiáng)有力地支持，體現(xiàn)在價(jià)格激勵(lì)、財(cái)政補(bǔ)貼、減免稅費(fèi)等方面。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出以下幾條建議，供政府決策部門(mén)參考。

(一)做好資源調(diào)查和評(píng)估，編制發(fā)展規(guī)劃

我國(guó)生物質(zhì)資源豐富，但分布較分散，收集、運(yùn)輸和儲(chǔ)存較困難，且地區(qū)差別較大。應(yīng)對(duì)全國(guó)生物質(zhì)資源整體情況進(jìn)行深入調(diào)查和評(píng)估，合理選定生物質(zhì)發(fā)電的站址和規(guī)模，與電網(wǎng)的建設(shè)和其他能源發(fā)電方式相配合，做到因地制宜，多能互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)區(qū)域總體規(guī)劃及生物質(zhì)能資源分布特點(diǎn)，在資源評(píng)價(jià)和環(huán)境評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定生物質(zhì)發(fā)電發(fā)展規(guī)劃，從源頭上避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，防止“一哄而上”。

(二)調(diào)整上網(wǎng)電價(jià)

現(xiàn)行的上網(wǎng)定價(jià)政策難以支撐生物質(zhì)發(fā)電廠的正常運(yùn)營(yíng)。應(yīng)根據(jù)《可再生能源法》中“促進(jìn)可再生能源開(kāi)發(fā)利用和經(jīng)濟(jì)合理的原則”等要求，按照《價(jià)格法》中“成本加合理利潤(rùn)”的基本原則，充分考慮有關(guān)法規(guī)要求，從保證農(nóng)民利益和生物質(zhì)發(fā)電行業(yè)基本生存能力的角度出發(fā)，適時(shí)調(diào)整生物質(zhì)發(fā)電電價(jià)。

(三)加大財(cái)政投入和稅收優(yōu)惠力度

生物質(zhì)發(fā)電是國(guó)家鼓勵(lì)的資源綜合利用方式，根據(jù)《可再生能源法》、《國(guó)家鼓勵(lì)的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，應(yīng)盡快落實(shí)農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電增值稅即征即退和所得稅減免的優(yōu)惠政策。在生物質(zhì)發(fā)電起步階段，對(duì)生物質(zhì)發(fā)電進(jìn)行一定的財(cái)政補(bǔ)貼，對(duì)有關(guān)技術(shù)研發(fā)、設(shè)備制造等給予適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)所得稅優(yōu)惠。

(四)建立健全秸稈收購(gòu)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

生物質(zhì)燃料的可靠供應(yīng)是生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要保證。為了充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的積極性，獲得廣大農(nóng)民對(duì)生物質(zhì)發(fā)電的支持，要努力改革農(nóng)村現(xiàn)有的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式，從機(jī)制創(chuàng)新上做文章，將廣大農(nóng)民有效地組織起來(lái)，發(fā)展秸稈燃料經(jīng)紀(jì)人團(tuán)體，積極促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織建設(shè)，采取加盟連鎖等現(xiàn)代運(yùn)作方式，建立健全收購(gòu)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)生物質(zhì)燃料收儲(chǔ)運(yùn)的產(chǎn)業(yè)化。

(五)支持相關(guān)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)和設(shè)備制造

整合現(xiàn)有技術(shù)資源，完善技術(shù)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系，加快人才培養(yǎng)，全面提高生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)創(chuàng)新能力和服務(wù)水平，促進(jìn)生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。將生物質(zhì)發(fā)電的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及產(chǎn)業(yè)化納入國(guó)家各類(lèi)科技發(fā)展規(guī)劃，在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和重大裝備扶持項(xiàng)目中安排有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)，支持國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)在生物質(zhì)發(fā)電核心技術(shù)方面提高創(chuàng)新能力，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)消化吸收和再創(chuàng)新，盡快形成自主創(chuàng)新勇力。

