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關(guān)鍵詞：本科生 課外科研 創(chuàng)新能力

教育部2010年10月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，其教育指導(dǎo)思想是把育人作為教育工作的根本要求，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育，努力培養(yǎng)造就一大批拔尖的創(chuàng)新人才；其工作方針是把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。政策行文首次提出，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地，高校教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，教育政策為高校教師提出了兩方面的要求：一是教師要為學(xué)生的發(fā)展提供實(shí)現(xiàn)途徑，二是大學(xué)生成為創(chuàng)新教育的主體后教師要起到引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)工作中如何達(dá)到這兩個要求，我們上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院以培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)的本科生課外科研創(chuàng)新為契機(jī)，開展了一系列的實(shí)踐活動，具體如下：

一、本科生課外科研創(chuàng)新的平臺建設(shè)

良好的環(huán)境被喻為創(chuàng)新人才的搖籃，生物科學(xué)的研究更應(yīng)當(dāng)具備良好的環(huán)境，尤其是物質(zhì)條件，例如實(shí)驗(yàn)分析儀器、實(shí)驗(yàn)材料、藥品和耗材等。我校創(chuàng)設(shè)于1952年的水生生物學(xué)專業(yè)，為國內(nèi)最早設(shè)立的同類專業(yè)，目前，已在水生生物多樣性與保護(hù)、水生動物繁殖與發(fā)育、水域環(huán)境生態(tài)等學(xué)科研究方向上獨(dú)具特色和優(yōu)勢。在上海市教委重點(diǎn)學(xué)科（第三期）建設(shè)的資助下，配齊了60余間實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，購置了數(shù)百臺用于教學(xué)的顯微鏡、解剖鏡和轉(zhuǎn)基因顯微注射器，建立了細(xì)胞培養(yǎng)和魚類繁殖平臺，完善了水生生物多樣性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和水生生物標(biāo)本保藏與數(shù)字化標(biāo)本館建設(shè)。我校的生物科學(xué)專業(yè)的本科生教育，從大學(xué)一年級開始就可以利用已建立的良好實(shí)驗(yàn)條件，按照個人的意愿，獨(dú)立開展一些感興趣的科研實(shí)驗(yàn)。通過積極自主的探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，極大地提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

二、本科生課外科研創(chuàng)新的制度化

本科生課外科研創(chuàng)新工作能夠順利開展必須有經(jīng)費(fèi)和制度作為保障。為此，我們主要依靠上海市教委重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)特別設(shè)立了本科生創(chuàng)新基金，成立了基金管理委員會，制定了基金申請、使用、管理和監(jiān)督等各項(xiàng)章程，做到有章可。學(xué)生自行組成研究團(tuán)隊，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，然后遞交申請，通過答辯和老師評審，每期資助6～8個項(xiàng)目，資助額度為0.5～1.0萬元/項(xiàng)。獲得基金資助的研究團(tuán)隊或個人，其項(xiàng)目管理實(shí)行導(dǎo)師制。具體做法是，通過項(xiàng)目申請的團(tuán)隊或個人，必須聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域的一名教授作為項(xiàng)目督導(dǎo)員，由該教授參與項(xiàng)目監(jiān)督，提供技術(shù)幫助，督導(dǎo)員如同導(dǎo)師，須為研究團(tuán)隊負(fù)責(zé)，監(jiān)督項(xiàng)目執(zhí)行情況。自本科生創(chuàng)新基金設(shè)立以來，已在多方面取得較好的效果。團(tuán)隊成員為第一作者的研究論文已有多篇在《動物分類學(xué)報》和《湖南林業(yè)》等刊物上發(fā)表，2007級林昱同學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了日本青的人工繁殖，成果獲得中國魚類學(xué)會2010年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文一等獎，2006級胡舒婷同學(xué)發(fā)明的“新型多功能害蟲誘捕器”，獲得了2009年全國大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎，2010年上海市青少年科技創(chuàng)新市長獎提名獎。

三、課外創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)可以找到自己的研究興趣點(diǎn)，教學(xué)實(shí)習(xí)無疑是一種提供科研創(chuàng)新思想的源泉，是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際研究能力的最好途徑。我們在創(chuàng)新本科生課外科研能力的培養(yǎng)方法上，采取課外創(chuàng)新搭乘教學(xué)實(shí)習(xí)的方式，在最新一輪的教學(xué)改革計劃中，我們獨(dú)立開設(shè)了一門27學(xué)時的海洋生物多樣性調(diào)查教學(xué)實(shí)習(xí)課程，一般選擇位于浙江、江蘇或青島的我?？平虒?shí)習(xí)基地進(jìn)行為期7天的野外教學(xué)實(shí)習(xí)。1名老師指導(dǎo)1個約5～6人的小組，以小組作為基本教學(xué)單位開展相關(guān)實(shí)習(xí)，通過海水魚塘和灘涂等水體類型的生物調(diào)查、采集和分析，查明代表性水體的海洋生物多樣性特點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論和研究方法。這樣既達(dá)到了教學(xué)實(shí)習(xí)目的，學(xué)生驗(yàn)證和深化了理論知識，這種教學(xué)方式更是作為一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和研究方法的有效途徑，學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了科研問題，認(rèn)識到了科學(xué)研究的基本過程，提高了他們獨(dú)立開展課外科研的能力。

