導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史中考知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；中考

中考是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個(gè)重要科目，對(duì)它的復(fù)習(xí)也愈加重視。而如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果，提高復(fù)習(xí)效率，這需要一定的技巧和策略。

一、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化

1.初中歷史考查范圍廣，知識(shí)面全，如果知識(shí)只是敷于表面，答起題來(lái)是無(wú)法做到得心應(yīng)手的，這就需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，這樣答題才能做到得心應(yīng)手。例如，《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一節(jié)當(dāng)中，我們不但可以了解原始的幾種人類(lèi)的名稱(chēng)、生活處所等，還相應(yīng)地會(huì)了解原始文明的幾個(gè)發(fā)祥地。這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，考試極易一起考查，因此，要結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.要加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注意中外歷史事件的異同，進(jìn)行比較和歸納，進(jìn)行多角度的分析和比較，歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的，這對(duì)于日后答題有很重要的作用。

3.要注意知識(shí)點(diǎn)記憶的主次性，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，對(duì)次要知識(shí)點(diǎn)不必浪費(fèi)太多時(shí)間，改革是熱點(diǎn)和重點(diǎn)，需要對(duì)各大改革進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并加以區(qū)分，注重它們之間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。初中歷史的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于抓住歷史事件的整個(gè)體系，將之變成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識(shí)點(diǎn)，形成自己的答題網(wǎng)絡(luò)和方式。

二、答題技巧強(qiáng)化

1.答題要注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，答題要全面，切忌片面。多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準(zhǔn)確性。一個(gè)好的題目呈現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合，在審題的過(guò)程中，如果僅僅片面地切入，著重一個(gè)方面，不能全方面解答問(wèn)題，導(dǎo)致考生失分。

2.提高表達(dá)能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，要點(diǎn)齊全，切忌思維混亂，離題萬(wàn)里，不扣題義。筆試考查的不光是知識(shí)，也考驗(yàn)的是答題人的表達(dá)能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時(shí)，出現(xiàn)顛三倒四、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，閱卷人就會(huì)減少給分。

3.注重答題規(guī)范性和條理性，思路清晰，要點(diǎn)明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。還要注重卷面整潔度，做到序號(hào)化，使要點(diǎn)一目了然，從而提高卷面書(shū)寫(xiě)分。在中考中，答題的規(guī)范和書(shū)寫(xiě)的整潔和條理是獲得分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。例如，在考試當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)考試的成績(jī)和自己預(yù)想的成績(jī)不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學(xué)生不會(huì)，而有可能是因?yàn)椴灰?guī)范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準(zhǔn)確地找到答案導(dǎo)致的考試分?jǐn)?shù)低。這是考試中一個(gè)非常低級(jí)的錯(cuò)誤。

三、“三限”的復(fù)習(xí)策略

1.限時(shí)，提高答題效率。中學(xué)的歷史具有復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多、線多、面寬的特點(diǎn)。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學(xué)生提高注意力，按照要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成試卷的試題，也就是實(shí)際作戰(zhàn)能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時(shí)提高做題的效率，也要求我們能夠在平時(shí)嚴(yán)格要求，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，把平時(shí)的練習(xí)當(dāng)做是重要的考試，這樣不但能夠提高學(xué)生的做題效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素質(zhì)。在往年的中學(xué)歷史考試當(dāng)中，因?yàn)榍訄?chǎng)導(dǎo)致考試失利的現(xiàn)象層出不窮。因此，良好的應(yīng)試心理素質(zhì)也是取得良好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)以下這個(gè)方式：考前要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無(wú)形當(dāng)中普通的教室就會(huì)出現(xiàn)一種考場(chǎng)的氣氛，在這樣的氣氛當(dāng)中，學(xué)生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎(chǔ)。

3.限字?jǐn)?shù)，提高表達(dá)能力?，F(xiàn)代化的考試出現(xiàn)了很多的要求，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生要注意條理清晰、言簡(jiǎn)意賅、要點(diǎn)突出。但是往往學(xué)生的答題一味地羅列史實(shí)，不得要領(lǐng)。這樣在日常的教學(xué)或者是考試的過(guò)程中，可以限定答題字?jǐn)?shù)，做到史論結(jié)合，要點(diǎn)清晰。

