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大學的物質文化一般是指學校的物質文化載體，通常體現在學校的硬件設施上。例如，校園建筑（教學樓、門面、學生宿舍、道路及食堂等）、校園文化設施（主要指俱樂部、體育場、圖書館、展覽室、音樂廳、學生活動中心以及相關的設備器材等）和校園美化物態(tài)（指草坪、花壇、雕塑、紀念碑、假山及亭臺等）等。原本的客觀物體就是一種狀態(tài)，沒有情感和生命，但是通過建設者們的努力，把這些生冷的建筑，進行精心設計和創(chuàng)造后變得適應學生成長的需要，校園建筑和生態(tài)環(huán)境巧妙融合使整個大學校園環(huán)境也變得活起來，更加有朝氣。大學物質文化不僅可以作為環(huán)境育人的元素對大學生產生影響，而且其本身也具有精神文化、行為文化、制度文化的明顯印記。許多表現為物質形態(tài)的文化符號，其實都是大學精神文化、制度文化、行為文化的“物化”，如校園雕塑、人文景觀、藝術館、博物館、校園規(guī)劃等。大學生思想活躍，可塑性強，他們總是習慣于用自己接觸到的事物來評價全部的周圍環(huán)境，常以所接觸的人為榜樣進行模仿。大學生絕大多數時間要在校園內學習、生活，在校期間，校園文化對學生的德育影響是明顯的。校園物質文化蘊含著學校所倡導的價值、理想，積淀著一個學校的歷史與傳統(tǒng)，是學校道德認識的重要素材?！皩W生身臨其境體驗和感受這種物質實體文化氛圍，通過對它的解讀與領悟，學會與他人、社會、歷史、文化的交流與對話，把物質環(huán)境中隱含的客體精神轉化為自己的主體精神和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不知不覺中完成自己的‘文化化’的過程”。

2.大學精神文化的道德養(yǎng)成功能

大學精神文化是大學文化的靈魂，是一所大學生生不息的發(fā)展動力和源泉，體現了大學人的理想信念、價值取向的追求，反映著一所大學的整體精神風貌。大學精神文化對道德具有隱性導向功能。大學精神引導大學生們的思想和行為朝著符合學校培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。這種觀念形態(tài)的東西不具有強制性，卻能使學生產生感情上的共鳴與認同，進而形成一種自覺的、內在的驅動力和強大的感召力，使他們去主動地完善自己，適應并改造社會。大學精神文化對個性的影響力和約束力具有持久性的特點。大學精神文化所具有的強大的隱性導向功能，主要融合在學校各種優(yōu)秀的報刊所倡導的理念、校園物質條件到精神活動所營造的文化氛圍、學校各種制度以及領導工作方式中，給每個校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺或不自覺地認可學校所倡導的人生觀、價值觀和道德觀。大學精神文化對道德具有激勵和凝聚功能。大學精神文化本身具有—種“內驅力”，能對大學師生產生激勵作用。大學精神文化使一所大學成為一個共同體，成為一個由理想、價值、榮譽等凝聚起來的教育機構，作為人類精神家園，使人形成一種比較強烈的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感，產生一種巨大的向心力和凝聚力。

3.大學制度文化的道德養(yǎng)成功能

概括地說，大學制度文化是高校所制定的各種大學規(guī)章管理制度和行為規(guī)范的總和，制度文化反映大學與社會、大學與政府、大學內部機構各要素的相互關系，是促進大學物質環(huán)境文化和精神文化協調發(fā)展并將其轉化為高效有序行動的保證。從大學本身來說，大學制度對大學生道德養(yǎng)成的規(guī)制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說制度文化，對學生道德養(yǎng)成的功能作用同樣明顯。首先，表現在規(guī)范和約束功能層面。我們知道，一個人的思想方式、倫理道德、技術能力、行為規(guī)范和知識水平都受周圍環(huán)境的影響，并且是環(huán)境的產物。學校要培養(yǎng)學生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調控，制度是學生最好的導師，良好的人文環(huán)境必須要依靠制度文化來保駕護航。制度文化隱藏在學校的儀式、教育觀念、學校管理結構、教育目標乃至心理氛圍中。科學合理的制度一旦形成，就具有權威性，就會成為集體價值理念，師生員工就要自主地接受它，并認識到這種校園物質文化的價值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規(guī)范性。例如，教學制度、培養(yǎng)目標、校規(guī)、校紀等都是師生應嚴格遵守執(zhí)行的。制度文化是大學教育得以順利進行的保證。其次，表現在積淀功能層面。大學治理從表現上看是制度本身，但其本質卻是大學制度的“靈魂”即大學制度的文化屬性。大學制度區(qū)別于一般的社會組織制度，區(qū)別于政治、經濟乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現著大學之所以為大學的精髓。

4.大學活動文化與行為文化的道德養(yǎng)成功能

目前，校園文化建設已經成為高校關注的熱點。大學活動文化是校園文化的血液，是指大學通過各種活動倡導及表現的大學文化價值及行為方式，是校園文化動態(tài)的外在表現。它能展示學校的風貌。學校舉辦的各類富有教育意義和文化內涵的活動，如文藝晚會、辯論賽、學術活動、藝術節(jié)、社會實踐活動等都能反映出學校師生的精神狀態(tài)。校園文化活動潛移默化地在思想道德、政治觀念、心理素質、行為方式、價值取向等方面對大學生產生影響。大學活動文化對大學生道德的養(yǎng)成功能主要表現在以下幾個層面。首先，大學活動文化是培養(yǎng)大學生道德行為習慣最現實的路徑。我們知道，學校道德教育的最終目標就是培養(yǎng)學生具有良好的道德行為習慣，良好道德行為的積淀離不開大學文化活動。豐富多彩的文化活動，對學生道德品質的形成有重要影響。大學活動文化為學生提供良好的行為實踐條件，對于促進道德認識迅速轉化為道德行為，養(yǎng)成良好的道德品質，作用不可低估。第二，大學文化活動特別是學習類的活動，對促進大學生明確學習方向、激發(fā)上進心具有重要作用。第三，大學活動文化可以促進大學生的社會化。學生畢業(yè)后要步入社會，學生參與校園文化活動，就是對未來社會生活的一種體驗，也是把德育付諸實踐并內化為人的品格的過程。大學行為文化也是大學文化的重要組成部分，對學生的道德養(yǎng)成具有重要的作用。作為一種特殊的文化形式，它是指大學教職員工、學生在學校管理、教育教學、學術交流、科學研究、學習生活、娛樂休閑、文化活動等實踐活動中所表現出來的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位。大學行為文化鮮明地反映了大學的辦學理念、精神狀態(tài)和價值觀念，它既是包括大學人對大學設立的基本要求、辦學的宗旨及方向、人才培養(yǎng)質量標準的認知和體現，也包括大學人對國家、社會、大學的發(fā)展傳統(tǒng)、價值取向、道德標準、利益規(guī)范等一系列觀念體系的認知與體現。學校師生的行為習慣、生活模式、各類群體（社團）活動以及在此基礎上表現出來的校風學風等，都是大學行為文化在大學人身上的具體體現。

篇2

[關鍵詞]化工熱力學；能源化學工程；教學實踐；教學體會

化工熱力學是化工類學生的專業(yè)必修課程之一，主要講述熱力學定律在化學工程領域的應用，包括化工過程中各種形式的能量之間相互轉換規(guī)律及過程趨衡的極限條件等。它是培養(yǎng)學生分析和解決實際化工問題思維方法的重要專業(yè)理論基礎課[1-3]。然而該課程的課程內容抽象、計算繁瑣，學生感到非常難學又缺乏實際應用，在課程學習過程中學生產生恐懼和厭學心理，達不到良好的教學效果，因此，我們對該課程的教學內容和教學方法進行一些改革和嘗試，希望激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地掌握這門課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學習夯實基礎。武漢大學2013年新開設的能源化學工程專業(yè)是由1958年原武漢水利電力學院開辦的“電廠化學”專業(yè)發(fā)展而來，主要面向電力行業(yè)及高效潔凈能源領域(包括超臨界火電、核電、生物質能、氫能、新型化學電源等)，培養(yǎng)掌握化學與化工基礎理論及能源化學專業(yè)知識和技能的未來行業(yè)發(fā)展的領軍人物。目前，本專業(yè)主要有水處理、材料腐蝕與防護、化學監(jiān)督與控制、能源化學四個主要研究方向。為了適應學校對新專業(yè)發(fā)展和一流學科建設的要求，2015年在本專業(yè)大三學生中新增設了《化工熱力學》這門化工類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。如何調動學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，夯實學生的專業(yè)基礎，使他們在54學時的學習過程中理解并掌握本門課程的基本概念，并且將抽象的理論與實際的能源化學過程聯系起來是本課程的核心教學任務。本文結合我校能源化學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，淺談《化工熱力學》的教學體會，著重對教學方式進行了探索和實踐，為培養(yǎng)能源化學工程領域的領軍人物奠定基礎。

1明確教學內容與課程主線

結合我?！痘崃W》課程以工程應用為中心、專業(yè)研究方向覆蓋面廣等特點，我們選用了朱自強等編著、化學工業(yè)出版社出版的《化工熱力學》作為教材[4]，同時，也鼓勵學生使用部分參考教材(《化工熱力學》，馮新等編，2008；《化工熱力學(第二版)》，陳鐘秀等編，2000；《化工熱力學導論(原著第七版)》，J.M.史密斯等編，劉洪來等譯，2007)[5-7]。化工熱力學發(fā)展時間較長，已形成較完整的知識體系，如何在54學時內有效地把關鍵知識點教授給學生是本課程教學實踐的關鍵。由于本專業(yè)學生在大二《物理化學》課程中已經系統(tǒng)學習了理想氣體相關的狀態(tài)方程及其應用，因此在本課程教學中不再贅述，而是重點介紹工程實際應用較多的二參數狀態(tài)方程、化工熱力學分析、溶液熱力學、流體相平衡和化學反應平衡等。在教學實踐中，首先，詳細分析《化工熱力學》教材結構，圍繞主線內容合理編排知識點；其次，建立好各知識點之間的邏輯關系，讓學生在大腦中建立化工熱力學框架圖；最后，根據能源化學工程專業(yè)的需要，適當刪減補充了教材內容，結合學科動態(tài)，增強化工熱力學的應用能力，如燃料電池開路電壓的計算、水/二氧化碳共電解制合成氣過程中氣體組成的計算等。

