導語：如何才能寫好一篇初中歷史新課程理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新課程理念教學優(yōu)勢

對于初中歷史教學中，創(chuàng)新歷史教學，基于新課程理念，進行創(chuàng)新教學，教師對學生的管制越松，學習自由度越多，自主學習途徑越足，就越方便學生進行學習，甚至提升初中歷史教學質量。新課程理念下，進行初中歷史教學，應該是以學生為主體，以教師為主導進行初中歷史教學，提升教學中學生個性的發(fā)展，使學生能夠擁有良好的人文素質以及文化底蘊。

二、創(chuàng)新師生關系，拉近師生距離

在初中歷史教學觀念上，教師能夠轉化教學位置，開放學生的思維與潛能，能夠讓初中歷史課堂中充滿活力，教師可以結合學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設出相關歷史教學情境。初中歷史教師在教學過程中，要時刻保持清醒的頭腦，能夠對學生給予引導、點評，為學生營造一個寬松的思維空間，開拓學生的創(chuàng)新思維。在進行歷史課程教學中，教師可以對學生通過提出相關歷史教學問題的方式，設置課堂教學懸念，以此來吸引學生對歷史學習的注意力，不及能夠抓住課堂中學生內(nèi)心對知識的渴望，也可以激發(fā)初中學生對學習歷史的興趣。初中歷史教學中，教師不應該僅僅將歷史課作為對史料的簡單羅列，不僅要把學生作為接受知識的“容器”，也應該將學生作為歷史的見證主體，使學生對歷史有深刻的認識。初中歷史教師要與學生構建新型的師生關系，尊重學生，樹立平等和民主意識，不斷改善師生關系。

三、創(chuàng)新教學觀念模式，優(yōu)化教學情境

基于新課程理念下，教師在進行初中歷史教學之中，可以落實、講解基本歷史知識，創(chuàng)新教學理念，有重點、有選擇地進行行為滲透和教學影響，最大限度的調動學生的學習積極性，能更好的培養(yǎng)學生的探究能力，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加深學生思考歷史問題印象，拓寬學生思維的空間，提升初中歷史教學水平。在初中歷史教學中，幫助學生提高記憶效率，如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治的時期，教學大綱要求學生去記住派別知識，分別有大資產(chǎn)階級以及雅各賓派，還有熱月黨人等知識，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”，激發(fā)學生對歷史學習的趣味?；谛抡n程理念，在教學中要求學生在理解、掌握歷史知識的基礎上，培養(yǎng)學生利用已學歷史知識自我教育的能力，“鑒古知今”，讓學生自己學會讀書。教師應創(chuàng)造融洽的教學環(huán)境，讓學生走入寬松、平等、自由的歷史課堂，讓學生充分地發(fā)揮其主觀能動性，真正地做到以學生為本，從學生身心發(fā)展、思維方式等多方面激發(fā)學生學習興趣，給學生可以展示自身的平臺，給出正確方向引導，使課堂充滿活力。

四、運用現(xiàn)代化技術教學，創(chuàng)新教學手段

對于新課程理念下，創(chuàng)新初中歷史教學，可以把現(xiàn)代信息技術應用到教學中，結合圖、文、聲并茂的多媒體信息技術，在短時間內(nèi)能夠為學生提供豐富的歷史知識與材料，調動初中學生的感官與學習積極性。在進行初中歷史創(chuàng)新教學中，可以倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，注重學生創(chuàng)新能力，應用現(xiàn)代化技術進行教學，優(yōu)化歷史教學手段，培養(yǎng)了學生的學習興趣。故此在進行初中歷史教學創(chuàng)新中，老師可以向學生定期的開放現(xiàn)代化教學資料網(wǎng)站，基于新課程理念，老師能夠在教學中根據(jù)學生實際的學習情況，為其實施創(chuàng)新教學。多方位地創(chuàng)造有利的初中歷史教學條件，積極運用現(xiàn)代化技術中的幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的歷史教學；利用組織網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)以及制作初中歷史課件，使學生對歷史有直觀的認識。

五、創(chuàng)新教學方法，運用導入法教學

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關鍵詞：新課程理念；初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G623.4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0178-01

新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我。在初中歷史課堂教學中，如何把豐富的歷史再現(xiàn)在學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，直接激活學生的學習興趣，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率呢?

