導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:比喻教學(xué);初中化學(xué);概念教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)概念是從本質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹(shù)立科學(xué)情感價(jià)值觀的核心．在初三一年的化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)化學(xué)概念既抽象枯燥，又晦澀難懂，如何把初中化學(xué)概念教學(xué)簡(jiǎn)單形象化成為了眾多教師追求的目標(biāo)．比喻教學(xué)法就是通過(guò)找到比喻雙方的相似點(diǎn)，用學(xué)生熟知的事物來(lái)代替難以理解的概念，化抽象為形象，使概念生動(dòng)化，便于理解，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．

一、比喻教學(xué)法在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)科學(xué)性原則

即比喻的主體和喻體雖然是不同的兩事物，但必須具有某些共同特征或?qū)傩裕缰v“化學(xué)式”時(shí)，以26個(gè)英文字母代替元素符號(hào)，每個(gè)單詞代表化學(xué)式．不同的字母組合可以構(gòu)成新的單詞，那么就表示不同的元素組合可以形成化學(xué)式．對(duì)于有些單個(gè)字母就是代表一個(gè)英語(yǔ)單詞，那么有些物質(zhì)的化學(xué)式就是它的元素符號(hào)．

(二)通俗性原則

對(duì)于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)概念的比喻盡可能通俗易懂化，從生活的角度出發(fā)，尋找生活中常見(jiàn)的事物作為比喻的載體，不僅降低學(xué)生理解化學(xué)概念的難度，還有助于學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)．如講到“飽和”與“不飽和”這兩個(gè)概念時(shí)，比作人吃飯，如果吃撐了就不能再繼續(xù)吃下去了意味著“飽和了”，如果沒(méi)有吃撐還能繼續(xù)吃下去意味著“不飽和”，而在吃相同食物的前提下，不同的人吃撐的量是不同的，從而顯示出不同物質(zhì)在相同條件下達(dá)到飽和的量不同．

(三)簡(jiǎn)潔性原則

即使用的喻體要簡(jiǎn)單化，使學(xué)生很容易聯(lián)想起來(lái)，不可過(guò)于繁雜．如在講到“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”這一概念時(shí)，學(xué)生沒(méi)辦法理解“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子分解成原子，原子再自由組合成新的分子的過(guò)程”的含義．此時(shí)以班級(jí)換座位來(lái)比喻，每個(gè)人代表一個(gè)原子，一個(gè)小組為一個(gè)分子，把4小組的學(xué)生調(diào)換座位成3個(gè)小組，換座位過(guò)程中需先把每個(gè)小組分開(kāi)，再進(jìn)行自由組合成新的小組，并且新的小組與原來(lái)不同．但是整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生沒(méi)有發(fā)生變化，總體男女種類(lèi)和數(shù)量也沒(méi)有發(fā)生變化，只有小組發(fā)生了改變，為后面質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下鋪墊．

(四)趣味性原則

指的是在使用比喻進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)要注重生動(dòng)有趣，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．如把一對(duì)男女同桌比作金屬鹽溶液，其他單座的男學(xué)生比作金屬，在這種情況下最強(qiáng)勢(shì)的男學(xué)生就會(huì)搶了原男同桌的座位，與女學(xué)生形成新的同桌，而被搶的男學(xué)生就孤零零自己獨(dú)坐，這一比喻可以把金屬活潑性生動(dòng)形象表達(dá)出來(lái)，又十分有趣．

二、比喻教學(xué)法在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)實(shí)物比喻

是指用現(xiàn)實(shí)生活中大家所熟知的實(shí)體物質(zhì)去代替本體來(lái)理解，這對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)有著非常好的作用，能幫助學(xué)生快速理解抽象的概念和原理，使其茅塞頓開(kāi)，不再陷入理解的僵局，而且印象也更為深刻．如在學(xué)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量的概念時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)辦法理解“以一種碳原子(C－12)的質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，把其他原子跟這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比較所得到的比值”，因?yàn)槲⒂^的原子本身學(xué)生就看不到實(shí)像而覺(jué)得抽象，再分1/12就覺(jué)得沒(méi)法想象了．根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，我們把“西瓜”比作碳原子(C－12)，在拿刀把它切成均勻的12等分，其他瓜類(lèi)比作其他原子，拿一個(gè)瓜的質(zhì)量除以1片12等份西瓜的質(zhì)量，就是這個(gè)瓜的相對(duì)質(zhì)量，同類(lèi)比較就可以明確相對(duì)原子質(zhì)量的概念了．

(二)體態(tài)比喻

就是講化學(xué)概念中的一些結(jié)構(gòu)，用身體的某些部位去代替，從而細(xì)化這些易混淆的概念知識(shí)點(diǎn)．如aR±bn±m(xù)化學(xué)微粒符號(hào)周?chē)鷶?shù)字，學(xué)生經(jīng)常搞混淆，尤其是化合價(jià)和離子經(jīng)常寫(xiě)反，把化學(xué)微粒符號(hào)R比作“身體的軀干”那頭頂上戴的帽子就是化合價(jià)b，左手臂就是微粒的個(gè)數(shù)a，右肩膀上挑起的就是離子的電荷數(shù)，右下角踩得就是微粒中的原子個(gè)數(shù)．至于微粒左上方和左下方的數(shù)字，由于是高中知識(shí)這里就不細(xì)化比喻了．

(三)事例比喻

是指用眾人熟知的一些事例來(lái)比作化學(xué)中一些抽象現(xiàn)象或原因．比如初次給初中學(xué)生講微粒在溶液中大量共存這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難以理解為什么生成氣體、水和沉淀的微粒間不能大量共存(附注:初中還沒(méi)有學(xué)到微粒間生成弱酸、弱堿也不能大量共存)，將H+與CO2－3之類(lèi)在溶液中生成氣體不能大量共存比作兩個(gè)仇人不能靠近相處，否則一相見(jiàn)就火冒三丈，火氣不斷往上飄;將Ba2+與CO2－3之類(lèi)在溶液中不能大量共存比作兩個(gè)互相尷尬的人，單獨(dú)相處會(huì)是氣氛很沉悶，感覺(jué)心理壓塊石頭喘不過(guò)氣來(lái);將H+與OH－在溶液中不能大量共存比作水火不容，一觸即發(fā)生反應(yīng)．

(四)圖像比喻

是指利用圖像理解某物質(zhì)或某類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)化物質(zhì)間的關(guān)系．如下圖所示把三種金屬畫(huà)成小兵，然后把硫酸溶液和硝酸銀溶液畫(huà)成兩個(gè)游泳池，金屬小兵必須游過(guò)兩個(gè)游泳池，最后到達(dá)終點(diǎn)的最不活潑．借以圖像類(lèi)比的關(guān)系，把探究金屬活動(dòng)性順序的方法、金屬的化學(xué)性質(zhì)等都充分表達(dá)出來(lái)，而且生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．

