導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文積累方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名詞名句教學(xué)的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學(xué)習(xí)最重要的是課前知道自己哪句不理解，有針對性的學(xué)習(xí)加上自己的悟性逐步掌握名詞名句。教師在課堂教學(xué)的過程中針對不同的古詞或者詩詞意境要呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生自主解析名詞名句的時候給予適當(dāng)?shù)男蜗蠡囊龑?dǎo)，如“相關(guān)信息啟發(fā)”引導(dǎo)，使學(xué)生能直觀的研讀課本的詞句，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達(dá)的思想，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)概念的理解，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春•長沙》時，可以通過學(xué)生對詩句的預(yù)讀，了解到所描述的情景，授課教師可以提出“根據(jù)前后詩句的學(xué)習(xí)，你們可以放大自己的思維，體會‘指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯’的意境，能不能體會到此時的思想？”授課教師的引導(dǎo)給學(xué)生提供解析的方向?？梢钥闯鼋處煹囊龑?dǎo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和詞句的有效積累大有幫助，在提高學(xué)生的詩詞分析能力的同時提高了名言詞句的理解性積累。

二、自主探索性引導(dǎo)，逐步提高名言詞句積累

名詞名句的教學(xué)方式是圍繞“閱讀”項(xiàng)目展開的教學(xué)，知識的學(xué)習(xí)重在對知識的不斷地總結(jié)和積累，學(xué)過的知識要清晰地與新學(xué)的知識形成對比，進(jìn)行不斷地對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不斷的討論交流和表達(dá)加強(qiáng)知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內(nèi)容時，通過學(xué)生對相關(guān)名言詞句的理解讓他們表達(dá)自己對作者思想的理解，此時學(xué)生難免會有一些表達(dá)不懂或不理解的地方，這時授課教師就應(yīng)該讓學(xué)生以小組的形式開展探究式學(xué)習(xí)，而教師則對不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，通過抒發(fā)思想和自由發(fā)揮達(dá)到理解名言名句思想意境的目的，更好的積累。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》課內(nèi)作品時，學(xué)生對蘇軾的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解后，讓學(xué)生自行尋找相關(guān)蘇軾事跡解讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出自己的感想，并指出最具代表性的詞句，其中應(yīng)該涵蓋：作者的思想主旨、所描述的詩人的性格分析等，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。

三、開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固積累

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以課前主動解析名詞名句，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的步驟，由于各學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的不同給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來了很大的不便。教學(xué)內(nèi)容偏向抽象，學(xué)生思考理解時間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)生對語文名言名句的應(yīng)用認(rèn)識不足等都給學(xué)生和教學(xué)帶來諸多不便。如果在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，分組討論的模式，不僅可以將課本知識進(jìn)行有條理的整理和重難點(diǎn)的討論，學(xué)生的積極性顯著提高的同時，學(xué)生也學(xué)到了知識和知識的應(yīng)用，助于學(xué)生對名詞名句的理解和積累與應(yīng)用。例如，在講蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》一課時，為體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的深入體驗(yàn)，教師課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主掌握名詞名句，并檢查理解背誦能力，根據(jù)詞的意境提問名句的出處，教師也可實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的名詞名句“展開課堂教學(xué)”。

四、開展名詞名句背誦，強(qiáng)化自主積累能力

教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的熟悉程度，堅(jiān)持培養(yǎng)背誦意識，課堂教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不斷背誦相應(yīng)詞句，這樣可加深對名言名句的理解?；蛘呓處煼峙浔痴b任務(wù)，同時階段性的對學(xué)生的背誦式學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)，或贊揚(yáng)或含蓄批評，做到游刃有余，使學(xué)生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自主名詞名句學(xué)習(xí)的全面性。采用名詞名句綜合評價(jià)的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善積累名言名句的方式與習(xí)慣。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是與語文名詞名句的掌握程度相關(guān)的，在不同的階段側(cè)重不同的評價(jià)方面，讓學(xué)生保證課堂內(nèi)容完整性的同時做好名詞名句積累工作。例如，授課教師可以在每周末組織一次學(xué)習(xí)交流座談會活動，一方面緩解一下學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，注重進(jìn)行名詞名句的引導(dǎo)。教師可以讓同桌間先相互分享自己積累的名詞名句，面向全體學(xué)生闡明名詞名句的思想意境。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)，從整體上獲得良好的課前教學(xué)方法的大總結(jié)。

