導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、運(yùn)用教材探究

教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現(xiàn)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重把課內(nèi)與課外，歷史和其他學(xué)科結(jié)合起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對(duì)話的內(nèi)容科學(xué)地組合在一起，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中，合理地、有機(jī)地穿插起來運(yùn)用，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.依據(jù)教材的編排組合，引導(dǎo)學(xué)生探究

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)后日本的崛起”這段歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯(lián)系起來，并提示學(xué)生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對(duì)日本的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會(huì)逐漸過渡到封建社會(huì)，明治維新使日本從一個(gè)落后的封建國(guó)家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的命運(yùn)，是日本歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二戰(zhàn)后日本成為僅次于美國(guó)的世界第二號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。在聯(lián)系、比較、思考、探討后，日本的三次強(qiáng)國(guó)之路便一目了然了。

2.依據(jù)教材的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？教師指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，通過研究比較找出答案：漢武帝以前，對(duì)匈奴實(shí)行退讓和親政策，到漢武帝時(shí)期，則對(duì)匈奴實(shí)行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國(guó)力的變化。

因?yàn)閲?guó)力的強(qiáng)盛與否，是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。再比如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五課“”，其課后練習(xí)的“活動(dòng)與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說法是否有道理，為什么？教師提示學(xué)生仔細(xì)研究條約內(nèi)容來尋找答案。所謂論從史出，依據(jù)事實(shí)我們自然可以得出結(jié)果：這種說法是正確的。通過《》，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了又一次駭人聽聞的經(jīng)濟(jì)掠奪，并使清朝的都城置于帝國(guó)主義列強(qiáng)的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國(guó)主義列強(qiáng)忠實(shí)走狗的地位。所以說清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，有深度、有質(zhì)量、有啟發(fā)性、有綜合性。在教學(xué)中如果能信手拈來，為我所用，一定會(huì)激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生獲得多方面的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)問題探究

所謂問題就是指疑點(diǎn)。它是探究學(xué)習(xí)的核心要素。教師在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，并從不同角度設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，掌握思維方向，以達(dá)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究問題，自己解決問題的目的。具體方法有：

1.抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)題探究

如，學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”時(shí)，可以提出如下問題：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？”“為什么獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)即是一次民族，又是一次資產(chǎn)階級(jí)革命？”“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際意義分別是什么？”學(xué)生在探究問題過程中，教師提示抓住關(guān)鍵詞：“既是……又是”“結(jié)束”“實(shí)現(xiàn)”“確立”“有利于”“推動(dòng)作用”等。這樣學(xué)生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住問題的焦點(diǎn)，設(shè)題探究

我在教學(xué)《秦王掃六合》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題：“秦始皇是個(gè)什么樣的人？”“有人說他是千古一帝，又有人說他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點(diǎn)？”探究的過程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正的主人。

3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)題探究

“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學(xué)中，如能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，一定會(huì)取得最佳的探究效果。如學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采訪身邊參加過的人，親耳聆聽他們講述那段慘痛的歷史。帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的的遺址，親身體會(huì)那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學(xué)生在實(shí)踐過程中交流生活。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。

4.學(xué)生自提問題探究

思維自問題始，讓學(xué)生提出問題是最高形式的思維。讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根究底探究問題”的習(xí)慣非常重要。在講述“英國(guó)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握這一知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生這樣提出問題：

問：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命在原因上有何相同點(diǎn)？

答：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)都想掌握政權(quán)，為資本主義發(fā)展掃清障礙。

問：領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同嗎？

答：都由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

問：革命動(dòng)力是否相同？

答：人民群眾在革命中都起了推動(dòng)作用。

問：影響相同嗎？

答：都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，對(duì)其他國(guó)家革命都有很大影響。

三、開展活動(dòng)探究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。而培養(yǎng)歷史實(shí)踐能力的主要途徑也是實(shí)踐。為此，歷史新教材也相應(yīng)增加了“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中、在研究與探索中、在有趣的活動(dòng)中學(xué)歷史、用歷史。

篇2

初中歷史教育多元化教學(xué)改革一、引言

在我國(guó)教學(xué)改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學(xué)模式嘗試，對(duì)于提升我國(guó)初中教學(xué)水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新型課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。初中歷史教學(xué)存在理論性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，應(yīng)試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問題，提出了多元化的教學(xué)模式，探索該模式在歷史教育中的具體應(yīng)用，從而為我國(guó)初中歷史教育提供指導(dǎo)。

二、初中歷史教育分析

初中歷史教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行改革，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)前，歷史教學(xué)存在的典型問題如下：

