導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史主要知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教育資源開發(fā)，可以將較為抽象的初中歷史知識變得具體、化繁為簡，很好地幫助初中學(xué)生理解和記憶初中歷史知識學(xué)習(xí)中的重點和難點，幫助初中學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)的壓力，提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。初中歷史知識涉及范圍非常廣，它涵蓋了古今中外大量的中國與西方的歷史知識和文化，因此，初中歷史知識是較為復(fù)雜的。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中或多或少都會遇到一些理解較為困難的初中歷史知識點，這些歷史知識難點會花費初中學(xué)生大量的時間，降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)的初中歷史教育資源可以直觀地將初中歷史知識展現(xiàn)給初中學(xué)生，幫助初中學(xué)生更好地理解這些歷史事實和知識點，從而有效地幫助初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以蘇教版七年級歷史教科書下冊中的《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識點的教學(xué)為例，由于第一次工業(yè)革命的主要發(fā)生、發(fā)展地都集中在西方國家，而初中學(xué)生由于歷史學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，歷史知識點的積累量相對不足，對于西方各國舊時期的經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解較少，所以，《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識點對于初中學(xué)生而言理解和學(xué)習(xí)起來較為困難。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史資源的開發(fā)可以很好地解決這一難題。初中歷史教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的強大資源庫系統(tǒng)有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)初中歷史教學(xué)資源，并且將這一歷史知識點完美、直觀地展現(xiàn)給初中學(xué)生，從而達到有效提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

二、初中歷史教育資源的科學(xué)開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源非常豐富，涵蓋的知識面非常廣，它對于初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和水平有著非常強大的幫助作用，因此，初中歷史教師一定要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源開發(fā)的重要性，并且積極采取有效措施合理地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源，科學(xué)利用開發(fā)的初中歷史教學(xué)資源來幫助提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。第一，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的人文資源。初中歷史教育資源中的人文資源可以有效地提高初中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高初中學(xué)生的歷史感知能力，因此，初中歷史教師一定要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史人文資源的開發(fā)。第二，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的社會資源。初中歷史教育資源中很多都是有關(guān)于社會發(fā)展的歷史資源。社會是人們生活的場所，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的社會資源，從而提高初中學(xué)生的歷史知識積累量和對社會的認(rèn)識、學(xué)習(xí)。第三，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的自然資源。初中歷史教學(xué)資源中包含了大量的自然資源，歷史的發(fā)展需要自然的承載，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視初中歷史教育資源中的自然資源的開發(fā)。

三、初中歷史教育資源的合理利用

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關(guān)鍵詞：開卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個別教師甚至學(xué)校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非?，F(xiàn)實，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯誤認(rèn)識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對課本知識的學(xué)習(xí)放在考場上，臨時抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。

對策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來對待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識為目的，以個人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴(yán)重依賴

對于考試，有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學(xué)把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應(yīng)加強歷史課堂教學(xué)的管理，切實提高課堂教學(xué)效益，力爭把重要知識點讓學(xué)生消化于45分鐘的時間里；學(xué)生應(yīng)加強歷史知識的學(xué)習(xí)，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識運用能力，需要學(xué)生對相關(guān)知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對教學(xué)提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學(xué)中對知識的講練測三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對死記硬背知識的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進中轉(zhuǎn)折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學(xué)科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學(xué)科的知識框架體系。

五、學(xué)習(xí)歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當(dāng)今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學(xué)過程中要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識和當(dāng)今的時事政治有意識的進行聯(lián)系拓展，用歷史知識幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國內(nèi)國際重大問題的來龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。

六、重“知識”而輕“創(chuàng)造”

2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學(xué)過程中，一般側(cè)重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。

對策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗出發(fā)多角度思考問題。

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關(guān)鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構(gòu)建措施

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來說，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要組成部分，同時也是素質(zhì)教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對學(xué)生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物以及經(jīng)過為主要的教學(xué)點，學(xué)生在教學(xué)過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對相關(guān)歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調(diào)的是對學(xué)生進行歷史人文素質(zhì)的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省課時，通常會直接為學(xué)生進行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過這些活動課程進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，并同時要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過程中，教師可以讓學(xué)生進行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識點，學(xué)會站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學(xué)方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時代相去甚遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺收集相關(guān)的資料或視頻，開展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，避免學(xué)生在觀看的過程中毫無重點。