五、結(jié)語

篇2

一、高中語文積累性學(xué)習(xí)的重要意義

語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上就是交往過程中聽說讀寫的能力，這和語文學(xué)科的工具性是相統(tǒng)一的。不管是口頭上的說，或是筆頭上的寫，實(shí)際上都是對大腦中儲存的信息進(jìn)行調(diào)動，根據(jù)一定的規(guī)律組織而形成的。之所欲有些學(xué)生在寫作文的時候不知道該用哪些詞匯，用什么樣的句子進(jìn)行表達(dá)，主要原因在于缺少素材、導(dǎo)致內(nèi)容空洞。盡管在課堂教學(xué)中老師會反復(fù)的向我們傳授學(xué)習(xí)的方法，我們也能夠銘記在心，但是很多時候我們依舊不能到處所以然，最為根本就是在于缺少日常的積累學(xué)習(xí)。有人說，語文是海洋，是森林，我們每個人每時每刻都生活在語文的海洋和森林中》正因?yàn)槿绱?，學(xué)生可能會在這片森林和海洋中迷失方向，喪失語文學(xué)習(xí)能力。所以，作為語文科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來說，就在于不斷的進(jìn)行積累，積累語言，積累生活素材。應(yīng)該說，積累是一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，是一個從量變到質(zhì)變的過程，高中語文學(xué)習(xí)是多方面的，是語文素養(yǎng)的提升、語文知識的積累、語言素養(yǎng)的積累、語感的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，更是學(xué)習(xí)方法能力、實(shí)踐能力以及審美興趣、道德情操等各個方面的積累的過程，因此積累性的學(xué)習(xí)對于高中語文的提升至關(guān)重要。

二、高中語文積累性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

語言積累學(xué)習(xí)主要包括三個方面的內(nèi)容：

(1)語言材料。積累語言材料是語言發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

(2)語言規(guī)律。通過聽、讀并且理解語言，通過說、寫表達(dá)思想感受，都有自己的規(guī)律。了解語言規(guī)律是語言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生了解語言規(guī)律，是在長期模仿學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐中通過反復(fù)多次的感性接觸進(jìn)行的。

(3)語言典范。如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)律的成功范例。積累語言典范有助于提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，是促進(jìn)語言發(fā)展的重要手段。

三、高中語文積累性學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的策略

(一）積累“原材料”

在平時學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到很多美麗的詞匯、動聽的詞句、恢弘的篇幅等等，這些對于我們來說，都是積累的“原材料”，是我們應(yīng)該關(guān)注的對象，積累的素材。

(二）學(xué)習(xí)方法的積累

(1)背誦法。背誦能夠慢慢的積累知識、而且還可以豐富語言材料。語文積累性的學(xué)習(xí)中比較重要的方法就是背誦，但這并不是說要我們死記硬背，在閱讀的時候進(jìn)行準(zhǔn)確并且能夠感知透徹的去理解，才能抓住感知的重點(diǎn)和理解的要點(diǎn)，如果不懂課文的話不能背誦課文。

(2)摘抄記錄法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，我們不僅可以從電視、報(bào)紙、書刊等多種多媒體途徑中獲取新的知識并且進(jìn)行積累。

(3)記錄生活?！吧钪胁蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們生活在這個形形的社會當(dāng)中，并且每天都脫離不開生活，每天都在與生活中的形形的人、形形的物打交道，而其中很多新鮮有意義的事情就是我們可以記錄的素材，這樣長期以往，有助于我們在進(jìn)行表達(dá)時有情可發(fā)，有話可說。例如，生活中我們必需的一些東西，如一個社會上很熱門的電影，一本書等等。當(dāng)然，生活是很寬泛的，我們只要做一個生活中的有心人，就會收獲很多。