2改變單一課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

化工熱力學課程設計的公式多而繁雜，學生在開始學習階段容易產生恐懼厭學心理，傳統(tǒng)的單一課堂教學模式具有“教師主導學生學習”的特點，與本課程“教師引導學生學習”的教學目的存在較大偏差。因此，應改變傳統(tǒng)單一課堂講授模式，充分采用“啟發(fā)式”和“參與式”相結合的教學方法。首先，教師在課前預習階段設疑(提出問題)，促使學生思考，復習舊知識，預習新知識；其次，教師在教學實踐過程中采用多媒體和板書相結合的教學方式解疑(解決問題)，并通過對例題和習題的講解加深學生對化工熱力學原理、方法和應用的理解，同時，教學過程中應避免陷于抽象的說教和枯燥的公式推導之中，重點講述化工熱力學知識點的應用條件和物理意義；最后，課堂教學結束后，教師主動與學生面對面交流答疑(探討問題)，并設置思考題讓學生查閱相關資料。通過“設疑—解疑—答疑”的漸進式教學方法達到對關鍵知識點舉一反三的目的，同時，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性。

3課堂教學與工程實踐密切結合，培養(yǎng)學生初步的工程觀點

化工熱力學由于理論性較強、基本概念多且抽象，而且本科生在學習過程中接觸科研課題及工程實踐的機會較少，將課堂教學內容與科研課題及工程實踐緊密結合起來，建立“以應用為中心”、“探究式”的特色教學模式，緊密聯系我校在能源化學工程領域(特別是超臨界火電、核電、生物質能、氫能、新型化學電源等方面)開發(fā)利用的化學工程實際問題，把學科前沿領域的科研成果帶入課堂，可以使他們強化科研思想、激發(fā)聽課興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；同時，可以讓學生獲取利用化工熱力學基本原理解決工程實際問題提供思路和方法，培養(yǎng)學生初步的工程觀點。

4考核方式方法研究

傳統(tǒng)的期末一張考卷為準的考試方式不利于學生能力的培養(yǎng)，也不能全面地體現學生對所學知識的掌握程度，為了更加系統(tǒng)全面地評價學生對課程內容的認識情況，我們對課程的考核方式方法進行了改革探索。目前，課程成績總評包括平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績包括學生的課堂綜合表現、課程預習、平時作業(yè)三個部分，各占10%；期末考試采用開卷方式考試，考試的題目偏重于對知識點的理解和其在能源化學過程中的應用。然而由于該課程的課程內容抽象、計算繁瑣，教學過程中發(fā)現仍有部分學生存在畏懼厭學心理，因此，在今后的教學實踐中應考慮進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，在課堂教學中引入分組討論，開展導向性的專題研究，將課程內容與能源化學過程(特別是學科動態(tài))相結合，培養(yǎng)學生查閱資料和分工協作的能力，為學生下一步學習專業(yè)課程夯實基礎。

5結束語

在《化工熱力學》課程的教學實踐和嘗試中，首先要明確教學內容與主線，打破單一的學生被動聽講的模式，理論聯系實際應用，調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生對教學內容的興趣，并且在教學的過程中對教學方法進行改革創(chuàng)新，因材施教，為學生下一步學習更專業(yè)的能源化學工程知識和從事新能源行業(yè)工作奠定扎實的基礎。

參考文獻

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[3]李興揚，唐定興，沈鳳翠，等．化工熱力學教學改革與體驗[J]．化工高等教育，2011，3：71-73．

[4]朱自強，吳有庭．化工熱力學(第三版)[M]．北京：化學工業(yè)出版社，2009．

[5]馮新，宣愛國，周彩榮，等．化工熱力學[M]．北京：化學工業(yè)出版社，2008．

[6]陳鐘秀，顧飛燕，胡望明．化工熱力學(第二版)[M]．北京：化學工業(yè)出版社，2000．

篇3

天津大學仁愛學院是一所獨立院校，其專業(yè)設置主要面向地方、區(qū)域社會經濟發(fā)展的需要，從其自身的辦學特色出發(fā)，在人才培養(yǎng)中，堅持開放式辦學，多樣化培養(yǎng)，以培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，構建了有效的應用型人才培養(yǎng)體系。

1.1以社會需求為導向，加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)化學工程與工藝專業(yè)知識覆蓋面廣，對學生能力要求高，因此在有限的時間內，學生學習的內容廣、任務重。為了更好地適應人才市場的需求，使用人單位對人才的要求和學校培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密聯系，從而縮短學生進入社會的適應期，本專業(yè)培養(yǎng)方案中技術理論以必需和夠用為原則，增大實踐環(huán)節(jié)比例，加強對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2因材施教，多規(guī)格培養(yǎng)人才學生在畢業(yè)之后將面臨不同的發(fā)展方向，考慮到學生對后續(xù)學習和就業(yè)的不同需求，應對專業(yè)教學計劃進行相應的設置，使學生所學知識充分為其所用，發(fā)揮其所長。同時，為實現學生的多方向發(fā)展，實行人才培養(yǎng)模式的多樣化。結合仁愛學院歷屆學生存在的一些特點，如理論基礎水平參差不齊、動手實踐意識較強、思維活躍、愛好廣泛多樣化等特點，充分開展第二課堂，滿足學生個性化發(fā)展需求，切實提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質。所以，針對本校學生的特點本專業(yè)推行“保基礎、強實踐、重創(chuàng)新、因材施教、多規(guī)格培養(yǎng)”應用型人才培養(yǎng)體系，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具備一定的基礎理論知識水平，較強工程實踐能力和創(chuàng)新意識的受企業(yè)歡迎的應用型專門人才。

2化學工程與工藝專業(yè)課程體系的構建

2.1課程體系的構建原則

課程體系是人才培養(yǎng)的總綱，構建科學的課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的有力保障。長期以來，我們秉持知識、能力與素質協調發(fā)展素質教育理念，充分考慮化學工程與工藝人才培養(yǎng)模式與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，以打好理論基礎，加強工程意識和實踐能力培養(yǎng)，把握化學工程學科前沿發(fā)展，突出自身專業(yè)特色為原則，構建完善的教學體系，各類課程學時比例具體分配見表1。

2.2課程體系的內容

2.2.1完善的理論教學體系本著加強基礎，拓寬專業(yè)面，體現專業(yè)特色，兼顧學科發(fā)展前沿的原則，本專業(yè)理論教學體系實行因材施教，分流教學，將理論課程分為三個模塊，即基礎模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。基礎模塊和專業(yè)模塊中設置本專業(yè)學生必修的基礎課、專業(yè)課，拓展模塊中設置本專業(yè)學生可選修的公共選修課和專業(yè)選修課，拓展模塊包括模塊一和模塊二，模塊一適用于選擇繼續(xù)攻讀研究生的學生，適當選擇了一些理論性較強的課程(如新型分離技術、生化工程導論等);模塊二適用于選擇就業(yè)的學生，操作實用性較強(如環(huán)境化工等)。學生可選修不同種類的專業(yè)選修課，以滿足個性發(fā)展和學有余力的學生拔高學習的需要。另外調整一些課程和專業(yè)課的開設時間和科目，從大一入學開始進行專業(yè)教育，開設《現代化工導論》，使學生了解化工學科的入門知識，大二增設《化工設計概論》課程，力爭與高年級專業(yè)課良好銜接，使專業(yè)教育貫穿始終。為了培養(yǎng)學生跟蹤科技發(fā)展步伐，開設《化工前沿講座》，適當增加實用性強的課程比例，增設特色課程，如《ASPENplus工程設計軟件應用》、《工程管道》、《化工DCS》等課程，增加了應用技術類課程的學分及學時(如《化工原理》由96學時調整到128學時)，在理論教學過程中結合工程實際，積極創(chuàng)造條件增強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.2系統(tǒng)的實踐教學體系強化實踐教學訓練(實踐教學課時比例達到30%左右)，培養(yǎng)學生的工程意識和實踐能力。高等工程教育的實踐性課程可以分為實驗、實習與設計(包括課程設計和畢業(yè)設計)。其中，實驗是工科專業(yè)學生必須具備的最基本的工程能力;實習是學生了解社會，理論聯系實際，培養(yǎng)學生工程素質的重要途徑之一;設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學工程知識和理論分析、解決工程問題能力的主要環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)可以把原來相對獨立的理論知識連接在一起，對培養(yǎng)學生的大工程觀，提高學生的工程素質和工程能力起到支撐作用。獨立學院主要培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。因此，突出學生化學化工實驗技能、工程實踐與工程設計能力的訓練顯得尤為重要。(1)參照國內外化工基礎實驗教學改革的研究與實踐，我們對國內重點大學、知名院校實驗室建設、實驗裝置的種類及性能和現代實驗技術等內容進行了詳細的調查和研究，并結合自己的教學、科研特點和實際情況，本著高標準、高水平的基本原則建立了占地8000m2的化學化工實驗中心大樓，化學化工實驗中心建設有四大化學、化工原理、化工技術開發(fā)、現代儀器分析、化工仿真等實驗室。同時建有300m2的“學生創(chuàng)新實驗基地”。力求通過化工基礎實驗來培養(yǎng)學生綜合運用理論知識、分析解決實際問題的能力。(2)建立穩(wěn)定的校外實習基地。為保證本專業(yè)學生的實習教學環(huán)節(jié)順利進行，已與天津天大北洋化工設備有限公司、中國石油大港石化公司、中沙石化公司、寶月鋼制品有限公司等多家企業(yè)建立了穩(wěn)定專業(yè)實習基地，實現校企合作，資源共享，同時也為企業(yè)輸送人才，達到學校企業(yè)雙贏。(3)強調學生工程設計能力的培養(yǎng)。設置多門課程設計(如化工原理課程設計一和二共80學時、化工設計課程設計64學時)、畢業(yè)設計等設計環(huán)節(jié)，學生覆蓋面達到100%，使所有的學生受到工程設計方法的基本訓練，培養(yǎng)他們將所學知識應用于工程實際的能力、獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，加強工程實踐的畢業(yè)設計，設計題目主要來自于實際生產領域，畢業(yè)設計周期保證至少16周的時間，使學生的學習時間充足，達到提高學生的工程實踐和設計能力的目的。

