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篇1

開放教學(xué)評價。開放式生物學(xué)教學(xué)必定要有開放性的教學(xué)評價作為后盾和保障，在考查中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上不能僅用傳統(tǒng)的考試方法，而要引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、動手操作、撰寫心得體會和小論文等多種評價標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)評價的激勵作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題和參加實(shí)踐的興趣在評價中得到激發(fā)。

實(shí)施探究性生物教學(xué)方法

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課標(biāo)提出的一個基本理念。這就要求教師利用科學(xué)探究的方法，主動開展探究性教學(xué)，改變長期以來只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，并以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從設(shè)問討論結(jié)論提高的探究過程中，達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步夯實(shí)教師生物教學(xué)功底。從傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師先行。要在思想上強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識，充分認(rèn)識這種轉(zhuǎn)變的重要性和意義所在，也要求教師進(jìn)一步提升生物教學(xué)功底，具備較深厚的生物學(xué)知識，這是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。要樹立認(rèn)真鉆研的精神，不斷更新、充實(shí)專業(yè)知識，及時把握教學(xué)動態(tài)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確授課目標(biāo)，準(zhǔn)確取舍，突出重點(diǎn)，做到有選擇地開展生物學(xué)探究性教學(xué)活動，防止泛泛而為、不分輕重。

2.循序漸進(jìn)，選取合適的課題進(jìn)行探究。在探究性生物教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的難易程度設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，是教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)生對生物學(xué)知識有一個不斷積累的過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)會的能力有待逐步提高，探究課題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，適合不同階段的特點(diǎn)，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。因而，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握知識的程度，事先制訂好生物課程探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法和內(nèi)容，形成一個完整的系列，既要環(huán)環(huán)相扣，又要將每個環(huán)節(jié)與各章節(jié)課程相融合，并突出重點(diǎn)。

3.教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，而教師則要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在一個完整的系列活動中學(xué)會嘗試、分析、歸納和總結(jié)。教師的引導(dǎo)要著重體現(xiàn)在三個方面：一是因勢利導(dǎo)，著重強(qiáng)化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。二是因人施教，了解每個學(xué)生的知識功底，對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。三是因果關(guān)系，對探究性學(xué)習(xí)要完成從實(shí)踐到理論，再回到實(shí)踐的過程，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

4.重視探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思?？偨Y(jié)與反思是至關(guān)重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結(jié)與反思，探究性學(xué)習(xí)只是完成了一半。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，得出有理有據(jù)的結(jié)論。同時積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學(xué)的總結(jié)表達(dá)。而及時的反思更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

開展研究性生物實(shí)驗(yàn)課題

研究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課堂知識和生活實(shí)際中提出研究性課題，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，以此來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，自主地吸收生物學(xué)知識，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決問題。它有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀，是強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題制定研究方案實(shí)施研究過程得出研究結(jié)論交流研究心得作為一個完整的研究性實(shí)驗(yàn)過程。

1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大多為預(yù)設(shè)好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只需進(jìn)行模仿操作即可完成整個實(shí)驗(yàn)。這種方法不利于調(diào)動學(xué)生自主鉆研的積極性，阻礙了學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解的探究思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)急需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫?shí)驗(yàn)，以最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的欲望，變被動驗(yàn)證為主動探索，促使學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)的開展過程中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰(zhàn)、研究帶來的收獲。

2.選擇合適的研究性實(shí)驗(yàn)課題和組織方式。中學(xué)生物學(xué)的研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)壳斑€處于起步階段，學(xué)生的知識積累也較為粗淺。因而，研究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇上要注意做到：第一確定合適的難易程度，難度超出中學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力范圍，就容易使學(xué)生在困難面前出現(xiàn)畏縮，達(dá)不到教學(xué)目的。第二確定合適的時間長度，一個研究性實(shí)驗(yàn)如果時間拖得過長、占用時間過多，也會增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去興趣。第三聯(lián)系生活實(shí)際，選擇學(xué)生興趣的課題。生物科學(xué)來自于生活，實(shí)驗(yàn)課題緊扣生活實(shí)際最能引發(fā)學(xué)生的研究興趣，從而完成實(shí)驗(yàn)研究。在組織方式上可采取通過收集材料或聽取講座后，撰寫報告的方式，也可成立研究小組，進(jìn)行分工合作完成實(shí)驗(yàn)過程，還可鼓勵學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，通過個人的努力完成研究。

3.走進(jìn)自然，開展研究性實(shí)驗(yàn)。充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，讓學(xué)生走進(jìn)自然開展研究性實(shí)驗(yàn)是最貼近生活實(shí)際的研究方式，是強(qiáng)化中學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一個重要手段。探索自然界的奧秘更能調(diào)動學(xué)生的探究熱情，更好地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究實(shí)質(zhì)。

篇2

摘要 闡述了在新一輪課程改革理念的影響和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材、研究教法，制定科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方案，正確認(rèn)識生物課堂教學(xué)的價值與目標(biāo)，關(guān)注人文化生物教學(xué)的價值，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生能力發(fā)展為本的生物教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)　人文價值　能力發(fā)展

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

基礎(chǔ)教育新課改應(yīng)全面、系統(tǒng)地貫徹國家教育方針。以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課改把“在活動、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。新課程注重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和綜合創(chuàng)新思維的習(xí)慣，主要通過課堂教學(xué)的設(shè)計與價值目標(biāo)的達(dá)成來體現(xiàn)。

1　生物課堂教學(xué)的人文價值

生物學(xué)作為人類認(rèn)識自然的偉大成果，一直是人類文明進(jìn)步的主要文化力量，同時人類文化的進(jìn)步又極大地促進(jìn)了生物科學(xué)的大發(fā)展。生物教育不應(yīng)僅是知識的傳播、科學(xué)精神的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。生物學(xué)教學(xué)如何倡導(dǎo)包括人文精神教育在內(nèi)的完整生物科學(xué)文化教育，如何實(shí)現(xiàn)“生物學(xué)的人文教育價值”，是現(xiàn)代生物教育面臨的新課題。認(rèn)真研究教材、了解學(xué)生、研討教法、細(xì)心備課是生物教師的基本功，在備課過程中要注意生物教學(xué)的人文目標(biāo)的構(gòu)建與達(dá)成，體現(xiàn)生物教育的人文價值，突出學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