一、新課程改革與傳統(tǒng)教學的關系

一是繼承性和創(chuàng)新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

二、把握“知識”目標，重視過程與情感目標

對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

第一，在知識傳授方面，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度做出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。第二，在學生的智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學人手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

三、抓住教學重點，倡導教學形式多樣化

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

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關鍵詞：新課程；科學分組；環(huán)節(jié)設置

在初中歷史教學中，運用“新課程”模式，是有一定的策略的，現(xiàn)本文總結出幾點策略，以供初中歷史教師參考。

一、新課程階段

在學生的新課程階段，學生通過協(xié)作共同解決教師提出的問題。因為學生具有個體化差異，在解決問題的過程中會遇到一些難以解決的問題，即使通過交流討論也難以得出解決方案。有些是因為學生沒有查閱到相關資料，有些是學生獨立思考的能力較差，而有些是因為小組成員之間意見不一，難以達成共識等等。針對這些情況，教師要發(fā)揮自己引導者的作用，及時給予學生適當點撥，幫助他們解決問題。教師要將難度較大的問題進行簡化，給學生提供相關的資料，引導學生采用總結歸納和演繹等方法進行探究，促進學生和教師之間、學生和學生之間的相互交流。在問題的解決過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生在實踐中尋求真知。比如在學習初一上第二單元的春秋戰(zhàn)國的內(nèi)容后，針對家喻戶曉的“諸子百家”，讓學生根據(jù)自己的見解分為儒家、法家、道家、墨家?guī)讉€派系，對各自代表的觀點各抒己見，自由進行爭辯。教師也可選擇一個派系，加入學生的討論中，并在其中給予指導性意見，引導學生在討論過程中獲得新的知識，并鍛煉自己的口才。在這種靈活的新課程中，學生能夠在教師提供的舞臺中展示自我，增加了師生、生生之間的交流，有利于營造和諧輕松的合作氛圍，并建立良好的師生關系。

二、科學地進行分組

要開展新課程，首先需要進行合理的分組，小組的合理分配對新課程效果有著決定性作用，教師在對學生進行分組時，需要結合學生的個體化差異和學習能力的高低進行互補分組，以讓學生取長補短。在課堂分組學習中，往往存在冷場現(xiàn)象，學生的交流較少，即使老師布置了新課程的任務，但基本上都是幾個學習成績較好的學生在討論，而其他學生一般都是在做自己的事情。為避免這種現(xiàn)象，教師應該盡量讓興趣相投的學生分在一組，這樣學生就能有共同的話題，創(chuàng)造良好的合作氛圍，提高學生的交流效果。這就需要教師對學生有一定的了解，并盡量在每節(jié)課都采用不一樣的分組形式，讓學生保持新鮮感。分組可以采用以下幾種方式：一是固定式的分組，這是最基本的一種分組形式，即以“互補”為原則，如男生和女生為一組，學習成績好的和學習較欠缺的為一組，性格內(nèi)向的和性格外向的為一組。這種分組方法能夠取長補短，有效地提高學生的學習積極性，幫助他們提高。二是同桌二人組合，這種組合可用在復習課上，讓同桌兩人進行互相檢查和評價，在互相幫助的過程中完成學習任務，促進共同提高。三是自由式分組，對于剛步入初中的學生，教師還不熟悉學生的性格特點以及各方面的表現(xiàn)，可以先讓學生自由選擇小組成員。四是辯論式組合方式，這種分組形式可運用在全班活動的時候，比如在初一上冊第三單元開展關于“秦始皇功過”的辯論中，就可以采用這種方式。讓學生分為正反方，雖然辯手只有幾個人，但小組內(nèi)的其他學生要為本組搜集相關資料，為辯手提供策略。通過不同的分組形式，就會使課堂新課程變得更加豐富，調動學生的參與熱情，歷史教師應該根據(jù)學生具體的情況合理選擇分組形式，以提高新課程的效果。

三、問題設置環(huán)節(jié)

問題是貫徹在整個學習過程中的重要要素，學生的新課程需要圍繞一個問題來開展，要實現(xiàn)新課程的有效性，對于問題的設計十分重要。教師在設計新課程的問題時，需要考慮到以下幾個內(nèi)容：一是要結合歷史教材，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，而不能脫離學生已有的知識結構體系和內(nèi)容；二是要結合學生的興趣，興趣能夠激發(fā)學生的求知欲，帶動學生積極地參與到新課程中；三是要聯(lián)系學生的生活，只有源于生活，學生才能意識到對這個問題的探討是有意義的，值得去學習；四是要結合學生的特點，根據(jù)學生的歷史知識的掌握水平和能力設計符合學生認知的問題，由簡到難，從個別到一般，從具體再到抽象，讓不同層次的學生都能夠有效參與。比如在學習初二上冊第四單元《中華民族的》后，學生在學習了課本上的知識后，除了教材中提到的戰(zhàn)役之外，歷史上還有哪些抗日故事？讓學生針對這個問題，以小組為單位，搜集一些自己所知道的中一些比較出名的戰(zhàn)役或者抗日小故事，開展故事會，這些故事可以是從課外書上看到的，也可以是從電視劇中看到的，在講故事的過程中，學生的合作參與意識得到了培養(yǎng)，并且這種學習方式新鮮有趣，能夠極大地調動學生的熱情，從而提高學習效果。

