導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的應(yīng)用方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 微課 仿真物理實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)初，現(xiàn)代信息技術(shù)的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的軟件，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”在數(shù)據(jù)處理、場(chǎng)景設(shè)置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時(shí)，信息技術(shù)的進(jìn)步催生了一種新的教學(xué)模式――微課教學(xué)模式。與“課堂講授，課后練習(xí)”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)的鞏固與評(píng)價(jià)則是在課堂中進(jìn)行[2]。實(shí)踐證明，微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了積極的影響，但同時(shí)很多教師反映設(shè)計(jì)微課的過程存在一定的難度，尤其表現(xiàn)在部分需要實(shí)驗(yàn)探究的微課設(shè)計(jì)上。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提倡“教學(xué)方式多樣化，注重實(shí)踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”與微課相結(jié)合，用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作在微課設(shè)計(jì)上的不足。

1.“物理實(shí)驗(yàn)”微視頻制作的前景與困惑

上世紀(jì)八十年代以來，國內(nèi)外媒體已經(jīng)涌現(xiàn)了大量以科普為目的的物理實(shí)驗(yàn)視頻，而真正意義上的實(shí)驗(yàn)微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實(shí)驗(yàn)視頻不同，實(shí)驗(yàn)微視頻是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)視頻。通過已有經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師在制作和應(yīng)用的過程中給予實(shí)驗(yàn)微視頻很高的評(píng)價(jià)。

首先，微視頻相對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)來說具有可重復(fù)利用性，學(xué)生在不理解或者遺忘的情況下可反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次，實(shí)驗(yàn)微視頻的教學(xué)效率相對(duì)較高，教師制作微視頻時(shí)，會(huì)盡量精簡實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)開始的一些準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程中的等待時(shí)間，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，實(shí)驗(yàn)微視頻有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有更多時(shí)間反思實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式自己解決存在問題?？傊?，實(shí)驗(yàn)微視頻在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是非?？捎^的。

很多教師提出在實(shí)驗(yàn)微視頻制作過程中會(huì)遇到不少困惑，如實(shí)驗(yàn)器材的問題，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里基本配備齊全，特殊的實(shí)驗(yàn)器材，很多中學(xué)難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網(wǎng)上的資源代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。除此之外，實(shí)驗(yàn)微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實(shí)驗(yàn)由于過程進(jìn)行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導(dǎo)致視頻最終呈現(xiàn)的只能是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程是不清晰的，如演示平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過聽聲音判斷兩個(gè)小球同時(shí)落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)微視頻對(duì)于物理教學(xué)來說具有良好的實(shí)踐效果，它可以給學(xué)生展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)學(xué)生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實(shí)證明教師在制作實(shí)驗(yàn)微視頻時(shí)會(huì)遇到很多實(shí)際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件在微課制作中的應(yīng)用分析

2.1基于仿真物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微視頻的優(yōu)勢(shì)

技術(shù)的進(jìn)步使得“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件能夠較為真實(shí)地模擬出實(shí)驗(yàn)器具，可操作的實(shí)驗(yàn)范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實(shí)驗(yàn)包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇模塊里的實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)過一定教學(xué)組織后可以在設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。值得一提的是，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”在數(shù)據(jù)和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)象的屬性和參數(shù)，計(jì)算機(jī)根據(jù)不同的變量得出不同的結(jié)果或者模擬出不同的圖像。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個(gè)完整的、相對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)微課。因此，使用仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件代替實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，對(duì)于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”不僅能用來設(shè)計(jì)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)微課，最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)于那些難以觀測(cè)、抽象程度較高的實(shí)驗(yàn)如真空環(huán)境下、磁場(chǎng)中的實(shí)驗(yàn)或者中學(xué)階段無法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”可以進(jìn)行過程的模擬與結(jié)果的輸出。教師設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容的微課時(shí)，能給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的變化過程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有初步直觀的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解實(shí)驗(yàn)背后的物理知識(shí)和規(guī)律?？傊抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為物理教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微課提供了良好的平臺(tái)。

2.2基于仿真物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師制作微視頻時(shí)，通常用實(shí)驗(yàn)展示物像之間的距離和大小的關(guān)系。然而，拍攝的實(shí)際效果往往不能達(dá)到預(yù)期，主要原因在于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本方法和規(guī)律，而且要學(xué)會(huì)構(gòu)造透鏡的光路圖。這一點(diǎn)是普通實(shí)驗(yàn)難以直接觀察得到的，但“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件可以做到。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)微課的設(shè)計(jì)重在通過仿真實(shí)驗(yàn)軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學(xué)目標(biāo)在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會(huì)使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，能對(duì)凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設(shè)計(jì)過程

結(jié)合微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，筆者認(rèn)為運(yùn)用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的思維過程。第二、三兩步驟與學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作一致，在第三步時(shí)，教師可以選取兩個(gè)焦距不同的凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)有對(duì)照性，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)比較得出結(jié)論。第五步時(shí)，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師移動(dòng)蠟燭，那么光線的傳播就會(huì)不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會(huì)隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學(xué)生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術(shù)的進(jìn)步使課堂教學(xué)方法越來越多樣化?！胺抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室”和微課教學(xué)模式都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理概念、提高學(xué)生思維能力，兩者有機(jī)結(jié)合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)條件，降低實(shí)驗(yàn)失誤率，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。然而，每種教學(xué)方法有特有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在一定的弊端。“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”本質(zhì)上只是一種軟件虛擬出來的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和工具，沒有真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觸感和體驗(yàn)，不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性。微課的實(shí)際運(yùn)用效果近年來受到部分教師的質(zhì)疑，學(xué)生課后能否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，課堂開展的討論探究活動(dòng)能否符合教師的預(yù)期等問題說明微課教學(xué)仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應(yīng)用仿真軟件應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)資源等因素決定。如果教師認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)過于抽象，那么可以選擇動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者視頻資源代替，而如果教師認(rèn)為讓學(xué)生自行應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究更有利，那么可以在實(shí)驗(yàn)微課基礎(chǔ)上，將仿真實(shí)驗(yàn)軟件作為工具提供給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.“仿真物理實(shí)驗(yàn)”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.

篇2

【關(guān)鍵詞】 課堂結(jié)尾 課型 結(jié)尾方式

課堂教學(xué)中美好的結(jié)尾和藝術(shù)的課堂導(dǎo)入一樣，都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)都起到十分重要的決定性作用。

1. 有效課堂教學(xué)結(jié)尾的主要方法

不同的結(jié)尾方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。選擇合適教學(xué)內(nèi)容的結(jié)尾方法，可以收到更好的教學(xué)效果。

1.1閱讀法

閱讀法是很多教師喜歡采用的簡單便于操作的方法，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這種方法雖然有利于教師操作，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是最容易遺忘，起不到掌握知識(shí)重難點(diǎn)的作用。在課的結(jié)尾采用這樣一種方式，比較枯燥，不能對(duì)學(xué)生的感覺神經(jīng)形成一定的刺激，反而容易讓學(xué)生形成反感之情。合理地運(yùn)用閱讀教學(xué)重點(diǎn)的方法，才可以收到很好的效果。例如，Story time版塊作為對(duì)話教學(xué)，在課上預(yù)設(shè)一首簡單的“chant”，不僅讓課堂變得輕松和諧，而且它內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，讓學(xué)生在說唱過程中不需要做出多大的努力就能記住其中的語言內(nèi)容，課堂結(jié)尾時(shí)可以要求學(xué)生再朗讀一次，可以收到更好的教學(xué)效果。