與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，同時從某種程度來說，還是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的對象。因此，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學(xué)歷史教學(xué)研究；2009年04期

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一、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.義務(wù)教育與時代精神的完美結(jié)合

改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提高了義務(wù)教育的普及程度，推動了九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學(xué)的普及率，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生各自的性格特點和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中注意發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)點。改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時代精神的特色因素。學(xué)生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學(xué)技術(shù)的進步為人們的生產(chǎn)、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認(rèn)識到民主與平等對人民的影響力；通過學(xué)習(xí)有關(guān)國際組織和各國經(jīng)濟貿(mào)易往來的材料，掌握世界格局的變更，認(rèn)識到我國在世界經(jīng)濟中的地位，增強學(xué)生的愛國主義意識。初中課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低了初中歷史教學(xué)的難度

初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注意到了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把時間作為完成教學(xué)任務(wù)的主要線索，提高基礎(chǔ)教育的普及程度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受能力，在教學(xué)過程中增加了自主學(xué)習(xí)的模塊。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內(nèi)容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現(xiàn)有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應(yīng)的解釋說明。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設(shè)置了關(guān)于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環(huán)節(jié)，及時地總結(jié)每單元的重要知識點，然后和學(xué)生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當(dāng)時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學(xué)生在歸納的過程中能加深對變法內(nèi)容的理解，掌握變法的內(nèi)容對當(dāng)時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅可以督促學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，熟練地運用已學(xué)過的知識。初中歷史標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)剔除了以往初中歷史教學(xué)大綱中重視課本知識學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生實際運用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學(xué)活動的開展以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.教學(xué)效果的評價方法切實可行

歷史教學(xué)的評價一直是廣受教師和學(xué)生家長關(guān)注的話題，對于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量的評價方法做出了詳細(xì)的說明，對傳統(tǒng)教學(xué)評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學(xué)合理的教學(xué)評價方法，確定了教學(xué)評價的指導(dǎo)地位，以此來提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵教師不斷進取、認(rèn)真工作。初中歷史教學(xué)的評價方法不僅考查學(xué)生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學(xué)生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學(xué)的評價手段對學(xué)生進行全方位、多層次的考核。

二、實行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往封閉式的教學(xué)體系，加強了歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到我國在國際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關(guān)系。歷史教材內(nèi)容的設(shè)置更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重點有一個準(zhǔn)確的定位，學(xué)會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

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初中生是一個特殊群體，他們的能力水平相較于小學(xué)生有了很大進步，但又有很多不穩(wěn)定因素制約著其能力的發(fā)揮。初中歷史教師對初中生的心理特點應(yīng)該有充分認(rèn)識，只有了解學(xué)生，才能更好地把知識傳授給學(xué)生。

一是整體觀。初中生的整體觀普遍還不高，而歷史學(xué)科本身就是需要從宏觀上看待的一門特殊學(xué)科。

二是歷史理解能力。有些歷史事件和概念，對于初中生來說理解起來是有點難的，需要知道來龍去脈才能更好地理解，教師在適當(dāng)?shù)臅r候就要向?qū)W生解釋事件的來龍去脈，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度去思考問題，這樣學(xué)生才能更好地理解知識點。

三是初中生的記憶力。初中生處在人生的發(fā)展階段，是記憶力的黃金時代。初中生的記憶力有著自身的特點：無意識記憶較明顯，隨著心理活動有意性發(fā)展，有意識記憶日益占主導(dǎo)地位。這些記憶特點是教師必須知道的，可以根據(jù)具體問題設(shè)置記憶內(nèi)容，使用記憶方法。此外，初中生的抽象記憶處于迅速發(fā)展時期，歷史課堂對于這種能力的形成也有一定的影響作用。

二、初中歷史的學(xué)科特點

一是宏觀性。初中歷史課從宏觀來看，需要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史觀念，不能割裂歷史，歷史是聯(lián)系著的，無論是中國史還是世界史，古代到現(xiàn)代，這些大方向是需要學(xué)生把握的，這樣學(xué)生才能更加宏觀、客觀、聯(lián)系地看問題。教師應(yīng)該堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義理想信念，聯(lián)系世界歷史，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

