導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科核心素養(yǎng)解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點攻堅階段，無論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實學(xué)生對知識要點的掌握基礎(chǔ)，并進一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計方面，重點在于針對性地提升并加強學(xué)生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應(yīng)通過提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準確把握備考切入點

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過問卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細胞，必修二為遺傳與進化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分三個必修模塊的復(fù)習(xí)時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時間與練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實際學(xué)習(xí)需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對學(xué)科教育的本質(zhì)意義進行深入理解。對于生物學(xué)來說，科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計的重要位置，并作為評價教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問題設(shè)計合理化

注重整個課堂復(fù)習(xí)過程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細胞膜入手，提出問題：細胞膜的結(jié)構(gòu)特點與功能特點分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進一步提出問題：細胞膜的特點與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進而教師便可以進而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進出細胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴散、協(xié)助擴散與主動運輸?shù)姆绞竭M行跨膜運輸?shù)?，而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達自我觀點與想法的機會提供給學(xué)生，根據(jù)具體問題，邀請學(xué)生舉手回答，與互動式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學(xué)價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實求實的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于把握不準的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學(xué)生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性。

結(jié)束語：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實到日常的教學(xué)活動中，在確保學(xué)生扎實地把握基礎(chǔ)理知識的同時，進一步提高知識運用能力。

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【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準》，其作為我國高中生物教學(xué)活動的重要標(biāo)準和依據(jù)，有力地推動了高中生物教學(xué)的發(fā)展。其中提出了四個課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學(xué)的素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項要求歸根結(jié)底，還是在要求教師在教學(xué)的過程中著重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且推進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時又必須承認學(xué)生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造，因此在高中生物教學(xué)活動中，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造加以重視。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)活動中存在的不足分析

高中階段對于學(xué)生而言至關(guān)重要，一方面更為繁重的課業(yè)負擔(dān)對學(xué)生形成很大的壓力，另一個更為重要的方面是學(xué)生必須要面對升學(xué)高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時間分配，因此課上學(xué)習(xí)時間的有效利用至關(guān)重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學(xué)課堂之上，重點存在兩個方面不足，嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.教師的教學(xué)核心地位未能改變，課改仍待深入

雖然教學(xué)改革一再重申課堂上的互動，但卻未能真正撼動一直以來教師在課堂教學(xué)過程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性以及學(xué)生在這個過程中的從屬位置。然而無論是從教育理念的角度看還是從教學(xué)改革的具體要求進行觀察，都要求著將學(xué)生置于教學(xué)活動的主置上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果視為衡量教學(xué)活動是否成功的唯一標(biāo)準和衡量尺度。就目前的教學(xué)狀況看，這種將學(xué)生放置于教學(xué)活動核心地位的要求明顯沒有達到，緊迫的教學(xué)時間，讓教師認為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學(xué)方式，也因此一再忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學(xué)活動中，在整個高中乃至整個中學(xué)教學(xué)活動中都有一定程度的表現(xiàn)。

2.生物知識結(jié)構(gòu)松散難以形成體系

由于教師更多注重于教學(xué)過程的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，因此對于教師而言是完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)生看來卻可能是另一番狀況，加上應(yīng)試的壓力，就更有可能讓教師將整個知識結(jié)構(gòu)拆分成為若干知識點，而這種狀況無疑更為加劇了整個知識體系在學(xué)生心中的松散狀況，必然對構(gòu)建學(xué)生知識體系帶來不利因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，松散的生物知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言沒有任何益處，將整個知識體系進行拆分貌似更為貼近應(yīng)試，但是這種割裂的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)心得知識點的時候難以與既往已掌握的知識構(gòu)成體系，加劇了學(xué)生理解的難度，并且在復(fù)習(xí)的過程中也必須更多依靠記憶，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增加壓力。

二、提升高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切入討論

就目前的狀況看，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，這不僅僅是教學(xué)改革的要求，也是推進教學(xué)活動向前發(fā)展并且提升學(xué)生能力的切實客觀需要。通過上文中對于當(dāng)前高中階段生物教學(xué)的分析，可以從如下幾個方面著眼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1.構(gòu)建完整生物知識體系

構(gòu)建完整知識體系不僅僅對于生物學(xué)科教學(xué)活動而言意義重大，對于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣重要。必須明確，只有完整的知識體系結(jié)構(gòu)，才能切實幫助學(xué)生加強對于相應(yīng)學(xué)科的理解能力，對于高中生物知識體系而言，必須明確每一個教學(xué)知識點與其相鄰知識點之間的關(guān)系，以及其處于同一個知識體系中的地位。更需要注意的是，這個知識體系應(yīng)當(dāng)存在于學(xué)生的認識中，而非僅僅存在于教師的教學(xué)活動中，只有被學(xué)生接受和掌握的知識體系，才能切實發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學(xué)科領(lǐng)域的觀點和看法，幫助學(xué)生在其接觸到新的知識的時候能夠運用既有方式方法同化新的知識，并且在復(fù)習(xí)的過程中更加明確提綱挈領(lǐng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)

對于學(xué)習(xí)而言，主動學(xué)習(xí)的效率要遠遠大于被動學(xué)習(xí)，這一點已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域工作者的廣泛認同，而想要讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，重要的在于教師能夠設(shè)置好相應(yīng)的問題和學(xué)習(xí)場景，并且有效控制課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實驗中，教師應(yīng)當(dāng)注重實驗本身的展示，對于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實驗應(yīng)當(dāng)盡量予以實現(xiàn)，如果時間不夠可以考慮在前一堂課進行安排或者對實驗本身進行刪減。針對于這個實驗，應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生切實了解到實驗?zāi)繕?biāo)的情況下提出相應(yīng)有針對性的問題，推動學(xué)生參與實驗的設(shè)計和結(jié)果分析，唯有如此才能發(fā)揮實驗的意義。對于其他知識點也應(yīng)當(dāng)采取這一態(tài)度，有的放矢的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

3.切實改善課堂環(huán)境

一直以來的應(yīng)試教育在我國余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個側(cè)面決定了我國教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來人們認為的最為有效的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學(xué)方式只是適合很少的一部分學(xué)生，并且沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是建立起一個能夠讓學(xué)生自由展開學(xué)習(xí)行為的課堂環(huán)境，一個能夠確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)狀態(tài)進行自發(fā)反饋并且對知識實現(xiàn)主動探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實推動教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)論

生物學(xué)科是高中階段中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言意義重大。實踐證明，雖然在教學(xué)活動中的核心并不是教師，但是教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位還是不容忽視，切實正視這種主導(dǎo)作用，推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

【參考文獻】

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一、總體評價

5年來，福建省高考生物學(xué)試題嚴格遵循《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準實驗）》和《福建省理科綜合考試說明》（下簡稱《考試說明》）的要求，按照既有利于高等學(xué)校選拔人才，又有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合我省普通高中生物學(xué)課程教學(xué)的實際情況進行命制，較好地完成了國家命題到本省自主命題的平穩(wěn)過渡。

生物學(xué)科高考試卷的命制充分體現(xiàn)普通高中生物學(xué)課程的基本理念，體現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標(biāo)的考查，著重考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力和探究能力，重視從“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變。

1.遵循《考試說明》，保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性

福建省高考生物學(xué)試題的命制嚴格遵循《考試說明》提出的命題原則，在突出以能力測試為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注考生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點和認識水平。在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式上保持了一定的穩(wěn)定性。試題內(nèi)容科學(xué)、嚴謹，有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，尤其在難度方面，基本符合《考試說明》的要求。

在考查內(nèi)容的選擇上，強調(diào)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以《考試說明》對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力等要求為著力點，嚴格執(zhí)行《考試說明》所規(guī)定的考試范圍與知識內(nèi)容掌握程度的要求，不超綱，不出偏題、怪題。試題考查的知識覆蓋面較廣。5年來考查的知識點與各模塊之間的分值比例，見表1。

表1 2009-2013年福建省高考生物學(xué)試卷各模塊分值

與考查知識點的數(shù)量

由于在整份理科綜合試卷中，生物學(xué)科所占的試題量與分值最少，但從表1可見，近3年所考查的知識點都維持在28個左右。在有限的題量中，還能涵蓋了大部分的知識點，充分體現(xiàn)了試卷的覆蓋面。同時，各模塊之間比例基本保持穩(wěn)定，兼顧到各模塊內(nèi)容的考查。

保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還體現(xiàn)在試題的閱讀量上。5年來的試卷，在文字量上，都保持在2500個字左右，同時，思維量和答題量也進行了合理的控制，一般答題書寫的文字量在110個字左右，保證考生有充分的思考與作答時間。

2.突出主干知識，強調(diào)重要概念考查

根據(jù)《考試說明》的知識內(nèi)容的要求進行命題，5年來共計考查了知識內(nèi)容表中81個知識點，還有19個知識點未考查。未考查的是《考試說明》規(guī)定掌握要求為Ⅰ層次的，也就是所謂的識記部分的內(nèi)容。而多次重復(fù)考查的內(nèi)容大都落在學(xué)科主干且掌握要求為Ⅱ?qū)哟蔚闹R點上。5年來，生物學(xué)試題考查了學(xué)生有關(guān)光合作用、呼吸作用、生命調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律及基因工程等主干知識，這些知識占歷年試卷的80%以上。