四、關(guān)于課外創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

如何培養(yǎng)和提高本科生課外科研創(chuàng)新能力，是一個全社會高度關(guān)注的課題，制約學(xué)生發(fā)展科研創(chuàng)新能力的因素有多方面，既有教育體制方面，也有學(xué)?？蒲衅脚_建設(shè)程度，還有學(xué)生自身科研創(chuàng)新的潛質(zhì)等。在生物科學(xué)專業(yè)的本科生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我們已開展了一些有益的探索性工作，同時也思考如何進(jìn)一步深入地推進(jìn)這方面的改革，提高單位時間內(nèi)的創(chuàng)新效率，我們認(rèn)為需要加強(qiáng)兩方面的制度建設(shè)：①進(jìn)行課外科技創(chuàng)新的本科生都是利用課余時間從事相關(guān)的科學(xué)研究，一個課題從開題到結(jié)束往往需要花費(fèi)很多時間，由此產(chǎn)生了課外科研與課堂爭時間的現(xiàn)象。如何解決這一矛盾？我們建議在今后的實(shí)踐中，給予參與課外科研創(chuàng)新的學(xué)生的學(xué)分待遇，實(shí)行“學(xué)分制”，做到科研創(chuàng)新有足夠的時間保障。②北京大學(xué)王義遒教授曾說過：“教學(xué)改革也好，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也好，最后都要落實(shí)在教師頭”。作為項(xiàng)目督導(dǎo)員的指導(dǎo)老師，以一種自愿行為參與我校的大學(xué)生課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目，他們都有自己從事的科研和教學(xué)任務(wù)，難免在時間和精力上做到公平對待大學(xué)生課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目。針對這一問題，我們倡議權(quán)利和義務(wù)的均等性原則，指導(dǎo)老師有權(quán)利享有大學(xué)生科研創(chuàng)新的成果。依靠老師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，逐步完善大學(xué)生課外科研創(chuàng)新的培養(yǎng)制度。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識的權(quán)威者，而是一個課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識的主動性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說或理論的提出都離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對學(xué)生來講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過程中并沒有進(jìn)行過深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時也可以激發(fā)學(xué)生對自然界中動物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對課本知識的一種實(shí)體認(rèn)證，這對于學(xué)生來講，除了將實(shí)物與課本動植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對理論知識的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是大學(xué)生進(jìn)入社會的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過場，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動力工作，這主要是因?yàn)殚L期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)知識學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國內(nèi)外高校教育工作者對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實(shí)可行的實(shí)施平臺或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無用功”，此外也易導(dǎo)致知識的連續(xù)性中斷，由于教師對小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來進(jìn)行科學(xué)問題的論證，其實(shí)施過程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識點(diǎn)組庫與教師科研組庫匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫，增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細(xì)胞生物學(xué)則對這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對于一個生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)把握以及對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識點(diǎn)組庫與教師科研組庫匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內(nèi)容歸納為一個知識點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個系統(tǒng)的知識點(diǎn)組，對于知識點(diǎn)組之外的零散知識由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個知識點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對生物科學(xué)大專業(yè)的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點(diǎn)組庫。知識點(diǎn)組庫的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫，學(xué)院應(yīng)每隔一段時間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫中，以備學(xué)生在考慮課題研究內(nèi)容時有效選擇指導(dǎo)教師。

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袁 方大學(xué)研究型教學(xué)與研究型教師的培養(yǎng)芻議當(dāng)代教育論壇，2011（09）：112―113.

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關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性學(xué)習(xí)評價；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動與參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。

一、高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)和內(nèi)容

1. 目標(biāo)。理論目標(biāo)：構(gòu)建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，包括探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)評價、課堂評價、作業(yè)評價、基礎(chǔ)知識評價等。實(shí)踐目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使每一個學(xué)生通過評價，督促和鞭策自己主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識、基本技能、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標(biāo)：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價值得到體現(xiàn)，在教書育人、教育科研中實(shí)現(xiàn)由知識型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉(zhuǎn)變。

2. 內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐活動（探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業(yè)情況、評價手冊（成長記錄袋）的應(yīng)用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的綜合評價。

二、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐意義

當(dāng)今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學(xué)生腦子里一_始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u價活動去尋求新的問題解決方法，這一點(diǎn)，以目前高中階段生物學(xué)科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學(xué)生發(fā)展性評價課題研究，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值?？傊怀鲈u價的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

1. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。

2. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本、以學(xué)促教、教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值。高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。

3. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)策略理論，為中學(xué)生物教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學(xué)實(shí)踐來看，高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己教學(xué)實(shí)踐的考查，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有助于有效地落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)效，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在評價方案的促進(jìn)下，教師在平時教學(xué)中注意加強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織，慢慢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學(xué)生。學(xué)生發(fā)言多了，思考問題主動積極了。遇到學(xué)生提出不同意見或做法，我們便用認(rèn)同、開放性的眼光看待學(xué)生。教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課改中并行變化，互相促進(jìn)，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到了希望。教師在對學(xué)生評價時，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價值。

三、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)

1. 通過構(gòu)建具有可行性、操作性的高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系、評價方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，立足過程，科學(xué)評價，促進(jìn)發(fā)展，力求做到教學(xué)與評價相融合，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性問題，確定出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價流程，使課堂教學(xué)真正沿著有效教學(xué)的方向前進(jìn)，力求使學(xué)生個性化的思想成為課堂亮麗的風(fēng)景。學(xué)生的合作意識、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合素質(zhì)得以不斷展現(xiàn)和提高，而且能夠自我反思和互相學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 通過建立《學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價信息庫》《學(xué)生評價手冊》與學(xué)生檔案（成長記錄袋）并完善和充實(shí)，既體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特智慧、心靈手巧、展示個性和發(fā)展?jié)撃?，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評價借鑒意義的過程記錄。

3. 設(shè)立《生物科學(xué)生學(xué)期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質(zhì)性評價（等級制）成績量化轉(zhuǎn)化等級的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生修習(xí)過程的綜合評價，易于操作，學(xué)生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡單、真實(shí)且趣味性強(qiáng)的方式，以減輕師生負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會選擇被評價的方式；在尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面加大力度。

4. 評價結(jié)合課堂小組積分賽，有利于調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性，減少違紀(jì)事件的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，評價結(jié)合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現(xiàn)，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調(diào)動班干部工作的積極性。

四、評價中存在的問題

1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價方案不能在起始年段上學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起初并不明確。今后力爭在每學(xué)期初就制定出經(jīng)過完善的評價方案，并明確地告訴學(xué)生，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

