導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；學(xué)生興趣；多媒體教學(xué)；教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0191-02

眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，使學(xué)生的思想能夠得到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的智力。加強(qiáng)歷史的學(xué)習(xí)，可以在很大程度上擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而加強(qiáng)他們的自我修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)。由于我們現(xiàn)在所使用的歷史教科書，語言非常的簡潔明了，很多老師認(rèn)為初中的歷史課比較好教，學(xué)生也都認(rèn)為歷史課比較好學(xué)，但是最終的學(xué)習(xí)成效卻很差，究其原因，筆者認(rèn)為是歷史教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導(dǎo)下，作為歷史教師來講，應(yīng)該致力于探尋新型的教學(xué)方法和技巧，并充分的利用課堂時(shí)間，靈活的運(yùn)用多種方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，將豐富的歷史再現(xiàn)給學(xué)生，并以此來感染他們，使歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提高初中歷史的課堂教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

一、幾種具體的初中歷史教學(xué)方法和技巧

歷史課堂的教學(xué)過程，肯定不是一種單一的教學(xué)方法，而是需要綜合性的運(yùn)用多種教學(xué)方法，通常在歷史課堂上運(yùn)用比較普遍的教學(xué)方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學(xué)過程中，哪種教學(xué)方法能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況來進(jìn)行分析，歷史老師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理發(fā)展水平與知識(shí)的累積程度，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平、能力性格以及學(xué)校的教學(xué)條件等多種因素進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)選擇不同的教學(xué)方法組合起來運(yùn)用，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：

1.1 講述法。 講述法是一種非常基本的教學(xué)方法，它對(duì)于學(xué)生了解歷史的發(fā)展過程以及內(nèi)容時(shí)非常有利的，比較適用于在向?qū)W生傳授新知識(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)然也同樣適用于復(fù)習(xí)和鞏固原有的知識(shí)。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運(yùn)用的過程中需要根據(jù)實(shí)際情況來區(qū)分選擇，一些比較重要的內(nèi)容需要運(yùn)用敘述和描述的方式來進(jìn)行，而相對(duì)來說較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來進(jìn)行講解，以便于描繪出整個(gè)歷史的全貌。［1］

1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過談話的方法或者問答的形式來進(jìn)行的教學(xué)方法，這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)的去思考問題、理解問題和掌握相關(guān)的知識(shí)，從另一方面來講，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力都有著非常重要的幫助。

1.3 討論法。 在歷史教學(xué)的過程中，使用討論法可以促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使他們?cè)诓蛔杂X的過程中形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)表意見，表達(dá)自己的看法，教師在最后再通過具體的歷史事實(shí)或者例證來向?qū)W生闡明觀點(diǎn)。

1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分的調(diào)動(dòng)起他們的積極性，從而發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。譬如說，老師在講授“百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生自己的觀點(diǎn)將它們分為若干個(gè)小組，然后讓他們自行歸納出各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，讓他們?cè)龠M(jìn)行歷史體驗(yàn)，譬如教師可以動(dòng)員學(xué)生用百家爭(zhēng)鳴時(shí)代某一個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，去看待和理解現(xiàn)實(shí)生活中的各種各樣的問題，讓他們分組討論，最后再進(jìn)行歸納和總結(jié)。［2］

除過以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學(xué)的方法，需要注意的一點(diǎn)是，教無定法，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢(shì)，譬如說如果能夠用生動(dòng)活潑的語言來呈現(xiàn)出復(fù)雜深?yuàn)W的歷史知識(shí)，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對(duì)于一些不擅長表達(dá)但是卻喜歡研究分析歷史問題的教師來講，就可以自己設(shè)計(jì)一些教科書上沒有涉及到的歷史問題，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

二、多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)時(shí)歷史教學(xué)的輔助作用

在歷史教學(xué)的過程中，通過有感染力的語言，再配合以形象生動(dòng)的圖片和多媒體技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望就很容易被激發(fā)，從而在根本上提高他們的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)實(shí)例來說，在教學(xué)《》的過程中，教師可以提前做好以下相關(guān)資料準(zhǔn)備，首先是準(zhǔn)備好爆發(fā)之前的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的背景資料，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網(wǎng)絡(luò)上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結(jié)合起來，向?qū)W生們展示發(fā)生時(shí)的立體情況。再或者說教授中美建交的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以把中美建交時(shí)的相關(guān)歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來，這種呈現(xiàn)方式，會(huì)比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］

事實(shí)上，利用多媒體技術(shù)的多種優(yōu)勢(shì)，并且靈活的運(yùn)用在教學(xué)過程中，將會(huì)在很大程度上豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。以歷史學(xué)科來講，教師在準(zhǔn)備歷史課程的相關(guān)資源的時(shí)候，多媒體教學(xué)會(huì)因?yàn)槠湫畔⒑勘容^大、使用方法比較簡潔靈活、而動(dòng)態(tài)性也非常的強(qiáng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，受到了越來越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使一些本身比較久遠(yuǎn)陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復(fù)雜的歷史事實(shí)變得更具有趣味性，也能夠使深?yuàn)W難懂的歷史問題變的逐步的明晰化。多媒體教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史多向思維能力以及歸納總結(jié)能力有著非常重要的輔助作用，他的現(xiàn)代性也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的依靠黑板來教學(xué)的方式的不足，讓學(xué)生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關(guān)的知識(shí)，使他們的主體地位能夠得到很好地發(fā)揮。從這個(gè)角度上來講，多媒體教學(xué)不僅有利于推動(dòng)初中歷史的教學(xué)改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有力工具。