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關鍵詞：新課程；初中歷史；教學理念；教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-120-01

一、新課程理念下學生歷史學習能力培養(yǎng)

歷史是一門基礎性學科，在教育過程中具有十分重要的意義，對歷史的學習以及感悟能力對于學生的其他課程的學習也有十分重要的影響。歷史學習能力的提升是初中教學過程中的一個重要內(nèi)容，加強初中歷史教學理念的改進，是實現(xiàn)歷史教學效率提升的重要措施。要想提高歷史課程教學質量，改進我國歷史教學課程的現(xiàn)狀，必須要加強歷史學習能力的培養(yǎng)。當前的歷史教學過程中仍然還采用比較傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，再加之我國素質教育過程中對歷史教育的重視程度不夠，因此導致歷史教學效率受到很大影響。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要應用各種先進的知識，對歷史教學效率進行提升。當前歷史教學依舊沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，反而使得學生的思維受到禁錮，最終影響學生的歷史學習能力。歷史學習能力的訓練本來就是一個持續(xù)性的過程，也是一個比較自由的過程，因此在教育過程中，應該要給學生多的自由，給學生更多發(fā)揮主動性的機會，讓學生在學習過程中對各種歷史知識進行學習，提高學習能力。

二、初中歷史教學效率提升的策略

隨著素質教育的不斷深入發(fā)展，各種新的媒體在教學過程中變得越來越頻繁，在新的時代背景下，教學過程中各種媒體資料的時效性、開放性程度不斷提高，在教學過程中應該要加強這些新媒體形式的運用，為歷史教學效率的提升奠定堅實的基礎。

1、改革傳統(tǒng)教學過程中填鴨式教學觀念

歷史教學是一門人文性質很強的學科，在新課程理念背景下加強初中歷史教學效率的提升，需要對傳統(tǒng)的歷史教學觀念進行改進，在新課程理念背景下，對學生的教育目標提出了更高的要求，新課程理念下的教育目標是為了促進學生的綜合能力素養(yǎng)得到有效的提升，同時要從學生個體的發(fā)展出發(fā)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多全面性的人才。傳統(tǒng)的歷史教學觀念認為學生進行歷史訓練只是為了完成素質教育的目標，并沒有真正領悟到歷史教學的重要意義以及對學生的人文素養(yǎng)內(nèi)涵的提升帶來的作用和意義。在素質教育中，應該把以人為本作為歷史教學教學的重要原則和基礎。首先要明白歷史教學教學的目標是為了促進學生的身心發(fā)展，出發(fā)點和落腳點都是育人，而不僅僅是各種歷史知識的傳授。歷史教學教學過程中以人為本的教育觀念的應用可以有效地提高學生的綜合能力水平。

2、加強現(xiàn)代化的教學理念和方法的應用

隨著素質教育的不斷深入推進，在學校教學過程中應該要積極采用現(xiàn)代化的教學理念，對傳統(tǒng)的歷史教學方法進行改革。傳統(tǒng)的歷史教學是一種填鴨式的教育，一味地示范和模仿只能讓學生對歷史學習感到厭煩，在實際的學習過程中，應該要對傳統(tǒng)的教育方式進行改革，在教學方法的選擇上，應該要給學生更多的主動性，采用現(xiàn)代化的教學理念，比如采用互動合作、游戲等方法進行歷史教學，使得學生對歷史學習的主動性和積極性有所提高，從而能夠積極參與到歷史課堂上來，體會到歷史教學的重要意義，對各種歷史事件有更加深刻的理解，而不是簡單地對各種歷史知識進行死記硬背。比如在教學過程中可以利用廣泛的多媒體和網(wǎng)絡技術，使初中的歷史教學實現(xiàn)現(xiàn)代化，通過理論與圖片、音樂相結合的方法來提升歷史教學的感染力，歷史教師也可以通過網(wǎng)絡平臺與學生之間進行交流和學習，引導學生通過網(wǎng)絡加深對各種歷史事件的挖掘和了解，從而加深對歷史的感悟能力，并且能夠運用歷史經(jīng)驗對現(xiàn)代生活中的一些問題進行解決。

