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篇1

關(guān)鍵詞：云存儲(chǔ)；智能手機(jī)；文件管理；云實(shí)例；能量；帶寬

中圖分類號(hào)：TP315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-9081（2016）11-3050-05

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前最具革命性的設(shè)備之一。根據(jù)Nielsens 2014年3月的報(bào)告，美國(guó)消費(fèi)者智能手機(jī)普及率約為70.4%[1]。如今智能手機(jī)已經(jīng)無(wú)縫融入到人們的日常生活中，其角色遠(yuǎn)超移動(dòng)電話范疇。本文主要研究近期興起的一項(xiàng)技術(shù)，即智能手機(jī)的云存儲(chǔ)服務(wù)應(yīng)用。一般而言，每個(gè)用戶在云中擁有一定的遠(yuǎn)程存儲(chǔ)空間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可從不同設(shè)備訪問(wèn)文件。這些云存儲(chǔ)服務(wù)可保證同步性和文件的一致性[2]。隨著智能手機(jī)的普及，用戶不可避免地需要將云存儲(chǔ)服務(wù)和他們的智能手機(jī)結(jié)合起來(lái)。然而，由于智能手機(jī)自身存在限制，用戶和開發(fā)人員遇到一些困難。首先，與常見臺(tái)式計(jì)算機(jī)和筆記本相比，智能手機(jī)的存儲(chǔ)空間有限；其次，蜂窩網(wǎng)絡(luò)的帶寬有限。于是，主要移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商們往往對(duì)數(shù)據(jù)計(jì)劃施加約束，這些約束從根本上限制了服務(wù)可擴(kuò)展性的提升； 再次，能耗問(wèn)題是智能手機(jī)用戶的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。鑒于這些約束，大多數(shù)當(dāng)前智能手機(jī)云存儲(chǔ)服務(wù)均采用相同的設(shè)計(jì)原則，即：不在本地存儲(chǔ)云中的文件拷貝，因?yàn)橹悄苁謾C(jī)沒有足夠多的空間存放這些文件，而且下載這些文件會(huì)消耗大量帶寬和電量。相反，默認(rèn)情況下只在智能手機(jī)上存儲(chǔ)元數(shù)據(jù)。雖然這種設(shè)計(jì)的效率較高，但是制約了應(yīng)用性能的提升。對(duì)于智能手機(jī)用戶來(lái)說(shuō)，利用本地拷貝即可輕松完成的部分文件操作（比如壓縮文件或?qū)⑽募鬏斀o其他用戶）變得異常困難甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)[4]。

為此，本文設(shè)計(jì)了一種基于云實(shí)例的文件管理系統(tǒng)（File Management system based on Cloud Instances， FM-CI），幫助智能手機(jī)用戶提升云存儲(chǔ)文件的性能?；舅悸肥峭ㄟ^(guò)建立云實(shí)例[5]來(lái)幫助用戶完成部分文件操作。FM-CI不要求用戶存儲(chǔ)文件的本地拷貝，且具有如下特點(diǎn)：1）豐富了移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)的文件操作種類，包括下載、壓縮、加密和轉(zhuǎn)換操作； 2）包括一種文件傳輸協(xié)議，支持兩個(gè)智能手機(jī)用戶從一個(gè)用戶的云存儲(chǔ)空間傳輸?shù)搅硪挥脩舻脑拼鎯?chǔ)空間中； 3）為上述所有操作提供安全的解決方案，以便對(duì)共享的云實(shí)例（即其他用戶創(chuàng)建的實(shí)例）加以利用。

1 相關(guān)工作

云存儲(chǔ)問(wèn)題是目前的研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)[6]提出了一種基于指紋魔方算法的云存儲(chǔ)數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)制。該機(jī)制通過(guò)用戶的指紋特征值控制魔方旋轉(zhuǎn)對(duì)文件進(jìn)行加密，再利用門限分割技術(shù)將文件分割成小塊存儲(chǔ)到各個(gè)服務(wù)器中；需要恢復(fù)原文件時(shí)，先對(duì)各個(gè)服務(wù)器中的文件塊進(jìn)行完整性驗(yàn)證，找到不少于門限值數(shù)量的文件塊就能完整恢復(fù)文件；該機(jī)制保護(hù)了云存儲(chǔ)用戶的隱私數(shù)據(jù)，同時(shí)提高了云存儲(chǔ)系統(tǒng)的抗破壞能力和靈活性。文獻(xiàn)[7]針對(duì)采用主從式結(jié)構(gòu)的主流云存儲(chǔ)系統(tǒng)可能出現(xiàn)的性能瓶頸和可擴(kuò)展問(wèn)題，提出了基于Kademlia的負(fù)載均衡云存儲(chǔ)算法。文獻(xiàn)[8]針對(duì)如何選擇云存儲(chǔ)系統(tǒng)中可以關(guān)閉的節(jié)點(diǎn)集合問(wèn)題，設(shè)計(jì)了基于輔助節(jié)點(diǎn)的貪心算法，并針對(duì)異構(gòu)云存儲(chǔ)系統(tǒng)的能耗優(yōu)化問(wèn)題，提出了面向異構(gòu)云存儲(chǔ)系統(tǒng)的能耗優(yōu)化貪心算法。然而總的來(lái)說(shuō)，以上的算法都需要較大的存儲(chǔ)空間，因此并不適用于智能手機(jī)，另外智能手機(jī)對(duì)于能耗的要求較高，這也進(jìn)一步制約了這些算法在智能手機(jī)中的應(yīng)用。