參考文獻(xiàn)

［1］何君.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧［J］.教學(xué)探討.2011，（7）

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【關(guān)鍵詞】初中;歷史;教學(xué);新方法

自新課程改革以來，給初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，給我們教師教學(xué)質(zhì)量提出了更高的水平，我們知道，在我國實(shí)施課程改革之一，之一試行的是應(yīng)試教育，也就是教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生最大限度的去適應(yīng)考試，而且學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是通過考試來確定的，這就使學(xué)生失去了對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅局限在死記硬背上面。而新課程改革后，要求教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而建立一種新型、和諧的師生關(guān)系。所以，今天本文就是通過對(duì)新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)的研究，分析了新課改下初中歷史教學(xué)存在的問題，并根據(jù)問題提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施和解決方法。下面，我們來通過以下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討下。

一、就要求我們教師創(chuàng)新初中歷史課堂的教學(xué)原則

歷史是一門綜合性的學(xué)科，它是集政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、文化發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展、科技發(fā)展于一體的學(xué)科，因此，開展歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的原則也應(yīng)該具有多樣性、多方面聯(lián)系性等多方面特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)為人類歷史發(fā)展過程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點(diǎn)與聯(lián)系，人類歷史發(fā)展的橫向性與縱向性，以及中國歷史與世界歷史的發(fā)展以及發(fā)展過程中的聯(lián)系，政治、經(jīng)濟(jì)的變更與聯(lián)系等。所以，課程改革后的歷史教學(xué)課堂，已經(jīng)不能僅僅局限于課本上的那點(diǎn)歷史知識(shí)，我教師要不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)視野，將地理知識(shí)、政治知識(shí)以及語文數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)到歷史教學(xué)中去，這樣才能適應(yīng)課程改革后的歷史教學(xué)，才能適合新時(shí)代下對(duì)新型人才培養(yǎng)的需求，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生用多角度思維去思考問題，才能不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、創(chuàng)新能力以及綜合水平的提高。

二、就要求我教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新歷史教育教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的靈魂與精神所指，打個(gè)比喻來說，教學(xué)理念就展開教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)帥。但是，由于我國初中歷史由于處于教育的初級(jí)階段，嚴(yán)重受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即使在新課改浪潮的推動(dòng)下與影響下，還為真正意義完成課程教育改革以及素質(zhì)教育。所以，就要求我們從教育理念上開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，在初中歷史課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生人文藝術(shù)的培養(yǎng)以及歷史素養(yǎng)的提高。同時(shí)還要求我們教師要樹立以學(xué)生為本、為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，而不是去死記硬背，從而建立一種自由、寬松、合作、探索性的新型課堂，這樣才能使學(xué)生歷史素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、探索能力更上一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法與模式

初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的方式有限，教學(xué)手段單一，新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)需要新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，因此，引入多媒體技術(shù)教學(xué)是必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，教師將搜集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史視頻、圖片等資料，通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)不同背景的歷史事件，可以讓學(xué)生通過視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發(fā)展過程，從而激發(fā)他們求知探索的欲望。可以通過立體的，動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現(xiàn)手法展現(xiàn)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程;可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行全方位的展示。多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法多種多樣，千變?nèi)f化，學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方式和手段，不僅教學(xué)效果理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情被最大限度地激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提升。新課程改革背景下要求初中歷史課堂教學(xué)模式必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的教與學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)行情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是指教師設(shè)定一定的歷史情境，將情境中不同角色的具體分配給學(xué)生小組，通過各學(xué)生小組的角色扮演，將特定的歷史過程模擬出來。通過情境教學(xué)模式，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到歷史人物的政治思想和歷史抱負(fù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

新的課程改革要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生從封閉的教學(xué)環(huán)境之中解放出來，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵一步是培養(yǎng)學(xué)生的開放性的思維。因?yàn)殚_放性的思維不僅能夠起到拓寬學(xué)生視野的重要作用，而且還能使學(xué)生從自己的視角來看待每一歷史事件或歷史人物。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊同風(fēng).初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)習(xí)之友，2011，09.