2.2.3全面的素質教育體系素質教育是相對于知識教育提出的，本專業(yè)的素質教育體系包括身體素質教育、心智素質教育、思想道德素質教育和專業(yè)素質拓展。前三部分均在公共基礎教育中實現，本文重點強調專業(yè)素質拓展的內容。仁愛學院化工系鼓勵支持學生參加各種學科競賽，如全國大學生化工設計大賽、全國大學生制藥工程大賽、化工原理競賽、物理競賽、英語競賽和數學建模大賽等等。增設創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加各種相關的創(chuàng)新實踐鍛煉并獲得相應學分，若獲得的科技創(chuàng)新實踐學分高于2分，則可抵消其他學科基礎類/專業(yè)類選修課學分。鼓勵學生參加各種職業(yè)技能培訓班，獲取相應的職業(yè)資格證書，在校期間完成上崗前的基本實踐訓練。仁愛學院化工系制訂了開辟第二課堂、提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的“雙十條”，為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質拓展提供了具體指導。自“雙十條”實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)開展以來，我系學生踴躍參與實踐活動，大多數學生在面對實際問題時可以結合專業(yè)知識找尋解決思路并勇于提出自己的想法，提交報告符合要求，取得了良好的效果。現化學工程與工藝專業(yè)學生利用寒暑假到化工企業(yè)進行工程實踐，其中有116名申請實踐答辯并成績合格獲得了獎勵學分。本專業(yè)學生有15人獲得國家勵志獎學金、市人民政府獎學金等，105人次獲得市、院級三好學生及優(yōu)秀學干，在科技、文藝、體育等方面獲獎25人次，9個班獲得市、院先進班級、優(yōu)秀團支部等稱號，22人次獲得院先進團員稱號。我專業(yè)李穎風等5名同學在2012年“中國石化－三井化學杯”第六屆大學生化工設計競賽中獲得全國二等獎和華北賽區(qū)一等獎，韋明鑫等5位同學在2013年“中國石化－三井化學杯”第七屆大學生化工設計競賽中獲得全國二等獎、華北賽區(qū)一等獎和最佳節(jié)能獎。

3結語

篇4

近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高?；瘜W類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環(huán)節(jié)逐步完善高校化學類在線課堂的教學。

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高?；瘜W類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業(yè)的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發(fā)展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫(yī)藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業(yè)大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業(yè)導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養(yǎng)、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業(yè)大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態(tài)化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學?？梢钥闯鰢鴥却髮W的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業(yè)性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高?；瘜W類在線課堂教學模式的優(yōu)勢

有統(tǒng)計分析表明，可汗學院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學院則強調了學習的過程。大量的研究表明，學生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內完成，可以保證學生高度的注意力［3］。同時把教學的時空界限打破，不在拘囿于過去的學校，而可以學生在課下觀看視頻進行提前自學，然后將某些不理解的內容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學習。除了以上這些共性的優(yōu)點之外，高?；瘜W類在線課堂還有自身的優(yōu)勢，就是化學演示實驗，對于專業(yè)學習化學的大學生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現出來了。

3高校化學類在線課堂教學模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學生的學習積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學生課下提前自學的熱情和態(tài)度相對不高，甚至在一些網購平臺例如淘寶出現了代看在線課堂視頻的服務，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現學生學習過程的實施監(jiān)控。產生這樣的一個很大因素與學生的學習態(tài)度迷失，缺乏對專業(yè)、對課程的應有熱情。其次，高校教師與學生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設置的特點，學生不再像中小學那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學生人數往往較多，甚至有一百人以上的大班教學，教師與學生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數學公式做嚴謹證明的內容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應用性［4］。以高?；瘜W類課程為例，尤其是理論性較強的物理化學，還是需要數學公式的推導，在過去已有的PPT模式之下，已經存在學生反映進度較快，沒有用黑板板書效果好，而現有的在線課堂這樣的過渡簡化進一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學視頻是無法替代。

4高?；瘜W類在線課堂教學模式的發(fā)展對策

首先，不同專業(yè)的化學類課程授課教師應具有交叉化的學科背景。高校非化學化工專業(yè)學生在化學類課程學習的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學背景的教師任課［5］?；瘜W專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學教學上的深度，但是無法保證化學教學的廣度，教師需要完善自身的學習，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學生進行引導。第二，在線教學設計需要更多的引入案例教學，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學反應動力學的學習，如果只是簡單羅列物理化學的基本公式，會造成學生本專業(yè)上缺乏認同感，進而影響學習興趣。只有深入研究教學過程，并通過準確的案例指出哪些化學知識點在哪些環(huán)境保護與治理的實踐中如何應用，才能使學生在學習興趣上強化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個難度，還是應該充分考慮不同專業(yè)的特點，根據這個專業(yè)的課時以及后續(xù)相關課程的要求，進行設計考試考核，實現課前在線課堂預習、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強化高?；瘜W類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進行主觀性的文字描述，缺乏大量的數據分析。這一方面是由于高?；瘜W類課程的考核相對于中學較少，中學一般一個學年有多次考核，能達到月考甚至是周考，而在高校一門化學課程往往只有在一個學年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學生學習的動態(tài)，這時候，對學生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學期授課學生成績進行合理分析，還可以進一步指導下一學期或者學年的教學工作。

5結論

以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式在高校化學教學中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進一步強化其優(yōu)點，克服其不足，使之能夠較好的為高?；瘜W教學提供有力的支持。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)深入；人才培養(yǎng)；化學化工專業(yè)

1研究背景

黨的報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展。本科教育是大學最重要的基礎工作，有效地優(yōu)化和提升本科教育水平，是高等學校內涵式發(fā)展的必然要求。大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設高校實行了大類培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養(yǎng)能規(guī)避學院和專業(yè)建設與發(fā)展的壁壘，在課程開發(fā)、教學實施、師資隊伍建設、學生管理以及第二課堂協同育人等一系列育人環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2大類培養(yǎng)過程中化學化工專業(yè)學生深入發(fā)展存在的困境和現實問題

太原理工大學化工大類包括化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個專業(yè)。但是“在實踐中的未完成性、在思想認識和理論研究中的待完善性”[3]，導致大類培養(yǎng)在實施中出現不同的問題，具體表現為以下幾個方面。

2.1學生基礎薄弱，導致后續(xù)發(fā)展能力不足

初入大學，一年級新生需要迅速轉變學習方法與思維方式，培養(yǎng)自主學習能力，以適應大學的學習模式。但是由于缺乏相應的約束與引導，部分學生學習態(tài)度不端正，沒有形成科學合理有效的學習方法。針對大學授課方式經過微信問卷調研發(fā)現：有14.06%的學生不適應大學授課方式，有64.51%的學生比較適應大學授課方式，只有21.43%的學生能適應大學的授課方式，致使大部分學生在大學一年級期間沒有打下堅實的基礎，影響其后續(xù)發(fā)展能力。

2.2課程設置及內容不合理，影響學生全面發(fā)展

化工專業(yè)課程偏多偏難，任務繁重，學生只局限于本專業(yè)課程學習，忽視了人文和社會科學知識等通識課程的了解，學生的視野受到限制。通識課程要求學生在專業(yè)課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發(fā)展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發(fā)教師教學熱情與學生學習潛力

在教學一線的工作中，教師沿用傳統(tǒng)教學模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學，學生厭學問題普遍存在，教學質量不高。學生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學生學習成效，考核內容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學生平時不認真學習，臨近期末靠突擊復習依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學評價辦法對調動教師教學積極性勢在必行。

2.4化工專業(yè)學生研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善

在很多高等工科院校，學生的專業(yè)實訓意識弱化趨勢比較嚴重，導致工科畢業(yè)生很難快速勝任企業(yè)的工作，專業(yè)理論知識與工程實踐脫節(jié)，動手能力差，影響學生就業(yè)率。究其原因是學校研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓練流于形式，達不到實質效果。

3教學管理模式的改革與探索

3.1整合人才培養(yǎng)方案，增加學生專業(yè)選擇機會，確保專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為實現固本強基，夯實學生成長基礎，太原理工大學成立求實學院將化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個相近專業(yè)劃分為化工大類。在“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”模式下，一年級學生在第一學期末設置20%的學生跨大類重新選擇專業(yè)，第二學期末設置30%的學生在大類內部選擇專業(yè)。轉專業(yè)政策潛移默化地引導學生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養(yǎng)學生自主觀察、自主思維、自主創(chuàng)造的精神和能力。針對化工大類人才培養(yǎng)注重強化基礎知識學習，狠抓學風、教風建設，充分調動教、管、學積極性，形成人才培養(yǎng)合力，為學生后續(xù)的專業(yè)學習奠定堅實的知識基礎。

3.2改革課程體系、課程內容、課程比例以及教育模式

專業(yè)培養(yǎng)與大類培養(yǎng)的區(qū)別在于學生知識與技能的培養(yǎng)并非綜合能力及素質的培養(yǎng)，在多數高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕基礎教育的問題。大類培養(yǎng)的目的在于夯實基礎教育，拓寬專業(yè)口徑，提高學生適應專業(yè)的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學時及學分設置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎核心課程?；ご箢愒O置相同的或可互認的課程，形成面向化工大類的、與相應專業(yè)培養(yǎng)方案有效銜接的課程體系。隨著教學改革的不斷推進，新培養(yǎng)方案的制定與修改，太原理工大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統(tǒng)、世界文明、當代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養(yǎng)方案中的“大類導論”課程順延。通過修改培養(yǎng)方案能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、寫作溝通、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養(yǎng)。通過以上措施，既能夯實學生通識基礎，又能增加學生對專業(yè)的認知。

3.3設置專業(yè)節(jié)，增強學生專業(yè)榮譽感

為全方位、多角度地向本科生展示學校學科專業(yè)建設成果、學術前沿成就、專業(yè)發(fā)展目標，引導學生了解不同專業(yè)承擔的國家使命和社會責任，開拓學生專業(yè)選擇的視野，提升學生專業(yè)決策的格局，學校舉辦了本科學生專業(yè)節(jié)。專業(yè)節(jié)設置了“專業(yè)博覽會”“專業(yè)宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業(yè)”等板塊。“專業(yè)博覽會”上，專業(yè)學院通過現場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學們展示其學科建設、專業(yè)優(yōu)勢、特色和最新學術研究成果，使學生們廣泛了解各專業(yè)建設成果和發(fā)展動態(tài)，提高對專業(yè)的認知和熱愛，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習熱情?！皩I(yè)宣講會”可以讓大家更深入地了解各學院的歷史、發(fā)展現狀與未來發(fā)展趨勢及各專業(yè)前景、課程與發(fā)展規(guī)劃，還能聆聽優(yōu)秀學生分享自己的學習經歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設備體驗等。“線上逛專業(yè)”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業(yè)學院錄制3min宣傳視頻，進行專業(yè)介紹，帶領大家了解專業(yè)歷史、建設成就、人才培養(yǎng)目標、研究項目、課程特色等。