為了克服以上方案的不足，文獻(xiàn)[9]提出了一種用于智能手機(jī)的云存儲(chǔ)系統(tǒng)ThinkAir。該系統(tǒng)在當(dāng)前運(yùn)行時(shí)間系統(tǒng)之上部署了一種Android框架。它們還提供了一種動(dòng)態(tài)運(yùn)行時(shí)間系統(tǒng)，可確定某個(gè)應(yīng)用組件該運(yùn)行于移動(dòng)設(shè)備上還是遠(yuǎn)程服務(wù)器上，有效降低了移動(dòng)設(shè)備的計(jì)算量，節(jié)省了手機(jī)存儲(chǔ)空間。除了卸除計(jì)算機(jī)量外，文獻(xiàn)[10]提出的SmartDiet方案還試圖將通信相關(guān)任務(wù)卸除給云端，以便節(jié)約智能手機(jī)的能量。文獻(xiàn)[11]分析了當(dāng)前系統(tǒng)架構(gòu)及存儲(chǔ)協(xié)議可能導(dǎo)致的性能瓶頸，針對(duì)基于云P2P網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)提出一種高效的反惡意軟件工具CloudShield。然而總的來(lái)說(shuō)，以上方案都較為片面，其中文獻(xiàn)[9]主要關(guān)注如何降低移動(dòng)設(shè)備的計(jì)算量，而文獻(xiàn)[10-11]則關(guān)注如何降低移動(dòng)設(shè)備的能量。針對(duì)以上不足，本文設(shè)計(jì)了FM-CI，在降低移動(dòng)設(shè)備計(jì)算量的同時(shí)還減少了能耗，幫助智能手機(jī)用戶提升了云存儲(chǔ)文件的性能。

2 云存儲(chǔ)服務(wù)

本文將Dropbox平臺(tái)[12]看成是一種典型的服務(wù)提供商，下面結(jié)合用戶應(yīng)用對(duì)其架構(gòu)和功能進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。作為個(gè)人云存儲(chǔ)市場(chǎng)的主流解決方案，Dropbox基于亞馬遜簡(jiǎn)易存儲(chǔ)服務(wù)（ Amazon Simple Storage Service， S3）為桌面和移動(dòng)用戶提供跨平臺(tái)服務(wù)。Dropbox采用分層架構(gòu)：在底層，Amazon S3基礎(chǔ)設(shè)施提供基本的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和檢索接口；中間層是Dropbox核心系統(tǒng)，與S3存儲(chǔ)服務(wù)進(jìn)行交互，為更高層應(yīng)用提供服務(wù)；最頂層為正式的Dropbox應(yīng)用及開發(fā)人員構(gòu)建第三方應(yīng)用時(shí)用到的一組API接口。

為了對(duì)第三方應(yīng)用進(jìn)行管理，Dropbox為每個(gè)應(yīng)用分配一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的應(yīng)用密鑰（app key）和應(yīng)用密函（app secret）。當(dāng)用戶啟動(dòng)一個(gè)應(yīng)用時(shí)，Dropbox服務(wù)器利用OAuth v1進(jìn)行認(rèn)證。當(dāng)被用戶啟動(dòng)時(shí)，第三方應(yīng)用與Dropbox服務(wù)器進(jìn)行通信，以獲得一個(gè)一次性請(qǐng)求令牌和請(qǐng)求密函。然后，應(yīng)用利用一次性請(qǐng)求令牌和請(qǐng)求密函形成一個(gè)改向鏈接，并將該鏈接提供給用戶。當(dāng)訪問(wèn)該鏈接時(shí)，用戶將被提醒利用他的Dropbox賬號(hào)登錄，Dropbox服務(wù)器將驗(yàn)證他的改向鏈接及用戶登錄信息。成功登錄之后，服務(wù)器將向應(yīng)用返回一個(gè)訪問(wèn)令牌和訪問(wèn)密函，進(jìn)而允許訪問(wèn)用戶數(shù)據(jù)。

3 FM-CI

本章首先描述FM-CI框架和基于云輔助的文件操作； 然后，重點(diǎn)討論了FM-CI如何在兩個(gè)用戶的云存儲(chǔ)空間之間傳輸文件，其目標(biāo)是在完成文件操作的同時(shí)，使網(wǎng)絡(luò)帶寬消耗最小。

3.1 FM-CI框架和基于云輔助的基本文件操作

在FM-CI中，每個(gè)移動(dòng)設(shè)備關(guān)聯(lián)一個(gè)云存儲(chǔ)賬號(hào)。與其他應(yīng)用類似，鑒于存儲(chǔ)空間和帶寬消耗約束，F(xiàn)M-CI默認(rèn)情況下不在本地保存云端的文件。但是，F(xiàn)M-CI在移動(dòng)設(shè)備上維護(hù)一個(gè)影子文件系統(tǒng)，以存儲(chǔ)云端文件的元數(shù)據(jù)。該本地文件系統(tǒng)基于服務(wù)提供商的API接口，且與云存儲(chǔ)同步。

FM-CI支持兩種類型的文件操作：第1種類型為服務(wù)提供商API接口可以普遍提供的基本文件操作，比如文件的創(chuàng)建、刪除和重命名；第2種類型為需要云實(shí)例提供幫助的復(fù)雜文件操作。FM-CI可鑒別用戶的操作請(qǐng)求屬于哪種類別，進(jìn)而相應(yīng)作出處理。第1種類別通過(guò)調(diào)用常規(guī)的API函數(shù)即可處理。對(duì)于第2種類別，F(xiàn)M-CI將創(chuàng)建一個(gè)云實(shí)例，然后將文件操作請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)給實(shí)例進(jìn)行處理。具體而言，本文在FM-CI中設(shè)計(jì)了如下4種基于云輔助的文件操作：