(五)詩(shī)歌比喻

是指借以詩(shī)歌中的某些情境來(lái)體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程．如唐代著名詩(shī)人杜甫曾言到“客從南溟來(lái)，遣我泉客珠．珠中有隱字，欲辨不成書(shū)．緘之篋笥久，以俟公家須．開(kāi)視化為血，哀今征斂無(wú)．”，以詩(shī)描述難溶性碳酸鹽CaCO3在潮濕環(huán)境下，與CO2和H2O反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭扇苄运崾禁}Ca(HCO3)2的過(guò)程．在化學(xué)教學(xué)中穿插詩(shī)歌，把人文教育滲透到化學(xué)課堂，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)．

總之，比喻教學(xué)法具有活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維、降低抽象微觀概念的理解難度等作用，是一種非常實(shí)用和實(shí)效的概念教學(xué)法．

作者:張惠明 單位:蘇州相城區(qū)蠡口第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］黃翔鷹．比喻在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探討［J］．科學(xué)與財(cái)富，2013(6)．

篇2

關(guān)鍵詞：微課 初中化學(xué) 應(yīng)用 意義 對(duì)策

當(dāng)前教學(xué)科研的一個(gè)熱門(mén)話題就是微課，微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是短小精簡(jiǎn)。不管是進(jìn)行移動(dòng)觀看，還是進(jìn)行在線觀看，都非常適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課能夠創(chuàng)設(shè)多種情境化的教學(xué)模式，從而優(yōu)化和改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，為初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式。下面，筆者對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

在進(jìn)一步推進(jìn)新課改的影響下，很多學(xué)校都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而微課就是翻轉(zhuǎn)課程的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分?；趥鹘y(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)都是教師，課堂教學(xué)都是灌輸式的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，進(jìn)而難以提高教學(xué)效率。而微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)從被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)型，教師和學(xué)生間的角色也出現(xiàn)了改變，如此的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也使教師的課堂教學(xué)壓力減輕。并且，在初中化學(xué)微課教學(xué)模式中，教師不但可以在教學(xué)課堂上講解化學(xué)知識(shí)，師生共同解答問(wèn)題，有效地整合課件、案例、素材等為學(xué)習(xí)資源庫(kù)，而且學(xué)生在家中也能夠觀看有關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料和講座等，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間互相解答或者是分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。總之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，拓展了教學(xué)知識(shí)的融容量，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的大大提升。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）通過(guò)微課轉(zhuǎn)化抽象的概念知識(shí)為形象化、生動(dòng)化，從而化解教學(xué)的難點(diǎn)

在初中化學(xué)教學(xué)中，抽象性的概念不少，針對(duì)初中學(xué)生而言，常常難以學(xué)習(xí)和把握。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅可以憑借自身的生活感受來(lái)理解抽象的概念知識(shí)，如果缺少了有關(guān)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，那么就僅僅依靠教師的言語(yǔ)解釋?zhuān)處煶３ｋy以系統(tǒng)和形象地講解明白抽象的概念知識(shí)。例如，教師在講解組成物質(zhì)的三種微粒過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生根本看不見(jiàn)和摸不到離子、原子、分子，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結(jié)構(gòu)。這種情況下，通過(guò)微課的圖片和視頻內(nèi)容無(wú)限地放大這幾種微粒，且呈現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以形象、直觀地演示該方面的內(nèi)容。實(shí)際上，初中化學(xué)的很多內(nèi)容并非深?yuàn)W和復(fù)雜，而是過(guò)于抽象化，學(xué)生難以結(jié)合自身的把握真正地然這些知識(shí)。而應(yīng)用多媒體技術(shù)的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發(fā)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步、快速地學(xué)習(xí)，進(jìn)而化解教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過(guò)微課開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保安全性和實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果

一般來(lái)講，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具備比較大的危險(xiǎn)性，可能要求在特殊的環(huán)境中才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)生成物或者是反應(yīng)物具備比較強(qiáng)的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，初中化學(xué)這門(mén)課程有著非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，可以說(shuō)化學(xué)的靈魂就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)部分知識(shí)的源頭。為了完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實(shí)驗(yàn)視頻，從而實(shí)現(xiàn)理想的效果。例如，對(duì)于通過(guò)酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，由于濃硫酸的腐蝕性非常強(qiáng)，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對(duì)大家說(shuō)》，從而模仿各種酸堿發(fā)出不同的聲音，以迅速地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加快樂(lè)。除此之外，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果，而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和理解這方面的知識(shí)。例如，稀釋濃硫酸的過(guò)程中，在濃硫酸中倒入水十分危險(xiǎn)；制取氧氣的過(guò)程中首先將酒精燈熄滅，然后將導(dǎo)管移出，會(huì)存在水倒流回試管而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象；在加熱堿式碳酸銅試管的過(guò)程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會(huì)倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現(xiàn)，能夠在保障安全性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）通過(guò)微課讓學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

微課具備非常強(qiáng)大的點(diǎn)狀功能，其能夠是章節(jié)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能夠是突破經(jīng)典題、講解專(zhuān)題、考試鏈接等等。盡管微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，可是講解的知識(shí)新穎獨(dú)特、獨(dú)到精確，其可以連接復(fù)雜的初中化學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中都能夠變得游刃有余，以及建構(gòu)屬于自身的知識(shí)系統(tǒng)。并且，能夠循環(huán)地播放微課，以使各種層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，以及具備深化與理解的時(shí)間。所有的學(xué)生在教學(xué)課堂上都可以明確自身的位置，學(xué)有收獲。教師能夠在難點(diǎn)和重點(diǎn)處減慢速度，加以點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和發(fā)表自身的觀點(diǎn)、看法，以及激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)地思考，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)?？傊?，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，也使那一部分在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生具備探究和思考的時(shí)間、空間，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有助于自身創(chuàng)新性思維能力的提高，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的滿(mǎn)足，最終讓學(xué)生在知識(shí)的浩瀚天空中無(wú)盡地徜徉。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，作為初中化學(xué)教師來(lái)講，需要開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，從而有效地發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉紅.化學(xué)教學(xué)之“微力量”――淺談“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（05）.

[2]張軍.初中化學(xué)微課現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考――四川省首屆微課大賽初中化學(xué)作品述評(píng)[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（01）.

