導語：如何才能寫好一篇生物學科的學科特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

針對“生物統(tǒng)計學”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學內(nèi)容，提高教學效率。我校本科教學計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學”課程安排在第三學期，周學時為2，共36學時。學生在之前已學習了“高等數(shù)學”等公共課程，“植物學”、“動物學”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學期同時學習的還有“生物化學”。為適應生命科學的發(fā)展和對生物學人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學原理與生命科學的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進行結(jié)合，并引導學生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學生感受到生物統(tǒng)計學與生命科學的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。作為應用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應用。在有限的課堂教學時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導，對有些較復雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學生掌握具體的推算過程，其目的是讓學生對統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學生根據(jù)其基本原理和數(shù)學模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學理念。

2.靈活運用多種教學方法。在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種教學方法并重，對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學相融。問題導入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學生會提出，可以采用之前學習過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導啟發(fā)學生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學生共同推導出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學生理解了方差分析的原理和應用，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。對比法?！吧锝y(tǒng)計學”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學生記憶公式，也便于學生更好地理解公式的含義和具體應用，做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計學”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學可以讓學生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學時間內(nèi)增加教學內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學生更好地聯(lián)系已學知識。因此，在教學過程中，我們以多媒體教學為主，板書為輔，注重將這兩種教學方法進行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學，注重理論與實踐的結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學”是一門應用學科。我們在理論教學的同時，安排了18個學時的實驗課，主要目的是讓學生將課堂理論知識加以應用并學會常用統(tǒng)計學軟件的使用。生物統(tǒng)計學實驗課在生命科學學院信息學實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學生的應用能力；另一方面增強了學生的興趣，在實驗課中學生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學生課堂學習的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學出版社《生物統(tǒng)計學》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學學習指導》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習題解答和自我測驗[5]，以供學生在課下進行學習和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學”是河南師范大學校級網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學習。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學生自學或復習掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學生對知識點的理解。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標教材 法制教育 主動探究式學習 興趣

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0139-01

新課標教材的推廣給新世紀的教育教學提出了正確的、符合時代特點的新思路和新模式。以下是筆者對生物學新課標教材幾個特點的分析。

一 指導思想和內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育的特點和科學發(fā)展的時代特征

新課標教材的指導思想是：以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式――變被動接受式為主動探究式學習為突破口。它徹底改變了以前陳舊、落后、傳統(tǒng)的教育模式。現(xiàn)代教育是以學生為主體，注重學生的主體地位，教師起主導作用，使學生的積極性和主動性能在課堂上得以充分發(fā)揮。

新課標教材在內(nèi)容上系統(tǒng)性較強，層次清楚，脈絡(luò)清晰等，更注重以學生為主體、教師為主導的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。如第一單元：講述認識生命，突出生物與環(huán)境的相互影響，生物與人類有共同的家園，就是教育學生要愛護地球、保護環(huán)境、遵守法規(guī)等意識。第三單元：講述生物圈里的綠色植物，特別講述了綠色植物在生物圈中的作用、綠色生態(tài)工程等，加強了學生的環(huán)保意識、法制意識等。第五單元：講述生物圈中的動物和微生物，強調(diào)了動物和微生物在生物圈中的作用、保護、與人類的關(guān)系等，從而更進一步教育學生保護生物多樣性、保護生物圈、遵守法律法規(guī)等意識。

二 注重學生學習興趣的培養(yǎng)

1.通過觀察，培養(yǎng)學生的學習興趣

如“觀察血細胞”“飼養(yǎng)家蠶”等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過自己動手，培養(yǎng)學生的動手能力。

2.通過實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

實驗研究是生物科學的重要手段，也是生物教學的重要手段，生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備等，按照指定的條件去進行生物實踐活動，在實驗過程中，學生既動腦還要動手，通過觀察、分析，才能得出結(jié)論。通過實驗使學生掌握的知識更靈活、更牢固。

3.通過合作探究，培養(yǎng)學生的學習興趣

新課標所安排的活動，如探究食物中的營養(yǎng)成分等是學生通過合作探究得出結(jié)論，培養(yǎng)了學生的合作探究能力，集體主義精神同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。

4.通過自學，培養(yǎng)學生的學習興趣

從教材的內(nèi)容看，它主要培養(yǎng)了學生以下幾個方面的自學能力：（1）自主閱讀教科書正文、課外讀物、小資料等。（2）自主進行活動探究、設(shè)計、操作、觀察、反饋調(diào)整和撰寫實驗報告。（3）獨立地思考并完成作業(yè)。（4）要求有一定的理論聯(lián)系實際的綜合能力。

三 部分節(jié)下標題采用陳述句表述，凸顯重要概念

為了幫助學生更好地理解知識，新教材運用了節(jié)下標題采用陳述句表述，通過形象化的描述，化無形為有形，使抽象的知識變得更具體、更直觀，使深奧枯燥的內(nèi)容變得更有趣。如骨是由骨膜、骨質(zhì)和骨髓構(gòu)成的器官；基因是生物體結(jié)構(gòu)和功能的藍圖等。這些節(jié)下標題采用陳述句表述的運用，不僅促進了學生對知識的理解和掌握，也培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣。同時，由于這些陳述句與學生的生活相聯(lián)系，還促進了學生進行知識的遷移。

篇3

在新世紀的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。作為科學教育工作者，對其中的一些特點應當尤為關(guān)注。一是知識經(jīng)濟初露端倪，國際間競爭日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；而是社會的科學技術(shù)化，以及科學技術(shù)的社會化，需要全面提高受教育者的科學素養(yǎng)；三十年科學技術(shù)發(fā)展的速度力度快，學習化社會的特征日趨明顯，須要著重培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

