導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史重要考點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會(huì)的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)也受此風(fēng)影響，“快餐式”教學(xué)大行其道。此教學(xué)方式不注重教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，側(cè)重于考點(diǎn)的勾畫(huà)與提煉；不注重教學(xué)方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓(xùn)練；不顧知識(shí)體系的完整，精于考點(diǎn)的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專(zhuān)注于解題技巧的指導(dǎo)。這些都不符合初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性與人文性原則。

關(guān)鍵詞 “快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當(dāng)下流行的、時(shí)尚的生活方式，因?yàn)樗姆奖?、省時(shí)、速成等特點(diǎn)頗受大眾的歡迎。目前更是進(jìn)入了瘋狂時(shí)期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿(mǎn)架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進(jìn)大中小學(xué)校園。原來(lái)以實(shí)踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識(shí)體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來(lái)選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個(gè)單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識(shí)容量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。只是讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對(duì)基本的朝代知識(shí)都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來(lái)，課本的變大、變厚必然會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，這是對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實(shí)（南京市的開(kāi)卷考試就充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)），更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在這種主題式的教材史實(shí)敘述不詳細(xì)，人物描寫(xiě)不豐滿(mǎn)，學(xué)生根本沒(méi)有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識(shí)，不易構(gòu)成知識(shí)體系，也無(wú)從對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點(diǎn)”而不顧“線”，既然只抓“點(diǎn)”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的勾畫(huà)，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因?yàn)槿鄙倭顺踔袣v史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會(huì)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對(duì)“考查內(nèi)容與要求”進(jìn)行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書(shū)本，死記考點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認(rèn)為這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)活的歷史知識(shí)就成了脫離歷史背景與史實(shí)的死考點(diǎn)。學(xué)生死記考點(diǎn)，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫(huà)考點(diǎn)式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生只能記住一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不能加以應(yīng)用。因?yàn)樗麄儾恢乐R(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更不會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，近幾年，南京市中考?xì)v史試卷越來(lái)越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來(lái)越多，而我們師生卻感到越來(lái)越難。這既反映了我們平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實(shí)，注重能力。顯然，這種速記考點(diǎn)的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時(shí)間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書(shū)。考查內(nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時(shí)間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進(jìn)行六本書(shū)的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時(shí)間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時(shí)間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、過(guò)度依賴(lài)于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過(guò)程

多媒體課件教學(xué)因?yàn)樗男问叫路f、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實(shí)給我們的教與學(xué)帶來(lái)了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開(kāi)它課就不會(huì)上了。我們說(shuō)任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴(lài)于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對(duì)多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒(méi)讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。

總的來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場(chǎng)的。在短期內(nèi)，也確實(shí)提高了一點(diǎn)均分。但隨著課改的進(jìn)一步深入，隨著2011版課標(biāo)的落實(shí)，這種重結(jié)果、輕過(guò)程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機(jī)械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營(yíng)養(yǎng)價(jià)值這個(gè)最為重要的因素了。我們千萬(wàn)不能只關(guān)注成績(jī)和結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；優(yōu)化教學(xué)；課后復(fù)習(xí)

在人們的傳統(tǒng)觀念中，初中歷史是一門(mén)副科，得不到重視，在農(nóng)村地區(qū)，由于升學(xué)的壓力，初中歷史更是得不到應(yīng)有的重視，成為一門(mén)“雞肋”學(xué)科。人們認(rèn)為歷史科目就是死記硬背，把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，考試就會(huì)取得好成績(jī)。然而，事實(shí)就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農(nóng)村地區(qū)初中歷史教師對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)表示憂(yōu)慮，在無(wú)力改變當(dāng)前局面的情況下，認(rèn)為通過(guò)構(gòu)建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時(shí)間，有效地提高學(xué)生的成績(jī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，是非?？尚械霓k法。

一、課前充分準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，是雜亂無(wú)章的，必然是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。

考慮地區(qū)因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農(nóng)村初中歷史教師尤為要重視起來(lái)。歷史學(xué)科的高效備課要求教師從學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。此外，還要了解學(xué)情，要突出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是有效的課堂、高效的課堂。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氛圍

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，激活學(xué)生的主動(dòng)操作潛質(zhì)。學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)，形成的能力是有限的，而課外則是一個(gè)內(nèi)容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，如，模型制造、參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維，創(chuàng)新發(fā)展。

教師如何構(gòu)建寬松的教學(xué)氣氛呢？第一，教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表自己的見(jiàn)解，而不應(yīng)照本宣科。只有教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。第二，教師在教學(xué)中盡可能地減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和“一刀切”的作法。避免對(duì)學(xué)生約束過(guò)多，限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生的眼光看待學(xué)生。他們對(duì)新事物的探究精神，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給以大膽褒揚(yáng)、熱情鼓勵(lì)和積極支持，達(dá)到一種心靈上的交流。第四，教師在教學(xué)中要容忍不同的意見(jiàn)，支持不同的見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)造心理安全的環(huán)境。

高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統(tǒng)課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學(xué)生為“我的課堂我做主”。學(xué)生往往在教師的“放心”和“放手”過(guò)程中還會(huì)生成新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、綜合農(nóng)村地區(qū)環(huán)境因素，簡(jiǎn)化有效地做好課后復(fù)習(xí)

精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在講《》一課時(shí)，在將要下課的時(shí)候我布置了這樣的練習(xí)題：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本原因是什

么？2.林則徐為什么要銷(xiāo)毀鴉片？3.第一次使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了什么變化？針對(duì)這些問(wèn)題，課堂上學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，課后同學(xué)們進(jìn)行了反復(fù)的復(fù)習(xí)，在第二次歷史課開(kāi)課前學(xué)生都得出了滿(mǎn)意的答案。這樣的練習(xí)題讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，鞏固和提高了歷史教學(xué)的成果。

歷史復(fù)習(xí)要及時(shí)?？茖W(xué)研究表明，遺忘進(jìn)程是先快后慢，復(fù)習(xí)如果間隔時(shí)間長(zhǎng)，幾乎等同于重新學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)要做好經(jīng)?；詈米龅剑好刻煸趶?fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)。期中、期末進(jìn)行總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)分清重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。特別是對(duì)新知識(shí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)還要注意收集錯(cuò)題，裝訂成冊(cè)，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”?fù)習(xí)時(shí)還要注意與別人爭(zhēng)辯。與同學(xué)、老師討論，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。爭(zhēng)論過(guò)的知識(shí)最容易記憶。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，好習(xí)慣，帶來(lái)好成績(jī)。好成績(jī)帶來(lái)好心情。好心情帶來(lái)健康發(fā)展，健康發(fā)展使人走向