1.教學(xué)方法不靈活，教學(xué)水平較弱

歷史課程是典型的文科課程，教學(xué)中理論性較強(qiáng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學(xué)能力需要較多的努力和時(shí)間沉淀。然而，教學(xué)方法不靈活，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位難以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，這都與教學(xué)方法不合理有密切的關(guān)系。

2.教學(xué)理論較為落后，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐

歷史教學(xué)理論是一直我國(guó)初中歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動(dòng)歷史教學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，歷史教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐較少，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式較少，這就對(duì)我國(guó)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。

3.學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力較差

初中歷史學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要結(jié)合課程內(nèi)容探索新的學(xué)習(xí)方法。然而，我國(guó)初中歷史教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間。初中教學(xué)僅限于課程是我國(guó)教學(xué)的較為突出的問題，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的阻礙。

三、初中歷史多元化教學(xué)分析

初中多元化教學(xué)就是在教學(xué)中融入更多的理論和方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展要求，提出創(chuàng)新模式的教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：

1.多元化教學(xué)方法分析

多元化的教學(xué)方法，就是能夠借助當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法，積極借鑒其他課程應(yīng)用成熟的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有效地教學(xué)指導(dǎo)。多元化教學(xué)方法包括：第一，情景教學(xué)方法應(yīng)用。在初中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特定創(chuàng)建相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在情景教學(xué)的環(huán)境中獲得知識(shí)的增長(zhǎng);第二，探索式教學(xué)方法應(yīng)用。按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特定制定探索式模式，能夠讓學(xué)生在探索問題的過程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;第三，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)核課堂外都能夠進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學(xué)生主體，提供學(xué)生自我指導(dǎo)模式;第四，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。初中歷史教學(xué)能夠借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，在小組結(jié)合的模式下提升歷史認(rèn)識(shí)，并且在合作中交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.多元化教學(xué)輔助工具分析

初中歷史教學(xué)過程中，需要使用多元化的教學(xué)輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學(xué)工具。多元化的教學(xué)輔助工具應(yīng)用包括：第一，教材應(yīng)用分析，將歷史教材作為教學(xué)的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學(xué)計(jì)劃;第二，歷史地圖的應(yīng)用分析，歷史地圖中包含豐富內(nèi)容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識(shí)，在授課的過程中，適當(dāng)運(yùn)用歷史地圖可以起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng);第三，板圖應(yīng)用分析，板圖是教師總結(jié)歷史知識(shí)和框架所得出的圖畫，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀;第四，多媒體應(yīng)用分析，計(jì)算機(jī)多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更加形象的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率。

3.多元化的教學(xué)體系分析

多元化的教學(xué)體系，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供框架指導(dǎo)，為歷史教學(xué)規(guī)劃更加全面的教學(xué)方案。在多元化的教學(xué)體系構(gòu)建中，具體措施包括：第一，教師的教學(xué)意識(shí)的多元化，初中歷史能夠積極參與學(xué)習(xí)，能夠豐富個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成更加全面的教學(xué)觀念;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中突破單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，將歷史學(xué)習(xí)作為能力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅獲得歷史知識(shí)的增長(zhǎng)，而是要在歷史學(xué)習(xí)中獲得全面素質(zhì)的發(fā)展;第三，考核的多元化，初中歷史教學(xué)要強(qiáng)化多元化的考核，不能僅僅以學(xué)生考試時(shí)間的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生的歷史觀和歷史認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史主觀認(rèn)識(shí)觀念，從而能夠更好地為教學(xué)提供反饋指導(dǎo)。

四、總結(jié)

初中歷史多元化的教學(xué)，要以提高教學(xué)效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本原則，在教學(xué)過程中探索多元化的教學(xué)模式，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。中國(guó)古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語(yǔ)言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識(shí)的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國(guó)改革開放時(shí)，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，教師也要在平時(shí)的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢(shì)。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對(duì)豐富學(xué)生的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對(duì)高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵(lì)他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個(gè)銜接階段。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

篇4

1.1厭倦情緒較明顯。

不少學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科表現(xiàn)出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學(xué)為主，對(duì)歷史課堂冷漠，對(duì)上課內(nèi)容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現(xiàn)出一副無(wú)精打采的樣子來。

1.2主動(dòng)性很差。

這類學(xué)生明顯在課堂上和課后表現(xiàn)出主動(dòng)性很差的傾向，對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性。第四，學(xué)習(xí)方法機(jī)械。由于缺乏學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此一些學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的過程中學(xué)習(xí)方法機(jī)械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學(xué)習(xí)歷史學(xué)科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)降低，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量不高。