從對知識內(nèi)容考查的趨勢來看，不強調(diào)考查枝節(jié)內(nèi)容，而強調(diào)核心內(nèi)容的考查；不強調(diào)考查單純的生物學(xué)事實，而強調(diào)對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用的考查；不強調(diào)對內(nèi)容記憶情況的考查，而強調(diào)對分析、綜合等思維能力的考查。在命題中較好地處理了概念性知識與事實性知識間的關(guān)系。試題圍繞生物學(xué)科的重要概念進行命制，摒棄簡單的識記和再現(xiàn)知識的命題舊思路，放棄對“梢枝末節(jié)”事實性知識的考查，注重考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重能力立意，凸顯實驗?zāi)芰Φ目疾?/p>

在近5年的試卷中，涉及最多的是對實驗與探究能力的考查，每年考查實驗與探究能力的試題所占分值都達到全卷的40%以上。在這些試題中，除了考查教材所要求的生物學(xué)經(jīng)典實驗的目的、原理、方法和操作步驟等，更多的是考查探究能力所要求具備的實驗思想、方法、技能，以及科學(xué)史上完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的實驗過程。

試題對經(jīng)典實驗的考查不局限于識記實驗的內(nèi)容，著重考查學(xué)生對經(jīng)典實驗中所蘊藏的科學(xué)方法和科學(xué)精神的領(lǐng)悟。試題一般涉及到調(diào)查法、觀察法、實驗法等生物科學(xué)方法的理解和應(yīng)用，強調(diào)考查學(xué)生的實驗素養(yǎng)。凸顯實驗?zāi)芰Φ闹匾?，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的理科屬性與學(xué)科特點。

4.重視情境創(chuàng)設(shè)，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查

為了確保試卷的科學(xué)性，5年來，利用生物學(xué)各分支學(xué)科的真實的實驗數(shù)據(jù)與研究結(jié)果作為素材，設(shè)計試題情境，見表2。

表2 2009-2013年福建省高考生物試題相關(guān)情境

試題情境材料來自生物學(xué)各專業(yè)研究文獻，通過命題教師的加工，使信息的呈現(xiàn)方式符合考生的認知水平和閱讀習(xí)慣。試題情境設(shè)計新穎，文字敘述簡練，設(shè)問指向明確，注意難度與區(qū)分度，多方位地考查學(xué)生綜合運用知識的能力。

從具體的情境出發(fā)，在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，試題更注重對生物學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查。從具體的、真實的實驗背景出發(fā)進行命題，這是我省生物學(xué)科自主命題的主要特點與風(fēng)格。

二、典型試題回顧

隨著命題從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，深入落實命題指導(dǎo)思想，在歷年的試卷中都涌現(xiàn)出注重能力考查的典型試題，這些試題較好地處理了“知識”與“能力”關(guān)系，符合《考試說明》對四種能力的考查要求，試題的立意也得到了中學(xué)教師的認可。

1.強調(diào)基本概念之間的聯(lián)系，重視考查理解能力

從“能力立意”出發(fā)，強調(diào)基本概念及其相互聯(lián)系，使得概念性知識的考查，歸屬到理解能力的考查范疇。一道試題不再簡單地考查單一的概念，而是通過概念之間的聯(lián)系進行設(shè)問，包含了多個的概念。既強調(diào)考查概念的內(nèi)涵和外延，也重視由概念構(gòu)建的知識框架的考查。這在選擇題的命題上體現(xiàn)的尤為明顯，多是通過結(jié)合圖與表進行命制，利用對圖表的推論與解讀，達成理解能力的考查。

例1（2011年福建卷第4題）下表選項中，甲、乙、丙三者關(guān)系能用右下圖表示的是（ ）

該題通過甲、乙、丙之間的關(guān)系圖來組織命題。在教材中，該關(guān)系圖只見于甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)，但命題時，將其推廣到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量的流動及內(nèi)環(huán)境成分的轉(zhuǎn)換關(guān)系，不再以某個模塊的單一概念為考查對象，強調(diào)概念之間的聯(lián)系?？疾榭忌鷺?gòu)建概念模型的能力。在實測中，本題為中等難度。如果將表中對應(yīng)的甲、乙、丙的概念順序進行變換，還可以提高該題的難度。

2.細化、深化學(xué)科主干知識，考查分析判斷能力

進一步細化、深化主干知識的考查，且對主干內(nèi)容的考查常常進行跨模塊的綜合，對學(xué)生的分析與判斷能力提出了較高的要求。

例2（2011年福建卷第5題）火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞ZW的卵細胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細胞與其同時產(chǎn)生的三個極體之一結(jié)合，形成二倍體WW后代的胚胎不能存活。若該推測成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（ ）

A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

該題也是對減數(shù)分裂這一主干知識的深化，考查了減數(shù)分裂、性別決定等知識的掌握情況和運用水平。試題提供了必要的情境材料和所需的遺傳學(xué)內(nèi)容，并不要求考生死記硬背一些簡單的遺傳學(xué)事實性知識，因此，在試題中給出了火雞的性別決定方式以及雌、雄火雞的性染色體組成。命題時還考慮到學(xué)生容易跌入的“陷阱”，在設(shè)置答案選項時回避了最容易出錯的答案：雌∶雄=2∶1，確保已經(jīng)掌握相關(guān)知識的考生有機會重新進行審題，得出正確答案，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。本題在實測中屬于較難題。

3.整合、拓展教材實驗，考查實驗與探究能力

部分中學(xué)生物學(xué)教師認為“做實驗不如講實驗”“不做實驗一樣考出好成績”。其實不然，對實驗意識和實驗?zāi)芰Φ目疾槭巧飳W(xué)高考的一個重要內(nèi)容。為了減少或避免出現(xiàn)上述錯誤的認識，充分利用高考的導(dǎo)向作用，考查中，常對教材中要求及出現(xiàn)的經(jīng)典實驗進行整合和拓展，在考查實驗意識的同時，盡可能考查考生的實際動手能力。

例3（2009年福建卷第1題）下列對有關(guān)實驗的敘述，正確的是（ ）

A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應(yīng)加一些有機溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

該題采用《考試說明》規(guī)定的實驗作為情境材料，考生可通過實驗敘述與自己實驗時的沖突進行判斷，試題考查考生的生物學(xué)實驗基本技能，有利于加強學(xué)校、教師與學(xué)生對生物學(xué)實驗的重視，具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用。本題亮點在于B選項，選項所涉及的是血球計數(shù)板的使用方法，由于許多學(xué)校并不開設(shè)該實驗，造成考生無法準確判斷該操作的正確性。本題解題時考生可用排除法，因此，實測中本題屬于容易題。

4.關(guān)注社會熱點與生活實際，考查獲取信息與綜合分析能力

以現(xiàn)實問題包括熱點問題為試題情境，為考生提供運用學(xué)科知識分析、獲取信息、解決實際問題的載體，考查考生獲取信息與綜合分析能力。這類試題能較好地考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

例4（2013年福建卷第27題）為探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，將大鼠分為四組，其中一組飲水，其余三組飲醋酸鉛溶液，60天后進行檢測。

檢測a：用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無法看到平臺）進行實驗，大鼠從入水點入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺，重復(fù)訓(xùn)練4天后撤去平臺，測定大鼠從入水點到達原平臺水域的時間；

檢測b：測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酶（AchE）活性。AchE活性檢測原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計算活性。

請回答：

（1）表中用于評價大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的指標(biāo)是____，通過該指標(biāo)可知____組大鼠學(xué)習(xí)記憶能力最弱。

（2）ACh是與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)，該遞質(zhì)由突觸前膜釋放進入____，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜____變化。ACh發(fā)揮效應(yīng)后在____酶的催化下水解，本實驗是通過檢測單位時間內(nèi)____的生成量，進而計算該酶的活性。

（3）表中結(jié)果表明：腦組織鉛含量越高，ACh水解速度越____。

（4）水迷宮實驗過程中，使短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的措施是____，以此強化神經(jīng)元之間的聯(lián)系。

該題結(jié)合的背景是有關(guān)環(huán)境污染對人類的影響。試題通過水迷宮實驗探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，考查考生在新情境中運用科學(xué)探究的方法，分析與解決實際問題的能力。試題關(guān)注鉛污染，與生活實際相結(jié)合，并不回避污染這一熱點問題。試題的亮點在于不僅考查了鉛污染對記憶能力的影響，還關(guān)注學(xué)習(xí)活動中重復(fù)學(xué)習(xí)的意義。本題屬于容易題。

在考查獲取信息能力方面與綜合分析能力方面，生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件也是命題中常用的素材。

例5（2012年福建卷第5題）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA合成時，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATG的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有（ ）

A.2種 B.3種 C.4種 D.5種

該題以生物科學(xué)發(fā)展史上，開展DNA測序的原理作為背景，引入一個教材上沒有出現(xiàn)生物學(xué)名詞“雙脫氧核苷酸”，要求學(xué)生從題干中獲取信息，并對所得到信息進行分析、處理?？疾榈闹R點著重落在學(xué)生對DNA復(fù)制和堿基互補的理解上。如果教師在平時的教學(xué)中關(guān)注DNA測序原理的相關(guān)內(nèi)容，對考生的信息獲取能起到一定的幫助作用。本題在實測中有較好的區(qū)分度、信度，屬于中等難度題。