成功。

篇3

一、抓好初三歷史總復(fù)習(xí)

1.通過(guò)單元復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

一個(gè)單元就是一個(gè)小型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以“繁榮和開(kāi)放的社會(huì)”這一單元為例，可以從選官制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)、藝術(shù)寶庫(kù)等分類(lèi)去整理，使人一目了然。事實(shí)上，中考用黑板報(bào)、數(shù)軸線、演示圖等新穎的形式來(lái)考的題目很多。

2.通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的能力

一般來(lái)說(shuō)，第二輪復(fù)習(xí)主要以專(zhuān)題為主，這是在第一輪單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)考查的知識(shí)進(jìn)行整合和取舍，就某一重要問(wèn)題將考試要點(diǎn)中與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到學(xué)科內(nèi)的綜合，旨在理清歷史線索，構(gòu)建歷史知識(shí)的縱橫網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成并提高學(xué)生的分析、對(duì)比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關(guān)注與前一年相比有一些微調(diào)的考點(diǎn)。選擇題的本質(zhì)就是判斷，考生一定要從題干的立意出發(fā)，找出關(guān)鍵詞，要克服“似曾相識(shí)”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，最大限度提取對(duì)解題有用的信息，然后與課本內(nèi)容“對(duì)號(hào)入座”，用已知的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)：條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊簡(jiǎn)潔，沒(méi)有錯(cuò)別字。

4.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，重視全員提升

課堂上在關(guān)注全體學(xué)生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學(xué)生身上。依據(jù)木桶原理，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)不良結(jié)果的也往往是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生。優(yōu)等生一般不會(huì)在易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)上出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，他們訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是思維和能力的挑戰(zhàn)，而中下等學(xué)生則不同，他們往往不能很好地掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，更不能很靈活地加以運(yùn)用。因此為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為了每一個(gè)高效率的課堂，為了歷史教學(xué)取得良好的效果，教師要關(guān)注全體學(xué)生。

二、練出開(kāi)卷考試小技巧

1.扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀念

由于歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生不重視也已習(xí)以為常，況且是開(kāi)卷考試，絕大部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)看不看書(shū)無(wú)所謂，反正中考時(shí)可以帶資料進(jìn)去，到時(shí)翻書(shū)找答案不就行了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的看法！開(kāi)卷考試是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的變化，體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求，減輕學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)的考試形式。

2.訓(xùn)練快捷定位找考點(diǎn)

對(duì)于任何一個(gè)考核點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來(lái)。我們都知道一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，“題目在書(shū)外，答案在書(shū)中”。從操作步驟上說(shuō)，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點(diǎn)；其次是選定教材；最后是根據(jù)目錄精確定位。從教法上說(shuō)，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競(jìng)賽，也可定量限時(shí)筆答，出題時(shí)要考慮好分布與跨度，可以將常見(jiàn)的考點(diǎn)在頁(yè)碼下用便箋紙延升到書(shū)外，以便查找。

3.考前準(zhǔn)備

開(kāi)卷考試，材料的準(zhǔn)備很重要。雖然少了又不放心，但是過(guò)多也用不上，歷年都會(huì)出現(xiàn)考生像搬家一樣進(jìn)考場(chǎng)，不過(guò)只求個(gè)心理安慰。其實(shí)帶進(jìn)考場(chǎng)的材料不在多，但要精，而且必須是經(jīng)常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時(shí)候可以盡快查到所需要的知識(shí)點(diǎn)。整理歷史開(kāi)卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導(dǎo)用書(shū)》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準(zhǔn)備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話(huà)寫(xiě)在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進(jìn)考場(chǎng)

拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)、題量等做到心中有數(shù)。其次，要合理安排時(shí)間，政治和歷史合場(chǎng)共計(jì)120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時(shí)間完成歷史試卷，最后剩下的時(shí)間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對(duì)應(yīng)，杜絕錯(cuò)號(hào)的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學(xué)曾出現(xiàn)過(guò)一位同學(xué)選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書(shū)寫(xiě)要整潔美觀，要在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，并杜絕錯(cuò)別字。

篇4

【關(guān)鍵詞】歷史 活動(dòng)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0086-01

近年來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)中新增加了歷史活動(dòng)課。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，活動(dòng)課已成為當(dāng)前歷史學(xué)科課程中的重要組成部分?；顒?dòng)課的開(kāi)設(shè)，能使學(xué)生主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，有利于歷史教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革，這無(wú)疑是一件好事。所以，為了更好地適應(yīng)新課改的要求，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者及全校歷史專(zhuān)業(yè)教師對(duì)初中年級(jí)歷史活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行大膽嘗試和運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果卻不甚理想。我校初中歷史活動(dòng)課在實(shí)施過(guò)程中存在以下諸多問(wèn)題：（1）對(duì)歷史活動(dòng)課缺乏足夠的重視，許多教師對(duì)初中歷史活動(dòng)課設(shè)置的重要意義、性質(zhì)和作用并不明確，所以在上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，影響教學(xué)效果。（2）相當(dāng)一部分教師不能把握“活動(dòng)課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充”這一宗旨，把活動(dòng)課上成普通課，甚至根本不上，這就違背了當(dāng)初決定開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的初衷。（3）活動(dòng)課的內(nèi)容很少涉及中考考點(diǎn)，這就更容易被教師忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。所以，筆者認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)和理解活動(dòng)課顯得尤為重要。

一 歷史活動(dòng)課的內(nèi)涵

歷史活動(dòng)課以課程為依托，是以現(xiàn)代教育理論中的“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想的一種教學(xué)模式。初中歷史活動(dòng)課在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中成為積極的參與者。為了更好地開(kāi)展歷史活動(dòng)課，筆者對(duì)歷史活動(dòng)課的實(shí)踐做了一些粗淺的探究。

二 實(shí)踐歷史活動(dòng)課

1.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，獲取歷史知識(shí)