面對時代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學和評價的方法需要改革。當然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學生日益高漲的學習熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學的學科體系，注重科學方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計，突出了生物學重要地位及所帶來的新進展。根據(jù)這些特點，學科教學要適應現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學科教學方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系特點，學科教學應培養(yǎng)學生尊重知識，使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學的研究者，又是生物學的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關(guān)，生物學知識對人類意義重大。只有在教學中培養(yǎng)學生尊重知識的能力，才能激發(fā)學生的學習興趣，認真學習生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當今世界許多嚴重的社會問題，如環(huán)境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀被稱為“生物學的世紀”。因此要使現(xiàn)在學生熟悉如何使用生物學知識，并從現(xiàn)在，從身邊、從個人做起。

那么，我們在教學中具體應怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實際情況，激發(fā)學生學習生物學科學知識的興趣，促使學生重視生物學知識及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學發(fā)展史激勵學生，是指認識到生物學科學研究大有作為。第三，我們要努力督促學生由知識向能力轉(zhuǎn)化，注重知識信息理解的質(zhì)，體驗運用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導學生認識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。比如，每次實驗完后，教育學生妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識，活的生物材料應及時放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導珍愛生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學探究活動”的特點，學科教學應培養(yǎng)學生能達到老師確定目標的能力。

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念。設(shè)計并實施好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設(shè)計，給與學生學習理念的全面創(chuàng)新，以期順應時代要求，掀起一場學習的革命。

那么，我們在教學中應該如何做呢？第一，在教學中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標準》，認真鉆研教材，突出教學重、難點，力爭全面達到目標。“觀察與思考”主要是讓學生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實驗主要是學生會通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力?！罢{(diào)查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學有關(guān)的問題進行調(diào)查，培養(yǎng)實踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W生參與體驗科學探究的一般過程，包括提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達與交流等，以培養(yǎng)學生的科學探究能力?！百Y料分析”主要是結(jié)合學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實力的寫法，讓學生通過資料分析和討論，培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力?！斑M一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同學間進行交流和討論。另外，我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，要盡力幫助學生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說對學生實驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強，獨立去完成實驗還有很大的難度，教師必須做適當?shù)闹笇?，對實驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導方法?！耙粠А笔侵笇嶒灢牧喜恢翁幱械?，可以帶他們?nèi)フ??！岸汀笔菍χ贫ㄓ媱澔蛑谱餮b置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等?！叭拧笔侵阜攀肿寣W生做實驗。

根據(jù)新教材“注重科學方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計”的特點，學科教學應該培養(yǎng)學生使用知識，有秩序有系統(tǒng)進行工作的能力。

一個人所學的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個人到底能運用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發(fā)揮有其社會、經(jīng)濟等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運用科學的方法，有秩序有系統(tǒng)地進行研究工作。新教材按照學生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計。新教材意在引導學生在活動中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應用這些方法，使學生在學習知識的過程中同時學習科學的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進行工作能力。

根據(jù)這些特點，我們在教學中，一要提高學生認識到科學方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進行工作的重要性。二要加強知識、技能和方法的學習，確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。因為這些因素是我們教學目標之一和學生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學生在合作學習中增強合作交往能力和社會適應能力。四要注意有目的有意識的對學生進行科學方法的訓練。這種訓練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應達到什么目標，圍繞目標應該怎樣做，每一細節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學的新進展”的特點，學科教學應培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計中外科學家對于生物科學的研究步驟和研究成果以及進現(xiàn)代的最新生物學知識的利用成果，目的是讓學生迅速接受最新的生物學知識，同時認識到科學是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務，利用的不好，會對社會和人類造成危害。

根據(jù)新教材的特點，我們在教學中可以采取以下措施：第一：我們要教育學生按照自然規(guī)律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對生物學的成果的運用加深講解，使之知道了科學規(guī)律的認識是無止境的。第三，我們要幫助學生樹立“人定勝天”的思想，防止學生悲觀主義的產(chǎn)生，從而使之積極對待人類的進步，進而積極地度過一生。

篇4

“自主課堂”教學模式正是我校順應時代的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要手段和方法之一。

關(guān)鍵詞：自主課堂、創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展模式。

一、何為“自主課堂”？

“自主課堂”主要是指以學生為主體，教師為主導，通過教師采用一些方式和方法激發(fā)學生學習欲望、學習熱情，引導學生提出問題，探究問題，解決問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。因此“自主課堂”教學模式是一種專門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式。

我校的“自主課堂”教學模式主要是以自主學案為主線，學生課前自學、課堂上小組合作和小組間競爭學習，教師引導學生發(fā)散思維，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、創(chuàng)新解答問題，同時教師通過各種靈活的評價方式進一步激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學活動。

二、我們的實踐

基于“自主課堂”教學模式是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目的，“自主課堂”教學模式的核心問題是：教師如何激發(fā)學生的探究意識，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力？

我校生物學科的全體教師正是圍繞著這一核心問題，在遵循學校既定基本模式的前提下開展了具有本學科特色的“自主課堂”教學活動，這些活動主要包括確立有學科特色的自主課堂教學模式、班級學習小組的建設(shè)工作、確立了針對“自主課堂”的教研組備課、聽課、評課的分工和檢查制度等三項內(nèi)容。

