導語：如何才能寫好一篇高三的語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語文復習課；活力；知識競賽

沒有任教過高三的語文教師往往認為高三的語文課一定很好上，復習課無非是做做考卷，然后評評講講，一節(jié)課很快就輕松過去了。事實上，我認為高三的語文課雖然多數(shù)為復習課，卻十分難上。要想達到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因為高三的語文復習課知識密度高，訓練強度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學生認為這些復習知識前兩年都學習過了，所以失去了高一高二時的活躍?？傮w而言，高三教師們普遍感覺復習課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語文復習課到底怎么上，如何讓學生動起來，成了現(xiàn)在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結(jié)合自己教學的經(jīng)驗，認為可以從如下幾個方面進行嘗試和探索：

一、要把舊知識講成“新知識”

顧名思義，復習課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學生將學過的知識進一步加深印象且進行概括性地整理，進而形成新的認識結(jié)構(gòu)。復習課的重點就是引導學生尋找知識得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學生從內(nèi)心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復習。

那么，怎樣才能讓舊知識像經(jīng)典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達方式，讓學生聽了依然會有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學生相對不喜歡甚至說害怕學的文章，但它又是在高考必考的范圍內(nèi)。雖然說在高一高二時文言文課文都是教師重點講解的，但很多學生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認真的復習。那如何來應對學生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關(guān)知識點，學生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學們則會表現(xiàn)出極大的熱情。

2.關(guān)于字詞的識記

復習課上，字詞的識記也是一個重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎(chǔ)知識時，把形近的字編成順口溜，使學生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領(lǐng)學生找出它們的字形特點，編成“橫xū、點兒shù、無點兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個順口溜；有些同學“己、已、巳”三個字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個字，告訴學生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當然，很多同學都有自己的記憶方法，可以鼓勵他們多想點子，這樣復習起字詞來就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來品讀古詩詞

比如復習白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進行品讀，一讀標題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項。這樣做題，學生會感到復習的目的性很強，不盲目，大大激發(fā)了學生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學生很快就能回憶起整首長詩的內(nèi)容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復習課堂上不僅是一種教學法了，更是一種有效的引導法。

二、要讓知識競賽帶活語文課堂

古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學生必須要確保這塊陣地堅不可摧。根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，我認為把知識競賽引入語文的復習課效果會更好。有競爭，才有動力，強大的動力，更有利于競爭，這是個良性循環(huán)。

課前，教師要把學生分成了不同的幾個參賽小組，這個分組可采用“就近原則”，根據(jù)班級人數(shù)和座位安排適當分組，建議6到8人一組。每個組可取一個組名，選個組長。在課下，教師要把考綱與之相關(guān)的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當?shù)姆种?，題目可分為“必答題、搶答題、風險題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點給予全面的了解和掌握，還能調(diào)動廣大學生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領(lǐng)的作用，學生真正地成為了課堂的主人。當然，語文知識競賽的內(nèi)容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學中引入知識競賽這種教學方法，對培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)合作的精神更具有意義，讓學生感受到只有競爭才會出現(xiàn)活力，學生會體驗到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。

綜合而言，高三的語文復習課的模式可以多樣化，只要是能達到良好復習效果的方法都可以大膽嘗試。我個人認為，高三語文的復習課雖然任務重，但也需要多樣的、輕松式的教學方法。學生在復習課上學的輕松愉悅，也有助于提高學生的語文成績，于語文教師而言，語文復習課也需要這樣的活力。

【參考文獻】

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一、備課環(huán)節(jié)

凡事預則立，不預則廢。備課是上好課的關(guān)鍵，備課的充分與否決定著上課的質(zhì)量。由于復習內(nèi)容是已學習過的知識，上課類型以講解習題為主，不少教師忽略或簡化備課，對復習內(nèi)容掌握的不夠透徹，對學生情況未作深入了解，對復習方法不能靈活運用，直接影響到上課的效果，降低了復習效率。要想使復習課生動起來，必須從復習備課抓起。

復習備課除了要備教材、備方法，更要備學生、備考綱。在充分把握復習內(nèi)容的基礎(chǔ)上首先調(diào)查學生情況，根據(jù)學生整體水平，確定重點，編排計劃，力求讓學生能夠輕松接受，產(chǎn)生興趣。其次備考綱，關(guān)注題型變化，把握出題方向，聯(lián)系高考真題，思學生之所思，做學生之未做，給學生作出有效的指導。復習內(nèi)容宜遵循難易搭配、積累性專題與提升型專題間隔開的科學原則，盡量將抓分明顯的客觀題型先復習，快速增分，以增強信心，提高效率。

效率的高低取決于單位時間內(nèi)學得知識量的多少和質(zhì)的高低，因此，在備好課的前提下，上課的重心應放在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，主要靠靈活有效的方法。

二、教學環(huán)節(jié)

1.上課要有激情

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考?！币雽W生學習有激情，首先要求教師上課有激情。激情是貫穿整個授課過程的一種感染力，一種能讓學生感受到的內(nèi)在精神。它通過老師的言行、語調(diào)和外在風貌體現(xiàn)出來。它可將學生心靈的堅冰化為暖意融融的春水。筆者以前授課班級太多，備課不充分，上課精力不足，情緒不高，課堂上死氣沉沉，學生失語，久而久之，學生失去了學習熱情，效率可想而知。如今精心備課，對考綱的落實、教材內(nèi)容的處理、教學方法的設(shè)計、教學重難點的突破以及學生的情況都充分考慮，課前注意調(diào)整情緒，教學效果與以前迥然不同，整堂課激情澎湃，學生聽得如癡如醉，迭起，下課鈴響了還毫不察覺，下節(jié)語文課往往翹首以待。