三、對自主命題的幾點思考

1.貫徹能力立意，加強綜合運用能力考查

5年來，福建省高考生物試題的命制大多是以具體實例為素材，以基本知識為載體，以考查能力和素質(zhì)為重點而展開設(shè)問的。試題多關(guān)注考查考生的探究能力，對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)能重視探究能力的培養(yǎng)，有著良好的導(dǎo)向作用?？梢哉f是在現(xiàn)行教材知識框架體系的下，命制出的具有較高考查層次的試題，基本上達到了《考試說明》有關(guān)能力的要求，較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

但是，縱觀5年來我省高考生物試題，不難發(fā)現(xiàn)對知識考查的內(nèi)容還是占一定比重。雖然，原封不動地源于教材上的、僅靠死記硬背就能得分的試題幾乎沒有，但識記能力考查的內(nèi)容還是存在，且較多地停留在低層次的水平上。對于考查考生從自然現(xiàn)象和社會生活實際出發(fā)，運用相關(guān)生物學(xué)知識，綜合地分析與解決問題能力的內(nèi)容，相對還較少，雖然這樣的試題已在逐年提高中。

在高考重視能力立意的大環(huán)境中，命題者應(yīng)該認真領(lǐng)會《考試說明》對于能力考查的要求，不斷提高試題的新穎性，避免落入俗套，確?？荚嚨挠行院凸叫?。創(chuàng)設(shè)真實的、生產(chǎn)生活實踐中的生物學(xué)問題，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，不應(yīng)過分的強調(diào)知識的覆蓋面。在適當(dāng)?shù)臅r候，也可推出新的題型，強化對生物學(xué)科能力的考查，例如，可推出實驗設(shè)計題，實驗評價題，繪圖說明題等，提升綜合運用能力考查的比例，為全面考查考生的綜合運用能力開辟嶄新的途徑。

2.保持利于選拔但又不增加考生負擔(dān)的試卷難度

高考是常模參照考試，其難度指標(biāo)常用考生的通過率來表示，是由參與考試的考生的整體水平?jīng)Q定的，它是試題對考生知識和能力水平合適程度的指標(biāo)，社會對高考試題的難度問題十分敏感，試題過難，會讓中學(xué)應(yīng)試教學(xué)更加明顯，加重學(xué)生負擔(dān)，試題過易，不能有效區(qū)分各類學(xué)生，達不到選拔的目的。所以，在高考中科學(xué)地調(diào)控難度非常重要。但是決定試題難度的因素很多，以試題的命制技術(shù)為例，是否讓學(xué)生理解試題的情境，試題語言表述的準確與否，設(shè)問的指向明晰與否都是構(gòu)成試題難度的要素。在目前的高校招生錄取現(xiàn)狀下，應(yīng)該把握一定的試題難度，而不應(yīng)該一味地提高試題難度以體現(xiàn)命題者的水平。

5年來，我省生物高考試卷的總體難度均在0.62左右，符合《考試說明》的難度要求，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分能力，也有利于減輕高中學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。且與全國卷生物試題命題要求相當(dāng)，實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，試題也以中等難度試題居多，因此，保持現(xiàn)有的試題難度指標(biāo)及難、中、易題所的比例具有重要的現(xiàn)實意義。

3.嘗試命制開放性的主觀題以測量學(xué)生的學(xué)科能力

為了提高考試的信度和效度，我省的生物高考試題包括非選擇題部分，通常都使用客觀題的形式對考生進行考查，試題提供的情境或設(shè)問比較有限制性，開放度比較低，很難考查考生真實水平。主觀性試題的數(shù)量比較少，具有開放性的主觀題更是少之又少。

篇4

一、重大方向、思路和內(nèi)容框架保持穩(wěn)定

2011年版課標(biāo)在課程宗旨、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面保持穩(wěn)定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為課程基本理念；以“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”為課程目標(biāo)；以“人與生物圈的關(guān)系”構(gòu)建包括科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)及健康地生活等10個一級主題的課程內(nèi)容基本框架。2011年版課標(biāo)保持了實驗稿課標(biāo)的理念鮮明、目標(biāo)明確、框架新穎、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理等特色。

二、修訂要點及說明

1.補充和完善“課程性質(zhì)”，彰顯科學(xué)課程本質(zhì)

實驗稿課標(biāo)是以“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”等闡述“課程性質(zhì)”的。它僅說明了什么是生物學(xué)以及課程的宗旨，未闡明生物學(xué)課程的本質(zhì)、價值、屬性和教學(xué)特征。

2011年版課標(biāo)在說明“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”的基礎(chǔ)上，明確指出：“生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素?！边@不僅說明了生物學(xué)的自然科學(xué)屬性，還強調(diào)“科學(xué)工作過程”與“科學(xué)工作結(jié)果”是生物學(xué)的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”等生物學(xué)課程的科學(xué)課程屬性，以及在知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度上的課程任務(wù)，強調(diào)了在生物學(xué)教學(xué)中開展主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的必要性與重要性。最后，2011年版課標(biāo)概括地指出生物學(xué)課程宗旨是：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！?/p>

2.凸顯重要概念的傳遞，體現(xiàn)科學(xué)課程要求

實驗稿課標(biāo)以“行為動詞+術(shù)語”的方式表述了教學(xué)內(nèi)容和范圍要求，但無法體現(xiàn)不同年級的教學(xué)深度。因此，2011版課標(biāo)在保留實驗稿課標(biāo)“行為動詞+術(shù)語”表述方式的同時，根據(jù)實驗稿課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準”的教學(xué)要求，在“課程內(nèi)容”的10個主題中篩選并呈現(xiàn)50個生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的形式表述。例如：

在“科學(xué)探究”這一主題的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：

*科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑。

*提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。

*科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。

*科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。

*科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

2011版課標(biāo)將“隱藏”于實驗稿課標(biāo)相應(yīng)主題的教學(xué)要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現(xiàn)，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”，是2011版課標(biāo)的重要變化，是生物學(xué)課程進步的顯著標(biāo)志之一，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（lessismore）的教學(xué)原則。

2011版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中進一步強調(diào)了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，指出生物學(xué)重要概念的定義、作用及教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)策略與方法。

總之，在課程標(biāo)準中呈現(xiàn)重要概念，對教學(xué)的指導(dǎo)和要求就更加明確了，有利于教師把握教學(xué)重點、教學(xué)深度和廣度；并幫助學(xué)生形成、理解和應(yīng)用概念；便于進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)課程理念和課程目標(biāo)。

3.增加有關(guān)動物類群，契合生物多樣性主題

實驗稿課標(biāo)在“內(nèi)容標(biāo)準”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關(guān)的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學(xué)生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物類群重要性認識不足，增進對動物與人類關(guān)系的認識，為學(xué)習(xí)生物進化內(nèi)容打基礎(chǔ)，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內(nèi)容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設(shè)計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。

此外，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”的“具體內(nèi)容”中將“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”調(diào)整為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”?！敖忉屇承┯泻ξ镔|(zhì)會通過食物鏈不斷積累”調(diào)整為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”?！靶纬缮镞M化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實例”、“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統(tǒng)一置于文末的“附錄1教學(xué)與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。在“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”的知識性目標(biāo)動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標(biāo)動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當(dāng)調(diào)整或降低學(xué)習(xí)要求，適合7～9年級學(xué)生的認知水平，使得教學(xué)具有可操作性。

2011年版課標(biāo)還進行了一些細節(jié)性的修改，如刪去實驗稿課標(biāo)題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學(xué)”等，使得2011年版課標(biāo)更具“學(xué)術(shù)性”。將“內(nèi)容標(biāo)準”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準”改為“具體內(nèi)容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調(diào)整，使得文字表達更規(guī)范、科學(xué)，易于理解或更具可操作性。

4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標(biāo)的達成

2011年版課標(biāo)“評價建議”在保留實驗稿課標(biāo)的“對學(xué)生的探究能力進行評價”、“對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確指出：“在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達成。在編制紙筆測驗試題時，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。”同時倡導(dǎo)評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進行評價。

三、強化生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，貫徹2011年版課標(biāo)精神

概念是人類對一個復(fù)雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學(xué)生認識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是教師教與學(xué)生學(xué)的重點。

2011年版課標(biāo)首度在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規(guī)律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學(xué)科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實和其他生物學(xué)概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。

教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)2011版課標(biāo)中所列的某一主題的重要概念，結(jié)合該主題“具體內(nèi)容”的要求及活動建議，認真進行教學(xué)設(shè)計，并將生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）確定為每一節(jié)課教學(xué)的重點與教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學(xué)實驗；設(shè)置問題情境啟發(fā)思考等等教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學(xué)概念；理順概念及概念之間的關(guān)系，使學(xué)生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應(yīng)用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生記住生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征等生物學(xué)事實性知識；不能讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)術(shù)語、生物學(xué)概念定義，這樣的教學(xué)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應(yīng)注意考查學(xué)生對生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）的理解和應(yīng)用；考查學(xué)生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節(jié)的、零散的知識，或單純的生物學(xué)事實。

總之，生物學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”——“學(xué)科學(xué)”——“理解科學(xué)”，即應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構(gòu)科學(xué)理論或知識；學(xué)習(xí)并應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法；理解科學(xué)知識和科學(xué)方法的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學(xué)事實，而生物學(xué)重要概念會保留在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化成為生物科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中做出科學(xué)的決策。