（一）確立有學科特色的自主課堂教學模式主要包含三方面工作，即確立并統(tǒng)一有學科特色自主學案模式、上課模式以及學習評價模式。

1、 確立具有生物學科特色自主學案

生物學科特色的自主學案主要由學習目標、知識梳理、問題及典例分析、鞏固練習、我的發(fā)現(xiàn)和我的困惑等五部分。學習目標部分是讓學生明確教材上要求掌握的知識和技能，讓學生的學習具有明確的目標。知識梳理部分以填空為主，主要是幫助學生掌握和整理教材中的知識，從而幫助學生構(gòu)建知識體系。問題及典例分析部分主要是幫助學生進一步理解所學知識，引導學生利用所學知識解決實際問題，增強學生的探究思維和探究能力。鞏固練習部分顧名思義就是讓學生進一步鞏固之前所學的知識和能力。而我的發(fā)現(xiàn)和我的困惑部分則是引導學生發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)和探究新的問題，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2、確立具有生物學科特色的上課模式

生物學科的課堂教學模式以自主學案為導，學生的學習為主體，要求老師每一節(jié)課設(shè)置一條知識主線，圍繞著條主線，設(shè)置若干問題，通過小組合作以及組間競爭的學習模式達到學生自主學習和提升學生學習興趣的目的。課堂問題分為必答和搶答兩部分。對于學生的要求，每一節(jié)回答問題的學生不能重復，但可以相互傳授答案，以此來提高學生的參與度。對老師的要求，一般要求一節(jié)課中老師的講解不超過15分鐘，而且講解的內(nèi)容主要以總結(jié)知識和鼓勵學生為主。

3、確立具有生物學科的學習評價模式

評價的目的是為了激勵學生的學習熱情和學習信心，因此我們生物學科的評價采用了積極性的評價模式，即“當眾評優(yōu)點，私下評不足”?！爱敱娫u優(yōu)點”是指針對每個學生的特點盡一切可能發(fā)掘他們的優(yōu)點，并及時給予肯定和加分，從而調(diào)動他們的學習積極性和學習信心；“私下評不足”指的是課后和學生私下交流用積極和鼓勵的態(tài)度指出并激勵學生改進自己的缺點和不足。

同時為了讓評價長久有效達到持續(xù)激勵學生學習積極性和探究熱情，我們的評價采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式，同時利用學生間的好勝心理采用了個體評價和小組評價相結(jié)合的評價方式。

（二）班級學習小組的建設(shè)工作。

這塊工作的目的主要是讓學生盡快適應自主教學模式，同時增加每一個學生自主學習的參與度，最終達到提高學習效率和創(chuàng)新能力的目的。針對這項工作我們生物老師重點做好定期召開“兩會”工作，所謂兩會是指“小組長會議”和“特別學生會議”。

1、是召開小組長會議，根據(jù)班級的特點，老師和小組長探討自主課堂過程中的具體步驟和事項，同時對每一個小組長的布置相應的任務。

2、是召開特別學生會議，這類會議主要針對兩類學生，一類是特別內(nèi)向的學生，另一類是特別活躍的學生。對于特別內(nèi)向的學生老師主要向他們布置特點的任務，鼓勵他們積極回答問題。對于特別活躍的學生主要要求他們在平時多幫助內(nèi)向?qū)W生，同時要求他們控制在課堂上的活躍度。

（三）確立針對“自主課堂”的教研組備課、聽課、評課的分工和檢查制度。

教研組備課采用分工合作的方式，每個老師負責一塊內(nèi)容的備課工作，上課的所用學案在上課前一天完成，完成后再由學科組教師集體討論審核，并修改完善后，簽上負責人名字后方可采用。

聽課、評課采用輪流制，保證每個老師都能夠彼此多次相互聽課和評課。能夠發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和缺點，達到取長補短、共同進步的目的。

三、實踐后的思考

通過長達三年的“自主課堂”教學，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情、學習能力和創(chuàng)新能力都有了大幅度的提高，可以說我校所推行的“自主課堂”教學模式在很大程度上確實達到了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但是在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)了許多的缺點和不足，針對這些缺點和不足，把自己的一點思考表述如下：

1、由于采用“自主課堂”教學模式，需要學生花費一定的時間進行探究和創(chuàng)新，因此教學進度較慢，往往會出現(xiàn)教學進度趕不上考試進度的情況。因此，要想在“自主課堂”教學模式下順利地趕上正常的教學進度，就需要我們老師在備課時優(yōu)化重組教材，把課本中不同章節(jié)中聯(lián)系較緊密的內(nèi)容組合教學。

篇5

據(jù)問卷和訪談調(diào)查結(jié)果顯示，生物科學教育實習存在的突出問題主要有如下幾個方面：

1．1實習生系統(tǒng)的有效訓練不夠生物學科的教育實習時間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學期進行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實習．其中，第一周是實習前集中準備階段，由大學指導教師幫助實習生修改教案、訓練試教，第二周是實習生到實習學校見習一周，第三周起實習生進行上課和班主任實習，最后一周進行實結(jié)和成績評定．因為整個過程一環(huán)扣一環(huán)，看起來，實習生已經(jīng)完成了教育實習．但對于生物學科是否達到了更好的效果卻有待評價，實習時間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實習為例，在接受問卷的301名生物科學專業(yè)實習生中，認為“備課上課”的只占29．9％，大部分實習生不能經(jīng)歷更多的“實戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實習生上課時數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實習學校對實習生不放心，擔心影響學生的成績；也有的是在實習生本身，實習生的教學和管理能力沒有達到實習學校的要求；實習時間安排在節(jié)假日比較多的時段不合理，導致有效的實習時間不足．歸根到底是實習生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓練．