篇3

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0045-02

問(wèn)題化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，能夠適應(yīng)現(xiàn)代某些課程的教學(xué)需求，包括初中的化學(xué)教育。問(wèn)題化教學(xué)是指教師精心設(shè)計(jì)出一些質(zhì)量?jī)?yōu)良、類(lèi)型豐富的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，組成教學(xué)題庫(kù)，從而應(yīng)用在教學(xué)的全過(guò)程中。問(wèn)題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展，保障學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解與把握。

化學(xué)本是研究物質(zhì)組成的一門(mén)學(xué)科，世界是物質(zhì)的，化學(xué)就成為了人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要手段和方法?；瘜W(xué)歷史悠久，富有活力，其成就也是社會(huì)文明發(fā)展、進(jìn)步的重要標(biāo)志。化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，教學(xué)困難，蘊(yùn)含著豐富、龐雜的知識(shí)，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力和邏輯推理能力，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的要求，而問(wèn)題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力，是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革科學(xué)、有效的方式。

一、我國(guó)初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)的第一個(gè)階段，是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，必須加以重視。但是我國(guó)目前的初中化學(xué)教育還存在著很多問(wèn)題。

1. 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，師與生缺乏互動(dòng)

化學(xué)學(xué)科教育與學(xué)習(xí)有連續(xù)性的特征，如果對(duì)其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)確，就會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。初中化學(xué)偏向于化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，如果基礎(chǔ)搞不好，之后的學(xué)習(xí)必然難以取得成效，甚至對(duì)學(xué)生的日常生活、綜合素質(zhì)和能力的提高都有消極影響。積極性的高低取決于對(duì)該學(xué)科有無(wú)興趣，當(dāng)前，初中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，他們往往只對(duì)自己感興趣的學(xué)科才會(huì)投入，因此，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性就成為了當(dāng)下化學(xué)教學(xué)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，多以“提高學(xué)生的考試成績(jī)”為教學(xué)目標(biāo)和宗旨，在課堂上只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)。此外，學(xué)生不能參與到化學(xué)課堂中來(lái)，教師與學(xué)生不能在化學(xué)課堂中互相溝通、討論，也是化學(xué)教育的問(wèn)題之一。教學(xué)實(shí)踐證明，互相溝通可以使教師深刻了解學(xué)生的想法，拉近老師與學(xué)生的距離，明確雙方的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，從而制訂更科學(xué)、合理的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

2. 忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備

教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)步，還包括其思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的進(jìn)步，特別是近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合性、高素質(zhì)的人才也越來(lái)越受到重視?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，每一種化學(xué)理論都是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以在初中化學(xué)教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)的作用。但化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，教師只注重理論知識(shí)的灌輸，往往將化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，在考核中也基本上是利用試卷考試的方法，嚴(yán)重忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，很難實(shí)現(xiàn)其教育目的。

另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要具備基本的化學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這些都是我國(guó)目前初中學(xué)校不具備的，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室少、實(shí)驗(yàn)器材少、實(shí)驗(yàn)材料少等問(wèn)題，都制約著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。因此，只有讓學(xué)生獨(dú)立從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出相應(yīng)的理論結(jié)果，讓學(xué)生感受并參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，才能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在化學(xué)科目考核的過(guò)程中，也應(yīng)該將卷面考試和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

二、問(wèn)題化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的意義

問(wèn)題化教學(xué)以其獨(dú)特的方式，可以讓化學(xué)教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期目的。

第一，問(wèn)題化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)前面的分析可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是目前化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題之一，而問(wèn)題化教學(xué)剛好可以解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂中，教師合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題及情境，可以帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還能促進(jìn)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題的解答中，教師也可以安排學(xué)生分組討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為化學(xué)教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)。

第二，問(wèn)題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求都注重其綜合能力。將問(wèn)題化教學(xué)引用到初中化學(xué)課堂中，可以其多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)散思維，深入思考，實(shí)踐創(chuàng)新，互相協(xié)作，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)題化教學(xué)也可以應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演算、推導(dǎo)等方式，在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，得出結(jié)論，這也能提高他們的動(dòng)手操作能力。總之，問(wèn)題化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)方面都發(fā)揮著重要作用。

三、問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

1. 科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題化教學(xué)本就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題組成題庫(kù)，將其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的模式，所以，問(wèn)題化教學(xué)的第一步就是設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到問(wèn)題化教學(xué)模式能否發(fā)揮作用。教師設(shè)置問(wèn)題，不僅要考慮教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征和智力水平等多個(gè)方面。只有根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，才能體現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)的高效性與靈活性。問(wèn)題的設(shè)置還要結(jié)合實(shí)際，利用問(wèn)題化教學(xué)可以直接增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，但是當(dāng)問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)理論和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)回歸生活。科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待化學(xué)。

2. 將問(wèn)題與化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將重心放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是得出一切化學(xué)理論的前提，必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自摸索，才能回歸化學(xué)教育的宗旨。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有相關(guān)儀器設(shè)備的支持，這需要政府的投資和學(xué)校改革。問(wèn)題化教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，更重要的是利用問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，教師可以將結(jié)論設(shè)置成問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，不可能一次實(shí)驗(yàn)就能得出正確結(jié)論，這一環(huán)節(jié)又要求學(xué)生提出問(wèn)題，然后不斷論證。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，這也是問(wèn)題化教學(xué)的又一種表現(xiàn)形式。

總而言之，將問(wèn)題化教學(xué)模式與初中化學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，能夠讓枯燥的化學(xué)變得有趣、生動(dòng)，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題化教學(xué)需要教師積極作用并引導(dǎo)，并且可以在實(shí)際操作中不斷完善，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)，推動(dòng)教育進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康永軍，強(qiáng).新課程背景下初中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].天津教育，2012，（12）.

[2] 肖雨珊，馮華平.初中化學(xué)課堂中的問(wèn)題化教學(xué)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（21）.

篇4

關(guān)鍵詞：“留白藝術(shù)” 初中化學(xué) 應(yīng)用教學(xué)

一、引言

教學(xué)針對(duì)教師而言是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中教師只有合理地運(yùn)用教學(xué)方式、方法，使得教學(xué)變得藝術(shù)化，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。而這些教學(xué)方式中最為重要就是留白教學(xué)藝術(shù)。留白式教學(xué)方法是從前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句話中得到的，即“在每個(gè)人心靈的深處都有一顆難以撲滅的火花，這種火花能為資金的生命重新帶來(lái)希望，重新對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。”這樣的留白教學(xué)要求把課堂中的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的所具有的主觀能動(dòng)性，讓其獨(dú)立思考，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)理論兼實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以留白藝術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作起到較為重要的作用。

二、留白教學(xué)藝術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

在初中課程體系中，化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。但是，在當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在著較多的問(wèn)題。首先，由于初中化學(xué)課程的內(nèi)容較多，時(shí)間緊張，導(dǎo)致了一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容重視程度較低，初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，無(wú)法讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，有的教師甚至缺乏演示實(shí)驗(yàn)，直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論。久而久之，學(xué)生缺乏對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行自主探索的能力，遇到了新問(wèn)題，就變得無(wú)從下手了。其次，有些學(xué)校盡管有條件可以開(kāi)展相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，但是由于擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，最終依然是取消了開(kāi)展課程性實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)校的擔(dān)憂(yōu)雖然有一定的道理，有的實(shí)驗(yàn)要素是有毒的，有腐蝕性的，不小心會(huì)危及人的生命，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中固然存在一定的安全隱患，但是完全放棄實(shí)驗(yàn)也存在著預(yù)期的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)成的可能。因此，為了解決實(shí)驗(yàn)中存在的安全隱患與放棄實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)效果的阻礙之間的矛盾，建立起合理的實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)防范與規(guī)避機(jī)制就顯得尤為重要。