本文是筆者對2011年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會，借此與同行交流，不當(dāng)之處敬請批評指正。

參考文獻：

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2.中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

3.劉恩山，汪忠：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）解讀》，.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

4.汪忠、劉恩山：《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

5.劉恩山：《在教學(xué)中實現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對接——修訂思路和要點》，《生物學(xué)通報》2012年第3期，第33-36頁。

6.張穎之、劉恩山：《核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變》，《教育學(xué)報》，2010年第1期，第57-61頁。

7.劉恩山、張穎之：《課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式》，《生物學(xué)通報》2010年第7期，第40-42頁。

8.劉恩山：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞》，《中學(xué)生物學(xué)》，2011年第1期，第3-5頁。

9.劉恩山、劉健：《普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)》，《生物學(xué)通報》，2004年第1期，第27-29頁。

篇5

關(guān)鍵詞：師德素養(yǎng)教師的素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著我國的基礎(chǔ)教育不斷的發(fā)展，實施課程的改革，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系已迫在眉睫。教師是課程的實施者，解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行?？梢?，課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)課改要求。所謂教師的素質(zhì)，就是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有著直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。它包括教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為了適應(yīng)課程改革的要求，我認為作為生物教師還應(yīng)在以下幾方面加強自身素質(zhì)建設(shè)。

一、師德素養(yǎng)

在新課改的實施中構(gòu)建的是一個高度開放的教學(xué)模式，教學(xué)方式多樣，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主，因此在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)多種多樣。作為教師應(yīng)以德為本，具備較高的師德素養(yǎng)。熱愛學(xué)生、肯定學(xué)生研究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣、積極性。要熱愛教育事業(yè)，要有崇高的敬業(yè)精神，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。在課改后的教學(xué)中學(xué)生與教師的交流和溝通會逐漸增多，教師的事業(yè)心、求知精神、思想方法及品德表現(xiàn)，對學(xué)生起著示范作用，通過耳濡目染，不斷潛移默化，深刻地影響學(xué)生的成長和發(fā)展，老師的一言一行，甚至一舉手、一投足，對學(xué)生來說，都是無聲的訓(xùn)導(dǎo)，這就要求教師不斷地加強師德的修養(yǎng)，從點滴小事作起，全面以身作則，真正的在做到為人師表。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1 、要更新觀念

實施課改的關(guān)鍵是更新教育觀念，否則無法達到課程改革的目的，更新教育觀念主要包括以下三個方面：

第一要有新的教學(xué)觀：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。在教學(xué)中，強調(diào)師生交往、互動，通過教師的設(shè)計營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動探索的欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使教學(xué)過程真正成為一個師生密切合作、積極開拓和探索的雙向認識過程。特別是要發(fā)揮生物學(xué)科實驗教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

第二要有新的質(zhì)量觀：分數(shù)不是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準，要把一個學(xué)生的個性、特長、能力等結(jié)合起來綜合考察，在教學(xué)過程中，要由長期存在的單純追求分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。

第三要有新的人才觀：科學(xué)家是人才，技術(shù)工人、清潔工人也是社會必須的人才。人才是多規(guī)格、多層次的。作為一名教師，對學(xué)生一定要一視同仁，堅信每個學(xué)生都能成材。在課改中，要從過去只面向少數(shù)尖子生，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，因材施教，尤其要愛護學(xué)困生，與他們多交流，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生的個人潛能盡可能發(fā)展。

2、要掌握現(xiàn)代教育理念

全新的課程理念?“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?

實施課程改革給教師提出了新的要求，教師要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準和教材的內(nèi)涵，對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題不斷研究，總結(jié)經(jīng)驗。通過認真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《解讀高中新課程》、《教育管理學(xué)》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《生物課程標(biāo)準》、《教學(xué)指導(dǎo)方法》等，提高自身的教育理論水平。理解教育理念，指導(dǎo)教學(xué)工作。

3、要增加教師的專業(yè)知識儲備

生物學(xué)科是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有較大的比例，因此如何順利開展實驗教學(xué)對生物教師提出了新的更高的要求，尤其是課改后教材中的實驗的比重明顯加大。教師學(xué)生不再是“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生“找到水源”的關(guān)系。例如在引出減數(shù)分裂一節(jié)時，我讓學(xué)生結(jié)合有絲分裂思考：如果、卵細胞的形成方式是有絲分裂，那么人的、卵細胞的染色體數(shù)目是多少？受精作用產(chǎn)生的下一代的體細胞染色體數(shù)是多少？再下一代呢？要想保證親代和子代體細胞染色體數(shù)目恒定，、卵細胞中的染色體數(shù)目必須是多少？怎樣產(chǎn)生、卵細胞呢？這樣使課堂知識的教學(xué)變成了引導(dǎo)學(xué)生對一個個問題的思索和解決，不僅調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。

4、要掌握現(xiàn)代教學(xué)方法

在課改教學(xué)中要做到“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”的有機結(jié)合，采用探究式教學(xué)法，并始終貫徹啟發(fā)式的要求。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，采用各種有效的方法啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能喚起學(xué)生的求知欲，收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)疑、激疑、解疑，打破學(xué)生腦海中的平靜，使學(xué)生在聽課時波濤迭起。例如在講述機體免疫時首先是第一道防線皮膚及黏膜阻擋病原體，如果第一道防線沒有擋住病原體，那么此時機體如何消滅病原體？學(xué)生回答：第二道防線體液及體液中的殺菌物質(zhì)。如果第二道防線也沒有消滅，那么此時機體又如何？學(xué)生回答：特異性免疫。由此可見，教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，成了學(xué)生積極開展認識活動，自覺領(lǐng)悟知識的過程。

5、要掌握并利用多媒體教學(xué)手段

篇6

一、2015年高考生物試題分析

2015年我區(qū)高考采用的是由國家考試中心統(tǒng)一命制的全國統(tǒng)一考試理綜能力測試卷（即新課標(biāo)全國Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1―6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29―32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構(gòu)成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學(xué)降8分），選擇題多了1道題（6分），簡答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學(xué)科的差距。

從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點：

（一）突出主干，兼顧模塊均衡

試題突出對生物學(xué)主干知識及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類要求的知識，考查的知識點覆蓋了必考內(nèi)容的11個主題和選修的2個主題，考查了3個必修模塊中的21個知識內(nèi)容、選修1模塊中的1個知識內(nèi)容、選修3模塊中的2個知識內(nèi)容。考查的知識點涉及原核細胞、生物膜系統(tǒng)、物質(zhì)出入細胞的方式、ATP、細胞呼吸、細胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳規(guī)律、伴性遺傳、人類遺傳病、植物的激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫、種群和生態(tài)系統(tǒng)、胡蘿卜素的提取、蛋白質(zhì)工程和基因工程等內(nèi)容。在覆蓋各模塊知識的同時，考慮各部分內(nèi)容的配置比例，在突出主干知識的同時適當(dāng)考查旁枝知識，其中，遺傳與變異、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)依然是試題考查的主干知識和核心考點，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達66.7%。

（二）緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識

試題緊密結(jié)合教材，注重對基礎(chǔ)知識的考查，強調(diào)對教材核心概念的理解及生物學(xué)原理的應(yīng)用，體現(xiàn)了回歸課本、尊重教材、深化基礎(chǔ)的命題思想。試題設(shè)問得當(dāng)，指向明確，有專對某一知識的直接設(shè)問，也有對跨模塊知識的綜合測試。如第4題的選項分別考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，雖然考查的知識目標(biāo)較多，但都是對教材知識的原本呈現(xiàn)；第6題則直接對貓叫綜合征致病機理進行判斷，屬于對單純知識的考查，考生作答時更有針對性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌與mRNA運輸?shù)膮^(qū)別，選項涉及多個模塊、多個知識點，重點考查對基礎(chǔ)知識的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創(chuàng)設(shè)簡單的情景，考查激素的分級調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點，內(nèi)容全面，綜合較高，但是基礎(chǔ)性強，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點突變改造蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的內(nèi)容，試題設(shè)問獨到，材料新穎，雖是對教材的延伸，但題在書外，理在書內(nèi)?？傊⒆阏n本，答題時可使用教材語言直接作答，不僅能有效地檢測考生對教材主干知識的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)過程中脫離教材、迷信教輔，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來代替復(fù)習(xí)的錯誤學(xué)習(xí)方式，維護教材的權(quán)威性。

（三）考查思維，強化嚴謹表達

2015年高考生物試題的一個重要特點，是對考生強化了在知識理解基礎(chǔ)上進行語言描述和表達的能力考查。2015年高考生物考綱對“理解能力”的要求是“能運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，對“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”。因此，用一句話描述一個核心概念或陳述一個生物學(xué)原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達對番茄果實成熟的影響為背景，創(chuàng)設(shè)全新情境，通過相關(guān)設(shè)問，要求考生根據(jù)試題提供的數(shù)據(jù)進行比較，分析對照組番茄果實較早成熟的原因。在表述原因時，考生既要準確地陳述試題數(shù)據(jù)信息與果實成熟的相關(guān)性，又要說明乙烯對果實成熟的作用，要求考生具備運用生物學(xué)原理解決課外材料中的生物學(xué)問題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關(guān)系的基礎(chǔ)上，于限定的條件下分析基因的來龍去脈，在表達的過程中，要求親子代關(guān)系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實，但設(shè)問的角度新穎，測試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運用的能力。