2初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

新課改的重要精神之一就是要努力創(chuàng)造條件來使得學(xué)生真正地好學(xué)、樂學(xué)，這應(yīng)該成為今后初中歷史教學(xué)過程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該積極采取一些有效方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，來進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.1加強(qiáng)歷史教學(xué)過程中的吸引力。

不少學(xué)生之所以對(duì)歷史課程沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，其中的一個(gè)主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式方法陳舊，不能很好地吸引學(xué)生，因此，為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動(dòng)機(jī)，教師可以在教學(xué)過程中有意識(shí)有目的地加強(qiáng)教學(xué)的吸引力，創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，形成各種懸念，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，教師還可以在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰(zhàn)的視頻資料，吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，利用這一視頻資料來導(dǎo)入本節(jié)課，這樣就可以讓學(xué)校身臨其境，便于教師的教學(xué)工作。

2.2有效利用各種條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)可以最大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情而不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，因此教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動(dòng)機(jī)的過程中最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以有效教師期望效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有深刻的影響，教師應(yīng)該將學(xué)生看作是積極的，有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的教學(xué)過程中有效傳達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期望，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，教師還可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，例如教師可以定期帶學(xué)生去參觀有關(guān)的革命遺址、博物館等，讓學(xué)生親身感受課堂內(nèi)容的真實(shí)感，發(fā)展他們對(duì)于歷史學(xué)科的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣就可以在今后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的動(dòng)機(jī)。

2.3有效利用各種反饋和評(píng)定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在每次上課之前對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行考察并進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋還要有明顯的針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，不能大而化之，同時(shí)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如可以對(duì)那些學(xué)習(xí)歷史較為吃力或者對(duì)歷史學(xué)科不感興趣的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)反饋，但是在利用表?yè)P(yáng)的過程中一定要注意方式方法，對(duì)個(gè)別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行私下的表?yè)P(yáng)，避免課堂上的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史課程的興趣。

2.4有效利用各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師可以加強(qiáng)對(duì)于各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的了解和學(xué)習(xí)，然后用他們來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動(dòng)機(jī)水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，一般來說，學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)自覺不自覺地為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，而學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因則會(huì)極大地影響他們之后的學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的歸因習(xí)慣就尤為重要了。教師應(yīng)該在學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一次學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過程的進(jìn)步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學(xué)生對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)不喪失信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的自信心，爭(zhēng)取在今后的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

3總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，以最少的時(shí)間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進(jìn)行闡述，并且最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識(shí)板塊來設(shè)計(jì)上課的流程。初中歷史教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點(diǎn)放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來確定教學(xué)重點(diǎn)。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，要及時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計(jì)教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上有了增加，而且知識(shí)的容量有所拓展，針對(duì)這種情況，如何設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對(duì)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對(duì)教材一些章節(jié)進(jìn)行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€(gè)人認(rèn)知，來重新設(shè)計(jì)課本中前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實(shí)教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。接下來簡(jiǎn)單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計(jì)好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭(zhēng)，黑人奴隸制問題時(shí)，可以引入美國(guó)文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物?？梢栽谡n堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進(jìn)行良好活躍的互動(dòng)，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念?！皩W(xué)生主體”的核心思想要落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也能起到及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國(guó)或者軸心國(guó)的不同視角來闡述戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，反思戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時(shí)獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，對(duì)教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對(duì)以往教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個(gè)方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識(shí)講解、課堂內(nèi)外師生互動(dòng)、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注新課標(biāo)動(dòng)向，腳踏實(shí)地做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時(shí)俱進(jìn)，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

篇6

一、要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)的觀念

從小學(xué)到初中，有些學(xué)生形成了上歷史課就是為了聽故事的觀念，還有同學(xué)認(rèn)為上課講故事少的老師就不是好老師。其實(shí)這是錯(cuò)誤觀念，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，小學(xué)歷史重在知道“是什么”，初中歷史重在“為什么”、“怎么樣”。

從學(xué)習(xí)要求來看，初中重在知識(shí)的再現(xiàn)，甚至還要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析歷史問題。由于有這些不同，初中歷史課不可能變成故事課，學(xué)生在課堂上必須跟上教師的上課節(jié)拍，積極思考，努力挖掘歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。

二、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解教材

1.以把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)，進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)。原因一般可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因；內(nèi)因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和間接原因；根本原因和一般原因；主觀原因和客觀原因；背景與條件；各個(gè)側(cè)面原因，等等。

經(jīng)過一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物（個(gè)人、政黨、組織、階級(jí)）、方式、重大事件等。

特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2.閱讀與辯證思維相結(jié)合。也就是說，閱讀與理解和思考相結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