(六)擴(kuò)大農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、信用社的服務(wù)范圍

生物質(zhì)發(fā)電廠在收購(gòu)燃料時(shí)每年均需支付大量的現(xiàn)金，僅國(guó)能生物發(fā)電集團(tuán)所屬電廠，目前每年支付的燃料費(fèi)總額就高達(dá)4億元人民幣，急需農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、信用社等擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，提供金融服務(wù)，幫助生物質(zhì)電廠所在區(qū)縣的農(nóng)民理財(cái)。在支付秸稈收購(gòu)款時(shí)可將現(xiàn)金打到農(nóng)民的現(xiàn)金卡上，減少現(xiàn)金的直接流動(dòng)。另外也可開(kāi)展向農(nóng)民提供小額貸款，以幫助他們購(gòu)買(mǎi)小型秸稈打捆機(jī)等機(jī)械設(shè)備。

(七)推行綠色電力配額和認(rèn)購(gòu)制度

篇3

關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)

高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)階段生物知識(shí)有目的、有步驟地應(yīng)用于實(shí)踐的嘗試,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧,提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分;同時(shí)也是生物教師對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤,把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題,而且數(shù)目多,難度大,重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中,使生物學(xué)離生活、社會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn),大部分學(xué)生對(duì)生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時(shí)也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學(xué)規(guī)律,更不能適應(yīng)新課改的需要,《標(biāo)準(zhǔn)》[1]中對(duì)高中生物教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際,特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個(gè)急需解決、值得我們思考的問(wèn)題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo),設(shè)計(jì)基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)體系的有效途徑,是響應(yīng)新課程的重要舉措。

二、STS教育開(kāi)展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個(gè)層面都有滲透。

STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成,教師應(yīng)通過(guò)STS教育,使學(xué)生能夠自覺(jué)地、有計(jì)劃地、科學(xué)地觀察社會(huì)中的種種矛盾和問(wèn)題,并通過(guò)科學(xué)的分析,探索解決問(wèn)題的途徑和方法。這是STS教育實(shí)施的難點(diǎn)。雖然課堂滲透是生物教育中實(shí)施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學(xué)主要以講授理論知識(shí)為主,能在課堂上做的實(shí)驗(yàn)絕大部分是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),不利于進(jìn)行探究式教學(xué),從時(shí)間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來(lái)說(shuō),均達(dá)不到STS教育的目標(biāo)。

生物課程中實(shí)施STS教育需要更多的可自由支配的時(shí)間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)踐和模擬等活動(dòng)都要充分的可自由支配的時(shí)間,而且所需時(shí)間無(wú)規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實(shí)踐證明,STS教育在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展僅靠課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實(shí)際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實(shí)踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進(jìn)新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實(shí)踐能力形成目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點(diǎn)

(一)作業(yè)目的多元化。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,而且要考慮多元化的目標(biāo),即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、科技素養(yǎng)目標(biāo)等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:

1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時(shí)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

2.認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系,能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

3.讓學(xué)生了解技術(shù)對(duì)自然及人類(lèi)生活和社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生的負(fù)面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息,并會(huì)處理、分析、運(yùn)用和分享信息。

5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)物質(zhì)文明進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了精神文明的建設(shè)與發(fā)展,懂得科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè),每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項(xiàng)事業(yè)。

6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力,等等。

(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:

1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.與社會(huì)發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識(shí);與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程及其所處的社會(huì)環(huán)境。

4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進(jìn)展與前沿問(wèn)題等。

當(dāng)然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。

四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類(lèi)型

(一)STS信息收集與交流。

STS信息收集與交流作業(yè),要求學(xué)生自行收集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生物科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會(huì)的實(shí)例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時(shí)間舉行“生物科技新聞會(huì)”,要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析歸納后作簡(jiǎn)要介紹,并對(duì)自己作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。教師還可以定期舉辦STS黑板報(bào)和手抄報(bào),并在學(xué)期末進(jìn)行STS信息評(píng)選活動(dòng)。這樣的生物作業(yè)能開(kāi)闊學(xué)生的視野,也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。

(二)開(kāi)展與日常生活有關(guān)的小制作、小實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)科中許多知識(shí)都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”[2]時(shí),在教師幫助下,學(xué)生分組制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過(guò)程中,學(xué)生需要確定細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的位置和比例,還要搞清各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力,加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的STS實(shí)踐能力,為學(xué)生日后參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