社會(huì)調(diào)查的途徑有很多，課堂教學(xué)由于空間、時(shí)間、環(huán)境的限制，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣，喪失應(yīng)有的活力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)適度讓學(xué)生走出教室，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。每學(xué)一段歷史，就組織學(xué)生通過(guò)走訪或觀看影像資料，盡可能多地了解歷史遺跡，也可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)或身邊的一些相關(guān)的歷史情況，讓學(xué)生自己去感受、去總結(jié)改革開(kāi)放取得的偉大成就。

2.尋找豐富多彩的課堂活動(dòng)

走出教室的歷史課，固然受學(xué)生歡迎。但學(xué)生的主要活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)只能適當(dāng)開(kāi)展，而且課外活動(dòng)還要受到許多其他條件的限制，因此課堂才是教師教學(xué)的重中之重。

第一，觀看電影、電視。我們可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，直觀、形象地再現(xiàn)某些重大的歷史場(chǎng)景或歷史活動(dòng)，讓學(xué)生完整地觀看歷史紀(jì)錄片，也可以讓學(xué)生看一些電影片斷，通過(guò)看電影讓學(xué)生穿越時(shí)空，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和理解力。

第二，舉行成語(yǔ)沙龍競(jìng)賽。歷史知識(shí)中包含的成語(yǔ)、典故非常多。適時(shí)讓學(xué)生搜集整理，既可以加深學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課本知識(shí)的理解深度，又可以幫助學(xué)生積累知識(shí)。

第三，編演課本歷史劇?，F(xiàn)代學(xué)生不喜歡看戲劇，但如果讓學(xué)生自己去扮演歷史人物，許多學(xué)生會(huì)踴躍參與。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣，選取既有趣味又有哲理的相關(guān)史料，讓學(xué)生自己編演。既能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)任務(wù)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

第四，組織歷史辯論會(huì)。如對(duì)某一歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)，特別是那些歷史上有爭(zhēng)議的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生搜集材料、篩選材料、提煉觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生分成小組展開(kāi)辯論。通過(guò)開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使道理越爭(zhēng)越明，印象越爭(zhēng)越深。既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的能力。

3.關(guān)注熱點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科滲透活動(dòng)

歷史教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三 反思?xì)v史活動(dòng)課

1.準(zhǔn)備充分，方法得當(dāng)

活動(dòng)課的課前準(zhǔn)備工作相當(dāng)繁瑣復(fù)雜，且工作量大。對(duì)教師和學(xué)生都面臨著巨大的考驗(yàn)。這也是活動(dòng)課難以大規(guī)模開(kāi)展的重要原因之一。所以，教師不僅要搜集整理大量的資料，而且還要制作課件，組織學(xué)生查找相應(yīng)的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，還要考慮各種突發(fā)事件、活動(dòng)的步驟方法等等。

2.組織實(shí)施，活而不亂

在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，場(chǎng)面常出現(xiàn)混亂。如何使活動(dòng)課課堂做到氣氛活躍而又能有序地進(jìn)行，這就要看教師的主導(dǎo)作用以及組織管理能力了。學(xué)生的回答往往超乎我們的想象，超出已編寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)教師的博學(xué)和臨場(chǎng)發(fā)揮就顯得十分重要。教師要做“平等交流中的首席”，始終把握好尺度、進(jìn)度和節(jié)奏，要大致上朝著你的教學(xué)設(shè)計(jì)方向走。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋

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關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方法 情景教學(xué)

教學(xué)是一件非常重要的工作，只有做好它學(xué)生的各方面才能全面發(fā)展。教育也是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展人才的一種社會(huì)活動(dòng)，它可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，影響學(xué)生思想行為，能幫助他們積極主動(dòng)的面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的挫折。教育存在已久，所以它的重要性不言而喻。新n程標(biāo)準(zhǔn)后，中國(guó)教育有了一定的變化，但教育是我國(guó)重視的事業(yè)，只有讓國(guó)民的綜合素質(zhì)提高，我國(guó)才會(huì)發(fā)展得更快更好，才能讓我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，從而提高我國(guó)的綜合國(guó)力。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)，這是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，所以教師要充分重視這一階段的學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的重要綜合階段，這時(shí)候?qū)W生接觸的知識(shí)面廣，需要記憶的東西也很多。很多學(xué)生都覺(jué)得歷史知識(shí)的記憶比較難，是讓人頭疼的一個(gè)學(xué)科，因此有很多學(xué)生都怕歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分，他們兩者相輔相成才能做好教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人總結(jié)反思出一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的方式方法，在這里和大家一起分享一下：

歷史學(xué)科主要講的是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事。學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)歷史也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。應(yīng)試教育的背景下，大多教師都采用授受模式進(jìn)行教學(xué)。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師注重勾畫(huà)重點(diǎn)難點(diǎn)易考點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也記不住老師講的知識(shí)點(diǎn)，還經(jīng)常記混記錯(cuò)，在考試的時(shí)候喜歡答非所問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不好。所以，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)方式的把握，讓學(xué)生把歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)清楚的記在腦子里，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。初中歷史是讓學(xué)生了解各國(guó)國(guó)情的重要途徑，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、人文情懷，也可以讓學(xué)生了解其他國(guó)家的發(fā)展史，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。學(xué)好初中歷史，可以提高學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣，更加豐富。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生把歷史知識(shí)學(xué)得更好。采用情景教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮虒W(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把所有精力都放在學(xué)習(xí)中來(lái)。而傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法就是勾畫(huà)重點(diǎn)，背記課本上的知識(shí)點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣是不濃厚的，積極性是不高的。

一、情景教學(xué)的涵義及其作用

情景教學(xué)指的是教師利用一系列的情景，讓課本上的知識(shí)重現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中體會(huì)歷史當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確快速的掌握書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。情景教學(xué)也有很多作用。

第一，情景教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。對(duì)任何事情，只要我們充滿(mǎn)活力、飽含熱情，我們就可以把事情辦得很好，學(xué)習(xí)也是如此。教師要想提高自己的教學(xué)效率，首先要做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)興趣、充滿(mǎn)好奇心。情景教學(xué)就可以很好的做到這一點(diǎn)，利用這樣的方式教學(xué)，學(xué)生參與到教師的教學(xué)中去了，自己邊做邊學(xué)，就可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力集中在課堂中，也讓他們認(rèn)真聽(tīng)講，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，可以讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好的印象，把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)。