另外，很多別人的思想都是具有非常好的，這些也需要我們留心，因?yàn)槲覀儾豢赡苁率露寄艿玫揭皇值臇|西，通過別人的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充自己是很有效且簡便快捷的方法。

(四）通過作文的書寫積累語言

盡管我們可能摘記了很多優(yōu)美的詞句，但是最終的目的是要應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此我們可以通過寫作文的方式來檢驗(yàn)積累的語言。很多同學(xué)在寫作文的時候都愿意犯堆砌詞句的毛病，這就使得語言失去了具有的作用，也使得很多同學(xué)對語言的運(yùn)用和積累失去了興趣。所以，我們應(yīng)該通過多鍛煉寫作來學(xué)會正確的運(yùn)用詞句，明確哪些詞句可以保留，哪些詞句需要刪除，哪些詞句應(yīng)該替換等等，進(jìn)而不能的提升語言積累的樂趣和運(yùn)用語言的能力。

正所謂“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！蔽覀冎挥性谄綍r的學(xué)習(xí)中，在生活中談過積累大量的語句、語匯以及大量的段篇，獲得豐富的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，才可能具有較好的語文素養(yǎng)，能夠更為準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，進(jìn)而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的提升。

篇3

一是對初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。

二是初高中閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

那么如何才能實(shí)現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

1.比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀學(xué)段目標(biāo)。比較初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，要強(qiáng)化對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。

篇4

高中語文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生，而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來進(jìn)行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯誤的做法。

二、高中語文課堂上存在問題的解決方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育

對于目前我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生們學(xué)會自學(xué)，在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè)，同時使學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)行社會實(shí)踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí)，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語文”說出來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的。

2.減少教師課堂教學(xué)時間，增加探索實(shí)踐

語文這個學(xué)科并不是在紙上知識進(jìn)行積累的一個學(xué)科，它需要我們在學(xué)習(xí)課本知識的同時多多進(jìn)行社會實(shí)踐，將自己所學(xué)的課本知識，與社會實(shí)踐相結(jié)合，并且在社會實(shí)踐中積累人生閱歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎(chǔ)，因此，在高中語文教學(xué)中，一定要盡量將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不能一味的堅(jiān)持課本知識，堅(jiān)持考試至上的思想，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。

3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系，不要本末倒置

在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語文教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，語文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo)，而不是將高考成績作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變以高考為主的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高中語文 有效教學(xué) 教學(xué)策略 文學(xué)積累 教學(xué)目標(biāo)

課堂的有效教學(xué)，是指師生在課堂上的互動教學(xué)過程中，以較少的時間和精力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一種高效率的教學(xué)模式。探析高中語文課堂的有效教學(xué)，應(yīng)該做出哪些方面的改變，才能真正提高教學(xué)效率呢？

一、提高語文課堂的有效性，注重文學(xué)積累

高中語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)密不可分。而文學(xué)素養(yǎng)又與學(xué)生的文學(xué)積累的數(shù)量有較大關(guān)系。但是不少學(xué)生對語文的重視度低。甚至出現(xiàn)“重理輕文”的現(xiàn)象。學(xué)生在高度的考試壓力下，難以靜下心來認(rèn)真進(jìn)行文學(xué)知識的積累。因?yàn)閷W(xué)生沒有一定的文學(xué)素養(yǎng)的積淀，因此面對語文知識的分析時只能出現(xiàn)捉襟見肘的情況。為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)閱讀課，讓學(xué)生閱讀諸如《青年文摘》等此類讀物，開闊學(xué)生視野，拓寬思路，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展情況，文學(xué)素養(yǎng)和能力水平等客觀地進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)不能過于簡單也不能過于困難。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是具有自主發(fā)展的個體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理承受能力。教師要因材施教，不同水平的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《離騷》這篇課文時，很多學(xué)生反映這首詞晦澀難懂，不易掌握掌握這篇文章的知識點(diǎn)。《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義詩詞的源頭和瑰寶，但由于距離當(dāng)代時間久遠(yuǎn)，雖然語言風(fēng)格雖然清麗雅致，但在形式和內(nèi)容上仍然是陌生的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)特別注意這一點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會辭的韻律，騷體詩一般是由二字節(jié)奏和三字節(jié)奏組合，上下句之間往往用“兮”字連接，讀起來錯落有致而又不缺乏韻律感。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納文中出現(xiàn)的生字詞的意義、特殊句式等。學(xué)生可以通過分析屈原的形象特征歸納其性格特征，感受屈原高尚的人格美。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)的策略才是有效的教學(xué)策略