(三)STS專(zhuān)題討論。

因受教學(xué)時(shí)間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚,但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容,教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生普遍感興趣又樂(lè)于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正反方,然后通過(guò)查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實(shí)論據(jù),在課外活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展辯論會(huì)。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)有利還是有弊”這一辯題,然后由學(xué)生自愿選擇正反方進(jìn)行STS專(zhuān)題辯論會(huì)。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,同時(shí)由于作業(yè)以辯論會(huì)形式展現(xiàn),又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

(四)社會(huì)調(diào)查。

STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和社會(huì)決策能力。加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會(huì)調(diào)查題目,設(shè)計(jì)一些小的探究性社會(huì)調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類(lèi)遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個(gè)以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說(shuō)明,并用學(xué)過(guò)的知識(shí)和查閱到的相關(guān)資料進(jìn)行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類(lèi)型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會(huì)大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系,同時(shí)培養(yǎng)其參與意識(shí),并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)合作意識(shí)。

(五)STS實(shí)驗(yàn)探究。

生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),科學(xué)概念的形成和定律的建立,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的探索和驗(yàn)證。教師應(yīng)針對(duì)某一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn),聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。生活中處處有生物學(xué)知識(shí),例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專(zhuān)一性”[2]這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以讓學(xué)生選取市場(chǎng)上常見(jiàn)的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實(shí)驗(yàn)要遵從的等量、條件控制、對(duì)照等原則,實(shí)驗(yàn)不同功效洗衣粉對(duì)不同污漬的去污效果,驗(yàn)證酶的專(zhuān)一性。這種類(lèi)型的生物作業(yè)對(duì)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的塑造,以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高均有重要意義。

(六)編制STS習(xí)題

高級(jí)知識(shí)的獲得離不開(kāi)應(yīng)用領(lǐng)域,而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實(shí)踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題,同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進(jìn)作用。例如下題:

2001年4月1日開(kāi)始,中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報(bào),4月21日,《焦點(diǎn)訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國(guó)政府制定西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略決策時(shí),特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。

請(qǐng)根據(jù)上述材料簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題:

(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國(guó)政府采取了哪些具體措施?

(2)當(dāng)前嚴(yán)重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?

(3)列舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

(4)簡(jiǎn)單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。

參考文獻(xiàn):

[1]柳菊興.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?生物學(xué)(必修1分子與細(xì)胞)[M].人民教育出版社出版,2004.

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價(jià)值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過(guò)程，蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值展開(kāi)討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實(shí)，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進(jìn)性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和突破重難點(diǎn)

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在生物教學(xué)中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，可幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)史，學(xué)生可以了解生物科學(xué)的研究方法和思維方式，增加知識(shí)積累，拓展思維，增強(qiáng)知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可聯(lián)系1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)等。不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原則，掌握科學(xué)研究方法，突破生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”時(shí)，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學(xué)家孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，根據(jù)“假設(shè)—演繹法”的推理探究模式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，倡導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以使學(xué)生深入理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科研方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)和重難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，合理運(yùn)用生物科學(xué)史，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:安轉(zhuǎn)霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗堅(jiān).淺談科學(xué)史在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(17):121.

篇5

關(guān)鍵詞： 激發(fā) ； 中學(xué) ； 生物素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。 "提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"是新課標(biāo)四大教育理念的核心內(nèi)容。

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性，與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有探究學(xué)習(xí)的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、合作意識(shí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師須做到以下幾點(diǎn)：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學(xué)識(shí)、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)依照課標(biāo)的要求，力求通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，通過(guò)"師生互動(dòng)、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識(shí)。還應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中難點(diǎn)，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)"細(xì)胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示染色體有規(guī)律變化，并通過(guò)音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的手段獲得知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維的積極活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)傾注極大熱情，形成對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運(yùn)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)（對(duì)科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng)）相統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。教學(xué)中，采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過(guò)程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。