3.4革新教學評價，激發(fā)教師和學生內生動力

教學評價具有診斷、調控、激勵、發(fā)展與導向等重要功能，關涉教師教學水平的提升與學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是教育教學的指揮棒，直接影響著教育質量[4]。大類培養(yǎng)模式下，實行統(tǒng)一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為調動教師積極性，引導教師潛心進行教學研究，創(chuàng)新教學方法促進教學質量提升。求實學院革新了教師和學生的評價方案，對于承擔大學一年級的核心基礎課程教師實行全新的量化評價體系，將督導評價、學生評價、業(yè)績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數字化結果表征教師的授課質量。注重學生的過程性考核，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度。通過過程考核及時跟蹤學生平時學習效果，及時發(fā)現課程教學和學生學習過程中存在的問題，督促教師根據學生知識掌握情況調整教學方案，引導學生學會自我評估，及時調整學習方法，切實提高學習效率。

3.5完善以及配套的專業(yè)實訓相關制度

發(fā)揮區(qū)域經濟優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設計實驗室進行重點投入建設，為學生在校內外創(chuàng)建創(chuàng)新實踐基地。建立和完善化工專業(yè)學生研究訓練計劃制度和科研立項制度。充分利用學校豐富的化工類儀器設備和師資力量，實施開放式實驗教學方法并應用于課堂教學、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設計競賽、高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規(guī)范科技論文競賽、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設計競賽、光電子設計競賽、實驗模型制作等競賽的制度，并定期進行各種比賽，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，引導和激勵學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4結論

化學工程專業(yè)作為太原理工大學的“雙一流”學科，要求教師們發(fā)揮一流師資隊伍的支撐引領作用，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心并富有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、應用型、復合型的優(yōu)秀人才。通過實施大類培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才；重新架構有利于夯實基礎與專業(yè)深入的課程體系、課程內容、課程比例及教育模式；實行以教學效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，讓教師回歸教學、學生回歸學習；建設專業(yè)實訓基地和平臺，制定相應的專業(yè)實訓制度，確保學生專業(yè)訓練的配套措施，促進其專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻：

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傳統(tǒng)的教育實踐注重的是教育實習。我國從20世紀50年代就借鑒了前蘇聯“集中實習”的教育實習模式，一直沿用。20世紀80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實習方案，如“分散實習”模式［1］，“委托實習”模式［2］，“校內實習”模式［3］，“校縣共建教育實習基地”模式［4］，“混合編隊實習”模式［5］，“頂崗實習”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應新課程理念的教育實習模式。寧夏師范學院自1978年建校后一直采用集中實習的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學實踐1個月，師生的教育實踐活動被束縛在一個封閉的時空內。到了20世紀90年代末期，學校借鑒了兄弟院校的經驗，各系又采用了一段時間的“分散實習”模式，實習時段為最后的一學期，學生活動的自由空間大，但也存在管理、指導等許多弊端，一個指導教師跑幾十個實習點，根本無法顧及指導，不能很好地達到教育實踐應有的效果。根據筆者連續(xù)幾年的檢查指導，發(fā)現很多學生在實習學校只是掛空名，使教育實踐環(huán)節(jié)成了一個有名無實的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級為本科院校，學校著力抓教育實踐活動，教育實習又返回到集中實習的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能很快進入教育教學角色。這種現狀引起了化學與化學工程學院教師教育教研室的思考，從而重視和加強了教育實踐基地的建設［7］，并針對教育實踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實踐，總結經驗，提出了“教育實踐基地協同運行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內實踐活動的同時，加強校外教育實踐基地的建設，選擇本市教學環(huán)境較好、教學管理較嚴、教學質量較高的中學，與其共同建立固定的教育教學實踐基地，使學生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓。

2　教育實踐基地協同運行模式

2.1基地管理體系

（1）基地建設指導委員會：由基地雙方人員組成，負責對基地的工作方向和工作重點進行宏觀調控，審核構建“教育實踐基地”組織結構和人員組成，審核基地各項管理機制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，指導、檢查和驗收基地各項工作的運行和落實情況，建立基地雙方良好的聯系渠道。

（2）教育實踐基地：根據基地雙方人員組成，具體安排基地的各項工作，包括制定基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃，落實各項具體工作，定期向基地建設指導委員會匯報各項重點工作的進展。全面負責基地的建設、聯絡、管理與教育實踐活動的落實。

（3）行動小組：為加強對實習學生的管理，化學與化學工程學院成立由基地實踐指導教師與化學與化學工程學院帶隊指導教師組成的行動小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實教育實踐基地的工作安排，做到職能互動、充分融合，履行職責。

3　模式的培訓目標及實踐操作

3.1教育見習常態(tài)化

這項實踐活動由聯系協調組和實踐指導組共同組織。每學期有目的、有計劃地組織一次大一至大三學生，停課到基地學校進行為期1周的全程見習活動，每10名學生分為1個小組，每組跟1名帶隊教師，分散到基地學校的相關班級，執(zhí)行基地學校的作息時間，與基地學校的學生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學習原各任課教師的教育新理念，教學新方法，探討適應新課程理念下中學教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級管理工作的方法。見習期間，學生面對的是一個與高師院校不同的新世界，因此能從基地學校教師那里，學到許多新鮮而有用的實際經驗。接受新理念，感悟新教法，見習回校后，召開教育見習研討會，每個學生寫出自己的見習收獲和體會。并將學生寫的感悟裝訂成冊，同時每個見習班錄制一張見習光盤，以供下一屆學生參考學習。這項實踐活動形成了常態(tài)化，為學生增強職業(yè)意識、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。

3.2崗前培訓規(guī)范化

這項實踐活動由教師教育教研室牽頭，實踐指導小組負責安排。每屆將要走進教育實踐基地實習的畢業(yè)班學生都要經過為期4周的校內崗前培訓。每10名學生組成一個培訓小組，并指定1名有教育實踐指導經驗的教師指導，從“寫課、說課、做課、評課”4個方面對學生進行方案設計和從教能力規(guī)范化培訓。同時召開實習動員大會，宣布實習計劃與分組安排，強調實習紀律與要求。這一規(guī)范化的培訓為學生進入教育實踐基地實踐做好了前期準備。

3.3基地活動系統(tǒng)化

這項實踐活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組負責安排實施。實習生走進基地學校，全面展開為期12周的教育實踐活動。第1周熟悉基地學校環(huán)境和教學環(huán)境，熟悉自己的指導教師和將要任課的班級；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動，即聽自己指導教師的課，跨班級聽其他教師的相關課，跨年級、跨學科聽校級、市級、自治區(qū)級優(yōu)秀教師的課，同時設計教育教學實踐活動方案，解讀課程標準，分析所任學科課程的教材內容；第6～7周主要是在基地指導教師的指導下，全面開展備課、試講活動，各實習小組集體討論備課和試講，指導教師把關；第8～12周，試講過關后，在基地指導教師的允許下，實習學生按序正式登上講臺講課，要求每個實習生最少講課不少于6課時。同組實習生和基地指導教師及時聽評課，做到教學相長。在實習結束的前一周，由基地指導教師推薦，開展一次由實習生主講、基地年級組和基地全體實習生參加的“實習觀摩教學課”。這一階段對學生的培養(yǎng)目標和培訓措施有如下幾點。

（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實習生雖然在教學論課程中，對中學教材有了初步的了解，但缺少對中學教材的整體認識和分析，因此，要求學生在進行教學設計前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內容，微觀分析課題內容，明確自己所授內容“承前啟后”“上掛下聯”的作用，確定教學的知識點、重點、難點和關鍵點，得心應手地駕馭教材，真正做到對自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎上，制訂切實可行的教學目標和教學方案。

（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學工作能力的重要體現。首先要使實習生在掌握選用教法的一般原則下，能根據具體的教學內容，確定內容講授的順序和方法。其次，結合試講訓練，指導實習生根據教學設備、自身特點、學情實際，采用多種不同的方法組織教學活動，體會“教學有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內涵。最后，在劃分實習課型時，有意識地使每個實習生備幾種不同內容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時要多聽原任課教師和其他實習生的課，從而懂得，怎樣依據課型差異和教材內容及學生實際，正確選用教法，科學設計教程，合理組織教學。

（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個實習生充分理解“以標為標，以本為本，以標扣本”的備課原則，對教學內容進行科學梳理，精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，從“知識目標、能力目標、情感目標”3個維度確定符合中學生認知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進新課，如何表述課堂導語和過渡語，如何設計教學內容的層次和大小標題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設教學情境，怎樣突出重點，突破難點，抓住關鍵點，呈現知識點，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導、學為主體、做為主線”的教學原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結合試講，對教案進行反復修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導和審查。

（4）說課能力的培養(yǎng)。“說課”作為學校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓練，實習生在備課的基礎上說出自己上好一節(jié)課的總體構思和每個環(huán)節(jié)的理論依據，預計可能出現的問題及解決對策，通過指導教師和同學們的評議，及時發(fā)現備課中的不足，并給予糾正和補充，有助于提高教學設計的理論性、科學性、合理性和可行性。所以，要求實習生在試講每節(jié)課時，首先要對本節(jié)課從“說教材、說教法、說學法、說教程”4個方面進行3～4分鐘的說課訓練，以達到對教學內容的掌控。

（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導教師的作用是組織實習生勤講多練，助推實習生盡快熟習課堂教學。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實習生的教學錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學實錄，使學生形成感性認識。其二，每個實習生在熟悉教學過程的情況下都要走上講臺，參照自己備好的課時設計進行預講。同組實習生、實習指導教師、基地指導教師全方位進行點評，查漏補缺，然后才能正式走上講臺給學生講課。

（6）評課能力的培養(yǎng)。在課后進行分析評議，對養(yǎng)成從事教學工作的嚴謹態(tài)度、提高教學水平、保證教學質量至關重要。每上完一節(jié)課后，要求實習生把自己教學中最成功的地方、失敗之處及原因、教學中的困難、今后改進的措施等以教學反思的方式記錄在教案中，并進行教學生成效應和質量分析總結。師生共同對課堂教學進行集體評議，做到每課必評議，評后必小結，以便在實踐中掌握評課理論及原則，學會寫教學反思，做到會聽課、會記課、會評課。

