導語：如何才能寫好一篇高中語文積累方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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名詞名句教學的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學習最重要的是課前知道自己哪句不理解，有針對性的學習加上自己的悟性逐步掌握名詞名句。教師在課堂教學的過程中針對不同的古詞或者詩詞意境要呈現(xiàn)相應的教學策略，學生自主解析名詞名句的時候給予適當?shù)男蜗蠡囊龑?，?ldquo;相關信息啟發(fā)”引導，使學生能直觀的研讀課本的詞句，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達的思想，才能不斷加強學生對相應概念的理解，提高自主學習的能力。例如，在學習《沁園春•長沙》時，可以通過學生對詩句的預讀，了解到所描述的情景，授課教師可以提出“根據(jù)前后詩句的學習，你們可以放大自己的思維，體會‘指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯’的意境，能不能體會到此時的思想？”授課教師的引導給學生提供解析的方向?？梢钥闯鼋處煹囊龑W生的自主學習和詞句的有效積累大有幫助，在提高學生的詩詞分析能力的同時提高了名言詞句的理解性積累。

二、自主探索性引導，逐步提高名言詞句積累

名詞名句的教學方式是圍繞“閱讀”項目展開的教學，知識的學習重在對知識的不斷地總結和積累，學過的知識要清晰地與新學的知識形成對比，進行不斷地對比學習，讓學生通過不斷的討論交流和表達加強知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內容時，通過學生對相關名言詞句的理解讓他們表達自己對作者思想的理解，此時學生難免會有一些表達不懂或不理解的地方，這時授課教師就應該讓學生以小組的形式開展探究式學習，而教師則對不同小組的觀點進行點評，通過抒發(fā)思想和自由發(fā)揮達到理解名言名句思想意境的目的，更好的積累。例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》課內作品時，學生對蘇軾的作品的寫作風格有了初步了解后，讓學生自行尋找相關蘇軾事跡解讀，并要求學生閱讀后寫出自己的感想，并指出最具代表性的詞句，其中應該涵蓋：作者的思想主旨、所描述的詩人的性格分析等，鼓勵學生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，為學生提供廣闊的思考空間。

三、開展互助學習，加強自主鞏固積累

學生學習態(tài)度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統(tǒng)的教學都是以課前主動解析名詞名句，課后教師引導復習的步驟，由于各學生學習態(tài)度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便。教學內容偏向抽象，學生思考理解時間不充足，教學內容重復性高，學生對語文名言名句的應用認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內外互助學習，分組討論的模式，不僅可以將課本知識進行有條理的整理和重難點的討論，學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識和知識的應用，助于學生對名詞名句的理解和積累與應用。例如，在講蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》一課時，為體現(xiàn)學生對教學的深入體驗，教師課下布置作業(yè)，讓學生自主掌握名詞名句，并檢查理解背誦能力，根據(jù)詞的意境提問名句的出處，教師也可實行師生互換角色的教學方法，讓學生根據(jù)自己的名詞名句“展開課堂教學”。

四、開展名詞名句背誦，強化自主積累能力

教學的基礎是學生對語文課堂內容的熟悉程度，堅持培養(yǎng)背誦意識，課堂教師通過引導學生學會不斷背誦相應詞句，這樣可加深對名言名句的理解?；蛘呓處煼峙浔痴b任務，同時階段性的對學生的背誦式學習狀況做出評價，或贊揚或含蓄批評，做到游刃有余，使學生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導學生增強學生自主名詞名句學習的全面性。采用名詞名句綜合評價的方法，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善積累名言名句的方式與習慣。學生的課堂表現(xiàn)是與語文名詞名句的掌握程度相關的，在不同的階段側重不同的評價方面，讓學生保證課堂內容完整性的同時做好名詞名句積累工作。例如，授課教師可以在每周末組織一次學習交流座談會活動，一方面緩解一下學生繁重的學習壓力，另一方面也能夠豐富學生的學習體會，注重進行名詞名句的引導。教師可以讓同桌間先相互分享自己積累的名詞名句，面向全體學生闡明名詞名句的思想意境。同時，教師也要根據(jù)學生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結，從整體上獲得良好的課前教學方法的大總結。