高中生物新課標(biāo)理念是以學(xué)生的能力發(fā)展為本，重視學(xué)生的情感價值觀的教育，重視對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。生物學(xué)新課程表現(xiàn)出一種人性的回歸，一種對學(xué)生主體的尊重，彰顯了人的生命價值，強(qiáng)調(diào)人的生命意義。對學(xué)生而言，生物課堂教學(xué)是認(rèn)識地球最美好的時光，每一位熱愛學(xué)生和生活的教師都不應(yīng)該輕視作為生活實(shí)踐組成的生物課堂教學(xué)。教師要激發(fā)學(xué)生自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生活中不倦的滿足感，這樣才能體現(xiàn)生物課堂教學(xué)的人文價值。

2　生物課堂教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)建

生物課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。生物教師必須突破原有的認(rèn)識，用動態(tài)觀念重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，并在改革中構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在研究課堂教學(xué)時教師更要注重兩個方面的關(guān)系：一方面是生物知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，以求整合的效應(yīng)；另一方面是生命活動等諸多方面的內(nèi)在聯(lián)系相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

2.1 關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生命價值

“學(xué)生學(xué)習(xí)”可以從“人”的自然存在、社會存在和精神存在三個層面來解讀：一是掌握生存的常識和技能，提高獨(dú)立生存能力；二是遵從生活的規(guī)律與規(guī)則，以便和諧地與人相處；三是探索生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于社會。學(xué)生是一個個有鮮活生命力的個體，是有尊嚴(yán)的個性存在。教師應(yīng)懷著期待的目光積極引導(dǎo)，應(yīng)懷著對生命的敬畏，對學(xué)生這部剛剛打開的“書”的一種潛在的審美期待，堅信所有學(xué)生發(fā)展的潛力是無限的，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，兼顧具體的教學(xué)情景，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于活躍的思維狀態(tài)。另一方面，教師以一種欣賞和積極的態(tài)度與學(xué)生一起去建構(gòu)完美的人生，共同實(shí)現(xiàn)自己的生命價值。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京中山植物園和中科院古生物研究所，植物園里四季蔥綠，呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)，師生參觀了300多年樹齡的古銀杏，珍貴稀有的銀杉，含苞待放的睡蓮，并聽取了植物學(xué)專家的解說，了解到我國植物栽培和育種方面的輝煌成就。特別是我國“神舟五號”飛船進(jìn)行的植物育種研究更激發(fā)了學(xué)生對我國航天事業(yè)的興趣，對宇宙探索、航天發(fā)展有了更多的了解和認(rèn)識。在古生物研究所，學(xué)生了解了我國在考古方面的重大發(fā)現(xiàn)，無不被科技工作者特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)的科研精神所折服，無不為偉大的祖國而驕傲。通過這一活動，理論聯(lián)系實(shí)際，既解決了課堂上照本宣科難以解決的問題，滿足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神，使學(xué)生了解到生命的意義在于探索、拼搏、為祖國奉獻(xiàn)。考察后，學(xué)生又寫了參觀日記，使學(xué)生的認(rèn)識再上一個臺階。由此可見，學(xué)生在發(fā)展對外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識、欣賞的同時，不斷豐富和完善自己；通過教學(xué)創(chuàng)新，教師也在不斷創(chuàng)造新的自我，從而體現(xiàn)自己的生命價值。

2.2　關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo) 　任何學(xué)校的教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響，因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生，都是以生命的整體而不是生命的某一方面投入到各種教育教學(xué)活動中。所以每一項(xiàng)教育教學(xué)活動都應(yīng)顧及學(xué)生的多方面發(fā)展。生物課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。生物新課程特別關(guān)注科學(xué)理論和生活實(shí)踐的關(guān)系。對學(xué)生來說，他們很有可能在課堂上邀游于科學(xué)世界，局限于書本，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)；而在課外活躍于現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離書本，書本中的科學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)踐成為兩條平行的軌道。生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，如學(xué)習(xí)“生物多樣性及其保護(hù)”時，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識能有更深刻的理解，筆者有意讓學(xué)生在校園附近――南京秦淮河流域，進(jìn)行水體污染調(diào)查實(shí)踐并寫出環(huán)境治理的可行l(wèi)生設(shè)計報告，學(xué)生四個人為一組進(jìn)行環(huán)境污染和水體富營養(yǎng)化的分析研究，還進(jìn)行了論證、評比，他們由書本結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過一番講解、辯論，評出了最佳設(shè)計方案?？梢娨坏┙處煂F(xiàn)實(shí)生活中的教育資源與書本知識融會貫通起來，學(xué)生就會感覺到書本知識學(xué)習(xí)的重要，學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是一種有趣的活動。因此教師在集體備課中，應(yīng)多思考一下學(xué)生與本節(jié)課有關(guān)的知識、技能等方面已經(jīng)積累了的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法將書本知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠融會貫通。

2.3　關(guān)注學(xué)生的文化底蘊(yùn)，達(dá)成生物教學(xué)的情感目標(biāo) 　學(xué)生文化是指學(xué)生特有的價值觀念、一方面表現(xiàn)為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映其要求自主獨(dú)立的需求；另一方面他們也在一定程度上認(rèn)同成人的價值觀念。因此，學(xué)生文化既與以教師為代表的化有相通之處，又在一定范圍內(nèi)與其相矛盾。新課程生物教學(xué)應(yīng)給這種學(xué)生獨(dú)特性文化展示的時間和空間，同時在與教師文化的雙向互動中，使學(xué)生文化服務(wù)于教學(xué)。例如，動畫片“鐵臂阿童木”和“超人奧特曼”是學(xué)生特有的文化，在“新陳代謝與酶”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可充分利用學(xué)生很感興趣且耳熟能詳?shù)膴W特曼來說明20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)了少數(shù)的RNA也具有生物催化作

