導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看，該門課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時(shí)，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出，都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的；通過數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。

（二）確定合理的教學(xué)內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點(diǎn)是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問題。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性，以便將知識(shí)點(diǎn)串連起來。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，可以歸納出如下幾點(diǎn)：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費(fèi)者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。

2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹

教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展，同時(shí)結(jié)合教師科研，豐富教學(xué)內(nèi)容?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂，形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上，對(duì)融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解，為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。

（三）使用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手一提出問題一引出課程講授內(nèi)容一提問式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實(shí)驗(yàn)一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)中。通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)，有利于課程取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)

為學(xué)生營造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并且主動(dòng)思考問題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對(duì)沒有修過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)說明部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說明；實(shí)驗(yàn)討論部分，提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論；實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分；課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對(duì)市場配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此，在教學(xué)方法上，要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中，教師既可以先講解理論要點(diǎn)，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中，理解和體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時(shí)就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價(jià)格歧視時(shí)，以電影票分為成人票和學(xué)生票，來分析壟斷市場進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤等。

三、結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)改革

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育部制定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程。學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)可以起到很好的支撐作用。并且，在當(dāng)前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤為必要?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》又是基礎(chǔ)。面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為必要，它不僅會(huì)提高課堂教學(xué)效果，也將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

1、意識(shí)形態(tài)上具有階級(jí)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級(jí)的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的全面的分析，分清哪些內(nèi)容是反映社會(huì)化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對(duì)真理的性質(zhì)，是人類文明的結(jié)晶；哪些內(nèi)容在意識(shí)形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對(duì)于有用的理論和方法，我們應(yīng)當(dāng)去引進(jìn)、消化、吸收，以利于指導(dǎo)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。對(duì)于庸俗錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認(rèn)清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所反映的階級(jí)利益、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，同時(shí)也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2、理論體系具有綜合性?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》以價(jià)格理論為核心，以單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者和單個(gè)市場為研究對(duì)象，主要由供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論等構(gòu)成；在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上要主次分明，輕重有別。重點(diǎn)講解供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等基礎(chǔ)理論，做到講深講透。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用理論、選擇理論等內(nèi)容作簡要概述并推薦一些相關(guān)參考書目給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學(xué)知識(shí)并擴(kuò)大其知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,培養(yǎng)對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、研究方法具有多樣性?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用是非常普遍的，如求導(dǎo)、幾何圖形、圖表等，但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數(shù)學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學(xué)是萬萬不行的，它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義，必須把數(shù)學(xué)與其他說明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的分析方法以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證各經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論、實(shí)際問題相結(jié)合的內(nèi)容，展現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題及現(xiàn)實(shí)難題的魅力，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中提高操作能力。

4、研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性。如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題。不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導(dǎo)意義，對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于西方，但它對(duì)于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

1、學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。財(cái)經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，更希望把《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課，一般在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn)：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論，但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線，也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。

2、學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué)，而是社會(huì)科學(xué)，對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，這正是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。

3、被動(dòng)學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》較抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。如果能夠做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，則學(xué)習(xí)效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課都會(huì)強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)心得體會(huì)：讀書、推演、練習(xí)、實(shí)踐。但很少有學(xué)生能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒預(yù)習(xí)學(xué)生課上聽不懂，聽懂的自己也不會(huì)做推演，縱使會(huì)做推演的在練習(xí)題面前也是捉襟見肘，會(huì)做書上習(xí)題的未必能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。

三、嘗試多種教學(xué)方法與手段

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容很豐富、抽象、深?yuàn)W，學(xué)生難以消化，特別是運(yùn)用大量的高數(shù)知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，教學(xué)效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中主要采用了如下教學(xué)方法。

1、講授法與案例教學(xué)法的并用。以講授法為主，案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽取知識(shí)，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容較多，這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課，也就是學(xué)生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)通過學(xué)生對(duì)案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學(xué)和實(shí)踐的距離。針對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)的、有針對(duì)性的、新穎的、生活化的、本土化的實(shí)例來闡釋經(jīng)濟(jì)理論，以幫助學(xué)生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性。“谷賤傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學(xué)過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動(dòng)的效果。

2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好地結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

3、啟發(fā)式教學(xué)法。教師要更多地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，全力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過啟發(fā)并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲式教學(xué)是通過做游戲的方式讓學(xué)生親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，既可以提高學(xué)生的興趣，又能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4、對(duì)比教學(xué)法。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實(shí)質(zhì)。“一圖勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點(diǎn)是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)好這門課的訣竅之一在于利用圖形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。大部分學(xué)生認(rèn)為圖形太復(fù)雜，寧可死記硬背也不愿意仔細(xì)研讀。但只要仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中很多圖形有著一定的相似性和對(duì)比性，如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊(yùn)含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個(gè)廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟(jì)含義。通過對(duì)比分析，有助于學(xué)生加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5、注重習(xí)題訓(xùn)練，多做習(xí)題?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，某些知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注意相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，注意數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。相對(duì)而言，該課程有一定的難度，學(xué)習(xí)過程中務(wù)必配合相應(yīng)的、適量的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)，要安排例題的講解。每講完一章內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一套練習(xí)卷，練習(xí)卷的題型應(yīng)該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計(jì)算題。這些習(xí)題有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣和能力。

6、考核方式要多樣化?？茖W(xué)的考核方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績與期末考試相結(jié)合，平時(shí)成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評(píng)成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績的比重，平時(shí)占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

（注：基金項(xiàng)目：2010年黃河科技學(xué)院教學(xué)改革資助研究項(xiàng)目《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革研究與實(shí)踐》（JG1002512341）的階段性成果。）

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篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常重要。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果不佳。因此，培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，已成為當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)線上教學(xué)情況為例，積極探索新的教學(xué)改革思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱

經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立已經(jīng)有較長的歷史，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷發(fā)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日益龐大、課程內(nèi)容龐雜、概念定義多、理論性較強(qiáng)。當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是理論知識(shí)的講授，與實(shí)踐結(jié)合不多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，更需要重視對(duì)市場機(jī)制的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，反之，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，致使許多內(nèi)容難以理解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2課堂授課形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，而且在課程講授過程中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都比較弱。

1.3考核方式單一

目前，我校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的是“期末考試+平時(shí)成績”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內(nèi)容大多都來自于課本上的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的題所占比重較低。平時(shí)成績占40%，由任課老師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂出勤及作業(yè)完成情況等給出平時(shí)成績。由于近年來大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)容量大，導(dǎo)致老師不能及時(shí)有效掌握每一位學(xué)生的狀況，使得平時(shí)成績的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的深入的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

1.4課時(shí)設(shè)置不合理

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經(jīng)濟(jì)變量的時(shí)，通常利用數(shù)學(xué)公式、圖形等形式來解釋經(jīng)濟(jì)變量之間的內(nèi)在關(guān)系，這要求學(xué)生具備較好的數(shù)理知識(shí)。但是，由于課時(shí)數(shù)較少，教師為了能夠完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，拼命地趕教學(xué)進(jìn)度，大部分時(shí)間都花費(fèi)在講授課本的理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂案例教學(xué)內(nèi)容較少、課堂練習(xí)較少，使得學(xué)生無法進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點(diǎn)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國高中教師的教學(xué)實(shí)踐，它是信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的一種新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于教師首先根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)制作學(xué)習(xí)視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前自主完成課程視頻的學(xué)習(xí)，課堂上教師與同學(xué)進(jìn)行討論與交流。2011年，美國可汗學(xué)院通過互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)視頻公開課免費(fèi)分享給使用者，進(jìn)一步擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球教育界的影響。之后，我國相繼出現(xiàn)的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.2.1教學(xué)手段的先進(jìn)化

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具備了很多優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)，大部分預(yù)習(xí)的是課本知識(shí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是通過網(wǎng)上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對(duì)于學(xué)生來講，無論何時(shí)、何地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程突破了時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大變革。

2.2.2先學(xué)后教的教學(xué)模式

從整個(gè)教學(xué)流程的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一種先教后學(xué)的模式，教師先在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生在接受知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在進(jìn)行講授和針對(duì)性的輔導(dǎo)。課前，學(xué)生通過觀看教師制作好的教學(xué)視頻進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的傳遞；課中，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)通過課堂討論、合作探究等方式促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生通過練習(xí)、測試等活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.2.3以學(xué)生為中心的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

從師生關(guān)系的角度來看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，以教師傳授為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)，而不是原來被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，教師是學(xué)生的“助手”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將課堂教學(xué)過程成為老師為學(xué)生答疑解惑、溝通、交流的平臺(tái)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3.1課前實(shí)施環(huán)節(jié)

課前，首先教師需要根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將每一部分內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，將每一知識(shí)點(diǎn)制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學(xué)平臺(tái)以及各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，要求學(xué)生登錄平臺(tái)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師積極獲取學(xué)生學(xué)習(xí)所反饋過來的自主信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課和課堂講授。