（7）班級管理能力的培養(yǎng)。實習生自進入基地學校接任實習班主任后，要求必須深入班級，做到“勤動腦設計班級工作方案，勤動嘴與學生交流，勤動體多參與學生活動”，做學生的良師益友，以原班主任指導教師為榜樣，學會班主任工作方法。實習結束的前1周，由實習生組織開展1次基地學校主管領導、原班主任指導教師、全體實習生參加的主題班會，以展示自己班主任工作的能力。

3.4教學資源共享化

此項活動主要由資源開發(fā)組負責落實。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個方面展開活動。

（1）教學研討交流，請基地學校相關領導、教師來我院作基礎教育新理念、新思想、新教法及基礎教育需要什么樣的人才等講座，我院相關教師到基地學校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學論文撰寫等講座；

（2）教師互換交流，我院每學年向基地學校派出1名教師到基地學校任教1學期，了解基礎教育新的教學動態(tài)，請基地學校教師來我院兼代1門師范教育的課程；

（3）我院化學教學論實驗室與基地學校的化學實驗室相互開放，實現實驗指導教師互動，實驗內容互通，實驗用品互補，實驗資料共享，并有計劃、有目的地組織學生利用雙休日到基地學校指導中學生開展創(chuàng)新型實驗的設計與實際操作；

（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應用；

（5）加強與基地學校、基地學校與基地學校之間的互動，若某個學校有相關學術交流、課程互動交流活動，盡量安排相關教師和學生參加，提高學術水平、改進教學方法。

3.5實踐總結長效化

此項活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組組織開展。學生通過在基地學校的教育實踐，返校后利用4周時間繼續(xù)開展如下活動：

（1）完成學校和化工學院要求上交的《實習手冊》、社會調查報告、實結報告等；

（2）即時召開由基地建設指導委員會成員、化工學院全體師生參加的教育實踐活動匯報會，由帶隊教師、實習生代表交流實踐活動中的收獲和體會，每個基地推選1名實習生進行匯報講課，效果評價組對實踐效果進行客觀點評；

（3）制作教育實踐活動宣傳展板，編輯刻錄教育實踐活動掠影視頻光盤，以備下一屆實習生實習之前回放；

（4）課程建設組根據基礎教育的要求和教育實踐活動中存在的問題，及時匯總對我院課程設置、人才培養(yǎng)方案設計的建議，提交基地建設指導委員會，并由基地建設指導委員會上報學校有關部門，以便進行科學合理的調整。

4　協同運行模式取得的效果

（1）見習活動，理念更新。通過聽取基地學校

有關專家作的新課改理念講座，學生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學校相關學科骨干教師的講課，學生體會到了新課程的教學情境設計，了解到了新課程的教學方法；通過與基地學校優(yōu)秀班主任的座談交流和實際觀摩，學生感受到了新課程理念下班級管理的工作方法。通過見習活動，學生從基地學校學到了許多新鮮而有用的實際經驗，并能對自己的知識與能力、長處與不足等進行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強化教師職業(yè)技能的訓練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）崗前培訓，能力提高

學生經過崗前“四課”能力的培訓，每個學生都學會說課稿和教案的規(guī)范設計與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現、教學語言的表達、教學板書的設計等能力；掌握了常用的課堂教學方法與手段。每屆學生在進入教育實踐基地學校前就能全面掌握從教的基本功，進入基地學校后都能盡快轉變角色，大膽接受實習學校分配給自己的各項實習任務。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學校實踐的信息反饋，學生一進入基地學校就完全能勝任自己所承擔的實習工作，保質保量圓滿完成教育教學實習任務，得到了基地學校的好評。

（3）基地實習，師生雙收

通過在教育實踐基地的實習，實踐指導教師的實踐經驗不斷豐富，指導水平和能力不斷提高。實習學生都能達到駕馭教材、選用教法、設計教程、編寫教案、從容說課、調控課堂教學、課后分析評議等能力目標。經統(tǒng)計，至2014年，我院在教育實踐基地連續(xù)5年的實踐中，指導老師10人次被寧夏師范學院或基地學校評為優(yōu)秀實踐指導教師；在經過基地實踐的近400名學生中，有40名被化工學院評為優(yōu)秀實習生，有20名被寧夏師范學院評為校級優(yōu)秀實習生，有10名被基地學校評為優(yōu)秀實習生。

（4）資源共享，互惠互利

自創(chuàng)建教育實踐基地協同運行模式以來，我們四校之間相互進行教學交流研討10多次，教師之間進行換校互動交流6人次，開展開放實驗活動6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實習導論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現作為教育實踐基地的指導教材）；《走進化學探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F陽光出版社出版）；《化學晚會》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學圖書館（室）推薦書目”）；《化學課外科技活動》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動拉近了與基地學校的距離，提高了基地雙方教師的教學科研水平，提升了教育實踐基地的層次，達到了互惠雙贏的目的。

（5）及時總結，持續(xù)長效

通過返校后的教育實踐成果總結與回放，對在校的低年級學生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動地參與到我院平時組織的各項“師能”培訓活動中來。同時對教育實踐基地的不斷建設完善和健康長效發(fā)展起到了推進作用。

5　結束語

篇7

關鍵詞: 納米材料化學雙語探索與實踐

2001年8月,教育部印發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》,明確提出了關于加強“雙語教學”的要求;2004年8月,教育部又頒布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》,明確地將雙語授課課程比例列入高校工作水平的考核指標。開展雙語課教學,可以培養(yǎng)并激發(fā)學生對英語的學習興趣和應用能力,改變學生學習外語而不能應用外語的弊端[1],是加快復合型國際化人才培養(yǎng)的重要舉措。

鑒于此,我校在本科生教學中開展了多門專業(yè)課程的雙語教學實踐,“納米材料化學”選修課是貫徹教育部相關文件精神的積極嘗試。

1.教學前的準備

(1)雙語教材的選擇問題

納米材料的研究是目前材料科學最活躍的學術領域之一,其研究成果日新月異。為了拓寬學生專業(yè)知識面和培養(yǎng)學生科研思維,教材內容應有足夠的知識寬廣性和學術新穎性,因此我們選擇了Nanomaterials Chemistry:Recent Development and New DirectionsI[2](Wiley,2007)。這是一本全英文教材,它取材于近年來在各類國際知名期刊發(fā)表的科研論文,涵蓋了納米材料化學領域最新最前沿的研究成果?？紤]到學生的專業(yè)英語基礎較為薄弱,為了幫助他們克服畏懼情緒、樹立學習英文教材的信心,根據英文原版教材的章節(jié)內容,我們推薦了一些中文參考書,如《納米材料化學》(汪信,化學工業(yè)出版社,2006)、《表面活性劑與納米技術》(李玲,化學工業(yè)出版社,2004)、《納米材料的制備與應用技術》(李群,化學工業(yè)出版社,2008)和《納米材料理化特性與應用》(倪星元,化學工業(yè)出版社,2006)等。

(2)教學內容的安排

鑒于“納米材料化學”定位為選修課,課時量少,不可能在該領域各個分支上進行深入探討,教學內容必須有所取舍、有所側重。在教學過程中,我們重點介紹了該書前四章,內容包括納米材料科學概述、各種類型的納米材料的通用化學制備方法、納米材料的物理化學特性和納米材料的廣泛應用領域等;而對該書的后續(xù)章節(jié)進行了適當的處理,將Peptide Nanomaterials和Dendrimers And Their Use As Nanoscale Sensors兩章揉合到納米材料制備、組裝甚至表面改性中,將Surface Plasmon Resonances in Nanostructured Materials一章中重點內容穿納米材料獨特的光學特性一節(jié)中,而將Applications Of Nanostructured Hybrid Materials For Supercapacitors歸并到了納米材料的電子學應用領域一節(jié)中,剩下的章節(jié)專業(yè)性較強、難度較大,可以作為學有余力的學生的課外科技讀物。

(3)備課指導思想

我們立足于英文原版教材,輔以中文參考書,按照中文教材的風格和我們慣用的思維方式對雙語課教學內容進行了二次梳理和組織?！凹{米材料化學”雙語課的課程性質是材料類的專業(yè)選修課而不是英語輔導課,具有其本身的專業(yè)性和知識的系統(tǒng)性[3],我們不能僅僅考慮術語的英文表達和語法結構,而應著重考慮教學內容的組織、學科知識和研究方法的傳授,以及學生專業(yè)知識體系的拓展。

總之,雙語教學的目的就是培養(yǎng)學生善于利用英語作為獲取納米材料化學專業(yè)知識的工具。

2.課程的教學實施

(1)開課時間的選擇

從專業(yè)知識的角度來講,材料科學導論、有機化學、材料物理性能和材料測試技術等學科知識是研究納米材料化學的基礎,從而上述課程是納米材料化學的先修課程。另外,為了保證教學效果,學生必須具備一定的英語詞匯量和英文聽說能力。我們選擇在大四上學期開設這門選修課。此時學生經過前三年的專業(yè)基礎課學習,基本構建起了專業(yè)知識體系,積累了足夠的英語詞匯,也達到了一定的英語綜合水平,這時候開展雙語教學容易收到良好的效果。

(2)教學手段的運用

納米材料體系具有各異的形態(tài)和絢爛的色彩,而多媒體教學平臺能以圖片、視頻甚至是音頻來靈活直觀地展示這個令人嘆為觀止的神秘世界。雙語課多媒體課件制作的難點在于如何掌握好課件中英文語言的比例。實踐發(fā)現,若采用全英文課件,學生因專業(yè)英語詞匯基礎較為薄弱,很難正確理解授課內容,容易產生畏懼心理。若始終采用中英文對照課件,課件將顯得累贅臃腫,而且中英文的交替出現易使學生疲于在中英文句子中尋找對應詞語的翻譯,專業(yè)課演變成了翻譯課,這樣也就偏離了教學初衷。基于上述原因,在內容較為簡單的教學初始階段,我們采取中英文對照課件,以便學生盡快掌握基本的專業(yè)詞匯。隨著教學的進一步深入,我們逐步減少課件中的中文語言比例,僅在出現新的專業(yè)術語時附加中文注釋。不過,多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)的板書,比如納米材料化學中涉及很多有機化學專業(yè)術語,由于幻燈片容量的限制,在多媒體課件上只能以甲乙丙丁、某醇某酸等命名法來展示,而通過板書可詳細寫出該物質的分子結構式,能更直觀地向學生展示了該物質的組成方式,有益于學生理解反應過程、了解納米材料制備原理。在課堂上現場回答學生提出的問題時,或在講解分析學生的作業(yè)情況時,我們也需要采用板書的教學方式,以便更好地跟學生溝通。在教學過程中將板書與多媒體教學相結合,二者相得益彰。