三、要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持每次歷史課前都要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，這樣在上課聽講時(shí)就更有目的性了。在課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。

2.認(rèn)真聽講的習(xí)慣。抓住課堂45分鐘。歷史聽課重在聽以下幾個(gè)方面：歷史事件的原因與影響、學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的正確方法、歷史知識(shí)框架的建立和歷史規(guī)律的揭示。另外，切不可忽視每堂課的結(jié)束語(yǔ)。還要做好課堂筆記，讓學(xué)生可以把歷史筆記就寫在課本上的相應(yīng)空白位置，所謂“天頭地腦”；這樣做既可以騰出更多的時(shí)間聽和想，又可以使筆記和課本內(nèi)容交融，有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，也有利于將來的復(fù)習(xí)。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是保證學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)持續(xù)性必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，學(xué)生就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)方法

1.要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)搭建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)初一新生來講，歷史教材內(nèi)容是比較完整和系統(tǒng)的，但沒有歷史老師的指導(dǎo)，他們自己很難形成知識(shí)體系。老師指導(dǎo)初一學(xué)生首先在學(xué)習(xí)主題內(nèi)部理出知識(shí)線索；其次是給學(xué)習(xí)主題以準(zhǔn)確的“定位”；最后是牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。

2.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些有效的歷史知識(shí)記憶法。初一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識(shí)記憶法有重復(fù)記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、定點(diǎn)串線記憶法等，要教會(huì)學(xué)生從死記硬背達(dá)到活記軟背。

3.學(xué)會(huì)探究歷史結(jié)論。從歷史史實(shí)說明為什么得出這樣的結(jié)論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。

4.要學(xué)會(huì)比較。有同學(xué)在思考比較類的問題時(shí)，往往感到很困惑，無(wú)從下手。

有一個(gè)化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構(gòu)成要素，比如說改革類，都包括改革的背景原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、內(nèi)容措施、結(jié)果、性質(zhì)和影響等要素，根據(jù)構(gòu)成要素自己設(shè)定比較項(xiàng)目。

5.要培養(yǎng)識(shí)圖和用圖能力。新教材不僅圖文并茂，更重要的是書中圖片作用很大，一定要重視并學(xué)會(huì)運(yùn)用，還要用好地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)。

6.要培養(yǎng)學(xué)生材料解析的能力。要充分運(yùn)用課本中選取的材料，培養(yǎng)答題技巧；注重老師平時(shí)對(duì)這類題目所進(jìn)行的訓(xùn)練，歸納總結(jié)方法和思維操作。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)。僅從江蘇省徐州市中考考試題來看，容易題占80%以上，中等難度和較難題只占20%不到。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，絕不可避重就輕，一味地深挖難題。

2．融會(huì)貫通，找到知識(shí)之間的聯(lián)系。我們追求的是從局部到全局，從全局中把握全部。

3．靈活地運(yùn)用知識(shí)。在考試中要把記住的材料靈活運(yùn)用，這就不僅要記得牢，記得死，更要理解，理解得活。

4．撿“渣子”，即查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)過程中，一方面強(qiáng)化記憶，另一方面查找有沒有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以求更全面更深入地把握知識(shí)，提高能力。

5.翻餅烙餅。教學(xué)與復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，否則就要夾生。記憶需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化也難以記牢。因此復(fù)要兩三遍才能完成。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)歷史課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)

引言

閱讀是掌握歷史知識(shí)、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在歷史學(xué)科方面，對(duì)閱讀的要求有了進(jìn)一步提高[1]。而初中階段學(xué)生正處于心理不斷成熟的關(guān)鍵階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的探究心理。這些特點(diǎn)如果歷史教師能加以順勢(shì)引導(dǎo)的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對(duì)此，歷史教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地利用課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史課堂閱讀，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中也要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)他們形成知識(shí)、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

一.通過閱讀來掌握知識(shí)

初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國(guó)古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時(shí)間先后規(guī)律排下來，在內(nèi)容上按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡(luò)非常清晰。對(duì)初中生而言，文本閱讀的難度其實(shí)很小的。不過在對(duì)內(nèi)容的深入理解和掌控以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經(jīng)歷不足的局限，仍然需要?dú)v史教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本閱讀前，教師應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容爛熟于心，構(gòu)建起一個(gè)框架，將所教內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)增加一些有助于幫助學(xué)生理解課本的課外內(nèi)容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進(jìn)去的話，既可以幫助學(xué)生增加知識(shí)，還可以讓他們加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

除此之外，教師還要有“問題意識(shí)”，即根據(jù)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出一些有關(guān)課文核心的問題。如教時(shí)，可以問學(xué)生：前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)如何？對(duì)中英兩國(guó)會(huì)有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。