（四）體現(xiàn)素養(yǎng)，滲透學(xué)科思想

試題從細胞到生態(tài)系統(tǒng)，對生物（包括動物、植物和微生物）的結(jié)構(gòu)、生理和遺傳等進行了考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)富有層次，層層相依，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想。第1、29、31題分別從細胞、個體、群體三個水平，通過比較、分析與綜合等方法對實驗現(xiàn)象做出解釋，考查考生對實驗數(shù)據(jù)的處理分析能力，體現(xiàn)了尊重事實、嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。第30題提供了某生態(tài)系統(tǒng)的總面積250 km2及乙種動物某次調(diào)查的種群數(shù)量為550頭等資料，要求考生計算乙種動物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準確，同時注意數(shù)值與單位的統(tǒng)一。對種群密度的考查，能測試出考生的審題技巧以及對核心概念的理解和運用能力，同時可反映出考生是否具備用單位和數(shù)值準確表達概念、含義的學(xué)科素養(yǎng)。第40題從蛋白質(zhì)的功能出發(fā)，設(shè)計蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推測氨基酸的序列，進而獲得控制該蛋白質(zhì)的基因，指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，滲透了生物學(xué)科“結(jié)構(gòu)決定功能”的學(xué)科思想。

（五）聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)科前沿

試題注重從實際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生解決實際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學(xué)科特點，彰顯了學(xué)科的內(nèi)在價值。例如第5題通過對特異性免疫的考查，引導(dǎo)考生關(guān)注病毒與人體健康；第32題透過一個普通家庭中祖孫三代基因來源，讓考生通過分析血緣關(guān)系的建立強化家庭觀念；第39題以常見的蔬菜胡蘿卜為題材，通過β-胡蘿卜素可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A來預(yù)防夜盲癥等知識，引導(dǎo)考生了解飲食與健康的問題。

試題在聯(lián)系實際的同時，也關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對人類生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護的”的發(fā)現(xiàn)者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識創(chuàng)設(shè)新情景，通過端粒酶的本質(zhì)、端粒的位置及其與細胞分裂的關(guān)系，考查考生對DNA、RNA、染色體、細菌等知識的理解，測試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運用知識分析問題的能力，引導(dǎo)考生在重視核心概念的同時適當(dāng)關(guān)注教材中知識的延伸和擴展。1990年，科學(xué)家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質(zhì)合成機制內(nèi)，發(fā)現(xiàn)其可以干預(yù)合成過程，防止不需要的蛋白質(zhì)出現(xiàn)，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發(fā)現(xiàn)。英國科學(xué)家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運輸和貯存。第29題基于這一知識背景設(shè)計了以反義基因為變量的實驗探究，信息淺顯易明，結(jié)果直觀易析，考查了考生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力及對實驗結(jié)果的分析能力，要求考生立足教材，關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活生產(chǎn)問題。第40題圍繞蛋白的改造設(shè)計了與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一系列問題，涉及蛋白質(zhì)工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對現(xiàn)代生物科技相關(guān)知識的掌握以及綜合運用所學(xué)知識與技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

題目涉及當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)問題及新進展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生命科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。

二、考生答題錯誤的原因分析

我們以第29、32題為例，以點輻面分析考生在答題過程中失誤的原因。

（一）第29題答題錯誤的原因分析

筆者從閱卷組的相關(guān)數(shù)據(jù)獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7―10分之間，僅有極少數(shù)考生得滿分?？忌谐霈F(xiàn)答題錯誤的原因主要有：

1.獲取信息的能力不足，對題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實含有與乙烯含量有關(guān)的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達從而導(dǎo)致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒有能夠從題干中獲取相關(guān)信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒有得分；二是第一個空只答X或Y基因；三是第二個空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。

2.對實驗變量的分析不準，實驗素養(yǎng)不高。分析A、B、C三組實驗的因變量，可以發(fā)現(xiàn)A組（對照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發(fā)現(xiàn)X基因與乙烯的含量有關(guān)，C組與A組比較可發(fā)現(xiàn)Y基因與乙烯的含量有關(guān)。綜上所述，可知道A、B、C三組實驗的自變量，即A組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y，而B組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y和反義X基因。對此，從考卷中可以看出，多數(shù)考生實驗素養(yǎng)不高，因此不能分析到位，以致答題錯誤。

3.回答問題時表述不全，習(xí)慣不好。不能用乙烯功能進行解釋，而只是通過實驗分析乙烯含量高低來回答問題，因此被扣分。

4.生物術(shù)語描述錯誤，態(tài)度欠嚴謹。“乙烯”的“烯”字錯寫為“稀”“?！钡龋虼吮豢鄯?。

（二）第32題答題錯誤原因分析

本題對邏輯思維和語言文字表達能力要求較高，答案較開放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過50%，得滿分的考生幾乎為0?？忌霈F(xiàn)答題錯誤的原因主要有以下幾個方面：

1.思路不清，方法不對。解題時應(yīng)先確立祖孫三代的關(guān)系網(wǎng)，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個A基因，但是父親的A可能來自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個方面，因此丟分，如只寫出女孩和父母的基因傳遞關(guān)系，沒有推理出父母和祖輩的基因傳遞關(guān)系；寫出父母與女孩的基因傳遞關(guān)系后，只寫出父親與祖父母的基因傳遞關(guān)系或母親與外祖父母的基因傳遞關(guān)系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關(guān)系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關(guān)系。

2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時，表達模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因為祖輩四人的基因型都是一樣的，不能確定到底誰給”。

三、2016年復(fù)習(xí)備考建議

（一）立足化學(xué)考綱，讀透教材

化學(xué)考綱是基于新課標(biāo)制定的備考引領(lǐng)性文件，是專門為考試命題而設(shè)置的能力考查要求。教師在備考時應(yīng)對化學(xué)考綱進行細化，設(shè)計表格讓知識點細化明晰，力爭在高考之前能夠訓(xùn)練所有細化的知識點。而教材是落實化學(xué)考綱的重要載體，近幾年來，新課標(biāo)全國Ⅱ卷也多以教材中的內(nèi)容為背景對考生進行考查，如今年的第2題直接來自于人教版《必修一 分子與細胞》第122頁中關(guān)于細胞衰老原因的陳述，第6題直接來自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁中關(guān)于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時應(yīng)注意回歸教材，并幫助學(xué)生分析教材，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材。

（二）夯實基礎(chǔ)，注重聯(lián)系

不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬變不離其宗，這個“宗”就是基礎(chǔ)知識和基本能力，所以夯實基礎(chǔ)是高考復(fù)習(xí)備考中的關(guān)鍵起點，這需要從以下兩個方面進行：

1.精準教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生透徹、準確理解生物學(xué)概念、原理、規(guī)律。如今年的第30題旨在考查激素調(diào)節(jié)的特點，但是許多考生卻將激素調(diào)節(jié)混同于體液調(diào)節(jié)，對激素調(diào)節(jié)的特點懵懵懂懂，答題時出現(xiàn)了混淆。

2.經(jīng)典試題訓(xùn)練。經(jīng)典試題可能是一些高考試題，也可能是經(jīng)過教師自己錘煉出來的優(yōu)秀試題，這些試題對學(xué)生掌握知識具有重要幫助。教師要多搜集、積累經(jīng)典試題，并利用經(jīng)典試題對學(xué)生進行訓(xùn)練，力爭訓(xùn)練一個經(jīng)典試題便讓學(xué)生掌握一類知識。打好基礎(chǔ)后，還需引導(dǎo)學(xué)生對知識進行縱向和橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，如將一個單元的主干知識通過一條主線構(gòu)建單元內(nèi)知識概念圖，再根據(jù)不同章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系進行綜合，歸納成知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）建構(gòu)模型，提升能力

今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進行模型建構(gòu)。如果考生能夠快速、準確地建構(gòu)起本試題的模型，將對快速、準確解答本試題有極大的幫助。教師應(yīng)在高考復(fù)習(xí)備考中積極引導(dǎo)學(xué)生進行模型建構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解知識并提升能力。高中生物學(xué)的模型大致有三類：物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。物理模型是以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，如建構(gòu)有絲分裂過程的模型圖；概念模型是把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，并用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系，將原本零碎的生物學(xué)知識歸納到一起以構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)模型是用來描述一個生物學(xué)系統(tǒng)或其性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如建構(gòu)兩對相對性狀的雜交實驗“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。

（四）邏輯表達，多練?？?/p>

綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會出現(xiàn)一兩道考查學(xué)生邏輯思維和語言組織能力的試題，此類題得分率通常較低，許多學(xué)生不能夠用準確的生物學(xué)術(shù)語、概念、原理、規(guī)律進行描述，主要原因有兩個：一是學(xué)生在分析問題的過程中邏輯思維能力差，二是學(xué)生在表達過程中語言組織能力差。表達過程的完整性、嚴密性與思維有著正相關(guān)性，對一個問題進行分析的過程不僅可以反映學(xué)生的思維過程，而且能有效考查學(xué)生掌握和使用準確生物學(xué)原理、概念的程度，以及對知識的理解和運用能力。實際上，以原因分析為載體的語言表達有效地發(fā)揮了考查理解、邏輯思維、語言組織等多種能力的功能，在一定程度上達到了選拔的目的。要使學(xué)生的語言表達能力得到良好的發(fā)展，必須經(jīng)常性、有計劃地對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練。