1.2歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法是很多學(xué)生很喜歡課堂結(jié)尾方式，教師通過一定的題目設(shè)置將總結(jié)的自教給學(xué)生，如果教師采用合理科學(xué)的方法，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，通過小組內(nèi)合作分析、提煉出知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)把握高度，從而形成深刻的印象，并且在今后的使用中能夠?qū)⑦@些知識(shí)化解為自身的資源，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)生更傾向于這種總結(jié)方式。

1.3練習(xí)法

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分教師喜歡用做習(xí)題的方式來進(jìn)行總結(jié)，希望用這種方式幫助學(xué)生掌握本課所學(xué)內(nèi)容。他們常常會(huì)選擇一些典型性的題目，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，練習(xí)法確實(shí)在一定程度上起到鞏固練習(xí)的作用，但是對(duì)于一些后進(jìn)生，這種練習(xí)似乎成為一種障礙，不僅沒有起到練習(xí)鞏固的作用，反而還會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，這種方式適用于基礎(chǔ)比較扎實(shí)、課堂接受能力好的學(xué)生，并不適合那些有待提高的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的第一課就是Story time版塊，在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，可以自編一些chant，以這種形式來學(xué)習(xí)Story time版塊，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)效果很好。

2. 英語課堂教學(xué)結(jié)尾有效方式的設(shè)計(jì)

2.1強(qiáng)化興趣

一節(jié)好課必須具備“鳳頭，豬身，豹尾”。如果教師一味地將重心放在開頭或者中間過程，那么當(dāng)新授結(jié)束之后就很難在剩下的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得很低迷。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主或者合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)課文進(jìn)行整理、歸納和提煉，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，用充滿熱情而又具有激勵(lì)性的語言把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生從思想上受到啟發(fā)、鼓舞，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能將其保鮮，進(jìn)而成為推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的動(dòng)力。

2.2鞏固知識(shí)

要較好地完成英語教學(xué)任務(wù)，必須在課堂上留有5--10分鐘的時(shí)間來進(jìn)行鞏固消化。在新授結(jié)束之后，師生可以利用結(jié)尾的時(shí)機(jī)抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵性問題，根據(jù)本課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操練，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.3開拓思路

一節(jié)課所授的內(nèi)容很多，有的知識(shí)是零散的。學(xué)生不能整體認(rèn)識(shí)所學(xué)的新知識(shí)，他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)甚至局限于“只見樹木，不見森林”的局面。因此，只有站在一定的高度，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行組織、歸納，然后將其內(nèi)化成為自己的知識(shí)，并能為自己所用，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的新知識(shí)。在新教材四年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 I like dogs》 Story time的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)結(jié)尾中，可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)chant，來讓學(xué)生總結(jié)字母a在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

在課堂教學(xué)過程中，結(jié)尾是引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的最成熟最有效的階段。課堂上教師我們?cè)O(shè)置的情境很有限，而實(shí)際生活中語言運(yùn)用的場(chǎng)合有很多。因此，教師可以利用課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生使用新知識(shí)去發(fā)現(xiàn)不同情境的共性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生能夠自如地用所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而形成知識(shí)的遷移應(yīng)用。

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 科學(xué)思維方法 實(shí)踐應(yīng)用

在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，科學(xué)思維的方法對(duì)于其教學(xué)有一定的促進(jìn)的作用，在教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而且對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)于以后課程的學(xué)習(xí)都有很大的益處。思維是具有意識(shí)的，是人腦對(duì)于客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動(dòng)的反應(yīng)，在教學(xué)的過程中，思維方法運(yùn)用正確，可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強(qiáng)的化學(xué)課程的教學(xué)過程中，掌握科學(xué)的思維方法是非常重要的。

1 化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與科學(xué)思維方法的意義

化學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和利用物質(zhì)有著非常重要的作用，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的獲取離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)、歸納來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐表明，在理論的教學(xué)中探討研究邏輯思維、科學(xué)思維的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，使學(xué)生得到科學(xué)思維方式的良好訓(xùn)練，而且可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 邏輯思維方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1分析與綜合思維方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分析是把客觀的對(duì)象的整體按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分解成為一定的單元或者要素評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的思維的方法。綜合是在分析的基礎(chǔ)之上把對(duì)客觀對(duì)象的各部分的認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成對(duì)于客觀對(duì)象的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的思維方法?；瘜W(xué)學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的體系的是一些基本的概念、原理和定理以及基本的研究的方法等知識(shí)點(diǎn)所組成，有一定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。各個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)既相互的獨(dú)立，又會(huì)交叉組合新的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要自覺的運(yùn)用科學(xué)思維的方法，從其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，對(duì)于不同層次和不同階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，最終在整體上掌握其化學(xué)的理論體系。在教學(xué)的過程中，還要把握分析與綜合的關(guān)系，不能只對(duì)基本的概念、公式以及原理單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還要把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定整合，構(gòu)成一個(gè)整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入的了解。兩者之間應(yīng)該相輔相成、相互的轉(zhuǎn)化和滲透。

2.2歸納與演繹思維方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歸納法是根據(jù)大量的已知的事實(shí)進(jìn)行概括所得到了一些結(jié)論，其是一種邏輯推理的科學(xué)方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預(yù)知一些未知的事實(shí)，提出假設(shè)進(jìn)行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，而演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導(dǎo)。所以在化學(xué)進(jìn)行實(shí)際的推理時(shí)，這兩種科學(xué)思維方式是綜合應(yīng)用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結(jié)合才能總結(jié)出正確的理論。

2.3對(duì)比和聯(lián)想思維方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比是思維方式中常用的方法，就是在同一種形式的物質(zhì)中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質(zhì)的東西中找到其相同點(diǎn)，是異中求同的方法。對(duì)比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個(gè)不同的方面，兩者之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。大部分的化學(xué)公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，通過對(duì)比，就可能找到其中的關(guān)聯(lián)性和共同的特點(diǎn)，這樣既加深了對(duì)于化學(xué)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的了解，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)于自然的規(guī)律有普遍的認(rèn)識(shí)。教師在講化學(xué)學(xué)科的基本原理和基本公式的時(shí)候，要靈活地運(yùn)用對(duì)比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維。

2.4逆向思維方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

逆向思維又稱為反向思維，這是根據(jù)辯證邏輯關(guān)系中對(duì)立的原則，認(rèn)為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會(huì)破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能使很多的難題得到解決。逆向的思維一般運(yùn)用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于不理解的知識(shí)自己也可以進(jìn)行論證，提高學(xué)習(xí)的效率。

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【關(guān)鍵詞】胃腸外科；負(fù)壓引流方式；虹吸引流方式

本研究選取本院胃腸外科2012年12月~2013年12月的120例患者, 對(duì)其臨床資料進(jìn)行了回顧性分析, 比較了負(fù)壓引流方式與虹吸引流方式在胃腸外科治療中的應(yīng)用價(jià)值, 現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