1．2實習生實驗教學基本功薄弱生物科學除了要求具備師范生一般的教學基本功以外，還要求具備過硬的實驗動手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識通過圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實驗教學的需要．所以，就生物實驗教學而言，實驗動手能力、創(chuàng)新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實習過程中，一方面，實習生的實驗教學能力相對薄弱，實操能力和組織實驗教學能力及效果相對較差；另一方面，實習生實驗繪制圖表或制作簡易實驗教具的很少，運用自己繪制圖表或自制教具進行教學的幾乎沒有．眾所周知，在生物學科教學過程中，缺乏應有的實驗教學或在課堂上“講實驗”，這是生物課教學內(nèi)容的缺失，也不可能實施良好的教學．對一些條件相對落后的學校來說，因地制宜地組織實驗教學和運用直觀性教學更加顯示了其必要性和重要性．實驗教學能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具，反映了實習生的實驗教學基本功薄弱的一面．

1．3實習學校實驗課開出率低生物實驗教學是生物科教學的重要內(nèi)容，實驗課開出率直接反映了該學校生物教學管理和教學質(zhì)量水平．生物實驗教學同時也是生物科學專業(yè)實習生教育實習的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學的生物實驗開出率低，有的甚至形同虛設(shè)，往往是“紙上談兵”．實習生在實習期間幾乎無法進行組織實驗教學，從而影響了實習生應有的完整的實習訓練．中學實驗開出率低的原因很多，主要包括實驗儀器設(shè)備缺乏、實驗教師力量不足或積極性不高、教學班人數(shù)過多、實驗經(jīng)費不足、其他課程的充斥、學校領(lǐng)導不重視等．

1．4高校實習指導不到位實習生在回答問卷中“從教師指導頻率及態(tài)度兩個方面對指導進行評價”這一問題時，總體來說，對實習學校指導教師指導的評價較高，但對大學實習指導教師的指導的評價相對較低．有的學生還反映實習指導教師指導少，對指導工作不夠認真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學教師指導實習生不到位．究其原因，教學部門對實習指導的重視不夠、實習人數(shù)過多而指導教師人數(shù)過少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．

2改進生物學科教育實習探討

教育實習是師范生實現(xiàn)從學生到教師角色轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)．依據(jù)新形勢下基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，以及生物教師培養(yǎng)的特點，針對上述突出問題，從課程體系、教師基本功、制度保障和評價體系等方面入手，凸顯專業(yè)和“師范性”的特點，探討生物學科教育實習模式，有效提高生物實習生教學的實際能力和實習質(zhì)量．

2．1改革課程體系，科學制定培養(yǎng)方案課程設(shè)置是制定人才培養(yǎng)方案的重要教學文本，它將貫穿于包括教育實習在內(nèi)的整個教學行為．課程設(shè)置的改革是搞好教育實習、夯實教師基本功首先要解決的問題，科學制定人才培養(yǎng)方案是實施教育實習的先決條件．生物科學專業(yè)有別于其他專業(yè)的突出特點之處在于其具有很強的實踐（實驗）性及其知識與技能的連貫性，大學生長期、系統(tǒng)地接受和參與中學實踐教學活動，將有益于大學生在今后的教育實習中得到有效的訓練．因此，在課程設(shè)置方面，一是增加實驗課學時，一般專業(yè)課的實驗課學時至少占該課程總學時的三分之一，對實踐性更強的課程增至二分之一；采用課題式進行研究性實（試）驗，或課程系統(tǒng)實驗，嘗試“大實驗”教學，加大實踐教學力度．二是盡早介入到中學教學活動，在師范生從入學第1學期開始就有計劃地安排到中學教學觀摩和教育見習，參與和開展生物課外科技活動，由此使師范生盡早了解基礎(chǔ)教育的情況和一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的師范教育和專業(yè)思想；合理安排實習時間，建議實習時段安排在第7學期、實習時間13周至1學期；作為制度要求，加強試講環(huán)節(jié)的訓練，強化教學技能，打好教育實習基礎(chǔ)．由此打造“大實習”模式，全方位培養(yǎng)和訓練學生的生物教學綜合能力．培養(yǎng)學生的教師教育技能，目的是使師范生們真正系統(tǒng)掌握中學生物教學的一般規(guī)律和方法，加強同學們對教育理論知識、教育技能和教育藝術(shù)的掌握與熟練應用，強化理論和實踐的整合．

2．2彰顯學科特色，夯實教師基本功生物科學專業(yè)知識主要來源于實踐（實驗）的理論升華，有著鮮明的實踐性、實用性、地域性以及與實際生活密切相關(guān)等特性，運用好這些特性，才能進行有效的教學．如，生物理論知識抽象難懂，可以通過繪制圖表和簡易教具展現(xiàn)出來，從而收到化抽象為具體直觀的效果；又如，開展校本資源研究和挖掘，因地制宜地采集生物實驗教學材料，可以達到既節(jié)約成本、具有地方特色，又實現(xiàn)良好教學效果的目的．還有，密切結(jié)合生活實際開展生物課外科技活動，拓展生物教學領(lǐng)域，展現(xiàn)生物教學特色，提升生物教學質(zhì)量．諸如等等，實現(xiàn)良好的教學，需要扎實的基本功來完成．而作為生物專業(yè)的實習生，應得到“實戰(zhàn)”前的有效訓練．因此，生物學科實習生除了應具備的一般教師基本功外，還應密切結(jié)合生物學科特點，進行科學的教學備課和教學設(shè)計，以及具備簡筆畫、簡易教具制作和實踐探究的技能，而且能準確、直觀、簡而易懂地表述抽象、難懂的專業(yè)知識．這樣的實習，才是完整的專業(yè)實習，才能收到實習的成效．