3.2課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及泛雅教學(xué)平臺(tái)所反饋分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂解析；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂，在課堂上通過基礎(chǔ)知識(shí)提問、課堂討論、案例分析、學(xué)生實(shí)踐知識(shí)反問等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為以后評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績提供依據(jù)；最后，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.3課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)

經(jīng)過課前教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，為了鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師將每節(jié)課作業(yè)、小測驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等上傳到泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果、作業(yè)情況了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)測試、作業(yè)反饋結(jié)果找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，高效、便捷地進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

4微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

4.1學(xué)生自學(xué)能力有所提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要登錄教學(xué)平臺(tái)在課前自主前觀看錄制好的教學(xué)視頻以及課后自主完成測試習(xí)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，在課堂實(shí)施過程中，學(xué)生需要積極主動(dòng)的參與課堂討論、搶答、互動(dòng)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受枯燥的理論知識(shí)，而是作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，通過自主學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻或者參與課堂討論，都給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致更高，參與度明顯提升，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟(jì)學(xué);公共管理學(xué)科;實(shí)證領(lǐng)域;規(guī)范性研究;技能型教育

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)27-0264-03

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程,其內(nèi)容框架是圍繞著企業(yè)決策行為展開的。近年來,公共管理類專業(yè)也逐步引入開設(shè)了這門課程,目的是將企業(yè)管理決策的思維和方法引入到公共部門管理之中,培養(yǎng)學(xué)生在“公域”內(nèi)理性思考和理性決策的能力和水平,推動(dòng)公共部門管理理念和管理方法的更新。

目前,國內(nèi)多數(shù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是為企業(yè)決策量身定做的,教學(xué)內(nèi)容和案例選擇都帶有濃厚的“商業(yè)化”色彩。如果直接沿用這些“企業(yè)版”的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很多困惑和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),例如認(rèn)為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共領(lǐng)域的一個(gè)“翻版”,兩者沒有太大的區(qū)別。筆者認(rèn)為,要廓清誤解和困惑,提高教學(xué)效果和效率,就需要回到這門課程教學(xué)的“原點(diǎn)”――厘清這門課程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系,明確這門課程在公共管理類專業(yè)中的位置。只有在澄清這些問題的基礎(chǔ)上,才能言及教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維框架、分析工具和決策技術(shù)與公共管理實(shí)踐的對(duì)接。否則,這門課程就易于孤立于整個(gè)公共管理學(xué)科課程體系之外,弱化了其存在的意義。

一、承繼與分野:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者關(guān)系的定位

厘清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系,是理解管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、搞好課程教學(xué)的一把“鑰匙”。從學(xué)生認(rèn)知的角度講,弄清楚這個(gè)問題相當(dāng)于從總體上把握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。從教學(xué)內(nèi)容上看,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋需求理論、生產(chǎn)和成本理論、不同市場結(jié)構(gòu)下的決策、長期投資決策等內(nèi)容,這些知識(shí)板塊與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有“似曾相識(shí)”的感覺。但是如果我們透過內(nèi)容架構(gòu),對(duì)兩門課程的目標(biāo)、所研究問題的性質(zhì)、研究焦點(diǎn)和分析工具進(jìn)行檢視,就會(huì)更全面準(zhǔn)確地理解它們之間的關(guān)系。

我們以在兩門課程中均屬于教學(xué)重點(diǎn)的需求理論為例,比較這兩門課程在涉及這個(gè)問題上的耦合區(qū)和分歧點(diǎn)。下頁圖1中實(shí)線部分是屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及需求理論的知識(shí)內(nèi)容,虛線部分是屬于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。圖中可以看到,同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也承繼了新古典主義方法論,以“理性的經(jīng)濟(jì)人”作為假設(shè)前提,以消費(fèi)者理性選擇模型來刻畫消費(fèi)者的行為,研究焦點(diǎn)都是資源最優(yōu)配置問題,均采用了邊際分析、比較靜態(tài)分析方法。但是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極目的是詮釋和細(xì)化亞當(dāng)?斯密的“看不見的手”,所以側(cè)重于市場均衡分析――市場力量能否推動(dòng)相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務(wù)市場同時(shí)達(dá)到均衡,需求理論僅僅是市場均衡分析的一個(gè)構(gòu)成要件。而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為企業(yè)和公共部門決策服務(wù)的,所以側(cè)重于需求理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在理論推導(dǎo)出需求曲線以后,就需要運(yùn)用回歸技術(shù),利用既往數(shù)據(jù)或者市場調(diào)查數(shù)據(jù)擬合出經(jīng)驗(yàn)性的需求曲線,以此作為預(yù)測和決策的依據(jù)。正如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者曼斯菲爾德指出的:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖把純理論分析問題和日常決策聯(lián)系起來,前者為經(jīng)濟(jì)理論家興趣所在,而后者則是管理者所必須面對(duì)的。

此外,兩門課程所研究問題的性質(zhì)也是迥異的。在下頁圖1中,我們不難發(fā)現(xiàn),從嚴(yán)格意義上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于不同的研究領(lǐng)域。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖描述市場經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行,而不涉及怎么運(yùn)行的問題,屬于實(shí)證領(lǐng)域(解決“為什么”、“是什么”兩個(gè)問題);管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是規(guī)范性研究,解決“應(yīng)該怎樣”的問題,具體說,就是建立一系列規(guī)則和方法以“告訴”企業(yè)和公共部門“應(yīng)該”怎樣決策,這就不難理解為什么管理經(jīng)濟(jì)學(xué)要采用了線性規(guī)劃、博弈論等等這些數(shù)學(xué)工具了。

通過以上對(duì)比分析,我們可以這樣認(rèn)為,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)體系,在基本方法論上是一致的,并且,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)“借用”了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很多分析方法。兩者的根本分野之處是課程目的和所研究問題的性質(zhì)上,其他的差異都是由此衍生而來的。具體到教學(xué)過程,筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷,認(rèn)為可以在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容正式講授之前,選擇某個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容,采用圖示方法,與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行對(duì)比較,通過對(duì)比可以幫助學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)初步了解,對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣也減少對(duì)教材中大量數(shù)學(xué)內(nèi)容的“恐懼感”。

二、技能型教育:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的合理定位

在不同學(xué)科背景下,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是有所差異的。因此,合理的定位對(duì)于公共管理“視野”下管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作就顯得尤為重要了。定位合理既可以幫助教師明確課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),也有助于學(xué)生理解課程在公共管理學(xué)科中的地位和作用。

我們以公共管理學(xué)科在英國的形成史為例來觀察管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位。20世紀(jì)20年代,公共行政學(xué)科已經(jīng)在英國誕生,其課程設(shè)置以政治學(xué)、法律、社會(huì)分析等社會(huì)科學(xué)課程為主,課程目標(biāo)是培養(yǎng)行政官員。1979年撒切爾內(nèi)閣發(fā)起“新公共管理運(yùn)動(dòng)”,這個(gè)運(yùn)動(dòng)觸發(fā)了英國公共部門管理范式的轉(zhuǎn)變。政府開始要求公務(wù)員具有私人部門的管理風(fēng)格和管理技術(shù),例如重視公共服務(wù)的市場需求和顧客反饋,重視成本核算等等;要求公務(wù)員更像是具有企業(yè)家精神的的公共管理者,而不是行政官員。這一需求的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致英國大學(xué)中公共行政專業(yè)發(fā)生嬗變,傳統(tǒng)的以社會(huì)科學(xué)為主的課程組合開始轉(zhuǎn)向以經(jīng)營和管理科學(xué)為基礎(chǔ)的課程組合,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等課程的進(jìn)入標(biāo)志著新學(xué)科――公共管理學(xué)科的逐步形成。由此可見,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的定位應(yīng)當(dāng)是為未來的政府公務(wù)員提供管理、決策方面的技能性教育。更進(jìn)一步講,管理經(jīng)濟(jì)為公共管理學(xué)科“貢獻(xiàn)”的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和方法,試舉例如下。

例1,根據(jù)需求理論,我們知道商品需求量和這種商品的價(jià)格、消費(fèi)者收入、替代品的價(jià)格等因素存在著數(shù)量上的關(guān)系,但是經(jīng)濟(jì)理論并沒有告訴我們需求函數(shù)的具體形式,通常設(shè)定為線性形式僅僅是為了理論上的方便,這樣的需求函數(shù)是無法進(jìn)入實(shí)際操作層面的。如果公共部門要對(duì)香煙征稅就需要知道香煙的價(jià)格彈性,以此做出征稅決策;公共電力部門制訂長期生產(chǎn)能力計(jì)劃就需要預(yù)測出用戶對(duì)電力的需求量。這些都離不開需求函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)這個(gè)問題的解決是采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法,通過既有數(shù)據(jù)擬合出需求曲線,這具體地涉及到數(shù)據(jù)采集(消費(fèi)者調(diào)查或者市場試驗(yàn))、模型設(shè)定、數(shù)據(jù)擬合、模型識(shí)別、模型檢驗(yàn)、殘差分析、參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過這樣的程序就能得到比較可靠的需求曲線供決策參考使用。當(dāng)然,這樣的工具也可以用于成本函數(shù)的估計(jì)。