1. 1一般資料選取本院胃腸外科2012年12月~2013年12月的120例患者, 這些患者被隨機(jī)分為兩組, 即觀察組(60例)和對(duì)照組(60例)。其中有男88例, 女32例, 年齡在17~74歲之間, 平均年齡為(57.41±10.22)歲。在手術(shù)方式方面, 有33例患者為胃大部分切除術(shù), 34例患者為十二指腸潰瘍穿孔修補(bǔ)術(shù), 20例患者為小腸部分切除術(shù), 28例患者為結(jié)直腸癌手術(shù), 5例患者為急性壞疽性闌尾炎術(shù)。兩組患者一般資料差異均無有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1. 2方法由手術(shù)醫(yī)師在手術(shù)過程中常規(guī)留置腹腔引流管和骶前引流管, 給予觀察組患者虹吸引流方式治療, 運(yùn)用引流管道將一次性引流袋直接連接起來, 同時(shí)注意保持引流袋在患者的引流瓶面之上；給予對(duì)照組患者負(fù)壓引流方式治療, 運(yùn)用引流管道將一次性負(fù)壓引流盒直接連接起來。所有胃管內(nèi)鏡均是10 mm。

1. 3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理, 計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 用t檢驗(yàn)計(jì)量資料, 用χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料, P

2結(jié)果

2. 1兩組患者術(shù)后總引流量、持續(xù)引流時(shí)間、相關(guān)治療費(fèi)用比較觀察組患者的相關(guān)治療費(fèi)用明顯比對(duì)照組少, 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。見表1。

2. 2兩組患者術(shù)后堵塞管道和并發(fā)癥發(fā)生情況比較觀察組患者的術(shù)后堵塞管道發(fā)生率以及并發(fā)癥發(fā)生率均明顯低于對(duì)照組, 差異顯著, 對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

正確的外科引流能夠?qū)⒎e液和積血有效消除掉, 將壞死組織和異物減少到最低限度, 將死腔消滅, 對(duì)患者的局部血液循環(huán)進(jìn)行有效的改善, 將組織愈合的良好環(huán)境提供給患者, 最大限度地減少腹腔粘連、腸梗阻、切口感染等并發(fā)癥的發(fā)生。同時(shí), 引流也為外科醫(yī)護(hù)人員術(shù)后對(duì)患者的病情進(jìn)行觀察提供了良好的前提條件。從廣義上來看, 胃腸手術(shù)的引流依據(jù)引流物放置的位置可以分為兩種, 即腔內(nèi)引流和腔外引流［1］。腔內(nèi)引流的主要目的是促進(jìn)患者消化道壓力的有效降低、腹脹的有效減輕、消化液外溢對(duì)腹腔造成的污染的減少等, 同時(shí)還能夠?qū)颊叩南莱鲅M(jìn)行有效的觀察和監(jiān)測(cè), 看其是否為持續(xù)性出血；腔外引流的主要目的是向體外排出體腔內(nèi)的積血、積液等［2］。手術(shù)之后放置引流物早期可以對(duì)手術(shù)止血的效果進(jìn)行觀察。依據(jù)引流壓力, 又可以分為兩種, 即被動(dòng)性引流和主動(dòng)性引流。依據(jù)外界空氣是否經(jīng)引流物向腹腔進(jìn)入, 又可以分為兩種, 即開放性引流和封閉式引流。

膠管引流是外科臨床最為常用的引流方式, 該引流方式屬于封閉式引流, 由于其很少發(fā)生引流不暢等, 因此近年來在胃腸外科的各種腹腔引流、胃腸減壓等的治療中得到了日益廣泛的應(yīng)用。膠管引流有兩種原理, 即負(fù)壓吸引和虹吸引流。通常認(rèn)為, 負(fù)壓吸引引流屬于主動(dòng)引流, 能夠?qū)ω?fù)壓進(jìn)行持續(xù)的保持, 將死腔及積液的形成減少到最低限度, 且很少發(fā)生逆行感染；虹吸引流屬于被動(dòng)引流, 可能會(huì)使逆行感染的機(jī)會(huì)增加, 其引流效果可能比不上負(fù)壓引流［3］。本研究結(jié)果表明, 和對(duì)照組相比, 觀察組患者的相關(guān)治療費(fèi)用明顯較少, 術(shù)后堵塞管道發(fā)生率明顯較低, 差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

總之, 在胃腸外科治療中, 虹吸引流方式較負(fù)壓引流方式更能降低患者的術(shù)后堵塞管道發(fā)生率, 降低患者的相關(guān)治療費(fèi)用, 有效減輕患者病痛及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān), 具有較高的應(yīng)用價(jià)值, 值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 鄭美春, 朱亞萍, 陳秀杰, 等.應(yīng)用造口袋收集各種滲出液的體會(huì).大腸病外科雜志, 2008, 10(3) : 226.

篇5

論文關(guān)鍵詞：開放性實(shí)驗(yàn)室；自主創(chuàng)新；過程跟蹤；結(jié)果評(píng)價(jià)

高校實(shí)驗(yàn)室是知識(shí)創(chuàng)新體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的主要基地。[1]開放性實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一種全新模式，雖然在設(shè)備使用、日常管理等方面提出了更高的要求，但在高校創(chuàng)新型、開拓性人才培養(yǎng)方面能發(fā)揮比普通實(shí)驗(yàn)室更加突出的作用。本文結(jié)合安徽省池州學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線”開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出的重要作用和取得的效果以及運(yùn)作過程中存在的問題進(jìn)行了綜合分析，并提出自己的改進(jìn)意見。

一、開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義和作用

開放性實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及教師的日?？蒲蟹矫孑^普通實(shí)驗(yàn)室更能夠發(fā)揮積極重要的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.在學(xué)生創(chuàng)新、開拓能力的培養(yǎng)方面提供很好的外部平臺(tái)

以安徽省池州學(xué)院為例，該校是一所剛升格不久的本科高校，開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作剛剛起步。在理工科課程設(shè)置中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)一般占課程總課時(shí)的30%~50%，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本為與理論教學(xué)同步的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)課開始前布置任務(wù)，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這種模式能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容直觀化，起到有效鞏固理論教學(xué)的作用，但是對(duì)一些對(duì)課程感興趣且學(xué)有余力的學(xué)生來說，顯然是不能滿足要求的，他們希望實(shí)驗(yàn)室能提供更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)思路。開放性實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置為這部分具有開拓精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供了非常好的外部環(huán)境。

2.為教師的科研提供了便利的條件

科研是高校的一項(xiàng)基本功能，工科科研工作都是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，設(shè)計(jì)思想需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必須通過實(shí)驗(yàn)獲取。很多實(shí)驗(yàn)并不是一臺(tái)電腦和幾個(gè)軟件就能實(shí)現(xiàn)的，需要很多大型的、專業(yè)的設(shè)備，而且需要大量的、不受約束的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。普通實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作模式可以提供科研所需的專業(yè)設(shè)備，但在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上可能無法滿足實(shí)驗(yàn)者的需求。開放性實(shí)驗(yàn)室的建立為教師日?？蒲泄ぷ鞯拈_展提供了極大的便利，使得在實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的選擇上擁有更大的機(jī)動(dòng)性。