2．3建立有效的評價制度，確保實習任務和實習質(zhì)量生物學科具有與其他學科不同的特點，就是除了通常實習規(guī)定的要求和動作以外，還需要組織學生進行許多生物實驗和課外科技活動．無論是實習生在高校學習期間，還是在中學實習階段，高校和中學都負有共同培養(yǎng)師范生的責任，實習生能否完成實習任務，從另一個角度來講，中學也是有責任和義務的．能否正常開出生物實驗，既是對中學生物學教學的重要評價內(nèi)容，也是衡量實習任務是否完成的重要標志．因此，建立有效的生物實驗實習評價制度，是必須的也是非常重要的．在評價內(nèi)容方面，應包括實習生組織實施生物實驗課情況及其效果反饋，應確保生物學科實習內(nèi)容的完整性和任務的落實情況．這不僅有利于促進實習學校的生物實驗教學，更確保了實習生的實習質(zhì)量的必然要求．

2．4完善指導制度，保障實習質(zhì)量完善的教育實習制度是教育實習有序進行和質(zhì)量的保證．針對高校教育實習指導不到位的現(xiàn)象，在此著重探討高校實習指導制度建設(shè)問題．首先，教育實習指導制度應健全且可操作．一般來說，高校教育實習主要由學校統(tǒng)籌指導，各院（系）負責實施，而且由院（系）領(lǐng)導、教學法教師、班主任和部分教師等組成教育實習指導隊伍，具體負責實施教育實習．理論上來看，整個實習環(huán)節(jié)和機構(gòu)都合理無問題，譬如院（系）的實習指導小組，本來應該是該小組在協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌著整個實習工作，但實際實施過程中，卻往往變?yōu)閮H僅的指導隊伍，因而導致指導力量不足．因此，全體教師參與到教育實習工作中來，顯得尤為重要．其次，指導教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的．在當前大學現(xiàn)任的教師中，許多教師特別是年輕教師，雖然他們的學歷都很高，有較扎實的學科專業(yè)知識，但有相當一部分教師由于沒有師范教育的培養(yǎng)和經(jīng)歷，他們存在著組織教學技能尤其是指導教育實習技能偏低的問題．通過培訓和指導，使其確實具備指導實習生進行實習的能力和水平．指導教師的培訓和指導，可采用教學法教師的指導、集體備課、傳幫帶等形式進行．第三，建立專任教師指導教育實習的制度．要求教師在聘期內(nèi)完成指導學生實習見習的工作量和指導效果，并與評優(yōu)評先和晉升晉級掛鉤，以保證教育實習指導工作的實施和質(zhì)量．同時，也解決了指導教師力量不足的問題．

3結(jié)語

篇6

教師職業(yè)倦怠已不是一個新鮮的話題，其結(jié)果對教師自身和對學生發(fā)展都會產(chǎn)生不良后果，但不同學科的教師，職業(yè)倦怠時產(chǎn)生的影響并非都是一樣的，對于生物學科教學，其對教學影響更甚一疇，主要是因?qū)W科特點不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、科目地位是促成生物教師倦怠收集整理心理的主要因素

生物學是一門傳統(tǒng)的自然學科，具有自身的特點，是一門實踐性和現(xiàn)實性極強的學科。要想上好一堂生物課，課外所需的準備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學校門的年青教師，滿懷激情踏上所任學科的教學崗位，但現(xiàn)實卻是如此：初中升學生物時不檢測，更不列入中考測評記分學科，生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實上，生物學科上得好也不一定得到家長和學校的任可，試想，考試升學在即，哪一位家長哪一所學校的領(lǐng)導會支持自己的小孩、學生多花時間去學習升學不考、不記分的科目？得不到家長、甚至教師的認可，教師的激情遭遇冷水，消極也在情理之中，滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實而逐漸消退，倦怠也極易形成。

二、職業(yè)倦怠在生物教育教學中的負面影響

倦怠的心理導致了職業(yè)態(tài)度紊亂，無心從教，情緒消極低落，倦怠的形成導致教學動力喪失。我們常說，要想給學生一碗水，教師必須有一桶水，這一桶水從何而來，是教師的職業(yè)責任，然責任的延續(xù)需要動力來維持和支撐，更需要教學中的成就感來支撐，沒有動力，教學將顯得平靜而無生機。在教學中具體體現(xiàn)為：不面對課題，隨意備課，不作教學準備；不分析學生對生物知識了解情況；隨意上課，無心面對課堂，隨意講解，不求教學質(zhì)量；負面心理影響學生發(fā)展，不與學生交流溝通，方法生硬。

生物學科教學，教學準備功夫往往在課外，比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章學習中，講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時，心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一，需要教師在課外做好充分準備，在教學中讓學生體驗，增加學生的感性認識，使學生容易理解，這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關(guān)閉教學準備的大門，教師教學能力會倒退便是意料之中的事，更談不上教研和創(chuàng)新了。

作為學生，興趣是最好的老師，是學習的原動力、成就感，同樣是學習的催化劑，它對學生自覺學習生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學，則無法提高學生學習的積極性和主動性，更談不上激發(fā)學生學習的興趣性。

教師引進門，修行靠個人，這雖是句老話，但卻說出了教師在教學中的地位是不可替代的，引就是激發(fā)，想辦法挖掘?qū)W生的學習興趣、開啟學生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學中，聯(lián)系生活實際就是教學的“引”子，培養(yǎng)學生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中，我們常有這樣的設(shè)疑，某某人得了某某病，當護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經(jīng)過哪些途徑，這類題為本章節(jié)的一個基本檢測點，也是檢測學生是否學以致用的最佳題型之一。

與其說是設(shè)疑，更應該說是引導，是激發(fā)學生學習生物學科常用的一種教學模式，生物教學素材的信手拈來，教學方式的靈活多變，喪失激情的教師是無法做到的，更何況長期倦怠的教師。再有教學中，倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺，不愿花時間了解自己