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關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；方法研究

作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學(xué)觀念，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，使素質(zhì)教育能夠真正地落實(shí)到初中歷史的教學(xué)過程中去。課改理念下，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而促進(jìn)歷史教學(xué)整體水平的提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前歷史教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在下面被動(dòng)地聽課，這種應(yīng)試教育的模式使許多學(xué)生不能積極地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造愉快的課堂氣氛，通過生動(dòng)的講解能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。除了運(yùn)用講故事的方法之外，教師也可以借用詩詞或者精彩的與歷史事件相關(guān)的新聞報(bào)道等，以抒發(fā)感想，表明愛憎，引起學(xué)生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學(xué)中來，真正成為歷史課堂教學(xué)的“主角”。

此外，歷史課本中的插圖是歷史學(xué)科許多重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，有的插圖生動(dòng)形象并且富有趣味，很容易引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解課本知識(shí)，以強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)效果。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)就是教師教給學(xué)生通過借助自己已有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力，促使學(xué)習(xí)成為一種思考研究的活動(dòng)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，教師運(yùn)用深入淺出的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性意義的問題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，拓展學(xué)生的思維。那么歷史教學(xué)不僅僅是單純地傳授知識(shí)的活動(dòng)，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高自我學(xué)習(xí)能力的過程。歷史教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的直接傳授者，也是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)者。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要從史學(xué)的基本觀念出發(fā)，對(duì)學(xué)生循循善誘。采用循序漸進(jìn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維能力。

在歷史知識(shí)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練?？梢圆捎枚嘟嵌人季S的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其實(shí)很多的思維創(chuàng)新活動(dòng)都是由于學(xué)生產(chǎn)生了疑問才出現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中遇到問題或者產(chǎn)生疑問時(shí)，他們的思維就會(huì)出現(xiàn)火花，激發(fā)靈感，積極地去思考。也許學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解可能和教師本身預(yù)設(shè)的思路不是很一致，但學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行了加工，產(chǎn)生了自己的思想。這樣的問題教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，對(duì)他們的想法認(rèn)真傾聽。

教師除了對(duì)歷史課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究之外，還應(yīng)該在布置課后練習(xí)題方面多加引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實(shí)具有唯一性，而歷史事實(shí)得到的結(jié)論可以是多元化的。學(xué)生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認(rèn)知能力，也有利于樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)事半功倍。例如，在講述的時(shí)候，教師可以依據(jù)史實(shí)講述臺(tái)灣自古就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分。然后結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)事新聞，很好地把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、維護(hù)祖國統(tǒng)一的歷史使命感。

在歷史教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，可以從不同的角度來進(jìn)行。教師讓學(xué)生開展小組討論、專題辯論、社會(huì)調(diào)查以及歷史知識(shí)競(jìng)賽等，學(xué)生之間相互交流，把實(shí)踐中學(xué)到的各方面知識(shí)與歷史課本知識(shí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的了解和掌握。適量的課外活動(dòng)，把課內(nèi)與課外學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)并加以創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，更好地解決實(shí)際問題。

總之，課改理念下的初中歷史教學(xué)方法，需要教師勇于嘗試、研究總結(jié)，注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，促使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高歷史教學(xué)水平和歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉黎黎.淺析如何提高學(xué)生在歷史課堂上的積極性[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（04）.

[3]何君.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧[J].無線互聯(lián)科技，2012（01）.

[4]吳春祥.新課改下歷史教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2011（13）.

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)情境;信息技術(shù)

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實(shí)踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實(shí)根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動(dòng)性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝進(jìn)行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚(yáng)儒家學(xué)術(shù)呢？”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢？”以此探究性的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動(dòng)力得到有效的培養(yǎng)。

二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究

對(duì)于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實(shí)與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動(dòng)探究思維得到強(qiáng)化。

三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情

情境具有形象性、生動(dòng)性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識(shí)。以情境達(dá)成歷史新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合;以情境促進(jìn)師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動(dòng)性縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的空間轉(zhuǎn)換中達(dá)成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京！南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

總之，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進(jìn)行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強(qiáng)烈號(hào)召，就要積極探索各種行之有效的實(shí)用方法，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝向明.淺談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2009（11）.

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一、評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，采用史論結(jié)合的方法

歷史是客觀的，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)卻往往帶有主觀因素。評(píng)價(jià)歷史人物一定要用史實(shí)說話，應(yīng)該以唯物史觀作指導(dǎo)，客觀公正、全面具體地加以評(píng)價(jià)，不能歪曲事實(shí)，更不能偽造事實(shí)。對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，有很多人只偏重史實(shí)而不注重結(jié)論性的評(píng)價(jià)，這等于寫歷史人物的生平而不是評(píng)價(jià)，對(duì)于人物的評(píng)價(jià)可以先寫結(jié)論性評(píng)價(jià)后寫史實(shí)，倒過來亦可，做到“史論結(jié)合，論從史出”。既不能主觀臆斷、捕風(fēng)捉影，也不能靠堆砌材料和史實(shí)，應(yīng)當(dāng)從客觀存在的歷史實(shí)際出發(fā)去評(píng)價(jià)歷史人物。我們應(yīng)當(dāng)在盡可能全面掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)歷史人物可采用分類法