3.能夠充分發(fā)揮專業(yè)驗(yàn)儀器的作用，提高使用效率

地方性高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足與設(shè)備自身利用率低的矛盾。由于設(shè)備的專業(yè)針對(duì)性比較強(qiáng)，除了在教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)課中使用之外，其余時(shí)間基本處于閑置狀態(tài)，設(shè)備的作用得不到充分的發(fā)揮。正是由于設(shè)備不具有“通用性”，因此不同方向的課程需要采購不同的設(shè)備，而購置完成之后又只能在特定的課程教學(xué)中加以使用，設(shè)備很多時(shí)候不是“用壞了”，而是“放壞了”，開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以有效提高專業(yè)設(shè)備的使用效率，在完成配合課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，為教師的科研和學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供必要的物質(zhì)條件。

二、開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的問題

開放性實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一種新模式，在運(yùn)行過程中肯定會(huì)遇到諸多問題，下面就以“網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線”開放型實(shí)驗(yàn)室為例，列舉出影響實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)作的主要因素。

1.實(shí)驗(yàn)室功能定位

這是一個(gè)基本問題，即首先要細(xì)化實(shí)驗(yàn)室服務(wù)的二級(jí)學(xué)科或三級(jí)學(xué)科方向，而不能是像“計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室”這種寬泛的概念；然后對(duì)實(shí)驗(yàn)室可以滿足哪些課程的基本教學(xué)任務(wù)要求，可進(jìn)行哪些方面的拓展類訓(xùn)練，可支撐哪些創(chuàng)新型、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行論證，形成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的可行性報(bào)告；最后制訂設(shè)備配置計(jì)劃，要遵循優(yōu)先滿足基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再為自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)預(yù)留出足夠空間的原則，合理采購實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

2.實(shí)驗(yàn)室持續(xù)投入問題

這是保證開放性實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)室的投入包括設(shè)備的投入和實(shí)驗(yàn)專業(yè)人才的投入。實(shí)驗(yàn)設(shè)備中基礎(chǔ)性儀器投入是一次性的，只需進(jìn)行日常的維護(hù)維修即可，但實(shí)驗(yàn)耗材部分則要在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行過程中及時(shí)不斷補(bǔ)充，隨著實(shí)驗(yàn)室服務(wù)年限的延長，這種投入會(huì)持續(xù)增大，如綜合布線實(shí)驗(yàn)中的RJ45水晶頭、短距離的網(wǎng)線等都屬于不可重復(fù)利用的原材料，需要定時(shí)采購補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)專業(yè)人才的投入也是實(shí)驗(yàn)室投入的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)員需具備實(shí)驗(yàn)室管理的基本技能，如掌握儀器的基本特性、操作方法、故障診斷排查手段等，這就要求實(shí)驗(yàn)員的專業(yè)知識(shí)不斷更新，定期派出培訓(xùn)就是一種有效的方法。

3.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定

這是保證開放性實(shí)驗(yàn)室能夠發(fā)揮其最大效益的核心問題。實(shí)驗(yàn)的作用在于驗(yàn)證設(shè)計(jì)思想的正確性，或是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間存在的某種關(guān)系。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以明確現(xiàn)有的儀器設(shè)備能夠完成哪些類的實(shí)驗(yàn)，單個(gè)的設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能。實(shí)驗(yàn)室公示出可以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者有了構(gòu)思和計(jì)劃之后就可以預(yù)約所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最優(yōu)的項(xiàng)目設(shè)置可以使得現(xiàn)有的儀器設(shè)備的使用效率達(dá)到最大，并且能夠有效激發(fā)實(shí)驗(yàn)者潛在的創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的功能定位和現(xiàn)有設(shè)備配置來確定，并隨著課程的理論突破和設(shè)備的升級(jí)而不斷進(jìn)行更新，對(duì)于像“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程”這樣的學(xué)科更是這樣，新的理論觀點(diǎn)在不斷涌現(xiàn)，實(shí)際應(yīng)用的領(lǐng)域在不斷延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須緊跟理論的發(fā)展才能更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活。

4.制度化、規(guī)范化的管理

這是實(shí)驗(yàn)室能夠高效運(yùn)行的有力保障，開放性實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行相對(duì)于普通實(shí)驗(yàn)室，由于要在課余時(shí)間對(duì)師生開放，而且在同一時(shí)間內(nèi)，不同的人可能在進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使用不同的實(shí)驗(yàn)儀器，因此在日常管理上提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)制度，如實(shí)驗(yàn)登記制度、實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器使用規(guī)范、實(shí)驗(yàn)員工作規(guī)范等需要照常建立，并嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于開放性實(shí)驗(yàn)室還必須額外制訂一些制度，如實(shí)驗(yàn)預(yù)約制度、設(shè)備申請(qǐng)與歸還制度、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)與過程監(jiān)控制度等。制度、規(guī)范的完善和有力執(zhí)行是保障開放性實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其應(yīng)有作用的必要條件。 　三、開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中存在的問題，下面給出個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，鼓勵(lì)更多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

要發(fā)揮開放性實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地的作用，最重要的是讓更多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)僅依靠學(xué)生自身的興趣是遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)系部和教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，迫使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要求在某一段時(shí)間內(nèi)完成，并提交相應(yīng)的結(jié)果，常見的譬如畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競賽、興趣小組等，這些都要求學(xué)生必須完成一定的實(shí)驗(yàn)工作量，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和分析，這對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平有著非常大的幫助。

2.結(jié)合本科生專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)層次型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并據(jù)此配置設(shè)備儀器

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的層次化設(shè)置一方面可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程掌握不熟悉的不足；另一方面，為那些學(xué)有余力且有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想的學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。如網(wǎng)絡(luò)工程課程，在本科階段只要求學(xué)生掌握基本的通信線路連接、IP地址及路由配置、簡單的組網(wǎng)等即可，但對(duì)于教師的科研工作或是動(dòng)手能力非常強(qiáng)的學(xué)生，希望通過實(shí)驗(yàn)獲取更多的知識(shí)，那么實(shí)驗(yàn)室需要提供創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)開展的支撐，如復(fù)雜拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的組建、網(wǎng)絡(luò)安全與共享等方面的實(shí)驗(yàn)功能等。

3.強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)過程阻塞或是不正確的操作，需要授課教師或是實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這樣做的目的就是幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提升實(shí)驗(yàn)的自信心以及減少對(duì)儀器不必要的傷害。過程指導(dǎo)的作用不言而喻，學(xué)生的知識(shí)掌握水平、實(shí)際動(dòng)手能力都存在差別，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況合理耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是實(shí)踐性教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以是口頭或書面形式的，對(duì)學(xué)生是否順利完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)中存在哪些問題和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的情況有整體了解。

4.科學(xué)化、規(guī)范化管理，充分發(fā)揮開放性實(shí)驗(yàn)室在素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新方面的作用

進(jìn)一步強(qiáng)化開放性實(shí)驗(yàn)室的“三級(jí)管理模式”，學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與投入，教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的宏觀管理、人員設(shè)置、設(shè)備申請(qǐng)與報(bào)修等，實(shí)驗(yàn)室本身僅負(fù)責(zé)日常的維護(hù)與運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣責(zé)權(quán)分明，更有利于實(shí)驗(yàn)室的管理。開放性實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)的核心應(yīng)該是健全的各種登記制度。登記制度大體上可以分為對(duì)設(shè)備的登記和對(duì)人的登記。對(duì)設(shè)備的登記如當(dāng)前使用登記、庫存登記、故障登記、保修維修登記、報(bào)廢登記等；對(duì)人的登記則包含實(shí)驗(yàn)者相關(guān)情況登記、實(shí)驗(yàn)過程登記等。另外，還要建立和完善網(wǎng)絡(luò)預(yù)約制度，讓實(shí)驗(yàn)者能夠非常方便地查詢到實(shí)驗(yàn)室的當(dāng)前占用情況、設(shè)備被使用及庫存情況以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)安排情況等，實(shí)驗(yàn)者可以根據(jù)自己的計(jì)劃靈活選擇開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)。