以人教版課程系列中的氧氣制備條件實(shí)驗(yàn)為例，不難發(fā)現(xiàn)，本課程要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容有三個(gè)方面，主要是電極的選擇，電解質(zhì)溶液的選取和反應(yīng)進(jìn)行的基本條件，并通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)使學(xué)生真正的掌握此項(xiàng)課程的內(nèi)容。首先，教師在講臺(tái)中向?qū)W生展示產(chǎn)生氧氣原電池的組成結(jié)構(gòu)。在學(xué)生在明確原電池結(jié)構(gòu)后，將全班的學(xué)生分組，利用課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容組裝原電池，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所組裝的原電池樣式是不同的。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自組裝原電池的原理做出分析，并將每組組裝后的原電池進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，由于每個(gè)小組所設(shè)置的條件是不同的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是不一樣的。通過(guò)這種留白教學(xué)的方式，可以使學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的情況下掌握了化學(xué)的基本原理――反應(yīng)條件不同，結(jié)果不同，并通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)歷，使學(xué)生更能感受到化學(xué)的微妙之處。

三、初中化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)中的“留白”藝術(shù)

由于初中是中學(xué)階段課程量最多的階段，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，往往是以灌輸式、填壓式的教學(xué)方式為主，特別是在概念教學(xué)中，往往所體現(xiàn)出的是教師將本節(jié)課中所涉及的相關(guān)知識(shí)羅列，然后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。如果我們仔細(xì)分析傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并做過(guò)調(diào)查與研究，就不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈并不清楚，只是在進(jìn)行機(jī)械記憶。但是根據(jù)遺忘曲線，隨著課程結(jié)束的時(shí)間推移，學(xué)生遺忘的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多。所以特別是在對(duì)一些基本公式及定理進(jìn)行授課時(shí)，面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，如果被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思考方式，給學(xué)生留下空白，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索那些知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，效果會(huì)好很多。通過(guò)留白教學(xué)藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種能夠大幅增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的新型的教學(xué)模式。這種留白的教學(xué)藝術(shù)克服了原有的教學(xué)模式存在的弊端，能夠較好地將教師與學(xué)生真正地聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種極好的方法，學(xué)生只有真正搞清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈才能對(duì)于這些知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使用留白藝術(shù)原理對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用空白教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行初中化學(xué)課程的講授，是當(dāng)前教學(xué)改革中的重點(diǎn)之一，同時(shí)也符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我研究能力具有重要意義與作用。在這種教學(xué)思維的指導(dǎo)下，一方面，學(xué)生在課堂中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教師提出的問(wèn)題積極的思考，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教師也應(yīng)及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠在和諧的課堂氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海天.新課改理念下的初中化學(xué)教學(xué)模式初探[J].職業(yè)圈，2007，（17）.

篇5

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知同化論;初中;化學(xué)概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)極為重要，是整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的內(nèi)容。[1] 化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、總結(jié)性的學(xué)科，諸多化學(xué)概念是在無(wú)數(shù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究中不斷完善和總結(jié)后用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言概括而來(lái)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常是以口授腦記形式展開(kāi)，使得學(xué)生很難理解和記憶概念，直接影響到教學(xué)效率和質(zhì)量。[2] 認(rèn)知同化論的提出，給予了初中化學(xué)概念教學(xué)重要的指導(dǎo)。本文主要探討認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐情況。

一、認(rèn)知同化論的概述

在上世紀(jì)60年代初期，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾首次提出認(rèn)知同化論，該理論的核心是：學(xué)生能否順利有效地掌握新知識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在的相關(guān)概念;意義學(xué)習(xí)就是使新知識(shí)和學(xué)生已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用而實(shí)施的;基于此種相互作用，才能使得新舊知識(shí)的意義同化。在認(rèn)知同化論的實(shí)踐中，還需要兩個(gè)必備條件：首先是學(xué)生對(duì)新知識(shí)和已有知識(shí)存在某種相互關(guān)系的認(rèn)可，其次是新知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生將以往知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)知同化論主要包括上位、下位及并列組合等三種學(xué)習(xí)方式，而每種方式的實(shí)踐和效果是有一定的差異的，因此在實(shí)際應(yīng)用中需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)選擇。

二、化學(xué)概念的作用和意義

（一）能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣

概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，提升學(xué)生思維能力，進(jìn)而幫助他們科學(xué)有效地分析和處理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3] 另外，概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生而言有一定難度，特別是第一次接觸化學(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，但是當(dāng)學(xué)生克服一切困難，充分理解和掌握概念并能靈活運(yùn)用時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，調(diào)動(dòng)他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及元素的理解

初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，元素及其化合物相關(guān)的知識(shí)是化學(xué)概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)，而理論知識(shí)又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備一定的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能從化學(xué)表象知識(shí)的感性學(xué)習(xí)提升到化學(xué)實(shí)質(zhì)知識(shí)的理性學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化合物的屬性和化學(xué)變化的趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)，科學(xué)解釋化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅了解現(xiàn)象，還明白為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，如此能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）能使學(xué)生掌握規(guī)律形成知識(shí)遷移

化學(xué)概念和化學(xué)理論是科學(xué)揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)性、規(guī)律性的知識(shí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)，能幫助他們充分了解、掌握現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能達(dá)到舉一反三、一通百通的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效遷移。比如，學(xué)生可通過(guò)原子結(jié)構(gòu)、元素周期等知識(shí)，對(duì)某元素或物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行有效推斷。

三、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐

（一）選定適用范例，實(shí)現(xiàn)上位概念

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最初階段，而概念的學(xué)習(xí)則是整個(gè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中最基本、最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在初中化學(xué)中有很多概括性、綜合性強(qiáng)，范圍廣的上位概念。何謂上位概念？就是學(xué)生在實(shí)際認(rèn)知中涵蓋面較廣的定義和概念。

上位概念是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的前提條件，這些概念能否順利、正確地構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量影響巨大。對(duì)于該類(lèi)概念的教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)相同類(lèi)別事物中不同的多個(gè)實(shí)例進(jìn)行反復(fù)性的分析和比較，并用歸納和總結(jié)法對(duì)同一類(lèi)事物的內(nèi)在屬性進(jìn)行概括，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)具體概念的掌握。該類(lèi)概念的學(xué)習(xí)所要具備的一個(gè)內(nèi)部條件就是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能夠促進(jìn)新概念構(gòu)成的相對(duì)應(yīng)的下位概念;另外一個(gè)就是外部條件，即教師運(yùn)用正反兩方面的內(nèi)容將下位概念轉(zhuǎn)化成上位概念。具體而言，上位概念的思維形式就是從具體到抽象、從個(gè)別到一般的過(guò)程。上位概念的教學(xué)，教師可應(yīng)用化學(xué)演示試驗(yàn)、視頻及PPT等方法來(lái)講課，可讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生具體、直觀的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在“溶解度概念”教學(xué)中，可實(shí)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將白糖、食鹽、硫酸鋇及氫氧化鉀等分別置入裝有等量水的杯中，讓學(xué)生觀察杯中變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)白糖和食鹽全部溶解，而硫化鋇和氫氧化鈣分別是未溶解、部分溶解，如此讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)的溶解度是不同的，讓學(xué)生初步形成溶解度的概念。