轉(zhuǎn)貼于

和自己所生存的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題，不去聯(lián)系學生周圍存在的相關(guān)生物學問題，如，生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生收集整理物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系；不作深入介紹，如，基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當前生物學領(lǐng)域的前沿科學，就難以讓學生知道學習生物的重要性和實用性，更難以激發(fā)學生學習生物學的興趣。

三、職業(yè)倦怠對學生身心發(fā)展的影響

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物教學；人文關(guān)懷；重要性；策略

一、初中生物教學滲透人文關(guān)懷的重要性

（一）新課改實施素質(zhì)教育的必然要求

新課程標準指出，當前教育的核心走向是實施素質(zhì)教育。所謂“素質(zhì)教育”，是綜合培養(yǎng)學生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質(zhì)以及領(lǐng)悟人文關(guān)懷的一種科學的教育模式。初中生物教學作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學中滲透人文關(guān)懷。這是我國實施新課程改革的必然要求，也是促成當前初中教學方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學實施人文關(guān)懷的滲透，勢在必行。

（二）由受教育群體及生物學科特點所決定

初中生物教學的對象是剛從小學畢業(yè)的青少年，多數(shù)年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認知能力有限，需要家庭和學校積極施加正面的引導，初中教育因此顯得任重道遠。學校在生物教學中滲透人文關(guān)懷，對于端正初中生的學習態(tài)度以及認識世界的角度，對于初中生正確處理同學之間、師生之間的關(guān)系，有著良好的促進作用。此外，初中生物教學實施人文關(guān)懷，也是由生物這門學科本身的特點所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學中滲透人文關(guān)懷，有助于學生對生命產(chǎn)生更為準確的認識，從而珍愛生命，嚴肅處理與生命攸關(guān)的人與人、人與動物之間的關(guān)系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。

（三）教育的出發(fā)點和落腳點是育人

任何教學，它的出發(fā)點和落腳點都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學也不例外。有的人誤以為人文關(guān)懷只是諸如語文一類人文學科所要重視的東西。初中生物教學如果脫離了人文關(guān)懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學。如果說語文之類的人文學科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，那么，生物教學就是從生物（人和除人以外的動物）本身構(gòu)造去搞清楚人類和世界的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，兩者只是探討的角度不同，落腳點是一致的。因此，從實施教育的出發(fā)點和落腳點而言，我國初中生物教學滲透人文關(guān)懷，是題中應有之義。

二、初中生物教學滲透人文關(guān)懷的策略

（一）認識初中生物教學人文關(guān)懷的重要性

我們要做好一件事，首先要客觀地認識到其重要性――也就是正確認識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學滲透人文關(guān)懷，首要的也是準確認識這一行為的重要性。老師認識其重要性，在實際教學中才會有意識地將人文關(guān)懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學；而學生認識到人文關(guān)懷的重要，才不會產(chǎn)生抵觸情緒，不會認為生物老師在課堂滲透人文關(guān)懷為“多管閑事”。學?？梢杂幸庾R地進行生物教學滲透人文關(guān)懷的宣傳，引導學生在遇到類似情形時進行妥善處理；也可以出一些與生物教學相關(guān)的黑板報，將人文關(guān)懷滲入其中。

（二）以人文關(guān)懷為導向，領(lǐng)悟生命之真諦

初中生物教學要堅持以人文關(guān)懷為向?qū)?，領(lǐng)悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權(quán)利，生命與生命之間應該是平等而同樣珍貴的――因為生命對于每一個個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學時，既要警示學生珍愛自己的生命，時刻關(guān)注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學習《健康的生活》這一個章節(jié)時，老師可以讓學生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學生這些不良習慣的危害，這樣，學生在寓教于樂的方法中學習，可以漸漸形成正確的生命觀。

（三）充分借助學科銜接點，傳播人文關(guān)懷

學科與學科的融合，是初中生物教學的一個突出特點。我們在生物教學中滲透人文關(guān)懷時，應該充分借助學科的銜接點，尤其是一些人文學科與生物學科的交叉點，來展開人文關(guān)懷的傳播。比如，現(xiàn)在的初中生物課本有“生物學與文學”的專題小欄目，為我們的人文關(guān)懷的實踐提供了很好的契機。我國是一個有著數(shù)千年文明的古老國度，文學的積淀基本與人類文明同步發(fā)展，真實的記錄著文明發(fā)生、發(fā)展的點滴，將文學引入初中生物教材，無疑是有卓識遠見的。一方面，文學的加盟可以促使生物教學的詩化，讓學生感受到生物學科之美；另一方面，學科與學科的交叉學習，可以加深對知識的認知與理解，強化所學知識。

總之，人文關(guān)懷的滲透是初中生物教學的應盡之責，教師在實際教學中應一如既往地貫徹執(zhí)行。實施初中生物教學人文關(guān)懷的滲透，既是教育的根本目的和素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求，也是由生物學科的特點以及初中生成長的階段性特點所決定的。實現(xiàn)將人文關(guān)懷切實滲入初中生物教學的每一個角落，需要我們的老師和學生認識到人文關(guān)懷對于生物教學的重要意義。初中生物老師要以人文關(guān)懷為指引燈，指導學生領(lǐng)悟生命的真諦。同時，還要關(guān)注學科間的銜接點，積極傳播人文關(guān)懷。

參考文獻：

[1] 鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養(yǎng)研究題[D].山東師范大學，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物教學；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與塑造