二是基礎(chǔ)性。根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和記憶能力等特點，以普及學(xué)生的歷史常識為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和能力，逐步形成正確的歷史觀念和歷史意識，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三是人文性。初中歷史教學(xué)應(yīng)以人類優(yōu)秀的歷史文化對學(xué)生進行陶冶，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識世界、認(rèn)識歷史，正確地理解人與社會、人與自然的關(guān)系，從而提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷，使學(xué)生逐步形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

四是綜合性。初中歷史關(guān)注人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進行全面的認(rèn)識。

五是記憶性。初中歷史無疑是需要記憶的，沒有記憶就無所謂學(xué)習(xí)，歷史知識的記憶包括對概念、具體事件，以及時間的記憶等。各種知識點都有不同的特點，當(dāng)然記憶方法也應(yīng)該不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同的知識點進行不同的引導(dǎo)。

三、有效教育下的歷史教學(xué)方法

一是注重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生從古代到現(xiàn)代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運用整體感觀理解歷史，知道歷史的發(fā)展特點和世界的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

二是重視理解記憶。歷史知識有很大一部分是需要理解的，如果沒有理解那就談不上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生理解課文，從課文中選取關(guān)鍵知識進行解釋。作為教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的難點和疑點在哪里，以便更好地傳授知識給學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地理解課文和知識點。

三是講究記憶方法。記憶歷史知識是學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容，根據(jù)不同的知識點采取不同的記憶方法進行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應(yīng)該牢記重要的歷史知識，進而要學(xué)習(xí)歷史知識的記憶方法，再從學(xué)生的角度思考，對學(xué)生進行記憶方法的訓(xùn)練和傳授。比如，在記憶沒有相互聯(lián)系的幾個詞的時候，可以采用故事記憶法，將這幾個詞聯(lián)系起來編成一個故事。這樣的方法使學(xué)生既記住了知識點也能從中感受到學(xué)習(xí)的故事性，感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，獲得成就感。

四是重視知識拓展。歷史不單單是學(xué)習(xí)課本知識，單調(diào)而簡單的知識固然方便記憶，但歷史教學(xué)的課堂不應(yīng)該只有記憶，教師應(yīng)該適當(dāng)補充一些知識，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在歷史教學(xué)中，一些細(xì)節(jié)的引入往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果，增加學(xué)生的知識積累，有助于學(xué)生理解和記憶課本知識。

篇6

尷尬的初中歷史課

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？

筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運用多媒體對學(xué)生進行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來了

要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)

在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。

歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點（大多數(shù)是難點）進行深入探究或引發(fā)思維碰撞。

在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。

因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點）又要探得進（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：

第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點進行深度探究）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進行解析。

第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點的分析。其他學(xué)生則進行質(zhì)疑，并提出改進建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進行點評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補思維漏洞，強化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。

除了對關(guān)鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。

結(jié)語

以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。

點 評

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.51

前言

隨著社會快速的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力越來越大，這就需要我們要加強課堂上的學(xué)習(xí)效率，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對教學(xué)過程達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的評價。2.教學(xué)效果，是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；3.有效率，是指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；4.有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性能明顯提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，減輕同學(xué)們課下的學(xué)習(xí)壓力，有利于同學(xué)們的健康快樂的成長。

一、提高自身的綜合素質(zhì)

作為老師，要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量就要不斷地提高自身的的綜合素質(zhì)，因為就歷史課來講它所涉及的知識點非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時我給同學(xué)們講了關(guān)于愛國英雄文天祥的一些故事，還有關(guān)于鐵木真的一些英雄事跡，每當(dāng)我講起這些故事來同學(xué)們就特別來精神，都會豎起耳朵來聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率?！弊鳛槔蠋熯€要提高自己的語言表達能力，有些時候語言就是是吸引學(xué)生們聽課的一個關(guān)鍵因素，語言表達要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學(xué)們聽了會半信半疑，而且會引起同學(xué)們的厭學(xué)情緒，相反，如果老師的語言簡明練達，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。讓同學(xué)們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當(dāng)然會對教學(xué)產(chǎn)生很好效果。達到提高有效教學(xué)的目的。