3.注重生物科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)思維和方法

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)，服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運(yùn)用提供正確的價(jià)值導(dǎo)向和長(zhǎng)久動(dòng)力。新課標(biāo)明確指出：通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取、善于合作，無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中我通過(guò)課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引用一些課外的"科學(xué)家與他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)"，讓學(xué)生了解科學(xué)的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時(shí)，要通過(guò)介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復(fù)實(shí)踐、觀察研究，在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來(lái)沒(méi)有的動(dòng)植物新品種的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的進(jìn)步與成功，凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的挫折和失敗，也讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德?tīng)柡退倪z傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素材。教學(xué)中，盡可能地挖掘科學(xué)知識(shí)背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，要變革評(píng)價(jià)方式。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，具有教學(xué)的功能，適時(shí)高效的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且能使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以保證教學(xué)活動(dòng)的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要在評(píng)價(jià)方式上下功夫，改變?cè)械膯我患埞P的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取、分析、評(píng)估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實(shí)驗(yàn)等獲得經(jīng)驗(yàn)性材料的方法及技能的準(zhǔn)確性、靈活性等各方面給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，另外還要注重學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，實(shí)事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學(xué)生" 討論"問(wèn)題，并應(yīng)注重提出問(wèn)題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強(qiáng)興趣。三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行辯論式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中提出的問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合、推理、判斷，提出自己的見(jiàn)解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學(xué)習(xí)方式不但能使上層的同學(xué)更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學(xué)的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而使各個(gè)層面的學(xué)生都能在快樂(lè)輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學(xué)習(xí)方式既符合中學(xué)生的爭(zhēng)辯心理，還能使學(xué)生形成敢于對(duì)知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，努力改善生物學(xué)教學(xué)的大環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)方法、手段；重視初中生物學(xué)的教學(xué)。提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取取得最佳教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、高中生物課堂人文教育的現(xiàn)狀

由于教師肩負(fù)著學(xué)生是否能考上大學(xué)的使命，很多老師將《考試說(shuō)明》當(dāng)成了《教學(xué)大綱》;在高中生物課堂上，將考點(diǎn)中所涉及的本章節(jié)的知識(shí)與技能當(dāng)成本節(jié)課教學(xué)的唯一目標(biāo)。大部分老師自鳴得意于概念體系的建立，沾沾自喜于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。將問(wèn)題的結(jié)果與預(yù)設(shè)相同，將知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)生成當(dāng)成一堂成功的課。這樣的課堂相對(duì)于應(yīng)試而言是高效的，學(xué)生相當(dāng)于吃快餐迅速增加知識(shí)擁有量，記憶了相關(guān)結(jié)論，然后投身于題海中訓(xùn)練強(qiáng)化。而與之相關(guān)的生物科學(xué)家的敏銳的思維、探索的精神、創(chuàng)新的能力等，高中生物課堂中的這些人文教育則挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科學(xué)史中的人文教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物科學(xué)史的過(guò)程中，很自然的會(huì)被科學(xué)家們一絲不茍的精神、執(zhí)著的信念、偉大的成就所感動(dòng)，并逐步形成了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教授必修二第三章第一節(jié)《基因的分離定律》時(shí)，很多老師直接投影豌豆雜交實(shí)驗(yàn)圖解，然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們觀察投影中的內(nèi)容，能找出什么規(guī)律？”然后分析數(shù)量比為3：1的原因，再后是講解《基因的分離定律》在生產(chǎn)中的應(yīng)用。本人覺(jué)得這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)能很快讓學(xué)生找到規(guī)律，理解基因的分離定律的實(shí)質(zhì);缺點(diǎn)是忽略了高中生物科學(xué)史中的人文教育。所以我們不妨首先應(yīng)該介紹《基因的分離定律》發(fā)現(xiàn)的生物科學(xué)史，利用高中生物科學(xué)史這一寶貴的教學(xué)資源去挖掘其中的人文教育。提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們分析孟德?tīng)栔阅馨l(fā)現(xiàn)《基因的分離定律》的原因有哪些？” 孟德?tīng)柾陼r(shí)愛(ài)好廣泛、博覽群書(shū)，先后學(xué)習(xí)了《植物學(xué)》、《物種起源》等書(shū)籍。每一個(gè)重大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，背后都是無(wú)比的艱辛。孟德?tīng)柡Y選了大量實(shí)驗(yàn)材料，做了很多種雜交組合實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)研究的性狀進(jìn)行仔細(xì)的觀察、詳細(xì)的記錄，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)分析，以便能證明他的假設(shè)是否正確，這樣的工作一做就是8年。而孟德?tīng)柹砩纤w現(xiàn)的耐心、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度正是我們當(dāng)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。孟德?tīng)柊淹愣贡扔鞒勺约旱膬号?，?duì)于自己工作的熱愛(ài)也是很多當(dāng)代人所缺失的。孟德?tīng)枃I心瀝血發(fā)表了《植物雜交實(shí)驗(yàn)》論文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正確的評(píng)價(jià)，而此時(shí)他已經(jīng)逝世16年了。社會(huì)中不免有許多急功近利的思想，孟德?tīng)柕膫ゴ笕烁?，始終引導(dǎo)著當(dāng)代青年們前行。