下載 該操作允許用戶直接將文件下載到他的云存儲(chǔ)中。在FM-CI中，已知統(tǒng)一資源定位符（Uniform Resource Locator， URL）等目標(biāo)文件位置后，云實(shí)例將獲取文件，然后將其上傳到用戶的云存儲(chǔ)中。因此，文件的下載和上傳不會(huì)消耗移動(dòng)設(shè)備的帶寬。

壓縮 該操作允許用戶對(duì)存儲(chǔ)于云中的當(dāng)前文件或目錄進(jìn)行壓縮。如果用戶設(shè)備在本地存儲(chǔ)了目標(biāo)文件的拷貝，則該操作可輕松完成，生成的壓縮文件可上傳到云存儲(chǔ)中。在FM-CI或針對(duì)移動(dòng)設(shè)備的其他類似應(yīng)用中，真正的文件內(nèi)容是無(wú)法獲得的。因此，文中設(shè)計(jì)了一種接口，支持用戶根據(jù)本地影子文件系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)選擇目標(biāo)文件，然后將壓縮操作轉(zhuǎn)發(fā)給云實(shí)例進(jìn)行操作。云實(shí)例將從云存儲(chǔ)中獲得指定的文件，對(duì)其壓縮，然后將壓縮文件上傳到云存儲(chǔ)中。

加密 在FM-CI中，用戶可選擇目標(biāo)文件及密碼套件，包括加密算法和密鑰。加密操作將發(fā)送給云實(shí)例。類似地，云實(shí)例將從用戶的云存儲(chǔ)中下載目標(biāo)文件，對(duì)其加密，然后將密文發(fā)送回云存儲(chǔ)空間。

轉(zhuǎn)換 該操作專門針對(duì)圖片和視頻片斷等多媒體文件。在FM-CI中，用戶在瀏覽圖片時(shí)可明確可接受的分辨率，這一請(qǐng)求將由云實(shí)例處理。初始圖片將下載到實(shí)例中并根據(jù)用戶指定的分辨率將圖片轉(zhuǎn)換為體積更小的文件。最后，將轉(zhuǎn)換好的文件發(fā)送給用戶。

FM-CI通過(guò)啟動(dòng)云實(shí)例來(lái)幫助用戶完成這些文件操作。在執(zhí)行文件操作期間，云實(shí)例將周期性地向智能手機(jī)發(fā)送心跳消息，以匯報(bào)進(jìn)度和狀態(tài)。智能手機(jī)在與云存儲(chǔ)服務(wù)器和云實(shí)例交換控制信息時(shí)只消耗少量帶寬。

3.2 用戶間的文件傳輸

大多數(shù)云存儲(chǔ)服務(wù)允許用戶與其他用戶共享文件，但是不支持不同用戶空間之間復(fù)制文件。然而，用戶之間的文件共享無(wú)法代替文件傳輸（制作一份拷貝）。在文件共享時(shí)，一位用戶對(duì)共享文件的操作會(huì)對(duì)其他用戶產(chǎn)生影響。例如，如果用戶刪除共享文件，則所有其他用戶也將失去這些文件。圖1表示了不同用戶空間之間的文件傳輸問(wèn)題。假設(shè)攜帶智能手機(jī)且支持?jǐn)?shù)據(jù)計(jì)劃訂閱的兩名用戶相遇，這兩名用戶均在云端設(shè)有存儲(chǔ)空間。一位用戶（發(fā)送方）想將自己云存儲(chǔ)空間中的文件傳輸?shù)搅硪晃挥脩簦ń邮辗剑┑脑拼鎯?chǔ)空間內(nèi)。本文希望提出一種高效的解決方案，既可為這一特性提供支持，又將消耗的網(wǎng)絡(luò)帶寬降到最低。在傳統(tǒng)的解決方案中，發(fā)送方可將目標(biāo)文件下載到自己的智能手機(jī)上，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或藍(lán)牙、近場(chǎng)通信（Near Field Communication， NFC）等近距離通信手段將文件傳輸?shù)浇邮辗降氖謾C(jī)上。在接收到文件時(shí)，接收方的手機(jī)可上傳文件或與云存儲(chǔ)進(jìn)行文件同步。然而，這一方法從帶寬消耗角度來(lái)看效率較低，尤其是當(dāng)文件較大時(shí)更是如此，比如說(shuō)大量圖片和視頻片斷，因?yàn)榘l(fā)送方必須要下載所有文件而接收方必須要上傳所有文件。

在FM-CI中，采用如下的設(shè)計(jì)原則來(lái)解決上述問(wèn)題，即：利用云實(shí)例來(lái)幫助用戶在各自云存儲(chǔ)空間之間傳輸文件。一般來(lái)說(shuō)，云實(shí)例啟動(dòng)后扮演中繼節(jié)點(diǎn)的角色。它從發(fā)送方的云存儲(chǔ)空間獲取目標(biāo)文件，然后將其發(fā)送到接收方的云存儲(chǔ)空間。通過(guò)這種方式，發(fā)送方和接收方的智能手機(jī)可以不用保存目標(biāo)文件的本地拷貝，只當(dāng)智能手機(jī)和云實(shí)例/云存儲(chǔ)服務(wù)器間傳輸控制信息時(shí)消耗一定帶寬。然而，在實(shí)踐中使用云實(shí)例這種設(shè)計(jì)思想存在一定困難，因?yàn)榘l(fā)送方和接收方之間沒有建立信任。云實(shí)例可由發(fā)送方或接收方創(chuàng)建。無(wú)論是誰(shuí)創(chuàng)建，對(duì)于沒有擁有云實(shí)例的那一方來(lái)說(shuō)這種方案的安全性都較低，因?yàn)樵茖?shí)例需要獲得發(fā)送方和接收方的云存儲(chǔ)安全證書才能完成文件傳輸。