（二）選準(zhǔn)上位概念，同化下位概念

概念同化就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，以化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，把新概念進(jìn)行分解和構(gòu)造，讓新概念和以往化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些合適的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，再使新舊概念間相互影響，然后把新概念歸進(jìn)以往化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)中，大多數(shù)是下位概念的一次同化。比如，溶液與不飽和溶液或飽和溶液，鹽與正鹽、堿鹽、酸鹽等，前一個(gè)是后一個(gè)的上位概念，該種學(xué)習(xí)形式需要學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在相應(yīng)的上位概念，且教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容的展現(xiàn)需以學(xué)生的良好的上位概念的掌握為基礎(chǔ)，而思維形式就是要對(duì)新概念及同化其舊概念的差異進(jìn)行有效區(qū)分。同化下位概念過(guò)程中，新概念的內(nèi)在屬性已經(jīng)在上位概念中充分表現(xiàn)出來(lái)，不需要再對(duì)新概念的內(nèi)在屬性進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生能正確有效區(qū)分新舊概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能真正理解和掌握新概念。

所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)盡量找出和新概念相關(guān)的上位概念，并將新概念轉(zhuǎn)化成下位概念。比如在“化學(xué)能概念”教學(xué)中，該概念對(duì)于初中學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的抽象性，教師可預(yù)先提出幾種“能”，比如熱能、電能、動(dòng)能等，將化學(xué)能概念轉(zhuǎn)換為“能”的下位概念，告知學(xué)生“化學(xué)能”與其他“能”是同位概念，學(xué)生才能將概念歸入到自己“能”的概念中。

（三）全面消除混淆，協(xié)調(diào)組合概念

組合性的概念，在一定程度上仍存在某些相同的屬性。對(duì)于初中學(xué)生而言，在對(duì)此類(lèi)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，易出現(xiàn)概念混淆的情況。原因是該類(lèi)概念并不是在已有知識(shí)中歸納和總結(jié)得到的，也不是某個(gè)上位概念，而是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有的信息進(jìn)行再分解和再組合得到的。[4] 該類(lèi)概念的學(xué)習(xí)和掌握，需以學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)的同位概念為基礎(chǔ)，需要學(xué)生具備良好的分析、區(qū)分及歸納等能力，另外還需要教師指出全面消除概念混淆的有效方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)概念的協(xié)調(diào)和融合。比如：濃溶液與飽和溶液、鹽酸與氯化氫等概念的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，進(jìn)而有效消除概念上的混淆。比如，在堿性氧化物概念教學(xué)中，學(xué)生不能正確區(qū)分金屬氧化物和堿性氧化物，教師可提出金屬氧化物與堿能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生課后動(dòng)手驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。

總而言之，初中化學(xué)教師要在充分重視化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，掌握認(rèn)知同化理論，并能科學(xué)合理地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這樣能有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地理解和掌握概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱俊.認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理學(xué)化（教與學(xué)），2014，（10）：6.

[2]溫連瑛.認(rèn)識(shí)同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（26）：151.

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度

化學(xué)是初中階段新開(kāi)設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。針對(duì)此情況，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。對(duì)此，教師通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提升效率

在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)往往具有較大的難度，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容[1]。因此，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)，學(xué)生自然也就無(wú)法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。

（三）提高信心

由于化學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）層次劃分

在分層教學(xué)的開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生[2]。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，為分層教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置一些難度較高的題目，進(jìn)一步提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散性思維，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。對(duì)于后進(jìn)生、中等生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，并在此基礎(chǔ)上逐漸提升教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的全面提高。

（三）分層評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的作用和意義。在過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，大都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，但是這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于努力學(xué)習(xí)卻沒(méi)有取得理想成績(jī)的學(xué)生十分不利，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)采用分層評(píng)價(jià)的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于優(yōu)等生，在肯定其學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)找出其學(xué)習(xí)中存在的不足，避免優(yōu)等生驕傲。對(duì)于后進(jìn)生、中等生，則應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是初中教學(xué)中的一門(mén)重要科目，由于是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，因而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭明花,劉麗萍.初中化學(xué)隱性分層教學(xué)案例研究:以水的組成為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(2):125-127.

[2]張建青.生本理念下分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015(32):88.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；教學(xué)思路；練習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)在很長(zhǎng)的一段的時(shí)間內(nèi)影響著初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)單一填鴨式的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味。多數(shù)學(xué)生的化學(xué)課堂是以教師為主體，以教案為基礎(chǔ)，強(qiáng)制性灌輸知識(shí)給學(xué)生，在教學(xué)方法上沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而且教學(xué)無(wú)法將“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“練”有機(jī)結(jié)合，造成教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。一般體現(xiàn)在兩方面：

第一，教師的教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效率

低下。

第二，學(xué)生的“學(xué)”與“練”無(wú)法聯(lián)系在一起，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能有效展現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)分離。

本文通過(guò)對(duì)初中教師中的“教”“學(xué)”“練”應(yīng)用做了相應(yīng)的分析，為建設(shè)高效的初中化學(xué)課堂提供新思想。

一、與教師的“教”相互配合，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

對(duì)于以前而言，許多的學(xué)生都是圍繞著教師講了什么，學(xué)生就學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)的是單獨(dú)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)在講解完之后，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的是靠自己。實(shí)際上，合作式的小組是在學(xué)習(xí)中比較有效的方法，此方法可將教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。第一，老師要將班級(jí)學(xué)生的成員按成績(jī)、興趣等平均分組，分組后進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的榮譽(yù)感。第二，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，漸漸形成獨(dú)立思考的能力并掌握好獨(dú)自解決問(wèn)題的辦法。

例如，在學(xué)習(xí)完二氧化硫的知識(shí)后教師可以準(zhǔn)備需要學(xué)生掌握的重、難點(diǎn)知識(shí)選擇出來(lái)，分成若干個(gè)模塊分別給每個(gè)小組，讓小組在教師的指導(dǎo)下自行學(xué)習(xí)。比如有小組拿到任務(wù)是：酸雨是如何形成的？它的形成與二氧化硫有何關(guān)系？是否會(huì)危害到大自然？等等。通過(guò)學(xué)生去查找、收集資料，把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題解決，在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用集體的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣

教師作為課堂教學(xué)的責(zé)任人，其行為決定了教學(xué)質(zhì)量的好與壞。所以，要想提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率第一步就是要從優(yōu)化教學(xué)思路開(kāi)始。教師的教學(xué)要可以激發(fā)學(xué)生的主體性，把學(xué)生作為重心才能讓課堂教學(xué)更有效。第一，在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)尊重學(xué)生間的差異來(lái)安排教學(xué)的思路；第二，在教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，結(jié)合化學(xué)課的特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生注意力。