例2,現(xiàn)代公共管理強(qiáng)調(diào)公共責(zé)任機(jī)制,以績效評(píng)估強(qiáng)化公共部門對(duì)公眾和國家權(quán)利機(jī)關(guān)的雙重責(zé)任。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的線性規(guī)劃技術(shù)正是進(jìn)行績效評(píng)價(jià)、優(yōu)化資源的強(qiáng)有力工具。這個(gè)工具幫助管理者怎樣以最佳的方式在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中分配有限的資源,以便最充分地發(fā)揮資源的效能去獲取最佳績效。1985年荷蘭的Rijkswaterstatt利用線性規(guī)劃技術(shù)制定了全國水管理政策,年均節(jié)省開支1 500萬美元;1989年San Francisco警署利用線性規(guī)劃技術(shù)制定巡邏時(shí)間表來安排警員工作,年均節(jié)省開支1 100萬美元?？梢?對(duì)于具體提供公共服務(wù)的部門,線性規(guī)劃技術(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用前景。

綜上所述,無論從公共部門管理的的實(shí)際需求、學(xué)科的形成史,還是課程的自身特色來講,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)都應(yīng)該定位在技能性管理技術(shù)、管理方法的教育上。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)定位展開。這樣的課程定位也是人才培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為,在技能性教育的定位下,教學(xué)過程中可以適當(dāng)精講理論性內(nèi)容和用于理論推導(dǎo)的技能方法,這方面的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對(duì)應(yīng)的部分,突出“實(shí)用性”的分析方法和工具的教學(xué),例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、線性規(guī)劃技術(shù)。實(shí)際上,這兩種方法已經(jīng)成為國外公共管理領(lǐng)域主流性的管理工具,這應(yīng)當(dāng)引起中國公共管理學(xué)術(shù)界足夠的重視。

三、特色化與實(shí)用性:案例選擇的兩個(gè)基點(diǎn)

案例教學(xué)法是近年來公共管理學(xué)界大力提倡的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生參與熱情,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。就管理經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,案例教學(xué)使學(xué)生象征性地步入特定決策者位置,體會(huì)、熟悉乃至掌握公共部門決策的對(duì)象、程序和方法。某種意義上講,案例教學(xué)法是起到“典型示范”的作用,通過“案例示范”使學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn),即決策的方法和技術(shù),也能夠使學(xué)生積累未來解決類似問題時(shí)可以訴諸的經(jīng)驗(yàn)。目前,在各類管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中雖然包含了很多案例,但是其中大多數(shù)以企業(yè)部門決策為對(duì)象,即使涉及到公共部門,也不完全是以公共部門的管理決策作為分析對(duì)象。例如,涉及到不同市場結(jié)構(gòu)下企業(yè)行為時(shí),多數(shù)教材均將這個(gè)話題延伸到企業(yè)與政府的關(guān)系及政府管制問題上,以諸如中國電信這樣的企業(yè)作為案例來研究企業(yè)行為以及政府管制行為。實(shí)際上,這部分內(nèi)容和這種案例更多地屬于政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)或者公共政策分析的范疇,與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的公共部門管理沒有太大的關(guān)聯(lián)性。

筆者認(rèn)為,鑒于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科的定位是技能型教育,相應(yīng)的案例選擇就應(yīng)契合學(xué)科、專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo),突出案例的“公共管理”的特色以及實(shí)用性。具體地講,案例的選擇要結(jié)合公共管理學(xué)科各專業(yè)的特色,多采用相對(duì)應(yīng)公共部門的管理事件和場景作為案例。例如,講授利用時(shí)間序列分析法預(yù)測經(jīng)濟(jì)變量時(shí),“企業(yè)版”管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以采用企業(yè)銷售量的預(yù)測來作為案例,在財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)公共管理專業(yè)中,就應(yīng)該采用諸如預(yù)算支出或稅收收入這樣的財(cái)量的預(yù)測作為案例。這樣既讓學(xué)生掌握了時(shí)間序列預(yù)測法,又體會(huì)了財(cái)政部門管理的內(nèi)容和方法。實(shí)用性是案例選擇的另外一個(gè)基點(diǎn),這個(gè)基點(diǎn)要求所選擇的案例應(yīng)具備可操作性,學(xué)生在未來管理實(shí)踐中可以“復(fù)制”從案例中學(xué)到的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。例如最優(yōu)化技術(shù)這部分教學(xué)中,照搬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,以既定量貨幣在衣服和實(shí)物之間如何最優(yōu)配置作為案例,顯然不具有較高的實(shí)用性。如果選擇基礎(chǔ)設(shè)施,例如高速公路最優(yōu)規(guī)模如何決定作為案例,則更貼近公共部門決策的實(shí)際。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法,案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。要求教學(xué)者平時(shí)重視收集、整理和編寫案例教材,建立內(nèi)容豐富的案例教學(xué)庫。案例選擇是案例教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),目前國內(nèi)有關(guān)公共部門采用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法,如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性規(guī)劃等技術(shù)來進(jìn)行管理的案例尚不多見,已有的案例比較粗糙。筆者認(rèn)為在把握特色化和實(shí)用性的基礎(chǔ)上,可以引進(jìn)一些國外的案例,國外案例相對(duì)成熟,可操作性強(qiáng),而且對(duì)中國公共部門管理的改革,例如預(yù)算管理改革,也具有借鑒示范意義。

四、結(jié)語

1951年美國學(xué)者喬爾?迪安教授著作的出版標(biāo)志管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。今天的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、決策學(xué)等學(xué)科的精粹,發(fā)展成為一門對(duì)企業(yè)和公共部門管理具有基本方法論意義的學(xué)科,涵蓋了管理決策中幾乎方方面面的問題。中國公共部門管理改革正方興未艾,其成效既取決管理思想的變革,也有賴于管理方法上的“量變”。有鑒于此,改進(jìn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理各專業(yè)中的教學(xué)方法,突出技能教學(xué),編寫精當(dāng)?shù)陌咐?必將培養(yǎng)出新型的公共管理人才,加速中國公共部門管理改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學(xué)界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓(xùn)教師的過程中，借助多媒體技術(shù)讓教師體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的教學(xué)情境，從而提高新教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其二是指在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師為了傳授教學(xué)內(nèi)容所借助的視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片、網(wǎng)頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點(diǎn)在于能夠動(dòng)態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識(shí)刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識(shí)的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來看，對(duì)于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中；而對(duì)于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運(yùn)用視頻案例的相關(guān)研究則相對(duì)缺乏。事實(shí)上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用視頻案例將會(huì)起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點(diǎn)決定的。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點(diǎn)如下。

1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識(shí)如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會(huì)顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，其很多原理就來自于對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費(fèi)者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費(fèi)者消費(fèi)某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問題及其解決對(duì)策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點(diǎn)是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動(dòng)、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中合理運(yùn)用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型

從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個(gè)條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟(jì)問題；其三是能形象生動(dòng)地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動(dòng)畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實(shí)上可以用陳佩斯和朱時(shí)茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時(shí)的語言、表情和動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例。時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例具有時(shí)效性強(qiáng)、簡潔明了、事件真實(shí)的特點(diǎn)，是對(duì)日常生活或者經(jīng)濟(jì)問題的真實(shí)報(bào)道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會(huì)讓學(xué)生覺得很親切，并能體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價(jià)格的“供求定理”是一個(gè)非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運(yùn)用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點(diǎn)闡述國民收入決定理論的同時(shí)，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的影響。而時(shí)事新聞中對(duì)政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報(bào)道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財(cái)政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。

3.知識(shí)科普類視頻。影視作品類和時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例相對(duì)比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實(shí)際生活的聯(lián)系。與之相比，知識(shí)科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個(gè)定義或者概念時(shí)，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺(tái)為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識(shí)，會(huì)有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會(huì)通過實(shí)際生活事例或者動(dòng)畫生動(dòng)地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時(shí)適當(dāng)借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項(xiàng)

若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運(yùn)用上述視頻案例，則可能有以下幾點(diǎn)事項(xiàng)需要予以特別關(guān)注。

1.遴選視頻案例時(shí)的注意事項(xiàng)。在選擇視頻案例時(shí)不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時(shí)還需考慮以下三個(gè)問題。首先是視頻案例的時(shí)長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個(gè)授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時(shí)間。若該項(xiàng)內(nèi)容為本次課重點(diǎn)，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時(shí)間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時(shí)長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識(shí)科普類視頻案例主要針對(duì)某一個(gè)概念，因而時(shí)長可控制在5分鐘左右。時(shí)事新聞?lì)愐曨l主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時(shí)長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時(shí)長可適當(dāng)放寬至15～20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時(shí)效性。對(duì)于經(jīng)典影視作品及知識(shí)科普類視頻案例而言，時(shí)效性可適當(dāng)放寬；但對(duì)于時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例，教師在選擇時(shí)應(yīng)盡量考慮時(shí)效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時(shí)更新，這樣才不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī)對(duì)視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個(gè)切入點(diǎn)。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對(duì)概念或者原理有一個(gè)抽象的理解。然后教師再推出重點(diǎn)的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實(shí)際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動(dòng)組織。在使用視頻案例時(shí)，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)大致包括以下四個(gè)步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點(diǎn)，或者教師直接提問。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。