2.語言要有幽默感

幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的廉價催化劑。幽默可以使人心情放松，精神愉快；幽默可以營造溫馨的氛圍，溫暖人心，幫助學生成長；幽默不需要刻意運用某種方法，為課堂教學節(jié)省了寶貴的時間。筆者在上課時最注重笑聲，覺得有了笑聲，才上得稱心，才能讓學生聽得舒心。所以在上課時，能幽默的時候一定要幽默一下。對于上課回答的好的，我讓同學們鼓掌鼓勵一下，對于回答的差的，我也要求同學們給予掌聲“激勵”一下，學生們熱烈的掌聲既活躍了課堂氣氛，又促使答題同學暗下決心，真正起到了激勵的作用。有個叫江宏生的學生，語文基礎(chǔ)比較差，十五道病句辨析題只對了兩道，全班最少，在我巡查時他被同桌“揪”了出來，我當時就冠于他“最有潛力的學生”（還有十三題的潛力）的稱號，學生們頓時哄堂大笑，他也臉紅紅的怪不好意思的，過了幾天再次檢查時他竟然做得最好。蘇霍姆林斯基在關(guān)于教師的健康的建議時說：“消除激動和氣憤，放松抑制的彈簧的第二個方法是幽默。幽默不僅給人增添快樂，也使自己緩解情緒和心理安寧，我們何樂而不為呢？”

3.教學方法多樣化

教學方法是為實現(xiàn)教學目標在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。多樣化的教學方法能有效提高學生學習語文的積極性。每一種教學方法都有其優(yōu)勢和不足，教師應當根據(jù)具體教學實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。要求達到識記、了解層級的，可采用講授法、閱讀法；要求達到理解、鑒賞層級的，可采用探究法、啟發(fā)誘導法；要求達到表達應用層級的，可采用練習法、評講法；要求達到評價、探究、分析綜合層級的，可采用比較法、合作探究法。無論選用哪種教學方法，都需要以啟發(fā)式教學思想為指導。

4.善于挖掘?qū)ｎ}興趣點

學習興趣對于激發(fā)學生的學習動機和保持學生的學習積極性有著巨大作用。語文復習專題中就有許多易于激發(fā)學生興趣的知識點，充分利用這些知識點，使學生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來，能夠有效提高復習效率。復習舊有知識，探索未知世界，欣賞名家美文，品味哲理名言，都易于激發(fā)學生興趣。筆者在復習詩歌專題時，總是把讀懂詩歌作為重點，在讀的過程中品味思想情感，講析表達技巧，讓學生在享受美的過程中不知不覺地掌握了知識；在復習論述類專題時，常常將文章的思想主旨與社會上存在的某種思潮聯(lián)系起來，在明確了答題方向的同時也開啟了學生的心智；在復習成語與辨析病句時，適當穿插成語故事和社會熱點事件，活躍了氣氛，積累了作文素材。要想充分利用專題中的興趣點并達到得心應手地的地步，不光要在備課上做足功夫，還要求教師有淵博的知識，敏銳機智的頭腦。

三、練習環(huán)節(jié)

提高復習課效率，適當?shù)木毩暿潜匾沫h(huán)節(jié)。練習分為課堂練習和課外練習。課堂練習將抽象的概念融于具體的習題中，從練習中摸索規(guī)律，總結(jié)方法，容易被學生接受，是活躍課堂氣氛，提高復習效率的有效手段。課外練習起到鞏固提高的作用。筆者發(fā)現(xiàn)講解習題時很多學生配合不積極，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)原來是作業(yè)未做，畢業(yè)班學生任務重，作業(yè)多，將相對弱勢的語文學科放在最后，在情理之中，但沒有課外練習的保障，上習題分析課等于浪費時間，所以建立有效作業(yè)檢查監(jiān)督機制非常重要。因此，課堂練習要注重個案分析，課外練習要注重檢查。

四、評價環(huán)節(jié)

學習動機是學習動力的源頭活水，一旦激發(fā)起自我的學習意識，學習的主動性、能動性和積極性就會表現(xiàn)出來，復習效率就會提高。適當?shù)膹土曉u價有利于激發(fā)學生的學習動機。按照評價功能的不同分為診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。在新學期伊始，筆者一般都要進行一次摸底考試，大致了解學生的學習情況，對學生進行客觀的評價，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，不失時機地對后進生提出要求，并根據(jù)摸底情況確立以后復習課的重點；每單元進行一次小測驗，了解學生復習的進展情況以及存在的問題，及時反饋激勵，并針對不同層次的學生作出不同的要求，在課下時間自主補缺補差；充分利用月考作總結(jié)性評價，及時調(diào)整和改進復習工作，并做好記錄，為第二輪復習指明方向。只有作出科學性的評價、正確的引導、適當?shù)募?、合理的?guī)劃，才能不斷提高復習課的效率。

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高三語文課堂更多注重知識的傳授，課堂容量大，知識密度高，在這個基本現(xiàn)狀下，高三的語文課堂有呈現(xiàn)生命化的可能嗎？在筆者看來，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應該做到的。

一、把握學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)知識的生命力

一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導入吸引學生的興趣，用巧妙的提問引發(fā)學生的思考，用機智的語言實現(xiàn)知識的生成。但除了這些常規(guī)的要求外，生命化課堂首先體現(xiàn)為知識的生命力。課堂上的知識不是一個個需要學生死記硬背的機械的知識點的講解和傳授，而是易被學生掌握的、鮮活的知識。以往過多強調(diào)認識的客觀性，對認識的能動性缺乏足夠的重視，導致在教學過程中主要采取的是教師向?qū)W生灌輸知識的形式，知識的呈現(xiàn)形式呆板、生硬。而要實現(xiàn)知識的生命力，就要從學生的實際出發(fā)，把握學生的認知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論強調(diào)認識的建構(gòu)性原則，他們認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。故而，高三的語文課堂要實現(xiàn)生命化，應以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。這樣活動的知識才是真正具有生命力的。

除此以外，高三的語文復習還應符合這個學習階段學生的認知規(guī)律。高三語文復習，在教學方法上應以歸納為主、歸納演繹相結(jié)合。高三的復習課要注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)語文知識、試題中隱含的規(guī)律，從而再利用規(guī)律解決同類題型，或解決新問題。如果知識由教師直接給出，就會導致學生對方法的理解不夠深入，出現(xiàn)知識有余能力不足的情況。由學生自主歸納知識，再運用知識解決問題，學生就能很快將知識轉(zhuǎn)化為能力。

比如在“理解文意遷移運用”這一專題的的教學中，我很注重讓學生自主歸納答題的注意點。運用讓學生自主評分的方式，分析失分的原因，再從中得出答題時應該注意的要點。設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我還考慮到學生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現(xiàn)，為了讓學生有清晰的認識，我給學生的每道題的答案示例都側(cè)重于一個要點，便于學生準確地辨析，從而明確地掌握。