首先，要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會“說”?？啥嘧寣W(xué)生表達自己的觀點，教師再相機引導(dǎo)他們用生物學(xué)語言表述生物現(xiàn)象，使之逐漸“會說”“能說”，在“說”的過程中注重規(guī)范用字、詞、句。

其次，平時作業(yè)、月考、段考、期考命題時，要適當(dāng)設(shè)計幾道相關(guān)試題，有意識地強化訓(xùn)練學(xué)生按試卷要求使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語及明確的結(jié)論性語言答題的習(xí)慣，這樣才能形成良性循環(huán)，切實提高學(xué)生的生物學(xué)語言表達能力。

（五）關(guān)注前沿，開闊視野

新課標(biāo)要求培養(yǎng)和提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，新課程中添加了一些科學(xué)前沿尤其是現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內(nèi)容，學(xué)生頗難應(yīng)對。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，深入淺出地介紹一些生物科學(xué)前沿知識，以提高學(xué)生的生物學(xué)興趣，達到新課標(biāo)的要求。

（六）選考題目，毋須猶豫

篇7

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計思維；應(yīng)用意識

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時代的來臨，生物統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點是概念抽象、公式復(fù)雜、計算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和應(yīng)用意識進行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)就是要學(xué)會利用統(tǒng)計思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計思想存在于生物統(tǒng)計學(xué)理論體系的各個角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計算等難點需要講解，因此會占用教師較多的授課時間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因為生物統(tǒng)計學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強的具體統(tǒng)計理論與方法，并將其靈活運用于解決各種實際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗的推理均是依據(jù)小概率原理來進行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進行檢驗統(tǒng)計量的計算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計思想的講解，對于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計學(xué)可以理解為對現(xiàn)實問題的抽象概括，即現(xiàn)實統(tǒng)計問題的模型化表達。比如，生物統(tǒng)計學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進而計算統(tǒng)計量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗，一般將檢驗過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計算統(tǒng)計量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計推斷”四個步驟，而任何實際問題的假設(shè)檢驗分析均可構(gòu)建為由這四個步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進行統(tǒng)計模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強學(xué)生對該統(tǒng)計模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們在更好地掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識的同時，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實例來講解抽象的統(tǒng)計學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗理論時，選用水產(chǎn)飼料裝包機工作是否正常的實例來講解假設(shè)檢驗的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實際含義；根據(jù)“裝包機是否工作正常”及“額定標(biāo)準”確定檢驗統(tǒng)計量為樣本均值并計算；確定P值后，做出統(tǒng)計推斷，并解讀統(tǒng)計結(jié)論所代表的實際統(tǒng)計學(xué)含義。

通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計學(xué)理論、方法與具體的實際問題相結(jié)合，達到化繁為簡的目的，進而提高生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實例結(jié)合教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時間和精力備課，并循序漸進地將其貫穿于整個生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程。

3.計算機輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個具體細節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)知識中解放出來，學(xué)會利用計算機統(tǒng)計工具高效地進行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計算機輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實訓(xùn)操作是學(xué)生對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計應(yīng)用意識培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)知識和方法的能力、增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計學(xué)課程主要包括統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計理論與實際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計原理與試驗設(shè)計相結(jié)合、統(tǒng)計學(xué)方法與統(tǒng)計軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進行教學(xué)較為合適；同時選擇若干具有一定實用性且難易程度、側(cè)重點不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計學(xué)課程課時減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時，更要突出其應(yīng)用性和實踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計學(xué)基本理論和統(tǒng)計分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強生物統(tǒng)計學(xué)的計算機輔助實驗教學(xué)，重視知識的應(yīng)用性。計算機技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計算的麻煩，同時計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計學(xué)理論的教學(xué)時間，注重統(tǒng)計學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機操作時間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實驗課程，講授統(tǒng)計軟件的使用方法和演示例題的計算及分析過程；同時，要求學(xué)生結(jié)合實例，進行計算機軟件的操作，重點掌握統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計算機輔助實驗教學(xué)中，利用統(tǒng)計軟件把基本原理與統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強調(diào)知識應(yīng)用性。生物統(tǒng)計學(xué)課程的理論性強、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論知識對試驗設(shè)計、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等各個研究步驟進行講解與分析，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維及統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應(yīng)的實例，及時增加統(tǒng)計學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計學(xué)理論的同時及時了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動態(tài)，與時俱進，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力、達到從感性認識到理性認識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計方法和理論在生物學(xué)中實際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法，進而逐步掌握生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計工具的運用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€重要教育制度，考試成績是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用能力。為此，筆者認為生物統(tǒng)計學(xué)的考核方式應(yīng)實行考查學(xué)生掌握理論知識與統(tǒng)計方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個部分：平時成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實用性，少出或不出理論性強但無實際應(yīng)用的偏題，同時考慮學(xué)生掌握基本知識的程度及靈活應(yīng)用知識的能力；上機操作考試部分是在計算機上進行試驗數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件對常用統(tǒng)計方法的分析運用能力。采取閉卷考試和上機操作考試有機結(jié)合的考核方式，同時加大上機操作的考核比重，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)理論和方法解決實際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

針對生物統(tǒng)計學(xué)課程的屬性和特點，筆者認為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實例結(jié)合教學(xué)及計算機輔助分析訓(xùn)練；同時，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強計算機輔助實驗教學(xué)、合理運用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會顯著提高學(xué)生運用生物統(tǒng)計學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機遇。

參考文獻：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

篇8

一、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟辦學(xué)理念， 增強踐行辦學(xué)理念的自覺性

學(xué)校的辦學(xué)理念與教師的教學(xué)行為之所以不一致，主要就是因為沒有得到教師的認同和理解，也沒有讓辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的教育觀念和教學(xué)需求。在學(xué)校層面上，有關(guān)部門對教師的教育教學(xué)行為沒有發(fā)揮導(dǎo)向作用，特別是對教育教學(xué)評價的相關(guān)制度的制定沒有跟上，導(dǎo)致了部分教師只關(guān)注教學(xué)成果，而忽略了在教學(xué)過程中對學(xué)生品德及人生觀的教育和培養(yǎng)。

要改變這一現(xiàn)象，必須發(fā)揮教師的主體性作用，讓教師主動學(xué)習(xí)領(lǐng)會辦學(xué)理念的內(nèi)涵，重新整合教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)業(yè)績觀等，進而使教師自覺改變自己的教育教學(xué)實踐行為和教育教學(xué)方式方法。同時學(xué)校也應(yīng)給予教師及時的評價與引導(dǎo)，為教師的改進與創(chuàng)新營造良好的氛圍。

為此，朝陽中學(xué)生物教研組的教師和專家團隊對學(xué)校的辦學(xué)理念進行了認真的學(xué)習(xí)、解讀、交流與反思，認為學(xué)校的辦學(xué)理念“朝陽樹人、樹人朝陽”的作者簡介：桂平，重慶市朝陽中學(xué)校長（重慶，404000）內(nèi)涵相當(dāng)豐富?！俺枠淙恕币环矫嬷赋栔袑W(xué)是培養(yǎng)人的場所；另一方面是說學(xué)校要以朝陽教育文化精神去建構(gòu)朝陽師生的精神世界，關(guān)注師生精神、生活品質(zhì)的提升?！皹淙顺枴北磉_出學(xué)校的教育目標(biāo)，即通過朝陽教育，使朝陽精神內(nèi)化成學(xué)生的人生狀態(tài)，使其擁有朝陽之思想、朝陽之氣韻、朝陽之行為、朝陽之^生狀態(tài)，讓每個學(xué)生健康快樂成長。

朝陽教育在價值取向上堅持學(xué)生本位、知識本位和社會本位的協(xié)調(diào)與融合。首先，朝陽精神是科學(xué)與文明之精神，其目的是讓每個學(xué)生追求真理、崇尚道德、向上向善、領(lǐng)悟美麗人生；其次，朝陽精神是融合“開放與展現(xiàn)、自新與創(chuàng)新、奉獻與包容”的精神狀態(tài)，讓每個學(xué)生開放自我、展現(xiàn)自我、管理自我、包容他人、心有國家、奉獻社會；最后，朝陽精神是一種積極向上的，追求“厚德、自強、合作、開拓”的校園精神。

在生物教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生提高自身的道德修養(yǎng)，促進人格的完善。教師不只是傳授給學(xué)生知識技能，更為重要的是，要教會學(xué)生在社會生活中如何做一個熱愛國家與民族、追求高尚品行和完善人格的人，讓學(xué)生充分認識到“人的道德品行是人的社會生活的基石”的含義。

其次要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。讓學(xué)生認識到個體的發(fā)展是有差異的，發(fā)展的快慢以及個性潛能也是有差異的，只要自己堅持不懈地努力，不斷地完善自己，就能縮小與別人的差距。

最后要引導(dǎo)學(xué)生處理好與自然的關(guān)系。在生物教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生認識自然，理解自然規(guī)律，尊重、敬畏、保護自然，進而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是踐行辦學(xué)理念的關(guān)鍵