采用分類法評(píng)價(jià)歷史人物就是把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評(píng)述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等方面。比如評(píng)價(jià)唐太宗。政治方面：任用賢良，虛懷納諫；沿用并加強(qiáng)三省六部制；確立新的宰相制度；大力精簡中央和地方各級(jí)行政機(jī)構(gòu)，提高了行政效率，節(jié)省了財(cái)政開支，有利于減輕勞動(dòng)人民的負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)方面：輕徭薄賦發(fā)展生產(chǎn)。文化教育方面：大興學(xué)校，發(fā)展科舉。民族關(guān)系方面：和睦相處，融洽的民族關(guān)系。對(duì)外關(guān)系方面：對(duì)外交流，傳播世界的盛唐氣象。唐太宗統(tǒng)治時(shí)期政治比較清明，經(jīng)濟(jì)初步繁榮，民族關(guān)系融洽，社會(huì)升平的治世局面形成了，歷史上稱為“貞觀之治”。

三、評(píng)價(jià)歷史人物可采用分期法

采用分期法評(píng)價(jià)歷史人物就是把歷史人物的活動(dòng)納入各個(gè)歷史時(shí)期加以敘述、評(píng)價(jià)的方法。如對(duì)左宗棠的評(píng)價(jià)：參加，創(chuàng)辦的一些軍事和民用企業(yè)，為中國近代化的起步做出了重要貢獻(xiàn)；鎮(zhèn)壓；1878年左宗棠率軍，支持曾紀(jì)澤交涉伊犁的斗爭(zhēng)，粉碎俄英分裂祖國新疆的陰謀，收復(fù)了伊犁以外的新疆地區(qū)。對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)也可采用此法，唐玄宗前期勵(lì)精圖治，出現(xiàn)了開元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出現(xiàn)了天寶危機(jī)，使唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)為衰弱。

四、評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持歷史唯物主義原則

唯物主義歷史觀是理論的重要內(nèi)容之一，中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，闡述人類歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和趨勢(shì)，對(duì)歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評(píng)價(jià)”“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”。在初中歷史的教學(xué)過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物出現(xiàn)的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評(píng)無據(jù)、以偏概全等。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史人物對(duì)于歷史的發(fā)展具有重大的作用。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，要看他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步是起推動(dòng)作用還是阻礙作用，對(duì)人民是有利還是有害的，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物，要看他對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展所起的作用，是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)歷史人物必須堅(jiān)持“一分為二”的原則

金無足赤，人無完人，歷史人物也不例外，在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。我們不能簡單的從“好”或“壞”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要全面綜合評(píng)價(jià)。這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，即遵循實(shí)事求是、一分為二的原則，進(jìn)行辯證的分析，看他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史進(jìn)步起了什么作用·在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極哪方面是主要的，他們是功大于過，還是過大于功，從而對(duì)他們作出綜合的評(píng)價(jià)。

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[關(guān)鍵詞] 地理課 教學(xué)方法 教師 學(xué)生

一、講述法

講述法就是教師運(yùn)用富于形象的語言敘述或描繪地理事實(shí)材料的方法。通常在描述地理事物或現(xiàn)象的形象,特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。在中國地理教學(xué)中,講授我國壯麗山川的分布,講授富饒的資源及其分布,講授我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等在解放以來所取得的成績時(shí),常用講述法。在世界地理教學(xué)中,講授世界各大洲、各大洋,各主要國家的自然特征和經(jīng)濟(jì)狀況等知識(shí)時(shí),也常用講述法。在高中地理教學(xué)中,講授經(jīng)濟(jì)地理自然資源、能源農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市的分布特征等知識(shí)時(shí),也常常用講述法。但在以講述為主的教材中,含有需要解釋、論證或可供師生回答的內(nèi)容時(shí)可穿插講解和談話。

例如,講授三大平原和主要丘陵的東北平原時(shí),結(jié)合掛圖,邊指圖,邊畫圖(黑板簡圖)邊講述:東北平原是我國三大平原中面積最大的平原。它的西、北、東三面分別為大興安嶺,小興安嶺長白山所環(huán)繞,南臨勃海,從遼東灣到黑龍江邊,南北縱長800余公里,大致相當(dāng)于南京到北京的直線距離。地跨黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古四個(gè)省區(qū),整個(gè)平原由三個(gè)部分所組成,南部是遼河平原,有遼河流貫,最后注入遼東灣;北部是松嫩平原、有松花江和黑龍江流貫,最后匯人黑龍江;東北部是三江平原,在松花江、烏蘇里江和黑龍江的匯合處。東北平原不僅面積遼闊,而且土層深厚,又有大面積肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,腳踩能流油,出產(chǎn)無限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色圖片,可使講述更加生動(dòng)。

二、講解法

講解法就是教師用富于論理的語言解釋或論證地理概念、地理判斷和地理原理的方法。講授地形的特點(diǎn)和分布的成因,氣候特點(diǎn)和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震帶的分布及其成因,大陸自然帶分布規(guī)律及其成因,自然與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等,揭示地理要素之間和人地之間的聯(lián)系和關(guān)系的地理知識(shí)時(shí),都宜用講解法。但以講解為主的教材中,含有需要敘述、描繪或可供師生問答的內(nèi)容,也要穿插講述或談話法。