高三語文復習課要注重學生思維能力的培養(yǎng)。思維教育的過程不應是傳授如何解決既有問題的思維經(jīng)驗，而是啟迪學生開展思維活動并獲得教育效益。高三語文復習課，應以培養(yǎng)思維能力為目標，以傳授知識為手段，以組織訓練為主線。傳授知識和培養(yǎng)能力是互為手段和目標的，教師應放手讓學生運用知識，總結(jié)規(guī)律，提煉技巧。這樣活動的知識才能最終轉(zhuǎn)化為學生的能力，這樣的知識才是鮮活的，有生命力的。

二、運用合作性學習，激發(fā)學生情感的活力

我們難以想象一個缺乏學生情感流動的課堂會是成功的課堂。離開了情感的活力，學生的學習只可能是被動的、應付式的，這樣連基本的教學的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語文課堂就教學內(nèi)容而言，本身的人文性、情感性比基礎(chǔ)年級要弱，但這是不是等于在高三語文復習備考過程中難以實現(xiàn)學生情感的活力呢？華南師范大學郭思樂教授曾經(jīng)說過，“在大量的教學實踐中，我們觀察到，最持久強烈的愉悅不是來自一般的‘快樂學習’活動，不是來自簡單的表揚欣賞，而是來自人的文化創(chuàng)造活動自身的激勵”。在高三語文教學中，充滿著大量的思維的創(chuàng)造，對知識習得的快樂。在這個意義上說，高三語文課堂完全可以是充滿著學生情感的活力的。而合作性學習，就是激發(fā)學生情感活力的最佳方法。

合作性學習理論的源頭應該是來自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關(guān)系。阿莫納什維利明確提出合作教育學的思想，他創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往的新形式，創(chuàng)造了使學生快樂地、生氣勃勃地學習的機制。

在合作性學習理論指導下，教師與學生之間、學生與學生之間更注重互助與協(xié)作，教師與學生不僅是師生關(guān)系，也是合作關(guān)系。這種民主的教學氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關(guān)系和交往方式。

合作教育學理論強調(diào)，在教育思想上必須承認，教師和學生在人格上是完全平等的，教師對兒童的愛和尊重，使兒童得到認識的快樂。教師的引導，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學過程中。在共同的學習過程中，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂。這種快樂是學生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎可以替代，是學生內(nèi)在情感發(fā)展的動力。

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開展過時評教學。學生準備一個熱點時事，全班同學自由發(fā)表對這一時事的看法，教師也參與到這個討論中。觀點分歧很大時，學生還會展開激烈的辯論。在這樣的課堂中，學生不僅是教學過程的參與者，也是教學過程的積極創(chuàng)造者。當學生言之成理時，教師采納學生的觀點，激發(fā)了學生的學習積極性，形成強烈的學習動機，使他們真正成為學習的主人。

高三的習題講評課，也不能以學生掌握僵死的答案為目標，作文講評課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評議論文時，為了突出“扣緊、說透”的要點，教師可以引導學生進行主體段的互改?？梢圆扇W生單獨評改、小組交流評改或全班討論評改等方式，教師在其中發(fā)揮引導作用，平等地參與到討論之中，使學生在合作交流過程中感受到進步的樂趣、收獲的喜悅。

當然，要想課堂上學生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來說，一個合格的教師應該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應該具備這一特點。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動。難以想象當教師幾乎成為課件播放的機器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學生情感的律動。

三、建構(gòu)教學模式，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

教學的目的是促進人的全面發(fā)展。生命化課堂要開發(fā)每一位學生的潛能。倪文錦教授曾經(jīng)指出，新課程的根本出發(fā)點就是面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展。新課程著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在教學評價中，也提倡建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。生命化課堂強調(diào)挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。

合作教育學理論也認為，教師不僅要傳授知識，使學生掌握牢固的技能，更重要的是教學要以學生個性的整體、和諧發(fā)展為目標。這些都要求高三語文課堂要輕知識傳授，重能力與方法的培養(yǎng)，授之以“漁”，從而全面提高學生的應用能力、審美能力和探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

具體到高三語文復習課上，教師首先要能做到精心組織教學內(nèi)容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學。好的作文題能發(fā)揮其有效的典型示范作用。絕大多數(shù)高考作文命題規(guī)范，留給學生較大的寫作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫作教學的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時請橫放”。教師應懂得辨析，懂得取舍。選擇的標準在我看來，一方面是指向明確，操作性強，適合學生通過對該題目的訓練掌握相關(guān)方法。另一方面是思辨性強，能培養(yǎng)學生的理性思辨能力，能引導學生的發(fā)散思維。不少研究者將中國高考的命題與歐美進行對比，指出西方相關(guān)的作文考題重理性分析，特別是重視考查學生的邏輯思維能力，這一點在近幾年中國高考題中也有相關(guān)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養(yǎng)學生思維的深度以及發(fā)散思維的能力。

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一、擬好計劃，確定內(nèi)容，合理安排

教材閱讀教學的個性閱讀主要體現(xiàn)在誦讀、揣摩、積累三個方面。伴隨著新課改的推進，對于高中語文學科教學也提出了新的要求，高中語文課程教學目標主要包括五部分，即：積累和整合、感受與鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五部分。從高中語文的特點來看，要想達到這五部分的統(tǒng)一，閱讀是基礎(chǔ)，也是最為重要的提升學生語文能力的環(huán)節(jié)。因此，作為每天的學生早讀安排，閱讀應該占相當大的比重。

早讀的時間相對較短，讀什么，怎么讀，目標必須要具體化，這樣才能提高早讀課的利用效率，為高三復習節(jié)約時間。一般來說，早讀安排以下幾個方面的內(nèi)容可能更合適一些。

1.基礎(chǔ)知識部分，主要包括重點字、詞的讀音、書寫，早讀要把讀和寫結(jié)合起來，保證學生既能讀得準、也能寫得對；

2.文學常識、名篇名句部分，要把讀與練結(jié)合起來；

3.文言文、詩詞部分，因為它是高考的必考部分，一定要強化；

4.學生筆記中的相關(guān)內(nèi)容，如重點知識、美文摘抄等相關(guān)知識。早讀內(nèi)容明確，只要這樣讓學生每天有事做，每天早晨有書讀，才能讓學生在每個學習日都有個好的開始――一日之計在于晨。