第三，有利于學(xué)生的德育教學(xué)。從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，不管是在初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校都一直重視學(xué)生的德育教育，以德育人是教育的根本。歷史學(xué)科的特殊性，可以讓學(xué)生的品德品質(zhì)都得到發(fā)展，讓他們對(duì)事物的發(fā)展有一個(gè)判斷的根據(jù)，對(duì)歷史事件的發(fā)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)代世界各國(guó)聯(lián)系日益密切，全球變成了“地球村”。隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家不斷強(qiáng)大，更需要各類(lèi)人才，所以教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)全方面的人才，不僅是知識(shí)的教育，也要注意其他方面的教育，更要注意對(duì)學(xué)生德育方面的教育。

二、情景教學(xué)的應(yīng)用

找到了良好的教學(xué)方法，就要學(xué)會(huì)利用它，讓它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用是非常大的，和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級(jí)整體都融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，知道他們的需求，讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得融洽。教師也要讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，讓他們相互討論、相互交流、相互學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：初中生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-378-01

初中歷史課理論性較強(qiáng)，上不好，課堂就缺乏活力，顯得枯燥空洞，學(xué)生興趣不大，積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生就不愿學(xué)。加之，中考開(kāi)卷考試的改革，考試時(shí)學(xué)生就拿上一大堆資料在那里翻個(gè)不停，找答案，應(yīng)付考試。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的同時(shí)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不失為一種可行的教學(xué)嘗試，也應(yīng)是新課程教改理念所提倡的。故此，這里就初中生歷史自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力關(guān)系從以下幾個(gè)方面作些探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，是求知的起點(diǎn)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。歷史課本身是極具趣味性的，“滿(mǎn)堂灌”的教法，很難教出興趣，也很難學(xué)出興趣，更不會(huì)讓學(xué)生自主的去學(xué)。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力在于激趣。

1、溝通交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂中教師引人入勝的講述，以情激趣，耐人尋味的談話(huà)，都可引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師平時(shí)應(yīng)真正做到與學(xué)生的溝通交流，縮短師生間的心理距離；要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，要多關(guān)心，多激勵(lì)，多督促，多一份愛(ài)心和耐心，這應(yīng)該是行之有效的方法。

2、讓學(xué)生積極參與，誘發(fā)求知欲望。教學(xué)中教師通過(guò)讓學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)主體性地位，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，獲得成功的快樂(lè)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘。讓我看，我也許會(huì)記住。讓我參與，我會(huì)懂”。非常明顯，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生才可能學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

3、用歷史人物熏陶感染學(xué)生，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可用教材中典型的歷史人物來(lái)熏陶感染學(xué)生。學(xué)生在報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情的啟示下，為國(guó)讀書(shū)的責(zé)任感就會(huì)增強(qiáng)，并成為一貫的意志行為。因此，應(yīng)把求知與思想感情，意志行為等結(jié)合起來(lái)，如在中國(guó)近代史上，從封建社會(huì)逐步淪為半封建半殖民地社會(huì)中，涌現(xiàn)了許多歷史名人，民族英雄等，利用這些英雄事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教給學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)實(shí)踐證明，與其教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)，不如教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，自主學(xué)習(xí)方法好比打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，便能終身受用，從而才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”就是主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了提高初中生自學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生知道學(xué)什么，明白怎樣學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史一般的方法途徑是：閱讀教材，提煉有用的歷史信息，看教材材料，幫助了解歷史事件和歷史人文物；再讀教材小字部分，使歷史事件和歷史人物更加清晰，最后再讀課文正文部分，掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，提煉課文所反映的重點(diǎn)歷史信息，幫助其記憶歷史知識(shí)。為了便于記憶，也可以利用教材上的地圖知識(shí)，把歷史知識(shí)放回到地圖上，從而加深對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“”這一課時(shí)，不妨先布置學(xué)生完成以下幾個(gè)問(wèn)題：發(fā)生的時(shí)間是；的導(dǎo)火線是；何時(shí)發(fā)展為全民愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)？的歷史意義是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在書(shū)上尋找相關(guān)的內(nèi)容，熟悉教材。不但可以達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力的目的，而且對(duì)課堂上學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

三、以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)要點(diǎn)后，教師應(yīng)在課堂上利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。之所以這樣做，目的是趁熱打鐵，復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固所學(xué)，延伸所學(xué)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自覺(jué)性、自主性。例如，中考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)好方法的指導(dǎo)，復(fù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，具體由學(xué)生自主完成。我先要求學(xué)生自主完成如下任務(wù)：一是準(zhǔn)備教材，這是進(jìn)行復(fù)習(xí)的基本。二是在老師的指導(dǎo)下根據(jù)中考說(shuō)明整理相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。三是交流核對(duì)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主完成中考說(shuō)明知識(shí)要點(diǎn)的整理工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己動(dòng)手找的過(guò)程中，其實(shí)也是自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。正是通過(guò)這樣不斷的激發(fā)，不斷訓(xùn)練，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了方法、提高了自主學(xué)習(xí)能力。提高了復(fù)習(xí)效率，甚至于達(dá)到了事半功倍的效果，中考?xì)v史課取得了優(yōu)異成績(jī)。

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除了明確這些基本的規(guī)則與要求之外，為了提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)效果，考生還應(yīng)該明確與掌握近年來(lái)我國(guó)中考?xì)v史所堅(jiān)持的其他一些具體的、對(duì)備考具有重要指導(dǎo)意義的規(guī)則。下面，我們就結(jié)合各地中考?xì)v史試題，對(duì)一些特別重要的具體規(guī)則加以說(shuō)明。

一、處于新舊課標(biāo)交替過(guò)渡時(shí)期的歷史中考，著重考查的是新舊標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新標(biāo)準(zhǔn)”）已于2012年1月由北京師范大學(xué)出版社出版，雖然基于新標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育歷史教科書(shū)初步定于2013年秋季開(kāi)始使用，但關(guān)于新標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)活動(dòng)已在全國(guó)各地陸續(xù)展開(kāi)。為更好地達(dá)到中考目標(biāo)，也為引領(lǐng)、促進(jìn)教師更好地學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，2012年各地中考?xì)v史試題普遍加強(qiáng)了對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注。通過(guò)對(duì)2012年各地中考?xì)v史試題的分析發(fā)現(xiàn)，試題對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的基本原則是：2001年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊標(biāo)準(zhǔn)”）中要求學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，若在新標(biāo)準(zhǔn)中被刪減了，就不再考查，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；舊標(biāo)準(zhǔn)中不要求學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，若在新標(biāo)準(zhǔn)中增加了，也暫不考查，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)言之，在新舊課標(biāo)交替過(guò)渡時(shí)期，歷史中考著重考查的是新舊標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。明確這一點(diǎn)，對(duì)使用現(xiàn)行教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它可以大大地提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的效果。