例如,講授地中海氣候特點(diǎn)和分布的成因時(shí),對(duì)學(xué)生講:地中海氣候特點(diǎn)是夏季高溫多雨冬季溫和多雨,分布在南北緯30°～40°的大陸西岸原因何在:這是因?yàn)?0°～40°的大陸西岸處在副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替范圍內(nèi)。一年內(nèi)受這兩種不同性質(zhì)的氣壓帶和風(fēng)帶輪流控制的原故,夏季受副高下降氣流影響,氣溫上升、溫度下降所以炎熱少雨、冬季受海上吹來西風(fēng)的影響,所以溫和多雨,這種氣候在地中海沿岸分布較大,也比較典型。所以,把世界上這類特點(diǎn)和成因相同的氣候,稱為地中海式氣候。講解時(shí)可以由果追因,也可由因?qū)Ч?先分原因而后導(dǎo)出結(jié)果。分析、綜合、歸納、演繹等是講解法常用的邏輯方法。

三、談話法

談話法就是教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生在已有的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思維、回答教師的問題,從而獲得地理知識(shí)的方法。在傳授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的狀況等,各個(gè)教學(xué)階段均可運(yùn)用談話法。課內(nèi)外各種地理觀察活動(dòng)中用談話,可以提高觀察的效果。談話法在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)的地理教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。

在傳授地理知識(shí)的過程中,只要學(xué)生具有一定的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),均可運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。這不僅地理事實(shí)材料的講授可用談話法,而且許多需要深入分析的地理概念和地理原理更可運(yùn)用談話法。充分發(fā)揮談話法的長處,就能取得更好的教學(xué)效果。

運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例很多,在學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和經(jīng)度知識(shí)后,可運(yùn)用“談話法進(jìn)行”時(shí)區(qū)和日界線的教學(xué),在學(xué)生掌握了我國地形特征、分布和成因的知識(shí)后,講授我國各地區(qū)的地形時(shí),可用談話法;在學(xué)生掌握了我國氣候特點(diǎn)及成因的知識(shí)后,講授我國各地區(qū)氣候特征時(shí)可用談話法;在學(xué)生掌握了我國地形與氣候的知識(shí)時(shí),講授我國河流的水文特征及其各地區(qū)河流特征,也可用談話法。在以講述或講解為主的教材中,含有可供師生對(duì)話的內(nèi)容時(shí),穿插運(yùn)用談話法,不僅可以經(jīng)常聯(lián)系知識(shí)溫故知新,而且還可以使教學(xué)生動(dòng)活潑,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。

四、朗讀、講讀法

1.朗讀法,就是教師或?qū)W生將教材中的重點(diǎn)部分或文字生動(dòng)的段落進(jìn)行朗讀,引起注意,提高學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解或感受,從而有助于提高地理課的教學(xué)效果。

2.講讀法,就是教師運(yùn)用課本邊讀邊解釋,學(xué)生邊看書邊聽講,從而獲得地理知識(shí)的方法。教材中內(nèi)容比較艱深或地理名詞,地理術(shù)語較多的部分宜用講讀法,有些重要的地理材料需要和學(xué)生一起推敲,講讀對(duì)掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有幫助。

五、地理記憶方法

1.歸納記憶法

針對(duì)地理知識(shí)的分類和整理,把知識(shí)聯(lián)系起來,從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于記憶。例如,秦嶺――淮河一線是我國重要的地理分界線,歸納整理如下:此線相當(dāng)于:

(1)我國一月份0℃等溫線通過的地方;(2)年降水量800mm等值線所通過的地方;(3)亞熱帶與暖溫帶的分界線;(4)溫潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線;(5)河流有無結(jié)冰期的分界線;(6)旱地與水田的分界線;(7)北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線。

2.對(duì)比記憶法

就是把內(nèi)容相反或相近(相似)的地理知識(shí),經(jīng)過整理形成條理清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行記憶,使學(xué)生看后一目了然,如長江、黃河、珠江三大河流內(nèi)容的比較。

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理；演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)方法

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在一些諸如教師對(duì)實(shí)驗(yàn)演示認(rèn)識(shí)不足、器材設(shè)備不足、操作不規(guī)范、可見度不高、學(xué)生參與度較低等問題，直接影響到物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就意味著初中物理教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，提升物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理綜合水平。

一、初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在以下問題：一是物理教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，在課堂實(shí)驗(yàn)演示中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，簡單地操作演示一下，敷衍了事草草結(jié)束，還有一些教師只是將其作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛的“一味作料”，沒有充分認(rèn)識(shí)到物理演示實(shí)驗(yàn)的重要性；二是在不少初中學(xué)校的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，缺乏所需的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，無法順利完成演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是部分教師由于自身理論知識(shí)不足、物理實(shí)驗(yàn)水平不足，或者課前準(zhǔn)備不足，在物理演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)演示操作不規(guī)范或者實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象；四是有些物理演示實(shí)驗(yàn)的可見度小，不能滿足班級(jí)所有學(xué)生觀察，同時(shí)教師往往注重自身演示、學(xué)生觀察，忽視了學(xué)生的直接動(dòng)手參與，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方法