2. 過程評價還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學(xué)習(xí)過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班額教學(xué)，教師要全面觀察多個班級的每一位學(xué)生的發(fā)展^程，確實(shí)力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進(jìn)行評價。如何加強(qiáng)過程評價，是今后需要研究的一個重點(diǎn)問題。

3. 在多主體的評價中，我們已納入了學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實(shí)質(zhì)性地參與到評價中，是今后要進(jìn)一步探討的問題。新教材實(shí)施條件還有待進(jìn)一步優(yōu)化。新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法去支撐。課程的教學(xué)資源尚待開發(fā)，教師面臨的實(shí)際困難很多，針對目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際情況（教學(xué)設(shè)備簡陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學(xué)科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進(jìn)的工作環(huán)境?！?1世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，不能僅僅停留在口號上。

課程評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[3] （美）韋伯（Weber，E.）.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯[C].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)手段

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0272-03

分子生物學(xué)課程是現(xiàn)代生物科學(xué)的前沿和交叉學(xué)科。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)研究的重要手段和組成部分，是分子生物學(xué)教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)好分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化理論教學(xué)效果具有重要作用。分子生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉也主要體現(xiàn)為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及很多現(xiàn)代生物技術(shù)中的核心技術(shù)，掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等各學(xué)科的基本需要[2-5]，因此各個高校一般都將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為生物類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，緊抓教學(xué)質(zhì)量，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的人才。我國也早在2007年1月，由教育部財政部下發(fā)了教高[2007]1號《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、教高[2007]2號《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件，明確提出要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。四川大學(xué)作為全國最早開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)校之一，對該課程一直非常重視，每年投入大量的經(jīng)費(fèi)

改善實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件，為了適應(yīng)新時代的需求，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也不斷在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行大力的改革。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性不夠強(qiáng)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如：植物基因組DNA、總RNA及質(zhì)粒的提取、瓊脂糖凝膠電泳、目的基因的PCR擴(kuò)增、目的基因的酶切及與載體的連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組子的轉(zhuǎn)化與鑒定等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然都是現(xiàn)代生物前沿基礎(chǔ)技術(shù)，而且具有一定的連貫性，但每次實(shí)驗(yàn)都是單獨(dú)授課，學(xué)生只需按照步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。這樣授課的弊端就是學(xué)生上完課后并不能把理論知識與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，缺乏思考，遇到實(shí)際科研問題時不能運(yùn)用所學(xué)技能解決，缺乏拓展性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)手段簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不明顯

改革前實(shí)驗(yàn)課程采用的教學(xué)形式單一，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般是教師確定實(shí)驗(yàn)的目的和方案，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需試劑和儀器，學(xué)生只需在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)方案，上交實(shí)驗(yàn)報告。這種程序化、被動式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的不明、學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠心理。

分子生物實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)在本科二年級下學(xué)期，實(shí)驗(yàn)操作中用到的儀器精密度較高，價格昂貴，實(shí)驗(yàn)試劑加入的量均為微量級別，這與學(xué)生在此之前所做的實(shí)驗(yàn)完全不同。雖然在上課時教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)等方面，但很多細(xì)節(jié)學(xué)生不能及時掌握，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)試劑種類加錯，試劑加入量不準(zhǔn)確或錯誤操作儀器等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至儀器損壞等問題。此外，實(shí)驗(yàn)課程一般設(shè)置是每周一次或隔周一次，學(xué)生不能經(jīng)常練習(xí)，鞏固加深實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有些知識剛學(xué)會，還沒完全掌握，到下一次實(shí)驗(yàn)時已記不清如何操作，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（三）考核方式相對單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

改革前該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)為課堂上實(shí)驗(yàn)操作考核只占總成績的20%，考勤占10%，實(shí)驗(yàn)報告占70%。但教師在對學(xué)生成績評定過程的研究中發(fā)現(xiàn)由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)學(xué)院全體學(xué)生的專業(yè)必修課，開設(shè)的班級多，每次課學(xué)生人數(shù)較多，課堂上老師并不能關(guān)注到每個學(xué)生，學(xué)生成績的評定主要還是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告中結(jié)果的好壞與報告的質(zhì)量來定，以至于學(xué)生中形成一種思維：只要實(shí)驗(yàn)報告寫的頁數(shù)多，圖片精美，討論深刻就能得高分，實(shí)驗(yàn)過程中操作是否規(guī)范，是否動作標(biāo)準(zhǔn)并不重要。這使得很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)流于應(yīng)付，不能達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的。

這些問題嚴(yán)重影響了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)技能的提高，思維趨于懶惰，缺乏科研的自主性、創(chuàng)新性。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，教師不只要注重學(xué)生動手能力的鍛煉，也要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和分析處理問題的能力。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方式

為了改變以上的缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)校及學(xué)院的支持下我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組對本門課程進(jìn)行了全面改革，以學(xué)生為本，開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)方式[7]，學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究性學(xué)習(xí)[8]，改進(jìn)課程考核方式等。經(jīng)過近兩年的試驗(yàn)，效果明顯。實(shí)驗(yàn)課程的主要改革內(nèi)容如下：

（一）學(xué)校加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入和師資力量建設(shè)，提高教師教學(xué)能力

四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院歷來重視實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備固定資產(chǎn)達(dá)到300多萬元，實(shí)驗(yàn)教師均具有博士學(xué)位，教輔人員的學(xué)歷也在碩士研究生及以上。學(xué)院鼓勵教師積極參加國際、國內(nèi)各種教學(xué)研討會，與全國的同行進(jìn)行教學(xué)交流，學(xué)習(xí)其他兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。此外，該課程每年還給教師配備了研究生助教，多人同時在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的錯誤，幫助其形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方式。