本文從提高高中語文課堂的有效性，要注重文學(xué)積累和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)等兩方面，為大家展示了高中語文課堂的有效策略，希望為今后研究此類課題的老師提供借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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一、明確初中語文與高中語文的不同

（一）初中語文最大的特點(diǎn)就是課本考課本，課外知識涉及很少，復(fù)習(xí)的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運(yùn)用的語文素養(yǎng)和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解課文的過程其實(shí)就是進(jìn)一步理解和掌握知識點(diǎn)的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應(yīng)的新的知識單元，這些單元知識都是要求學(xué)生必須掌握的。學(xué)習(xí)課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，不能因考試時直接考的內(nèi)容不多而不重視。

（二）語法應(yīng)該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實(shí)一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學(xué)生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。

（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發(fā)揮想象，鑒賞詩歌的表達(dá)技巧。

（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學(xué)生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現(xiàn)象也特別多，要求讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向?？梢?，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。

二、語文學(xué)習(xí)方法上應(yīng)有的相應(yīng)準(zhǔn)備

首先，要明確一個認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。

其次，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高一新生應(yīng)在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”，即：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先獨(dú)立思考后請教別人。

再次，勤能補(bǔ)拙，熟能生巧——學(xué)好語文重在習(xí)慣。

1.勤于誦讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文離不開識記、理解、運(yùn)用三個環(huán)節(jié)。識記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵、運(yùn)用是目的。而誦讀則是促進(jìn)理解和運(yùn)用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經(jīng)驗(yàn)之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。

2.勤于積累的習(xí)慣。善用兵者必善養(yǎng)兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學(xué)好語文是很難的。因此，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣，是諸多語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣。積累的內(nèi)容大致有下列幾個方面：①語文基礎(chǔ)知識，包括字、詞、句、修辭及文學(xué)、文化常識；②自己對社會生活與自然環(huán)境進(jìn)行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報(bào)刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實(shí)踐，為自己所自如運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、鑒賞技巧和寫作技巧。

3.勤于思考的習(xí)慣?！墩撜Z》中對學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系作過精辟的論述：“學(xué)而不思則罔。”我們有些同學(xué)早讀時也會朗讀課文，上課時也很認(rèn)真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學(xué)習(xí)過程中缺少思考。他們對基礎(chǔ)知識不求甚解，知識機(jī)械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經(jīng)，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當(dāng)作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質(zhì)疑思辨。語文學(xué)得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們?nèi)ヌ剿?、去思考?/p>

4.勤于課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文必須充分重視課外延伸，即進(jìn)行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養(yǎng)肯定難以提高。讀書，因?yàn)榇蠹視r間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。

5.勤于練筆的習(xí)慣。不斷地練習(xí)寫作，是有效提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口?！睂懳恼乱彩且粯樱唤?jīng)常練習(xí)，要想提高寫作水平，是很困難的；練習(xí)多了，就會熟能生巧，得心應(yīng)手。

6.快而清的書寫習(xí)慣。有些同學(xué)書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結(jié)果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應(yīng)記的內(nèi)容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學(xué)是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認(rèn)不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學(xué)習(xí)情趣，考試時也會影響成績。