五、結語

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一、高中語文積累性學習的重要意義

語文學習能力，實際上就是交往過程中聽說讀寫的能力，這和語文學科的工具性是相統(tǒng)一的。不管是口頭上的說，或是筆頭上的寫，實際上都是對大腦中儲存的信息進行調動，根據(jù)一定的規(guī)律組織而形成的。之所欲有些學生在寫作文的時候不知道該用哪些詞匯，用什么樣的句子進行表達，主要原因在于缺少素材、導致內容空洞。盡管在課堂教學中老師會反復的向我們傳授學習的方法，我們也能夠銘記在心，但是很多時候我們依舊不能到處所以然，最為根本就是在于缺少日常的積累學習。有人說，語文是海洋，是森林，我們每個人每時每刻都生活在語文的海洋和森林中》正因為如此，學生可能會在這片森林和海洋中迷失方向，喪失語文學習能力。所以，作為語文科目學習的基礎來說，就在于不斷的進行積累，積累語言，積累生活素材。應該說，積累是一點一點的積累，是一個從量變到質變的過程，高中語文學習是多方面的，是語文素養(yǎng)的提升、語文知識的積累、語言素養(yǎng)的積累、語感的積累、生活經(jīng)驗的積累，更是學習方法能力、實踐能力以及審美興趣、道德情操等各個方面的積累的過程，因此積累性的學習對于高中語文的提升至關重要。

二、高中語文積累性學習的內容

語言積累學習主要包括三個方面的內容：

(1)語言材料。積累語言材料是語言發(fā)展的必要基礎。

(2)語言規(guī)律。通過聽、讀并且理解語言，通過說、寫表達思想感受，都有自己的規(guī)律。了解語言規(guī)律是語言發(fā)展的關鍵。學生了解語言規(guī)律，是在長期模仿學習、語言實踐中通過反復多次的感性接觸進行的。

(3)語言典范。如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創(chuàng)造性地運用語言規(guī)律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養(yǎng)，是促進語言發(fā)展的重要手段。

三、高中語文積累性學習應該采取的策略

(一）積累“原材料”

在平時學習的過程中，我們經(jīng)常會遇到很多美麗的詞匯、動聽的詞句、恢弘的篇幅等等，這些對于我們來說，都是積累的“原材料”，是我們應該關注的對象，積累的素材。

(二）學習方法的積累

(1)背誦法。背誦能夠慢慢的積累知識、而且還可以豐富語言材料。語文積累性的學習中比較重要的方法就是背誦，但這并不是說要我們死記硬背，在閱讀的時候進行準確并且能夠感知透徹的去理解，才能抓住感知的重點和理解的要點，如果不懂課文的話不能背誦課文。

(2)摘抄記錄法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。在日常的學習與生活中，我們不僅可以從電視、報紙、書刊等多種多媒體途徑中獲取新的知識并且進行積累。

(3)記錄生活?！吧钪胁蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兩钤谶@個形形的社會當中，并且每天都脫離不開生活，每天都在與生活中的形形的人、形形的物打交道，而其中很多新鮮有意義的事情就是我們可以記錄的素材，這樣長期以往，有助于我們在進行表達時有情可發(fā)，有話可說。例如，生活中我們必需的一些東西，如一個社會上很熱門的電影，一本書等等。當然，生活是很寬泛的，我們只要做一個生活中的有心人，就會收獲很多。

另外，很多別人的思想都是具有非常好的，這些也需要我們留心，因為我們不可能事事都能得到一手的東西，通過別人的經(jīng)驗來補充自己是很有效且簡便快捷的方法。

(四）通過作文的書寫積累語言

盡管我們可能摘記了很多優(yōu)美的詞句，但是最終的目的是要應用到實踐當中，因此我們可以通過寫作文的方式來檢驗積累的語言。很多同學在寫作文的時候都愿意犯堆砌詞句的毛病，這就使得語言失去了具有的作用，也使得很多同學對語言的運用和積累失去了興趣。所以，我們應該通過多鍛煉寫作來學會正確的運用詞句，明確哪些詞句可以保留，哪些詞句需要刪除，哪些詞句應該替換等等，進而不能的提升語言積累的樂趣和運用語言的能力。

正所謂“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！蔽覀冎挥性谄綍r的學習中，在生活中談過積累大量的語句、語匯以及大量的段篇，獲得豐富的語言材料和語言經(jīng)驗，才可能具有較好的語文素養(yǎng)，能夠更為準確的運用語言，進而促進語文學習的提升。

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一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現(xiàn)代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現(xiàn)代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環(huán)節(jié)，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導致學生興趣的喪失。