三、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，突出一個(gè)“練”字

練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有助于教學(xué)效果提升。在平常的教學(xué)活動(dòng)中課堂練習(xí)與課后練習(xí)都是缺一不可的。

1.課堂練習(xí)

這種練習(xí)可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后進(jìn)行，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的強(qiáng)化。例如在學(xué)酸堿的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)酸鹽與鎂的反應(yīng)方程之后，可以讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)出酸鹽與鋁、鐵等活潑金屬的反應(yīng)。

2.課后練習(xí)

課后的練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)最常用的方法。例如在學(xué)習(xí)完溶質(zhì)的質(zhì)量后教師可安排相應(yīng)的課后練習(xí)，練習(xí)的來(lái)源可以是教材也可以是相關(guān)資料。但值得注意的是不能用大量的習(xí)題來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)，練習(xí)的題目一定要難、易得當(dāng)，能突出知識(shí)的重點(diǎn)與

難點(diǎn)。

綜上所述，通過(guò)“教”“學(xué)”“練”的方法，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，讓他們可以更好地掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：教育游戲；初中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言：化學(xué)作為初中課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的作用，但是化W具有較強(qiáng)的概念性，而初中生又受到自身年齡、閱歷等方面的制約，對(duì)概念性知識(shí)的理解能力較差，為了解決這一問(wèn)題就需要教師將教育游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富課堂內(nèi)容

將教育游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)合可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，與此同時(shí)，合理運(yùn)用教育游戲還可以達(dá)到豐富課堂內(nèi)容的效果，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

與化學(xué)相關(guān)的教育游戲種類(lèi)繁多，具有內(nèi)容和形式豐富多樣的特點(diǎn)，所以合理的運(yùn)用教育游戲可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教學(xué)效率

由于化學(xué)具有較強(qiáng)的概念性，而初中生很難對(duì)枯燥、無(wú)趣的概念性知識(shí)產(chǎn)生興趣，這對(duì)于提高初中生的化學(xué)水平是非常不利的，而將教育游戲引入課堂可以在一定程度上緩解化學(xué)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境

隨著新課改的大力推行，學(xué)生在課堂上的主體作用逐漸被人們所熟知，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考和探索，從而提高學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性最有效的方法之一，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容與教育游戲相結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。例如，教師在對(duì)《質(zhì)量守恒定律》進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容與學(xué)生們所熟知的“火洞”游戲相結(jié)合，即將燃燒物放入一個(gè)有窟窿的鐵皮罐頭之中，然后拿著拴在罐頭上的繩子對(duì)罐頭進(jìn)行晃動(dòng)，這時(shí)燃燒物就會(huì)開(kāi)始燃燒，從而出現(xiàn)火焰。當(dāng)教師在將課堂上通過(guò)錄像對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行展示時(shí)，會(huì)充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，此時(shí)教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出“在燃燒物進(jìn)行燃燒時(shí)，需要不斷的向罐頭里添加新的燃燒物，那么罐頭的重量是不是會(huì)有所增加”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，而思考的過(guò)程就在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。

（二）突破教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)

化學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，包含了很多概念性的內(nèi)容，這些概念就是學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最主要的障礙，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會(huì)通過(guò)自己的口述對(duì)概念進(jìn)行講解說(shuō)明，但是由于初中生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，還沒(méi)有形成相對(duì)完善的思維模式，所以?xún)H僅通過(guò)教師的講述很難使他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，這時(shí)就需要具象的事物進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂上進(jìn)行教育游戲不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域的了解，還可以通過(guò)提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，學(xué)生在對(duì)《燃燒和滅火》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)施將火焰進(jìn)行栩栩如生的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解選擇可以撲滅火焰的方式，如果學(xué)生選擇正確，課件上就會(huì)出現(xiàn)該方法的滅火原理，如果學(xué)生選擇錯(cuò)誤，那么電腦就會(huì)控制動(dòng)畫(huà)，加大火勢(shì)，并且顯示出火災(zāi)的嚴(yán)重后果，以此加學(xué)生的印象。運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)加深對(duì)知識(shí)的理解，并且激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固

教師可以在課堂上適時(shí)地加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽類(lèi)教育游戲，這樣做既能夠增加課堂的趣味性，同時(shí)又可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，使他們?nèi)硇牡赝度氲交瘜W(xué)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，學(xué)生在對(duì)《物質(zhì)的分類(lèi)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以將CaO、MgO、蒸餾水、純凈水等物質(zhì)名稱(chēng)寫(xiě)在相應(yīng)的卡片上，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的知識(shí)對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)。也可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，由抽簽的方式?jīng)Q定哪組先行出題，出題的小組可以列舉出一種物質(zhì)的分類(lèi)，這時(shí)另外一個(gè)負(fù)責(zé)答題的小組就應(yīng)當(dāng)將該類(lèi)別中所包括的物質(zhì)進(jìn)行選擇，回答正確可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤則要扣掉分?jǐn)?shù)，最終分?jǐn)?shù)高的那一組可以得到教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的教育游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，并且能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有利的。

（四）與實(shí)際生活相聯(lián)系

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣不僅可以在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以減少學(xué)生由于剛接觸化學(xué)而產(chǎn)生的陌生感。例如，在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成材料》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將生活中常見(jiàn)的橡膠、不銹鋼等材料帶入課堂，讓學(xué)生點(diǎn)燃材料，通過(guò)材料在燃燒過(guò)程中發(fā)出的氣味和火焰的顏色對(duì)其材質(zhì)進(jìn)行判斷。這樣的教育游戲不僅會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：綜上所述，在初中化學(xué)課堂上合理的運(yùn)用教育游戲能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與教育游戲相結(jié)合的方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文斌.初中化學(xué)教學(xué)課堂游戲的應(yīng)用方法[J].好家長(zhǎng)，2015，25：189.

篇9

[關(guān)鍵詞] 耗散結(jié)構(gòu) 開(kāi)放性 化學(xué)教學(xué)

著名的比利時(shí)科學(xué)家伊里亞•普利高津在1969年提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，并因此榮獲1977年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。耗散結(jié)構(gòu)理論可以概括為：一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)在到達(dá)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)時(shí)，當(dāng)系統(tǒng)的某個(gè)參數(shù)變化一旦達(dá)到一定臨界值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)發(fā)生突變(即非平衡相變)，由原來(lái)的無(wú)序混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新?tīng)顟B(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡區(qū)形成的、新的宏觀有序結(jié)構(gòu)，需要不斷與外界交換物質(zhì)與能量才能維持，并保持一定的穩(wěn)定性，且不因外界微小擾動(dòng)而消失，因此稱(chēng)之為“耗散結(jié)構(gòu)”[1]。他指出：任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，通過(guò)與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才可能走向有序?；蛘哒f(shuō)，沒(méi)有開(kāi)放，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)要走向有序是不可能的。