7.勤于使用工具書的習(xí)慣。讀書學(xué)習(xí)要學(xué)會使用工具，這包括傳統(tǒng)的工具書如字典、詞典等和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)。讀書、學(xué)習(xí)要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文考試 應(yīng)考能力 優(yōu)異成績

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140

傳統(tǒng)教學(xué)中人們往往認(rèn)為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學(xué)，學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到除了這些因素之外，還有其他影響學(xué)生應(yīng)考能力的因素，那就使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學(xué)生語文應(yīng)考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學(xué)生的語文應(yīng)考能力的有效策略展開論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試

高中語文教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導(dǎo)高中學(xué)生有效應(yīng)對考試，提升學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試。

教師要使學(xué)生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點(diǎn)，而哪些知識點(diǎn)還是自己所不熟悉的，為學(xué)生以后更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學(xué)生將注意力集中于名次，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中過于緊張，影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，結(jié)果反而自己以往比較熟悉的知識點(diǎn)，學(xué)生也難以有效的作答，最終也影響了學(xué)生取得優(yōu)異的成績。

可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對考試有正確的認(rèn)識，使學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?，這樣才能使學(xué)生取得更好的考試成果。

二、注重積累，厚積薄發(fā)

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好該學(xué)科，就要將功夫下在平時，注重日常學(xué)習(xí)過程中的積累，這樣才能使學(xué)生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，也應(yīng)該從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。

教師要鼓勵學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，努力的進(jìn)行知識點(diǎn)的積累。當(dāng)然，教師在鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)積累的過程中，并不是要求學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)的掌握建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生不僅在語文學(xué)習(xí)的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行長期的記憶。

有些學(xué)生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點(diǎn)積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補(bǔ)或依靠一些方法與技巧達(dá)到獲取優(yōu)異成績的目的，結(jié)果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力

語文是一門對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力提出較高要求的學(xué)科，尤其在要求將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的今天，考試過程中更注重檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，要對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力的培養(yǎng)引起重視。

本人作為一名高中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也注重從培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，本人認(rèn)為教師應(yīng)該將學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中去。在大量的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識點(diǎn)能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，就應(yīng)該滲透對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在語文知識點(diǎn)積累的過程中，也能夠同步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提升，為在考試的過程中靈活應(yīng)用知識點(diǎn)作答做好準(zhǔn)備。

四、引導(dǎo)學(xué)生有效把握題型

孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”?？荚囈彩侨绱?，學(xué)生只有知道了題型，才能做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地應(yīng)考。雖然進(jìn)入高中階段為了強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學(xué)生在歸納總結(jié)考試題型方面的意識還不強(qiáng)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生很好的把握考試題型。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學(xué)生人生的一件大事，為了使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，學(xué)生在高中階段進(jìn)行的考試，既是對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學(xué)生把我題型，在學(xué)生把握題型的基礎(chǔ)上，教師要對每一種題目的解題方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好的作答，是每一位教師應(yīng)該思考的問題，這就要求教師能夠?qū)τ兄趯W(xué)生有效閱讀的方法與技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，并在實(shí)際的閱讀教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。

五、遵循先易后難的做題原則

學(xué)生能否有效的掌握知識點(diǎn)，會直接影響到學(xué)生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學(xué)生的成績，其中學(xué)生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學(xué)生的考試成績。不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)代教學(xué)中，都要求學(xué)生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。

篇8

關(guān)鍵詞 新課改；高中語文；課堂教學(xué)改革；多元性實(shí)踐模式；具體舉措

針對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)體系中的課堂互動上普遍存在的教學(xué)方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題，適時靈活地將多元性的適配教學(xué)融入具體實(shí)際的課堂教學(xué)之中，通過鮮活生動的互動教學(xué)情境展示、風(fēng)趣詼諧的交流語言問答、靈活多元的角色扮演式的人性探究，從而調(diào)動整個語文課堂教學(xué)向“斑斕多姿”的“視聽語文”模式轉(zhuǎn)變縱深。