那么如何才能實現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：

1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。

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高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數(shù)作為了評價學生的標準，分數(shù)高的便是優(yōu)秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數(shù)上，甚至有的學校將學生的分數(shù)與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據(jù)自己所遇、所思、所感來進行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。

二、高中語文課堂上存在問題的解決方法

1.改變傳統(tǒng)的教學模式，應用素質教育

對于目前我國高中語文的教學現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，推行素質教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業(yè)，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現(xiàn)語文教學的根本目的。

2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐

語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經(jīng)驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。

3.理清考試與教學之間關系，不要本末倒置

在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質教育為重，改變傳統(tǒng)的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。

三、結語

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關鍵詞：高中語文 有效教學 教學策略 文學積累 教學目標

課堂的有效教學，是指師生在課堂上的互動教學過程中，以較少的時間和精力，達到預期的教學目標，是一種高效率的教學模式。探析高中語文課堂的有效教學，應該做出哪些方面的改變，才能真正提高教學效率呢？

一、提高語文課堂的有效性，注重文學積累

高中語文知識的學習和掌握，與學生的文學素養(yǎng)密不可分。而文學素養(yǎng)又與學生的文學積累的數(shù)量有較大關系。但是不少學生對語文的重視度低。甚至出現(xiàn)“重理輕文”的現(xiàn)象。學生在高度的考試壓力下，難以靜下心來認真進行文學知識的積累。因為學生沒有一定的文學素養(yǎng)的積淀，因此面對語文知識的分析時只能出現(xiàn)捉襟見肘的情況。為了提升學生的文學素養(yǎng)，建議學?？梢蚤_設閱讀課，讓學生閱讀諸如《青年文摘》等此類讀物，開闊學生視野，拓寬思路，幫助學生達到更好的學習效果。

二、結合學生的實際情況制定教學目標

語文教學的目標，應根據(jù)學生的基本發(fā)展情況，文學素養(yǎng)和能力水平等客觀地進行設置。教學目標不能過于簡單也不能過于困難。學生是學習的主體，也是具有自主發(fā)展的個體，教學目標的設定要結合學生的身體素質以及心理承受能力。教師要因材施教，不同水平的學生，選擇不同的教學方法。

例如學生在學習人教版《離騷》這篇課文時，很多學生反映這首詞晦澀難懂，不易掌握掌握這篇文章的知識點?！峨x騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義詩詞的源頭和瑰寶，但由于距離當代時間久遠，雖然語言風格雖然清麗雅致，但在形式和內容上仍然是陌生的。教師在制定教學目標時，應特別注意這一點。在學生學習《離騷》的教學過程中，教師應引導學生領會辭的韻律，騷體詩一般是由二字節(jié)奏和三字節(jié)奏組合，上下句之間往往用“兮”字連接，讀起來錯落有致而又不缺乏韻律感。還應引導學生歸納文中出現(xiàn)的生字詞的意義、特殊句式等。學生可以通過分析屈原的形象特征歸納其性格特征，感受屈原高尚的人格美。這種結合學生實際情況制定教學目標的策略才是有效的教學策略

本文從提高高中語文課堂的有效性，要注重文學積累和結合學生的實際情況制定教學目標等兩方面，為大家展示了高中語文課堂的有效策略，希望為今后研究此類課題的老師提供借鑒作用。

參考文獻：

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一、明確初中語文與高中語文的不同

（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復習的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學習能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學習語文“得法于課內，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養(yǎng)和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習理解課文的過程其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應的新的知識單元，這些單元知識都是要求學生必須掌握的。學習課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認真學習課文，不能因考試時直接考的內容不多而不重視。

（二）語法應該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。

（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發(fā)揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。

（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現(xiàn)象也特別多，要求讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向?？梢姡咧形难晕牡碾y度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。

二、語文學習方法上應有的相應準備

首先，要明確一個認識。語文學習是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。

其次，講究科學的學習方法。高一新生應在學習上注意做到“三先三后”，即：先預習后聽課；先復習后作業(yè)；先獨立思考后請教別人。

再次，勤能補拙，熟能生巧——學好語文重在習慣。

1.勤于誦讀的習慣。學習語文離不開識記、理解、運用三個環(huán)節(jié)。識記是基礎，理解是關鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經(jīng)驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。