用。這是人類對酶的認(rèn)識發(fā)展的里程碑。在講解“組成生物體的化學(xué)元素”時，教師用“新鐵臂(阿)童木，猛”來記憶組成生物體的6種微量元素(即：zn、Fe、B、cu、Mo、Mn)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了該知識點(diǎn)。教學(xué)中教師要深入挖掘教材中的知識點(diǎn)，靈活運(yùn)用學(xué)生的特有文化，進(jìn)行知識的有效遷移，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，還能讓學(xué)生感受到生活中處處有生物，增加師生之間的有效互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

2.4 尊重學(xué)生的人格。構(gòu)建民主、平等、和諧的生物教學(xué)氛圍

長期以來，人們把生物課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動，把它從整個生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本的缺陷。這樣既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體。而活動中多邊、多重、多種形式的交互作用是非常重要的。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個互動的過程，在這一過程中，教師不應(yīng)扼殺學(xué)生不斷提出為什么時的猜想和沖動，不磨滅學(xué)生與生俱來探索世界的熱情，教師只是一個教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、對話教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者、學(xué)習(xí)障礙的咨詢者、學(xué)習(xí)過程的組織管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)效果的評價者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

例如，在進(jìn)行“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，筆者為了說明光合作用的意義，提出一個討論題“綠色植物除了為我們提供有機(jī)物以外，還具有什么作用?”經(jīng)過一番討論、分析，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，最后總結(jié)為：可以維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定；光合作用產(chǎn)生氧氣使地球上進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展；大氣中一部分氧轉(zhuǎn)化為臭氧，在大氣上層形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有強(qiáng)烈破壞作用的紫外線，使陸生生物的出現(xiàn)成為可能；綠色植物可以吸收二氧化硫等有害氣體，凈化空氣；大量的植物能阻擋粉塵、消除噪音、遮蔭納涼等。

師生關(guān)系融洽，學(xué)生就能大膽發(fā)表見解，發(fā)揮自己的想象力，只有七嘴八舌才能說出新和異，討論、辯才能碰撞出火花，才會有創(chuàng)新，對于學(xué)生回答的問題。有的可能不符合事實(shí)，或離題萬里，或觀點(diǎn)幼稚、離奇可笑。教師決不能冷嘲熱諷，而要及時地給予鼓勵。因?yàn)闆]有大膽的想象便沒有創(chuàng)造。

生物教師的創(chuàng)造能力、主導(dǎo)作用能在處理這些活動的情境中得到發(fā)揮。這些活動的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：

生物課堂中當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?

當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?

當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他們的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?

你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)新?

你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?

你能否讓學(xué)生自己找出錯誤?

你能否用不同的語氣方式讓學(xué)生感受關(guān)注?

篇3

“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點(diǎn)，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導(dǎo)入方式。1.1常規(guī)導(dǎo)入法教師開門見山“：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學(xué)法首先請學(xué)生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學(xué)生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學(xué)生感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“我國科學(xué)工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚(yáng)并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學(xué)生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學(xué)們一起回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學(xué)生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運(yùn)輸車”———基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學(xué)生一起分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導(dǎo)入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識），提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高了教學(xué)有效性。

2提問藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

提問與回答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學(xué)過程中，提問與回答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學(xué)生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導(dǎo)提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學(xué)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學(xué)生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學(xué)生立刻就活躍起來，進(jìn)行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點(diǎn)：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學(xué)生自己探究出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對學(xué)生的作答，教師或者讓學(xué)生或者自己及時給予引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充，力求答案正確清楚，確保了教學(xué)的有效性。

3啟發(fā)藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點(diǎn)撥法對學(xué)生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢利導(dǎo)使學(xué)生解答接受。如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運(yùn)輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會怎樣？教師適時點(diǎn)撥、設(shè)疑：限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點(diǎn)，能否用它來做分子運(yùn)輸車？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點(diǎn)撥、設(shè)疑，霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將失去意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去檢測呢？教師適時點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想突破這個難點(diǎn)，教師只有通過適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，只有使學(xué)生真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強(qiáng)了師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極思維，從而確保整個課堂教學(xué)過程的有效性。

4結(jié)束收尾藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

篇4

1.1教材分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇科版《生物》八年級上冊第20章“植物的生殖和發(fā)育”第1節(jié)“植物的生殖”第1課時的教學(xué)內(nèi)容。

教材以綠色開花植物為例，介紹其在有性生殖過程中豐富多彩的生命現(xiàn)象，如開花、傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成。其中植物的雙受精過程和果實(shí)、種子的形成是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時植物的雙受精過程又是本節(jié)課的難點(diǎn)。

1.2學(xué)情分析

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課和七年級的生物課學(xué)習(xí)中，對“傳粉、花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)”已有了一定的了解和認(rèn)識，但對綠色開花植物“傳種接代，延續(xù)生命”的過程，綠色開花植物的受精方式，學(xué)生并不清楚。其中，“受精的過程及受精后子房的發(fā)育”這部分內(nèi)容又比較抽象，這就給教師的教學(xué)帶來一定的難度。

2　教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

描述綠色開花植物花粉管萌發(fā)和雙受精過程；說明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

2.2能力目標(biāo)

嘗試自制學(xué)具，發(fā)展學(xué)生的動手能力；嘗試圖與文字轉(zhuǎn)換的表達(dá)，提高學(xué)生的閱圖能力和語言表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)雙受精以及果實(shí)和種子形成的活動中，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力和分析、歸納的思維能力。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

知道花、果實(shí)與種子對于綠色開花植物“傳種接代，延續(xù)生命”的重要意義，進(jìn)一步認(rèn)同生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；樹立為實(shí)現(xiàn)夢想努力學(xué)習(xí)的決心。