作為考生，我們只需明確新標(biāo)準(zhǔn)刪減了舊標(biāo)準(zhǔn)中的哪些知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些被刪減的知識(shí)點(diǎn)在中考中是基本不會(huì)考查的。至于新標(biāo)準(zhǔn)又增加了哪些知識(shí)點(diǎn)，那就主要是歷史老師應(yīng)研習(xí)的了。據(jù)仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，與舊標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)減少了56個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增補(bǔ)了25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使課程內(nèi)容的總量有所下降。新標(biāo)準(zhǔn)在初中歷史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊所刪減的知識(shí)點(diǎn)如下：

在2012年的中考?xì)v史試題中，絕大多數(shù)?。ㄊ校┑拿}都對(duì)上述新標(biāo)準(zhǔn)所刪減的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回避，以減輕學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)。在第一屆使用新標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)的學(xué)生畢業(yè)前，這一規(guī)則將持續(xù)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

二、中考注重“年度回避”的規(guī)則，同一地區(qū)的中考試題在三年內(nèi)一般不重復(fù)考查同一知識(shí)點(diǎn)。

由于初中歷史有六大學(xué)習(xí)板塊，需要掌握的課程內(nèi)容繁多，而在中考中所占的分?jǐn)?shù)比重又較輕，所以每年中考?xì)v史試題所考查的知識(shí)點(diǎn)是很有限的。有些地方的歷史中考，還與思想品德、地理合卷，每年考查的知識(shí)點(diǎn)就更少。這種“內(nèi)容多而考題少”的歷史中考特點(diǎn)，就決定了中考?xì)v史必須注重“年度回避”的規(guī)則，連年考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象是基本上不會(huì)出現(xiàn)的。一般說(shuō)來(lái)，同一地區(qū)的中考試題在三年內(nèi)也不會(huì)重復(fù)考查同一知識(shí)點(diǎn)。這主要是為了提高中考?xì)v史試題的覆蓋面，考查更多的重要?dú)v史內(nèi)容。

關(guān)于這一規(guī)則，我們可以通過(guò)對(duì)比任一地區(qū)近年來(lái)的中考?xì)v史試題加以證明。這一規(guī)則可促使師生加強(qiáng)對(duì)近年來(lái)中考試題的研究，可讓師生明確近年來(lái)中考試題的命題方式、提問(wèn)角度、答案特點(diǎn)，可讓學(xué)生自覺(jué)回避近三年所考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)的針對(duì)性與效果。對(duì)于中考?xì)v史“年度回避”的知識(shí)點(diǎn)，這里需要做兩點(diǎn)說(shuō)明：

一是“年度回避”的知識(shí)點(diǎn)的大小，一般以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。下面我們以“2011年安徽省中考?xì)v史試題第16題”所考查的知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的“年度回避”情況。該題及其答案如下：

（2011年安徽省中考?xì)v史試題）“我和你，心連心，同住地球村……”這首歌唱出了世界人民的美好心聲。

【文明共享的時(shí)代】

定居北京的加拿大琳達(dá)，早晨起床后，打開(kāi)韓國(guó)制造的電視機(jī)收看早間新聞，一邊吃著面包，一邊喝著巴西產(chǎn)的咖啡。然后開(kāi)一輛由世界最大經(jīng)濟(jì)體成員國(guó)所產(chǎn)的汽車(chē)去一中加合資企業(yè)上班。

（1）成立于1993年的當(dāng)今世界最大的經(jīng)濟(jì)體是什么？琳達(dá)的生活與工作反映了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么趨勢(shì)？

【機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代】

世界貿(mào)易組織是當(dāng)今世界最重要的國(guó)際性貿(mào)易組織。自1986年起，中國(guó)加入世貿(mào)組織（前身為關(guān)貿(mào)總協(xié)定）的談判歷經(jīng)15年，“黑發(fā)人談成了白發(fā)人”。2001年中國(guó)終于成為其正式成員。

（2）既然談判如此艱難，中國(guó)為什么還要加入世貿(mào)組織？

【對(duì)話(huà)與合作的時(shí)代】

2010年11月17日，美國(guó)商務(wù)部公布對(duì)華銅版紙反傾銷(xiāo)反補(bǔ)貼案稅令，美海關(guān)將從稅令公布之日起開(kāi)始對(duì)華輸美銅版紙產(chǎn)品征反傾銷(xiāo)反補(bǔ)貼稅。

（3）在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中，作為發(fā)展中的大國(guó)——中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)摩擦與分歧？請(qǐng)寫(xiě)出你的建議。

該題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）歐洲聯(lián)盟；經(jīng)濟(jì)全球化。（2）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)；進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放；更好地促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（任答兩點(diǎn)，其他言之有理亦可）（3）熟悉世貿(mào)組織規(guī)則，在其框架內(nèi)尋求解決；加強(qiáng)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)合作與雙贏。（言之有理即可）

篇8

[關(guān)鍵詞]閱讀材料；歷史；材料解析；歷史素養(yǎng)

材料解析題是歷史學(xué)科的特有題型，對(duì)學(xué)生的材料解析能力有著很高的要求。而實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)材料解析題的作答不得要領(lǐng)，理不清頭緒，興趣不高，得分不甚理想。那么，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有哪些？教師如何提高學(xué)生的解析能力？對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。

一、提高學(xué)生歷史材料解析能力的必要性

材料解析題是中考?xì)v史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發(fā)展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深入推進(jìn)，貼近時(shí)代、貼近生活、貼近實(shí)際已經(jīng)成為材料解析題的發(fā)展方向。這就要求學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，逐步形成運(yùn)用歷史正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國(guó)史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主題突出，《初中歷史學(xué)科考試說(shuō)明》就提出了對(duì)學(xué)生閱讀歷史材料、甄別和運(yùn)用有效信息能力的考查。這說(shuō)明材料解析能力是學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用材料能力的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)維度。因此，提高初三學(xué)生歷史材料解析能力迫在眉睫。