篇7

關(guān)鍵詞：　生物科學(xué)史教育 探究性學(xué)習(xí) 課程資源

現(xiàn)行高中生物學(xué)新課標(biāo)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的突破點(diǎn)。那么如何開(kāi)展行之有效的“探究性學(xué)習(xí)”呢？本文就生物科學(xué)史教育在“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)做一闡述。

1.進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)而獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展生物科學(xué)史教育確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等?？傊?，通過(guò)開(kāi)展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間及條件下，用科學(xué)探究的方式設(shè)計(jì)全部教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，而我們現(xiàn)行的高中教材中的科學(xué)史教育基本上滲透于每一節(jié)的內(nèi)容，它是對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)及研究過(guò)程的再現(xiàn)，可讓學(xué)生較直觀地在潛移默化中掌握科學(xué)的探究過(guò)程，即觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—做出假設(shè)—查找證據(jù)—總結(jié)規(guī)律—構(gòu)建理。如孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)，以及DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，基因在染色體上等都是探究性學(xué)習(xí)的最好范例。

生物史教育以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)哲理的素材，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的理解、掌握生物學(xué)思想、開(kāi)發(fā)生物學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和品質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運(yùn)用應(yīng)該成為生物教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的重要方法。生物科學(xué)史教育的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道“科學(xué)”是一個(gè)知識(shí)的逐漸形成過(guò)程，而且為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了范例，讓學(xué)生擁有了科學(xué)的探究思維品質(zhì)。

2.生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識(shí)和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過(guò)程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫(huà)瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個(gè)事實(shí)現(xiàn)象：（1）如何通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題端倪，提出什么樣的問(wèn)題；（2）如何通過(guò)推論、分析，找出解決問(wèn)題的方向，做出假設(shè)；（3）如何通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)收集素材，并實(shí)施計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；（4）如何對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。通過(guò)科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形式過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對(duì)《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類(lèi)比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來(lái)教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

3.如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；生物教學(xué)；困難；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0240-01

一、新課程教學(xué)中教師面臨的困難、成因

1.課時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容完成困難。因此出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間少、知識(shí)難消化、基礎(chǔ)不牢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面教師不了解高考改革動(dòng)向和考察內(nèi)容，不清楚知識(shí)是否拓展及拓展的程度，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)、深度、廣度把握不夠準(zhǔn)，加上教師對(duì)舊教材使用的慣性，大量補(bǔ)充老教材的知識(shí)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢。另一方面，教師對(duì)新教材編排體系、邏輯性的不理解，在講解學(xué)生沒(méi)有足夠知識(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不知所措。

2.新課程改革理念的滲透不深入。有的教師還不能大膽進(jìn)行課堂教學(xué)中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革，學(xué)生在理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中表現(xiàn)出了不適應(yīng)，思維還很難發(fā)散，老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和分析還不夠，缺乏對(duì)課標(biāo)的解讀。

3.新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求讓部分教師不夠適應(yīng)。它表現(xiàn)在教師鉆研教材和對(duì)學(xué)情的分析不夠深刻。有的課堂形式也未明顯改變，老師“穿新鞋走老路”，用“老方法”來(lái)教新教材，因此忽視了個(gè)體差異。

4.學(xué)生探究活動(dòng)淺嘗輒止，沒(méi)有深入思考的習(xí)慣。課堂上的學(xué)習(xí)興趣停留在表層，遇到問(wèn)題缺乏深究和堅(jiān)持不懈的探究精神。有的課堂活動(dòng)進(jìn)行得熱熱鬧鬧，但缺乏知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于真正有思考性的問(wèn)題，舍不得給學(xué)生充分思考的時(shí)間，而急于給出答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，急于糾正導(dǎo)致探究活動(dòng)不充分。