4.其他需要關(guān)注的問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用視頻案例不僅需關(guān)注視頻案例本身的質(zhì)量、時(shí)長、切入時(shí)機(jī)以及如何圍繞案例組織教學(xué)等事項(xiàng)，同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一套系統(tǒng)的理論體系，應(yīng)注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)起到良好的輔助教學(xué)作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中應(yīng)注意視頻案例與其他教學(xué)手段或教學(xué)方法的配合使用。

綜上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、與生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)。教師在授課過程中可以適當(dāng)借助影視作品、時(shí)事新聞、知識(shí)科普等視頻案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深入淺出地講解相關(guān)概念及原理，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

篇6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.080

信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)人類生活的方方面面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對(duì)教學(xué)方式的改革更是提供了前所未有的契機(jī)。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)模式已不能滿足信息多元化時(shí)代成長起來的新一代大學(xué)生的需求。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，為我國教育信息化改革提供了實(shí)施導(dǎo)向與政策支持，開啟了教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新的新時(shí)代。

高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次經(jīng)管類人才的需求日益提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義（朱學(xué)君，2009）。然而，目前經(jīng)管類課程主要以教師單一教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求（樊士德、張維，2013）。因此，眾多學(xué)者呼吁要積極推進(jìn)高校經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)（黃山松，2010；陳寅平，2015；翟運(yùn)開，2016）。如何在新環(huán)境下借助技術(shù)手段創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)型、創(chuàng)新型人才已成為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域乃至整個(gè)教育行業(yè)共同關(guān)注的重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)作為全國教學(xué)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的先行者，一直積極致力于探索創(chuàng)新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，由于其個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，成為該校經(jīng)濟(jì)與管理類課程教學(xué)試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將從微觀層面以華中師范大學(xué)《產(chǎn)業(yè)組織理論》的課堂教學(xué)為例，在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，探尋適應(yīng)經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)支持基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以課內(nèi)傳授知識(shí)、課外內(nèi)化知識(shí)為特征的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)微視頻，并提供相關(guān)拓展資料。學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課的時(shí)間被更多用來完成練習(xí)、開展討論、實(shí)施交流以及答疑解惑（謝幼如等，2015），即知識(shí)傳授在課前完成、知識(shí)內(nèi)化在課堂上通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想最早是在1996年被莫里?拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭?波蘭特（Glenn J.Platt）提出的。2000年，韋斯利?貝克（Wesley J.Baker）在11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上首次提及“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模型。隨后，林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)，通過軟件將PPT演示和講解過程錄制成視頻，供缺席學(xué)生補(bǔ)課。結(jié)果，沒有曠課的學(xué)生也對(duì)視頻產(chǎn)生了濃厚興趣，不斷利用視頻溫故知新，極大提升了學(xué)習(xí)效果，這一教學(xué)模式開始得到廣泛關(guān)注。2007年，可汗學(xué)院的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來，并為教育界所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新興教學(xué)模式。加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)選為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，全球教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)由教學(xué)程序、技術(shù)載體改變而引發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)空的擴(kuò)展，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化與知識(shí)內(nèi)化的交互性，對(duì)接受式學(xué)習(xí)與建構(gòu)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。在此類教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的職能由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”更多向“解惑”傾斜，其課堂主導(dǎo)者的身份也逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候向他們提供必要的支持，并通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作互助的能力。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“傾聽者”轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和節(jié)奏，并通過多種渠道，例如視頻講座、播客、電子書、圖書館等獲取自己所需的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生將依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師及其他同學(xué)互動(dòng)，以掌握、鞏固和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)特點(diǎn)是課堂時(shí)間的再分配。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。由于課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生在課下通過自學(xué)習(xí)得，教師將不再占用課堂時(shí)間來講授基礎(chǔ)信息，課堂內(nèi)的時(shí)間被更多用于展示學(xué)生的自學(xué)成果，同時(shí)輔以一系列課堂互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。如果教師能夠設(shè)置一套較為完善的?效評(píng)價(jià)體系，那么課堂中的互動(dòng)交流將會(huì)變得更加有效。

2《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

目前，有關(guān)產(chǎn)業(yè)組織理論的研究已從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域以及公司理財(cái)、組織戰(zhàn)略、市場營銷等相關(guān)領(lǐng)域的重要組成部分?！懂a(chǎn)業(yè)組織理論》課程的教學(xué)過程中往往需要大量實(shí)證研究案例作為理論支撐依據(jù)，具有很強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)踐的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的前沿問題提供了條件，來自學(xué)生的實(shí)際需求已經(jīng)開始超越傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式所能涵蓋的范疇。為此，在綜合考慮學(xué)生需要與創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂中，對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，以探索新的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，進(jìn)一步適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的新要求。

2.1課程目標(biāo)設(shè)定

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是華中師范大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。該課程的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解讀經(jīng)濟(jì)政策、明辨經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的素養(yǎng)與能力。教師通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課堂上進(jìn)行交流與分享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，并形成分析解決問題的思維方法。

（1）?Ρ缸ㄒ抵?識(shí)。幫助學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織的知識(shí)架構(gòu)，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)、企業(yè)理論、博弈論、典型的市場結(jié)構(gòu)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)模型、企業(yè)戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生可以依據(jù)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋。

（2）形成分析與表達(dá)的能力。在掌握理論工具的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)中去尋找證據(jù)，并制作成案例進(jìn)行分享，開展理論聯(lián)系實(shí)際的討論，進(jìn)而具備分析問題、解決問題的能力。此外，通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生信息收集、邏輯分析與語言表達(dá)的能力，幫助學(xué)生打造自身的核心競爭力，有利于未來的職業(yè)發(fā)展。

（3）提升合作意識(shí)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在課下自主學(xué)習(xí)，形成課堂展示成果，并接受其他學(xué)生提問，為其答疑解惑。這種分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式有助于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升學(xué)生的責(zé)任感與合作互助的意識(shí)，使成員們能夠在學(xué)習(xí)之余收獲友誼。

2.2課程內(nèi)容安排

《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程內(nèi)容共36個(gè)學(xué)時(shí)，分18次課完成。課程內(nèi)容的安排涉及緒論與理論基礎(chǔ)、壟斷、完全競爭以及寡頭壟斷等。課程安排由淺及深逐步遞進(jìn)。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后，根據(jù)抽簽確定負(fù)責(zé)主題，并通過多樣化的展現(xiàn)形式，例如案例分析、角色扮演等，運(yùn)用指定的工具對(duì)主題進(jìn)行分析與解讀。課程內(nèi)容大致可分為以下模塊：

一是產(chǎn)業(yè)組織的基礎(chǔ)（第1-3周）。介紹該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，例如產(chǎn)業(yè)組織的發(fā)展歷史、研究前沿、基本概念等，為后續(xù)進(jìn)階課程提供支撐?；仡櫋段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中與產(chǎn)業(yè)組織存在密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，例如需求、成本、利潤、效率等，為課程展開夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是產(chǎn)業(yè)組織的理論基礎(chǔ)與工具（第4-7周）。企業(yè)是構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的主體，該階段要求學(xué)生能夠從不同視角對(duì)企業(yè)的本質(zhì)進(jìn)行解讀，并借助一定的分析工具（博弈論），對(duì)企業(yè)行為進(jìn)行分析、判斷與解釋。

三是完全壟斷與完全競爭的市場結(jié)構(gòu)（第8-17周）。該階段要求學(xué)生能夠了解完全壟斷、寡頭壟斷、壟斷競爭以及完全競爭這四類典型的市場結(jié)構(gòu)，并通過案例分析、角色扮演、知識(shí)講授等方式，識(shí)別與分析在不同市場結(jié)構(gòu)下的企業(yè)行為特征與政府規(guī)制重點(diǎn)。這部分內(nèi)容運(yùn)用前期的理論與工具對(duì)現(xiàn)實(shí)的特征化市場進(jìn)行解讀，旨在以理論分析實(shí)踐，讓學(xué)生可以清楚了解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

四是拓展與歸納（第18周）。歸納《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程中各組學(xué)生的展示情況與學(xué)習(xí)成果，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)。