教學(xué)系統(tǒng)是與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等活動(dòng)相互作用，相互影響的，具有顯著的開(kāi)放性特征[2]。初中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)也不例外。初中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)只有開(kāi)放，才能使化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)四要素（教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境）之間產(chǎn)生超出“整體是局部線性疊加”的教學(xué)效果，使初中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)從非平庸的無(wú)序走向有序。把握“開(kāi)放性特征”進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，其中最關(guān)鍵的要素體現(xiàn)在：

1 學(xué)生獲得信息渠道的開(kāi)放性

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，提高系統(tǒng)有序度的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開(kāi)放。因此，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中必須促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)的全方位開(kāi)放，更加廣泛而有效地獲得更多的化學(xué)信息[3]。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫“教材中心、課文中心”的束縛，重視讓學(xué)生從多渠道獲取信息資源。首先可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得信息。如在廣東教育出版社化學(xué)第六章《珍惜和保護(hù)金屬資源》這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)鐵的生銹原理可以想到生活中存在的各種防銹方法。其次可以引導(dǎo)學(xué)生在媒介中獲取信息。如讓學(xué)生通過(guò)各種媒介（如報(bào)紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等），了解化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，查找和所學(xué)化學(xué)知識(shí)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。如在《古生物的“遺產(chǎn)”――化石燃料》這節(jié)內(nèi)容中，筆者先請(qǐng)學(xué)生在媒介中分組查找煤、石油、天然氣的形成、目前化石燃料的使用、儲(chǔ)量和使用年限的計(jì)算、以節(jié)能減排為目標(biāo)的新能源的開(kāi)發(fā)和利用、車(chē)用乙醇汽油和沼氣池的使用等信息，然后再增加一些相關(guān)的圖片、錄像資料、動(dòng)畫(huà)，將其匯編成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，最后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。再者可以引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中獲得信息。如在《飲用水》這節(jié)內(nèi)容中，我們帶領(lǐng)部分學(xué)生參觀福州東區(qū)自來(lái)水廠，使學(xué)生對(duì)凈水的方法、水資源的利用和保護(hù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并將該實(shí)踐活動(dòng)拍成錄像，供全體同學(xué)上課觀看，最后布置學(xué)生以小組為單位制作簡(jiǎn)易凈水器進(jìn)行交流。

在獲得信息的方法上，教師可以通過(guò)閱讀、講述、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式以及運(yùn)用掛圖、實(shí)物展示、影像等多媒體，讓信息通過(guò)聽(tīng)、看、動(dòng)手等多渠道輸出給學(xué)生。

2 問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性

問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。問(wèn)題既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。因此，有價(jià)值的開(kāi)放性的問(wèn)題，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)隨著問(wèn)題的解決進(jìn)入更高的有序狀態(tài)。開(kāi)放性問(wèn)題包括：

2.1 問(wèn)題的探索性。問(wèn)題和結(jié)論間有多種思維途徑或循序漸進(jìn)的思維環(huán)節(jié)，或同一問(wèn)題因思維途徑不同而產(chǎn)生多種不同的結(jié)論。如要判斷鐵和銅的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的問(wèn)題，可以通過(guò)與氧氣反應(yīng)、鐵與銅的鹽溶液反應(yīng)、與稀鹽酸（或稀硫酸）反應(yīng)等知識(shí)來(lái)解決。

2.2 問(wèn)題的寬廣性。不僅僅指開(kāi)放性問(wèn)題所涉及的知識(shí)面的寬廣，而且還涉及思維方法、方式的多樣性。

2.3 問(wèn)題的多樣性。指把同一知識(shí)點(diǎn)從不同角度不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題――即轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)角度，如涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的化學(xué)方程式計(jì)算可以設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題1：若有40g 36.5%的濃鹽酸完全反應(yīng)，可制得氯氣的質(zhì)量是多少克？問(wèn)題2：要制得7.1 g氯氣，需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)36.5%的濃鹽酸的質(zhì)量是多少克？問(wèn)題3：若有40g的濃鹽酸完全反應(yīng)，制得7.1 g氯氣，則該濃鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

3 教學(xué)方法的開(kāi)放性

教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。教學(xué)應(yīng)該并且可以有科學(xué)的方法。選擇開(kāi)放的教學(xué)方法，并使之與教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間形成有機(jī)整體，才能使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。開(kāi)放性的教學(xué)方法主要有兩種：

3.1 討論法的開(kāi)放。開(kāi)放的討論法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提問(wèn)，提出自己的問(wèn)題供同學(xué)一起討論。水平較差的學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單便于討論，有利于增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心；水平較高的學(xué)生提出的問(wèn)題具有爭(zhēng)議，有利于促進(jìn)他們思維能力的提高。例如：一瓶氫氧化鈉因密封不好而有可能變質(zhì)，請(qǐng)回答：如何檢驗(yàn)它已經(jīng)明顯變質(zhì)？對(duì)于這個(gè)討論題，層次較低的同學(xué)可以提出使用酸堿指示劑或稀鹽酸的檢驗(yàn)方法。層次較高的同學(xué)還會(huì)提出使用氫氧化鈣、氫氧化鋇溶液的檢驗(yàn)方法，甚至還會(huì)進(jìn)一步指出該方法可以除去氫氧化鈉變質(zhì)后生成的雜質(zhì)――碳酸鈉，引發(fā)全體學(xué)生對(duì)于除雜和鑒定這一初中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題的深入思考。開(kāi)放的討論法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，使教與學(xué)在開(kāi)放的環(huán)境中交互作用并進(jìn)一步自主化，突破由教師壟斷的封閉式教學(xué)方法[4]。

3.2 實(shí)驗(yàn)法的開(kāi)放?；瘜W(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò)，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性不言而喻。教師可以做這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)法的開(kāi)放嘗試：在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，除按課本準(zhǔn)備好必需的藥品儀器供學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還給學(xué)生準(zhǔn)備一些與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的額外藥品和儀器。學(xué)生在做完本實(shí)驗(yàn)后，可根據(jù)自己的理解需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x和組合，繼而做相同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出與課本方案不同的實(shí)驗(yàn)方案，比較哪個(gè)方案更佳。比如：在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，可以增加長(zhǎng)頸漏斗、酒精燈、普通漏斗、試管、圓底燒瓶、鐵架臺(tái)、水槽、鋅、稀硫酸、碳酸鈉、高錳酸鉀、過(guò)氧化氫等“額外”藥品和儀器，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生和收集裝置選擇依據(jù)的理解，初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)，打破“教師中心、知識(shí)中心、書(shū)本中心、應(yīng)試中心”的片面評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、有機(jī)統(tǒng)一。它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、方法技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，提高和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和自我教育能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立自主、開(kāi)拓創(chuàng)新的人格特征。