一、新課改下高中語文課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

首先，新課改下的高中語文教學(xué)系統(tǒng)所選取的教學(xué)材料內(nèi)容新穎、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛。語文教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)字詞短語圈劃”、“難點(diǎn)易錯集中講解”以及“考試測驗(yàn)反復(fù)鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛，逐漸擴(kuò)展至加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力以及深化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的人性實(shí)用層次。

其次則是新課改對于高中語文整體教學(xué)機(jī)制的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬，無論是教師自身還是學(xué)生群體，都不同程度地?cái)P棄、改變了陳舊的語文學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)理念，真正“解放自我”去認(rèn)知語文、體味語文、享受語文。

第三則是新材料作文所帶來的“應(yīng)用革命”，作為高中語文教學(xué)系統(tǒng)重要組件之一的作文寫作也開始呈現(xiàn)多樣奇巧、超脫寫意的趨勢，不斷涌現(xiàn)的散文詩、微小說、擬古文等等大異“舊作文”的新文體，這都是新課改革命浪潮所引領(lǐng)的具體而微、顯而易見的普遍變化。

二、高中語文課堂教學(xué)的更新式解析與具體化應(yīng)對

1.立足學(xué)生實(shí)際，增減教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是預(yù)期的教學(xué)效果的整體綜合的規(guī)劃設(shè)計(jì)。要想使學(xué)生在新課改背景下學(xué)好語文，就必須立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的心智思維和道德情感基礎(chǔ)出發(fā)，同時結(jié)合新課改方針?biāo)蟮恼w教學(xué)思維與教學(xué)模式，從而確立要達(dá)到一個怎樣的教學(xué)目的。在具體實(shí)際的語文教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的教學(xué)要求，適時增刪教材內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生所學(xué)的知識不僅可以“應(yīng)試”，更可以“應(yīng)用”；另一方面更要突出高中學(xué)生的階段性特點(diǎn)，將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的社會見聞、人物故事、文化現(xiàn)象具體化、方法化、模式化地融入具體的字詞講解、短語剖析以及閱讀考核等主要教學(xué)活動之中，使學(xué)生想學(xué)語文、要學(xué)語文、愛學(xué)語文。

2.加強(qiáng)閱讀積累量與應(yīng)用寫作量，做到讀寫結(jié)合

所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為高中語文教學(xué)重要組件以及考試測驗(yàn)“壓軸大戲”的作文寫作，更是需要長期的積累磨礪，才能內(nèi)化吸收，形成系統(tǒng)性的構(gòu)筑體系。而高中學(xué)生的作文寫作水平的提高同樣需要長期的語言積累和不斷的專業(yè)訓(xùn)練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西可寫”。所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要尤其加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價(jià)值體系，同時在一系列的閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生如何去讀出語感、品析句意、學(xué)會章法等等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的實(shí)踐寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決社會實(shí)際的實(shí)用能力，避免空泛教條

陶行知先生曾經(jīng)說：“畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能讀懂社會生活里的文字，能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非得熟練于心不可”。在實(shí)際具體的語文課堂教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際和高中學(xué)生所處的心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的講授方式進(jìn)行教學(xué)，例如可以用詼諧幽默的語言介紹相關(guān)的應(yīng)用知識，包括書信、邀請函、宣傳語等；而在講解應(yīng)用型的語文知識時，要充分與學(xué)生互動交流，組織學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與其中，扮演其中的角色，從而進(jìn)行情景模擬式地“娛樂式”學(xué)習(xí)，從而巧妙地規(guī)避言之無物、機(jī)械填鴨的最為忌諱的教學(xué)困境的出現(xiàn)。

結(jié)語：新課改浪潮所帶來的不僅僅是對傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當(dāng)下處于瓶頸期的高中語文教學(xué)體系的警醒和引導(dǎo)。窮則變、變則通，在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中需要的就是求變、實(shí)踐、再檢驗(yàn)、再改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)從器物層面到制度階段的轉(zhuǎn)變。高中教育教學(xué)系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，切實(shí)、協(xié)調(diào)、高效地去營造活躍多元的教育氛圍，從而在貫徹實(shí)踐新課改題中要旨的同時，共同推進(jìn)高中語文教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