1.自制實(shí)驗(yàn)教具，提高學(xué)生參與度

教師可以結(jié)合物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容，就地取材，自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易的實(shí)驗(yàn)工具，豐富物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的特性》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出常用的尺子緊按在桌面上，一端伸出桌邊，撥動(dòng)尺子聽它振動(dòng)發(fā)出的聲音，同時(shí)注意尺子振動(dòng)的快慢，改變尺子伸出桌邊的長度，再次撥動(dòng)尺子，比較兩種情況下尺子振動(dòng)的快慢和發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)而直觀了解聲音的三要素：音調(diào)、響度、音色。再如學(xué)習(xí)浮力的知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)小紙船，讓學(xué)生折一個(gè)類似的紙船，然后小紙船放在水面上，讓學(xué)生也跟著自己的步驟操作，觀察小船的漂浮情況，接著在小紙船上放置諸如小塊橡皮之類的物體，觀察小船此時(shí)的漂浮情況。學(xué)生們通過親手實(shí)驗(yàn)操作和觀察發(fā)現(xiàn)，小船上放置物體后，會(huì)出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象。通過教師的引導(dǎo)和一起進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)浮力的知識(shí)，也能逐u培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活物理現(xiàn)象的思考和探索。

2.規(guī)范演示操作，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)前，物理教師要做演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)的步驟、物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及物理實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。如果物理演示實(shí)驗(yàn)沒有做好，學(xué)生很難在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中成功完成物理實(shí)驗(yàn)，甚至可能出現(xiàn)危險(xiǎn)狀況。因此，教師要規(guī)范演示操作，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作的詳情，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)。

例如，教師在做探究杠桿平衡條件的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需器材，如帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等等，實(shí)驗(yàn)的目的：探究杠桿平衡的條件。教師要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前檢查器材是否正常，然后演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，提示學(xué)生觀察：杠桿受得作用力哪個(gè)是動(dòng)力？哪個(gè)是阻力？讓學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。同時(shí)教師還要做好實(shí)驗(yàn)記錄，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備整理妥當(dāng)，保證演示實(shí)驗(yàn)桌面的整潔。

3.多媒體輔助演示，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響，有些物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法從實(shí)驗(yàn)中獲取所需的知識(shí)。當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備普及，教師可以在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體輔助演示實(shí)驗(yàn)，豐富演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

例如，教師在講授光的折射規(guī)律時(shí)，可以在課前先準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作課件。在課堂講解中，利用多媒體分別展示光從空氣中斜射入水中的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、光從水中斜射入空氣中的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、光從空氣中垂直射入水中的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等，讓學(xué)生通過直觀的實(shí)驗(yàn)展示，掌握光的傳播特點(diǎn)和折射規(guī)律。最后教師在對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理光的折射規(guī)律的知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶。

綜上所述，初中物理教師要全面客觀地認(rèn)識(shí)到物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，自制實(shí)驗(yàn)教具，提高學(xué)生參與度；規(guī)范演示操作，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)；多媒體輔助演示，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。通過多種舉措，提高物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕. 初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：，2015：2.

篇8

一、初中物理探究式教學(xué)中問題提出的原則

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以在初中物理探究式教學(xué)中，提出問題的目的要與調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)保持一致[1]。具體來講，需要遵循以下原則：

1.可接受性原則

由于初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的把握與學(xué)習(xí)能力并未完全發(fā)展，因此問題的提出要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要符合當(dāng)前初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)水平，以難度的遞進(jìn)對(duì)問題進(jìn)行劃分，保證問題的生動(dòng)、準(zhǔn)確與趣味性。同時(shí)，問題提出不可過于簡單而讓學(xué)生毫無思考空間，也不可過難而讓學(xué)生自信心受到打擊，一切要在可接受的范圍內(nèi)。

2.啟發(fā)性原則

問題的提出要與實(shí)際相符，并且要以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而提出，確保能夠?qū)W(xué)生的思維有所啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其對(duì)問題有所關(guān)注并積極尋求答案。同時(shí)，在問題的提出方面，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使其感受到問題的產(chǎn)生、探究以及知識(shí)形成的全過程，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。

3.目的性原則

問題提出不可隨性而為，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向，目的在于保證學(xué)生在問題的引導(dǎo)下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)活動(dòng)失去秩序。

4.全面性原則

問題的提出要面向全體學(xué)生，所以為了保證問題對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引發(fā)全體學(xué)生的熱議與師生互動(dòng)，教師便需要重視不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，注重問題的全面性，使得各層次學(xué)生都獲得探究機(jī)會(huì)。

二、初中物理探究式教學(xué)中問題提出的方法

1.借助物理實(shí)驗(yàn)提出問題

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，也是學(xué)生直接經(jīng)歷物理知識(shí)形成過程的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，重視從實(shí)驗(yàn)探究中提出問題，能夠?qū)W(xué)生的觀察能力、思考能力有明顯的鍛煉作用。因此，在開展初中物理探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)課程的作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察或是對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考進(jìn)而提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在講解“電阻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)電路，通過對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行調(diào)節(jié)讓學(xué)生觀察燈泡的亮度，進(jìn)而提出問題：燈泡亮度與什么有關(guān)？用什么方法能改變電流大??？需要用到什么儀器？直接觀測(cè)物理現(xiàn)象會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此時(shí)，教師提出問題也會(huì)提高學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.利用生活實(shí)例提出問題