二、抓住歷史教材的特點

教材是經(jīng)過專家仔細(xì)研究，多年總結(jié)，精心編制的，因此其質(zhì)量應(yīng)該說是相當(dāng)可靠的。每套教材都有自己獨特的特點，現(xiàn)在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個很大的特點是增強了教材的趣味性和生動性：教科書不管是在導(dǎo)入新課時還是在課本的內(nèi)容中都用大量的生動形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國境內(nèi)的遠古居民”時，用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當(dāng)和夏娃的故事導(dǎo)入。再如，在講“推恩令”時正文中并沒有直接出現(xiàn)推恩令這個名詞，因為這個詞畢竟太過抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語言來講述了這一節(jié)。這樣作為教師我們就要順應(yīng)教材的這種編排形式，來引導(dǎo)同學(xué)們，使同學(xué)們對即將的要講的新課程產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認(rèn)為這些是次要的東西，考試也不會考，所以就直接略過，直接講他所謂的考試內(nèi)容，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的情緒，就算是努力學(xué)習(xí)的同學(xué)們老是面對這些枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率也難提高。因此抓住教材的特點，應(yīng)用到教學(xué)策略中，并且充分合理的應(yīng)用這一特點來進行有效教學(xué)，從而提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。

三、改進課堂教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學(xué)們在下邊聽，這種教學(xué)模式單一，缺乏靈活性，同學(xué)們積極性不高，當(dāng)然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學(xué)有效性，就必須改進課堂教學(xué)方式使課堂教學(xué)更加多樣化，讓同學(xué)們對歷史的學(xué)習(xí)更加感興趣。例如：運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考，在我們教學(xué)的時候并沒有必要一味的去強調(diào)重點的考點，因為講授新課并不像總復(fù)習(xí)那樣需要針對考試，講授新課的時候還是要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動地去學(xué)習(xí)，在我的教學(xué)中，除了講課以外，我通常會適時的運用現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體給同學(xué)們播放一些有關(guān)歷史的視頻和圖片，同學(xué)們當(dāng)然會非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。

再如：我會鼓勵學(xué)生手腦并用，以為在歷史的學(xué)習(xí)中有太多的文字，同學(xué)們總是面對枯燥的文字難免會產(chǎn)生厭煩情緒，在講到《》時其中的賠款銀兩合計為八億九千萬兩白銀，我讓同學(xué)們計算如按當(dāng)時的16兩制換算成斤計算，相當(dāng)于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當(dāng)于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過計算，使同學(xué)們更加具體的認(rèn)識到了《》賠款的巨額性，進一步感受清政府的腐敗無能，以及給中國人民帶來的巨大災(zāi)難。

另外，在課堂教學(xué)上還要注意教學(xué)過程的信息反饋，只有通過這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學(xué)們聽課的效果，同學(xué)們知識的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來的教學(xué)之中作出調(diào)整，使自己的教學(xué)方式更加完備更適合同學(xué)們。從而提高教學(xué)的有效性。

四、注重歷史知識系統(tǒng)化

歷史的知識點非常多，而且知識點也很零碎，記憶起來有很大的難度，因此老師就應(yīng)該在講課的時候要注意知識點之間的聯(lián)系，將知識點穿成串使知識更加系統(tǒng)，通過一個線索就能將所有的知識點全部都拉出來，這樣記憶起來就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時期發(fā)生的主要的大事，如：將同一個時期的政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系等方面的知識相聯(lián)系。另一條縱向的就是時間，如：政治在不同時期的發(fā)展，經(jīng)濟隨時間的變化等。當(dāng)然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯(lián)系起來，就要求老師在平時的教學(xué)中要注意留心發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，也要鼓勵同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)線索用自己的方式將知識點串聯(lián)起來。

綜上所述，要想把握好有效教學(xué)，使其能真正的來提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，就對老師的教學(xué)水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師必須抓住教材特點、改進課堂教學(xué)方式、注重知識的系統(tǒng)化，以更加靈活的教學(xué)方式來進行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，初中歷史有效教學(xué)注重的是學(xué)生的主體參與，彰顯的是學(xué)生的“人本”意識，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，歷史課堂才會生機盎然，有效教學(xué)才會如花似錦。