為了解決上述問(wèn)題，本文為FM-CI提出一種解決方案，要求發(fā)送方和接收方均有云實(shí)例。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)部署算法1來(lái)完成文件傳輸。假設(shè)用戶UA試圖將文件F（F也可表示一組文件）發(fā)送給用戶UB。假設(shè)Fsrc表示F在UA云存儲(chǔ)空間中的位置，F(xiàn)dst表示UB將在其云存儲(chǔ)空間存儲(chǔ)該文件的目的位置。算法1給出了文件傳輸?shù)闹饕襟E。首先，UA啟動(dòng)一個(gè)云實(shí)例（IA），將可以訪問(wèn)它的云存儲(chǔ)空間的安全證書上傳給實(shí)例。UA的請(qǐng)求也包括源文件位置Fsrc和中間文件位置URIF（統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符），以表明在實(shí)例中存儲(chǔ)F的位置。云實(shí)例將利用安全證書來(lái)把目標(biāo)文件F下載到本地磁盤。此時(shí)，IA需要允許F被用戶UB訪問(wèn)。它首先向UA發(fā)送中間文件位置URIF。然后，IA可設(shè)置F可被公共訪問(wèn)，或者創(chuàng)建一個(gè)來(lái)賓賬戶， 接著設(shè)置F的權(quán)限以便只有來(lái)賓賬戶可訪問(wèn)它。在后者情況下，作為來(lái)賓賬戶登錄所需要的安全信息，比如登錄密碼或身份文件，也需要返回給UA。然后，UA方的步驟便已經(jīng)完成。此時(shí)，UA需要向UB傳達(dá)訪問(wèn)F所需要的信息。因?yàn)檫@一通信步驟涉及敏感信息，所以FM-CI采用NFC協(xié)議以便使URIF和可選登錄信息安全地從UA智能手機(jī)傳輸?shù)経B智能手機(jī)。對(duì)于接收方來(lái)說(shuō)，UB也開啟一個(gè)云實(shí)例IB，該實(shí)例根據(jù)URIF從IA處獲取F。最后，IB把F上傳到Fdst。此時(shí)，發(fā)送方和接收方均開啟一個(gè)云實(shí)例作為各自的。F的數(shù)據(jù)傳輸發(fā)生于云實(shí)例和云存儲(chǔ)服務(wù)器間，不會(huì)消耗用戶智能手機(jī)的帶寬。同時(shí)，訪問(wèn)云存儲(chǔ)空間所需的安全證書只發(fā)送到同一擁有方創(chuàng)建的實(shí)例。因此，F(xiàn)M-CI中兩名用戶云存儲(chǔ)空間之間的文件傳輸既高效又安全。

算法1 從UA至UB的文件傳輸。

1）UA開啟一個(gè)云實(shí)例IA；

2）UAIA（蜂窩網(wǎng)絡(luò)）：UA訪問(wèn)其云存儲(chǔ)空間的安全證書，源文件位置Fsrc，中間文件位置URIF；

3）IA從UA的云存儲(chǔ)空間中下載F，并將其存儲(chǔ)在URIF；

4）UAUB（NFC）：URIF（IA上的文件位置）；

5）UB開啟一個(gè)云實(shí)例IB；

6）UBIB（蜂窩網(wǎng)絡(luò)）：UB訪問(wèn)其云存儲(chǔ)空間的安全證書，URIF，目的文件位置Fdst；

7）IB將F從IA（URIF）拷貝到其本地空間；

8）IB將F上傳到UB的云存儲(chǔ)空間（Fdst）。

4 基于共享云實(shí)例的解決方案

上面描述的解決方案通過(guò)開啟云實(shí)例作為輔助手段，使智能手機(jī)用戶可以對(duì)云端的文件進(jìn)行管理。然而，在實(shí)踐中，下面兩種問(wèn)題可能會(huì)影響上述解決方案的部署。首先，創(chuàng)建一個(gè)云實(shí)例會(huì)導(dǎo)致較大開銷，比如本文第5章實(shí)驗(yàn)中這一開銷可達(dá)15～30s； 其次，開啟云實(shí)例的成本較高。雖然云服務(wù)較為便宜，但是頻繁開啟云實(shí)例仍然可能增加用戶的成本。

本章給出了FM-CI的改進(jìn)版本，通過(guò)允許用戶相互之間共享云實(shí)例來(lái)解決上述開銷和成本問(wèn)題?？梢赃@樣處理的原因在于：大多數(shù)云服務(wù)提供商按照一定的時(shí)間尺度為實(shí)例服務(wù)收取費(fèi)用[5]。當(dāng)執(zhí)行云操作而開啟云實(shí)例時(shí)，用戶在操作結(jié)束時(shí)可以不用結(jié)束實(shí)例。該實(shí)例可一直保存到將要額外收取成本費(fèi)用時(shí)為止。例如，假設(shè)服務(wù)提供商以小時(shí)為單位為實(shí)例服務(wù)收費(fèi)，當(dāng)用戶開啟一個(gè)實(shí)例并在前5min內(nèi)結(jié)束其文件操作時(shí)，該實(shí)例可在其余55min內(nèi)保存活躍狀態(tài)，且無(wú)需額外支付費(fèi)用。在該空閑時(shí)間內(nèi)，該實(shí)例可為其他用戶或同一用戶的其他文件操作提供服務(wù)。在用戶間共享實(shí)例的這種設(shè)計(jì)做法雖然提升了性能，但也帶來(lái)了安全問(wèn)題。首先，用戶將其云存儲(chǔ)空間的安全證書上傳給其他用戶的云實(shí)例時(shí)，存在一定風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)例所有者可以監(jiān)控并獲取安全證書，進(jìn)而獲得用戶云存儲(chǔ)空間的訪問(wèn)權(quán)。其次，當(dāng)向公眾開放時(shí)，被共享的云實(shí)例可能被惡意用戶用來(lái)發(fā)起攻擊。