(3)課件內容的組織

考慮到授課對象是大四學生,有些學生畢業(yè)后要參加工作,而有些學生則要繼續(xù)深造,那么授課內容就應二者兼顧。在授課過程中,一方面我們介紹納米材料化學在國內外產業(yè)中的應用,將學生的視野從傳統(tǒng)的陶瓷、水泥、玻璃產業(yè)拓展到新興的納米材料產業(yè),讓學生對即將從事的工作領域有更全面的認識,另一方面我們也介紹納米材料化學領域的發(fā)展趨勢和新興方向,以及國內外知名研究團隊及其特色,培養(yǎng)學生在海量的科技文獻中迅速捕捉到前沿科研動態(tài)的能力,為他們在報考研究生時選擇科研方向提供一些有價值的參考信息。

(4)教學語言的使用

如果采用全英語講授,學生會因專業(yè)英語能力較薄弱而一味關注英文表達,從而忽略課程本身要傳達的專業(yè)知識,使得教學變成單純的專業(yè)英語課程;但如果僅在多媒體課件上使用英語,而全采用中文教學,則基本沒有英語氛圍,難以培養(yǎng)學生用英文思考專業(yè)知識的能力,失去雙語課教學的意義?？梢?我們應該在課堂上把握好使用中英文的尺度。在課程剛開始,學生對專業(yè)術語還很陌生時,我們應以中文授課為主,有意識地向學生灌輸專業(yè)詞匯的構詞方法,比如納米材料中涉及的一些化學專業(yè)詞匯,甲、乙、丙、丁等數字的詞前綴表達方法,醇、醛、酮、胺、烷烴等詞后綴的表達方式。由于專業(yè)詞匯的詞根重復頻率較高,通過構詞法的學習,學生能在較短時間內掌握基本的專業(yè)詞匯,具備初步的專業(yè)文獻的英文閱讀理解能力。到了教學中后期,學生已經積累了一定量的專業(yè)英語詞匯后,我們逐漸加大英文授課比例,用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯,只在重點和難點的教學時輔以中文解釋,授課時應控制語速,做到有張有弛,給學生留有思考的時間[4]。

高校雙語課的教學方法還處在探索當中,為了提高納米材料化學雙語課的教學質量,我們講求師生互動,多與學生溝通,了解學生的學習需求和對教學的評價,根據反饋及時調整教學方法和教學內容。講臺不應是教師一個人的秀場,教學需要學生的積極參與,一些教學環(huán)節(jié)可通過以學生為主的研討方式進行,促使學生積極、主動地利用搜索引擎和科技論文數據庫查閱英文文獻,引導學生掌握納米材料化學研究和應用的新動態(tài),為他們進入納米領域工作和深造打下良好的基礎。

納米材料化學雙語課更深層次的目的是營造雙語氣氛,提高學生的專業(yè)外語水平,增強學生的跨文化理解力,促使學生用外語思考并解決納米科學領域問題的能力,增強學生的科研素養(yǎng),為納米材料化學研究培養(yǎng)新生力量和后備軍。

參考文獻:

[1]傅晶,黎俊波.大學有機化學實驗雙語教學的探索與實踐[J].化學工程與裝備,2007,7:232-233.

[2]Rao,C.N.R.Müler,A.and Cheetham,A.K.Nanomaterials Chemistry:Recent Development and New Directions[M].Berlin:Wiley-VCH Verlag GmbH & Co.KGaA,2007.

篇8

使課堂的理論教學與生產實踐中的機械設備密切結合，認識實習的目的理論聯系實際。使學生加深理解已學過的機械設計方面的基本理論知識；實習中初步培養(yǎng)學生對機件和機械的感性認識；增強學生讀懂復雜圖紙的能力；為提高學生的工程設計能力，為下一步專業(yè)課程的全面學習打下良好基礎。

與實際生產聯系緊密的一個專業(yè)。所以我本科的四年的學習中，化學工程與工藝專業(yè)”工科專業(yè)。不僅要掌握化工相關的理論知識，跟要理論聯系實踐，逐漸接觸實際的工業(yè)生產過程，為將來畢業(yè)參加工作打下堅實的基礎。這次的認識實習課正是面向實踐的一地步，讓我實地參觀常見機械，解電工知識和技能，解工件生產的基本流程。

對常見的機械零件（如內外螺紋緊固件、軸、齒輪等）有了一定的解，大二的時候我已經學習了化工導論》和《畫法幾何與工程制圖》這兩門課。但僅僅是停留在書本圖片上的認知。此次去材料所的認識實習，讓我對機械設備、機械零件有了立體的感性的認識。

二、實習內容簡述

12月14日，我們來到化院材料科學研究所，展開了約兩個小時的“認識實習”課程，王老師是我們此次課程的主講人。中山大學材料科學研究所成立于1985年，前身是國內第一所abs中試車間。主要研究方向是高分子復合材料及功能材料的應用基礎研究和新材料的開發(fā)研究；固態(tài)變相理論和實驗研究；金屬和陶瓷功能材料研究；高tc超導材料及超微粉末、非晶等新材料制備技術等。

王老師向我們介紹了金工的三大工種：機床工、鉗工和電焊工。其中對機床工、常用機床及鉗工做了詳細的解析，并親自向我們演示了車床的車削過程和鉗工用鋸的方法。我將實習筆記結合網上查找的相關資料，整理如下：

1.機床工

機床工常用機床有車床、銑床、刨床、磨床、鉆床等。

鉆頭軸向移動為進給運動。鉆床結構簡單，王老師最后給我展示的機床是鉆床（z32k型）鉆床指主要用鉆頭在工件上加工孔的機床。通常鉆頭旋轉為主運動。加工精度相對較低，可鉆通孔、盲孔，更換特殊刀具，可擴、锪孔，鉸孔或進行攻絲等加工。加工過程中工件不動，讓刀具移動，將刀具中心對正孔中心，并使刀具轉動(主運動)

主要用于加工軸、盤、套和其他具有回轉表面的工件，首先參觀的車床。車床是主要用車刀對旋轉的工件進行車削加工的機床。機械制造和修配工廠中使用最廣的一類機床。主要組成部件有：主軸箱、交換齒輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾架、光杠、絲杠、床身、床腳和冷卻裝置。王老師給我演示了車床的車削過程，并展示了部分常用車刀。

包括刀刃、使切屑斷碎或卷攏的結構、排屑或容儲切屑的空間、切削液的通道等結構要素。車刀前面的型式多樣，車床中的一個重要工具是車刀。車刀是用于車削加工的具有一個切削部分的刀具。車刀的工作部分就是產生和處理切屑的部分。主要根據工件材料和刀具材料的性質而定。最簡單的平面型，正前角的平面型適用于高速鋼車刀和精加工用的硬質合金車刀，負前角的平面型適用于加工高強度鋼和粗切鑄鋼件的硬質合金車刀。車刀按用途可分為外圓、臺肩、端面、切槽、切斷、螺紋和成形車刀等，可用于車螺紋、外沿、平面、退刀槽、內圓等。

還能加工比較復雜的型面，接下來王老師給我介紹了銑床（xf6325型）銑床是用銑刀對工件進行銑削加工的機床。銑床上可以加工平面（水平面、垂直面）溝槽（鍵槽、t形槽、燕尾槽等）分齒零件（齒輪、花鍵軸、鏈輪乖、螺旋形表面（螺紋、螺旋槽）及各種曲面。效率較刨床高，機械制造和修理部門得到廣泛應用。銑床在工作時，工件裝在工作臺上或分度頭等附件上，銑刀旋轉為主運動，輔以工作臺或銑頭的進給運動，工件即可獲得所需的加工表面。

刀具較簡單，接著我參觀的b650型的牛頭刨床。刨床是用刨刀對工件的平面、溝槽或成形表面進行刨削的直線運動機床。使用刨床加工。技術含量較低，但生產率較低（加工長而窄的平面除外）因而主要用于單件，小批量生產及機修車間，大批量生產中往往被銑床所代替。刨床上可以刨削水平面、垂直面、斜面、曲面、臺階面、燕尾形工件、t形槽、v形槽，也可以刨削孔、齒輪和齒條等。參觀的牛頭刨床是用來刨削中、小型工件的刨床，工作長度一般不超過lm

王老師給我展示了m7120a型磨床。磨床是利用磨具對工件表面進行磨削加工的機床。磨床進行的精加工。磨床能加工硬度較高的材料，結束了刨床的介紹。如淬硬鋼、硬質合金等；也能加工脆性材料，如玻璃、花崗石。磨床能作高精度和表面粗糙度很小的磨削，如加工鏡面；也能進行高效率的磨削，如強力磨削等。參觀的m7120a型磨床工作部為電動磁鐵和砂輪，用于0.01~0.02mm鏡面精加工。很遺憾的由于磨床的砂輪可能存在裂紋，工作時有爆裂危險，出于安全考慮老師沒有現場開機演示。

2.鉗工

鉗工常完成精細裝配，技術含量較高，號稱“金工之王”。鉗工作業(yè)主要包括鏨削、銼削、鋸切、劃線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲、刮削、研磨、矯正、彎曲和鉚接等。王老師主要向我們展示了鋸、攻絲和攻絲（用于加工內螺紋）、絲板（用于加工外螺紋）。雖然隨著工業(yè)現代化，大部分鉗工作業(yè)實現了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是不可或缺的。在某些最精密的樣板、模具、量具和配合表面(如導軌面和軸瓦等)，機械不能做到如此精細，仍需要依靠鉗工的手藝作精密加工；在單件小批生產、修配工作或缺乏設備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經濟實用的方法。