3　教學(xué)設(shè)計思路

3.1線索教學(xué)貫穿始終

本節(jié)課以花的夢想為線索進(jìn)行教學(xué)，花的夢想是形成果實(shí)和種子，使生命得以延續(xù)?；ㄒ獙?shí)現(xiàn)夢想需要經(jīng)歷開花、傳粉、受精、果實(shí)和種子形成這一系列的過程。這條線索把一系列教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，一環(huán)緊扣一環(huán)，連貫自然，使教學(xué)內(nèi)容不零亂，富有整體感。

3.2自制學(xué)具突破難點(diǎn)

教師指導(dǎo)學(xué)生親手制作“雙受精過程”的簡易學(xué)具，并利用自制學(xué)具演示花粉管萌發(fā)和雙受精過程，邊演示邊用語言描述，生動形象，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。自制學(xué)具的使用使學(xué)生體會到了做中學(xué)的樂趣；讓學(xué)生嘗試了圖與文字轉(zhuǎn)換的表達(dá)，不但發(fā)展了學(xué)生的動手能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，突出了學(xué)生的主體性。

4　教學(xué)過程

提前一天布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，制作“植物雙受精”的簡易學(xué)具。用橡皮管模擬花粉管，兩粒黑芝麻模擬兩個，圓形硬紙片模擬花粉粒；用不同顏色的卡紙分別制作部分雌蕊(只有柱頭、花柱和子房壁)和胚珠(用黑色水彩筆標(biāo)出八核胚囊)，用不同顏色的卡紙制作是為了區(qū)分子房壁、珠被和胚囊，上課時備用(圖1)。

4.1創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

播放一組花的圖片給學(xué)生欣賞，讓他們感受春天的氣息。不同的花雖然大小、顏色、形狀各不相同，但是它們都有著相同的基本結(jié)構(gòu)。教師出示“桃花的結(jié)構(gòu)”Flash課件，要求學(xué)生將結(jié)構(gòu)名稱拖動到花的相應(yīng)部位，再提問：對于一朵花來說，什么結(jié)構(gòu)是最主要的?為什么?(雄蕊、雌蕊)?；ǖ慕Y(jié)構(gòu)的相關(guān)知識是七年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，相隔時間較長，學(xué)生可能有不同程度的遺忘，所以這部分的復(fù)習(xí)很有必要，為下面學(xué)習(xí)作鋪墊。

4.2花的夢想是線索

盡管花的大小、顏色、形狀不盡相同，有的高貴艷麗，芳香四溢，有的毫不起眼，甚至還有臭味，但是它們都有著自己的夢想，它們的夢想是什么呢?(形成果實(shí)和種子，延續(xù)生命)它們又是如何實(shí)現(xiàn)夢想呢?實(shí)現(xiàn)夢想是艱難的，需要經(jīng)歷一系列過程。投影呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)夢想的“三步曲”：(1)開花、傳粉；(2)花粉管的萌發(fā)和雙受精；(3)形成果實(shí)和種子。

教師以“花如何實(shí)現(xiàn)夢想”為主線進(jìn)行線索教學(xué)，實(shí)現(xiàn)夢想“三步曲”的呈現(xiàn)又讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。

4.3一步曲――開花、傳粉

①播放“開花、傳粉”視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻完成開花和傳粉概念的填寫。由于開花和傳粉知識學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課就已學(xué)過，所以對開花和傳粉的概念，只以填空的形式進(jìn)行知識回顧。

②觀看傳粉方式的動畫，比較白花傳粉和異花傳粉，提問：在自然界，哪一種傳粉方式比較普遍?花粉依靠什么媒介落在雌蕊的柱頭上呢?

③小結(jié)：自然界中，異花傳粉方式比較普遍，有漂亮花瓣、芳香氣味的植物主要靠昆蟲傳粉，叫做蟲媒花；沒有漂亮花瓣、芳香氣味的植物主要靠風(fēng)力傳粉，叫做風(fēng)媒花。

4.4二步曲――花粉管的萌發(fā)和雙受精

過渡設(shè)疑：完成了開花和傳粉，花兒邁開了實(shí)現(xiàn)夢想的第一步，接下來落在雌蕊柱頭上的花粉會發(fā)生怎樣奇妙變化呢?教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第121頁圖文資料及信息庫中相關(guān)內(nèi)容，了解綠色開花植物的受精過程，投影出示自主學(xué)習(xí)提綱。

4.4.1子房的結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

教師出示“子房縱切結(jié)構(gòu)示意圖”，講解子房。子房由子房壁和胚珠組成，胚珠外面的部分稱為珠被，里面的部分稱為胚囊，胚囊內(nèi)有一個卵細(xì)胞、兩個極核等結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上再請學(xué)生拿出自制學(xué)具，辯認(rèn)子房、子房壁、胚珠、珠被、卵細(xì)胞、極核。子房的結(jié)構(gòu)雖然不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是這部分知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對后面內(nèi)容的理解，尤其是果實(shí)和種子形成部分的學(xué)習(xí)，需要以子房的結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。

4.4.2帶你走進(jìn)微觀世界

①出示有關(guān)花粉的圖文資料，啟發(fā)學(xué)生說出花粉適宜傳播的特點(diǎn)(小、輕)，進(jìn)行形態(tài)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)教育。

②播放花粉管萌發(fā)和雙受精的Flash課件，強(qiáng)調(diào)落在雌蕊柱頭上的花粉有許多，但只有一個可以完全萌發(fā)，長出花粉管，一個花粉管內(nèi)有兩個，一個與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，另一個與極核結(jié)合形成受精極核。

4.4.3利用自制學(xué)具開展小組活動

以4人一小組為單位，利用自制學(xué)具，邊演示邊描述花粉管萌發(fā)和雙受精過程。教師提醒學(xué)生用上“長出、穿過、進(jìn)入、結(jié)合”等動詞，幫助記憶。然后請小組代表上臺，在實(shí)物投影儀上演示。小結(jié)：什么是受精?什么是雙受精?教師強(qiáng)調(diào)雙受精是綠色開花植物特有的受精方式，并進(jìn)行板書。

提問：這樣的生殖方式是有性生殖，還是無性生殖呢?