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02

高中階段的生物學科是一門重要的學科，其生物知識的內(nèi)容具有一定的深度，學習上具有一定的難度。課堂教學作為生物教學的主要形式，如何保證課堂教學質(zhì)量與效率，直接影響了學生的學習效果。教師在教學的過程中，需要對于課堂氣氛進行良好的寶物，通過有效的引導與調(diào)節(jié)，提高學生的學習注意力，進而保證課堂教學的順利開展，實現(xiàn)教學目標。因此，重點研究課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，是提高課堂教學質(zhì)量的重要對策，也是現(xiàn)階段教學工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現(xiàn)課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造。

1.圍繞學生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

學生是教學互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學成敗的關(guān)鍵角色。高中階段的生物教學工作中，如何對于學生的學習意識進行把握，讓學生自主的提高自身學習能力與知識應用能力，這是新時期教學工作的核心內(nèi)容。生物學科與其他學科有很大的不同，雖然相關(guān)知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習。明確，部分學生缺乏對于生物學科的正確認識，不具備良好的學習積極性，看起來存在對于生物學科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學中具有一個良好的學習氛圍，那么學生就會主動、自覺的參與到課堂學習當中，進而有效的提高對于生物學習的興趣，提高生物學習質(zhì)量。生物教師要有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造一個融洽的教學氛圍，重視學生的主題學習地位，對于不同的學生進行不同方面的引導，建立一個適合不同層次、特點的教學氣氛。

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學科的相關(guān)內(nèi)容、知識點進行教學，而這種一言堂的講述教學方式則難以吸引學生主動的參與到生物學習當中。教師要對于傳統(tǒng)的講課方式進行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學生的心理特點與愛好，提高教學方式對于學生的吸引力。對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，要隨著教學開展的過程，對于課堂氣氛進行活躍，提高課堂教學的多元化。教師的教學過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學生的學習主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設(shè)身處地的考慮學生的心里特點，與學生共同努力營造一個良好的學習氣氛，提高高中生物教學水平，讓學生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。

2.采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度

生物課堂由于其理科學科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學生在學習過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學習中。生物教師要對于課堂氣氛進行良好的銀達有調(diào)整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續(xù)，將生物課堂打造成為學生生物學習的樂園。生物課堂教學氣氛的調(diào)整不是一件容易的過程，在調(diào)整過程中需要教師與學生同步的配合，并且對于現(xiàn)有教學手段進行創(chuàng)新與調(diào)整。教學效果與課堂氣氛的情況直接相關(guān)，教師如果可以通過有效的創(chuàng)新來提高教學水平，對于教學中的不足進行改進，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學中，教師可以結(jié)合課程教學情況，通過采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，提高課堂教學的多樣化，讓學生積極的參與到課堂教學當中。課堂教學開展的過程中，教師要積極的給予學生足夠的自主學習空間，讓學生通過自主的進行問題的討論與知識的學習，提高課堂氣氛的活躍度。

情境教學是現(xiàn)代生物教學中一種有效的教學方法，可以更好的吸引學生進行生物知識的探究與學習。教師通過對于特定教學情境的設(shè)計，讓學生主動的在教學情境中進行教學學習。生物這門學科與實際生活有著密切的練習，通過情境的引入，可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，通過主動地參與課堂活動，進而達到活躍教學氣氛的目的。情境教學作為一項有效的教學方式，教師要加強對于情景設(shè)計的研究，設(shè)計出既符合生物教學要求，同時符合學生興趣方向的情境，進而打造良好的教學氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風趣的情境模式，可以有效的對于學生對生物枯燥的看法進行轉(zhuǎn)變。

篇9

生物是一門研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳與進化的科學學科?，F(xiàn)行初中生物教材做了很大的調(diào)整，知識的覆蓋面更廣、知識更為新穎，具有鮮明的時代色彩，緊跟生物學科形勢的發(fā)展。但初中生正處于認知與思維的起始階段，采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，很難激起學生的主動探究動機，加強學生的理解與記憶，教學效果不盡如人意。

隨著素質(zhì)教育的全面落實與新課程改革的全面推進，生物學科的重要作用日益突出，這是實施素質(zhì)教育與新課程改革的重要陣地，肩負著培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)與能力的重要責任。而傳統(tǒng)教學手段已無法更好地適應教育形勢的發(fā)展，無法更好地突出生物學科特點，取得預期的教學目標。

多媒體是一種具有特殊教育功能的重要手段，可以有效彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，突破教學時空的限制，激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，讓學生主動而積極地探究生命活動規(guī)律，這對于學生整體素養(yǎng)的提升與教學效益的提高具有非常重要的作用。筆者結(jié)合教學實踐，談談初中生物學科教學中運用多媒體所帶來的教與學的巨大改觀。

1 從教師教的角度來說，優(yōu)化教學，提高教學效益

豐富教學內(nèi)容 生物學科是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學科。生物世界是豐富多彩的，教材內(nèi)容只是浩瀚大海中的一朵小浪花，在傳統(tǒng)教學中采用語言、教材等手段所能傳達的信息是有限的。新課程倡導大的教學觀，提出為學生構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學。教學也要將視野由課內(nèi)向課外延伸，為學生開辟更為寬廣的學習平臺，提供豐富的教學內(nèi)容，來開拓學生的視野，豐富學生的見聞，提高學生的生物素養(yǎng)與能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有豐富的生物信息資源庫，教師可以積極從互聯(lián)網(wǎng)上收集與教學內(nèi)容相關(guān)的各種信息，如圖片、圖像、音頻、視頻等資料，制作成精美的多媒體課件。這樣使得原本以教材為中心、以課堂為中心的教學轉(zhuǎn)向豐富多彩的生物世界，可以讓學生獲取豐富多樣的生物信息。