二.通過討論來形成方法

歷史的很多結(jié)論都是在激烈地爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)探討中達(dá)成共識(shí)的，同時(shí)也在討論中越辯越明，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學(xué)中，在學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過深入閱讀的基礎(chǔ)上讓他們分組討論。這種方法類似于“對(duì)話式教學(xué)”這種教學(xué)模式，學(xué)生們通過小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時(shí)也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力。而且在這個(gè)討論的過程中，經(jīng)過不同觀點(diǎn)的交流，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)又會(huì)不斷深化和更新，看同一事件的角度又會(huì)更加多樣化，對(duì)他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。

當(dāng)然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時(shí)間過長(zhǎng)且沒有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，教師更應(yīng)該及時(shí)介入。對(duì)好的想法要及時(shí)給予積極的反饋，使學(xué)生更有動(dòng)力堅(jiān)持；對(duì)不成熟的觀點(diǎn)，則在肯定學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個(gè)角度想想看，多問幾個(gè)為什么。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們的討論積極性容易得到調(diào)動(dòng)并能保持比較長(zhǎng)的時(shí)間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內(nèi)容來支撐這些問題。對(duì)于那些經(jīng)過討論后仍然爭(zhēng)論較大的，教師們應(yīng)再指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些相關(guān)的書籍，通過擴(kuò)大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個(gè)好處就是能讓學(xué)生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。

三.通過歸納來培養(yǎng)能力

通過閱讀和談?wù)撨@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)能夠比較好的掌握教材的內(nèi)容，同時(shí)也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡(jiǎn)單的解決問題的方法。但如果想要學(xué)生們達(dá)到對(duì)歷史事件的本質(zhì)和因果進(jìn)行深入闡述和探究，同時(shí)對(duì)不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內(nèi)在聯(lián)系對(duì)各分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對(duì)他們進(jìn)行基本的歷史學(xué)科的方法訓(xùn)練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有用，學(xué)生也可以將這些學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科，同樣對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有用[3]。

在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生自己進(jìn)行，遇到一些難度較大的教師可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示。學(xué)生們歸納得差不多了，基本的重點(diǎn)內(nèi)容都囊括了之后，教師要利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、小結(jié)等多種形式和學(xué)生一些進(jìn)行進(jìn)一步的整理，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，整理出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。

歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的教育功能，這就是我們所說的“讀史學(xué)做人”，因此，教師要時(shí)刻注意歷史學(xué)科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結(jié)合起來，在平時(shí)的歷史教學(xué)中就要結(jié)合所教的內(nèi)容穿插一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內(nèi)容，使學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學(xué)科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史學(xué)科作用的發(fā)揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對(duì)歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對(duì)學(xué)生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識(shí)――方法――能力”三者之間的良性互動(dòng)和循環(huán)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高，歷史學(xué)科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0257-02

我們的日常教學(xué)一個(gè)非常突出的問題是：老師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，筆者常常感覺到一節(jié)課下來，學(xué)生似乎對(duì)書課知識(shí)已經(jīng)理解和掌握，然而，遇到相關(guān)問題需要解決時(shí)，卻顯得無(wú)能為力。因此提高教學(xué)的有效性，是需要特別關(guān)注的一個(gè)問題，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？

1.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式

"重結(jié)論輕過程"是傳統(tǒng)教學(xué)中十分突出的問題。傳統(tǒng)教學(xué)的主要活動(dòng)就是講述、板書和布置練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生看成了接受器，課堂中的問答多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了知識(shí)灌輸者的角色。為提高課堂教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程要求下，教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是把教學(xué)過程變?yōu)?培養(yǎng)學(xué)習(xí)者"的過程，使教師自身由知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣，喜歡歷史學(xué)科，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，教師的教學(xué)就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求歷史教師在歷史教學(xué)中改變教學(xué)方式，拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，采取措施，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。愛因斯坦說"興趣是最好的老師"，學(xué)好的關(guān)鍵是好學(xué)，因此，歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才能培養(yǎng)其歷史能力，促進(jìn)歷史的研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不是單純記住時(shí)間、人物和事件經(jīng)過就可以，必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)、由現(xiàn)象而學(xué)會(huì)歸納歷史規(guī)律，這才是真正會(huì)學(xué)歷史。人們對(duì)同一歷史事件的看法往往是"仁者見仁，智者見智"，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞才能引發(fā)其智慧火花，這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的最佳途徑就是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是能非常有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，形成學(xué)生獨(dú)特見解和觀點(diǎn)的方法，如提出"是不是華盛頓拯救了美國(guó)？""你如果是譚嗣同會(huì)不會(huì)逃走？"等論題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，一定要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方式和方法、技巧。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，課堂上，僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是很多的：如設(shè)問情境法、故事情境法、謎語(yǔ)情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實(shí)物演示情境法、多媒體播放情境法等等。課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩(shī)、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在去年聽我校初二教師講解《偉大的開端》一課時(shí)，任課教師首先通過詢問班里有多少共青團(tuán)員，然后與學(xué)生齊唱中國(guó)共青團(tuán)團(tuán)歌的形式，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。當(dāng)講解到巴黎和會(huì)上的外交失敗時(shí)，同學(xué)們義憤填膺，課堂氣氛高漲。老師抓住時(shí)機(jī)詢問詢問："同學(xué)們，作為中華民族的熱血兒女，中國(guó)到底應(yīng)該怎么辦？""打倒帝國(guó)主義！""打倒北洋政府！""還我山東"學(xué)生們情不自禁地喊出幾乎與當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛國(guó)口號(hào)……通過這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國(guó)主義人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