（二）拍攝實(shí)驗(yàn)操作視頻，便于學(xué)生課前課后反復(fù)學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更清楚實(shí)驗(yàn)操作的方式及儀器的正確使用方法，教師將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器使用按照模塊化的方式分別進(jìn)行視頻拍攝，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在視頻中增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中易錯環(huán)節(jié)的提示，對初學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在上課前就能清楚知道每個實(shí)驗(yàn)的正確操作方法及注意事項(xiàng)，上課時有意識地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，降低實(shí)驗(yàn)失敗率，提高課程訓(xùn)練效率。

（三）建立課程網(wǎng)站和虛擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

為了有效整合教學(xué)資源，拓展教師的教學(xué)方式、教學(xué)空間，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力及科研素質(zhì)，加強(qiáng)師生之間的互動，使課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動完整呈現(xiàn)，我們建立了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程網(wǎng)站，將實(shí)驗(yàn)操作視頻、動畫、圖片、PPT等資料放置其上，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。此外，我們還注重師生間課后的聯(lián)系與互動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集和批改學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時在網(wǎng)上作答，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對相關(guān)知識的理解與把握。

隨著社會新形勢的發(fā)展對人才要求的提高，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受課程開設(shè)的時間、地點(diǎn)、人力和財力等問題的限制，不能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計型和探究型實(shí)驗(yàn)更難以開展。為解除此類限制課程教師還建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，學(xué)生既可通過實(shí)驗(yàn)仿真平臺動手操作，又可自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，分析解決問題的能力，科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識，學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用更有自主性[9，10]。

（四）重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容上整合原有的分子生物學(xué)課堂小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建系統(tǒng)分子生物學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)[11]，給定選擇題目后由學(xué)生自行選擇并設(shè)計綜合大實(shí)驗(yàn)流程。第一次上課教師只需要講解進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的要求與注意事項(xiàng)，給定幾個備選大實(shí)驗(yàn)題目，提供模塊化實(shí)驗(yàn)視頻，由學(xué)生課后學(xué)習(xí)視頻，自行選擇題目并設(shè)計大實(shí)驗(yàn)流程。第二次課程為實(shí)驗(yàn)設(shè)計的展示，學(xué)生分別用PPT展示、講解自己的設(shè)計，由其他同學(xué)對其設(shè)計的流程進(jìn)行提問，討論其設(shè)計是否合理，是否能繼續(xù)優(yōu)化，最后確定最終流程。第三次課程開始動手能力的培養(yǎng)，是前期課程知識的應(yīng)用與實(shí)踐。對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，首先要學(xué)生自己設(shè)法提出解決方案，并于實(shí)驗(yàn)完成后師生共同討論實(shí)驗(yàn)中的得失與感悟。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化后整個過程學(xué)生都參與其中，將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的科研問題中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，不僅使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，也大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞滞诰驅(qū)W生的潛能，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)驗(yàn)動手能力以及解決實(shí)際問題的能力具有重要的意義。

（五）加強(qiáng)課程考核方式改革，提高學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)課程中提高學(xué)生的主動性和積極性，不僅需要教學(xué)內(nèi)容和手段的提高，還要有科學(xué)合理的考核方式的配合[12]。為了充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生“輕操作重報告”的觀念，避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，我們將課程考核方式變?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)流程設(shè)計占總成績的30%，實(shí)驗(yàn)操作占40%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占10%，實(shí)驗(yàn)報告占20%。實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計充分考核了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理等的認(rèn)識及對整個課程系統(tǒng)性的把握，能正確地將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的方法有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到課前自學(xué)的目的。這部分內(nèi)容是作為作業(yè)在第二次上課討論各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計前上交，教師及時評定成績。討論后學(xué)生便清楚自己所獲得的分?jǐn)?shù)，督促其后續(xù)工作認(rèn)真努力，也有利于教師及時了解學(xué)生自學(xué)情況和對實(shí)驗(yàn)整體的把握情況，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)操作課程中，由于學(xué)生在課余時間自學(xué)教學(xué)視頻，因此在課堂上教師的主要角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督者，實(shí)驗(yàn)的講授時間縮短，有針對性地增加實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)時間。為了公平評價每個學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師為學(xué)生準(zhǔn)備了胸牌，上面清楚地記錄了每個學(xué)生的姓名及學(xué)號，方便教師監(jiān)督其操作過程是否符合規(guī)范，及時糾正錯誤。該過程成績由于在總成績中所占比例較重，激發(fā)了學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)驗(yàn)完成后，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還增設(shè)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)問題的討論和搶答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師對兩個年級349名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)素質(zhì)普遍提高，科研能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生普遍認(rèn)為新的課程形式更能調(diào)動其實(shí)驗(yàn)積極性，鍛煉其科研思維能力，提高實(shí)驗(yàn)操作的動手能力，并改變其“做的好不如寫的好”的錯誤觀念，全面客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課程中收獲較多。

四、結(jié)束語

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家，構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。分子生物學(xué)發(fā)展迅速，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會需求，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法應(yīng)不斷更新。改革是一個需要不斷摸索與改進(jìn)的過程，希望在此基礎(chǔ)上我們不斷總結(jié)工作中的得失，開創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神、科學(xué)思維及實(shí)踐動手能力的人才。