為此，本文提出一種基于受信任服務(wù)器的實(shí)例共享方案。該服務(wù)器既維護(hù)了一個(gè)包含可被共享的可用云實(shí)例的列表，又可對(duì)發(fā)出實(shí)例請(qǐng)求及共享實(shí)例的用戶進(jìn)行協(xié)調(diào)。FM-CI利用如下兩條基本策略來(lái)解決安全問(wèn)題：首先，實(shí)例的共享方式是開啟后臺(tái)服務(wù)并接收其他用戶的請(qǐng)求，而不是允許其他用戶登錄并隨意運(yùn)行程序；其次，當(dāng)使用一個(gè)共享實(shí)例時(shí)，用戶并不上傳自己未經(jīng)保密的云存儲(chǔ)賬戶的安全證書，而是以加密格式上傳。如此一來(lái)，實(shí)例的所有者無(wú)法訪問(wèn)租賃用戶的云存儲(chǔ)空間，且所有用戶對(duì)共享實(shí)例的權(quán)限只限于指定的文件操作。

具體來(lái)說(shuō)，本文設(shè)計(jì)中有3種類型的實(shí)體：受信任服務(wù)器S；希望對(duì)共享實(shí)例執(zhí)行文件操作的用戶UA；由另一個(gè)用戶UB所有的可用云實(shí)例I。受信任服務(wù)器擁有一個(gè)二進(jìn)制程序P，該程序在共享實(shí)例上運(yùn)行后即可向其他用戶提供FM-CI服務(wù)。一旦用戶（UB）決定共享其實(shí)例（I），則該實(shí)例將與服務(wù)器通信，并轉(zhuǎn)發(fā)I的基本信息，比如操作系統(tǒng)、硬件配置和剩余共享時(shí)間。服務(wù)器需要給出可執(zhí)行二進(jìn)制程序P作為響應(yīng)，可執(zhí)行程序中嵌入了密鑰kP。假設(shè)kP受到程序模糊技術(shù)的保護(hù)，且IB無(wú)法從P處獲得kP（見圖2）。

此外，服務(wù)器將周期性地更改kP，并重新編譯二進(jìn)制程序。在接收到P時(shí)，I將把P作為一種服務(wù)加以運(yùn)行，并準(zhǔn)備好接收其他用戶的請(qǐng)求。另一方面，服務(wù)器把IB添加到可被共享的可用實(shí)例列表中。最后，每個(gè)被共享實(shí)例I可設(shè)置一個(gè)調(diào)度任務(wù)以便在額外收費(fèi)出現(xiàn)前自動(dòng)關(guān)閉實(shí)例。在關(guān)閉期間，I將通知服務(wù)器S誰(shuí)將因此把I從可共享實(shí)例列表中刪除。

發(fā)送方UA向服務(wù)器S發(fā)送一個(gè)共享實(shí)例請(qǐng)求。在響應(yīng)中，除了與單用戶操作相同的信息外，服務(wù)器還會(huì)額外發(fā)送回一個(gè)證書{UA，I}k，該證書是請(qǐng)求用戶ID和分配實(shí)例I的簽名。UA將會(huì)把加密后的安全證書、源文件位置（Fsrc）和中間文件位置（URIF）上傳給I。然后，UA將會(huì)把共享實(shí)例I和目標(biāo)文件的位置（URIF）通知給接收方UB。該消息還附有來(lái)自S的證書，以便接收方可驗(yàn)證共享實(shí)例I是否合法。接著，接收方UB向服務(wù)器發(fā)送一個(gè)含有UA和I的請(qǐng)求，確認(rèn)有一個(gè)共享實(shí)例I為UA提供服務(wù)之后，服務(wù)器將向UB返回RB和kB，以便UB可按照與UA相同的方式對(duì)其安全證書加密。最后，UB向共享實(shí)例I上傳加密后的安全證書、中間文件位置（URIF）及目標(biāo)文件位置（Fdst）。

5 性能評(píng)估

本章給出了FM-CI在實(shí)驗(yàn)中的性能評(píng)估結(jié)果。將FM-CI部署在支持Dropbox存儲(chǔ)服務(wù)的安卓平臺(tái)上，并在Google Nexus智能手機(jī)上對(duì)其進(jìn)行了測(cè)試。對(duì)基于云輔助的操作，文中使用Amazon Web Service（AWS）[5]提供的服務(wù)，所有實(shí)驗(yàn)在Micro實(shí)例上進(jìn)行?？紤]的主要性能指標(biāo)包括時(shí)間開銷和帶寬消耗。對(duì)每種實(shí)驗(yàn)配置，本文進(jìn)行5次獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，然后取均值并在本章中給出。

5.1 基本的文件操作

下面首先給出正式Dropbox API接口實(shí)現(xiàn)的基本文件操作的帶寬消耗情況。在該測(cè)試中，利用包含1000個(gè)測(cè)試文件（每個(gè)22B）的“test”文件夾來(lái)創(chuàng)建一個(gè)新的Dropbox賬戶。測(cè)試的操作包括：1）登錄Dropbox；2）創(chuàng)建/刪除一個(gè)文件夾（在根目錄下）；3）創(chuàng)建/刪除/重命名一個(gè)文件（在“test”文件夾下）；4）進(jìn)入/離開一個(gè)文件夾（“test”文件夾）。