4.5過渡設(shè)疑

師：當(dāng)花完成傳粉、受精任務(wù)之后，花瓣等美麗的部分便隨即枯萎凋謝。人們常常為朝花夕零、曇花一現(xiàn)而傷感，其實(shí)花只是為結(jié)出種子而開，花敗之日正是慶祝一個新生命的華誕之時。你知道花的哪些結(jié)構(gòu)會凋謝嗎?什么結(jié)構(gòu)會繼續(xù)發(fā)育呢?

教師播放“受精后花各部分凋落”的Flash課件，學(xué)生看完課件后，交流得出結(jié)論：花瓣、雄蕊、柱頭和花柱凋落，子房繼續(xù)發(fā)育成果實(shí)。

4.6三步曲――果實(shí)和種子的形成

①提出問題：子房是如何發(fā)育成果實(shí)的呢?先結(jié)合圖片回顧果實(shí)的結(jié)構(gòu)。出示一組果實(shí)和種子圖片，圖中哪些是果實(shí)?哪些是種子?(花生果、西瓜、桃子是果實(shí)，花生米、西瓜子、桃核中的桃仁是種子。)

②在學(xué)生學(xué)會區(qū)分果實(shí)和種子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察桃花的子房和桃的果實(shí)圖片，并推測出子房的各部分的發(fā)育情況，用連線的形式把它們一一對應(yīng)起來。

③播放子房發(fā)育成果實(shí)的Flas對假設(shè)加以驗(yàn)證。師生小結(jié)，將結(jié)論以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生通過觀察――作出假設(shè)――驗(yàn)證假設(shè)――得出結(jié)論的過程，體驗(yàn)探究的過程和方法，養(yǎng)成觀察思考、探索研究等科學(xué)的思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.7聯(lián)系生活，開放思維

有些植物只有一枚種子，例如桃，而有些植物有2～3枚種子，例如花生、蠶豆，還有些植物卻有許多種子，例如西瓜，這是怎么一回事?教師引導(dǎo)學(xué)生對平時經(jīng)常見到的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，將知識與生活聯(lián)系起來，走出教材，走進(jìn)生活，鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.8情感升華，結(jié)束新課

教師播放“綠色開花植物有性生殖過程”視頻，重現(xiàn)開花、傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成這一系列過程。

師：花的夢想――形成果實(shí)和種子終于變成了現(xiàn)實(shí)。我們每個同學(xué)都有自己的夢想，今天的夢想可能就是明天的現(xiàn)實(shí)，為了心中的夢想，讓我們調(diào)整好人生航船的方向，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，擁抱夢想!

最后教師投影出示一首有關(guān)夢想的詩歌，與學(xué)生共勉。

篇5

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課前五分鐘 提高興趣

課前訓(xùn)練是最近課堂教學(xué)中較為常見的一個環(huán)節(jié)，但它通常只見于英語課或語文課中。在生物課堂中極為少見，甚至沒有。在本學(xué)期的生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，我作了一個嘗試，即在生物學(xué)課堂中設(shè)置了“課前五分鐘”。

所謂的“課前五分鐘”指的是在每一堂生物課的前五分鐘，讓一至兩位學(xué)生到講臺前為同學(xué)介紹一種生物知識，如介紹“月季”、“梧桐樹”、“梅花”、“駱駝”、“恐龍”等。介紹時，要求介紹出每一種生物的形態(tài)、特征、生活習(xí)性、生活地區(qū)等；或者是介紹一種生命現(xiàn)象，如“為什么有的花是在晚上開放的”、“為什么駱駝又稱‘沙漠之舟’呢”、“為什么大象的鼻子那么長”等；或者借助新聞、網(wǎng)絡(luò)等向同學(xué)介紹有關(guān)生物發(fā)展的一些最新消息，如“福州?虎獅獸存活27天”、“虎獅獸花花滿月”等。雖然這個嘗試進(jìn)行的時間很短，但效果不錯。

一、有助于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是提高學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)其潛力的主要途徑。在介紹時，老師要求學(xué)生上臺介紹時，要用普通話，而且語音要準(zhǔn)確、清晰、響亮。同時，應(yīng)脫稿，最好是把收集來的有關(guān)書面文字轉(zhuǎn)化為自己的語言。剛開始時，大多數(shù)學(xué)生很拘束，上臺時扭扭捏捏，不敢看同學(xué)，說話聲音很小，拿著稿子念。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生大方起來了，聲音也大了，頭也抬起來了，慢慢地，講臺那一方天地成了大多數(shù)學(xué)生展示自己的一個舞臺。

二、增強(qiáng)了學(xué)生的信心

信心來源于成功的體驗(yàn)。賞識每一位學(xué)生的長處，肯定他成長過程中的細(xì)微進(jìn)步，讓他不斷有成功的體驗(yàn)，對學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。因此，每次學(xué)生上臺前和介紹完，臺下的同學(xué)們都會給予掌聲，教師對于學(xué)生的介紹也會給予肯定性的評價。如，“今天某某同學(xué)的介紹真有創(chuàng)意”，“今天某某同學(xué)的介紹很新穎”，“某某同學(xué)的聲音很美，介紹時非常清晰又響亮能給人以美的享受”，“某某同學(xué)今天的準(zhǔn)備很充分，介紹也很棒”……雖然有的同學(xué)的介紹不一定很好，但老師都會盡力尋找其中一兩處閃光點(diǎn)給予肯定性的評價，予以激勵。這樣，學(xué)生就會體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)就有了動力，有了信心。