生物教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括兩個方面：人文素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)校生物組為提升教師自身的人文素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)，開展了“什么是探究教學(xué)”“生物教學(xué)中探究的類型”“探究性教學(xué)案例”等專題校本培訓(xùn)，舉辦了以“個體示范”“群體反思”等為主題的專題研討。

教師通過參加討論和培訓(xùn)，把辦學(xué)理念內(nèi)化為自己的教育理念，并對教育實踐行為進行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自覺，將朝陽精神落實到日常教育生活之中，敬業(yè)樂教，崇善修德；同時，把朝陽精神中的個性、創(chuàng)新和求真務(wù)實的精神融入到自身的教育教學(xué)中，改進教學(xué)的方式與方法，不斷致力于自身品行與教育教學(xué)能力的提高，以朝陽精神引領(lǐng)自己的精神生活與專業(yè)發(fā)展，進而耕耘學(xué)生的精神世界。

三、以辦學(xué)理念的價值取向反思課堂教學(xué)的實踐行為

一是價值取向。在生物教學(xué)中，教師除了進行生物知識的傳授、關(guān)注學(xué)生對生物知識與技能的掌握程度外，更重要的是，要關(guān)注師生的情感交流，進行價值觀的碰撞，關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)建、思維方式的交流改進、知識認知的過程與方法的構(gòu)建等，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二是教學(xué)方式方法。在教學(xué)方式方法上，不只是講授灌輸。在生物教學(xué)中，要結(jié)合探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

三是評價引導(dǎo)。在評價上引導(dǎo)學(xué)生承認自身的差異。不同的學(xué)生在觀察、技能、思維方式等方面都有自己的優(yōu)勢。教師要對不同的學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與信心。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，都會在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，對學(xué)生的影響會很大。因此，教師的課堂教學(xué)實踐應(yīng)該更加注重對學(xué)生進行學(xué)科知識背后的人文內(nèi)涵的引導(dǎo)。

四、在辦學(xué)理念指導(dǎo)下開發(fā)生物校本課程，改進評價方式

“朝陽樹人，樹人朝陽”理念的核心思想之一是通過朝陽教育，讓每個學(xué)生從精神上站立起來，讓每個學(xué)生健康快樂成長。理念轉(zhuǎn)化為實踐行為的重要表現(xiàn)，在于基于對理念的深刻理解而開發(fā)的重要載體―生物校本課程。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要結(jié)合必修與選修課程，以及本地課程資源等進行二次開發(fā)，開發(fā)適合不同層次、水平、興趣、愛好、思維方式的學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)類型的生物校本課程。同時，進行分層、選修等多種形式的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

改變教師教育教學(xué)行為的有效辦法是改進評價方式。學(xué)校對教師的評價不能只看教學(xué)結(jié)果（考試分數(shù)），更應(yīng)注重對教學(xué)過程的評價。比如，教師教學(xué)的過程以及教學(xué)的方式、方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方式、方法等實際狀況。學(xué)校應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣對教師的評價會更客觀，更有利于教師的專業(yè)成長。為此，學(xué)校教科室與生物教研組共同修訂了《朝陽中學(xué)教師教學(xué)的評價制度》，建立了教師的日常教學(xué)過程性評價檔案。

基于上述認識實踐，首先，生物教研組采取了教師個體自學(xué)寫心得體會、群體交流心得體會、教師群體對話交流，以及教師群體與專家對話、與校長對話交流等多種形式來加深教師對辦學(xué)理念的認識與理解，并開發(fā)具有學(xué)校特色的生物校本課程。

篇9

關(guān)鍵詞：高效課堂建設(shè)；初中生物教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、什么是高效課堂

“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學(xué)生“知識的超市，生命的狂歡”。

二、課堂高效需要有效的教學(xué)模式

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。通過“建?！?，可以學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。

對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學(xué)的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學(xué)過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學(xué)模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格，完善個性教學(xué)。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A(chǔ)上，形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個性的教學(xué)藝術(shù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)，是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”――學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

小組合作學(xué)習(xí)可使全體學(xué)生通過參與小組活動而參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)的策略思考

高效課堂建設(shè)的實質(zhì)就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，因此，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，準許不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我校生物高效課堂小組教學(xué)策略有很多種，有些策略還有待我們在教學(xué)中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾種主要策略。

（一）雙人解讀策略

這個策略是教師指定某些學(xué)習(xí)資料（不可艱深），要求學(xué)生共同研修，并且能向其他同學(xué)解說，進而使學(xué)生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)《細胞的生活》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導(dǎo)學(xué)生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學(xué)生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養(yǎng)成了學(xué)生相互探討的良好習(xí)慣。再如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一學(xué)生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學(xué)會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

步驟：

1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。

2.研修完畢后，一人當(dāng)總結(jié)員，另外一人當(dāng)檢查員?？偨Y(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。

3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點，直至達成共識。

（二）交叉檢核策略

這個策略可以促使學(xué)生互相檢查具體的學(xué)習(xí)成果。例如：在期末復(fù)習(xí)過程中，為檢測學(xué)生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔(dān)，同時也能加快學(xué)生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學(xué)生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。

步驟：

1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。

3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員?？脊俸藢嵈鸢?，給予鼓勵或分數(shù)。

總之，高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。

篇10

1　多元智能理論下“面向全體學(xué)生”理念的解讀

顧名思義，多元智能理論所推崇的就是多種角度智能水平的發(fā)展，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、人際交往智能等八種智能，加德納的多元智能學(xué)說對于我國的新課程改革“面向全體學(xué)生”理念起到了重要的導(dǎo)向功能。

1.1多元智能理論的觀點

智力作為影響人發(fā)展和成功的重要因素，一直是心理學(xué)和教育學(xué)界關(guān)注和探討的問題。近現(xiàn)代以來，在研究智力的眾多學(xué)說中，美國心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論最受青睞。加德納于1983年在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論并在其后的研究中進行完善，他認為個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的多元方式存在的；智能不是固定不變的，而是可以在適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず捅旧淼呐χ碌玫介_發(fā)的。

加德納對“智能”一詞所下的定義是：在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。定義強調(diào)了智能的社會文化特性并將智能看作是一種生理和心理潛能。加德納界定的八種智能類型如下：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、內(nèi)省智能、人際交往智能和自然探索智能。與傳統(tǒng)的智力測驗(IQ測驗)相悖的是，多元智能理論認為“人類擁有未知數(shù)目的潛能，從音樂上的天賦到了解自我的能力，都屬于人類潛能的范疇”。在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。

1.2多元智能理論對“面向全體學(xué)生”理念的指導(dǎo)

過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適。對于中、小學(xué)生來講，由于多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去更了解學(xué)生，我們可以將理論用于兩方面：一是可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；二是可以利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，并采取對他們更合適的方法去學(xué)習(xí)，如香港地區(qū)現(xiàn)時有幾家中學(xué)，允許部分語文能力較低的學(xué)生利用錄像來交功課。

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，自然探索智能在生物學(xué)科中的發(fā)展毋庸置疑，另外，一個完整的實驗過程還包含了其他很多智能類型。比如必修1中的“探究影響酶活性的因素”實驗，這要求學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗步驟，包括實驗原理、實驗過程、結(jié)果分析、表達交流等，這就是語言智能的表現(xiàn)；實驗過程中的數(shù)據(jù)記錄以及數(shù)據(jù)分析是得出實驗結(jié)果的重要依據(jù)，因此對邏輯數(shù)學(xué)智能水平就會有所要求；而能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作等技能則是整個實驗的關(guān)鍵，這又屬于身體運動智能。由于中學(xué)實驗的特殊性，實驗多是由幾位學(xué)生協(xié)作完成，因此人際交往智能水平高低也能有所反應(yīng)。這樣一個簡單的實驗案例就能反應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)活動對于各種智能的發(fā)展和提升，每一位學(xué)生都有其用武之地，生物教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的長處，為其提供更為合適的發(fā)展空間。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能類型來進行實驗分組，分別將語言智能、身體運動智能、邏輯數(shù)學(xué)智能水平較高的學(xué)生安排在一個實驗組內(nèi)，讓不同智能類型的學(xué)生可以互補進而共同完成整個實驗。那么相對的，在進行實驗評價時，教師不僅要看學(xué)生完成實驗的結(jié)果如何，更要關(guān)注動手操作的整個過程，以及實驗原理、步驟等理論知識的掌握程度。例如，對于語言智能較差的學(xué)生可以著重觀察他的實驗過程，而對于邏輯數(shù)學(xué)智能較高的學(xué)生則可以關(guān)注他對于實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析等過程。

而且，學(xué)校教育往往非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生成績優(yōu)秀，就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。其根本原因就在于對學(xué)生的評價標(biāo)準是以傳統(tǒng)智能研究為背景建立起來的。傳統(tǒng)的考試是紙筆測驗，內(nèi)容大都以語言智能和數(shù)理邏輯智能的考查為主，并且認為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生聰明與否，可以預(yù)測學(xué)生日后能否成功。新課程標(biāo)準強調(diào)：評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師不僅要評價學(xué)生的認知能力，而且要評價學(xué)生的其他智能，從而促使學(xué)生能夠全面而個性地發(fā)展，這也就是新課程為何要提出“面向全體學(xué)生”的課程理念的原因。