4.使歷史課堂教學(xué)生活化

美國(guó)著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離出來。他特別強(qiáng)調(diào)：歷史關(guān)于過去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯，他強(qiáng)調(diào)的是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)時(shí)事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過篩選過的熱點(diǎn)時(shí)事運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，可以擺脫教材所限定的時(shí)空限制，使學(xué)生能穿梭于時(shí)空的走廊，古今結(jié)合，拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識(shí)，也了解了新聞時(shí)事，進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國(guó)家大事，使教學(xué)內(nèi)容"貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)"，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。

總之，提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間，學(xué)生之間的有效合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞春；；關(guān)注初中歷史課堂中生成性問題，提高教學(xué)的有效性[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2009年18期

篇9

關(guān)鍵詞：高效課堂；授之以漁；學(xué)力發(fā)展；初中歷史

高效課堂是一個(gè)教師引領(lǐng)下學(xué)生自致的、長(zhǎng)效的活動(dòng)課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個(gè)鮮明特征：（1）突出目標(biāo)的整合；（2）催生過程的靈動(dòng)；（3）實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)；（4）聚焦人格的生長(zhǎng)。其中實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)：一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國(guó)有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

《辭源》對(duì)“學(xué)力”的解釋是：“謂學(xué)問之所至也?！薄蹲詫W(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)論》一書中：“學(xué)力是一個(gè)具有綜合性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，是一個(gè)由‘四基’融合而成的有機(jī)體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無(wú)以構(gòu)成完整的、真正的、具有內(nèi)生性的學(xué)力?！?/p>

初中生正處于由感性向理性，由半獨(dú)立半依賴向獨(dú)立過渡的重要時(shí)期，學(xué)力發(fā)展也處于關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@也為學(xué)力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐。

人們往往認(rèn)為教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)靈活交替使用。筆者認(rèn)為，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。下面，結(jié)合自身在打造高效課堂過程中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)力發(fā)展方面的幾點(diǎn)嘗試，說說自己的想法。

一、學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”是學(xué)力形成的基礎(chǔ)

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，已經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問題來啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學(xué)生要跟著老師給的啟示，尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時(shí)也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡(jiǎn)要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了閱讀教材外，還有一個(gè)重要內(nèi)容，則是史料，學(xué)會(huì)閱讀并分析之，從而論從史出。無(wú)論是中考還是高考，都有史料分析，學(xué)會(huì)史料分析，同樣為歷史學(xué)力發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)系”，是學(xué)力發(fā)展的必經(jīng)路

歷史學(xué)科的清晰度有自己的學(xué)科特征，就是時(shí)間和空間的教學(xué)。教師在平時(shí)教學(xué)中，重視時(shí)、空梳理示范，并引導(dǎo)學(xué)生梳理，從而建構(gòu)好歷史知識(shí)體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學(xué)生也在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現(xiàn)有的教材單元內(nèi)容，建構(gòu)出教學(xué)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用國(guó)別史，以時(shí)序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出重要國(guó)家的知識(shí)體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國(guó)史為例，可以按照世紀(jì)排序，分為15-16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19-20世紀(jì)初四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生將具體大事或主要人物進(jìn)行歸類整理，這樣線索清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國(guó)在近代科學(xué)與思想文化方面取得的成就，按其出現(xiàn)的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學(xué)理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī) ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機(jī)