3教學(xué)活動(dòng)和考核安排

3.1教學(xué)活動(dòng)安排

教師在第一次課上介紹課程的基礎(chǔ)知識(shí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，劃分小組并通過抽簽方式指定主題。除導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以及講評(píng)總結(jié)外的其他所有內(nèi)容均交由學(xué)生主講，教師在此過程中僅負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可自行決定課堂展示的內(nèi)容、上課節(jié)奏與風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，并在其他學(xué)生提出問題時(shí)負(fù)責(zé)解答。這種將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（1）劃分小組，指定主題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求4-5人一組，男女學(xué)生混合搭配，其他專業(yè)的選修學(xué)生也要均勻分配到每個(gè)小組中去，力求在合作過程中能夠取長補(bǔ)短、互補(bǔ)共進(jìn)。小組長由小組成員推選，主要負(fù)責(zé)計(jì)劃統(tǒng)籌工作。主題的選擇需符合以下原則：重點(diǎn)內(nèi)容、難度適中、資料豐富、有利互動(dòng)。每個(gè)小組隨機(jī)抽簽確定展示主題。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課下準(zhǔn)備。教師指定教材、錄制重要知識(shí)點(diǎn)講解視頻，推薦電子書、論文、案例等閱讀材料，并把相關(guān)資料上傳至云平臺(tái)。每個(gè)小組根據(jù)指定的主題，在課下搜集資料、制作案例、準(zhǔn)備課件。

（3）課堂展示，互動(dòng)討論。根據(jù)上課進(jìn)度，每個(gè)小組依次展示課程相關(guān)內(nèi)容。展示前，通過隨機(jī)抽簽決定主講人，有效防止了小組成員之間的“搭便車”行為。各小組可自行決定主題內(nèi)容的展現(xiàn)方式，并在展示完成后接受其他同學(xué)提問。為了有效回應(yīng)同學(xué)的提問，展示小組需要在課前對(duì)主題內(nèi)容有充分了解；而其他同學(xué)為了能夠“有問可提”，也必須事先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一互動(dòng)設(shè)置可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)與表達(dá)能力。每次主題結(jié)束后，教師將對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將理論與實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

（4）展示結(jié)束，“觀眾”打分。小組課堂展示后，由其他同學(xué)根據(jù)展示與互動(dòng)的效果打分。該打分結(jié)果直接關(guān)系到小組成員的課程成績。

3.2課程考核機(jī)制

目前，對(duì)本科生的課程考核多基于考試成績與平時(shí)的課堂參與，因此容易導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，而在考前臨時(shí)抱佛腳。本課程的考核為20%的期末考試卷面成績+80%的平時(shí)成績，具體計(jì)算方案見表1。

該考核體系淡化了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，?qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果，有利促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4總結(jié)

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是參與華中師范大學(xué)經(jīng)管類課程教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的課程之一。在課程規(guī)劃、教學(xué)方法以及考核設(shè)計(jì)上都力求體現(xiàn)創(chuàng)新性，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，注重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂參與，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在課程實(shí)施的細(xì)節(jié)上，《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程具有以下特點(diǎn)：

一是提供豐富的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，在“翻轉(zhuǎn)”之余保障學(xué)習(xí)成效。有利于學(xué)生通過多種渠道掌握相關(guān)知識(shí)，并了解該領(lǐng)域的前沿動(dòng)向。由于該課程具有一定的理論性，部分知識(shí)點(diǎn)具有一定難度，授課教師就此類知識(shí)點(diǎn)的講解錄制了視頻。即使課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)學(xué)生無法立即理解，他們也可以在課后通過視頻自學(xué)，保證了學(xué)習(xí)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：發(fā)散與線性思維 思維導(dǎo)圖 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

思維導(dǎo)圖在國外是一種常用的工具，在長期的研究過程中發(fā)現(xiàn)它具有組織性思維的作用，而且思維導(dǎo)圖在使用過程中能夠把隱晦的思想具體化，能夠符合把思維具體化、明了化的原理。鑒于其作用明顯，所以在國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。比如：歐洲一些國家將其作為學(xué)生必修的一門課程。然而在我們國家，思維導(dǎo)圖應(yīng)用較少，目前還處于調(diào)研分析階段，相關(guān)資料較少。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖的主要作用是用來開發(fā)思維潛力，其最初是在1975年由一個(gè)叫Tony Buzan的英國人提出的，當(dāng)時(shí)他僅僅是想用思維導(dǎo)圖來記錄筆記，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣不僅迅速而且記憶深刻。隨著時(shí)間的推移人人慢慢發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠很好的提高個(gè)人的思維能力，比如發(fā)散思維能力、思維潛力等等。它的原理可以簡單概括為：我們講學(xué)習(xí)任務(wù)放在一個(gè)紙上畫的區(qū)域里面，思維導(dǎo)圖是通過我們自己畫圖來起作用的，我們以學(xué)習(xí)任務(wù)為根據(jù)點(diǎn)，向外畫眾多的射線，每條射線又連接著下一個(gè)次級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣再以次級(jí)任務(wù)為根據(jù)點(diǎn)再向外畫射線，再連接更次一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就講各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解開來，分解成圍繞中心學(xué)習(xí)任務(wù)的多個(gè)次級(jí)任務(wù)，這樣就構(gòu)成了我們最終的多維圖，我們根據(jù)圖表達(dá)的意思來逐步學(xué)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了將隱晦的思想具體化。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

由于科學(xué)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在眾所周知人的左腦和右腦的功能不同，右腦和左腦分別掌管形象思維和邏輯思維。思維導(dǎo)圖之所以成就明顯，就是在于它充分利用了人的左腦和右腦，使兩部分緊密配合，達(dá)到思維強(qiáng)化的目的。簡言之，思維導(dǎo)圖既利用的右腦掌管形象思維的能力又利用了左腦掌管邏輯思維的能力。使文字、條例、數(shù)字和圖像、顏色完美的結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)人的記憶能力。

專家認(rèn)為，人的大腦就像一臺(tái)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，在接收到指令以后可以和計(jì)算機(jī)一樣對(duì)所接收的指令進(jìn)行處理編碼，并儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中備用。由于大腦處理指令的方式不同，我們的記憶一般分為3種：長時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及更短的感覺記憶。感覺記憶是印象最淺的記憶，但是在我們稍加注意后就會(huì)升級(jí)為短時(shí)記憶，同樣短時(shí)記憶經(jīng)過升級(jí)可以變成長時(shí)記憶。長時(shí)記憶則可以采用兩種編碼形式（形象和語義）進(jìn)行編碼，這就是常說的雙編碼，這種編碼的好處在于我們?cè)谔崛∮洃浀臅r(shí)候，會(huì)很容易找到這種經(jīng)過雙編碼處理的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)工具

由于西方進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要考慮眾多因素，所以如此復(fù)雜的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更要自習(xí)準(zhǔn)備一番。這就有了思維導(dǎo)圖的用武之地，它能夠很快的找出最合適的教學(xué)思路，能夠?qū)湔n更簡單化、技巧化，也可以將教學(xué)中要用到的各種知識(shí)整合到一起，使思路更清晰、連貫。這樣在授課過程中就會(huì)邏輯性很強(qiáng)，授課幽默詼諧，更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。

2、制作可視化筆記

我們記筆記通常是為了防止忘記所學(xué)的內(nèi)容，或者是為了復(fù)習(xí)和查閱；同樣記筆記過程中也起到整理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，同時(shí)可以深化所學(xué)知識(shí)。但是大部分人記筆記的格式為直線式，多是簡單的把老師教授的知識(shí)直線式的寫在本子上，這樣雖然很常見，但是作用并不是很明顯，它將各個(gè)有用的信息點(diǎn)雪藏在累贅的語句中，不容易體現(xiàn)各信息點(diǎn)之間以及與主題之間的聯(lián)系，記憶效果差。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于可以將文字、圖畫結(jié)合在一起，將各個(gè)信息點(diǎn)串聯(lián)在一起，將信息點(diǎn)與主題關(guān)聯(lián)起來。這樣能更清晰更直觀更形象的表現(xiàn)出各自的關(guān)系，我們也可以通過這張圖來回憶復(fù)習(xí)眾多知識(shí)。

3、組織思維方面的工具

無論是國內(nèi)教學(xué)還是國外教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生思維不能緊密連在一起的情況，在學(xué)習(xí)一門抽象的課程的時(shí)候常常無從下手，找不到聯(lián)系點(diǎn)。這無疑體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法的重要性。死記硬背是一種效率很低的學(xué)習(xí)方法，往往耗時(shí)多而效果差，錯(cuò)誤的將重點(diǎn)放于各個(gè)概念上，而忽略了各個(gè)概念之間的聯(lián)系，所以即使將教材背的很熟，也很難將其中各章節(jié)的內(nèi)容串起來，達(dá)不到長時(shí)記憶的目的。而思維導(dǎo)圖最根本的特點(diǎn)就是從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，發(fā)揚(yáng)聯(lián)想思維，摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背的短時(shí)記憶方法。重點(diǎn)關(guān)注大腦的邏輯思維能力，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，使其不再孤立。這樣不僅可以逐步解決難題，而且一目了然，回憶和復(fù)習(xí)非常方便。比如在講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中完全壟斷市場的特點(diǎn)時(shí)，可就根據(jù)完全壟斷市場長期達(dá)到均衡時(shí)存在超額利潤的特點(diǎn)，組織學(xué)生思考“若不存在超額利潤，完全壟斷廠商會(huì)如何決策？現(xiàn)實(shí)中完全壟斷廠商一定存在超額利潤么？”，從而使學(xué)生從不同的角度將理論和顯示充分的理解透徹，將教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的思維結(jié)合在一起。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)工具