5.不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)確定比較隨意。目標(biāo)敘寫(xiě)的內(nèi)容比較空泛或片面，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師考慮自己怎樣教的角度多，從學(xué)生怎樣學(xué)的角度考慮比較少。

二、解決上述困難的策略

1.課堂教學(xué)要體現(xiàn)新的課程理念。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這些理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施過(guò)程中的路標(biāo)。它引導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及情感態(tài)度價(jià)值觀，面向全體、關(guān)注個(gè)體、分層教學(xué)，沿著生物科學(xué)發(fā)展的歷程、遵循生物學(xué)事實(shí)和規(guī)律發(fā)生、發(fā)展的順序使用不同的探究方法，通過(guò)身邊的生物學(xué)現(xiàn)象的提出和解釋來(lái)理解生物科學(xué)知識(shí)。

2.重視對(duì)教材文本的解讀。教材是重要的課程資源，教材是新課程的重要挑戰(zhàn)之一。通過(guò)教材文本的閱讀和挖掘培養(yǎng)學(xué)生閱讀、從教材閱讀中提取有效信息和知識(shí)歸納的能力，然后采用一定的方法（如知識(shí)點(diǎn)填空、知識(shí)復(fù)述、習(xí)題講評(píng)）檢測(cè)閱讀效果。

3.通過(guò)課前調(diào)查、訪談、集體備課提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性。可以備課組做整體教材分析、制作課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、模型等課程資源，教師再個(gè)性化處理，這利于集中集體智慧，明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而選擇合適的教學(xué)方法和活動(dòng)。

4.形成清晰的課堂基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)過(guò)手。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以分為：分層設(shè)疑——看書(shū)自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類(lèi)指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè)。樹(shù)立先學(xué)后教的思想。先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；先學(xué)生思考、后給出答案；學(xué)生如何學(xué)、先于怎樣教，堅(jiān)持以學(xué)定教。教師課堂應(yīng)關(guān)注整體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同學(xué)發(fā)言的關(guān)注度，也要培養(yǎng)教師的觀察和傾聽(tīng)能力，講練結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)過(guò)手。

5.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師精心組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，幫助每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、收集資料、合作、探索、交流，以及體驗(yàn)、感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生先獨(dú)立思考，形成自己的想法以后再參與討論，給予同學(xué)質(zhì)疑課堂、評(píng)價(jià)、展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

6、探索符合課改理念的教學(xué)方法。怎樣的課才能稱(chēng)得上符合新課程改革理念的課？關(guān)鍵是教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)（提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)和交流），尊重知識(shí)發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師可以選擇情境教學(xué)、分析歸納、問(wèn)題點(diǎn)撥、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)等教學(xué)法，采用學(xué)生提問(wèn)、分析、練習(xí)比賽等形式讓教學(xué)環(huán)節(jié)具有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性。

7.加強(qiáng)課堂反饋。巡視課堂，注重學(xué)生的反饋，通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)充分了解學(xué)生出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的說(shuō)法、分析說(shuō)法錯(cuò)誤的原因、總結(jié)學(xué)生相關(guān)知識(shí)或能力的缺陷和漏洞，指導(dǎo)教師教學(xué)調(diào)整并進(jìn)行變式訓(xùn)練。

8.通過(guò)“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法提高教學(xué)有效性。通過(guò)青年教師優(yōu)質(zhì)課、中老年教師研究課、新課程改革學(xué)術(shù)沙龍、說(shuō)課比賽等的上課和評(píng)課活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)新課程改革的研究，深度剖析課堂，探討新課程的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，新課改理念的落實(shí)，從而加深對(duì)新課改的理解和認(rèn)同。

9.學(xué)科教學(xué)中滲透德育。要把知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)置于情感目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，那種“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人”的教師是缺乏情感的“無(wú)情教師”。科教學(xué)滲透德育可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)、方法的孜孜追求、堅(jiān)韌的精神品質(zhì)。因此，要重視學(xué)生課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)科情感，如記筆記、認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)更正答案，積極思考、與老師的積極配合、主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題、溫習(xí)錯(cuò)題的習(xí)慣。

綜上所述，新課程改革中教師遇到的困難可以從教材分析、教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式中找到突破口，突出探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要地位。

篇9

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；教與學(xué)