合理完整的計劃，科學周密的安排是語文學科更好地完成教學目標的有力保障。特別是在高三階段，時間緊、任務重，所以在安排學生早讀閱讀任務時，一定要從整個高三語文學科的語文復習計劃著手，來系統(tǒng)地制定和安排每周、每天的閱讀計劃，其安排的大致依據(jù)應該是以下幾點。

（一）內(nèi)容緊跟專題復習，作文素材貫穿始終

記憶實驗發(fā)現(xiàn)：心理學表明記憶百分比的曲線最初階段是陡然下降的，然后才緩慢下降。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，及時、合理、有序地復習鞏固就顯得很必要了，所以在復習某個專題時，我就安排學生用兩三個早上讀這個專題，基礎(chǔ)知識專題訓練掌握得好，既為下一個專題訓練打下了基礎(chǔ)，也為作文教學積累了素材。

從高考試題的構(gòu)成來看，作文部分所占的比重非常大，所以關(guān)于學生寫作方面的能力培養(yǎng)非常重要，而學生寫作能力的提升是一個漸進的過程，很多學生寫作能力差，一方面是因為自己的寫作能力不夠，另一方面主要是學生寫作方面的積累不夠，也就是常說的寫作素材太少，從而在寫作的過程中覺得無從下筆，語言干澀。所以，我們就要充分利用好早讀的時間，讓學生去溫習和回味自己所整理的相關(guān)素材，從而提升自己的寫作能力。

（二）考試之前強化記憶的內(nèi)容

記憶實驗表明，若是需要長時間記憶的東西，必須經(jīng)過反復復習，方能記牢，重學、重讀的次數(shù)越多，記得越牢，遺忘越慢。茅以升先生的記憶秘訣就是：“重復！重復！再重復！”因此，我在教學中十分重視教育和引導學生“溫故”。每次大型考試之前兩、三個星期的早讀課，都要求學生重復讀字音、字形、成語、名句名篇等要求記憶的內(nèi)容。這樣多次重復之后，高考考查的記憶性的知識內(nèi)容，學生因為反復拿來溫習，自然把握性就會大大提高，能拿分的地方不丟分了，學生便有了成就感，就更加重視早讀的重要性，學生學習語文的興趣也就更濃了。

（三）考前一個月強化誦讀文言文、美文

現(xiàn)代考試是以考查學生能力和素質(zhì)為主要目標的，如何提高學生解決問題的能力就成為高三階段語文學科備考的主要內(nèi)容。而在高考語文考查的內(nèi)容中，文言文和現(xiàn)代文閱讀一直占得比重比較大，所以必須要加強學生這部分內(nèi)容的準備。而誦讀相關(guān)的文言文和現(xiàn)代文，能夠很好地提升學生的能力。所以，臨近考試，教師要重點安排相關(guān)內(nèi)容的讀和記，記憶必備的漢語言基礎(chǔ)知識（包括文學常識、字詞基本知識、古漢語基本常識等），這些是學生“文學基礎(chǔ)”的重要組成部分，也是解題過程中最常見的部分，練好學生的“基本功”，非常有利于提升學生能力。誦讀文言文，一方面可以增強文言文理解能力，提高文言文解題能力，另一方面也為作文準備了語言材料。

二、明確目標加強指導、

每個早讀課，我都規(guī)定學生讀的內(nèi)容并確定目標，并且指導學生科學早讀。教學生如何記憶語文知識也是一種語文學法的指導，學生掌握了較好的記憶方法，才能有效地記憶所學的知識，提高學習效果。朱光潛先生認為語文的“誦讀”要高聲朗讀，只瀏覽默讀不行。記憶實驗表明，若能調(diào)動學生多種感觀去記憶所學內(nèi)容，做到心到、眼到、口到、手到，調(diào)動各種感官的積極性，記憶效果會更好。因此每逢早讀課，我都要求學生誦讀出聲音，并且做筆記。作為教師應該對學生的誦讀內(nèi)容及時考核，并根據(jù)學生掌握的不同情況再次做有針對性的指導。

三、及時抽查，加強監(jiān)督交流

及時抽查是一種動力，是對學生的鞭策和鼓勵。多年的教學經(jīng)驗表明，及時有效的外部力量能夠進一步強化激發(fā)學生的內(nèi)在動力。因此，教師要定期對學生早讀內(nèi)容進行抽查。抽查的內(nèi)容有兩項：一是記憶的內(nèi)容；二是平時的課后作業(yè)。記憶的內(nèi)容，往往以試卷的形式在早讀課的十分鐘完成。平時的課后語文作業(yè)在高三階段，教師想要收全是很困難的。因此在早讀課期間，我便讓學生把作業(yè)放在課桌上，進行抽查面批。這樣做至少有兩個好處：一是學生會重視課后練習并能主動做好；二是面批增強了教師與學生交流的機會，拉近了學生與教師的距離，提高了學生的語文學習興趣。

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關(guān)鍵詞：高三語文早讀課；學生；背誦

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-064-01

教學多年，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開始的時候大家讀得非常認真，漸漸地大部分同學就是默讀，少部分就昏昏欲睡，還有些“精力充沛”的同學偷偷在下面做起其他作業(yè)……長此以往，不但占據(jù)了我們語文早讀課的時間，還會“霸占“我們語文的地位，特別是對于高三這個關(guān)鍵時刻。為了更有效的開展早讀課，我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷，談談自己的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、目前我校高三語文早讀課存在的一些問題

我校是一所農(nóng)村中學，學生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習慣差，大部分同學對早讀課就是抱著無所謂的態(tài)度，適當?shù)臅r候張張嘴巴而已，基本上沒有任何收獲。

通過與大部分同學的交流，我總結(jié)出語文早讀課存在以上不堪入目的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以自由誦讀為主，學生的閱讀習慣沒有得到尊重；早讀時學生的學習方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；早讀課后的跟進檢查沒有到位，導致學生沒有成就感，同時，背過的內(nèi)容容易遺忘，沒有做好及時的鞏固學習。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學習方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因。

在離高考只有有限的一個月時間里，如何合理分配和利用早讀時間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？