二、歷史材料解析過(guò)程中存在問(wèn)題的歸因研究

問(wèn)題是工作的方向，也是研究的突破口。為了準(zhǔn)確找出學(xué)生在材料解析中存在的問(wèn)題并探明原因，筆者以本校初三某班學(xué)生為研究樣本，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和試卷測(cè)評(píng)。在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)材料解析題沒(méi)有興趣，缺乏練習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)史實(shí)的識(shí)記能力不強(qiáng)，忘記或混淆知識(shí)點(diǎn)；不能完整、按點(diǎn)、條理清晰地答題；缺乏對(duì)材料的綜合感知，知識(shí)遷移能力較弱。

通過(guò)分析，歸納產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因大致有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)手段僵化，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，因缺少師生互動(dòng)和合作探究，沒(méi)有真正將“教師的教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的悟”，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解“碎片化”，未能“提綱挈領(lǐng)”，知識(shí)記憶出現(xiàn)了“遺漏”“錯(cuò)位”。三是學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，方法有誤。例如不重視“？”的數(shù)量及每一問(wèn)的分值等信息的提示作用，導(dǎo)致漏答、漏分。不懂得應(yīng)先看問(wèn)題后看材料，導(dǎo)致答非所問(wèn)。四是學(xué)生缺乏對(duì)材料進(jìn)行提煉、加工、整合的“過(guò)程性”感知，影響了結(jié)果的表達(dá)。五是學(xué)生文字表達(dá)能力不強(qiáng)，或是語(yǔ)義表達(dá)不清，或是答非所問(wèn)，導(dǎo)致失分。

三、提高學(xué)生歷史材料解析能力的方法

提高初三學(xué)生的歷史材料解析能力，一方面是要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，建立起新型的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另一方面，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。具體可從閱讀材料、分析材料、綜合運(yùn)用材料三方面入手。

1.提高學(xué)生材料閱讀能力的方法

材料閱讀能力是指應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地從材料中獲取信息并進(jìn)行感知。其要素有二：一是識(shí)讀材料，對(duì)材料進(jìn)行“解碼”，獲取有效信息；二是理解材料，對(duì)獲取的信息進(jìn)行感知，實(shí)現(xiàn)紙面材料與腦海中知識(shí)的有效聯(lián)系，認(rèn)識(shí)材料的本質(zhì)。這說(shuō)明材料閱讀能力本質(zhì)是一種再認(rèn)再現(xiàn)能力?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》就將再認(rèn)再現(xiàn)能力解讀為“以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史”。而《初中歷史學(xué)科考試說(shuō)明》則明確歷史材料要“以歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)為依托”。對(duì)此，筆者認(rèn)為提高材料閱讀能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“回歸”教材，以對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的再認(rèn)識(shí)。為此，強(qiáng)化對(duì)歷史概念和名詞的注釋解讀。用發(fā)生在學(xué)生身邊的范例來(lái)解釋抽象的、不易理解的概念，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，用類(lèi)比的方法把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考，讓學(xué)生在“悟”中有得。同時(shí)，認(rèn)真研讀和結(jié)合歷年真題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中的重要圖片、重要文獻(xiàn)內(nèi)容、重大改革措施，掌握這些史料所代表的重要信息，學(xué)會(huì)從史料中識(shí)別、提取關(guān)鍵詞，化繁為簡(jiǎn)。三要強(qiáng)化課堂講練，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。如引導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，了解所設(shè)的問(wèn)題的具體要求（背景、原因、含義、主張、評(píng)價(jià)、影響等），化大為小，以便縮小思考范圍，快速與教材建立聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間。

2.提高學(xué)生材料分析能力的方法

材料分析能力是指運(yùn)用歷史唯物論觀點(diǎn)⒗史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)材料分析能力解讀的是“學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)?！倍鼛啄甑闹锌疾牧辖馕鲱}，如2013年46題“中國(guó)近代的侵略與抗?fàn)帯薄?014年47題“唐至近代中日關(guān)系”、2016年32題“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”均呈現(xiàn)出了較為明顯的專(zhuān)題命題形式，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生分析能力的考查。因此，提高材料分析能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成橫向和縱向交叉的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一是教師可選取如美國(guó)史、中日關(guān)系史等常考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化提綱，評(píng)選優(yōu)秀后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用富有歷史特色的方法記憶知識(shí)點(diǎn)。比如將中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程用年代尺的方式展現(xiàn)出來(lái)；用表格進(jìn)行四個(gè)中國(guó)近代化的探索歷史事件異同點(diǎn)的比較。三是結(jié)合歷年真題幫助學(xué)生領(lǐng)悟?？键c(diǎn)的出題規(guī)律。以歷史人物、文獻(xiàn)、運(yùn)動(dòng)口號(hào)為側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)材料間關(guān)系的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的整體感知。

3.提高學(xué)生材料綜合運(yùn)用能力的方法

材料綜合應(yīng)用能力是指能夠史論結(jié)合，并用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的文字邏輯體系將答案清晰的表述出來(lái)。綜合運(yùn)用材料能力是建立在閱讀和分析材料基礎(chǔ)上的最高能力。它是學(xué)生綜合能力在試卷上的體現(xiàn)，決定著卷面的分?jǐn)?shù)。目前學(xué)生在這方面存在的問(wèn)題主要是不能規(guī)范的進(jìn)行文字表達(dá)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。主要方法有：一是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材完成對(duì)重要?dú)v史名詞和易錯(cuò)字的歸納，正確書(shū)寫(xiě)漢字。如強(qiáng)調(diào)王羲之的“羲”、康熙的“熙”、焦裕祿的“?！薄?祿”、金城公主的“城”等字。二是引導(dǎo)學(xué)生理清文字的表達(dá)邏輯，切莫鬧了文字笑話(huà)。如一材料題問(wèn)“日本奪我東三省發(fā)生在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中？”一些學(xué)生因搞不清主語(yǔ)，將答案寫(xiě)為“”，結(jié)果造成了“日本奪我東三省發(fā)生在中”的邏輯錯(cuò)誤。三是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“啟示型”題目的規(guī)律認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。以2014年中考題為例，此題由“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)”“日本明治維新”三則材料組成。問(wèn)題（4）是“結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，談?wù)劥髧?guó)崛起對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示”。做好此題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，要先對(duì)三個(gè)大國(guó)的做法進(jìn)行信息提煉、歸納、概括，再分類(lèi)整合以條目形式轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)性”“概括性”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)（知識(shí)遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生歸納今年中考熱點(diǎn)。即通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”敏感度，培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題的能力。