2　人的全面發(fā)展學(xué)說下“面向全體學(xué)生”理念的闡述

馬克思思想的宗旨是人的解放和全面發(fā)展，而我國現(xiàn)階段“人的全面發(fā)展”的創(chuàng)新思想著眼于全民族素質(zhì)的提高，它們是我國教育方針的理論基石。深刻理解人的全面發(fā)展理論的基本觀點，對于理解和促進現(xiàn)實中的社會主義教育實踐有著重大意義，尤其對“面向全體學(xué)生”理念內(nèi)涵的理解具有重要的指導(dǎo)價值。

2.1馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說及其本質(zhì)對理念的作用

現(xiàn)在很多人都在談?wù)撊说娜姘l(fā)展，尤其是在教育領(lǐng)域，但究竟什么是人的全面發(fā)展，則眾說紛紜。在馬克思、恩格斯看來，人的全面發(fā)展表現(xiàn)為人的活動、人的能力、人的社會關(guān)系、人的需要、人的自由個性等方面的全面和諧發(fā)展，這是人類社會發(fā)展的必然趨勢和客觀要求。其具體表現(xiàn)為：第一，人的活動特別是人的勞動及其能力的全面發(fā)展。人的能力包括人的體力和智力、自然力和社會力、潛力和現(xiàn)實能力等。第二，人的社會關(guān)系的全面豐富、社會交往的普遍性和人對社會關(guān)系的全面占有與共同控制。社會關(guān)系包括人們的經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系、倫理關(guān)系、生活交往關(guān)系等。第三，人的素質(zhì)的全面提高和個性的自由發(fā)展。人的素質(zhì)是指人在自然屬性、社會屬性、精神屬性方面所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的品質(zhì)，具體表現(xiàn)為人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等。

理解馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說首先要理解全面發(fā)展的本質(zhì)含義。第一，人的全面發(fā)展即人的解放。馬克思的理論就是人的解放理論，他提出了人的全面發(fā)展學(xué)說時說過：“人的全面發(fā)展意味著自己真正獲得解放”。也就是說，人的全面發(fā)展就是人自己獲得的自己的真正的解放，就是要防止畸形發(fā)展，避免片面發(fā)展，使人不受壓抑和限制，能夠自由地發(fā)展。具體到生物教學(xué)中就可體現(xiàn)為教師創(chuàng)造一種自由自主的氛圍，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為自己的選擇負責(zé)，獲得自由的發(fā)展。第二，人的全面發(fā)展即多方面能力的發(fā)展。在馬克思看來，人的發(fā)展的實質(zhì)是人的能力的發(fā)展，這既包括一個人所擁有的自然力，也包括作為主體的人在實踐活動中形成并積淀的知識、經(jīng)驗、情感、意志等精神因素，而這些因素正是對應(yīng)了課程理念所提出的“全面發(fā)展”。也就是說對每一位學(xué)生，教師都要照顧其不同的學(xué)習(xí)階段，爭取學(xué)生達到知識、能力和情感等多種因素的全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，充分挖掘各部分的三維目標(biāo)以體現(xiàn)這一理念的達成。第三，全面發(fā)展即個性發(fā)展。全面發(fā)展具體到每個人身上而表現(xiàn)出來的時候便是個性發(fā)展，那是每個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展。當(dāng)馬克思說豐富個性、自由個性的時候，就蘊含了個人的全面發(fā)展、不一樣的發(fā)展?！稑?biāo)準》認為課程的內(nèi)容標(biāo)準應(yīng)該有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能促進學(xué)生有個性地發(fā)展。高中生物教師積極利用各種資源開展豐富多彩的校本課程的開發(fā)，是這一理念能有效貫徹的具體體現(xiàn)。

2.2我國現(xiàn)階段“人的全面發(fā)展”的創(chuàng)新思想對理念的指引

進入新世紀新階段，第三代領(lǐng)導(dǎo)集體結(jié)合我國社會發(fā)展的新形勢、新問題和新實際，繼續(xù)發(fā)揮了關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，提出了要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，但他并不僅僅把人的全面發(fā)展只局限在對青年一代的培養(yǎng)上，而是著眼于全民族素質(zhì)的提高，明確把推進人的全面發(fā)展歸結(jié)于“促進人民素質(zhì)的提高”，把全民族的素質(zhì)的全面提高作為人的全面發(fā)展的根本內(nèi)容。這就是“人民主體論”，毫無疑問的是學(xué)生當(dāng)然包含在“人民”這一概念中，因此學(xué)生的全面發(fā)展這一理念就是我國新階段“人的全面發(fā)展”思想的一個具體體現(xiàn)。而其所提出的各種素質(zhì)中又特別重視人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高，他還特別指出要培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。以素質(zhì)為核心并不斷提高人的素質(zhì)、能力和知識相統(tǒng)一的水準，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和要求，就是新課程理念與新時代“人的全面發(fā)展”學(xué)說的完美契合之處。在高中生物教學(xué)中，學(xué)與教的目標(biāo)不再只是簡單地掌握知識和技能，而是掌握學(xué)習(xí)方法，掌握思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造機會給學(xué)生進行探究探索，讓他們通過自我活動收獲學(xué)習(xí)成果，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取和鞏固生物學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索求新的創(chuàng)造能力和科學(xué)素質(zhì)。高中生物教師通過改革實驗或?qū)W生自主設(shè)計實驗的方法來進行實驗教學(xué)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方面。

因此，教師必須通過對人的全面發(fā)展理論的探究，更深入地認識教育的本質(zhì)，更準確地把握教育的根本使命，推進教育健康持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。不論是馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說還是中國化的人的全面發(fā)展學(xué)說，其本質(zhì)都是強調(diào)人的自由自主發(fā)展、個性發(fā)展以及全面發(fā)展，而新課程理念則以此為據(jù)，提出了“面向全體學(xué)生，著眼全面發(fā)展”。

3　生命哲學(xué)理論對課程理念的支撐

生命哲學(xué)萌芽于18世紀的德國，19世紀末20世紀初流行于德、法。狄爾泰最早用“生命哲學(xué)”來表達他的哲學(xué)思想，其后逐漸形成哲學(xué)思潮。其代表人物主要有叔本華、尼采、狄爾泰、齊美爾和柏格森等，其中，柏格森的“純粹綿延”理論最具代表性。

3.1人的生命的自由性、主體性及其與“面向全體學(xué)生”理念的關(guān)系

生命哲學(xué)家們都將關(guān)注的主題由自然物質(zhì)世界轉(zhuǎn)向了人自身與人的生命及與人的生命不可分割的生活，都不把生命看作是物質(zhì)或精神、感性或理性的實體，而看作是主體對自己存在的體驗、領(lǐng)悟，也即心靈的內(nèi)在沖動、活動和過程。學(xué)生作為生命主體，是自己生命的主宰者，也是自己學(xué)習(xí)生活的主宰者。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動積極地進行學(xué)習(xí)活動，自己做出選擇并為自己的選擇負責(zé)任，對自己的學(xué)習(xí)課程及學(xué)習(xí)效果有明確的看法和評價，而不是被動的接受與適應(yīng)，從而使每一個學(xué)生都能自由自主地發(fā)展。

3.2人的生命的獨特性及其與“面向全體學(xué)生”理念的關(guān)系

人的精神生命是獨特的、自我主宰性的。雖然生命都共同享有“生命沖動”這一共性，但生命的追求是不同的，每一個生命都在不斷的追求它自己獨有的意義。學(xué)生是一個個活生生的人，有其獨特的思想、感情和獨立人格。因此，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自省途徑各不相同，導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因是生命的多樣性。但是，在目前的高中教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，甚至是評價方式，都有著相同的標(biāo)準和模式，并不因?qū)W生個體差異而有所差異，忽略了學(xué)生不同的興趣愛好、不同的學(xué)習(xí)方式和自評標(biāo)準，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個體差異來制定不同的教學(xué)方式和不同的評價方式，使學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)點達成自由發(fā)展。

3.3人的生命的創(chuàng)造性及其與“面向全體學(xué)生”理念的關(guān)系

生命哲學(xué)家們認為哲學(xué)所應(yīng)探索的不是世界的物質(zhì)或精神本原，而是內(nèi)在于并激蕩著整個世界的生命；他們強調(diào)生命的變異性和創(chuàng)造性以及作為人的生命的體現(xiàn)的心靈世界的獨特性。柏格森從進化論的角度提出，生命首先表現(xiàn)為一種沖動，即“生命沖動”，這種沖動無時無刻不在創(chuàng)作自我和新的東西。每一個學(xué)生都是生命的個體，都作為一個獨特的、鮮活的生命體而存在?？稍诂F(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，學(xué)校通常把學(xué)生考試成績的好壞作為課程評價的唯一指標(biāo)來衡量學(xué)生的發(fā)展，這壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生生命價值的提升和實現(xiàn)。因此新課程理念的提出就是要摒除“一把標(biāo)尺看學(xué)生”的傳統(tǒng)作法，摒棄只通過標(biāo)準的智力測驗和學(xué)科成績?yōu)橹攸c的課程評價觀，教師也應(yīng)該多多開展探究式教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生在不同的生活和學(xué)習(xí)情境下訓(xùn)練自己獲得的解決實際問題以及創(chuàng)新的能力。

3.4人的生命的綿延性、終身性及其與“面向全體學(xué)生”理念的關(guān)系