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀(jì)的部分內(nèi)容，如果在平時(shí)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學(xué)生根據(jù)英國(guó)史范例，建構(gòu)出他國(guó)的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國(guó)史，在個(gè)人、小組、全班的合作下，最終按照美國(guó)幾個(gè)重要的總統(tǒng)順序，建構(gòu)出美國(guó)史的知識(shí)體系。

在課堂上，學(xué)生嘗試知識(shí)遷移，不僅自主合作地建構(gòu)了新知識(shí)，并將其納入了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，歷史學(xué)力在潛移默化中，也得以發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)“巧學(xué)”，讓學(xué)力發(fā)展變得事半功倍

常常有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，初中歷史就是死記硬背，認(rèn)為記憶力是天生而為。我個(gè)人認(rèn)為，有良好的記憶力，是歷史學(xué)習(xí)中重要的學(xué)力，學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史的方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和記憶紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，這樣的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的初中歷史課堂。于是，我總結(jié)概括了一些教會(huì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級(jí)上冊(cè)第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國(guó)同盟與三國(guó)協(xié)約的組成國(guó)，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級(jí)上冊(cè)第3課《》，可以用數(shù)字歸納為：三個(gè)人物――阿古柏、左宗棠、曾紀(jì)澤；兩個(gè)策略――“先北后南、緩進(jìn)急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個(gè)時(shí)間及事件――1884年設(shè)置新疆行省。這樣，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)約知識(shí)，提高概括能力，也便于全體學(xué)生的掌握。

我深信，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，學(xué)會(huì)基本方法的運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必將奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力；我們歷史教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學(xué)改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會(huì)更加有效，甚至高效；我們的學(xué)生才會(huì)放飛希望，得到快樂，收獲成功！

篇10

初中歷史學(xué)科在蘇州地區(qū)盡管2008年就列為中考科目，但因?yàn)樵谥锌伎偡?30分僅占50分，所以相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等三大學(xué)科，仍居小科地位。因此，學(xué)生一般課余和課后時(shí)間用于歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，來歷史教師這里問問題的時(shí)間自然比較少。加上學(xué)校學(xué)生大多是走讀學(xué)生，一回到家里，即使還有復(fù)習(xí)歷史念想的，往往又因缺乏歷史復(fù)習(xí)氛圍和交流平臺(tái)而中途放棄。針對(duì)此，筆者一直尋找適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)和學(xué)習(xí)工具，能讓學(xué)生回到家中也很自如地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，交流學(xué)習(xí)心得。筆者考慮到大多數(shù)學(xué)生都有QQ號(hào)碼，于是利用他們的QQ號(hào)碼組織班級(jí)QQ群，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、交流學(xué)習(xí)心得的想法初步成熟。

《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要“積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用”。歷史教師要充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使歷史教學(xué)能夠朝著更大的空間發(fā)展。在最新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)撥下，更加堅(jiān)定了筆者建立班級(jí)QQ群，為中考?xì)v史構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的想法，并將此想法付諸實(shí)施。

1 以QQ群聊天為陣地，樹立網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和開展學(xué)習(xí)交流

如今的信息社會(huì)，電腦和網(wǎng)絡(luò)作為有用的科技工具走進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)和生活，給人們提供了諸多的便利。但同時(shí)，電腦和網(wǎng)絡(luò)不良信息橫行，特別給涉世未深的初中生構(gòu)成了誤導(dǎo)和誘惑。因此，電腦和網(wǎng)絡(luò)都是雙刃劍，必須在教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)下，學(xué)生才能將此工具運(yùn)用得更加科學(xué)。

在班級(jí)QQ群正式運(yùn)行之前，教師預(yù)先要給家長(zhǎng)和學(xué)生做好使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的安全警告和提示。另外，教師還要積極爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能批準(zhǔn)該學(xué)生為班級(jí)QQ群的成員，并嚴(yán)格把關(guān)入群會(huì)員。一些有“網(wǎng)癮”的和妨礙QQ群內(nèi)正常歷史學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行思想教育，并可以暫時(shí)排除QQ群之外。防止這類學(xué)生以用班級(jí)QQ群學(xué)習(xí)為理由，獲得上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，來做沉溺于電腦和網(wǎng)絡(luò)，或者其他對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益甚至影響同學(xué)正常學(xué)習(xí)的事情。歷史教師建立班級(jí)QQ群，并以QQ群作為45分鐘歷史課堂之外的班級(jí)學(xué)習(xí)的第二基地，歷史教師也就自然而然成為QQ群的“創(chuàng)建者”，可以批準(zhǔn)合格學(xué)生進(jìn)入QQ群，杜絕“灌水”等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的發(fā)言等，還可以在每個(gè)QQ群委任幾位積極學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生為“管理員”，協(xié)助教師管理班級(jí)QQ群。