三、增長了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野

著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動中發(fā)展思維，增加知識積累，使學(xué)生從“課堂”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息、拓展想象和思維的空間。因而在活動中，教師要求學(xué)生通過各種渠道搜集資料（上網(wǎng)或上圖書館等）。學(xué)生在大量材料的尋找過程中，就大大增加了閱讀量。同時，要求作為聽眾的學(xué)生認(rèn)真聽，必要時應(yīng)稍作記錄。這樣，人人講述，人人積累，吸收信息，儲存信息，不僅讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了主觀能動性，而且開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識面。

四、豐富了學(xué)生的精神世界

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！苯處煹娜蝿?wù)就是創(chuàng)造良好環(huán)境，愛護(hù)這種愿望，并使之早日化為行動。而在學(xué)生的介紹中，如“樹與鳥的生死之交”就讓學(xué)生深深地體會到自然界中每一種動物和植物的生存與發(fā)展與人類都是息息相關(guān)的，保護(hù)每一種動物和植物是人類的責(zé)任。而“斑羚飛渡”中老斑羚從容地走向死亡，心甘情愿用生命為下一代開通一條生存道路的感人情景更是深深地觸動了學(xué)生的心房，感動了每一位學(xué)生?！懊@狗文爾內(nèi)”、“母愛不朽”……一些生動的篇章，不僅讓學(xué)生有了知識的體驗(yàn)，更讓學(xué)生在這些篇章的熏陶下，得到了美的心靈世界的審視和培育。

五、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物課 教學(xué)感悟

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0064-01

筆者在教學(xué)中深深地體會到：醫(yī)學(xué)生物知識作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)、生活與生物學(xué)也有直接的關(guān)系。

一 在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是心理對該學(xué)科有無興趣，正如著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)涉及許多深奧抽象的概念、原理以及有關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)常識等方面的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。為了解決這個難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書中的一些知識、事例或故事等繪制成相應(yīng)的漫畫、圖片、圖表等，并在課堂上用投影儀、幻燈、多媒體等教學(xué)手段將其形象直觀地展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在愉快的情感交流中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如在講授第八章生物與環(huán)境時，我出示了一組相關(guān)圖片，先讓學(xué)生分析說明其含義，然后結(jié)合自己的親身體會，再將其與教材中的理論觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二 在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；生物學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識的傳授很少有機(jī)會與學(xué)生的生活以及社會實(shí)踐相聯(lián)系。

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，貫穿師生互動學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地知曉生物教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)成效往往取決于能否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在參與中接受知識。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為生動的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)，直接地感受蘊(yùn)涵于情境中的思想與情感。同時，使學(xué)生在思索與分析的過程中加深對教材的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

三 醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動手能力，而且還要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)胞學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會和接近當(dāng)今社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。為此我在保留少數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重開放性及探索性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。如有絲分裂末期的主要過程是子核的形成和細(xì)胞體的分裂。曾有人認(rèn)為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管：（1）星體微管，由星體散射出的微管。（2）極微管，是由兩極分別向相對一極方向伸展的微管，在赤道區(qū)來自兩極的極微管互相重疊?，F(xiàn)在則認(rèn)為極微管可能是由星體微管伸長形成的。（3）著絲點(diǎn)微管，與著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)的微管，亦稱著絲點(diǎn)絲或牽引絲。著絲點(diǎn)是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報告說著絲點(diǎn)有使微管蛋白聚合成微管的功能。無星紡錘體只有極微管與著絲點(diǎn)微管。核膜破裂后染色體分散于細(xì)胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體的著絲點(diǎn)分別通過著絲點(diǎn)與兩極相連。由于極微管和著絲點(diǎn)微管之間的相互作用，染色體向赤道面運(yùn)動。最后各種力達(dá)到平衡，染色體排列到赤道面上。在這個難點(diǎn)上，盡可能讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，學(xué)生將從中得到啟迪，能更好地理解細(xì)胞學(xué)的理論知識及生命現(xiàn)象。

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。

篇7

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生 生物學(xué)科 興趣

孔子曰：知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。學(xué)習(xí)興趣、情感對學(xué)生學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，只有學(xué)生對某門學(xué)科有了濃厚的興趣和激情，才能產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的動力，驅(qū)使他們知難而進(jìn)和孜孜不倦。

初一學(xué)生剛由小學(xué)邁入中學(xué)，激發(fā)他們對生物課的興趣，也就讓他們對生物課的學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)的動力。因此在教學(xué)中，教師要竭力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。以此來提高學(xué)生素質(zhì)，起到了事半功倍之效。

一、 精心設(shè)計第一節(jié)課，抓住學(xué)生的興趣

上好第一節(jié)生物課具有重要意義。第一節(jié)課教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義，了解生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)意識作為主要內(nèi)容。

1、做好課前調(diào)查，熟悉學(xué)生底子。初一學(xué)生剛由小學(xué)升入中學(xué)，生物教師對他的生物底子了解的不是很透徹。因?yàn)橐话阍谵r(nóng)村生活的學(xué)生對大自然接觸比較多，對許多生物體和生物現(xiàn)象見識也比較廣泛，但是由于教育條件的限制，理論性知識比較缺乏。相對而言，城市里的學(xué)生，由于教育環(huán)境優(yōu)越，往往掌握的書本知識比較多，然而見識的生物和生物現(xiàn)象卻很少。無論是農(nóng)村還是城市里的學(xué)生，一旦升入中學(xué)，便開始更深入，更規(guī)范的學(xué)習(xí)生物和生物現(xiàn)象。了解學(xué)生現(xiàn)有的生物功底，將更有利于以后的課程設(shè)計。因此在未上課之前，應(yīng)該對剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生一份關(guān)于生物的調(diào)查，同時也讓學(xué)生們對第一節(jié)生物課產(chǎn)生濃厚的期待，具體調(diào)查內(nèi)容可以包括一些簡單的生物指示。做完調(diào)查后，統(tǒng)計學(xué)生的答案，基本就知道學(xué)生對生物的認(rèn)識程度，對以后授課事由形象到抽象、由實(shí)物到理論，以及實(shí)驗(yàn)分組時組員的搭配有很大的幫助。