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篇5

【關(guān)鍵詞】蛋白質(zhì)組學(xué)；農(nóng)業(yè)生物科學(xué)；研究應(yīng)用

一、引言

蛋白質(zhì)組學(xué)是一種用于解決蛋白質(zhì)在現(xiàn)有水平之上，運(yùn)用大規(guī)模轉(zhuǎn)基因的方式發(fā)揮蛋白質(zhì)應(yīng)有的功能。蛋白質(zhì)組學(xué)是基于蛋白質(zhì)功能體系所形成的前所未有的一種中大突破，其通過利用生化研究的途徑，順利的攻克了這一難關(guān)。隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)之間人口流動的比率不斷提高，從而促使了我國從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的居民越來越少，進(jìn)而增加了我國對轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物、林業(yè)喬木等農(nóng)業(yè)生物開發(fā)的依賴。但是，由于人們對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物的認(rèn)識性不足，帶來了這些產(chǎn)物在我國社會中的普及性程度不夠，并且也帶來了這一領(lǐng)域發(fā)展的困難。蛋白質(zhì)組學(xué)相關(guān)研究能夠順利的讓我國人們和科研領(lǐng)域從對基因?qū)哟?、核酸層次的認(rèn)識順利的過度到了直接從蛋白質(zhì)層次對諸多基因產(chǎn)物的認(rèn)識。并且隨著我國乃至世界對蛋白質(zhì)組學(xué)的深入研究，這一領(lǐng)域在不久的將來將會成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的核心，其能夠解決當(dāng)前在農(nóng)業(yè)生物科學(xué)研究領(lǐng)域遇到的諸多難題。因此，作者在本文中主要結(jié)合自身多年從事生命科學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，對這一追隨時代潮流的理論進(jìn)行研究，并就其適用的主要領(lǐng)域（農(nóng)業(yè)生物科學(xué)領(lǐng)域）展開應(yīng)用研究。

二、蛋白質(zhì)組學(xué)在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

蛋白質(zhì)組學(xué)在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域中主要應(yīng)用于以下幾兩個方面：（1）農(nóng)作物與微生物之間相互的作用機(jī)理。有關(guān)文獻(xiàn)表面，農(nóng)作物在生長過程當(dāng)中會與微生物的生存之間存在對資源的競爭，其最終的生長發(fā)育會隨著微生物存在的現(xiàn)狀進(jìn)行改變。那么，對于這一事實(shí)也可以用蛋白質(zhì)組學(xué)理論進(jìn)行解釋。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由于當(dāng)農(nóng)作物作物遭遇到微生物的共生和寄生，以及遭遇到病菌的侵害的時候，其就會改變被侵害部位的蛋白質(zhì)的含量，從而向外界或者是其他未受侵害的組織或者部分傳遞這一信號，從而引起整個農(nóng)作物個體的反應(yīng)機(jī)制；（2）農(nóng)作物的品質(zhì)改良、提升產(chǎn)量問題。通過利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，還可以改善農(nóng)作物的品質(zhì)。例如，著名生物學(xué)家Natarajan，其對野生型的黃豆和農(nóng)戶種植型的黃豆，利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究、比較其兩種不同生長環(huán)境下的黃豆，其內(nèi)部硫氨基酸的含量存在較大區(qū)別，從而證明了提升黃豆蛋白中的硫氨基酸的濃度，能夠極大的改善現(xiàn)有大豆農(nóng)作物產(chǎn)品的品質(zhì)。

三、蛋白質(zhì)組學(xué)在林學(xué)研究研究領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

時至今日，世界范圍已經(jīng)開始應(yīng)用蛋白質(zhì)組學(xué)這門技術(shù)，來對林木的生長、發(fā)育、繁殖，以及當(dāng)林木受到了生物以及非生物的脅迫后產(chǎn)生的反應(yīng)展開研究。這些研究為人們增加了眼界，使得當(dāng)前人們對有關(guān)林木生物學(xué)產(chǎn)生了更為深刻的了解。在今天，蛋白質(zhì)組學(xué)已經(jīng)滲透到了農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的多個方面，例如：在林木的遺傳育種領(lǐng)域、林木病蟲害的防止領(lǐng)域等等。通過對蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用，解決了以往讓諸多從事這一研究領(lǐng)域科學(xué)家頭疼的問題。以下作者將結(jié)合上述幾種應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分別應(yīng)用研究：（1）林木的遺傳育種領(lǐng)域。著名生物學(xué)家Huang在其文中建立了具有高分辨率的和高穩(wěn)定性的一種雙向的電泳式的圖譜，并以經(jīng)過矮化處理過后的杉木葉片中蛋白質(zhì)為例，運(yùn)用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)對其展開了有關(guān)研究。其發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過矮化處理的杉木其葉片蛋白質(zhì)的數(shù)量較野生杉木葉片蛋白質(zhì)的數(shù)量更低。（2）關(guān)于林木的逆境應(yīng)答研究。著名生物科學(xué)家Renaut等人，采用情景模擬的方式，為林木設(shè)置逆境的環(huán)境，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在擁有六百個蛋白質(zhì)的植物經(jīng)過環(huán)境變化，其內(nèi)部蛋白質(zhì)的數(shù)量減少了百分之十，并且這些消失的蛋白質(zhì)主要是與林木的新陳代謝有關(guān)。（3）關(guān)于林木病蟲害領(lǐng)域研究。著名科學(xué)家Fan等人，以毛泡桐、白花泡桐為例，通過設(shè)置同齡和同方位的產(chǎn)生病蟲害的部位切片，對這一切片中的蛋白質(zhì)進(jìn)行了單項(xiàng)和雙向兩種方式的電泳分析。其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種類型的泡桐的病蟲害切片當(dāng)中均找尋不到蛋白多肽這種物質(zhì)，從而他們得出了這一的研究結(jié)論，即：林木的病蟲害與林木中所含的蛋白多肽存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

四、蛋白質(zhì)組學(xué)在其他農(nóng)業(yè)生物科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

蛋白質(zhì)組學(xué)還可以應(yīng)用于研究水產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)的研究，例如：可以利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，研究水產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)的肉類不同品質(zhì)、不同性狀時其內(nèi)部所含有的蛋白質(zhì)的數(shù)量，從而判斷哪種元素能夠促進(jìn)蛋白質(zhì)總量的增加，從而改變?nèi)赓|(zhì)和性狀。另外，也可以利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)去研究這些產(chǎn)業(yè)中神經(jīng)組織中蛋白組的問題、逆境脅迫的應(yīng)答反應(yīng)，或者是用于其他領(lǐng)域，例如：研究分離和鑒定農(nóng)藥蛋白質(zhì)中所包含的靶分子的結(jié)構(gòu)等等。