課改沒(méi)有完成時(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究也沒(méi)有止境。相信隨著課改研究的深入推進(jìn)，歷史教學(xué)研究會(huì)更加豐富多彩，從中受益的不僅僅是學(xué)生，還有與課改一起成長(zhǎng)的每一位教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：歷史故事；反思；教學(xué)目標(biāo)

歷史課不能沒(méi)有故事，許紀(jì)霖教授曾說(shuō)過(guò)：“歷史的靈魂是故事，沒(méi)有故事的歷史，就像一個(gè)沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎樣講故事，把被教科書(shū)掉的故事重新發(fā)掘出來(lái)，活生生地講給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會(huì)到歷史的魅力?！北疚木腿绾卧跉v史課上運(yùn)用故事做一探索。

一、對(duì)歷史課要有準(zhǔn)確定位，要明確我們?cè)诮淌裁?/p>

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就講，歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性人文學(xué)科。這就是說(shuō)，歷史課程是提升學(xué)生歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，在授課中要突出基礎(chǔ)性、思想性與人文性。歷史故事在初中課堂上的運(yùn)用便能充分體現(xiàn)歷史課的這些特性。

初中孩子年齡尚小，都喜歡聽(tīng)故事。因此歷史課不能只局限于記憶課本知識(shí)，落實(shí)中考考點(diǎn)，而要讓學(xué)生聽(tīng)到一些和教學(xué)相關(guān)的歷史故事，讓他們能夠融入歷史場(chǎng)景中，參與到歷史事件的“活動(dòng)”中，從而培養(yǎng)他們對(duì)歷史課的興趣，主動(dòng)去思考?xì)v史事件背后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分體現(xiàn)歷史課的思想性與人文性。

歷史課需要故事，但歷史課不是故事會(huì)。歷史課在講故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物為什么這樣做，歷史事件為什么是這樣發(fā)展，從成功的事件中我們能得到哪些經(jīng)驗(yàn)，從失敗中我們能得到哪些教訓(xùn)，從而逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，形成正確的價(jià)值判斷。這也是歷史課區(qū)別于故事會(huì)的特點(diǎn)，即對(duì)歷史事件的反思。真正優(yōu)質(zhì)的歷史課是故事與反思的結(jié)合，故事是載體，反思是靈魂。

歷史課不能沒(méi)故事，這是不容置疑的。故事如何呈現(xiàn)，又是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師把課堂上講故事的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。時(shí)間久了，學(xué)生就養(yǎng)成一種習(xí)慣，即主動(dòng)在課前收集本課所涉及的故事，并盡可能地做到精彩講述。講故事的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，一來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性；二來(lái)學(xué)生可能會(huì)對(duì)同學(xué)講的故事產(chǎn)生質(zhì)疑，聽(tīng)故事的同時(shí)會(huì)思考講述者講的對(duì)不對(duì)，事件真是這樣嗎等一系列問(wèn)題，這本身又是歷史學(xué)科應(yīng)該具有的學(xué)科素養(yǎng)。如果改為教師講，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師講得一定是對(duì)的，于是全盤(pán)接受，缺失了懷疑與思考。如，講“禪讓制”時(shí)，我讓學(xué)生講關(guān)于堯舜讓位的故事，一個(gè)學(xué)生講舜品德好，天神給了他一個(gè)鱗片，這個(gè)鱗片總是救他于危難之時(shí)，然后講舜弟象如何害他，每次都有鱗片幫他。學(xué)生馬上對(duì)他的故事產(chǎn)生懷疑。另一個(gè)學(xué)生講了另一個(gè)版本，即傳統(tǒng)版本，舜弟象與其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想辦法化險(xiǎn)為夷，但舜對(duì)象和從前一樣好，于是堯?qū)⑹最I(lǐng)讓給了舜。兩個(gè)版本的故事，學(xué)生當(dāng)然會(huì)對(duì)比哪個(gè)更接近于真實(shí)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種懷疑思考精神，這種精神對(duì)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)或許比知識(shí)更重要。

故事交給學(xué)生講又會(huì)出現(xiàn)另外的情況，課堂很難操作，學(xué)生講故事不會(huì)考慮課堂時(shí)間，很多時(shí)候一個(gè)故事沒(méi)講完就下課了，且大部分學(xué)生講得不很精彩。針對(duì)這些問(wèn)題，我定了課堂上的規(guī)矩，一個(gè)故事時(shí)間不超過(guò)5分鐘，且有專(zhuān)門(mén)的計(jì)時(shí)員，5分鐘時(shí)間一到就強(qiáng)制終止發(fā)言，即使故事沒(méi)講完。所以我提醒學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)要先自己演練幾次。如果故事講得太生澀，老師就會(huì)給他復(fù)述并潤(rùn)色一下，不至于讓其他同學(xué)太失望。

二、故事要有目的性，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，需要深挖掘

在日常教學(xué)中，有的教師熱衷于取樂(lè)學(xué)生，活躍課堂，將主要精力放在故事的精彩性上，故事講完了，課也結(jié)束了。此類(lèi)課完全是為故事而故事，為熱鬧而故事，歷史課就成了故事會(huì)，失去了歷史課的韻味，不成為歷史課了。歷史課上的故事必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師挖掘故事背后的歷史之魂，即通過(guò)對(duì)故事的反思，形成正確的價(jià)值判斷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。堯讓位于舜的故事是為理解“禪讓制”這一目標(biāo)服務(wù)的。講完故事后教師應(yīng)讓學(xué)生思考：堯?yàn)槭裁匆屛挥谒?？學(xué)生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他卻不計(jì)較。教師可進(jìn)一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脫離險(xiǎn)境，這說(shuō)明舜不僅善良，而且有能力。由些可以看出推舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)一是品德好，二是有能力。再者，堯讓位于舜也不是一個(gè)人說(shuō)了算，而是征得各部落首領(lǐng)同意。由此學(xué)生很容易理解禪讓制的概念了，即集體推舉賢能的人當(dāng)部落聯(lián)盟首領(lǐng)的辦法。因此教師在課堂上運(yùn)用故事時(shí)始終要堅(jiān)持一項(xiàng)原則：故事永遠(yuǎn)都是為達(dá)成歷史課教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，而不是歷史課本身。