篇6

重慶市醫(yī)學(xué)科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目號(hào)2012-2-148）

Abstract： Objective To analysis to the application of hierarchical management model in the center of the medical care management effect. Methods select our hospital physical examination center of 34 nursing research management staff as the research object， randomly divided into control group and observation group. Control group using conventional method to a medical center in nursing management work， observation group adopts hierarchical management mode to carry out the nursing management of physical examination center， observe the physical examination personnel of nursing management， job satisfaction， two groups of research object for the management of nursing error rate and average number of checkup every day. Results in the observation group no nursing staff in the medical work error， error rate is 0， the control group a total of three （5.88%） of nursing management staff went wrong； A month time， 17 workers on an average day in the observation group receied medical personnel is controlled in 72 cases， control group is controlled in 56 cases， work efficiency is significantly higher than control group； Medical personnel to observe group medical work satisfaction rate of 99%， significantly higher than the control group 91%， more than two sets of comparison difference to be markedly， with statistical significance （P < 0.05）. Conclusion the application of hierarchical management model in the center of the medical care management can effectively improve the relevant personnel sense of responsibility， make them more clear responsibility， at the same time for different work experience of the nursing managers are promoted， and thus a medical error rate， improve the quality of check-up crowd's satisfaction with the work.

Keywords： Hierarchical management mode； Efficiency； Physical examination； nursing

臨床多學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)（multidisciplinary team， MDT）[1-6]是兩個(gè)以上的相關(guān)學(xué)科組成固定的工作組，針對(duì)某種疾病進(jìn)行定期定時(shí)的臨床討論會(huì)，提出臨床治療方案。MDT在建立多科聯(lián)合診療醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，打破內(nèi)外科分離的舊格局，按系統(tǒng)疾病分配醫(yī)療空間，把同一系統(tǒng)疾病的相關(guān)內(nèi)科和外科從空間上布局到一個(gè)病區(qū)，縮減同一系統(tǒng)疾病內(nèi)外科的空間距離。MDT醫(yī)療服務(wù)模式要求護(hù)士對(duì)疾病有更廣泛和多學(xué)科認(rèn)識(shí)，要求護(hù)士對(duì)病人更深入、細(xì)致和全面的護(hù)理。

目前國內(nèi)主流醫(yī)院采用的護(hù)理工作模式是整體責(zé)任包干、小組負(fù)責(zé)制工作模式。整體責(zé)任包干的方式是：根據(jù)護(hù)理工作量的不同，每名責(zé)任護(hù)士平均負(fù)責(zé)5～8名患者；或者根據(jù)患者病情和護(hù)理難度進(jìn)行分組[7-9]。在多學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)醫(yī)療服務(wù)模式下，這種整體責(zé)任包干的方式存在一個(gè)缺陷：責(zé)任護(hù)士通常要面對(duì)不同的?？萍膊『筒煌闹鞴茚t(yī)生，責(zé)任護(hù)士知識(shí)面存在一定的不足，責(zé)任護(hù)士與主管醫(yī)生的溝通可能存在一定的困難。在MDT這種新型的醫(yī)療服務(wù)模式下，采取何種護(hù)理工作模式才能與之適應(yīng)，促進(jìn)其發(fā)展，是臨床護(hù)理學(xué)亟待解決的一個(gè)新課題。我院在以系統(tǒng)疾病為中心的多學(xué)科融合病區(qū)護(hù)理管理中應(yīng)用醫(yī)護(hù)一體式整體責(zé)任包干模式，取得了滿意效果，現(xiàn)將詳細(xì)情況報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象 選擇2012年9月至2013年8月我院消化中心的住院的2032名住院患者和24名護(hù)理人員為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使用隨機(jī)數(shù)字列表將所有患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各1016名。對(duì)照組中，男性患者598例，女性患者418例，年齡11～86歲，平均年齡48.35±12.56例；文化程度：中學(xué)及以下578例，中學(xué)及以上438例。研究組中，男性患者604例，女性患者412例，年齡9～83歲，平均年齡43.57±13.42例；文化程度：中學(xué)及以下592例，中學(xué)及以上424例。兩組患者在性別、年齡、文化程度、疾病種類及危重程度等一般資料上具有可比性（P>0.05）。使用隨機(jī)數(shù)字列表將24名護(hù)理人員隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，每組各12名護(hù)理人員。其中觀察組年齡在22-36歲，平均（28.9±3.2）歲。工作時(shí)間在1-8年之間，平均工作年限為（4.1±0.7）年。對(duì)照組年齡在23-37歲，平均（29.6±3.4）歲。工作時(shí)間在1-9年之間，平均工作年限為（4.2±0.6）年。兩組護(hù)理人員在年齡、性別、學(xué)歷及職稱等一般資料上沒有明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法 觀察組采用一名主管醫(yī)生配備一名固定的責(zé)任護(hù)士的“一體式”整體責(zé)任包干的護(hù)理模式：首先按照護(hù)理人員資歷的不同進(jìn)行分層，共分為責(zé)任組長、責(zé)任護(hù)士以及助理護(hù)士這三個(gè)不同的層次，責(zé)任組長主要負(fù)責(zé)本組總體協(xié)調(diào)工作。責(zé)任護(hù)士主要負(fù)責(zé)患者的護(hù)理。助理護(hù)士則予以協(xié)助，承擔(dān)非侵入性護(hù)理工作內(nèi)容[10]。多學(xué)科融合病區(qū)的消化中心，將收治患者由消化內(nèi)科和消化外科醫(yī)生組成的醫(yī)生團(tuán)隊(duì)共同管理，并指定一名主管醫(yī)師。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的責(zé)任護(hù)士分管數(shù)個(gè)病房但不與具體醫(yī)生搭配的“分體式”整體責(zé)任包干的護(hù)理模式，觀察患者對(duì)護(hù)理工作的的滿意度、醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作的的滿意度、護(hù)理不良事件發(fā)生率、患者平均住院日。

1.3 觀察指標(biāo) 采用問卷調(diào)查的形式了解不同模式下患者及醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作滿意情況，觀察組患者共收回965份問卷，對(duì)照組患者共收回961份問卷。另外對(duì)兩組患者發(fā)生的不良事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)兩組患者平均住院日，以此評(píng)價(jià)醫(yī)護(hù)一體式整體責(zé)任包干模式在我院以系統(tǒng)疾病為中心的多學(xué)科融合病區(qū)護(hù)理工作中的效果，。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析和處理研究所得研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采取（X+S）形式表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

觀察組患者對(duì)護(hù)理工作滿意率為96%，明顯高于對(duì)照組的91%，對(duì)比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

向兩組醫(yī)生發(fā)放護(hù)理工作滿意度調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，觀察組滿意率為94%，明顯高于對(duì)照組的86%，對(duì)比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