通過(guò)上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發(fā)展，初中的歷史教學(xué)要注重改革。在初中的歷史考查當(dāng)中，學(xué)生要想取得一個(gè)良好的考試成績(jī)，在考前的知識(shí)積累過(guò)程中，要由點(diǎn)到面地全面學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體系的建立。考試的過(guò)程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準(zhǔn)確性，為中考的歷史考試做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]許扣鎖.初中歷史結(jié)課形式簡(jiǎn)談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

篇2

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話(huà)語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋?zhuān)鹱种鹁渲饒D進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類(lèi)題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洪生.初中歷史教學(xué)的調(diào)查分析與對(duì)策研究――以珠海市為例[J].課程教學(xué)研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

篇3

一 初中歷史復(fù)習(xí)中的總體步驟

中考復(fù)習(xí)，教師普遍的做法都是分三輪：第一輪梳理基礎(chǔ)知識(shí)，第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，第三輪模擬訓(xùn)練。在這三輪中，各有輕重，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在第一輪梳理基礎(chǔ)知識(shí)中。中考的命題范圍是初中整套教材，若是學(xué)生沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，做題就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，而且第一輪復(fù)習(xí)好了就可為第二、第三輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，更容易達(dá)到復(fù)習(xí)效果。因而我認(rèn)為，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)是最長(zhǎng)的，需要將近兩個(gè)月時(shí)間。要在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)梳理完初中整套教材并非易事，每節(jié)課的容量都很大，若完全是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效率肯定不高，這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師可以將每個(gè)單元基本內(nèi)容用知識(shí)框架的形式列出來(lái)，對(duì)照往年《考試綱要》的要求，在列出的知識(shí)框架上空出重要知識(shí)點(diǎn)，提前一課時(shí)將講義發(fā)給學(xué)生，作為作業(yè)讓學(xué)生課下查書(shū)、填寫(xiě)。上課時(shí)教師主要理清歷史發(fā)展的線索，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的知識(shí)梳理，大部分學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)以專(zhuān)題的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)，把教材內(nèi)容按專(zhuān)題分為幾個(gè)模塊，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再把當(dāng)時(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題融合進(jìn)來(lái)，將兩者結(jié)合起來(lái)，即講解熱點(diǎn)專(zhuān)題。從各類(lèi)報(bào)紙、雜志和模擬卷中搜集相關(guān)專(zhuān)題，通過(guò)手抄、剪裁等手段制作專(zhuān)題，這樣將歷史與時(shí)政相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升復(fù)習(xí)效果。

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)，兩者穿插在一起，可讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，加深印象。

二 初三歷史復(fù)習(xí)中需注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)

第一，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉教材。基礎(chǔ)知識(shí)是歷史考試的“本”和“源”?？v觀近年中考試題，試卷難度適中，考查的重點(diǎn)是基本史實(shí)的再現(xiàn)。中考是政治和歷史共同組成一張?jiān)嚲?，是開(kāi)卷考試，開(kāi)卷考試看起來(lái)很容易，但實(shí)際上若是每道題都要翻書(shū)，時(shí)間肯定不夠。那些依賴(lài)翻書(shū)的學(xué)生往往沒(méi)法做完題目，思考能力題基本上都沒(méi)做，并且試卷中也不是所以答案都能直接從書(shū)中找到，而是要經(jīng)過(guò)一番思考，考的是學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生熟悉甚至能記憶基本史實(shí)，以提高答題效率。但中考在即，要求每位學(xué)生都能熟悉所有知識(shí)要點(diǎn)似乎不現(xiàn)實(shí)，由于是開(kāi)卷，所以能在最短的時(shí)間內(nèi)找到知識(shí)點(diǎn)的位置也可以加快答題速度，而且還可以提高答卷的質(zhì)量，這就要求學(xué)生對(duì)課本非常熟悉。建議可以讓學(xué)生多看每?jī)?cè)課本之前的目錄，在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可讓學(xué)生比賽誰(shuí)最先在書(shū)中查到，借此幫助學(xué)生熟悉課本，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本目錄與教材內(nèi)容相結(jié)合。