三、實習的收獲

雖然我們再之前的課上了解過相關知識，但畢竟是紙上談兵。這次認識實習課程，讓我了解了常用機床類型，金屬切削加工的過程，對車刀的結構和形狀、車刀的磨制有一定的認識；了解了鉗工操作的特點和作用，認識了鋸、絲攻和攻絲等基本鉗工操作工具。通過這次認識實習，我親眼看到了機械設備，親眼看到了機械零件的加工過程，使我對機械設備、機械零件有了立體的、感性的認識，加深了對《畫法幾何與工程制圖》課程內容的理解和掌握，有利于我今后讀懂復雜圖紙，有利于提高我的工程設計的能力。

四、實習所得到的感想

篇9

關鍵詞:計算機教育;面向應用;本科生;能力培養(yǎng)

1問題的提出

IT教育以日新月異的速度走過了50多年的歷程,僅計算機本科專業(yè)的發(fā)展,從1956年的2所院校2個專業(yè),發(fā)展到目前598所院校的847個專業(yè),在校生增長了約1萬倍,這使得IT教育不可能不從精英教育向大眾化教育轉型[1]。更為可觀的是,自上個世紀90年代以來,不論是國內還是國外,不論是名牌大學還是普通高校,不論是大專、中專還是高職、職高,連同中小學在內,整個教育界都先后經歷了計算機教育改革三次浪潮的洗禮,尤其是新世紀以來,人們更加關注計算機基礎教育的發(fā)展。

未來社會需要杰出的IT人才,當今廣泛的社會需求更需要面向應用的具有IT能力和素質的多學科人才。這使計算機基礎教育面臨一個重要的課題:計算機教育應當從精英教育更多地向大眾化教育轉型,尤其是對非計算機專業(yè)的學生。這種轉型不是形式的、表面的,它是一個需要從多個方面進行綜合改革的系統(tǒng)工程[2]。本文以北京理工大學的教學改革實踐為例,針對非計算機專業(yè)的大學本科計算機基礎教學,探討在課程體系規(guī)劃、師資隊伍建設、實踐教學模式等方面面向應用的能力培養(yǎng)問題,為多元化專業(yè)人才培養(yǎng)提供了解決方案。

2以能力培養(yǎng)為目的的課程規(guī)劃

課程規(guī)劃涉及到學生在校學習的全過程,是一個體系,也是人才培養(yǎng)的首要一步,是后續(xù)各項工作的依據。一個好的課程規(guī)劃是系統(tǒng)的、循序漸進的、符合社會需求的、反映培養(yǎng)目標的。在教改過程中,我校針對專業(yè)分類繁多、學生層次不一、課程之間相互獨立、教學與專業(yè)應用脫離等問題,對計算機基礎課程群進行了系統(tǒng)規(guī)劃,提出了“分類分層一體化課程體系”,如圖1所示。

程序設計能力培養(yǎng)ACM程序設計訓練(實踐選修課)程序設計競賽計算機博弈競賽課外科技創(chuàng)新活動

面向對象程序設計(選修課)

軟件技術基礎(選修課)

程序設計方法與實踐(實踐選修課)

基礎訓練C語言程序設計數據庫基礎網頁設計基礎

計算機科學導論計算機基礎

計算機基礎操作(實驗選修課)

圖1本科生計算機基礎課程規(guī)劃

學生能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,不能靠一門課解決問題,必須有一個課程體系支撐,才能使能力培養(yǎng)有一個貫穿始終的過程。在上述課程體系中,為了突出能力培養(yǎng),針對理工科學生的需求特點,我們改革了以往程序設計“一門課”的教學計劃,提出了程序設計課程的階梯形課程規(guī)劃,即:先修課必修課實踐課選修課興趣課(課外創(chuàng)新小組,見圖1)。該課程規(guī)劃以能力培養(yǎng)為核心,構建從基礎到應用、從實踐到創(chuàng)新的思想,構建程序設計的課程群,在學生上第一門程序設計課之前,就在計算機基礎課中加入了部分程序設計基礎知識,在必修課后又緊跟了實踐課,對程序設計進行面向應用的實踐訓練。之后開設一些選修課和興趣課,例如軟件工程實習、ACM程序設計訓練實踐選修課等。這樣的課程群建設規(guī)劃使學生的計算機能力培養(yǎng)與專業(yè)需求相結合,課程學習與課外實踐相結合,課程教學的主導作用和學生個性化發(fā)展相結合。

同時,在課程內容、授課方法上,我們注重從一般性的問題描述中尋找科學問題,很多案例教學均取材于ACM競賽、數學建模等經典問題,讓學生通過對問題的深入挖掘逐漸發(fā)現科學問題,轉化為算法,尋求解答的過程既鍛煉了學生的思維,又鍛煉了學生發(fā)現問題的主動性。因此,很多經典算法,如數學規(guī)劃、優(yōu)化理論,都在我們的課程中初露端倪,為學生將來的學習打下良好基礎。事實也證明,經過這個課程體系的培養(yǎng),很多同學在大三時進入到專業(yè)性實驗室,已經能夠協助老師開展本專業(yè)的科學研究,為進一步提高研究能力奠定了堅實的基礎。

3以學科融合為導向的師資隊伍建設

厚基礎、寬口徑是人才培養(yǎng)的一個戰(zhàn)略。目前高校計算機公共課的教學對象基本上都是理、工、管、文、經、法、藝等不同學科的一、二年級學生,如何做到厚基礎、寬口徑,并且與專業(yè)融合?師資隊伍是至關重要的環(huán)節(jié)。我校自1998年開始組建跨越行政院系隸屬關系的、以業(yè)務聯系為中心的計算機公共基礎教學機構,形成一支行政松散、業(yè)務緊密、持續(xù)發(fā)展的特殊教學團隊。

這個團隊有65%左右的教師是計算機學院的專業(yè)教師,另外35%左右的教師輻射到全校非計算機專業(yè)的多個院系和專業(yè)。例如,除了計算機學院外,先后參與到這支教學隊伍中的教師分別隸屬于軟件學院、電子工程、自動化、機械工程、車輛工程、化學工程、管理學院、理學院等9個院系和專業(yè)。其指導思想是:依托專業(yè)學院的學術、專業(yè)技術及教學資源優(yōu)勢,結合各類專業(yè)的學科背景和專業(yè)需求,方便教學研究和教學改革的開展,使教學內容充分反映相關學科與計算機專業(yè)的交叉融合。

實例一:程序設計中的遞歸函數教學內容,許多教材常使用漢諾伊塔或斐波那契數列為例,學生覺得難學,也常常會盲目地認為“沒用”。我們專業(yè)的教師曾引用了某細胞分裂過程的實例,即:細胞每小時分裂2次,每次分裂為4個子細胞,兩小時后,這4個細胞會再次分裂,要求計算10個小時以后細胞的分裂個數。這道題目就可以采用遞歸的方法實現,教師結合專業(yè)講得深入透徹,學生會覺得具體而有用。

實例二:某雷達發(fā)現目標的范圍是150公里,某攔截飛彈攻擊范圍是100公里,飛行速度最快達到2000米/秒。假設雷達和攔截飛彈的發(fā)射點在同一個位置,那么敵方從400公里外對該目標進行導彈攻擊,該導彈的飛行速度必須達到多少?此題也可以變化,即雷達位置和發(fā)射點分別在不同位置(給出坐標點),襲擊目標是另外一個位置等。

這些來自不同專業(yè)背景的題目不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,也考察了學生綜合應用知識的能力,讓學生感覺到算法是具有普適性的,學習目的更加明確,這得益于學科交叉融合的師資隊伍。幾年的實踐證明,這種以學科融合為導向的師資隊伍建設頗具特色,從結構上保證了教師隊伍學科背景的交叉融合,為實現面向專業(yè)應用的教學目標提供了強有力的支持,有利于人才的能力培養(yǎng)。

4以需求為牽引的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)既不是抽象的,也不是虛擬的。以需求為牽引的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我校近年來比較成功的實踐。傳統(tǒng)的實驗是驗證性的,難以培養(yǎng)學生的實際應用能力,以需求為牽引才能激發(fā)學生的創(chuàng)新激情[3]。所以在實踐教學上,從自擬驗證走向需求牽引,這是一個根本的轉變。例如,北京理工大學在2008年奧運會開、閉幕式的“全景式智能編排系統(tǒng)”中成功仿真了開、閉幕式的全過程,有40多名學生參與了技術開發(fā)和服務,使用他們平時很不愿意學習的“算法優(yōu)化”,“最優(yōu)路徑選擇”等技術;2009年的國慶60周年閱兵典禮和晚會上,更是有上百名學生參與了軟硬件技術開發(fā),解決了一個個難題,學生們感慨:“終于知道所學有何用!”

需求牽引無疑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑,但通?！靶枨蟆币膊⒉浑S手就來,它受很多條件的制約,有來自教師自身的,也有來自學校或政策方面的,所以常規(guī)的實踐教學還是一條重要途徑。有兩個環(huán)節(jié)是加強實踐教學的重要途徑:一是鼓勵學生參與科研,二是競賽推動。通過組織多種形式的學科競賽(程序設計大賽/ACM競賽/計算機博弈等,見圖1)、建立MS技術俱樂部、舉辦高水平的講座等多種形式,面向全校學生,開展廣泛的計算機科技活動,為學生的個性化學習和發(fā)展提供廣泛空間。

例如,自2006年起,我校每年舉辦兩次程序設計大賽,每次參加的學生從最初的200余人發(fā)展到700余人,參賽學生覆蓋了全校10個學院,每年參賽的學生總數超過1500人次。另一方面,我們多年來一直鼓勵和支持學生參加國際國內各類科技競賽,學生在微軟“創(chuàng)新杯”全球大學生創(chuàng)新大賽、美國大學生數學建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技

作品競賽、全國大學生電子設計競賽等賽事中取得優(yōu)異成果。這些參賽學生既有大四的畢業(yè)生,也有大一的新生,既有計算機學院的,也有機械與車輛學院或其他非計算機專業(yè)的。這種競賽活動使學生走出了實驗室,對社會應用產生興趣和思考。下面僅以近幾年來本科生參加競賽獲得的一些成績?yōu)槔?