如“動物百科全書”光盤收錄了幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、形態(tài)、食性以及叫聲、行為等。在具體的教學中可以根據(jù)具體的教學需要，選取相關(guān)的信息，多角度、全方位地呈現(xiàn)給學生。這樣所展現(xiàn)的教學內(nèi)容更為多樣化、豐富化、形象化，真正做到生物教學與社會、與生活接軌，面向社會，面向生活。這樣既可以增長學生的見識，激發(fā)學生的學習動機，同時也可以讓學生真正學到有用的知識，提高學生的運用能力。

改革教學手段 在傳統(tǒng)教學中，教師傳遞信息的主要方式就是語言描述與板書，教學手段單一，教學方法落后，這直接影響到教學效益的提高。有了多媒體教學手段，教師可以根據(jù)具體的教學需要與學生的學習需求，提前將所要講解的內(nèi)容制作成精美的多媒體課件。這樣在教學中教師只需要進行相應的操作，便可以將教學內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，大大提高教學的可見度，使得教師從繁重的板書中擺脫出來，可以騰出更多的時間進行相關(guān)知識的講解，實現(xiàn)了教學手段質(zhì)的飛躍，擴大教學容量，增加知識密度，利于教學效益的全面提升。

當然在操作的過程中要避免機械化、程序化，為多媒體所左右，淪為多媒體的“奴隸”，使得教師成為課件的播放者，學生成為課件的欣賞者。教師要運用教學機智與教學藝術(shù)對課件進行靈活處理，根據(jù)具體的教學需要與學生需求來靈活地調(diào)整課件，以使課件更好地為教學服務。這樣才能真正使多媒體成為教師的得力助手。

2 從學生學的角度來說，激發(fā)興趣，優(yōu)化學習效果

激發(fā)學生生物學習興趣 著名教育心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，當學生對學習感興趣時，其智力因素會處于最佳狀態(tài)，學習更能取得事半功倍的效果。相反，如果學生對學習不感興趣，那么非智力因素就會抑制學生智力因素的發(fā)揮，而無法取得最佳的學習效果。

多媒體集圖文聲像于一體，以形象的圖片、直觀的畫面、動聽的音符、絢麗的色彩來傳遞教學信息，這本身具有很強的吸引力，增強了教學的直觀性、形象性、趣味性與藝術(shù)性，符合初中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，能夠激起初中生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，提高學生參與教學的主動性、積極性與主體性。如在學習“保護生物的多樣性”時，筆者制作課件，向?qū)W生展現(xiàn)大量珍惜動植物的資料與它們的生存現(xiàn)狀，并配以背景音樂，從而實現(xiàn)視聽結(jié)合，更利于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，使學生主動地投入到學習活動中來。

幫助學生理解抽象知識 學生以具體形象思維為主，而生物知識具有相對的抽象性，學生往往無法直接獲取直觀信息，這是學生學習面臨的重要困難。傳統(tǒng)教學中雖然教師采用掛圖、實物模型、實驗等，但是受時間與空間的限制，并不能向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)。多媒體教學可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，突破時間與空間的限制，將原本抽象深奧的生物知識寓于形象直觀的事物中，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，可以讓學生獲取大量感性信息，并由此上升為理性信息，從而達到對生物知識的本質(zhì)理解。

如“花的受精過程”，為了讓學生更深刻地理解，筆者利用多媒體來模擬花受精的全過程：花粉粒落在雌蕊柱頭上，慢慢地開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中，這兩個從花粉管出來分別與卵細胞和兩個極核融合。這樣將學生所不易觀察到的客觀事實動態(tài)直觀地展示出來，而不是讓學生憑空想象、機械記憶，更利于學生的理解，從而有效地突破教學難點。

引導學生展開主動探究 新課程倡導自主合作探究性學習。在生物教學中要變教師的單向傳遞為師生的雙向互動，改變以教師為中心，學生被動接受的灌輸式教學方式，實現(xiàn)以學生為中心、學生自主探究的探究性學習方式，讓學生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。多媒體的動態(tài)化、立體化、直觀化更能激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生對所呈現(xiàn)的生物知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注與探究欲望，可以為學生提供大量豐富而直觀的感性事物，從而讓學生在感性事物與抽象概念間建立直接聯(lián)系。這樣既可以誘發(fā)學生強烈的探究動機，使學生展開主動探究，同時可以延伸學生的認知空間，拓展學生探究的深度與廣度，使學生的探究活動取得實質(zhì)性的進展。

3 結(jié)語

總之，多媒體的運用為生物教學帶來了重要的契機，優(yōu)化了教師的教與學生的學，使教學處于不斷的動態(tài)生成中，讓教師教得輕松愉悅，學生學得主動快樂，大大提高了學生的綜合能力與教學效益，是新形勢下生物學科教學改革的重要手段。

參考文獻

[1]李作為.淺談多媒體在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學，2009（5）.

[2]盧保京.多媒體在初中生物教學應用中出現(xiàn)的誤區(qū)[J].考試周刊，2009（7）：177.

[3]王永成.為初中生物教學插上騰飛的翅膀：多媒體[J].中小學教育，2010（11）.

篇10

初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學設(shè)計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗，進行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現(xiàn)也就不在話下了．

二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識

新課改更加強調(diào)了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學生來做自我總結(jié)，一個學生的總結(jié)總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結(jié)，也就會是的教學總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結(jié)合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業(yè)，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．

三、激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現(xiàn)最佳的教學效果、順利實現(xiàn)教學目標和教學任務，學生也能夠?qū)W得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調(diào)動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，組織學生搜集有關(guān)素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．

四、結(jié)語