在國內(nèi)外，最傳統(tǒng)的考試測評(píng)等通常都是以做試卷、評(píng)分的方式進(jìn)行的，這種方法通常只能了解到學(xué)生對(duì)零散概念、零散知識(shí)的掌握情況，不能考場眾多知識(shí)之間的聯(lián)系。鑒于思維導(dǎo)圖能將隱晦的思想具體化、形象化，這就可以將其用在考試測評(píng)中，這樣既可以考察單一的知識(shí)點(diǎn)、概念，又可以考察各概念之間的聯(lián)系，還可以考察中心主題和各知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜關(guān)系。這樣的考查更具有針對(duì)性，更具體。

思維導(dǎo)圖能夠大大的增加我們的記憶能力，能夠提高我們的思維能力。這種工具的出現(xiàn)為抽象學(xué)科的教學(xué)提供了一種新的方法，一種新絲路，值得我們探討和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)；中外合作辦學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會(huì)需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對(duì)國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財(cái)經(jīng)和管理類學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，在中文學(xué)習(xí)和查閱英文資料的同時(shí)，學(xué)生可以吸取國外該學(xué)科的最新經(jīng)濟(jì)理論。希望通過雙語課程建設(shè)，引進(jìn)國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和當(dāng)前先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理論，拓寬學(xué)生的國際化視野，同時(shí)也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

1.課程雙語教學(xué)背景

1.1雙語教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于雙語教學(xué)模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中將雙語教學(xué)定義為在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運(yùn)用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學(xué)，認(rèn)為廣義的雙語教學(xué)指學(xué)校使用兩種語言教學(xué)；狹義的雙語教學(xué)指學(xué)校全部或部分地使用第二語言教授非語言學(xué)科。綜合對(duì)雙語教學(xué)的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

1.2?？齐p語宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定位

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在?？?、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標(biāo)定位不同。?？齐A段主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本術(shù)語、基本經(jīng)濟(jì)理論和主要宏觀經(jīng)濟(jì)框架，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)研究體系有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠用來分析實(shí)際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學(xué)習(xí)分析，更加注重抽象理論和數(shù)學(xué)模型。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系，它是對(duì)西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)。國外關(guān)于該學(xué)科的建設(shè)比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟(jì)理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識(shí)形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對(duì)其中反映現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學(xué)生了解哪些理論和改革主張?jiān)谖鞣絿沂切兄行У?，但由于?jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學(xué)的旅游與服務(wù)管理專業(yè)，并采用中英雙語教學(xué)，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學(xué)生開拓國際化視野，同時(shí)依然以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，不會(huì)過于側(cè)重語言而導(dǎo)致喧賓奪主。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)方法研究

教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)當(dāng)符合本課程確立的“學(xué)以致用，以人為本”教學(xué)理念和目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的國際視野與競爭力，尤其是突出實(shí)戰(zhàn)性，培育動(dòng)手能力，并帶動(dòng)學(xué)生用宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析專業(yè)問題。

本課程面向的是中瑞合作辦學(xué)專業(yè)的同學(xué)，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進(jìn)行提升宏觀知識(shí)理論的運(yùn)用。該專業(yè)的消費(fèi)者行為學(xué)、旅游營銷、目的地管理、旅游學(xué)概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運(yùn)輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會(huì)涉及到部分宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)生通過雙語宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進(jìn)行交流討論，研究適合學(xué)生和旅游專業(yè)特點(diǎn)的雙語教學(xué)方法。這為采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)等方法提供了良好條件。

2.1采用探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學(xué)方式，按照探究式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。

本課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，每個(gè)人都在參與著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，都是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的一份子，可以拿經(jīng)濟(jì)理論去分析研究現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，這也為本課程開展探究式教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象資料，運(yùn)用課堂所學(xué)宏觀理論知識(shí)進(jìn)行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學(xué)生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對(duì)該知識(shí)的理解運(yùn)用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進(jìn)一步闡釋；學(xué)生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強(qiáng)了對(duì)宏觀知識(shí)的理解運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的思維和用英語分析表達(dá)能力，為以后出國進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.2案例教學(xué)法

精講多練是雙語教學(xué)的重要理念和方法。本課程選用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)事熱點(diǎn)，全面實(shí)施案例式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴(yán)謹(jǐn)與簡潔，同時(shí)又生動(dòng)活潑，力求以生動(dòng)的語匯和豐富的實(shí)際材料將深刻的理論傳授給學(xué)生。同時(shí)，注重因材施教，針對(duì)學(xué)生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學(xué)習(xí)方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

2.3開放式教學(xué)法

為保障雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生參與的實(shí)際效果，就需要采用開放式教學(xué)法，即，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂45分鐘延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對(duì)性地為學(xué)生選擇了大量的外文閱讀文獻(xiàn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有備而來。此外，也為學(xué)生準(zhǔn)備了課后討論題及習(xí)題集，要求學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識(shí)。在CPI這章，主要講述消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計(jì)算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識(shí)點(diǎn)。每位同學(xué)都能在生活中感受到物價(jià)水平和生活成本的變化，學(xué)生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟(jì)理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學(xué)生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。

此外，本課程對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學(xué)以生動(dòng)形象的方式展示知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以作為復(fù)習(xí)資料，課下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

無論采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都要做好學(xué)情分析。該課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生在一年級(jí)有基礎(chǔ)英語課程，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)，這為開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)提供了可行性。但是學(xué)生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學(xué)，之前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可能都沒學(xué)好，更打擊了學(xué)習(xí)的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。

所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更合理有效的學(xué)習(xí)，不能為了雙語教學(xué)忽略了傳遞知識(shí)。具體來說，在探究式教學(xué)中，采用分組合作式學(xué)習(xí)，明確分工與責(zé)任，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)分配到每個(gè)小組成員。可以將英語好的同學(xué)和相對(duì)差些的同學(xué)分到一組，類似結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，討論過程中，學(xué)生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評(píng)中，也需要老師不要只看學(xué)生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運(yùn)用英漢類比引導(dǎo)和回顧—講解—展望的方式，讓學(xué)生在掌握具體知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.“教”“研”融合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時(shí)，注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果融入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟(jì)學(xué)流派思想穿插其中，同時(shí)將歷年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時(shí)學(xué)生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學(xué)生的視野和積累專業(yè)英語知識(shí)。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究成果融合進(jìn)來，使學(xué)生能夠在我國經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)下辯證學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論，避免照搬照抄，學(xué)的脫離現(xiàn)實(shí)，太過死板。

篇9

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及應(yīng)用表明當(dāng)今人類社會(huì)已步入信息時(shí)代，這既為我國高等教育信息化建設(shè)提出了迫切要求和巨大挑戰(zhàn)，也提供了空前機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)條件。信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)則是其核心，沒有網(wǎng)絡(luò)課程資源的強(qiáng)有力支撐，信息基礎(chǔ)設(shè)施就如同沒有靈魂的軀殼，教育信息化便無從談起。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”在提出“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的基礎(chǔ)上，明確要求“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，具體包括“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育……”這就掀起了我國高等教育信息化建設(shè)的新浪潮。

南昌大學(xué)近些年大力推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其中采用了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“THEOL”系統(tǒng)作為構(gòu)建南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的軟件。該系統(tǒng)軟件基于主流的SUN J2EE的三層架構(gòu)和技術(shù)開發(fā)，歷經(jīng)十余年不斷更新和完善，先后推出了9個(gè)版本，其模塊完備、功能強(qiáng)大，具有易用、靈活、交互、擴(kuò)展方便和可無縫銜接等優(yōu)點(diǎn)，目前已在全國眾多高校普及應(yīng)用，業(yè)已成為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主流軟件系統(tǒng)。但是，一流的軟件系統(tǒng)需要一流的課程資源才能相得益彰，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化。為此，南昌大學(xué)從2009年起推出了每年度的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)示范性課程招投標(biāo)和資助建設(shè)。本人主持的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程榮選首批一百門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)示范性課程建設(shè)項(xiàng)目，目前已順利而圓滿地結(jié)項(xiàng)。本文旨在對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和反思。