4.1 開(kāi)景性和開(kāi)放性的試題，優(yōu)化紙筆測(cè)驗(yàn)考試內(nèi)容。一個(gè)好的問(wèn)題情景往往能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生在情景化的學(xué)習(xí)中提高探究能力；而開(kāi)放性試題由于試題本身?xiàng)l件、內(nèi)容、結(jié)論甚至思維過(guò)程的開(kāi)放性，可以有效地提供給學(xué)生自由發(fā)展個(gè)人才能的空間，進(jìn)而能夠提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。例如考查學(xué)生利用題目提供的新信息書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的能力時(shí)，可以命制這樣的試題：2007年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予德國(guó)科學(xué)家格哈德•埃特爾，他對(duì)鉑催化劑條件下一氧化碳氧化反應(yīng)進(jìn)行研究，使汽車(chē)尾氣中的一氧化碳和一氧化氮發(fā)生反應(yīng)，生成二氧化碳和空氣中含量最多的氣體，以過(guò)濾汽車(chē)產(chǎn)生的廢氣。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物圖片與影像資料等多種化學(xué)課程資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)設(shè)立情景性和開(kāi)放性試題的形式達(dá)到考核學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的雙重目的。

4.2 嘗試多種考試方式。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)、能力、情感的全面考核和評(píng)估。將開(kāi)卷與閉卷考試相結(jié)合、筆試和提問(wèn)、作業(yè)、書(shū)面檢驗(yàn)和口頭答辯相結(jié)合、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和筆試、研究性學(xué)習(xí)成果展示相結(jié)合等方式靈活運(yùn)用。

4.3 開(kāi)展活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)[5]，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程的“科學(xué)探究”不僅成為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在這種新的課程理念下，化學(xué)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須改變過(guò)去單一的知識(shí)價(jià)值取向，提倡通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法評(píng)定新課程所提出的學(xué)生在探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要側(cè)重于考察學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)。如學(xué)生探究活動(dòng)中參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)[6]。

把握化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的“開(kāi)放性特征”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)開(kāi)放學(xué)生獲得信息的渠道，開(kāi)放問(wèn)題的設(shè)置方式，開(kāi)放教學(xué)方法和開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，其目的是通過(guò)全方位地開(kāi)放教師和學(xué)生的思維系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的全過(guò)程，使化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，提高化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的有序度，為初中新課程教學(xué)改革注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、因材施教，把握問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等表象知識(shí)興趣很大，但是對(duì)化學(xué)術(shù)語(yǔ)、定義、原理不做深入了解，不注重挖掘化學(xué)的內(nèi)在事實(shí)，更不具備通過(guò)事物現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)分析的能力，對(duì)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)比較膚淺，沒(méi)有形成正確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。

1.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性

問(wèn)題教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的探究心理，使其產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度等多方面因素進(jìn)行綜合分析，充分挖掘蘊(yùn)含豐富探究?jī)r(jià)值的化學(xué)知識(shí)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本素材，并使其成為學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效載體。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性，能幫助學(xué)生填補(bǔ)已有知識(shí)與新知識(shí)之間的空白，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)步伐，完成積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的有效構(gòu)建。

2.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次感

由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握能力和實(shí)際運(yùn)用能力也存在差異，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重平衡化學(xué)教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)系。一方面要注重把握問(wèn)題的深度和寬度，采取由淺入深、由難到易的階梯式問(wèn)題引導(dǎo)，做到深淺適宜，張弛有度；另一方面，應(yīng)充分考慮問(wèn)題的可實(shí)施性，盡量使問(wèn)題在課堂內(nèi)得到有效解決，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的課堂價(jià)值。避免有的問(wèn)題抽象籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知所措，無(wú)從下手；有的問(wèn)題脫離實(shí)際，失去課堂教學(xué)的意義。

二、開(kāi)辟多種途徑，保證問(wèn)題教學(xué)的有效運(yùn)用

1.創(chuàng)建問(wèn)題場(chǎng)景應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的直觀體現(xiàn)，它以生動(dòng)、活潑、新穎的形態(tài)，將化學(xué)符號(hào)、化學(xué)定義、化學(xué)原理等化學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過(guò)感官體驗(yàn)對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行吸收接納。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題場(chǎng)景設(shè)計(jì)，不但能增加化學(xué)知識(shí)的趣味性，還可以利用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。

在講“由多種物質(zhì)組成的空氣”時(shí)，空氣組成的知識(shí)是學(xué)生的“盲點(diǎn)”，因此，在這節(jié)課上，我模擬了一個(gè)空氣形成的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的全過(guò)程，激活學(xué)生的化學(xué)思維。課前問(wèn)題：你對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)是通過(guò)什么渠道得來(lái)的？你知道怎樣捕捉到空氣嗎？學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)言，形成課堂問(wèn)題；通過(guò)多媒體進(jìn)行《拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)》動(dòng)畫(huà)播放，提出問(wèn)題：拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的原理和條件是什么？同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹講解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生解決以下問(wèn)題：空氣中氧氣的體積占多少？紅磷在集氣瓶中的燃燒，消耗了什么氣體？集氣瓶中剩余的是什么氣體？通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)推斷，學(xué)生確定氧氣約占空氣總體積的1/5。最后，我對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作和反復(fù)驗(yàn)證，讓他們親自體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

2.進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)以各種形態(tài)存在于我們的周?chē)?，大到衛(wèi)星發(fā)射，小到柴米油鹽，它影響著社會(huì)的發(fā)展，也主宰著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)習(xí)化學(xué)初始，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從日常實(shí)際中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象、積累化學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)揭開(kāi)事物的本相，加深他們對(duì)化學(xué)的理解。

講“奇妙的二氧化碳”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們都愛(ài)喝汽水，那么，你們知道汽水是怎樣制成的嗎？平常最?lèi)?ài)吃的油條，為什么炸出來(lái)膨松酥脆？滅火器的泡沫是怎么來(lái)的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題與自己的日常生活聯(lián)系，展開(kāi)想象進(jìn)行分析；講到“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，我將一些生活小常識(shí)、解決問(wèn)題的小方法與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊：你們知識(shí)哪些解酒的方法？為什么用酸性水果或醋來(lái)解酒有一定效果？水壺里的水垢有沒(méi)有好的辦法進(jìn)行清潔？將白醋放到壺里煮沸就能快速清潔水垢，這是什么原理？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，感受到了化學(xué)的神奇性與實(shí)用性，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要擅用“生活化”的化學(xué)語(yǔ)言，如用食鹽代替“氯化鈉”，用醋代替“醋酸”，用小蘇打代替“碳酸氫鈉”等等，便于學(xué)生理解。

初中化學(xué)是學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行認(rèn)知的起始階段，在面對(duì)“化學(xué)”這門(mén)學(xué)科學(xué)生感到一片空白、一無(wú)所知時(shí)，對(duì)全新知識(shí)的好奇和對(duì)未知事物的渴望成為他們深入學(xué)習(xí)化學(xué)的“催化劑”。中學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都充滿(mǎn)著探究的心理，尋求事物本相，了解事物的真正意義，是他們這個(gè)階段的孩子最想通過(guò)書(shū)本、課堂、教師等多種渠道獲取的知識(shí)信息。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的這種求知心理，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，合理運(yùn)用“問(wèn)題”教學(xué)新模式，幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)化學(xué)、了解化學(xué)和運(yùn)用化學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知。