2007年第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,由本課程組教師指導的“充氣式外太空超大口徑太陽能聚光集能系統(tǒng)”獲一等獎。

2007年第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,課程組的鄧宏彬老師被評為優(yōu)秀指導教師。

2007年微軟創(chuàng)新杯國際大學生創(chuàng)新競賽中,林健獲得全球第四名。

2005年第二屆全國“趨勢百萬程序設計競賽”中,由5名學生組成的代表隊獲團體冠軍,并榮獲兩項單項獎。

2004年美國大學生數學建模競賽中,韓高陽、洪亮獲得國際一等獎。

這些成績不僅是一個獎杯、一份獎金,更重要的是反映了實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)結果。

5結束語

在計算機基礎教育從精英教育向大眾化教育轉型的時期,一個系統(tǒng)的課程規(guī)劃、一支合理的師資隊伍、一個切實可行的教學模式是至關重要的。本文提出了一個以能力培養(yǎng)為目的的課程規(guī)劃,介紹了一個以學科融合為導向的師資隊伍建設方案,給出了以需求為牽引的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實例。這僅僅是北京理工大學的教學改革實踐,也是作者本人的粗淺認識,希望得到同行專家的批評指正。

參考文獻:

[1] 中國高等院校計算機基礎教學改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教學課程體系[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

篇10

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；供水管理

Abstract: will the geographic Information System (Geographical Information System, GIS) applied to the city water supply network management Information System, water supply for the city to provide a new management System, the System structure of the studies, part of this System and the main technology application were discussed.

Keywords: geographic information systems; Water supply management

中圖分類號：C922文章標識碼：文章編號：

隨著計算機技術與網絡技術的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)的應用得到了飛速的發(fā)展，在應對自然災害、公路建設管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃中起到了重要作用。地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System, GIS）的主要工作領域是地理空間數據的處理，人工渠道具有典型的線性地理特征，適合應用GIS 進行可視化、形象化的管理和表達[[1] 陳述鵬,魯學軍,周成虎. 地理信息系統(tǒng)導論[M] . 北京:科學出版社,1999.

[2] 郭洪良, 管理信息系統(tǒng)在供水管網中的應用[J]. 化學工程與裝備, 2010, 10: 205-206

][1]。GIS系統(tǒng)是融計算機圖形與數據庫于一體，存儲和處理空間信息的高新技術，它把地理位置和相關屬性有機地結合起來，并借助其獨有的空間分析功能和可視化表達方式，提供各種輔助決策功能。

供水管網是城市供水系統(tǒng)的重要組成部分，且是隱蔽、分散的工程，管理的難度較大，而且目前我國大部分供水企業(yè)管網管理方式都比較傳統(tǒng)、落后。因此，引入地理信息系統(tǒng)對城市供水管網管理進行輔助決策，對提升城市供水管網科學化管理水平，提高城市供水管理的工作效率有著重要意義。

1 城市供水系統(tǒng)的現狀

目前，我國供水行業(yè)管理總的來說還是“粗放型”，供水電耗較大、管網的漏失也比較嚴重。能源緊張是世界性問題，但隨著經濟建設的發(fā)展，能源矛盾在我國尤為突出，節(jié)約能源成為我國基本國策。由于供水規(guī)模不斷放大，供水電耗也日增，供水電耗在制水成本中約占30％～50％比例，因此降低供水電耗不僅可以緩解國家能源緊張的形勢，而且提高了供水企業(yè)的經濟效益。

給水工程是城市的重要基礎設施，是社會生產和人民生活的命脈，在保障經濟建設和人民生活中發(fā)揮重要作用。隨著國民經濟的飛躍前進，我國給水事業(yè)得到了迅速的發(fā)展，至2005 年全國497個城市設有水廠1920 座，日供水能力達8382.5萬立方米。按照建設部規(guī)劃，“八五”期間平均每年供水量遞增515萬立方米，“九五”期間平均每年供水量遞增710萬立方米，到世紀末城市年需水量將超過600億立方米。給水事業(yè)已開始處于“大發(fā)展大提高”階段，已經由單純的增加水量向著加強管理、提高效益、提高供水安全性的方向發(fā)展。我國制訂的供水行業(yè)2000 年規(guī)劃提出了兩項提高(安全、效益)和三項降低(電耗、藥耗、損耗)的發(fā)展目標。為達到這一目標，必須提高供水行業(yè)的管理水平，實現管理的科學化和現代化[2]。

2 系統(tǒng)總體要求

2.1 系統(tǒng)設計總體目標

系統(tǒng)的總體目標是：高效、規(guī)范的管網圖形檔案信息管理，嚴謹、科學的管網運行狀態(tài)管理，及時、有效的輔助決策服務。整個系統(tǒng)建成后將實現：①澄海城區(qū)范圍內管網圖籍資料的計算機管理；②能夠快速提供準確的搶修、施工方案決策支持；③查詢各種供水管網信息，提供標準的規(guī)劃、設計圖紙；④實時有效的管網動態(tài)監(jiān)測分析，提供供水調度決策支持；⑤管網運行狀態(tài)分析，對規(guī)劃、設計和現有管網做出適當的評估；⑥統(tǒng)計和各種供水信息。

2.2系統(tǒng)的設計原則

系統(tǒng)的設計遵循軟件行業(yè)規(guī)范,充分考慮先進性、實用性、安全性和可擴展性，采用先進的主流軟件技術。在數據安全性的設計上，采取限定數據使用權限、定義用戶級別等措施保證數據的安全性；在系統(tǒng)可擴展能力上，采用系統(tǒng)結構的優(yōu)化設計以及靈活的數據庫系統(tǒng),使各功能模塊在相互關聯的基礎上盡可能獨立操作運行。保證系統(tǒng)能隨著軟件的升級不斷更新版本或擴充功能。

2.3系統(tǒng)的特點

①先進性

系統(tǒng)是采用面向對象的設計方法，使用Visual C++面向對象語言和先進的GIS開發(fā)包，以Windows xp操作系統(tǒng)為平臺開發(fā)的應用系統(tǒng)。

②實用性

系統(tǒng)的設計以實用性為目的，吸取國內外地理信息系統(tǒng)軟件的優(yōu)點，并結合中國國情及管線信息管理的實際，以保證系統(tǒng)建成后能盡快地投入實際運行，發(fā)揮作用。

③標準性

系統(tǒng)的各類信息分類編碼嚴格遵循現行的國家標準和行業(yè)標準，對標準中未涉及的內容制定系統(tǒng)內部標準進行規(guī)范化處理。

④擴展性

系統(tǒng)在軟硬件和數據等方面留有一定的擴展余地,具有與其他系統(tǒng)的數據轉換接口。

⑤合理性

系統(tǒng)進行軟硬件配置時，充分考慮軟件和硬件及應用方面的性能價格比，使系統(tǒng)的配置最為合理。

⑥安全性

系統(tǒng)在運行、維護等方面有較高的穩(wěn)定性，以保證數據的安全，防止數據非正常損壞和丟失。

⑦方便性

系統(tǒng)界面設計友好、便捷、美觀大方，各項操作簡便、靈活。

3 系統(tǒng)總體設計

3.1軟硬件設計

操作系統(tǒng)和數據庫配置：軟件平臺：Mapinfo 網絡平臺；數據庫軟件：Access 和關系數據庫管理系統(tǒng)RDBMS（服務器端為SQLServer）；輔助工具：AutoCAD；開發(fā)工具：VB，MAPBASIC；應用軟件：“供水管網信息系統(tǒng)”軟件；操作系統(tǒng)：Windows 9x，Windows NTServer，Windows 2000 Professional， Windows XP。

網絡設備：網絡交換機、網卡、網線；服務器：工作站或小型機（如果使用微機型服務器，建議主頻在800MHz 以上）；微機：PentiumⅢ以上，主存64MB以上，硬盤10 GB；工程掃描儀：如Contex（A0 幅面）800 dpi；噴墨繪圖儀：如HP750；數字化儀：A0 幅面；打印機：針式、激光或噴墨打印機。

3.2模塊功能設計

根據系統(tǒng)總體目標及設計原則，以及系統(tǒng)所要具備的項目技術內容，結合Mapinfo 的二次開發(fā)平臺的特點，將整個系統(tǒng)分成九大功能子系統(tǒng)。

1）管網圖形輸入編輯子系統(tǒng)：提供方便管理供水管網的手段，能迅速直觀地構造整個網絡，建立與網絡元素相關的屬性數據庫。該系統(tǒng)具備供水管網各組成成分的屬性數據輸入、外業(yè)探測的供水管網空間數據的轉入、管網編輯、設計以及外掛數據庫等功能。

2）管網編輯設計子系統(tǒng)：對管線、管點的空間數據各種操作和編輯；對管線、管點參數和屬性的編輯和統(tǒng)改。

3）管網管理子系統(tǒng)功能：通過查詢工具的查詢方法（按管線查詢、按照所在區(qū)域查詢、按照設備種類進行查詢、按照條件查詢、模糊查詢）可快速對目前的管網信息進行全面了解和詳細分析，從而能指導管理人員進行高效而正確地查詢和分析。

4）用戶水表管理子系統(tǒng)：提供與收費系統(tǒng)的接口，以獲取完整的用戶信息；查詢各種用戶、水表屬性，實時讀取水表用水量。

5）日常臺賬管理：包括日常維修管理、定期維修管理、接水工程管理三個相對獨立的臺帳，分別提供相應的編輯、查詢、統(tǒng)計工具。

6）事故處理子系統(tǒng)：包括兩個模塊，一是爆管事故處理（管網中突發(fā)的爆管等漏水事故發(fā)生后，只要用戶指定漏水位置，事故處理子系統(tǒng)就能夠自動制定出合理的處理方案以便及時排除故障）；二是火災事故處理（在城市中突發(fā)火災時，用戶只需指定失火處，并給定搜索條件，系統(tǒng)將能夠根據搜索條件，找出可用的消防栓，提供給消防部門）。

7）檔案管理子功能：提供各類管件的施工資料和竣工資料的管理，能夠查看任何管件的施工竣工資料，或根據施工竣工資料信息查看屬于相應施工竣工記錄的全部管件，并根據施工竣工資料快速查詢、統(tǒng)計和出圖。

8）管網維護子系統(tǒng)：維護管網拓撲完整性和數據的一致性，管理個管線維修記錄，及時發(fā)出管件更換預警。

9）系統(tǒng)管理維護功能：包括系統(tǒng)安全權限設置、系統(tǒng)數據庫管理功能和數據備份和恢復功能。

3.3 人機接口設計

人機接口是用于計算機系統(tǒng)和用戶通過屏幕進行一系列詢問與問答的交互過程，其任務是確定上述交互的方法、內容與具體格式。該系統(tǒng)提供的交互方式有菜單法、填表法，系統(tǒng)響應時間段短，對話清楚簡單，無二義性，操作方便和友善的用戶界面。