二、解決問題的對策和方法

早讀要朗讀，已是我們語文老師的共識，怎么抓早讀，怎么讓讀書成為我們語文課的靈魂，怎么才能讓學生開口、放聲、自覺讀書，以至有效讀書？下面談談本人的一些淺陋的看法。

1、要明確早讀的任務與內(nèi)容

早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，要讓多數(shù)學生有信心完成任務。讓學生明確讀的內(nèi)容，使學生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。

課內(nèi)內(nèi)容包括：指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段，課內(nèi)篇章都是通過專家反復斟酌，認為值得高中生學習的文章，可以幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（1）要求背誦的內(nèi)容，不僅要求能背誦，還應要求每個字能寫。在現(xiàn)在的每次月考中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上能寫，但容易寫錯字，這也是困擾大部分同學的事。

⑵名家名篇，即使沒要求背誦，也應熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目，但也要求學生熟讀，最好能背誦，學習其中的優(yōu)美語段。

課外內(nèi)容包括：通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學習階段以來，我一直要求學生學會寫摘記。先從成語名言古詩詞入手，每天一個成語，一句名言，一首古詩，堅持不懈，既是我們高中語文基礎(chǔ)知識學習的好辦法，也可以充實我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個人通過長期的教學實踐，認為效果是很不錯的。

2、管理到位，及時檢測

據(jù)我觀察，學生從開始的積極讀書到后半節(jié)課的默讀、不讀，甚至做其他作業(yè)，最主要的原因就是我管理不到位，沒意識到這個變化的過程而及時挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時間抽查，或利用一個周或一個月以筆試的形式檢測一次，讓大部分的同學找到自己的成就感，同時也幫助學生梳理知識的脈絡(luò)。

3、要創(chuàng)造競爭向上的氛圍

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一、微課的運用提高了復習效率

學生對高考語文知識點的理解和掌握程度是參差不齊的。如文言句式中的賓語前置句、狀語后置句、定語后置句等，教師在課堂上的講解一般不會低于三遍，但達到的效果僅僅是部分學生能完全掌握，另一部分學生則仍需要反復強調(diào)。這個反復強調(diào)的工作如果放在課堂內(nèi)，就浪費了許多學生的復習時間，大大降低了課堂復習效率。如果找學生個別輔導，則又會加重教師的工作負擔。如果把文言句式的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，在百度傳課上，讓未掌握的學生自行點擊觀看，那么將大大提高復習效率。成語、語病、文言虛詞等知識點都存在類似的狀況，微課的運用在一定程度上能緩解這種教學尷尬，并基本能保證課堂的內(nèi)容是在針對全體學生的。

微課上線后，教師可以根據(jù)學生在線點擊的情況把握教學重點。如詩歌鑒賞相關(guān)的“虛實結(jié)合”這一微課，學生的點擊量遠遠高于其他課程，那么教師就知道這個點對學生而言有一定的難度。這樣就能較準確地把握學情，有利于教學時做到有的放矢。

二、微課的運用拓寬了復習容量

高考語文的復習可粗可細，講個條條框框等于沒復習，講得太具體了，又沒那么多的課堂時間。比如復習字形這個考點，在傳統(tǒng)課堂上一般會說弄清漢字的本義，是一種比較有效的方法，再舉五六個例子來證明此方法的有效。這對漢字功底薄弱的學生而言，只是“知其然不知其所以然”。利用微課，立足于漢字的本義，詳細講解了近100個常見錯別字的錯因。如果要在課堂上去做這樣的工作，會花費大量的時間，肯定是不切實際的。微課就可以有效解決這個困境，讓課堂上提供的方法得到很好的運用。這樣既加深了學生對知識點的理解又拓寬了學生的知識面。

再如文言虛詞的復習?？季V要求掌握18個虛詞。傳統(tǒng)課堂上由于教學時間的限制，只能蜻蜓點水地過一遍，不可能對每個虛詞開展詳細的講解。制作微課可以把18個虛詞分別制作成18堂微課。每堂課講一個虛詞，把該虛詞在課內(nèi)外出現(xiàn)的經(jīng)典句子逐個分析，學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇相應的微課進行復習。這樣，學生對虛詞就有全方位的把握。

此類微課也可以運用在對成語、語病講解，各類題材的詩歌鑒賞，寫作素材的積累等考點。如此，微課的內(nèi)容必定成為課堂教學的有效補充。

三、微課的運用深化了復習內(nèi)容。

詩歌鑒賞中的“杜鵑”“猿”“蟬”等意象的理解較為困難，如果讓學生聽聽這些動物的叫聲，再提供一定的情境（畫面），我想學生對該意象的理解肯定是深刻到位并終身難忘的。微課就具有這種把聲音、圖片、視l集成一體的功能，就可以把此類意象的講解地較為深刻。又如對錯別字的分析，文言實詞的理解，把該漢字或文言實詞的演變過程用微課展示出來；對俗語、成語含義的講解，把該俗語、成語的來源故事通過微課播放出來。如此，學生對此類知識點的理解肯定是深刻的。實踐證明，通過微課能使學生更好地理解考點從而掌握相應的知識點。

四、微課的運用增強了復習興趣

微課展示的課堂比傳統(tǒng)課堂的講授更形象更生動，學生至少比之前更有興趣參與到語文復習中。更能提高他們復習興趣的是讓他們自己制作微課、觀看自己同學制作的微課。利用錄屏軟件制作簡單的微課對現(xiàn)在的高中生而言絕對不是問題（很多學生在我未給他們介紹使用方法之前就已經(jīng)會熟練使用了）。

五、對微課在語文高考復習應用的再思考

微課，讓復習的時間和空間不受限制。只要有網(wǎng)絡(luò)或者有手機、mp4、平板等移動傳媒就可以學習了，但這種不受時空限制的學習模式需要幾個前提：

1.學生要有一定的學習主動性，會積極主動的去學習。教師需要在如何提高學生學習主動性上下功夫。

2.微課的質(zhì)量和數(shù)量要保證。質(zhì)量是指每個微課都能在較短的時間內(nèi)有效地解決一個問題，數(shù)量是指每個知識點都要有大量的微課，并且知識點的劃分越細越好。只有保證了微課的質(zhì)量和數(shù)量，才能提高學生的復習主動性和效率。