3、加強情境教學理念的運用

歷史課堂是豐富多彩的，在歷史課堂教學過程中，充分運用各種情景可以幫助學生提高學習興趣。在情境教學過程中國，教師要注重進行情境創(chuàng)設。情境的創(chuàng)設是一個十分關鍵的步驟，在歷史教學中，創(chuàng)設情境是為了對學生進行相應的引導，讓學生進入到情境中，體會情境提升學習效率，所以這是一個基礎的步驟。在創(chuàng)設情境的過程中，教師應該要對相關的背景知識進行詳細的介紹，讓學生在上課之前可以對一些基礎知識有所了解，比如在講解的內(nèi)容時，需要對當年的社會環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等方面的內(nèi)容進行講解，使得學生明白爆發(fā)的背景，從而加深所學的歷史知識的理解。在創(chuàng)設情境的過程中可以放錄音或者視頻，將各種歷史事件通過錄音或者視頻的方式播放出來，相對于課本上的文字而言更具有吸引力，也能為學生的學習創(chuàng)設比較寬松良好的環(huán)境。播放視頻、錄音，或者利用圖片與音樂、文字相結合的方式，可以促進學生在學習過程中對各種歷史事件的感悟能力的提升。

4、加強互動合作理念的運用

互動合作學習指的是在教學過程中利用學生與學生、學生與教師之間的互動以及合作的關系，對各種教學任務進行完成的一個過程。在歷史教學過程中，合作與互動都涉及到人與人之間的交流，新的教學理念下要對傳統(tǒng)的一對多的教育模式進行改變，可以在課堂上加強討論教學的力度，為學生之間的交流提供良好的環(huán)境和氛圍。需要注意的是，在教學過程中教師應該要設置科學合理的問題，讓學生可以沿著問題進行相關知識的學習，學生在討論的過程中可以取長補短，進行優(yōu)勢互補。合作與互動教學對于學生的發(fā)展以及教學效率的提升都有十分重要的作用，合作與互動包括很多方面，比如課堂外教學與課堂教學之間的互動、學生與教師以及學生與學生之間的互動等。

在新課程理念下對學生的培養(yǎng)目標有了很大的改觀，為了提高學生的綜合能力，在初中教學過程中應該要加強人文類課程的教學，加強歷史教學過程中的教學理念的改革，需要從多個方面著手，加強全新的教學理念和教學模式的應用，提高歷史教學效率。

參考文獻：

[1] 黃毅虹.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（12）

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一、中學歷史教學的實際狀況與新課程理念

當前中學歷史教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課堂教學上就是教師滔滔不絕地講，學生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學生過于被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會;反映在考查方式上，則是側重于考查學生對歷史事實的記憶。學生認為歷史就是時間加地點加人物，以為學歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學生學習歷史的主要環(huán)節(jié)。其實歷史不是史料的堆積物，學生不用記住所有的細節(jié)、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧鋸，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵學生積極思考問題、探索問題、總結歷史學習方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性;在歷史學習的內(nèi)容上強調現(xiàn)實的、有意義的教學內(nèi)容；在歷史學習的方式上強調自主探究與合作交流；在教學評價體系上強調目標多元化、方法多樣化，并充分考慮和大力推進現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的應用。學生成為歷史學習的主人，教師成為歷史學習的組織者、引導者與合作者。

二、新課程下的中學歷史教學實施策略

（一）樹立多元化的三維教學目標

新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學目標。多元化的三維教學目標充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學生學習歷史的全過程、學生人格發(fā)展的視角確立并提出目標要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價值觀”都是站在學生學習歷史學科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標，把知識教學、能力培養(yǎng)、情感教育結合起來，才能匯成一股推動學生天天向上的巨大影響力，使學生學會學習，學會做人。

（二）建立互動型的師生關系

歷史教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，要建立互動型的師生關系，首先要求教師轉變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說：“如果你是教歷史的，你的教學任務首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學生，你應該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們……這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當學生的顧問;要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴;要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。正所謂親其師而信其道，一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

（三）引入生活化的教學情境

歷史教師在進行歷史教學時，要注意與現(xiàn)實生活中學生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》：1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠遠地向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對第三國造成的影響。引入生活化的教學情境可以使學生更加深刻地感知歷史，學習歷史，取得良好的教學效果。