2.勤于積累的習慣。善用兵者必善養(yǎng)兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學好語文是很難的。因此，養(yǎng)成勤于積累的習慣，是諸多語文良好學習習慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養(yǎng)成勤于記錄的習慣。積累的內容大致有下列幾個方面：①語文基礎知識，包括字、詞、句、修辭及文學、文化常識；②自己對社會生活與自然環(huán)境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學習方法、鑒賞技巧和寫作技巧。

3.勤于思考的習慣?！墩撜Z》中對學習與思考的關系作過精辟的論述：“學而不思則罔?！蔽覀冇行┩瑢W早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學習過程中缺少思考。他們對基礎知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經(jīng)，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質疑思辨。語文學得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們去探索、去思考。

4.勤于課外閱讀的習慣。學習語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養(yǎng)肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。

5.勤于練筆的習慣。不斷地練習寫作，是有效提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口?！睂懳恼乱彩且粯?，不經(jīng)常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。

6.快而清的書寫習慣。有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。

7.勤于使用工具書的習慣。讀書學習要學會使用工具，這包括傳統(tǒng)的工具書如字典、詞典等和現(xiàn)代網(wǎng)絡。讀書、學習要養(yǎng)成勤查工具書的習慣。

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【關鍵詞】高中語文 語文考試 應考能力 優(yōu)異成績

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140

傳統(tǒng)教學中人們往往認為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學，學生是否努力學習。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，人們逐漸認識到除了這些因素之外，還有其他影響學生應考能力的因素，那就使教師有針對性地對學生進行培養(yǎng)。在長期的教學實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學生語文應考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學生的語文應考能力的有效策略展開論述。

一、引導學生正確對待考試

高中語文教師能否有效培養(yǎng)學生的應考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導高中學生有效應對考試，提升學生的應考能力，教師在教學的過程中，首先應該引導學生正確對待考試。

教師要使學生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學生的學習情況，幫助學生更加清楚地認識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學生以后更加有效的進行學習提供指導。而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學生將注意力集中于名次，結果導致學生在考試的過程中過于緊張，影響了學生正常的發(fā)揮，結果反而自己以往比較熟悉的知識點，學生也難以有效的作答，最終也影響了學生取得優(yōu)異的成績。

可見，教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，一定要引導學生對考試有正確的認識，使學生樹立正確的考試理念，這樣才能使學生取得更好的考試成果。

二、注重積累，厚積薄發(fā)

語文作為一門基礎性學科，學生想要學好該學科，就要將功夫下在平時，注重日常學習過程中的積累，這樣才能使學生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，也應該從語文學科的特點出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。

教師要鼓勵學生在日常的語文學習過程中，努力的進行知識點的積累。當然，教師在鼓勵高中學生進行語文知識點積累的過程中，并不是要求學生對語文知識點進行死記硬背，要求學生能夠將知識點的掌握建立在理解的基礎之上，這樣學生不僅在語文學習的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學生對知識點進行長期的記憶。

有些學生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達到獲取優(yōu)異成績的目的，結果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，一定要鼓勵學生進行知識點的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。

三、注重培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力

語文是一門對學生靈活應用知識點的能力提出較高要求的學科，尤其在要求將素質教育落實到實際教學中的今天，考試過程中更注重檢測學生對知識點的靈活應用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，要對培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力的培養(yǎng)引起重視。

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也注重從培養(yǎng)學生靈活應用知識點的角度培養(yǎng)學生的應考能力，本人認為教師應該將學生靈活應用知識點能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學中去。在大量的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生靈活應用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學生進行知識點講解的過程中，就應該滲透對學生應用意識的培養(yǎng)與應用能力的培養(yǎng)。這樣學生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現(xiàn)應用能力的提升，為在考試的過程中靈活應用知識點作答做好準備。

四、引導學生有效把握題型

孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。考試也是如此，學生只有知道了題型，才能做好充分的準備，進而更好地應考。雖然進入高中階段為了強化訓練，學生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學生在歸納總結考試題型方面的意識還不強，需要教師對學生進行指導，使學生很好的把握考試題型。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學生人生的一件大事，為了使學生在考試中取得優(yōu)異的成績，學生在高中階段進行的考試，既是對學生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學生把我題型，在學生把握題型的基礎上，教師要對每一種題目的解題方法對學生進行指導，切實提升學生的應考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學生在最短的時間內更好的作答，是每一位教師應該思考的問題，這就要求教師能夠對有助于學生有效閱讀的方法與技巧進行歸納總結，并在實際的閱讀教學中有針對性的對學生進行指導，使學生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應用，學生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。