篇6

《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長》

二、課題提出的背景

根據(jù)省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)(XX—XX年)實(shí)施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實(shí)現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊，帶動全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長期以來，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習(xí)滲透為主，學(xué)生的能力培養(yǎng)無從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習(xí)生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學(xué)生還認(rèn)為是一門“副科”，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，打破課堂內(nèi)外的約束，“鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動，縮小學(xué)校與社會、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結(jié)合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。

我們在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實(shí)施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強(qiáng)化課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區(qū)，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力;激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)探究的興趣和熱愛，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

三、核心概念的界定

1、“生物課程資源” 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的知識、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源等。

2、“開發(fā)與利用” 生物課程資源的開發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的生物教學(xué)價值。

3、研究的變量

(1)、自變量 生物教學(xué)地方課程資源的開發(fā)和利用

(2)、因變量 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用;另一方面，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。

四、課題提出的依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

2、陶行知先生的教育觀點(diǎn)

著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運(yùn)行都是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書!”隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，開發(fā)和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無字書”融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，就此現(xiàn)狀，特提出本課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動地開發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

六、課題實(shí)施

1.確立課程資源開發(fā)的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?

(3)通過對地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?

(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業(yè)水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實(shí)施的計劃

課程實(shí)施對象：七、八年級、高一、高二學(xué)生。

指導(dǎo)老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。

課時安排：集中安排和分散使用相結(jié)合。集中安排：每周二下午第八節(jié);分散安排：由各指導(dǎo)老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。

七、課題研究的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源：通過實(shí)地調(diào)查、訪問等方式，了解和收集學(xué)校周圍的人文和自然環(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對地方生物課程資源的開發(fā)與利用：

利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。

(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：通過測試、問卷、調(diào)查的形式進(jìn)行驗(yàn)收;

(4)通過對地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現(xiàn))

八、課題研究的方法

(1)文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)《課標(biāo)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，用以找準(zhǔn)初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的結(jié)合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。

(2)調(diào)查研究法：對中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠(yuǎn)本地生物資源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展的影響;

(4)行動研究法：在各班級進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合過程中，始終強(qiáng)調(diào)行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實(shí)和調(diào)整方案，檢驗(yàn)和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合創(chuàng)新。

九、課題研究的時間和步驟

本課題研究時間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結(jié)束。具體步驟分為三個階段：

第一階段 申報階段(XX年5月～XX年6月)

認(rèn)真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。

第二階段 實(shí)施階段(XX年7月～XX年3月)

(1)組織教師培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，聽各種教學(xué)的培訓(xùn)講座，觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。

(2)開展教學(xué)研討活動。課題組各成員在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。

(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對外展示，總結(jié)示范課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查清遠(yuǎn)陽山生物資源，撰寫調(diào)查報告。

(5)充分挖掘社會各相關(guān)單位和部門的潛力，開展相應(yīng)講座。

(6)充分利用清遠(yuǎn)陽山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動。

第三階段 總結(jié)階段(XX年4月～XX年5月)

內(nèi)容分析，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和專題論文。

十、預(yù)期成果

1、讀書筆記 幾份

2、優(yōu)秀教學(xué)案例 幾個

3、課題研究報告：總結(jié)課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果相結(jié)合。

十一、課題組成員

篇7

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變化

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的更新

生物課程標(biāo)準(zhǔn)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。教師要在更高層次和更廣闊的視野基礎(chǔ)上對新教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再構(gòu)思和再組織處理，探索新的學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供鼓勵探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生自我反思、質(zhì)疑和創(chuàng)新。這就要求教師要親自動手組織和安排實(shí)驗(yàn)，才能從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，將實(shí)驗(yàn)課作為促進(jìn)師生實(shí)踐能力共同發(fā)展的重要平臺。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的提升

生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并對發(fā)展科學(xué)探究能力做了具體而詳細(xì)的規(guī)定。這使得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從課程教學(xué)尷尬的邊緣地位解脫出來，成為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)行之有效的重要手段，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位顯著提高了。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多層次

新課標(biāo)不同版本的教材中實(shí)驗(yàn)數(shù)量和類型都大大增加了，建立起基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，例如人教版高中生物新課程必修和選修模塊共設(shè)計實(shí)驗(yàn)63項(xiàng)，除了需要學(xué)生動手操作和探究的28項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以外，還包括搜集資料、調(diào)查分析、制作模型、技能訓(xùn)練、討論與交流的等各種實(shí)踐活動，而且選修教材的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)前沿密切相關(guān)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化、先進(jìn)性和應(yīng)用性。新課標(biāo)刪除了與解剖有關(guān)的所有實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了珍愛生命、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建議教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上打破了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)天下的局面，由封閉式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)向開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再越俎代庖，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握具有本學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究思維和創(chuàng)新能力。基于此，實(shí)驗(yàn)的分組人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室的布局和管理形式都要具有一定的靈活性，以滿足生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系的完善

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的價值取向，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向作用，促使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系逐漸趨于完善，對改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系起著良好的促進(jìn)作用。

6.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用

目前，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開辟了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入勃勃生機(jī)與活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以演示比較危險、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，或者數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)施過程，也可利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息，實(shí)現(xiàn)資源共享及成果展示等，加強(qiáng)師生之間的互動交流與合作。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位、類型、教學(xué)體系等都發(fā)生了深刻變化，成為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和積極創(chuàng)新精神的重要途徑。中學(xué)要打破陳舊的實(shí)驗(yàn)室格局，重新規(guī)劃和建設(shè)有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的重新整合與分配

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及類型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和可選擇性也相應(yīng)提高了。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，普通學(xué)生實(shí)驗(yàn)室最好能集學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、顯微鏡觀察、課堂演示實(shí)驗(yàn)于一體，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的利用效率。標(biāo)本室占據(jù)面積較大但利用率較低，可以考慮將部分浸制或干制的標(biāo)本放置于學(xué)生實(shí)驗(yàn)室周圍，學(xué)生可以在課堂間隙觀察學(xué)習(xí)，既節(jié)省了單獨(dú)設(shè)置標(biāo)本室的空間，又能發(fā)揮標(biāo)本的教學(xué)價值。