參考文獻：

[1]胡繼淵，沈正元.《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》[J].外國中小學(xué)教育.1999，（05）.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 提升教學(xué)成效 創(chuàng)新教學(xué)理念

長期以來中考應(yīng)試教育的影響，對初中歷史教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)，許多師生對歷史教學(xué)工作重視程度不足，與此有著必然的聯(lián)系。新課程理念要求教師在教學(xué)中有效提升教學(xué)素質(zhì)化程度，從情感、能力、思想與知識等方面形成合力。我在教學(xué)中主要從以下五個方面入手，提升教學(xué)成效。

一、強化思想教育，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感

在許多學(xué)生的眼里面，初中歷史學(xué)科和地理、體育等科目一樣，是“二等學(xué)科”，在中考中所占分值不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。針對這樣的現(xiàn)狀，我在歷史教學(xué)工作中，強化學(xué)生思想教育，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感。首先，讓學(xué)生明白，對于自己生活的這個世界具有一定的認(rèn)識，是最基礎(chǔ)的要求，也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)增強責(zé)任感。其次，通過生動的實例來教育學(xué)生，深刻理解歷史發(fā)展規(guī)律，有助于我們更加準(zhǔn)確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發(fā)展的長河中汲取到豐富的規(guī)律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過這樣的思想教育，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識達到一個更高的層次。

二、強化手段提升，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動

在現(xiàn)代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學(xué)工作也迎來了發(fā)展的良好機遇。近年來，各級教育主管部門不斷加大對教學(xué)設(shè)備的投入，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學(xué)成效的提升奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，在實際教學(xué)中，相當(dāng)比例的初中歷史教師并沒有充分重視多媒體教學(xué)手段的作用，甚至認(rèn)為沒有多大必要。對此，我注重發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在深入推進初中歷史教學(xué)活動中的重要作用，首先，運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)導(dǎo)入都是教師的三言兩語，難以對枯燥的歷史教學(xué)課堂產(chǎn)生激趣作用，我在新授教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就高漲起來，為深入開展歷史教學(xué)奠定積極的情感基礎(chǔ)。其次，針對歷史教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味的實際情況，我運用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片片段，在課堂教學(xué)中進行演示，一方面將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥挠跋瘢岣吡私虒W(xué)過程的生動性，另一方面有助于對歷史教學(xué)重難點的突破，優(yōu)化歷史教學(xué)活動。

三、強化模式創(chuàng)新，提升師生教學(xué)互動質(zhì)效

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般都會采取“教師講解―學(xué)生記憶”的機械模式，師生之間互動較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動參與意識沒有得到充分滿足，這一點與新課程理念的要求是不一致的，學(xué)生在這種模式的教學(xué)中，也難以提高自主學(xué)習(xí)能力與思維探究能力。作為新時期的初中歷史教師，我在教學(xué)活動中，始終將體現(xiàn)學(xué)生主體地位作為開展歷史教學(xué)活動的出發(fā)點，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，促進師生互動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先，強化課前預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生在開展新課學(xué)習(xí)之前自行學(xué)習(xí)教材，對照預(yù)習(xí)目標(biāo)進行嘗試性努力，并適當(dāng)搜集一些與教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)性資料，為課堂研究學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)之中進行自主探究模式創(chuàng)新，改變以往歷史教學(xué)單向傳授的方式，將歷史教材中的知識點設(shè)計為一組研究提綱，向?qū)W生揭示出來，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生深化集體研究學(xué)習(xí)的成效，我還對學(xué)生進行了科學(xué)編組，按照不同學(xué)習(xí)能力層次人員均衡的原則，實施人員分組，每一個小組的成員基本控制在8人以內(nèi)，保證探究學(xué)習(xí)活動秩序井然，深入高效。在學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)時，筆者主要對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點問題進行幫助解決，對具有共性的問題集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對探究題綱的突破能力。探究活動結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生進行成果梳理，給予指點，學(xué)生自行完善補充，主要依靠學(xué)生自己的力量去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之前，都要開展歷史知識點當(dāng)堂檢測活動，將本課中的教學(xué)要點進行簡要測試，在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)安排，促進整個歷史教學(xué)活動深入推進。