從表3可以看出，觀察組不良事件發(fā)生率為10.00%，同對(duì)照組19.00%比較，明顯較低，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

觀察組患者平均住院時(shí)間（5.6±1.2）d，同對(duì)照組（7.3±1.6）d對(duì)比，明顯較低，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.145，P

3 討論

責(zé)任制整體護(hù)理讓所有護(hù)理人員都明確自己的分內(nèi)職責(zé)，提供更加全面以及高質(zhì)量的服務(wù)[11]。而醫(yī)護(hù)一體式整體責(zé)任包干模式在此基礎(chǔ)上，將護(hù)理工作與醫(yī)生的工作模式進(jìn)行融合，其優(yōu)勢(shì)之處主要體現(xiàn)在以下地方：責(zé)任護(hù)士與主管醫(yī)生共同管理一定數(shù)量的患者，縮短了的溝通距離、增加了個(gè)溝通效率、減少了溝通頻次、提高了默切程度，改善責(zé)任護(hù)士對(duì)患者病情的掌握情況，降低護(hù)理不良事件發(fā)生率，提高患者及醫(yī)生對(duì)護(hù)士工作的滿意度，縮短平均住院日。

篇7

【關(guān)鍵詞】微課；高校數(shù)學(xué)；效率

一、相關(guān)概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應(yīng)我國教育發(fā)展進(jìn)程，滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間相對(duì)短

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)短，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式較短.微課的特點(diǎn)也很顯而易見，微課教學(xué)問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時(shí)時(shí)間短，但內(nèi)容更加精進(jìn)，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學(xué)視頻，其雖然簡短但生動(dòng)，容易被大眾接受.

2.教學(xué)內(nèi)容比較少

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)方式所教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)少，而是將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行集中，并且突出主題，微課主要針對(duì)的是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學(xué)內(nèi)容更加直接化、簡單化.微課的內(nèi)容雖然精簡，但是能夠突出主題，提高教學(xué)的效率.

3.教學(xué)主題較突出

微課教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)將主題突出，通過一個(gè)視頻將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，吸引學(xué)生的注意力，其中包括教學(xué)的反思、學(xué)習(xí)方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過傳統(tǒng)方式傳授，學(xué)生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點(diǎn)和難點(diǎn)簡單化.

二、微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

我國教育部于2012年在全國范圍內(nèi)開展了以微課作品為主題的微課教學(xué)評(píng)比大賽，大賽的舉行引起了我國各個(gè)院校的重視，并且微課在高校中的應(yīng)用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應(yīng)用成為高校教師研究的對(duì)象和內(nèi)容.微課雖然教授的時(shí)間比較短、內(nèi)容比較少，但是能夠集中將教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解說.微課教學(xué)被限制在10分鐘以內(nèi)，是根據(jù)心理學(xué)對(duì)注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時(shí)間一般都是在10分鐘以內(nèi).微課的理念也非常符合我國現(xiàn)代化教學(xué)的理念，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方式，微n作為我國新型的一種教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足.微課教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的，微課教學(xué)能夠減輕教師教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質(zhì)和能力.而學(xué)生可以通過微課的方式提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過觀看視頻的方式掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)的疲勞和枯燥.在《中國高校微課報(bào)告》中曾指出，未來微課在高校中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，并且可能成為學(xué)者對(duì)院校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考量的標(biāo)尺，具有較為深遠(yuǎn)的影響力.而高校數(shù)學(xué)作為高校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課的方式開展高校數(shù)學(xué)對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）確定適合微課教學(xué)的大綱

微課雖然在學(xué)生的教學(xué)過程中有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是也不是所有的高?？颇慷歼m應(yīng)微課這種授課方式.經(jīng)過實(shí)踐和科學(xué)證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對(duì)其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經(jīng)過一些完善和實(shí)踐過程.事實(shí)證明數(shù)學(xué)比較適合微課這種教學(xué)方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內(nèi)容，一定要確定教學(xué)大綱是否適合微課，然后錄制微課小學(xué)堂，錄制完成后，學(xué)生們不僅可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行下載，更可以在任何空余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系，對(duì)“微課”上的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固.

（二）組織微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

微課教學(xué)不僅僅是教師的個(gè)人作為，也不是短時(shí)間內(nèi)就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時(shí)間、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、豐富的資源共享更為關(guān)鍵，微課資源必須根據(jù)每位教師的工作特長，建立專注研究微課課堂教學(xué)的微課教學(xué)組，對(duì)其進(jìn)行合理化工作分配并且對(duì)相應(yīng)課業(yè)進(jìn)行研究探討，微課課堂內(nèi)容的選擇必須針對(duì)其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內(nèi)容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機(jī)測(cè)試等等.所以，微課教學(xué)必須把團(tuán)隊(duì)精神放在首位.

（三）開展微課教學(xué)的培訓(xùn)

微課在高校數(shù)學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師的重視，但是教師在應(yīng)用微課教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標(biāo)和方案才能保證微課教學(xué)的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關(guān)培訓(xùn)，高校數(shù)學(xué)教師雖然掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對(duì)視頻制作和剪輯進(jìn)行培訓(xùn)，不但要將時(shí)間進(jìn)行控制，并且要制作出簡單、大方的畫面；第二，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的提取，受微課時(shí)間限制，一定要培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提取，在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

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在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的催生下，一系列的微事物也隨之產(chǎn)生，為快節(jié)奏的社會(huì)生活增添了一抹樂趣，為茶余飯后增加了一些的談資。在微事物的啟發(fā)應(yīng)用之下，微課誕生了?？梢哉f，微課在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。本篇文章第一部分從微課的基本概念出發(fā)，對(duì)微課有一個(gè)初步的了解；第二部分將對(duì)微課在某市小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討；第三部分分析微課在某市小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用所存在的問題；第四部分將對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用提出解決意見，促進(jìn)微課的發(fā)展。

一、微課的基本概念

1、微課誕生的背景

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，使得社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，在十分忙碌的生活狀態(tài)下，人們追求更加便捷，更加簡單，更加高效的生活方式，于是，微博產(chǎn)生了，微電影也產(chǎn)生了帶領(lǐng)我們進(jìn)入了全新的“微時(shí)代”。在這樣的大背景下，教學(xué)方式也更加的追求高效、便捷，于是，為了適應(yīng)時(shí)代的腳步，教育界也在不斷的推陳出新，不斷的吸取新的經(jīng)驗(yàn)，微課由此誕生。另外，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步為各行各業(yè)的發(fā)展都提供了便利的條件，教育行業(yè)也受到了很大的影響。在新的課程改革中，教育界也對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用提出了新的要求，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

2、微課的內(nèi)涵

微課的概念最開始是由美國的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維提出的，后來我國的胡鐵山教授加以概括，使其更具本土化特征?，F(xiàn)在我們所了解的微課是指以信息技術(shù)為媒介，以電子產(chǎn)品為載體，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，記錄教學(xué)者在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和講解的過程。

3、微課的基本特征

微課的基本特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，教學(xué)時(shí)間短。微課教學(xué)時(shí)間的長短是由視頻的長短所決定的，一般而言，視頻時(shí)間較短；二，教學(xué)內(nèi)容有深度。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課由于時(shí)間的限制，所教授的內(nèi)容并不多，但是微課在教學(xué)上比較具有深度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更加的深刻。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為了對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用有個(gè)進(jìn)一步的了解，筆者對(duì)某市的部分小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)了一些問題并對(duì)其進(jìn)行了具體分析。