2、精心設(shè)計第一節(jié)課。第一節(jié)課主要講述的是生物特征，是對生物的介紹。講授的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生對生物課的重視程度。成功的話，將提高學(xué)生對生物課的興趣，讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生一種興奮的期待的心情，失敗的話，讓學(xué)生味同嚼蠟，嚴(yán)重影響到學(xué)生的課堂情緒。在講授第一節(jié)課，想抓住學(xué)生的興趣，就要抓住以下幾個方面：一是讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。第一節(jié)不宜講解太抽象的知識，應(yīng)該以簡單的生物和非生物材料為例讓孩子去區(qū)分，使孩子們能展現(xiàn)自己的指示，有強(qiáng)烈的自豪感。二是讓學(xué)生學(xué)到新的知識。教師要在學(xué)生識別生物的基礎(chǔ)上拓展新知識，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)做題中不會產(chǎn)生無從下筆的現(xiàn)象。三是讓學(xué)生對第二節(jié)課產(chǎn)生期望。課后要布置適合教學(xué)任務(wù)的習(xí)題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)新課的同時，又為下一節(jié)課做很好的鋪墊，激起了學(xué)習(xí)下節(jié)課的欲望。

成功的結(jié)束了第一節(jié)后，僅僅是起了一個好的開頭，在往后的課程中依然要好好的把握這三個方面。除此之外，在針對實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計等不同課程時要給予不同的教學(xué)方法。

二、做好實(shí)驗(yàn)和探究，加深學(xué)生的興趣

小學(xué)中，只有簡單的手工設(shè)計，到中學(xué)后，學(xué)生才正規(guī)的做實(shí)驗(yàn)，特別是生物實(shí)驗(yàn)是最在開始的實(shí)驗(yàn)課程。因此做好生物實(shí)驗(yàn)，不僅為其它實(shí)驗(yàn)打下了了良好的基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合的能力。我們可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生一起捕捉實(shí)驗(yàn)材料；讓老師和同學(xué)們一起動手做實(shí)驗(yàn)；積極倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生完成探究，讓學(xué)生生活豐富起來。

三、有效的利用多媒體技術(shù)

1、多媒體手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。例如在教學(xué)中使用投影片、錄音講述生物學(xué)家的故事和生物學(xué)史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”時，就以錄像的形式放一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點(diǎn)。學(xué)生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認(rèn)真觀看、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。利用情境調(diào)動學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。

2、利于知識的理解和保持。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

篇8

如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計問題談些粗淺的認(rèn)識。

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。

美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。

篇9

一、新課導(dǎo)入作用與原則

1.導(dǎo)入的作用

新課開始時，老師若通過恰當(dāng)巧妙的富有吸引力的導(dǎo)入可在極短時間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生情緒，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣。新穎的導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的思維，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，從而開動腦筋，全身心投入學(xué)習(xí)。恰如其分地導(dǎo)入可以減少知識和思維的斷層，使知識內(nèi)容過渡平滑自然前后銜接緊密，建立知識間的聯(lián)系，為新知識的教學(xué)鋪平了道路。

2.導(dǎo)入的原則

引人入勝的導(dǎo)課應(yīng)具有新穎性、針對性、啟發(fā)性、趣味性、簡潔性、探索性。創(chuàng)造出輕松、有趣、新奇的情境，聯(lián)系實(shí)際精粹巧妙的選擇適合學(xué)生年齡征和思維特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。即，精、趣、巧、啟、連。

二、導(dǎo)入的方法

1.直接導(dǎo)入法

以已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解，談話或提問，以引起回憶，自然而然的導(dǎo)入新課。

2.新舊知識聯(lián)系的方法

“溫故而知新”。任何知識都不是獨(dú)立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

3.運(yùn)用典故導(dǎo)入的方法

根據(jù)中學(xué)生的心理，通過故事、寓言、謎語或成語等典故來組織導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的學(xué)習(xí)情境加上富有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的情感，很快學(xué)生就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4.幽默輕松的導(dǎo)入方法

在教學(xué)中，以情境運(yùn)用富有哲理和情趣的幽默導(dǎo)入使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使枯燥抽象的概念變?yōu)檩p松快樂的音符，調(diào)動學(xué)生情感使學(xué)生對繁雜的理論變得易懂易記。

5.設(shè)置懸念、激發(fā)興趣

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到教學(xué)中?！∞D(zhuǎn)貼于 　6.設(shè)疑導(dǎo)入法

“學(xué)起于思，思源于疑”，引入新課時，要精心設(shè)問以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7.生活實(shí)際導(dǎo)入法

利用生活實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些現(xiàn)象事物來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)檫@些事物雖然熟悉，但學(xué)生往往知其然，不知其所然，用這樣的現(xiàn)象在作為情境，學(xué)生必然有要探個究竟的心理，激發(fā)出了學(xué)生探究的興趣和主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

8.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

采用適當(dāng)游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中可有助于學(xué)生理解。

9.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

利用語言、電化教具、掛圖、活動等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)思維。

10.多媒體技術(shù)在導(dǎo)入新課中的運(yùn)用

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的素材，運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計導(dǎo)入新課常用的方式有：

（1）動畫啟趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的原動力。將教材的內(nèi)容與媒體技術(shù)整合，加上教師精練、生動的解說，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（2）圖文設(shè)疑導(dǎo)入——啟動思維

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，運(yùn)用多媒體圖文并茂。恰當(dāng)設(shè)置疑問，產(chǎn)生懸念，使學(xué)生產(chǎn)生急于解惑的心理，撐起學(xué)生思維。

（3）渲染思維情感導(dǎo)入——積蓄情感

情感對人類行為會直接施予巨大的動力影響，它能在人與人的關(guān)系中起到感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。情感對師生雙方同樣是一種驅(qū)動力。教師的情感對學(xué)生起著極大的感染和陶冶作用。美是誘人的金蘋果，美最能喚起愛的情感，使人們往往產(chǎn)生共鳴。