（四）展開參與性的教學過程

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【關鍵詞】新課程 數(shù)學課堂 創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0128-01

隨著新課程改革的不斷深化，在全面實施素質教育的進程中，對創(chuàng)新課堂教學的呼聲也越來越強烈。而創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在初中數(shù)學教學中，如何進行創(chuàng)新教學方法？本人進行了一些嘗試和探索。

一、更新教育觀念，發(fā)揮主體作用

現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。新課程理念下的教學不再是老師單純地教學知識，而是教給學生主動學習的能力和主動進取的意識，只有這樣，培養(yǎng)出的學生才能適應社會的發(fā)展。因此，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識就成為新課理念下課堂教學的核心內(nèi)容，它在整個教育學環(huán)節(jié)中教師起決定性作用，所以教師只有適時更新教育觀念，才能促使教師在教學手段的改變及師生關系轉變上有所突破，從而發(fā)揮學生在課堂的主體作用。本人在教學過程中，從以下四個方面發(fā)揮學生主體性：一是盡可能相信學生的能力、充分挖掘他們學習的潛力；二是抓住時機引導學生在課堂上自如的對問題發(fā)表自己的見解；三是精心設計有梯度的教學問題，激發(fā)學生的求知欲望；四是在課堂上把時間和空間留給學生。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學問題情境是指培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。在教學時，把數(shù)學問題情境作為溝通數(shù)學與生活的橋梁，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣味性、探索性的問題情境，誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，讓學生主動學習、自主探究數(shù)學規(guī)律和解決問題的途徑，讓他們經(jīng)歷知識的形成過程，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效率。

三、聯(lián)系生活實際，靈活處理教材

教材是最重要的課程資源，它是根據(jù)課程標準統(tǒng)一編寫的。傳統(tǒng)的教學往往受教材的限制，教材里有什么就教什么，因此教材的局限性和學生的需要產(chǎn)生了矛盾。新課程的課堂教學，要求教師要善于結合學生生活實際，靈活的有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學方法等方面適當?shù)娜∩?、調整、優(yōu)化等，使教材充滿生命氣息，縮小教材與學生生活的距離，讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活又服務于生活。

四、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散性思維是指教師在教學中引導學生從多角度思考一個問題，求異求佳。在教學中，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，不但有利于克服傳統(tǒng)教學中學徒式操作的弊端，而且還能幫助學生拓展思維空間，主動獨立思考，積極探索創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。對于數(shù)學教學來說，一題多變和一題多解是教學中常用的培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效渠道。一題多變是適當改變題目的結構，把一個題目改變成許多題目，或將問題逐步引申和發(fā)展，使解題思路和方法進行縱向和橫向的遷移。通過系列的變形探索，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更能讓學生系統(tǒng)的掌握相關知識。

五、注重學法指導，發(fā)揚教學民主

著名科學家達爾文曾說過，世界上最有價值的知識是關于方法的知識。新課程理念也強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)終身學習的能力，這正是“授之以魚，不如授之以漁”的道理。發(fā)揚教學民主是素質教育的基本要求，面向全體學生，并尊重每一個學生的差異。本人的做法是：一是培養(yǎng)學生形成預習的習慣，特別是七年級學生，大多沒有預習的習慣，而八、九年級學生由于學習任務的增加也不自覺預習。為改變這一現(xiàn)狀，我堅持每天給學生布置預習提綱，并在上課前先檢查學生預習情況。二是培養(yǎng)學生在課堂上養(yǎng)成聽、思、記的習慣。要求學生上課要積極、主動地與老師配合，處理好聽、思、記三個環(huán)節(jié)。三是培養(yǎng)學生養(yǎng)成復習和獨立完成作業(yè)的習慣，把課堂作業(yè)作為老師批改的作業(yè)，把課后作業(yè)讓學習小組互改，這樣可以及時了解學生對知識的掌握情況，避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。四是培養(yǎng)學生養(yǎng)成小結與復習的習慣，在每節(jié)課、每章節(jié)、每單元的內(nèi)容教學結束后先讓學生先進行小結，指導學生構建知識網(wǎng)絡圖，學生能完成的教師就不必代勞，學生遺漏的要給予及時補充。通過多年的實踐證明，只要堅持，就能取得好的教學效果。