2.設(shè)置教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師需要準(zhǔn)備的材料、配制的實(shí)驗(yàn)試劑、安裝調(diào)試的儀器種類和數(shù)量都比以往復(fù)雜得多。教師要參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)的整個過程，需要單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)備課場所，室內(nèi)要配置固定的實(shí)驗(yàn)桌和實(shí)驗(yàn)櫥，備足常用實(shí)驗(yàn)器材、藥品、玻璃儀器等，隨用隨取，方便使用?？梢詫⒃瓉淼慕馄适腋臑榻處煂?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，剩余空間放置保存條件比較高的標(biāo)本。

3.增設(shè)生物培養(yǎng)室

條件允許的學(xué)?？梢越⑸锱囵B(yǎng)室，專門培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的材料，或者提供給學(xué)生作為課外興趣小組的活動基地和進(jìn)行長期系統(tǒng)觀察實(shí)驗(yàn)的場所。培養(yǎng)室除了常規(guī)設(shè)備，如溫度計、噴霧器、化學(xué)藥品和各種玻璃儀器以外，還應(yīng)該增加一些新的設(shè)備，如干熱滅菌鍋、無菌工作臺、光照培養(yǎng)箱等，突出科研和專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)，為深入開展探究性活動提供基礎(chǔ)條件。

4.增加實(shí)驗(yàn)儀器和藥品

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中生物必修和選修的教材中新增加了不少實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)地也要補(bǔ)充一些儀器和藥品試劑，比較常用的儀器有干濕計、血球計數(shù)板、恒溫水浴鍋、冰箱、pH計、高壓蒸汽滅菌鍋等，還包括一些藥品，如甲基藍(lán)、健那綠、酚酞、吡羅紅、溴麝香草酚藍(lán)、常用的生長素、瓊脂、牛肉膏蛋白胨、水解酪素等。

5.配置計算機(jī)信息技術(shù)設(shè)備

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中可以配備如電視、投影儀、計算機(jī)、視頻展示臺、顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)等教學(xué)輔助設(shè)施，還可采用局域網(wǎng)的方式創(chuàng)建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室或仿真實(shí)驗(yàn)室，或者利用衛(wèi)星電視系統(tǒng)和多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破時間和地域的限制。

6.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的安全設(shè)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)驗(yàn)數(shù)量、類型、儀器設(shè)備和藥品大量增加，實(shí)驗(yàn)室的安全規(guī)則在原有基礎(chǔ)上應(yīng)該有所改進(jìn)。首先，要保證生物實(shí)驗(yàn)室人均面積的達(dá)標(biāo)，尤其是要確保通道、安全出口的暢通，包括教室里座位兩側(cè)及中間通道，學(xué)生前后排座位的間距要保證安全距離。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的正確操作規(guī)則，規(guī)范地使用藥品、操作儀器，尤其是新增加的一些危險性較大的儀器和藥品，必須確保隨時處于教師的監(jiān)控之中，最好能為學(xué)生配備防護(hù)圍裙、手套、防火毯等。第三，教師要樹立綠色環(huán)保的理念，盡量選擇無毒或低毒的試劑，減少污染物，確保實(shí)驗(yàn)安全。

7.實(shí)驗(yàn)室重新布局

以教師為中心的“教室式”或“排排坐”的實(shí)驗(yàn)室布局，顯然已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。在保證符合《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》規(guī)定的前提下，實(shí)驗(yàn)室的布局必須做出相應(yīng)的調(diào)整，力求滿足學(xué)生多樣化的需求。

首先，要積極營造實(shí)驗(yàn)室文化，烘托出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍和生命氣息，在潛移默化中滲透科學(xué)情感教育。例如，在實(shí)驗(yàn)室兩邊的墻壁張貼生物科學(xué)家的圖像和名言名句；實(shí)驗(yàn)室黑板一側(cè)的墻上可以開辟學(xué)生作品展示區(qū)，經(jīng)常更新學(xué)生制作的標(biāo)本、學(xué)具、小發(fā)明、小創(chuàng)造及問題探討欄目等；實(shí)驗(yàn)室的墻角擺放四季常青的棕竹或者龜背竹，講臺上的玻璃瓶里斜插幾枝青翠欲滴的萬年青等；利用實(shí)驗(yàn)室最后面的空間擺放一些標(biāo)本、模型，并配合教學(xué)進(jìn)度及時更換；等等。其次，實(shí)驗(yàn)室的布局應(yīng)適合培養(yǎng)學(xué)生交流與合作探究的能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生分組人數(shù)及實(shí)驗(yàn)器材的配備也要隨之變化，實(shí)驗(yàn)桌的組合要有更大的靈活性。因此，實(shí)驗(yàn)桌要小型化，電源和水源的接入要與實(shí)驗(yàn)桌分開，可以采用一些島式、組合式、可移動式的實(shí)驗(yàn)桌椅，方便學(xué)生分組活動和討論。

三、結(jié)束語

科學(xué)、合理地建設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室并且高效利用其功能是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要條件。中學(xué)必須重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的改造，逐步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)設(shè)施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張成軍.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2] 陳繼貞，張祥沛，曹道平.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實(shí)際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計及進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實(shí)踐知識為研究生課題設(shè)計服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開來，這種教學(xué)模式對即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題設(shè)計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計，對課程學(xué)以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實(shí)際特點(diǎn)，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊，注重從研究生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過幾年的實(shí)踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個基本點(diǎn)即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實(shí)際

針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因?yàn)樯婕暗轿磥碜约旱恼n題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項(xiàng)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。

三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個著名實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時，選取了授課教師自己做PCR實(shí)驗(yàn)中遇到的幾個問題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實(shí)際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項(xiàng)技術(shù)的理解更加深入。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，本著為研究生提供一個連續(xù)性鍛煉動手操作機(jī)會的目的，我們設(shè)計了一個涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作流程有了初步的認(rèn)識，然后采用連續(xù)不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學(xué)生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對實(shí)驗(yàn)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會，通過這種方式促使學(xué)生開動腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進(jìn)行講解，通過這個活動提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對今后的課題設(shè)計也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識的同時，從研究生未來課題設(shè)計的實(shí)際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實(shí)踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.