為創(chuàng)建健康文明積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，樹立正確的輿論導(dǎo)向，提供良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍來教育引導(dǎo)學(xué)生，筆者先用列寧的名言“忘記歷史就意味著背叛”來作為自己的QQ簽名，從QQ會(huì)員的QQ簽名入手，建議“群眾”在自己的“個(gè)性簽名”里用奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)感悟、樂觀和自我激勵(lì)的話語(yǔ)、歷史名人的名言警句等勵(lì)志語(yǔ)言，來激勵(lì)自己、鞭策自己。

2 以群論壇為平臺(tái)，組織話題討論

《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），對(duì)重視歷史學(xué)習(xí)方法和能力的訓(xùn)練，提出了新的要求：作為課程目標(biāo)實(shí)施的主要材料和工具，教科書不僅要對(duì)歷史知識(shí)作具體有條理的介紹，還要注意培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力上有所創(chuàng)新。根據(jù)筆者對(duì)近幾年蘇州中考?xì)v史試題的研究，第四大題材料題的幾例開放性問題越來越活，測(cè)試越來越淡化機(jī)械記憶，而更加側(cè)重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和解決一些實(shí)際問題的能力。

因此，筆者在班級(jí)QQ群里專門設(shè)計(jì)了“如果……”“觀

點(diǎn)碰撞”“我看……”等欄目，將具體的歷史問題拋出，學(xué)生不斷地跟帖討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過思維火花的碰撞，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)具體問題的深入思考。這樣有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解釋歷史問題的方法，并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，并最后給出自己的觀點(diǎn)。教師還要善于根據(jù)學(xué)生的跟貼情況及時(shí)介入，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。“新課程中教師的教育行為在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。”

例如，筆者通過材料和設(shè)問，展示了歷史學(xué)界有關(guān)“哥倫布到達(dá)美洲”的不同意見，引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。筆者還結(jié)合“科教興國(guó)”“問題”等重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，用歷史知識(shí)來論證，加強(qiáng)歷史帶來的啟示和感想。對(duì)學(xué)生的討論帖子和發(fā)言，最后集思廣益但統(tǒng)一收口，形成該討論題的參考答案，并將討論題目和參考答案提供給班級(jí)的每一位學(xué)生。這樣一來，加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，突破了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)僅僅停留在死記硬背的瓶頸狀態(tài)。

3 以群共享為載體，分享優(yōu)質(zhì)資源

筆者力主建立分單元試題庫(kù)，把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，把搜集整理試題的任務(wù)具體分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由組長(zhǎng)牽頭。早在春秋時(shí)期，孔子就提出了“因材施教”，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育方法。歷史學(xué)習(xí)也一樣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考綱（《歷史能力自測(cè)》），筆者主張將每一個(gè)單元的試題分成識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次?！白R(shí)記”層次以填空題為主，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶；“理解”層次以選擇判斷為主，要求學(xué)生理解記憶；而“運(yùn)用”層次以材料題為主，注重學(xué)生聯(lián)想記憶和發(fā)散思維。

新課程強(qiáng)調(diào)合作，這種合作包括“師生”合作和“生生”合作。經(jīng)筆者認(rèn)同后，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)把搜集并整理后的試題資料全部上傳到群共享里，這樣，即使臨時(shí)缺席某次QQ群內(nèi)學(xué)習(xí)交流的學(xué)生，也可以根據(jù)其所掌握的歷史知識(shí)程度，隨時(shí)下載、瀏覽和使用試題資源，做到不同程度的有針對(duì)性的提高。

4 以班級(jí)QQ群為紐帶，發(fā)展和諧“師生”“生生”關(guān)系

班級(jí)QQ群用作歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)，將歷史學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是走讀學(xué)生，取得了很明顯的效果。在家長(zhǎng)和教師的規(guī)范引導(dǎo)下，學(xué)生在班級(jí)QQ群里，不僅發(fā)揮了個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。利用班級(jí)QQ群這樣開放性的交流平臺(tái)，在家長(zhǎng)和教師的有效組織下，學(xué)生積極參與中考?xì)v史學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了交流信息和表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，建立了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好友誼。

另外，班級(jí)QQ群又是一個(gè)虛擬世界，這樣也避免了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生面對(duì)面時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的不公平的尷尬現(xiàn)象，使“師生”和“生生”某種程度上真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)話的地位平等，為師生間正常交流做到了開辟暢通，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，“教師的教育行為在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞”。因此，不管是在QQ群里還是課堂上，不管是在課堂還是課后，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，都是教師一貫的原則和要求。

參考文獻(xiàn)