六、適時應用多媒體，提高教學質量

多媒體步入課堂，不僅解決了傳統(tǒng)教學手段所無法解決的問題，還可以把文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態(tài)枯燥的材料融入到思維的空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實、更形象，更生動，直接刺激學生的視覺與聽覺，使學生有一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，對提高效果更為顯著。在教學實踐中，切忌沿襲傳統(tǒng)的授課模式，借助現(xiàn)代化技術把“人灌”變成了“機灌”，這樣就削弱了教師的主導作用，也不利于學生能力的培養(yǎng)，從而失去了使用多媒體教學的本意，所以在教學時要適時應用多媒體教學尤為重要，不需要用的堅決不用，要用時就要用好，致力于改變學生的學習方式，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是深化素質教育以及現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求，數(shù)學課堂的創(chuàng)新教學也是教育發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的適應未來發(fā)展需要的新型人才，教師就必需在課堂上改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王俊剛；轉變教師教育觀念 發(fā)揮學生主體作用[J]；新課程改革與實踐；2011年第12期。

[2]靳玉芳；利用數(shù)學情境教學提高學習興趣[J]；新課程改革與實踐；2011年第12期。

篇7

一、轉變教學觀念及教學角色

我們要傳統(tǒng)英語的模式有深入的了解，才能知道哪些可取、哪些不可取。首先，我們對高中英語教學進行初步的了解，有些學校高中英語教學主要仍是以傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學形式為主體。導致這種現(xiàn)狀的主要原因如下：

1.班級人數(shù)偏多制約了課堂教學的形式及效果。由于班級班額大多數(shù)偏大，教師在課堂內(nèi)能采取的教學方式就受到了限制。

2.傳統(tǒng)教育模式的影響很難消除。傳統(tǒng)的教學理念認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈的說法就是“傳道授業(yè)解惑”。很多老師只是充當“控制者（controller）”、“評估者（assessor）”“組織者”（Organizer）”，學生只是被動地在進行學習。重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學生的主置，“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，而“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學習的境地。

3.因部分教學素質的制約，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。有些學校教師自身的業(yè)務素質差異，導致了教育資源不能得到良好的利用。而現(xiàn)代教育研究表明，教師在教學過程中不僅要做成功的控制者，評估者和組織者，更重要的是做成功的“參與者（participant）”、“導師（tutor）”、“幫助者（helper）”、“促進者（prompter）”，也就是說要完全地轉換自己的角色，把課堂的中心交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位。因為從社會需求來看我們現(xiàn)在的教育目標是培養(yǎng)有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才。學生在英語學習過程中所收獲的不僅是言語性的知識，更重要的是學習英語的興趣，熱情和學習英語的能力和方法。

二、采用啟發(fā)式教學引導學生主動學習

在英語教學中，我們要積極進行教學探索，創(chuàng)新出適合我們的教學方法。新課程教學提出幾個結合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、建立有效的英語教學管理機制

高中英語課堂教學是個復雜的“系統(tǒng)工程”，需要我們科學化的實施與管理。實施目標管理的關鍵在于建立科學的目標體系，必須要有明確的客觀標準保證目標的有效性。在目標確定和實施過程中，必須留有一定的可供選擇的范圍。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容和標準，這一明確的、系統(tǒng)的、科學的體系，使目標體系的建立有據(jù)可循。新課程以“提供多種選擇，適應個性需求”為理念，開設了選修課程，以學習領域一科目一模塊為基礎設計課程，這種新的課程結構和內(nèi)容為目標管理提供了可選擇的空間。要結合平時積累的形成性評價的結論，根據(jù)考試結果，組織學生對照自己的學習子目標，找出差距，分析原因，以利于在下一步的學習中改進學習策略或對子目標進行必要的修改。在充分聽取學生的看法的基礎上，教師也要對自身的教學活動進行分析和評價，從而找出目標管理在實施過程中存在的問題和不足。通過評價，使目標管理進入新一輪的教學循環(huán)。

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一 教師要更新化學實驗教學理念

《新課程標準》明確指出化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨?！眰鹘y(tǒng)的實驗教學強調教師講清實驗原理、實驗裝置用法等，做好課本的演示實驗，對學生能力的培養(yǎng)也有關注，但訓練的重點是學生能否觀察實驗的現(xiàn)象，是否弄懂化學實驗的基本原理等。而在新課程標準下，化學實驗教學的重點不只是傳授化學基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在化學實驗教學中有意識地對學生進行科學素質方面的培養(yǎng)和訓練，注重化學實驗在培養(yǎng)學生動手、動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能，這是新課程標準的實驗教學要達到的預期目標。新課程標準在教育目標、教學內(nèi)容、要求、方式等方面都發(fā)生了顯著變化，我們要深刻領會新課程改革意圖，做好從大綱到新課程標準的銜接工作，教師應及時轉變陳舊的教學理念，大膽在化學實驗教學上改進，讓學生觀察、思維、動手能力方面得到訓練，激發(fā)學生學習化學的動力。