下面我們就初高中語文新課標(biāo)的部分相關(guān)內(nèi)容做一比較，看看有哪些不同：

現(xiàn)代文閱讀方面：首先閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。其次，分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。還有，在鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

作文方面：初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！备咧袆t要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”。

從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應(yīng)用上更多，評價(jià)上，要求從能提出問題發(fā)展到不僅能提問題，而且還要就問題發(fā)表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養(yǎng)的基石，更是學(xué)生作文的基石，因此，教學(xué)中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進(jìn)、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅(jiān)固。

作文方面可以看到，初中對學(xué)生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。而高中在此基礎(chǔ)上有了非常鮮明的提升，方法應(yīng)用更廣泛，要體現(xiàn)個性，體現(xiàn)創(chuàng)見，還能修改文章和評價(jià)文章，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

看到這里，我相信任何一個初中或高中語文教師都會有所觸動，都會捫心自問：初中的教學(xué)內(nèi)容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實(shí)了學(xué)生的“基礎(chǔ)”？高中我是否了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些內(nèi)容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進(jìn)而非盲目拔高？根據(jù)調(diào)查，事實(shí)證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數(shù)老師對初、高中語文新課標(biāo)的研究意識淡薄，對課標(biāo)內(nèi)容、規(guī)定沒能了然于胸，深知于心，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，主觀性、隨意性強(qiáng)。科學(xué)性、規(guī)律性、邏輯性非常不足。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生作文水平乃至語文成績很難提高和長進(jìn)。

還有重要的一點(diǎn)，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項(xiàng)考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)帶來了許多困難。

基于以上原因，我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)吃透初高中課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，明確異同，在教學(xué)中做到有的放矢、科學(xué)合理，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，初中階段務(wù)必做好學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有無盡的動力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在文學(xué)潤無聲中心靈得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，志趣得以高遠(yuǎn)，所以說從小培養(yǎng)閱讀興趣善莫大焉。

還有具體寫作方面，寫作訓(xùn)練要有針對性，每單元側(cè)重所學(xué)知識的一方面或一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，消化所學(xué)。力求循序漸進(jìn)，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學(xué)作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個井然有序的大系統(tǒng)。再結(jié)合生活大源泉，綜合所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文甚至作品。

做好初高中語文教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。作為語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)的質(zhì)量也強(qiáng)烈地影響著語文教學(xué)效果。因此，初高中作文教學(xué)的合理銜接，也必將助力于語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)水平有一定程度的提高，但從教學(xué)實(shí)踐來看，依然還存在著一些問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)淡化了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性；逐漸加深的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多變的語文題型，這讓很多學(xué)生望而卻步；教育教學(xué)模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合現(xiàn)有問題與提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的新途徑，可以在以下幾個方面進(jìn)一步優(yōu)化高中語文教學(xué)。

一、以“生”為本，創(chuàng)新教學(xué)，張揚(yáng)個性

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價(jià)。每個學(xué)生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學(xué)過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學(xué)的動態(tài)心理讓學(xué)生主動參與到教學(xué)全過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，幫助其語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式

針對人教版普通高中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的高中語文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到語言積累以及語感和思維的發(fā)展。語文教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學(xué)方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學(xué)過程首先要呈現(xiàn)出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉(zhuǎn)為個類”，提煉出與文本體式相適應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“整合與建構(gòu)”相應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內(nèi)涵，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

由于語文的學(xué)科特點(diǎn)，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現(xiàn)實(shí)針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實(shí)人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類的層面，把現(xiàn)實(shí)人生的痛苦體驗(yàn)升華到對于人自身的存在困境的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生了解其現(xiàn)實(shí)意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學(xué)的人文內(nèi)含，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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