高中生物課程是一門(mén)科學(xué)課程，能夠利用生物學(xué)中所傳遞的生物科學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成觀察事物、探索未知的思維與能力，從而給社會(huì)主義現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的供給打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)高生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)由于缺乏促使學(xué)生去主動(dòng)思考，自主探究的課堂活動(dòng)，限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且由于多年國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)模式的影響，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)效果差的問(wèn)題，所以，學(xué)好生物這門(mén)既應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理思維的，又要培養(yǎng)科學(xué)精神的文理相結(jié)合的學(xué)科，不僅要通過(guò)老師單方面的努力，學(xué)生自身也要積極配合，達(dá)到教與學(xué)融洽進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效果有效提升。

一、提高生物科學(xué)教與學(xué)有效性的若干策略

近年來(lái)，國(guó)家教育部頒發(fā)了新課改的大綱，對(duì)現(xiàn)代高中生物課程的學(xué)習(xí)提出了新的要求。其中著重對(duì)高中生物課程學(xué)習(xí)靈活性、合作性、發(fā)現(xiàn)性、探索性等特質(zhì)提出了較高要求。為此，高中院校教與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊緊跟隨國(guó)家課程大綱變動(dòng)的指導(dǎo)思想，行為上的切實(shí)轉(zhuǎn)變，在充分考慮現(xiàn)有學(xué)習(xí)時(shí)間因素、學(xué)生個(gè)體差異因素等方面，進(jìn)行傳統(tǒng)教與學(xué)觀念的改變，使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)課本知識(shí)的前提下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，開(kāi)展對(duì)未知生物科學(xué)領(lǐng)域的探索，具體可以采用如下的途徑與方法：

第一，教師把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目的。要教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的重要綱領(lǐng)，對(duì)于高中生物課程而言同樣如此。新課改后，筆者認(rèn)為生物教材知識(shí)將不再是以整體式的規(guī)模出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以更加循序漸進(jìn)的分層模式展現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過(guò)對(duì)新課改后生物課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究后，筆者認(rèn)為新課改后的環(huán)境十分有利于生物課程的學(xué)習(xí)，并應(yīng)抓住新課標(biāo)的要求、把握教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目的，同時(shí)要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

第二，實(shí)現(xiàn)生物課程學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”。電子計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給予了現(xiàn)代高中生物課程學(xué)習(xí)新型渠道。電子計(jì)算機(jī)及其他移動(dòng)終端設(shè)備逐步得到了普及化發(fā)展，并被眾多高中生所使用。隨著高中院校招生規(guī)模的逐漸增加，以及師資辦學(xué)力量的局限，每個(gè)高中所得到的實(shí)驗(yàn)資源分配大大減少。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+高中生物”學(xué)習(xí)的新型模式，將變得十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)中存在有大量的時(shí)下熱門(mén)研究信息，也存在有較多的高校實(shí)驗(yàn)室共享資源。高中生可以在對(duì)課堂知識(shí)充分掌握基礎(chǔ)上，使用課外資源關(guān)注時(shí)下生物領(lǐng)域焦點(diǎn)。比如：可以借助大學(xué)院校的社會(huì)共享實(shí)驗(yàn)室信息資源，采用提問(wèn)與回答方式，獲取有關(guān)實(shí)驗(yàn)的深層次方法解釋?zhuān)瑥亩鴰椭咧猩嵘n堂知識(shí)應(yīng)用能力，也易于培養(yǎng)高中生善于發(fā)現(xiàn)與探索能力、自學(xué)獨(dú)立研究能力的多重提升。

第三，學(xué)生與教師一起打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課標(biāo)的頒布，生物教師認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，而高中生學(xué)生，也要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中階段生物課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整體性，單純依靠突擊將會(huì)適得其反。而在日常生物學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成生物科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，將會(huì)對(duì)最終考試的通過(guò)、學(xué)習(xí)效果的提升帶來(lái)巨大幫助。跟隨教師學(xué)習(xí)思路與思維的步伐，與授課教師一起，以生物課代表為中心，建立起適合生物學(xué)習(xí)的良好氛圍，將極為有利于正確學(xué)習(xí)態(tài)度與思維理念的形成。