歷史課常出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是隨著課改大潮，教師一上課布置學(xué)習(xí)任務(wù)后就由學(xué)生看書(shū)自學(xué)，然后學(xué)生對(duì)照課本將學(xué)案寫(xiě)完，然后做題鞏固，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。這樣的課雖然可以保證學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，但也使歷史課淪于背誦、默寫(xiě)而庸俗化，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)歷史，體會(huì)歷史人物的悲歡離合，也不會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。二是整堂課都在講故事，缺乏對(duì)歷史的思考，歷史課變成了故事會(huì)，這樣的課堂雖然具備了歷史的趣味性，但卻缺乏了對(duì)歷史的深層思考，從而使歷史課走向輕浮。一堂好的歷史課既是體驗(yàn)性的，富有情趣的，同時(shí)又是深刻的，發(fā)人深省的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙亞夫.歷史教育價(jià)值論.高等教育出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單有效；歷史知識(shí)；學(xué)習(xí)

G633.51

一、學(xué)習(xí)歷史的策略分析

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)或情境中，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)則，能夠調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠以此運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的這一過(guò)程就是運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)策略的這樣一種活動(dòng)。無(wú)論是怎樣一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)遇見(jiàn)為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)的話(huà)題，而學(xué)習(xí)策略又與這些話(huà)題息息相關(guān)。

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的一種行為，學(xué)生需要有效的運(yùn)用、調(diào)節(jié)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。首先需要做的是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要有所明確，隨后將自己體內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活，能夠有效的對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，最后再對(duì)學(xué)習(xí)后的得失進(jìn)行分析，充分有效的對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總的來(lái)講，在歷史學(xué)習(xí)中的高效性和有效性都會(huì)受到學(xué)習(xí)策略的影響，對(duì)于現(xiàn)今教育改革的現(xiàn)狀，我們必須將學(xué)生在教學(xué)中所占領(lǐng)的主體地位提高，以便將他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、自覺(jué)性以及主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

充分的對(duì)歷史學(xué)科的各項(xiàng)功能進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從興趣建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，始終讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中保持高度熱情，如：筆者在歷史教學(xué)中是從學(xué)生熟知的歷史故事和歷史人物著手，以此為基礎(chǔ)對(duì)他們各方面的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，使他們充分的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在安穩(wěn)、美好的生活來(lái)自不易，是多少先人犧牲生命換來(lái)的。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是具有一定特點(diǎn)的，不僅需要了解它的綜合性、過(guò)去性、思想性和具體性，還需要掌握相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的特殊性，如：常見(jiàn)的歷史知識(shí)大多是由理論知識(shí)和具體知識(shí)構(gòu)成的，而具體知識(shí)又是由人物、時(shí)間和地點(diǎn)組成的，因而學(xué)生需要掌握基本的歷史規(guī)律和概念，使其形成特有的歷史理論基礎(chǔ)。

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既要懂得遠(yuǎn)古時(shí)候人類(lèi)、姓氏的起源，又要懂得現(xiàn)代歷史的發(fā)展進(jìn)程，因而學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要熟知大量的歷史事件和時(shí)間、發(fā)生地等，這不是要他們?nèi)ニ烙浻脖?，而是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣有利于更長(zhǎng)時(shí)間的記憶保存，并能夠達(dá)到舉一反三的效果。如：筆者在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基礎(chǔ)上加深他們的歷史知識(shí)記憶。

二、簡(jiǎn)單有效的歷史學(xué)習(xí)方式分析

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，怎樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好壞，就需要從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和掌握方面分析。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明顯差異，學(xué)生同樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有所了解，并且根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，需要選擇適用于自身的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠有效將學(xué)習(xí)效率提升。

我們時(shí)常將歷史學(xué)習(xí)的方式分為兩類(lèi)來(lái)運(yùn)用，一類(lèi)是在學(xué)習(xí)中使用的方式、策略、原則、途徑和措施等廣義涵義；一類(lèi)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生所使用到的適于自身發(fā)展的狹義涵義。

筆者認(rèn)為要做到在簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，首先需要注意的是聽(tīng)課方式的使用，如：每一章節(jié)的歷史知識(shí)都會(huì)涉及到很多的歷史過(guò)程、歷史事件和歷史現(xiàn)象等，學(xué)生難道需要全部記憶下來(lái)嗎，答案是否定的，同數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，在歷史課程中上課方法的使用也是非常重要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好記聽(tīng)思三個(gè)步驟，簡(jiǎn)單講就是記住重要的，聽(tīng)取重要的，思考會(huì)考到的。聽(tīng)課時(shí)需要注意力集中的，根據(jù)教師的思路走，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，在教師授課中會(huì)時(shí)常涉及到非常重要的內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是學(xué)生的易考點(diǎn)。筆者認(rèn)為，聽(tīng)課環(huán)節(jié)是最重要的，它一個(gè)步驟所帶來(lái)的效果是記和思考兩部分的總和，只有學(xué)生聽(tīng)取了教師講的，才會(huì)知道什么內(nèi)容該記住，什么內(nèi)容不該記住，思考什么是有效的，思考什么是無(wú)效的。

在日常的課余時(shí)間里，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，查看一些歷史資料、視頻等，在課堂上筆者也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在多媒體上播放一些重要性的歷史故事，介紹一些歷史人物的背景。想對(duì)來(lái)說(shuō)，正確教學(xué)方式的選擇有益于將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣提高，而在興趣建立的背景之下，學(xué)生自然能夠自覺(jué)的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并在長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)沉淀中，學(xué)生會(huì)總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式出來(lái)，而這樣勢(shì)必會(huì)達(dá)到長(zhǎng)期、簡(jiǎn)單、有效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期性一種學(xué)習(xí)過(guò)程，良好的歷史學(xué)習(xí)效果不僅利于學(xué)生提升自信心，發(fā)揚(yáng)中國(guó)民族文化，還有利于在對(duì)人物事跡的思考中，培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的和諧發(fā)展。正如前文中所提到，歷史知識(shí)簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，只有在興趣培養(yǎng)出來(lái)的前提之下，才能夠達(dá)到良好的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥蕊. 論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學(xué)，2014.

[2]范A莉. 歷史概念有效學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.