初中物理中的許多知識(shí)點(diǎn)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，通過對(duì)生活中的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，再利用其去解釋更多生活中的物理現(xiàn)象與物理問題。因此我們可利用生活實(shí)例提出物理問題，進(jìn)而向?qū)W生講明物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使其探尋到其中的物理知識(shí)。

比如，在講解“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可列舉生活中我們常用的橡皮吸?P，提出問題：為什么吸盤能夠把許多比自身重很多的物體“吸”起？在吸之前先將吸盤中的空氣擠出來是出于什么目的呢？通過生活實(shí)例的導(dǎo)入提出問題，能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性，使其對(duì)生活的觀察意識(shí)得以加強(qiáng)，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

3.利用爭(zhēng)論矛盾提出問題

在初中物理探究式教學(xué)中，出現(xiàn)知識(shí)理解方面的分歧是難能可貴的，這種爭(zhēng)論對(duì)于教學(xué)效率的提升有著積極意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其邏輯思考能力，也能夠使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解更為深刻[2]。而在爭(zhēng)論性問題的設(shè)置方面，還需教師進(jìn)行生活化演變，以出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的討論。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法；有效教學(xué)

一、明確初中物理的教學(xué)目的和要求

初中物理是九年義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過物理課學(xué)到初步的物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察，實(shí)驗(yàn)的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力，逐步形成科學(xué)的世界觀。初中物理的教學(xué)目的可以歸納為下面三點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用；2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治?、概括能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡問題的能力；3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，愛國主義教育和品德教育。（1）初中物理課程的教學(xué)要求是：使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等方面的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（2）因?yàn)?，物理?shí)驗(yàn)課的教學(xué)必須尊循物理教學(xué)的一般原則；所以明確物理教學(xué)目的和要求，是上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的必備條件。

二、知道物理實(shí)驗(yàn)課的類型

從廣泛的角度來看，一切以實(shí)驗(yàn)為主題的課統(tǒng)稱實(shí)驗(yàn)課。（3）然而在初中物理中大體上可以分有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課和探索型實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下在實(shí)驗(yàn)室里分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，是目前實(shí)驗(yàn)課最常見的形式，是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更仔細(xì)地觀察物理現(xiàn)象或驗(yàn)證重要的物理定律，更深入地了解物理儀器和裝置的構(gòu)造和性能，以及儀器的使用方法。從而加深理解和鞏固掌握的有關(guān)物理概念和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

探索型實(shí)驗(yàn)課是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)來研究物理現(xiàn)象和過程，探索物理量之間的聯(lián)系，為形成物理概念，建立物理規(guī)律奠定基礎(chǔ)或直接形成概念建立規(guī)律的課。它的主要目的除了要求學(xué)生在新的物理概念，定律或規(guī)律得出之前，探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及掌握基本儀器的使用和操作技能。還要求學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，即在具有許多變量的物理現(xiàn)象中，每次實(shí)驗(yàn)只改變其中一個(gè)物理量，探求其余物理量之間的關(guān)系，然后再依次變換物理量進(jìn)行研究，最后概括出概念，定律或規(guī)律?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用的方法，例如“研究液體壓強(qiáng)”、“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“歐姆定律”等實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，也都屬于探索型實(shí)驗(yàn)課。

三、利用身邊生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切，它滲透在日常生活的各個(gè)方面。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比我們?cè)谡n堂上正規(guī)地做實(shí)驗(yàn)更加富有親切感。這樣開展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。

四、教師做好演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做好分組探究實(shí)驗(yàn)

努力做好演示實(shí)驗(yàn)。在沒有專職實(shí)驗(yàn)員的情況下，教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部儀器、材料。課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的故障要做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。教師要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。演示操作要規(guī)范。正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、 精心設(shè)計(jì)與組織分組實(shí)驗(yàn)

過去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)就行了。新課程標(biāo)準(zhǔn)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

六、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價(jià)值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過程中的錯(cuò)誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動(dòng)不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正腦的錯(cuò)誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的要求。

七、 注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性

在提倡創(chuàng)新的教育之下，教師在物理實(shí)驗(yàn)方面一定也要不斷創(chuàng)新。教師完全有可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生的具體情況，結(jié)合課程計(jì)劃，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于教材中進(jìn)行操作有困難的實(shí)驗(yàn)，要變換方法進(jìn)行。對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)缺陷，要適當(dāng)補(bǔ)充步驟使之完美。興趣是最好的老師。教師一定要在創(chuàng)新中想辦法為實(shí)驗(yàn)增加趣味性。例如，為了讓同學(xué)們體驗(yàn)大氣壓的大小，可以每桌配置兩只塑料掛衣鉤，將其背側(cè)緊壓在一起，然后同桌面向相反方向拉鉤，結(jié)果費(fèi)很大勁才能拉開。或者，可以再將一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒過來 。手移開后，紙不會(huì)脫落，水也落不下來。和教材內(nèi)容相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，使學(xué)生在玩的過程中體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的神奇，可以在很大程度上提高他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，有利于學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法探討