對(duì)每種文件操作，Dropbox服務(wù)器要求附上安全證書，且通信過(guò)程基于安全套接層（Secure Socket Layer， SSL）。如圖3所示，登錄過(guò)程消耗的帶寬最多，原因一方面是由于進(jìn)行驗(yàn)證，另一方面是由于Dropbox API接口不斷地獲取元數(shù)據(jù)以便與本地影子文件系統(tǒng)同步或?qū)Ρ镜赜白游募到y(tǒng)進(jìn)行更新。創(chuàng)建和刪除一個(gè)空文件夾需要分別消耗7.3KB和3.9KB，在所有測(cè)試操作中的成本最低。創(chuàng)建和刪除一個(gè)文本文件的情況與前一情況類似。當(dāng)測(cè)試“test”文件夾時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致更多的帶寬消耗（15.5KB和11.2KB）。原因是由于該文件夾包括1000個(gè)其他文件，一旦文件夾發(fā)生變化，Dropbox API接口將重新獲取里面列表上的文件。最后，當(dāng)用戶進(jìn)入文件夾然后離開時(shí)，帶寬成本（9.7KB）略低于創(chuàng)建/刪除文件情況。

5.2 云輔助的高級(jí)文件操作

下面評(píng)估FM-CI中基于云輔助的文件操作，尤其是文件下載和壓縮。首先給出開啟一個(gè)云實(shí)例的開銷，然后給出如果有云實(shí)例可用時(shí)文件操作的性能。用于評(píng)估的工作負(fù)載包括4組文件：1幅圖片（16MB）、5幅圖片（83MB）、2個(gè)視頻片斷（63MB和127MB）。

開啟一個(gè)云實(shí)例的開銷 選擇一天中的不同時(shí)間進(jìn)行了5組測(cè)試，每組測(cè)試包括5次AWS Micro實(shí)例開啟操作，當(dāng)用戶可以登錄實(shí)例時(shí)操作結(jié)束。開啟云實(shí)例的開銷見圖4。總體來(lái)說(shuō)，該操作非常耗時(shí)，因?yàn)樗械臏y(cè)試場(chǎng)景下實(shí)例開啟時(shí)間均超過(guò)15s。在發(fā)送完請(qǐng)求后，用戶必須要等待較長(zhǎng)時(shí)間，直到云實(shí)例將要準(zhǔn)備好為止。在本節(jié)其余部分，性能開銷不包括實(shí)例開啟的初始階段。

下載操作的開銷 在該測(cè)試中，本文設(shè)置云實(shí)例下載工作負(fù)載中的文件，并將其上傳到Dropbox存儲(chǔ)空間中。目標(biāo)文件寄存于某一服務(wù)器中。從表1可以看出，上傳/下載開銷與文件尺寸基本成正比。上傳的速度要快于下載，因?yàn)槭褂玫膶?shí)例（AWS EC2）和Dropbox服務(wù)（AWS S3）屬于同一云服務(wù)提供商?？傮w來(lái)說(shuō)，傳輸率為12.9Mb/s，遠(yuǎn)高于通過(guò)蜂窩網(wǎng)絡(luò)將文件下載到智能手機(jī)再將其上傳到Dropbox云存儲(chǔ)空間上。

壓縮操作的開銷 測(cè)試了Dropbox文件的壓縮操作。具體來(lái)說(shuō)，文中使用gzip對(duì)下載到云實(shí)例上的文件進(jìn)行壓縮，然后將壓縮后的文件上傳到Dropbox云存儲(chǔ)空間上。表2給出了該操作的時(shí)間開銷情況。上傳過(guò)程正常來(lái)說(shuō)開銷最大，其次是下載和壓縮過(guò)程。FM-CI中該操作的速度較快。例如，壓縮1幅圖像和5幅圖像總共耗時(shí)10.4s和38.7s。這兩種情況下壓縮文件的體積分別為7.7MB和40.0MB。

高級(jí)文件操作的帶寬消耗 高級(jí)文件操作的帶寬消耗比較類似，因?yàn)橹恍枰獋鬏斂刂菩畔?。鑒于篇幅所限，只在表3中給出了壓縮操作的性能。包括從智能手機(jī)傳輸?shù)皆茖?shí)例的控制信息在內(nèi)的上行鏈路成本非常小。下行鏈路帶寬隨著文件尺寸的不同而不同，主要被匯報(bào)操作狀態(tài)的周期性心跳消息所消耗。

5.3 用戶間的文件傳輸

在該操作中，實(shí)例從發(fā)送方的存儲(chǔ)空間中下載目標(biāo)文件，然后上傳給接收方的存儲(chǔ)空間。當(dāng)使用共享實(shí)例時(shí)，與受信任服務(wù)器進(jìn)行通信的額外成本與總體性能相比可忽略不計(jì)。表4給出了利用共享實(shí)例進(jìn)行文件傳輸時(shí)導(dǎo)致的時(shí)間和帶寬開銷（發(fā)送方和接收方）。在本文部署中，服務(wù)器處寄存的二進(jìn)制程序?yàn)?.9MB。