五、遵循先易后難的做題原則

學生能否有效的掌握知識點，會直接影響到學生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學生的成績，其中學生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學生的考試成績。不管是傳統(tǒng)教學中，還是現(xiàn)代教學中，都要求學生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。

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關鍵詞 新課改；高中語文；課堂教學改革；多元性實踐模式；具體舉措

針對現(xiàn)階段高中語文教學體系中的課堂互動上普遍存在的教學方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學生自主學習探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題，適時靈活地將多元性的適配教學融入具體實際的課堂教學之中，通過鮮活生動的互動教學情境展示、風趣詼諧的交流語言問答、靈活多元的角色扮演式的人性探究，從而調動整個語文課堂教學向“斑斕多姿”的“視聽語文”模式轉變縱深。

一、新課改下高中語文課堂教學的基本內涵

首先，新課改下的高中語文教學系統(tǒng)所選取的教學材料內容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。語文教學也逐漸突破了舊有固定的“重點字詞短語圈劃”、“難點易錯集中講解”以及“考試測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛，逐漸擴展至加強課堂教學的創(chuàng)新設計、提高學生的探究實踐能力以及深化教育教學結構的人性實用層次。

其次則是新課改對于高中語文整體教學機制的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了陳舊的語文學科的教學學習理念，真正“解放自我”去認知語文、體味語文、享受語文。

第三則是新材料作文所帶來的“應用革命”，作為高中語文教學系統(tǒng)重要組件之一的作文寫作也開始呈現(xiàn)多樣奇巧、超脫寫意的趨勢，不斷涌現(xiàn)的散文詩、微小說、擬古文等等大異“舊作文”的新文體，這都是新課改革命浪潮所引領的具體而微、顯而易見的普遍變化。

二、高中語文課堂教學的更新式解析與具體化應對

1.立足學生實際，增減教學內容，明確教學目標

教學目標是教學的靈魂，是預期的教學效果的整體綜合的規(guī)劃設計。要想使學生在新課改背景下學好語文，就必須立足于學生的實際，從學生的心智思維和道德情感基礎出發(fā)，同時結合新課改方針所要求的整體教學思維與教學模式，從而確立要達到一個怎樣的教學目的。在具體實際的語文教學中，教師一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的教學要求，適時增刪教材內容，及時調整教學任務，讓學生所學的知識不僅可以“應試”，更可以“應用”；另一方面更要突出高中學生的階段性特點，將一些本階段學生喜聞樂見的社會見聞、人物故事、文化現(xiàn)象具體化、方法化、模式化地融入具體的字詞講解、短語剖析以及閱讀考核等主要教學活動之中，使學生想學語文、要學語文、愛學語文。

2.加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合

所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為高中語文教學重要組件以及考試測驗“壓軸大戲”的作文寫作，更是需要長期的積累磨礪，才能內化吸收，形成系統(tǒng)性的構筑體系。而高中學生的作文寫作水平的提高同樣需要長期的語言積累和不斷的專業(yè)訓練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西可寫”。所以在實際的教學實踐中，教師需要尤其加強學生的閱讀量的積累，培養(yǎng)學生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價值體系，同時在一系列的閱讀教學中，教會學生如何去讀出語感、品析句意、學會章法等等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機地結合起來，為學生的實踐寫作打下堅實的基礎。

3.培養(yǎng)學生解決社會實際的實用能力，避免空泛教條

陶行知先生曾經(jīng)說：“畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能讀懂社會生活里的文字，能寫工作和學習中實用的文章，而且非得熟練于心不可”。在實際具體的語文課堂教學中，教師需要聯(lián)系生活實際和高中學生所處的心理特點，采用靈活多樣的講授方式進行教學，例如可以用詼諧幽默的語言介紹相關的應用知識，包括書信、邀請函、宣傳語等；而在講解應用型的語文知識時，要充分與學生互動交流，組織學生進行情景創(chuàng)設，讓學生參與其中，扮演其中的角色，從而進行情景模擬式地“娛樂式”學習，從而巧妙地規(guī)避言之無物、機械填鴨的最為忌諱的教學困境的出現(xiàn)。