初中物理新課程改革的理念為面向全體學(xué)生，使物理知識(shí)和社會(huì)生活息息相關(guān)。隨著科技的發(fā)展，人們?cè)絹碓教岢虒W(xué)方式多樣化，注重實(shí)驗(yàn)式的探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，它主要是以實(shí)驗(yàn)的形式，向人們提出的各種假說和設(shè)想，并且加以舉例說明和論證，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有趣性

為了提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的濃厚興趣、活躍課堂的氣氛。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種多樣的物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣。

比如：在學(xué)習(xí)到“凹凸鏡成像規(guī)律研究”這個(gè)模塊時(shí)，首先讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡。然后讓學(xué)生分別研究用放大鏡看黑板上的字會(huì)呈現(xiàn)什么像？在近距離和遠(yuǎn)距離的情況下，他們的成像會(huì)有什么特征？而且在不同的觀察角度，成像的位置、大小、虛實(shí)都完全不同。學(xué)生肯定一開始就對(duì)這生活中的現(xiàn)象很熟悉了，但是還是會(huì)似懂非懂的。

這樣的實(shí)驗(yàn)游戲完全激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們迫不及待地想了解其中的奧妙。這時(shí)候老師可以把握學(xué)生的心理，適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵碌膯栴}：凹凸鏡在不同的角度下，呈現(xiàn)的物象有什么差異？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過仔細(xì)發(fā)現(xiàn)、具體操作、深入思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，享受成功的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行觀察，降低實(shí)驗(yàn)的難度

物理課本里面實(shí)驗(yàn)的設(shè)置一般都具難學(xué)、難懂、難操作的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求，老師可以大膽地對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)的可操作性。

例如：有些學(xué)生都喜歡踢足球，有一次不小心把球踢進(jìn)了河水里，但是球就在橋底下的漩渦不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，怎么也沖不走。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象百思不得其解。于是，老師可以結(jié)合“壓強(qiáng)與流速”方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。所以，在課堂上可以展開這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)漏斗和乒乓球。然后用漏斗向乒乓球吹氣，這時(shí)候的乒乓球肯定是在漏斗里不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，也不會(huì)掉下來。通過探究以上的實(shí)驗(yàn)，同理也可得出足球?yàn)楹卧阡鰷u中不會(huì)被水沖走的原因了。

降低實(shí)驗(yàn)的難度，利于學(xué)生的動(dòng)手操作和理解原理。實(shí)驗(yàn)形式的多樣化，更加具有主體性、趣味性、導(dǎo)向性，利于教師有效地設(shè)置情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提高創(chuàng)新能力。

三、合理利用實(shí)驗(yàn)資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的高效性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以選定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)的操作更加規(guī)范化。所以，老師在進(jìn)行物理的教學(xué)工作的時(shí)候，可以全面利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和工具，同時(shí)把理論知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)科的知識(shí)。

如：在實(shí)驗(yàn)室里開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以綜合利用現(xiàn)場(chǎng)的操作工具和教學(xué)資源，展開許多有趣的實(shí)驗(yàn)。再如：在學(xué)到“幅度”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用手上的圓珠筆敲打裝滿水的杯子，觀察一些用不同的力度敲打，發(fā)出來的聲音會(huì)有什么不同，這時(shí)候用力敲打的聲音肯定會(huì)更響亮，所以這就是有關(guān)到幅度問題的研究了。所以，只有合理利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生成為試驗(yàn)的主體，不斷開發(fā)和探索，加強(qiáng)物理與社會(huì)生活的聯(lián)系，最終才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)物理教學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系

在實(shí)際的生活中，到處都體現(xiàn)出了大大小小的生活現(xiàn)象。所以，教師可以利用物理學(xué)科的知識(shí)去分析問題、解決問題、總結(jié)問題，且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

例如：學(xué)生每天的出入都會(huì)乘坐交通工具。在等車的地方都會(huì)設(shè)置一條安全地帶，如果不注意安全的話，人就會(huì)被卷入危險(xiǎn)的區(qū)域中。所以，這也應(yīng)用到了物理學(xué)科的知識(shí)：交通工具的速度快，所以產(chǎn)生的流速也很快，所以壓強(qiáng)就小?？墒莾蛇叺目諝饬鲃?dòng)卻很小、壓強(qiáng)大，人就會(huì)被強(qiáng)卷到危險(xiǎn)的區(qū)域。所以，在等車的時(shí)候，必須站在安全的區(qū)域內(nèi)。同時(shí)可以利用：肥皂，細(xì)線，彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺和鉤碼等工具來探究有關(guān)的壓強(qiáng)問題。

開展實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)成為時(shí)代的必然要求，初中物理的新課程改革要教師堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，探究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把教材與生活緊密聯(lián)系，開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從而達(dá)到有效的教學(xué)目的，全面培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)期所需要的人才。

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