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“高中語文新課標”將高中語文選修課程設(shè)計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。選修課的教學內(nèi)容多，所給的教學時間少，需要語文老師動腦筋、巧實踐，讓每個學生在課內(nèi)課外的語文學習中有所得，讓我們的語文教學達到有效甚至高效的目的。近年來，筆者根據(jù)本人的教學專長和興趣愛好，選取“詩歌與散文”系列，在對選修課和必修課進行比較的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學策略研究，探索總結(jié)了有效的教學策略。

一、高中語文選修課與必修課課型設(shè)計的異同點

(一)選修課與必修課課型設(shè)計的相同之處

選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)相同，教學方法、學習方法大體也相同。新的課程標準提出，構(gòu)建高中語文新課程必須體現(xiàn)“時代性”、“基礎(chǔ)性”和“選擇性”，這三點是選修課和必修課這兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

選修課五大系列具有不同的教育目標，但從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學習內(nèi)容和學習要求上的側(cè)重點不同，它們都是語文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的，不需要創(chuàng)造一個全新的教學方法來應對它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學內(nèi)容。例如《唐宋家散文選讀》的教學，就一定要和必修階段的文言文教學采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實際上也沒有這樣的可能，因為文言文的閱讀規(guī)律和教學規(guī)律是必須遵循的，該學習的實詞虛詞等一個也不能少，不能因為教學內(nèi)容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規(guī)律。

(二）選修課與必修課課型設(shè)計的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎(chǔ)側(cè)重點不同。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課更側(cè)重促進學生的個性發(fā)展。

必修課突出的是課程基礎(chǔ)性與均衡性，它由五個模塊組成，它致力于學生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語言文字運用能力的增強，使學生“在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。選修課在體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的同時，則更注重了學生特長的形成與個性的發(fā)展。它由五個 系列組成，每個系列可設(shè)計若干模塊，使學生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。相比必修的“基礎(chǔ)性、均衡性”特點，選修的這一點更應該引起我們語文教師的重視。

因為選修課教學的基本特點不同，它是以必修課為基礎(chǔ)的教學，是對必修課程的拓展和延伸，教學的要求理所當然更高一點。這既是為了滿足學生的學習需求，也是為了考慮學生參加高考的實際。正是由于具有一定的基礎(chǔ)，所以選修課的教學容量與必修課可以適當加大，教學的節(jié)奏可以適當加快。文本的處理，更不可面面?zhèn)樀健床烤桶?，應該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動多一點，為學生的自主研習和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應該有更多、更豐富的活動式學習，在綜合性、實踐性較強的學習活動中提高學生的語文素養(yǎng)。從某種意義上說，選修課程都是一種專題學習，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結(jié)構(gòu)，教學中應該加強專題意識，以更好地營造教學情景，增強課堂教學的張力，提高教學的效益?！肮餐A(chǔ)，多樣選擇”，是新課標設(shè)計選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準備都超過其預設(shè)的學分所規(guī)定的教學時間。選中再選，將是選修教學的共同特點，即在所選擇的模塊中仍可以或者說仍必須進行學習內(nèi)容的選擇。選修課給學生更多一點自主，讓學生自由選擇的課程。一般說對所選擇的內(nèi)容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學習的能力和條件，教師在教學中應給予學生更大的自主學習空間，以更充分地保證學生學習的主體地位，培養(yǎng)其自主學習的能力。

必修課是選修課的基礎(chǔ)和前提，選修課是必修課的發(fā)展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補的關(guān)系。

二、例談“詩歌與散文”系列的教學策略

(一)專題式討論教學以學生的實踐探索為主

專題式討論教學的特點是議題集中、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性的功能，理論性較強，但它不是課堂中的一個局部環(huán)節(jié)或隨意性、添加性的教學活動，需要較周密的計劃與一定的組織、準備工作，時間要求也較高，在實踐中有時需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來完成。

上這種類型的課時，教師應是學習活動的組織者、引導者、參與者，要讓學生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標志。例如，在《中國現(xiàn)代散文選讀》教學中，用專題探討教學指導學生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》等，讓學生對什么是“文化散文”進行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續(xù)延續(xù)專題式探討，品味余秋雨獨特的語言風格，進而探討余秋雨的散文風格。

〔教學案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首

教學目標：

通過專題總結(jié)，讓學生對詞人李清照的一生有清晰認識。從而對她的所有詩詞有非常準確的解讀。

教學過程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）

二、下發(fā)當代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀

1.在了解她生平的基礎(chǔ)上，回顧《聲聲慢》。請學生從生平遭遇的角度分析她的創(chuàng)作心緒。

2.指導學生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。

3.指導學生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導他們自己說出來。

(二）比較教學以學生自學為主

比較教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，它可以促使學生舉一反三，達到事半功倍的教學效果。由于聯(lián)系的普遍性、文學的形象性、以及文學欣賞的想象性和創(chuàng)造性，用比較教學法進行語文教學，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實踐，甚至理性的總結(jié)。的確，語文教材里選編無不是經(jīng)典，它們自與其他名家名篇，包括有關(guān)的文獻或者文化，有著千絲萬縷的聯(lián)系。這自然給我們進行比較教學提供了寬廣的舞臺。

上此類型的課時，教學應以學生自學為主。以《唐詩宋詞選讀》第二單元“聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟苯虒W版塊為例，我嘗試讓學生去體驗自己進行教學的樂趣。第二單元有6首詩歌，我把學生分成6組，要求每組學生嘗試講解一首詩歌。我在簡要講述本單元的教學要求、寫教案的基 本要點后，讓學生進行準備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學生自己去做，讓學生在詩歌主題、寫作手法等各個方面進行對比的自學，我做一些必要的指導。整個過程中學生的學習主動性、積極性空前高漲，教學效果也不錯。在以后的宋詞教學中，我也陸續(xù)采用這樣的教學方式。不僅提高了學生學習的主動性，而且鍛煉了學生各方面的能力，受到學生的歡迎。

在比較教學中，教師不用說太多，學生在自學過程中，對兩首背景故事一樣的詩歌進行鑒賞，其過程有趣而豐富。此時，教師將幾個高考考點（表達技巧，作者的觀點、態(tài)度等）巧妙貫穿進去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教學強調(diào)因材施教