5.4 不同方案的對(duì)比

最后，為了進(jìn)一步體現(xiàn)本文系統(tǒng)的優(yōu)越性，將本文設(shè)計(jì)的FM-CI和目前最新的SmartDiet方案[10]和CloudShield方案[11]在時(shí)間開銷和能耗方案進(jìn)行了對(duì)比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別如圖5和表5所示。圖5給出了上傳/下載5幅圖片時(shí)三種方案的時(shí)間開銷對(duì)比結(jié)果，可以看到，無(wú)論是上傳還是下載操作，F(xiàn)M-CI的時(shí)間開銷總是小于SmartDiet和CloudShield。這主要是因?yàn)镕M-CI允許用戶互相之間共享云實(shí)例，從而避免了系統(tǒng)頻繁開啟云實(shí)例所需要消耗的那一部分時(shí)間，因此取得了更好的結(jié)果。

表5給出了傳輸不同負(fù)載時(shí)三種方案的能耗對(duì)比結(jié)果。可以看到，隨著傳輸負(fù)載的增加，三種方案的能耗都在迅速上升。但總的來(lái)說(shuō)FM-CI的能耗要低于SmartDiet 和CloudShield。這主要是因?yàn)镾martDiet 和CloudShield都是將目標(biāo)文件下載到自己的智能手機(jī)上，然后通過(guò)近距離通信手段將文件傳輸?shù)浇邮辗降氖謾C(jī)上，當(dāng)文件較大時(shí)，能耗也將激增。而FM-CI利用云實(shí)例來(lái)幫助用戶在各自云存儲(chǔ)空間之間傳輸文件，它從發(fā)送方的云存儲(chǔ)空間獲取目標(biāo)文件，然后將其發(fā)送到接收方的云存儲(chǔ)空間。通過(guò)這種方式，發(fā)送方和接收方的智能手機(jī)可以不用保存目標(biāo)文件的本地拷貝，因此極大地降低了系統(tǒng)能耗。

6 結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)了面向智能手機(jī)的云存儲(chǔ)系統(tǒng)FM-CI，它通過(guò)利用云實(shí)例來(lái)幫助智能手機(jī)用戶對(duì)云端的文件進(jìn)行管理。FM-CI豐富了文件操作種類，且不需要本地的文件拷貝； 此外，F(xiàn)M-CI支持用戶間傳輸文件， FM-CI中的所有文件操作可安全運(yùn)行于共享實(shí)例上。下一步工作的重點(diǎn)是研究面向智能手機(jī)的云數(shù)據(jù)隱私保護(hù)問(wèn)題，進(jìn)一步提高移面向移動(dòng)設(shè)備的云服務(wù)安全性。

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篇2

核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了學(xué)界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語(yǔ)文教師對(duì)什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進(jìn)行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科之后所形成的具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的素養(yǎng)。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科也將提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前學(xué)界對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么討論得比較多，對(duì)老師在語(yǔ)文課堂上如何發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，理論研究和實(shí)踐研究都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

本人去年申報(bào)的重慶市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對(duì)教師在語(yǔ)文課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究。

所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。通過(guò)課堂觀察，可以直觀地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上發(fā)展了學(xué)生的哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師從文本中挖掘了哪些語(yǔ)文核心素養(yǎng)并進(jìn)行有效訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)成了哪些語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

課堂觀察能否科學(xué)有效地開展，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出適合中學(xué)語(yǔ)文課堂觀察的觀察量表。

為了便于課堂觀察，我們從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學(xué)校（重點(diǎn)中學(xué)/普通中學(xué)）和不同層次班級(jí)（優(yōu)/中/差）進(jìn)行課堂觀察研究。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)觀察視角，即積累、整合、語(yǔ)感、語(yǔ)理、語(yǔ)境、表達(dá)。每個(gè)視角選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者進(jìn)行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進(jìn)行了哪些有意識(shí)的語(yǔ)言積累訓(xùn)練？”“課堂上學(xué)生進(jìn)行了哪些語(yǔ)言積累？”“學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣如何？”幾個(gè)觀察點(diǎn)，提示觀察者客觀及時(shí)進(jìn)行記錄。

思維發(fā)展與提升。我們?cè)O(shè)計(jì)了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、思維敏捷性、思維批判性六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的聯(lián)想能力？”“學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力？”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

審美鑒賞與創(chuàng)造。我們?cè)O(shè)計(jì)了體驗(yàn)、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)新六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學(xué)生在課堂上對(duì)文學(xué)形象獲得了哪些感悟？”“學(xué)生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術(shù)魅力？”“教師在課堂上給學(xué)生提供了哪些引導(dǎo)和幫助來(lái)豐富學(xué)生的閱讀感悟？”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

文化理解與傳承。我們?cè)O(shè)計(jì)了意識(shí)、態(tài)度、鑒別、傳承、關(guān)注、參與六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學(xué)生能否用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品”“學(xué)生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學(xué)生文化理解和鑒別提供了哪些指導(dǎo)和幫助”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

要進(jìn)行真實(shí)的課堂觀察研究，首先上課教師呈現(xiàn)的課應(yīng)該是未經(jīng)集體打磨的原生態(tài)的課，保證研究樣本的真實(shí)性；其次是研究課最好在錄播室上，并進(jìn)行全程錄像，便于及時(shí)保留上課記錄和課后“復(fù)課”，使觀察記錄準(zhǔn)確完整；三是每個(gè)觀察者只記錄一個(gè)觀察維度的內(nèi)容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發(fā)生了什么，記錄時(shí)不對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證后續(xù)研究“讓事實(shí)說(shuō)話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會(huì)議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個(gè)觀察維度詳細(xì)記錄課堂事件）――課后會(huì)議（分析觀察記錄后討論語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)施和達(dá)成情況）”三步進(jìn)行，保C研究過(guò)程的完整性；六是對(duì)課堂觀察量表記錄的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，撰寫課堂觀察報(bào)告，提出改進(jìn)教師教學(xué)行為的意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。