二 教師要有新的化學實驗教學管理方法

目前初中化學實驗教學的效率不高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是化學實驗教學管理薄弱。課程改革后“教學質量”已不再是書面的測試成績，而是指學生的整體素質，對于化學實驗教學來說，“質量”就是使學生具有良好的科學素養(yǎng)。怎樣才能提高學生的科學素養(yǎng)？化學課程標準與新教材給我們啟示：

1.確立化學實驗教學的目標

按新課程標準的要求，教學目標包括知識目標、能力目標、技能目標。知識目標是指學生必須學會的基礎知識；能力目標是指讓學生具備提出問題、自主探究的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，一個不善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的人，就無法找到解決問題的方法；技能目標是指實驗操作須具備的技能。傳統(tǒng)實驗教學更注重的是知識目標、技能目標，而對能力目標的關注和訓練明顯不夠，因此確立化學實驗教學目標，把化學實驗的知識目標、能力目標、技能目標三方面有機結合起來，讓學生在自主探究的實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的辦法，顯得至關重要。如用燃燒法測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗，基本原理是讓可燃物在氧氣中燃燒生成含氧化合物，測定空氣中氧氣含量的方法很多種，且都有各自的優(yōu)缺點，教師如能引導學生分析各方法的優(yōu)點和缺點，對提高學生分析問題、解決問題和思維能力將有很大的益處。

2.改變以往的看實驗、背實驗為學生動手做實驗

傳統(tǒng)的初中化學實驗教學是教師準備好演示實驗儀器和藥品，按照課本的實驗要求一步一步地演示驗證，這樣實驗現(xiàn)象很明顯，但這種實驗教學只停留在表面上，缺乏學生思維訓練與探究能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的實驗教學中常存在學生看實驗、背實驗，而真正讓學生自己動手操作實驗很少的弊端，不利于激發(fā)學生學習的主動性，不利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和價值觀。新課程改變舊教材中存在的演示實驗多、動手操作少的狀況，充分發(fā)揮化學實驗作用，把大量的演示實驗分散到每章節(jié)的“觀察與思考”、“活動與探究”中，為學生親自動手做實驗開辟了廣闊的空間。

3.改變傳統(tǒng)教學的驗證性實驗為探究性實驗

以往的傳統(tǒng)教學模式是以教師傳授課本知識為主，學生被動地聽老師講課、看教師做演示實驗，這種傳統(tǒng)的實驗教學側重于實驗的知識，忽視了學生的情感態(tài)度價值觀，制約了學生各方面能力的培養(yǎng)。讓學生動手做實驗具有以下優(yōu)點：一是知識功能，讓學生自己做實驗所觀察到的實驗現(xiàn)象，有助于形成化學基本概念和原理，有助于理解和鞏固所學化學知識；二是情感與技能功能，學生通過自己動手操作實驗，可以激發(fā)學習化學的興趣，引發(fā)學生自主科學探究的精神，同時還能幫助學生初步形成基本的化學實驗技能，學會一些簡單的操作、常見儀器的使用、實驗現(xiàn)象的記錄與分析等，因此將化學課本的“驗證性”實驗轉變?yōu)椤疤骄啃浴睂嶒?，可充分發(fā)揮實驗的知識功能、情感功能與技能功能，通過學生親身體驗來完成科學探究活動，促使學生全面發(fā)展。

三 教師要充分利用多媒體技術，優(yōu)化實驗教學

在化學實驗教學中，充分利用多媒體技術能夠優(yōu)化化學實驗教學，突破化學實驗教學中的重點、難點，幫助學生更好地掌握化學基本知識。在化學實驗教學中，引入計算機輔助教學，為學生提供豐富的教學內(nèi)容、方便的教學手段，是提高化學實驗教學質量的一種行之有效的教學方法和途徑。

1.利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術的最大優(yōu)點是給人的視覺系統(tǒng)以強烈刺激。利用多媒體技術，不但提供了大量生動形象的素材，而且能創(chuàng)設良好的問題情境，對于激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極的思維，調動學生的主動性，促進學生知識、能力的形成和發(fā)展都具有重要意義。