角色扮演教學是一種模擬訓練方法，其特點是角色扮演的情境具有擬真性，由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據(jù)自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數(shù)量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有學生都有機會參加模擬訓練。通過角色扮演，讓學生對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。角色扮演教學的目的使實現(xiàn)學生愛好和特長的自我組合，因此我們要強調(diào)因材施教。

〔教學案例〕高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學

高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務很重，我們?yōu)榱苏{(diào)動學生的自主性，讓學生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關(guān)資料，用舞臺劇的形式再現(xiàn)他的人生經(jīng)歷。

設(shè)計目的：

1.發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在課堂中唱主角。

2.通過活動帶動教學，引導學生在讀排演的過程中學習知識和技能。

3.通過讓學生親自表演、親身體驗，引導他們對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。

設(shè)計方案：

以全班學生為一個整體單位進行組織，表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體搡作步驟如下：

1.選拔一名導演。要求全員參與申請，每位學生都要寫出書面申請材料，內(nèi)容包括怎么確定演員人選，如何進行排演，有什么創(chuàng)新性的設(shè)計等等問題。通過此項活動，目的是要引導學生主動研度文本，同時學習如何化閱讀文本為舞臺劇本作品。

2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內(nèi)容包括你愿意扮演哪一個角色，并說明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過本項活動，目的是要引導學生積極地去研討文章內(nèi)容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評價觀點，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

3.以上兩輪選拔中積累的文字內(nèi)容為學生上講臺宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評判，最終確定一名導演和若干名演員，然后進行表演。經(jīng)過師生觀看和評價后，再推選出一名最佳演員，頒發(fā)“最佳演員獎”給以表揚鼓勵。

4.表演分為兩輪，分別用原文的語言和現(xiàn)代漢語。目的是引導學生不僅要會背誦原文，而且還要會翻譯課文，達到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識的教學目標。

篇8

高中語文選修課程設(shè)計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標。下面筆者就課程目標和教學建議進行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！边@一目標提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣被放在目標核心的位置。語文屬于人文學科，它肩負著“德育”“美育”的目標，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時期，正是學生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學生審美情趣的引導顯得尤為重要。學生平時接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學習，學生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達到這樣的教學目標，高中語文教學提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?！边@一目標表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學生的閱讀范圍較??；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時代、不同地域的文學特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”?？梢?，課標對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內(nèi)容的理解就是對學生的道德陶冶與教化。

在教學建議中這樣寫道：“應在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結(jié)合”的策略。“一定的閱讀量”對應了該課程目標的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點詩文，研習傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標提出了對古詩文閱讀的相關(guān)知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！闭n標將古代詩文單獨提出來闡述，體現(xiàn)出課標對古代詩文學習的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。

教學建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應了該課程目標中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。”就是指對于不同難易程度和藝術(shù)價值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學習，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。

四、學習鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊

“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！边@一目標主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法。學習詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標給出的教學建議是：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識?！边@一教學建議要求教師尊重學生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學過程中也要側(cè)重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學生實踐

“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。”這一目標是對創(chuàng)作實踐活動的指導，是對詩歌、散文學習的一個更高的要求，即將所學的表達技巧和藝術(shù)手法運用到實踐中去。值得注意的是課標要求的只是“嘗試”，因此，更強調(diào)的是學寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵?！薄疤岢e辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校外報刊投稿?！边@兩項建議主要對應上述課程目標，表明了教師應有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，激發(fā)學生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學社團豐富學生的課余生活，在校園里形成熱愛文學的良好氛圍，教師應大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學習效率

我們所處的時代是一個信息技術(shù)的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習熱情和學習效率?！安捎枚嗝襟w教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。”這項建議重視多媒體教學手段的運用，教師應通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解?！边@項建議要求教師提供資料幫助學生理解作品，而資料的搜集也需要教師學會利用媒體資源。“引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學能力。

七、小結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高三英語 復習課 重點問題 策略

高三年級的復習課向來是保證教學效率的重要課型之一。怎樣讓學生每一堂課都有收獲？并且收獲得踏實，收效持久？本人常常在思考這些問題。正如每一位畢業(yè)班的英語老師所深知的，復習要注重基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的語言運用能力，加強讀寫教學，擴大學生的知識面，提高學生綜合運用英語知識的能力。在高三復習中要淡化知識的講解，注重功能項目的教學。求真務實，提高能力，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。在復習時要理解和把握《大綱》和《考綱》所規(guī)定的教學內(nèi)容和教學要求，以教材為主線進行系統(tǒng)的復習，了解命題走勢，理順思路，緊緊圍繞提高學生實際運用英語的能力展開訓練，去提高教學質(zhì)量。本人也是堅持不斷在"知-行-知"的循環(huán)往復中盡量求取教學進步，但每一屆接手之初都會出現(xiàn)同樣的問題即學生在閱讀理解、書面表達等題型中失分嚴重。由此，關(guān)于高三英語復習課這個問題本人有幾點淺見。

1.復習過程中存在的問題

接手這一屆高三后，我總結(jié)出學生在英語學習方面主要存在以下問題：

1.1 學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力，學生在課堂上的參與意識不強。

1.2 學生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能對基礎(chǔ)知識進行梳理，課后沒有及時復習，英語學習缺乏主動性。

1.3 部分學生缺少明確的學法指導，在復習時缺乏系統(tǒng)地安排和科學地計劃，導致學習效果不明顯。

1.4 這一屆高三學生的基礎(chǔ)知識差、學生發(fā)展參差不齊，學生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結(jié)構(gòu)意識模糊、學習方法不科學，學習懶惰性太強，缺乏良好的學習習慣。

2.有效的復習策略

針對以上比較突出的問題，本人主要采取了以下切實的復習安排：

首先，愛學生，不放棄每一個學生。本人負責的兩個文科班，學生英語基礎(chǔ)總體較差，多數(shù)人對自己信心不足。面對這個事實，本人的策略就是不放棄每一個學生。尤其是差生，平時多關(guān)注他們，給他們布置一些力所能及的任務，針對他們的錯誤及時給予講解，并對學生的進步及時給予肯定和鼓勵。

其次，在復習過程中，本人深深地體會到：復習要有計劃性，周密的計劃才能使復習工作從容不迫，游刃有余。復習工作必須要突出重點、考點、熱點，有效實施任務型教學，讓學生每堂課有收獲。針對學生實際，在復習時，我將教學重點放在閱讀訓練及寫作訓練上。