1、教師對(duì)微課的了解情況

在這次考察中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)語文老師都對(duì)微課有一個(gè)初步的了解。但是在這些老師中，對(duì)微課有深入了解的人卻屈指可數(shù)，甚至于有些教師不了解他們所使用的資源是不是微課。而使用微課的老師大多都是為了活躍課堂氣氛，并沒有對(duì)微課內(nèi)容有深入的了解[1]。

2、微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況

通過訪談得知，大多數(shù)老師為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)生在課堂中的參與度，都會(huì)或多或少的在教學(xué)過程中加入微課，使微課在基礎(chǔ)教育中有了一個(gè)良好的應(yīng)用。但是不得不提的是微課在實(shí)際教學(xué)還存在著一些問題，如微課的制作、微課課程內(nèi)容涉設(shè)計(jì)等。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

1、微課使用的次數(shù)較少

通過考察我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大的一部分老師雖然對(duì)微課有一定的了解，但是對(duì)于微課的使用并不多見。在他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法他們?cè)谑褂蒙细邮炀?，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。對(duì)于使用微課，微課的資源相對(duì)較少，難以保證每次都使用微課進(jìn)行教學(xué)。他們表示不熟悉微課的操作和使用模式，這樣做的結(jié)果便是不利于教學(xué)內(nèi)容的開展和教學(xué)指標(biāo)的完成。

2、微課教學(xué)效果不明顯

在調(diào)查中我們了解到，絕大部分的老師認(rèn)為微課在教學(xué)中取得的成果不明顯，反而在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性等方面提供了很大的幫助。

3、微課的使用只在課堂

我們從某市的部分小學(xué)中隨機(jī)選取了幾名語文任課老師對(duì)微課的使用情況進(jìn)行了深入的了解。從中我們發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師只是在課堂上是為微課，在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)都沒有微課的加入。這樣的應(yīng)用方式注定了教學(xué)方式的呆板，具有局限性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生良好的效果。

四、微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的解決措施

1、增加技術(shù)支持與指導(dǎo)，提高微課利用率

微課的使用率不高在很大程度上是由于教師對(duì)于微課的了解不夠，缺乏相應(yīng)的使用經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，國家有關(guān)教育部門要對(duì)教師群體進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之了解微課的使用方法，增加微課的使用率。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

很多教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以適應(yīng)和使用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這就要求著老師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使之適應(yīng)教學(xué)工作的需求，這對(duì)于提高微課這種新型教學(xué)方式的利用率是十分必要的[3]。

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關(guān)鍵詞：微課；微課特性；設(shè)計(jì)開發(fā)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0181-02

微課，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式，創(chuàng)造著隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)空間，成為當(dāng)今教育的前沿話題和實(shí)踐熱點(diǎn)，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1 微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有組織的教學(xué)過程單位，其作用就是完成一個(gè)局部性的完整教學(xué)目的。微課，是以5―8分鐘的教學(xué)視頻為載體，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，在10分鐘內(nèi)說明一個(gè)教學(xué)問題的微課程。換言之，就是以教學(xué)視頻為載體，記錄了教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的組成內(nèi)容，包括“一個(gè)核心”和“四個(gè)要素”，即：以教學(xué)微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思為要素，共同組成一個(gè)教學(xué)微系統(tǒng)。這一教學(xué)微系統(tǒng)，以微蘊(yùn)博，微而精湛，具有相對(duì)開放、相對(duì)完整、交互良好的應(yīng)用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學(xué)，支持個(gè)性化、移動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學(xué)資源又是學(xué)習(xí)資源，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學(xué)，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在微課下的自主學(xué)習(xí)，正在創(chuàng)造著嶄新的學(xué)習(xí)方式。

2 微課的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)行為學(xué)和腦科學(xué)的研究表明，人們獲取知識(shí)信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識(shí)信息，在以視覺獲取知識(shí)信息時(shí)，一般人注意力高度集中的有效時(shí)間約為10分鐘。教育心理學(xué)揭示，人們對(duì)圖文并茂、鮮活靈動(dòng)、滿足情趣的知識(shí)信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認(rèn)知學(xué)習(xí)主動(dòng)。微課的主要知識(shí)信息源，是5―8分鐘的教學(xué)視頻，能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動(dòng)、甚至趣味卡通的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)的有效注意時(shí)間，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。

3 微課的主要特性

微課的載體，主要是教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程時(shí)，教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)過程的媒體，具有鮮明的教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)。

微課的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短（一般不超過10分鐘）、選題?。ň劢挂粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)）、容量?。ㄒ曨l文件容量僅幾十兆）、內(nèi)容精（10分鐘內(nèi)說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、影響大（滿足教與學(xué)的需要）的教學(xué)特性，同時(shí)還具有內(nèi)容可視化（知識(shí)內(nèi)容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動(dòng)終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應(yīng)用廣泛（支持多樣化的學(xué)習(xí)，適合多樣性的教學(xué)）的媒體特點(diǎn)。

微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化、互動(dòng)化，為教育拓寬了視野，為教學(xué)注入了活力。

4 微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

微課的設(shè)計(jì)，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際，著眼于小現(xiàn)象、小問題、小策略，將教材體系中的知識(shí)碎片化，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置為教學(xué)活動(dòng)的專題或項(xiàng)目。然后，圍繞著核心知識(shí)點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求短小精悍，注重“微型化”；針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬窂剑怪畧D形化描述、圖像化表達(dá)，便于教學(xué)視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學(xué)活動(dòng)的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定檢測(cè)手段，制作教學(xué)視頻，完成微課設(shè)計(jì)。

微課的開發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作。在日常教學(xué)活動(dòng)中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學(xué)視頻的制作技術(shù)。隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，智能手機(jī)和PAD等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學(xué)的技術(shù)，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT+錄屏軟件、手寫板+錄屏軟件、手寫板+智能手機(jī)等，這些技術(shù)門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應(yīng)用。

5 微課的教學(xué)應(yīng)用

微課的教學(xué)應(yīng)用，需要教學(xué)信息化的環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)通過教育信息化建設(shè)，搭建一種集管理、應(yīng)用、研究為一體的在線教學(xué)平臺(tái)?；谶@一教學(xué)平臺(tái)，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。

微課作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學(xué)方式，教學(xué)過程包括課前、課中、課后的全過程。

課前，教師將微課推送到在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排，在線點(diǎn)播微課，通過觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)預(yù)習(xí)；也可選擇使用教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)展功能，拓展與微課相關(guān)的知識(shí)技能；或?qū)⑽⒄n下載到智能手機(jī)或PAD中，進(jìn)行移動(dòng)化預(yù)習(xí)。做到隨時(shí)隨地個(gè)性化預(yù)習(xí)。

課中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，離線進(jìn)行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機(jī)或PAD與教師開展在線互動(dòng)、交流探討。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的檢閱評(píng)價(jià)、在線點(diǎn)撥、離線指導(dǎo)、釋疑解惑，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)的方案調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、目的。做到在線、離線的交互式教學(xué)。