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，主要研究如何把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法用于企業(yè)管理決策實(shí)踐，既立足理論基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，涉及如何將大量的企業(yè)管理案例用數(shù)學(xué)方程加以分析計(jì)算。這就導(dǎo)致教學(xué)中面臨著一個(gè)難題，即如何化解理論分析和數(shù)學(xué)公式所具有的抽象性、枯燥性，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，促進(jìn)師生互動(dòng)。由于物理時(shí)間和空間等條件的限制，傳統(tǒng)的課堂難免存在諸多局限。對(duì)此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為第二課堂，旨在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快捷、方便、交互性，超越物理時(shí)間和空間的限制，著力為同學(xué)們打造一個(gè)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和深入研究的虛擬教室，以及師生間交流、溝通、互動(dòng)、融合的溫情家園，從而在教育實(shí)踐中切實(shí)貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，積極順應(yīng)時(shí)展的要求，促進(jìn)學(xué)生的自由而全面發(fā)展的大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)師生角色定位的重新調(diào)整和師生關(guān)系的優(yōu)化提升，從而全面提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念是本網(wǎng)絡(luò)課程開始構(gòu)建時(shí)就確定的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）操作易用。操作易用原則是指，不管是老師在構(gòu)建和管理本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具體內(nèi)容時(shí)，還是學(xué)生在使用本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源與老師互動(dòng)時(shí)，務(wù)必避免煩瑣的登錄程序、復(fù)雜的操作步驟和生澀抽象的圖文說明，極力做到師生登錄快捷、操作簡單和界面人性化。登錄快捷要求老師能夠直接從教務(wù)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入所需選課學(xué)生名單，免得學(xué)生重新注冊(cè)。操作簡單要求能夠一目了然，毋須為如何操作耗費(fèi)不必要的時(shí)間和精力。界面人性化，要求操作界面生動(dòng)形象，符合人性的基本特點(diǎn)和要求。

（2）內(nèi)容全面。內(nèi)容全面原則是指，將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分地再現(xiàn)和體現(xiàn)出來，要求內(nèi)容全方位、多角度、多層面，力求滿足師生學(xué)習(xí)和科研的多元需求，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂由于物理時(shí)間和空間的限制而具有的內(nèi)容片面性。具體來說，不僅要囊括基本的教學(xué)資料，而且要廣泛收集擴(kuò)展型的教學(xué)資源和開展以問題為中心的研究型教學(xué)，以及具備問卷調(diào)查、課程論壇等多種形式的互動(dòng)渠道。

（3）形式靈活。形式靈活原則主要包含兩方面的含義：一是指綜合運(yùn)用文本、聲音、圖片、視頻、超鏈接等生動(dòng)形象的多媒體形式增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程的生動(dòng)性和趣味性，盡力避免傳統(tǒng)課堂由于形式較為單一而多多少少具有的枯燥乏味；另一方面是指可方便地改變、擴(kuò)展或刪減網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的靈活多變。

（4）師生互動(dòng)。師生互動(dòng)原則要求突破教師單純地教、學(xué)生單純地學(xué)的主客二分模式，強(qiáng)調(diào)師生換位、對(duì)話、交流和融合。一方面，大力激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共建的興趣和能力、效果。另一方面，教師主動(dòng)調(diào)整自己角色，牢固樹立和貫徹師生平等的觀念，不僅與學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域相互探討，而且更重要的是在情感領(lǐng)域要首先相互融入，并力求在智慧領(lǐng)域相互增進(jìn)，從而不僅在外在形式上而且在內(nèi)心深處促進(jìn)師生合一。

（5）難易漸進(jìn)。難易漸進(jìn)原則是指，在教和學(xué)的難易度把握方面要求做到先易后難、循序漸進(jìn)。之所以提出此原則，是為了強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的基本規(guī)律，既不能始終都很容易，那樣會(huì)使學(xué)生難有實(shí)質(zhì)性的提高；又不能一開始難度就很高，更不能自始至終都是高難度的東西，那樣會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性而適得其反。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的難易漸進(jìn)原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從一般性教學(xué)向研究型教學(xué)作由淺入深地遞進(jìn)。

三、功能架構(gòu)

基于以上五大設(shè)計(jì)理念，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在功能架構(gòu)上主要包括以下五大板塊：

篇10

[關(guān)鍵詞] 諾蘭模型； 大商科； 資源共享； 系統(tǒng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 067

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）23- 0112- 02

1 建設(shè)大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的意義

1.1 大商科平臺(tái)的內(nèi)涵

本文研究的大商科平臺(tái)是淮海工學(xué)院商學(xué)院在2012年提出的一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想。大商科平臺(tái)的內(nèi)涵是依托商學(xué)院大商科應(yīng)用型本科人才實(shí)驗(yàn)中心，將學(xué)院的工商管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)等本科專業(yè)融會(huì)貫通，使商學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生在掌握商科核心課程的基礎(chǔ)上，能把在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提高各門課程知識(shí)的綜合應(yīng)用價(jià)值。

1.2 大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)意義

商學(xué)院的大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)，是將納入大商科范圍的11門課程按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立或修訂復(fù)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上將涉及課程的復(fù)習(xí)資源進(jìn)行匯總所形成的一個(gè)統(tǒng)一性文件。建立大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的目的是，使學(xué)生和相關(guān)人員可以通過一次登錄就完成對(duì)全部課程資料的檢索和學(xué)習(xí)。

建設(shè)大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)，具有以下幾方面的重要意義：

（1） 有助于商科專業(yè)的學(xué)生對(duì)大商科所涉及的各門課程內(nèi)容的安排有全面了解，從而在頭腦中產(chǎn)生全面立體的認(rèn)識(shí)。

（2） 通過復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)，可以形成完整的共享平臺(tái)，加速淮海工學(xué)院大商科的建設(shè)工作。

（3） 放在共享平臺(tái)上的11門課程也可以面向連云港市其他高校的師生以及企業(yè)員工開放，可以作為對(duì)商科感興趣的人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種有效方式。

（4） 共享系統(tǒng)在面向在校師生以及企業(yè)員工開放時(shí)，可以成為企業(yè)和學(xué)校之間聯(lián)系的平臺(tái)，借此平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸出優(yōu)秀的員工、為學(xué)校獲得學(xué)生實(shí)習(xí)基地的目的，企業(yè)和學(xué)校在大商科平臺(tái)下可以實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

2 諾蘭模型概述

諾蘭模型是美國管理信息系統(tǒng)專家諾蘭（Richard L Nolan）在1973-1980年間，通過對(duì)200多個(gè)公司以及部門發(fā)展信息系統(tǒng)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究后總結(jié)形成的管理信息系統(tǒng)建設(shè)階段劃分理論。具體來說，諾蘭模型將信息系統(tǒng)的發(fā)展分為起步、擴(kuò)展、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟6個(gè)階段。通過研究諾蘭模型在企業(yè)中的應(yīng)用情況，諾蘭認(rèn)為對(duì)于企業(yè)建設(shè)的各種信息系統(tǒng)來說，這6個(gè)階段都是不可或缺的。

因此，按照諾蘭模型的思路，本文認(rèn)為大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)需要經(jīng)過6個(gè)階段，即起步階段、擴(kuò)展階段、控制階段、集成階段、數(shù)據(jù)管理階段和成熟階段。

（1） 起步階段：由計(jì)算機(jī)替代手工勞動(dòng)，進(jìn)行文獻(xiàn)信息資源的整理。

（2） 擴(kuò)展階段：各級(jí)人員開始積極地建設(shè)、開發(fā)相關(guān)的子系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的建設(shè)效率提高，信息系統(tǒng)在建設(shè)的同時(shí)開始產(chǎn)生正面效益。

（3） 控制階段：信息系統(tǒng)的建設(shè)開始出現(xiàn)負(fù)增長，主要表現(xiàn)有建設(shè)規(guī)模過大、建設(shè)內(nèi)容重復(fù)、建設(shè)的預(yù)算超支等。這時(shí)開始出現(xiàn)對(duì)信息系統(tǒng)建設(shè)過程的控制，目的是使建設(shè)的速度減慢、建設(shè)過程高效化。

（4） 集成階段：對(duì)全部11門課程的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行匯總，主要工作是完善內(nèi)容和統(tǒng)一化格式。

（5） 數(shù)據(jù)管理階段：對(duì)11門課程的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)格式轉(zhuǎn)化，建立登錄平臺(tái)、檢索系統(tǒng)和閱讀系統(tǒng)，形成大商科復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的雛形。

（6） 成熟階段：通過小范圍的試用，對(duì)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的雛形進(jìn)行補(bǔ)充和修改，建成大商科復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。

按照上述各階段的內(nèi)涵，商學(xué)院大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)目前還處在第二階段， 即擴(kuò)展階段，相關(guān)的文獻(xiàn)資料正在各自建設(shè)中，本文對(duì)系統(tǒng)的后續(xù)建設(shè)工作進(jìn)行具體的建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3 基于諾蘭模型進(jìn)行商學(xué)院大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)

結(jié)合淮海工學(xué)院商學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐安排、大商科的發(fā)展現(xiàn)狀以及諾蘭模型確定的系統(tǒng)建設(shè)階段，本文認(rèn)為可以將諾蘭模型的六階段整合成以下4個(gè)階段。