例如：在講到CO的毒性、如何防止CO中毒的實驗教學時，我補充小白鼠中毒的實驗，在兩個盛有無色、無味氣體的容器中分別放入一只活小白鼠，當小白鼠在盛有CO氣體的容器中慢慢中毒快要身亡時，不少同學感到既新鮮又驚奇，也產(chǎn)生了疑惑：是什么氣體使小白鼠中毒？

懸念由此產(chǎn)生，我隨即點撥：這個無形的殺手是——CO！并迅速地將快要身亡的小白鼠移入另一容器中，這只小白鼠又活蹦亂跳起來，全班同學為之興奮不已，氣氛甚為熱烈。課堂教學中結合CO性質，采取動靜結合的多媒體技術來表現(xiàn)，用多媒體技術說明CO的用途來增強同學們的感觸，當播放CO中毒機理、如何防止CO中毒及保護環(huán)境、防止空氣污染的錄像時，全場鴉雀無聲，同學們受到強烈的震撼。

2.利用多媒體技術虛擬實驗，演示很快、很慢和危險性較大的實驗

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所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展，能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發(fā)展。

二、開放教學環(huán)境，創(chuàng)設民主氛圍，促使師生關系朋友化

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往說明教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，為實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。這就要求在教學過程中要為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點。

1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與。

學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣，學生才能親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)的熱情。

變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

教學案例《有理數(shù)的加法》（本節(jié)課的教學過程就是上面思想的一種體現(xiàn)）

（1）創(chuàng)設情境，提出問題。

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。

（答案包括了全部可能的四種分類情況）

①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m。

（2）組織交流，共享發(fā)現(xiàn)。

討論如何根據(jù)實際意義轉化為數(shù)學表達式。

通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：

（+20）+（+30）=+50?搖?搖（+20）+（-30）=-10

（-20）+（+30）=+10?搖?搖（-20）+（-30）=-50

設置上面的問題和活動，目的就是培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

（3）探究本質，統(tǒng)一認識。

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發(fā)言，并總結歸納。

①同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

②異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區(qū)別?并集體討論，以加深印象。

四、開放教學內(nèi)容，“活”用教材，力求教學內(nèi)容社會化

數(shù)學是人類的活動。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的積極性也就會更加強烈。

教學案例（初二）：

大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師小張每千克大米蒸出的米飯比小李多了0.2千克。現(xiàn)在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

（1）創(chuàng)設情景

①老師首先統(tǒng)計班內(nèi)哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經(jīng)歷）。

②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應說出了各自的經(jīng)驗和方法）。

（2）探討

①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學竟然站起來爭吵，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，又不能太少）。

（3）在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：

人名米飯質量（千克）每千克大米蒸出的米飯質量（千克）大米質量（千克）

小李?搖?搖?搖?搖22?搖?搖?搖?搖?搖?搖x

小張?搖?搖?搖?搖24.2?搖?搖?搖?搖x+0.2

上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數(shù)學知識和方法，而且使得他們在探討中學到了一些生活常識。

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在物理教學中，教師應該放棄以往陳舊的實驗教學模式，改變以往教師教的枯燥、學生學得乏味的現(xiàn)象。這就需要我們教師去探索、去創(chuàng)新讓學生成為學習的主人，正確引導學生動手、思考能力、提出問題、解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。現(xiàn)在筆者結合自己在物理實驗教學中的實踐，淺談以下幾點拙見。

一、努力提高自身的實驗素養(yǎng)

“教改的問題主要是教員的問題”教師的實驗素養(yǎng)是提高實驗教學質量的關鍵，首先我從如下三個方面嚴格要求自己：（1）科學性：從實際出發(fā)對成功的實驗進行記載，實驗參數(shù)存檔備用，失敗的演示實驗作出說明或解釋，嚴忌故弄玄虛、自欺欺人。（2）精確性：演示實驗做到反復演練，使之實驗效果達到最佳程度，并考慮有可能出現(xiàn)意外情況采取應急措施。（3）高效率：盡可能了解實驗室現(xiàn)有器材的品種規(guī)格性能和作用，挖掘器材潛力、提高利用率、努力提高實驗技能、力求演示實驗簡單、形象、清楚、可信，并盡量采用現(xiàn)代教學手段，更有效的進行專題實驗教學。其次，加強自身業(yè)務錦繡，以適應當前素質教育需要，經(jīng)常性參加各級部門組織的實驗教學觀摩課，會研究，學習他人的先進的實驗教學經(jīng)驗，做到學以教用。

二、全面提高學生的實驗能力

1.引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。

2.引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想象能力。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié)，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

3.鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學習。

4.通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力。物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。