四、強化主題活動，深化學(xué)生思想引領(lǐng)作用

歷史教學(xué)不同于一般的學(xué)科，不僅承擔(dān)著歷史知識傳授的目標(biāo)，而且要對學(xué)生的人生理念產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在貫徹這一目標(biāo)的過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)載體，整合各種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為初中歷史教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進一步拓展初中歷史教學(xué)空間，讓學(xué)生對教材內(nèi)容掌握更加有效，理解更加深刻，對學(xué)生的思想發(fā)展發(fā)揮更加積極的引導(dǎo)作用。例如在教學(xué)第二次期間列強侵華罪行等內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生進行一分鐘演講活動，讓學(xué)生的情感在演講中得到升華，有效深化了對學(xué)生的愛國主義教育。再如在教學(xué)內(nèi)容的時候，我在班級開展了“感動中華”主題活動，要求學(xué)生每人搜集一個和有關(guān)的英雄事跡，在班級進行交流匯報活動，進一步深化對學(xué)生的愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。

五、強化教學(xué)拓展，構(gòu)建全面立體教學(xué)模式

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；興趣

隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學(xué)科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學(xué)校與教師不重視歷史課的教學(xué)，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更是缺乏激情，歷史課在學(xué)生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應(yīng)該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學(xué)的調(diào)整和改革，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合歷史典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學(xué)生不僅無興趣去學(xué)還會越聽越煩。歷史作為人文學(xué)科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學(xué)過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。畢竟就中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，“講故事“的方式，是深受學(xué)生喜愛的。舉例說，在學(xué)習(xí)中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰(zhàn)”時，教師如果只是把這個戰(zhàn)役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學(xué)生的興趣，畢竟這些基本的知識點學(xué)生已經(jīng)從課文中獲得，教師在進行“復(fù)讀”那肯定難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。而如果教師以成語教學(xué)的方式組織課堂教學(xué)活動，以“淝水之戰(zhàn)”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學(xué)，則必然可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂。又如，在學(xué)習(xí)東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學(xué)組織?！巴豆P從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經(jīng)過片段。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學(xué)習(xí)興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學(xué)的支點，在此之上，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進行思考和分析，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也找出與歷史背景和人物相關(guān)的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學(xué)生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學(xué)生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學(xué)生的課外知識閱讀量，豐富學(xué)生的歷史知識。

二、利用影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的發(fā)展，人們對歷史的追溯和記錄已經(jīng)不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學(xué)生在“動”的歷史畫面中，認(rèn)知歷史。如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學(xué)資料，讓學(xué)生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學(xué)生對此進行評述，甚至可以讓學(xué)生擔(dān)任“編劇”，從史實的角度出發(fā)，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學(xué)，一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以讓學(xué)生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學(xué)生的歷史學(xué)生有著極大的幫助。

三、結(jié)合社會焦點事件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學(xué)生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學(xué)生讀取社會各種信息。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學(xué)生也開始關(guān)心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網(wǎng)絡(luò)，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應(yīng)該從時代的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中注意以社會焦點事件為背景，進行相關(guān)歷史知識的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎(chǔ)之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“100周年紀(jì)念日”的歸屬為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據(jù)個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應(yīng)的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學(xué)生一方面可以運用自己所學(xué)到的歷史知識進行分析，提高學(xué)生分析問題的能力，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)好歷史知識也可以解決現(xiàn)實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學(xué)生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學(xué)的有效性。新的教科書體現(xiàn)了初中歷史課程特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，我們的教育教學(xué)就一定會走向一片更為廣闊的天空。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識進行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過對目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會變得簡單很多。

2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對于歷史知識不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時只要求學(xué)生對知識進行強行記憶，學(xué)生不但會失去對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學(xué)生知識，還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會更加積極主動。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，還能提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進行預(yù)習(xí)，對知識進行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進行預(yù)習(xí)，對知識進行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識和重點，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進行整理，進而設(shè)計出圖示。通過圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進行教學(xué)時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點開展教學(xué)活動。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點以及學(xué)生遇到的難點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重、難點進行梳理，總結(jié)成圖示的形式進行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時要結(jié)合國家教學(xué)大綱進行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對歷史學(xué)習(xí)起到促進作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡單有效地對歷史知識進行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時還對提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學(xué)法進行教學(xué)，同時在實踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：