第四，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)生物課程階段，學(xué)生需要對(duì)課程大綱的要求給予充分把握，對(duì)書(shū)本中所記載知識(shí)的掌握是生物理論、生物原理、生物學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要基礎(chǔ)與途徑，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在對(duì)書(shū)本方法進(jìn)行熟練掌握后，還需要加強(qiáng)習(xí)題的聯(lián)系與實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)會(huì)合作探究。例如：在生物實(shí)驗(yàn)課上，教師將本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的目的明確為細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在教師設(shè)置的觀察目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目的的分解，從書(shū)中文字與圖片獲取答案，并可以進(jìn)一步探究。課下通過(guò)老師的引導(dǎo)，與同學(xué)合作，進(jìn)行細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的制作，不僅更好的掌握的了基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高自身的動(dòng)手能力，開(kāi)闊思維。逐步養(yǎng)成了自學(xué)能力，逐漸提升學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)語(yǔ)

高中生物課程的學(xué)習(xí)是高中生在生物科學(xué)領(lǐng)域探索的重要基石，是高中教育體系的重要組成部分。學(xué)習(xí)好高中生物課程不但能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主研究的能力，提升綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)高中生物教與學(xué)有效性提升的研究，深刻認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力與配合，明確學(xué)習(xí)目的，使知識(shí)點(diǎn)在教與學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面提升，具備生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好的學(xué)習(xí)生物，并在未來(lái)鉆研生物科技，利用生物科技造福人類(lèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張所娟.注重激勵(lì)，提高生物教學(xué)有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（09）

篇10

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生想學(xué)

初中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生想學(xué)生物，這樣才能讓學(xué)生在整個(gè)初中階段更加自主地投入到生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不然，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的教學(xué)只會(huì)事倍功半.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合生物課程特點(diǎn)進(jìn)行直觀引導(dǎo).

1.尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

初中學(xué)生從小學(xué)階段過(guò)渡到初中，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，在這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，而如果此時(shí)教師再單純地進(jìn)行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機(jī)械地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定并實(shí)施教學(xué)，要注重在直觀形象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，讓學(xué)生在看一看、做一做、想一想等活動(dòng)中學(xué)習(xí).

2.遵循生物學(xué)科特點(diǎn)，直觀引導(dǎo)探究

初中生物學(xué)科是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不能靠機(jī)械的記憶和背誦完成，而要讓學(xué)生在直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)會(huì)探究，于是，在生物課堂中如何讓學(xué)生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構(gòu)成”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生常見(jiàn)的青菜葉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細(xì)胞的分裂和分化知識(shí)來(lái)引入綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)探究，讓學(xué)生在直觀感知中探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是給學(xué)生傳授一些生物基礎(chǔ)知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要提倡自主學(xué)習(xí)，其次要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會(huì)學(xué).

1.提倡課前自主學(xué)習(xí)，初步感知

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，而在這個(gè)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)概念進(jìn)行理解，在初步把握概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題.如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關(guān)系，把握住這些知識(shí)點(diǎn)在討論中學(xué)生才會(huì)有自己特點(diǎn)的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學(xué)生更好地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，還要注重通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)質(zhì)疑

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，而這里所指的學(xué)生是“全體學(xué)生”、“每一個(gè)學(xué)生”，而不只局限于“尖子生”.在教學(xué)實(shí)踐中教師所面對(duì)的學(xué)生是富有豐富個(gè)性的個(gè)體，他們之間在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在諸多差異.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那就必須關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異而實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷去進(jìn)步，這樣的生物教學(xué)效率才會(huì)獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學(xué)中教師講到“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生就提出了疑問(wèn)，既然病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么它是如何進(jìn)行繁殖的呢？此時(shí)教師結(jié)合病毒模式圖解釋在宿主細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成與復(fù)制，宿主細(xì)胞裂解時(shí)，新病毒粒子釋放出來(lái)，從而解答了學(xué)生的疑惑.

三、改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學(xué)改革也是風(fēng)生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學(xué)模式，就是要從應(yīng)試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究式教學(xué).

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生物課堂教學(xué)中，無(wú)論是課堂探究還是課后練習(xí)，只有讓學(xué)生積極參與才會(huì)收到效果.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)過(guò)程中，教師可注重以問(wèn)題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問(wèn)題：以上病癥的共同特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導(dǎo)學(xué)生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學(xué)中通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究并理解知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程.

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，精講釋疑