（4）強(qiáng)烈對比導(dǎo)入——觸動心靈

篇10

關(guān)鍵詞：敢問；想問；善問；自主質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。可是由于種種原因，現(xiàn)在的大部分學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣主動思考，更談不上自主質(zhì)疑，他們習(xí)慣了“接受性”學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生在認(rèn)知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。在生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的前提。課堂提問是師與生互問、生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問，有創(chuàng)造地問的良好習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

一、正確看待學(xué)生的質(zhì)疑精神

作為一位畢業(yè)沒幾年的新教師，說實(shí)在的剛開始走上三尺講臺時我最害怕的就是上課時學(xué)生對我或教材提出質(zhì)疑。顯然對我質(zhì)疑就是不信任我，因?yàn)閯偨虝y免會出現(xiàn)一點(diǎn)錯誤。若某個學(xué)生當(dāng)時就提出質(zhì)疑會讓我無地自容，滿臉通紅，甚至當(dāng)時我會有點(diǎn)小“恨”那位學(xué)生；對教材質(zhì)疑就更加讓稚嫩的新教師的我束手無策，因?yàn)槲乙幌蚴敲孕沤滩?，從來都沒以質(zhì)疑的眼光看過我們的教材。所以剛畢業(yè)的第一年我覺得自己面對學(xué)生的質(zhì)疑有點(diǎn)忙亂，也有點(diǎn)困惑，但是第一年也是我成長最快的一年，在此我真的也要感謝我的學(xué)生。我把自己困惑的事和老教師交流一下發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生面對我們這種新教師還敢于質(zhì)疑，一般對老教師不敢質(zhì)疑；師傅也告訴我學(xué)生的質(zhì)疑是我寶貴的財富。

二、如何激發(fā)學(xué)生的自主質(zhì)疑

反思我自己這幾年的教學(xué)，平時的課堂往往我講得多，按照自己對教材的理解、自己的思路設(shè)計問題，讓學(xué)生回答我的問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此我覺得培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神是十分必要的，所以，我自己有意識地在課上課外引導(dǎo)學(xué)生對我或教材質(zhì)疑，因?yàn)檫@樣可以讓他們對生物學(xué)產(chǎn)生興趣同時很快掌握知識點(diǎn)。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1.培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生“敢問”

在教學(xué)過程中，教師要放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看做是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。對于學(xué)生大膽地猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師在一旁作引導(dǎo)、評價。

由于高一新生對生物學(xué)不是很了解，上課總是難免有些學(xué)生會提出一些偏差的質(zhì)疑，這時基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會覺得很好笑，這時一定要正確引導(dǎo)課堂氛圍，千萬不能讓那位同學(xué)覺得自己很無知，否則就扼殺了他質(zhì)疑的精神。

對于和學(xué)生的關(guān)系我還是比較自信的，這要從點(diǎn)滴做起，不光在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們還要在生活上關(guān)愛學(xué)生。這樣你的學(xué)生會把你看做良師益友，自然就敢于把他的想法說出來了。我們要努力建立合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問”

融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學(xué)生想問的源泉。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立。

高一新生年齡段是最具活力的，也是剛剛接觸生物學(xué)，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先利用奇妙的生物學(xué)現(xiàn)象激發(fā)興趣，其次利用生物學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。學(xué)生是很喜歡做實(shí)驗(yàn)的，盡管課時很緊張，我還是會讓學(xué)生每個學(xué)期做幾個實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楫?dāng)一個人親身經(jīng)歷時會有真實(shí)體會，能提出更多的問題。比如，在學(xué)習(xí)《還原糖、脂類、蛋白質(zhì)鑒定》時，如果不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就是死記硬背菲林試劑和雙鎖脲試劑的區(qū)別，但是若學(xué)生自己親手做實(shí)驗(yàn)時，他們會問：為什么鑒定蛋白質(zhì)時要先加A液再加B液？這樣順著這個問題學(xué)生就能完全理解反應(yīng)原理，而且不會遺忘。

大發(fā)明家貝爾在學(xué)校學(xué)習(xí)時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來爺爺給他講了很多有趣的科學(xué)故事，教育他學(xué)好功課，使他玩小動物的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是可以轉(zhuǎn)移的。有的學(xué)生到了高二，甚至馬上要升高三了，學(xué)習(xí)還不放心上，我找他談話時說自己反正成績差，控制不了就是學(xué)不進(jìn)去。我發(fā)現(xiàn)這個男生其實(shí)是因?yàn)槌煽儾?，缺乏自信。我要讓他在生物學(xué)習(xí)中找到成就感。于是我“強(qiáng)迫”他一有時間就來我辦公室，我給他輔導(dǎo)了一個月，在下一次月考中他不再是倒數(shù)第幾名，成績提高了不少。慢慢的這個學(xué)生開始喜歡上生物課了，還會經(jīng)常來我辦公室問問題。

3.構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，它本身探索的就是關(guān)于大自然的生物規(guī)律，死記硬背是不行的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的創(chuàng)新意識首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上。布魯諾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

要使學(xué)生善問，首先教師要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題，多問幾個“為什么”。其次，在課堂上要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考探索的時間，讓學(xué)生以不同的方式理解和解答問題，給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，使學(xué)生有疑就問，對有創(chuàng)新個性的問題要給予積極評價，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的。最后，要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，既要拓寬知識內(nèi)容、深度、廣度，又要控制范圍，不能漫無邊際。這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)新知的關(guān)鍵點(diǎn)上。

總之，在生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢問、想問、善問，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、激活學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，深刻體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展。

美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！敝挥猩朴谫|(zhì)疑的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，在生物教學(xué)中，要激活學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生“我愛我?guī)?，我更愛科學(xué)”的挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于懷疑的科學(xué)精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育，從心理學(xué)的角度看，是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳品質(zhì)以及促進(jìn)健康個性發(fā)展形成的教育。

參考文獻(xiàn)：