2.1 閱讀訓練

閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學生閱讀能力較差，主要原因是：

2.1.1 詞匯量有限，構(gòu)詞法知識匱乏

對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，詞匯量嚴重不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.1.2 缺乏有效的閱讀策略與技巧

有的學生不懂得閱讀技巧，不能根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，不善于通過整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。

2.1.3 課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄

擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

2.1.4 語言基本功欠佳，對長難句把握不好

閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復雜，從句較多，學生對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

2.1.5 閱讀動力與興趣不足

學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。因此制約了學生的閱讀速度和閱讀能力。

以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。面對學生的現(xiàn)狀，本人把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為第一重目的和任務。課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，指導學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。

第一，課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。[1]課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。每堂課給學生五到六分鐘的時間限時閱讀，再簡短地評講。同時，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過于狹窄是大多數(shù)閱讀無法展開的主要原因。

第二，扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬、倒裝、主從復合句、省略、非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。

第三，閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。如何更新教學觀念，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力與技巧，是每個英語教師必須面對的問題。在閱讀中，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵學生利用上下文和構(gòu)詞法進行猜詞，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。同時，教會學生要立足整體，把握中心句、主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結(jié)構(gòu)進行剖析。[1]

第四，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是落實英語素質(zhì)教育的長遠大計。要讓學生樂讀，就要動腦筋在習慣上下工夫，一旦學生養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。在平時閱讀時，培養(yǎng)學生積累詞匯和寫閱讀筆記的習慣。堅持天天練，每日二至三篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，也增強學生的文化理解能力，同時要求學生平時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓練結(jié)合起來，對學生加強閱讀習慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導，規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現(xiàn)。經(jīng)過大量、長期的閱讀訓練，學生的詞匯量拓展了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質(zhì)的飛躍。

2.2 寫作訓練

寫作在廣東英語高考試卷中占40分，是考生的薄弱環(huán)節(jié)，也是區(qū)分度最大的題目。學生的書面表達主要存在以下問題：語法基本功不牢，對簡單句的五種基本句型沒把握好，句子結(jié)構(gòu)五花八門；漢語式英語嚴重，主謂一致錯誤等；基本詞匯量不夠，對短語用法不熟練，錯誤嚴重；行文不流暢，不會用關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞運用不準確；表述不準確；大小寫不規(guī)范，書寫潦草，無法辨認；要點不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。如何有效地提高學生寫作能力也成為本人苦心求解的一大心頭患。經(jīng)過一屆屆的實踐總結(jié)，本人有如下幾點粗淺做法：

首先，針對學生的現(xiàn)狀，對中等水平或以下學生，要先過"簡單句的五種基本句型"關(guān)，讓學生找文章要點，用簡單句表述出來，同時加強漢譯英練習（每天三至四個句子漢譯英），然后將句連成段，培養(yǎng)學生的英語思維。

其次，要堅持規(guī)范化訓練，對各類型的寫作體裁都要進行強化而且堅持不懈。要注意運用詞、句子和語法結(jié)構(gòu)的準確性，上下文語言的連貫性、得體性。注意拼寫和標點符號的使用，特別要對書寫進行強化，書寫要大方、整潔、美觀。

另外，要求學生背誦優(yōu)美的句子、語段和范文，熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞、諺語等。同時，讓學生去仿寫或套寫。切實做到"每天讀一點，每天寫一點"。同時，要想讓學生作文得高分，必須做到以下幾點：

（1）要按話題分類重點練好表達個人觀點的文章，讓學生學會找要點，要點要齊并用英語表準確地表述；（2）要教給學生謀篇布局的技巧，讓學生學會找切入點，可從聽說及閱讀材料、英語作文范文中汲取營養(yǎng)；（3）要讓學生學會規(guī)范表達（熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞，適當應用一個諺語、一兩個復合句、倒裝句等，充分展示文章的亮點，書寫要干凈整潔）；（4）要搞好批改（學生自批-學生互批-教師批閱，尤其要抓好踩線生的面批）；（5）要重視評講（表揚優(yōu)秀作文、進步作文，再講謀篇、講優(yōu)點、改誤點）；（6）要重視范文模寫。

在平時的英語教學中，不可忽視背誦和聽寫的作用。本人始終堅持檢查背誦，重視簡單句五種基本句型的訓練，不少學生能將背過的好詞、好句運用到自己的文章中去。聽寫也是訓練學生語言運用能力的好方法。經(jīng)過大半學年的訓練，現(xiàn)在學生的書面表達能力已有明顯提高，在本學年度幾次市性大考中的橫向?qū)Ρ纫约拜^之以往本校的縱向?qū)Ρ冗M步還是令人欣慰的，這說明對于學生在高考中避免不了的這塊"硬傷"只要用心加以治療，還是能夠"治"出一些效果的。

總之，要保證高三英語復習課出效率，閱讀理解以及書面寫作能力是師生在教與學過程中必須共同突破的兩個瓶頸。只有在這些重點問題被有效的策略解決之后，我們才能說在高考備考的這一年時間沒有被白白浪費掉，我們所開展的復習課是有效的。

參考文獻

[1] 錢希潔 "英語復習課要關(guān)注的三個轉(zhuǎn)變"，《中小學英語教學與研究》2009年第1期

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關(guān)鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略

隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現(xiàn)階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。

一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足

1.習題訓練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關(guān)系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處?，F(xiàn)階段高三語文教師在語文練習題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內(nèi)容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現(xiàn)成的練習題內(nèi)容，因為這些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當?shù)馗呷虒W的實際情況，與當?shù)貙W生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據(jù)學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優(yōu)化練習的內(nèi)容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。

2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權(quán)威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現(xiàn)，此種教學方式持續(xù)下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。

二、新課標背景下高三語文教學實施的對策

1.開展教學研究，創(chuàng)新教學方法

高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關(guān)問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據(jù)教學大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內(nèi)容，教師要學會因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內(nèi)容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創(chuàng)新，讓教學的實施更具實效性。

2.要以生為本開展高三語文教學活動

在傳統(tǒng)的教學觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發(fā)展作為教學的根本出發(fā)點，并且強調(diào)語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質(zhì)的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質(zhì)方面也會得到很好的發(fā)展，為促進學生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質(zhì)與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。

參考文獻：