第二，精心設(shè)計(jì)試題，認(rèn)真評(píng)講。各種形式的練習(xí)是歷史復(fù)習(xí)中不容忽視的重要形式。但教師要避免搞“題海戰(zhàn)”，尤其是后期模擬考試不易多，要有的放矢地進(jìn)行模擬訓(xùn)練。認(rèn)真研究中考試卷，每套試題精心篩選，一套試題最好限制一節(jié)課完成，要求做到選擇題不看書(shū)，這樣可以節(jié)省時(shí)間完成后面的綜合題，評(píng)講試卷時(shí)切忌就題論題，把現(xiàn)成答案寫(xiě)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)教給學(xué)生一些解題的方法，掌握竅門(mén)，如答列舉題和材料題時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)看分值答要點(diǎn)；回答綜合題時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ａ硗?，最好要求學(xué)生訂正試卷時(shí)用不同顏色的筆，這樣比較醒目，而且將所有試卷保留，作為自己的復(fù)習(xí)資料。

篇4

1 歷史開(kāi)卷考試是對(duì)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)

回顧往年的歷史教學(xué)，我們或多或少地認(rèn)同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學(xué)生的思維。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)卷考試，這對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，無(wú)非是一個(gè)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應(yīng)開(kāi)卷這一考試形式的歷史教學(xué)必須努力的方向。開(kāi)卷這一考試形式的出臺(tái)，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來(lái)組織教學(xué)，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高為目的來(lái)傳授知識(shí)。它是對(duì)應(yīng)試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)有力的發(fā)動(dòng)機(jī)，一個(gè)有效的催化劑。

2 正確理解開(kāi)卷考試，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)

許多教師認(rèn)為：“開(kāi)卷”就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需看看課本，講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)對(duì)自如了。有的甚至說(shuō)，歷史一開(kāi)卷不要掌握知識(shí)也能考好。其實(shí)，歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時(shí)形成的？它是一種什么制度？明朝時(shí)該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時(shí)被廢除？有些試題涉及古今中外，需要?dú)w納而得出答案。如：列舉能證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分的重要史實(shí)。如果對(duì)知識(shí)掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書(shū)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難找出此題的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于有時(shí)限的考試來(lái)說(shuō)，實(shí)在是得不償失。

可見(jiàn)，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識(shí)的各種能力。這一點(diǎn)對(duì)于開(kāi)卷考試來(lái)說(shuō)尤為重要，只有這樣，才能在考場(chǎng)上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。

3 開(kāi)卷考試形式下的初中歷史復(fù)習(xí)

歷史開(kāi)卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。從以上所分析的中考?xì)v史開(kāi)卷的特點(diǎn)來(lái)看，歷史開(kāi)卷考試考查的核心是學(xué)生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開(kāi)卷考試呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到教師不能是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識(shí)的探究者、組織者、運(yùn)用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)欣賞者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識(shí)的單一掌握。

其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話(huà)、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)、探討、交流，一起構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論或知識(shí)。要重視“過(guò)程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。

再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛(ài)心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動(dòng)良好的情感。

另外，要善于總結(jié)、歸納知識(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在復(fù)課課堂教師中，教師應(yīng)立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識(shí)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)，重基本知識(shí)的鞏固與落實(shí)，并傾向于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

4 認(rèn)識(shí)開(kāi)卷題型，掌握答題技巧

初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等。學(xué)生應(yīng)熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問(wèn)題的能力，提高答題水平。

選擇題一般由提干與選項(xiàng)兩部分組成，它旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辨證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

例1 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對(duì)秦滅六國(guó)、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是

A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.長(zhǎng)平之戰(zhàn)

該題的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國(guó)”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，即可得出正確選項(xiàng)為D項(xiàng)。