篇3

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；軟實(shí)力；重要性

在社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中，口語(yǔ)交際的重要性是不言而喻的。良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，它不僅僅是語(yǔ)言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后將直接走向社會(huì)，因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)他們而言顯得更為迫切，是構(gòu)成他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵能力之一。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師要強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)，努力提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)學(xué)生將來(lái)生活和就業(yè)的需要。

一、重視課前三分鐘說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

每次講課之前用三分鐘說(shuō)話的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在確定演講題目的時(shí)候堅(jiān)持立足課堂、拓展課外、口語(yǔ)訓(xùn)練生活化的原則。例如圣誕節(jié)那天的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題目懸：現(xiàn)在許多中國(guó)人愿意過(guò)外國(guó)人的節(jié)日，你喜歡嗎？談?wù)勀愕目捶?？母親節(jié)那天出的題目是：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)母親的看法。每次黑板上寫好題目后，請(qǐng)學(xué)生思考兩分鐘，由學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)話。第一學(xué)期，一些學(xué)生的普通話水平很低，上來(lái)之后一說(shuō)話全班同學(xué)都笑。有的學(xué)生站在講臺(tái)前根本不敢說(shuō)話，局促不安，揪耳朵，摳鼻子；有的學(xué)生根本就不敢走到講臺(tái)上來(lái)，學(xué)生講完后由教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生也表現(xiàn)出了極高的熱情，爭(zhēng)先恐后地各抒己見。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都有兩到三次上臺(tái)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的水平大幅度提高，在眾人面前說(shuō)話能克服羞怯心理，表情大方自然，效果很好。隨著課前三分鐘說(shuō)話活動(dòng)的深入開展，筆者開始要求學(xué)生在講臺(tái)前說(shuō)話要有條理，說(shuō)話之前要打好腹稿，分層次地說(shuō)明問(wèn)題；有時(shí)筆者也把課前三分鐘說(shuō)話變成詞語(yǔ)串聯(lián)故事，給學(xué)生找出幾個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)老師提供的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，或者根據(jù)這些詞語(yǔ)講一個(gè)小故事，學(xué)生想象奇特，內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生在愉快的氛圍中完成了一次次成功的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富和充實(shí)了他們的課外知識(shí)，提高了他們的是非判斷力，同時(shí)也溝通了師生之間的感情。課前三分鐘說(shuō)話培養(yǎng)他們有了一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，敢于在眾人面前講話不膽怯，為學(xué)生們今后走向社會(huì)、廣泛地進(jìn)行人際交往打下了良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞大綱、目標(biāo)確定項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)中要注重一個(gè)“明”字

《職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“教給學(xué)生在不同情境中交談的方法，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，提高他們的口語(yǔ)交際能力?！痹趯?shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目的選取要包含主要的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。所選項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，合理地綜合若干教學(xué)模塊，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決具體的問(wèn)題，使技能和知識(shí)得到遷移。例如，《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）第二單元的“訪談”專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練。訪談是以談話為主要方式來(lái)了解某人、某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。調(diào)查研究是一項(xiàng)基本的能力，同時(shí)也是一種常用的工作方法，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講是必需、必備的一種基礎(chǔ)能力。如果局限在課堂上，就很難讓學(xué)生得到真正意義上的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課感興趣的特點(diǎn)，根據(jù)大綱、教材的要求，把“企業(yè)文化”訪談作為本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，做好資料的查詢工作，列出詳細(xì)的訪談提綱，訪談后及時(shí)整理記錄，形成后續(xù)思路，嘗試獨(dú)立或合作進(jìn)行訪談提綱的擬寫和具體人物或事件的訪談。學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)際走訪、對(duì)員工的訪談，了解了企業(yè)文化，對(duì)促進(jìn)自身職業(yè)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的作用。

三、做好學(xué)生評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生都想說(shuō)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于表面，很難使學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力得到提高。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，為了使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中更好地生活和工作，有自己的一席之地，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)開展全方位多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力納入評(píng)價(jià)的范圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的重要性，從而對(duì)W生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到課堂中，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間經(jīng)常接觸能夠更加全面地對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的了解會(huì)更加充分。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師也能夠做到因材施教，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、開展活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用之目的

口語(yǔ)交際的重要內(nèi)容就是“交際”，重視人與人之間的溝通和交流。教師在組織口語(yǔ)交際授課的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。學(xué)生口語(yǔ)交際的空間比較廣闊，學(xué)生在課外也可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，班級(jí)集體活動(dòng)和主題班會(huì)也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有利契機(jī)。教師要想高效的提升學(xué)生口語(yǔ)交際水平就要精心的準(zhǔn)備各種活動(dòng)，可以借助課前演講的機(jī)會(huì)來(lái)使每一個(gè)學(xué)生不斷的展現(xiàn)自己；可以借助課上朗讀、發(fā)言的機(jī)會(huì)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加的流利；教師可以組織學(xué)生參加各類社會(huì)交際活動(dòng)，比如，社會(huì)調(diào)查、聯(lián)歡會(huì)、公益演出等等。教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手能力，只有親身感受記憶才能最深刻，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想、寓于情感，工于表達(dá)。口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課堂中對(duì)體現(xiàn)“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”這一教育宗旨，有不可替代的作用。作為教師的我們，在中職口語(yǔ)交際課程中創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，是勢(shì)在必行的，也是完全可行的?？谡Z(yǔ)交際模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)，是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要目標(biāo)。作為教師的我們面向中職生，要研究創(chuàng)意之路，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際才能。

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