篇9

自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，建立活力課堂，全面幫助學(xué)生提高與發(fā)展生物課堂教學(xué)的新思路、新思維。例如：在學(xué)習(xí)“反射”概念時，我改變以往簡單枯燥的講解，采用情景教學(xué)方法，先做一個簡單的針刺手指的縮手反射小實(shí)驗(yàn)。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出反射概念，“針刺”是刺激，“縮手”是反應(yīng)，“人”是主體(與無反應(yīng)植物比較)，有神經(jīng)系統(tǒng)。生物通過神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這樣引入，可以讓學(xué)生感到自然、有趣，容易接受。

二、改變過去單一的教學(xué)方法，增加課堂魅力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，通過這一模式去激活學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、善于質(zhì)疑的能力，并把培養(yǎng)形成的這種能力能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。所以，我仔細(xì)研究揣摩新版課程標(biāo)準(zhǔn)和教育學(xué)、心理學(xué)，根據(jù)初中生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維和探討能力的課堂教學(xué)方法。在全新的課堂里，學(xué)生們感受到的是一種和諧、輕松的氣氛。一改以往所謂的師道尊嚴(yán)，教師和學(xué)生能夠打成一片，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽眾，課堂儼然成為了他們“高談闊論”的舞臺。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮：時而質(zhì)疑問難，時而浮想聯(lián)翩；同時學(xué)生小組之間能夠互相交流心得體會，又得到了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。師生互動和生生互動頻率明顯加強(qiáng)，組際互動更加頻繁。這樣就讓班級中的每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生充滿著熱情的交流和激勵的辯解，真正成為了課堂上的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材，師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，生物課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的生物課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的生物知識并獲取叩開知識大門的金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對生物課程的基本要求，也是生物學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比畫畫，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐操作能力

篇10

生物實(shí)驗(yàn)課不僅能使學(xué)生獲得生物學(xué)知識，也是將學(xué)生的生物知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)能力的必要途徑。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中要盡量給學(xué)生提供施展自己智慧和才能的機(jī)會，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)在發(fā)散思維中得到升華，使他們豐富的想象能力、創(chuàng)造性思維能力得到充分發(fā)揮，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)協(xié)作精神的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的原則應(yīng)用。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)協(xié)作精神

生物是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)和基本研究方法，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在操作中的動眼動手和動腦活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既掌握一定的基礎(chǔ)知識，又得到必要的基本技能的訓(xùn)練?？v觀每一項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造都是通過群體努力來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教育學(xué)生學(xué)會合作、正確認(rèn)真細(xì)心求學(xué)。要求學(xué)生要做到儀器安裝、實(shí)驗(yàn)操作、記錄觀察等各負(fù)其責(zé)，人人投入。遇到問題集體討論，出現(xiàn)事故共同排除，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

實(shí)驗(yàn)完成后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也是提高學(xué)生協(xié)作精神的重要環(huán)節(jié)。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好看的，讓全班學(xué)生對比看；對實(shí)驗(yàn)效果差的，教師不急于指出毛病在哪，而讓學(xué)生自己分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因。不同的學(xué)生有不同的個性風(fēng)格和心理特征，在共同參與，集體討論的過程中，學(xué)生的思維全面放開，全身心投入，同時，在討論的過程中提高了語言表達(dá)能力，從而在提高學(xué)生分析問題能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探討能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)原則

21世紀(jì)是生命科學(xué)領(lǐng)先的時代，近來世界上一項(xiàng)一項(xiàng)生物技術(shù)、生物新成果不斷誕生。由于生物知識與人的生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。教師在教學(xué)法中要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不斷的向?qū)W生介紹我國和世界上生物領(lǐng)域的新成果、新技術(shù)。如轉(zhuǎn)基因技術(shù)，克隆技術(shù)，器官移植技術(shù)等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)生物知識的積極性，這是學(xué)好生物學(xué)知識的重要因素。

學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，這是學(xué)習(xí)深化的過程，也是科學(xué)原則的要求。因此，在生物學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。即能提高興趣，加深記憶，又能提高知識的應(yīng)用能力。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了根吸水原理以后，讓學(xué)生觀察兩棵盆栽辣椒，由于施肥的濃度不同，而出現(xiàn)不同的結(jié)果：一棵生長正常，一棵卻造成了“燒苗”。據(jù)此，讓學(xué)生明白，一次施肥過多是造成“燒苗”的原因。同時讓學(xué)生觀察花盆中長期積水，植物造成萎蔫的現(xiàn)象，使學(xué)生形象地了解土壤通氣狀況對根吸收水的影響。這樣在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生真正理解了生物科學(xué)知識來自實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則在學(xué)生心中牢牢扎下了根。

學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了生物科學(xué)知識，學(xué)會了基本技能，也訓(xùn)練了自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)及思維的能力。又在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的不斷探索新知識的精神，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)原則和科學(xué)的思想方法。

三、利用問題教學(xué)，啟迪科學(xué)發(fā)散思維

縱觀世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，許多科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維最敏捷的青年時期。這一時期唯有讓學(xué)生充分拓展思維的空間，不拘泥于課本，發(fā)揮其想象力，才能使其思維方式得到綜合與提高，表現(xiàn)出獨(dú)到的創(chuàng)造性。教師在課堂上要能不斷創(chuàng)設(shè)問題，以疑激趣，以疑促思，讓學(xué)生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學(xué)生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。同時我們不僅不把桃子摘下來送到學(xué)生的手中，我們還要讓學(xué)生學(xué)會自己去“找桃子”，也就是要善于發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，讓他們品嘗發(fā)現(xiàn)問題的驚喜、解決問題的愉悅。要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，從書本拓展到生活、社會和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。