結語：新課改浪潮所帶來的不僅僅是對傳統(tǒng)高中語文課堂教學的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當下處于瓶頸期的高中語文教學體系的警醒和引導。窮則變、變則通，在現(xiàn)階段高中語文教學中需要的就是求變、實踐、再檢驗、再改進，真正實現(xiàn)高中語文課堂教學從器物層面到制度階段的轉變。高中教育教學系統(tǒng)的師生群體應當聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，切實、協(xié)調、高效地去營造活躍多元的教育氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中語文教學改革進程的積極、持續(xù)、長久發(fā)展。

參考文獻：

篇9

下面我們就初高中語文新課標的部分相關內容做一比較，看看有哪些不同：

現(xiàn)代文閱讀方面：首先閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。其次，分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。還有，在鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

作文方面：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！备咧袆t要求學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式，能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。

從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應用上更多，評價上，要求從能提出問題發(fā)展到不僅能提問題，而且還要就問題發(fā)表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養(yǎng)的基石，更是學生作文的基石，因此，教學中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅固。

作文方面可以看到，初中對學生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養(yǎng)學生的形象思維。而高中在此基礎上有了非常鮮明的提升，方法應用更廣泛，要體現(xiàn)個性，體現(xiàn)創(chuàng)見，還能修改文章和評價文章，重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

看到這里，我相信任何一個初中或高中語文教師都會有所觸動，都會捫心自問：初中的教學內容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實了學生的“基礎”？高中我是否了解學生已經(jīng)學到了哪些內容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進而非盲目拔高？根據(jù)調查，事實證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數(shù)老師對初、高中語文新課標的研究意識淡薄，對課標內容、規(guī)定沒能了然于胸，深知于心，憑經(jīng)驗教學，主觀性、隨意性強。科學性、規(guī)律性、邏輯性非常不足。正是因為如此，學生作文水平乃至語文成績很難提高和長進。

還有重要的一點，剛入高中的學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學帶來了許多困難。

基于以上原因，我們應做好以下幾點：

首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標準，切實吃透初高中課標的相關內容和規(guī)定，明確異同，在教學中做到有的放矢、科學合理，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升打好堅實基礎。

其次，初中階段務必做好學生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有有了興趣，學生學習才能有無盡的動力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學生的視野，還能使學生在文學潤無聲中心靈得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，志趣得以高遠，所以說從小培養(yǎng)閱讀興趣善莫大焉。

還有具體寫作方面，寫作訓練要有針對性，每單元側重所學知識的一方面或一點，讓學生學以致用，消化所學。力求循序漸進，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個井然有序的大系統(tǒng)。再結合生活大源泉，綜合所學，進行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文甚至作品。

做好初高中語文教學銜接，才能讓學生更好地學習語文。作為語文教學的一部分，作文教學的質量也強烈地影響著語文教學效果。因此，初高中作文教學的合理銜接，也必將助力于語文學習。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：新課改；高中語文教學；教學質量

就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標準實驗教材的教學水平有一定程度的提高，但從教學實踐來看，依然還存在著一些問題。學生的學習壓力較大，高強度的課業(yè)任務淡化了他們的學習熱情與學習積極性；逐漸加深的高中語文學習內容，靈活多變的語文題型，這讓很多學生望而卻步；教育教學模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學的現(xiàn)實需要。結合現(xiàn)有問題與提高高中語文教學質量的新途徑，可以在以下幾個方面進一步優(yōu)化高中語文教學。

一、以“生”為本，創(chuàng)新教學，張揚個性

創(chuàng)新的基礎是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學過程中，要把學生擺在教學的主體地位，把學生當成學習的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價。每個學生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學的動態(tài)心理讓學生主動參與到教學全過程，調動其學習主動性，幫助其語文學習思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學內容，采用靈活多樣的教學方式

針對人教版普通高中的標準實驗教材的高中語文教學既要重視基礎知識與基本技能的掌握，又要重視學生學習的過程與方法。關注學生情感、態(tài)度與價值觀，使學生在語文學習過程中得到語言積累以及語感和思維的發(fā)展。語文教學內容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學過程首先要呈現(xiàn)出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉為個類”，提煉出與文本體式相適應的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學設計，引導學生“整合與建構”相應的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內涵，注重學生綜合素養(yǎng)的提升

由于語文的學科特點，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關系，語文學習要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現(xiàn)實針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學的、人類的層面，把現(xiàn)實人生的痛苦體驗升華到對于人自身的存在困境的體驗。在教學過程中，不僅要讓學生了解其現(xiàn)實意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學的人文內含，使學生在學習過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]胡映清.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2012（01）.

[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學研究，2012（29）.