3.1 復(fù)習(xí)資源的完善整合與與格式統(tǒng)一化階段

淮海工學(xué)院商學(xué)院的大商科平臺(tái)總共涉及11門課程，分別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、組織行為學(xué)和財(cái)務(wù)管理。

按照大商科平臺(tái)的建設(shè)目的，本文認(rèn)為這11門課程在復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)中需要提供6種資料，分別是教材資料與參考教材書目、教材目錄提要、知識(shí)大綱、知識(shí)要點(diǎn)、試題庫、模擬試卷。

（1） 教材及參考書目：11門課程都是商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)多年的科目，課程安排比較穩(wěn)定。經(jīng)過多個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，目前11門課程使用的教材和參考教材書目已經(jīng)確定。

（2） 教材目錄：教材目錄是為使學(xué)生對(duì)本門課程有個(gè)總體的了解而提供的。通過瀏覽教材目錄，可以幫助系統(tǒng)的使用者在最短的時(shí)間里明確課程的內(nèi)容設(shè)置以及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。

（3） 知識(shí)大綱：知識(shí)大綱中涉及各門課每一章節(jié)的主要知識(shí)名目，以及要求學(xué)生掌握的程度。公布知識(shí)大綱有利于系統(tǒng)的使用者合理分配學(xué)習(xí)精力。

（4） 知識(shí)要點(diǎn)：在編制的知識(shí)要點(diǎn)中涉及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容，這是學(xué)生以及企業(yè)員工在使用復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；春９W(xué)院商學(xué)院自2012年下半年至2013年初做的主要工作就是知識(shí)要點(diǎn)的編制和修改，目前已經(jīng)確認(rèn)定稿。

（5） 試題庫：淮海工學(xué)院大商科平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)探索性工作，因涵蓋的課程內(nèi)容范圍較廣，基于復(fù)習(xí)難度的考慮，目前確定的考試方案只包括兩種題型，即單選題和判斷題。采用網(wǎng)絡(luò)考試的方式對(duì)使用者進(jìn)行考核。11門課程因各自的學(xué)分不同，按照1學(xué)分對(duì)應(yīng)200題的標(biāo)準(zhǔn)，建成的試題庫應(yīng)該有6 600題。

（6） 模擬試卷：大商科平臺(tái)預(yù)計(jì)在大三階段實(shí)施，此時(shí)學(xué)生在大學(xué)前兩年已經(jīng)學(xué)完上述11門課，對(duì)11門課程已經(jīng)有了全面的了解，具備進(jìn)入大商科平臺(tái)的資格條件。設(shè)計(jì)的考試時(shí)間是120分鐘，按照一分鐘答一題的速度，編制的模擬試卷包括120道題目，單選題和判斷題的分布比例隨機(jī)，總體的分布格局是判斷題在前單選題在后。

以上是大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源系統(tǒng)各子系統(tǒng)的主要建設(shè)內(nèi)容。

因各門課程復(fù)習(xí)資源的編制基礎(chǔ)不同，有些課程在6個(gè)子系統(tǒng)中只有其中的3項(xiàng)，甚至更少；有些課程的建設(shè)則比較完善，全部的6個(gè)子系統(tǒng)都已齊全。因此在形成統(tǒng)一平臺(tái)的過程中，對(duì)于已經(jīng)存在的資料需要著重修改格式；對(duì)于初步建成的復(fù)習(xí)資源，則需要在建設(shè)之前以及建設(shè)中嚴(yán)格遵守編制的格式規(guī)定，以保證復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)具有統(tǒng)一的格式，便于在大范圍內(nèi)普及使用。

基于上述思路，本文認(rèn)為在建設(shè)共享系統(tǒng)時(shí)，首先要設(shè)定各子系統(tǒng)的編制規(guī)范。該編制規(guī)范主要涉及各子系統(tǒng)的構(gòu)成項(xiàng)目、各項(xiàng)目的內(nèi)容安排以及具體的文字格式規(guī)范等。

3.2 復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)建設(shè)的控制階段

在復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)建設(shè)的過程中，針對(duì)第三階段的控制要求，本文的構(gòu)想是體現(xiàn)在知識(shí)大綱與知識(shí)要點(diǎn)這兩個(gè)子系統(tǒng)中。管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程的內(nèi)容從教材看具有一定的重合，當(dāng)把這些課程整合到一個(gè)共享系統(tǒng)后，為了提高共享系統(tǒng)的建設(shè)效率，本文建議在開始建設(shè)之前首先開展聯(lián)合討論，確認(rèn)各知識(shí)模塊的課程歸屬。

3.3 復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)涉及的11門課程資料在完善并統(tǒng)一化格式之后，就要開始進(jìn)行全部資料的網(wǎng)絡(luò)格式轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)格式轉(zhuǎn)化工作主要包括以下3個(gè)步驟。

3.3.1 建立登錄平臺(tái)

目前階段，大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)主要是針對(duì)商學(xué)院在校學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此登錄平臺(tái)的賬號(hào)就是學(xué)生學(xué)號(hào)，登錄平臺(tái)的檢索范圍是商學(xué)院學(xué)生的全部學(xué)號(hào)。密碼則由學(xué)生自行設(shè)置。

在確定登錄平臺(tái)的建設(shè)思路后，本案需要延請(qǐng)計(jì)算機(jī)專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)的具體建設(shè)。

3.3.2 6個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)格式轉(zhuǎn)換

共享系統(tǒng)涉及的11門課程的6個(gè)子系統(tǒng)基本都是在計(jì)算機(jī)上編制形成，已經(jīng)是電子格式，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)格式轉(zhuǎn)化時(shí)，我們只需要將各個(gè)子系統(tǒng)按照統(tǒng)一的固定順序進(jìn)行錄入，以形成整齊劃一的復(fù)習(xí)資料庫。

3.3.3 在子系統(tǒng)錄入的基礎(chǔ)上，建立檢索系統(tǒng)和閱讀平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中使用頻率最高的網(wǎng)絡(luò)工具是搜索引擎，本文建立的復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)既以幫助學(xué)生參加考試為目的，也以學(xué)習(xí)豐富的商科知識(shí)為目的。因此共享系統(tǒng)的核心內(nèi)容是以搜索引擎為基礎(chǔ)、按照不同目的分設(shè)的兩套系統(tǒng)。

（1） 以通過在校期間的考試為目的。按照大商科平臺(tái)的初步構(gòu)想，該考試主要面對(duì)在校三年級(jí)及以上的學(xué)生，考試成績目前主要可以作為學(xué)生在商學(xué)院內(nèi)部轉(zhuǎn)專業(yè)的依據(jù)。因此，針對(duì)以參加考試取得成績?yōu)槟康牡氖褂谜撸瑥?fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的側(cè)重點(diǎn)依次是在閱讀平臺(tái)和模擬考試平臺(tái)，檢索系統(tǒng)不作為主要的建設(shè)內(nèi)容。

（2） 以豐富商科知識(shí)為目的。對(duì)于連云港市其他院校的商科學(xué)生以及企業(yè)員工來說，進(jìn)入復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的目的是以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備為主，為贏得職位和升職添加籌碼。對(duì)于這種情況，復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)依次是復(fù)習(xí)資源的檢索系統(tǒng)、閱讀平臺(tái)和模擬考試平臺(tái)。

按照上述建設(shè)思路，本案需要借助計(jì)算機(jī)專家的專業(yè)技能在電腦平臺(tái)上幫助進(jìn)行建設(shè)。

大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的使用者首先會(huì)進(jìn)入登錄平臺(tái)界面，根據(jù)使用目的選擇進(jìn)入不同的系統(tǒng)。在兩套系統(tǒng)里不管是基于什么目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，該系統(tǒng)的使用者會(huì)接觸到5個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，分別是課程使用的教材及參考書目、課程目錄、課程大綱、知識(shí)要點(diǎn)和試題庫。模擬試卷是在全部的知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)完畢之后才能使用。

3.4 面向商學(xué)院學(xué)生投入使用

大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)在建設(shè)完成后首先會(huì)在小范圍學(xué)生中進(jìn)行試用。對(duì)學(xué)生的試用過程進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，對(duì)試用感受擬通過編制問卷進(jìn)行調(diào)查，借助統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)以確定共享系統(tǒng)的試用效果。

如果試用效果理想，則開始在全體商科學(xué)生中使用。

4 結(jié) 論

大商科的出現(xiàn)是為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)商科教育提出的實(shí)用性要求，商學(xué)院大商科平臺(tái)復(fù)習(xí)資源共享系統(tǒng)的出現(xiàn)則是大商科創(chuàng)新思路發(fā)展的必然。因此，在當(dāng)前大商科建設(shè)的過程中，本文提出把零散的復(fù)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)的想法是具有可行性的，可以促進(jìn)大商科平臺(tái)的推廣和發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 黃松，郭偉. 基于諾蘭模型的高校信息化建設(shè)趨勢分析與展望[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（3）：71-75.