課后，借助在線創(chuàng)建的班級(jí)圈，學(xué)生可將作業(yè)拍照提交，也可將實(shí)訓(xùn)過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識(shí)發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能互相分享學(xué)習(xí)的成果，共同解決學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)在課后點(diǎn)播微課，學(xué)生能溫故知新、拾遺補(bǔ)漏；反復(fù)點(diǎn)播，能加深理解、融會(huì)貫通。做到按時(shí)、按需的自主性復(fù)習(xí)。

值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學(xué)方式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項(xiàng)目教學(xué)和理實(shí)一體化課程教學(xué)。在教學(xué)車間中，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，能把“做中教，學(xué)中做”的教學(xué)理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且還提升了學(xué)生的操作技能。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

綜上所述，微課下的課堂教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，打破了時(shí)空限制，使教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這一轉(zhuǎn)變，將會(huì)重塑教育的未來。

“微軟”的創(chuàng)始人比爾?蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育的創(chuàng)新已是風(fēng)起云涌、不可逆轉(zhuǎn)。微課的風(fēng)生水起，雖是初始，卻已風(fēng)急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0170-02

The Design and Application of Micro Class in Data Structure Course

XIANG Jing

（Information Engineering College， Hubei Institute for Nationalities，Enshi 445000， China）

Abstract：Combining with the characteristics of data structure course and the present situation of educational technology development， here put forward the data structure teaching reform methods sourced by interactive micro class. This paper analyzes the characteristics of micro class， and discusses the design method and application process of micro class in the data structure course. The thesis illustrates that micro class， as auxiliary teaching mode， plays good roles in the students’ ability to master the course content and in training students' innovative practice ability.

Key words： Micro class； Data Structure； flipped class

1 背景

21世紀(jì)，為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在高等教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一種必然趨勢(shì)。微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用而發(fā)展起來的創(chuàng)新型教育形式，通常以微視頻資源為中心，可與其他配套教學(xué)資源共同構(gòu)成簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。近幾年微課在國內(nèi)外教育中興起并發(fā)展迅速。國外，以名人濃縮的人生經(jīng)驗(yàn)制作的TED課程――“讓思想插上翅膀”，與全球用戶分享思想的盛宴；美國可汗學(xué)院以其便捷有效地教學(xué)方式，贏得眾多學(xué)習(xí)者的青睞；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求不斷增加，都為微課提供了深厚的應(yīng)用土壤。國內(nèi)，隨著2013年我國首屆全國高校微課教學(xué)比賽的順利進(jìn)行，微課開始引起眾多高校教育工作者的重視和實(shí)踐，掀起微課建設(shè)熱潮。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論抽象程度高和應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題是教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論和實(shí)踐脫節(jié)等。近年來，一些高校已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，但還有一些問題不容樂觀。如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，充分而有效地利用學(xué)生的課堂課余時(shí)間，培養(yǎng)具有動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是教師面臨的重要課題。

2微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有“形式多樣，主題突出、短小精趣”等特點(diǎn)。

1）形式多樣，提升學(xué)生興趣

微課本身就是教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，通過微課的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用播放方式，允許學(xué)生在手機(jī)、平板、電腦等各種場(chǎng)所隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)。

2）主題突出，提煉教學(xué)精華

微課不是將所有的教學(xué)內(nèi)容劃分成片段，而是在一個(gè)集中的主題中突出知識(shí)的重難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)必須思考怎么在極短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解內(nèi)容、消化吸收且能加以運(yùn)用，這就要求教師能提煉教學(xué)精華，突出主題。

3）短小精趣，提高學(xué)習(xí)效率

微課時(shí)間短，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以充分利用時(shí)間碎片，結(jié)合課堂教學(xué)深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)在深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3微課的設(shè)計(jì)

在微課有限的時(shí)間內(nèi)，教師必須合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)技巧抓住學(xué)生的注意力，整個(gè)教學(xué)過程中分析問題思路清晰，帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、思考問題、解決問題、最終達(dá)到微課教學(xué)的目的。

從總體上來說，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程主要研究數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和在具體問題中的操作運(yùn)算三個(gè)方面的內(nèi)容。縱觀數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)是前后連貫的，有些知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，針對(duì)微課最突出的特點(diǎn)短小精趣，微課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)能在短時(shí)間內(nèi)被清晰講解，設(shè)計(jì)不同知識(shí)點(diǎn)的微課應(yīng)注意微課之間的獨(dú)立性、完整性和連續(xù)性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以棧的應(yīng)用――表達(dá)式求值為例，微課教學(xué)步驟可設(shè)為：1）介紹背景知識(shí)：表達(dá)式在計(jì)算機(jī)中的三種表示方法及后綴式的特點(diǎn)：運(yùn)算符在式中出現(xiàn)的順序恰好是原表達(dá)式的計(jì)算順序。2）提出問題：如何從后綴式求得原表達(dá)式的值？3）解決問題：引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，分析比較棧和后綴式的特點(diǎn)，提出解決方法：從左至右掃描后綴式，遇運(yùn)算符即作運(yùn)算，與之對(duì)應(yīng)的操作數(shù)是在它之前剛剛掃描到的壓入棧中的兩個(gè)操作數(shù)。4）再提問題：后綴式是未知的，如何由原表達(dá)式求得后綴式？5）分析解決：比較原表達(dá)式和后綴式發(fā)現(xiàn)，后綴式中操作數(shù)的相對(duì)次序不變，運(yùn)算符的次序則由它之后的一個(gè)運(yùn)算符來定，提出算符優(yōu)先法。6）算法講解：結(jié)合棧和具體實(shí)例，講解算符優(yōu)先法，演示表達(dá)式在棧中的編譯執(zhí)行過程。在上述微課教學(xué)過程中，教師主要是想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師的角色已經(jīng)從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，將內(nèi)化知識(shí)的過程潛移默化地完成，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課主要是針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、提升，是解惑而非授業(yè)，所以它不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)，不是課堂教學(xué)的錄像課，主要用于學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制的自主化學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)微課在教學(xué)中起到的作用就需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并找到其與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑和方式。在微課設(shè)計(jì)中，學(xué)生不是旁觀者，也不僅僅是學(xué)習(xí)者，而是資源的評(píng)判者和建設(shè)者。如果把微課看作“商品”，那么學(xué)生就是微課的“用戶”，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)首先要了解學(xué)生的需求，進(jìn)而探索師生共同參與的微課設(shè)計(jì)新思路。

4微課的應(yīng)用

要做好微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，不僅僅是關(guān)注微課資源層面的技術(shù)性開發(fā)指標(biāo)，更要注意微課設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性。微課也是課程，應(yīng)當(dāng)具備完整的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。微課要能得到廣泛深入的應(yīng)用，也要注重微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)和管理。容量小、時(shí)間短、主題突出的特點(diǎn)使得微課便于交流和應(yīng)用，但如果微課的開發(fā)平臺(tái)得不到良好的統(tǒng)一管理，將很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)聚集效應(yīng)。

5結(jié)束語

利用微課作為輔助的教學(xué)方式，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要話題。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生軟件開發(fā)的過程和習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文闡述了微課教學(xué)的特點(diǎn)，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，微課能有效地幫助學(xué)生理解課程的重難點(diǎn)，及時(shí)得到學(xué)生的反饋，增加師生的溝通，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞霞，文益民，周婭，等.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（16）：59-62.