又如：漢武帝頒布“推恩令的實(shí)質(zhì)是（ ）

A、實(shí)現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才

C、加強(qiáng)中央集權(quán) D、鞏固邊疆地區(qū)

這道題通過(guò)篩選法來(lái)做，A、B項(xiàng)與推恩令無(wú)關(guān)聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項(xiàng)。

列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

例如：說(shuō)一說(shuō)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？

分析此題時(shí)，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語(yǔ)來(lái)理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。

5 初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

5.1認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性、必要性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度。

5.2注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握。復(fù)習(xí)時(shí)重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

5.3關(guān)注熱點(diǎn)、注重實(shí)踐。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題，與歷史知識(shí)鏈接起來(lái)，從中挖掘出新的知識(shí)，學(xué)以致用，古為今用。

5.4切合實(shí)際，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)?？煞炙牟剑海?）以課本為主，逐冊(cè)復(fù)習(xí)。抓住重點(diǎn)，精講精練。（2）綜合歸納，專(zhuān)題復(fù)習(xí)。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當(dāng)代史，或分政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭(zhēng)史等專(zhuān)題，綜合歸納，形成知識(shí)鏈。（3）組合試題，題型復(fù)習(xí)。集中題型講解練習(xí)，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。（4）模擬訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)復(fù)習(xí)。及時(shí)反饋信息，以查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)攻關(guān)，使學(xué)生適應(yīng)考試試題。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長(zhǎng)不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對(duì)這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過(guò)各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國(guó)歷史上的地位”，通過(guò)課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來(lái)龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用

有人說(shuō)：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如封建社會(huì)的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)封建社會(huì)的主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本。良好的閱讀書(shū)本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨?wèn)題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問(wèn)題看書(shū)，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點(diǎn)所在。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語(yǔ)言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，接二連三的提問(wèn)，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無(wú)用功，是名副其實(shí)的“無(wú)效探究”。

四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述

教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說(shuō)明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問(wèn)答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開(kāi)教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識(shí)相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識(shí)范圍。

其次，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語(yǔ)言?xún)?nèi)容的組織、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語(yǔ)言。歷史問(wèn)答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語(yǔ)言陳述，語(yǔ)文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問(wèn)答題答案并不是課文原話(huà)，但又源于對(duì)教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言予以表述。

篇6

一、依托《課標(biāo)》，優(yōu)化教材

眾所周知教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)實(shí)際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補(bǔ)充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托對(duì)教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。

二、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力

課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程，理想的課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下的、真實(shí)的、自然的師生互動(dòng)的過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在課改的過(guò)程中，教師都力求追求真實(shí)有效和互動(dòng)生成的課堂。如《明朝君主專(zhuān)制制度加強(qiáng)》一課，我把教法定位在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基調(diào)上，通過(guò)對(duì)歷史人物朱元璋傳奇故事的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于錦衣衛(wèi)的作用，我沒(méi)有直接講解，而是通過(guò)歷史劇"大學(xué)士宋廉請(qǐng)客"，讓學(xué)生主動(dòng)理解歷史事件和歷史人物的。我認(rèn)為本節(jié)課的特點(diǎn)是師生能夠和諧相融，既欣賞歷史故事，又提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

三、注重學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)外，還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，尤其是在中考?xì)v史開(kāi)卷考試的背景下，很多學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)教材，認(rèn)為只要翻翻書(shū)本就能解決所有的問(wèn)題，有的學(xué)生盡管對(duì)歷史科目有興趣，但是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注初重中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識(shí)點(diǎn)都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說(shuō)聯(lián)想記憶，我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。比如，對(duì)于一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因可以歸納為內(nèi)因、外因，主要原因、重要原因等；對(duì)一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中外歷史上的改革等，通過(guò)比較加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。方法只是一種學(xué)習(xí)的工具，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們以更多的關(guān)心、鼓勵(lì)，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。初中學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生哪來(lái)的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。

四、情感交流，提高課堂的有效性

篇7

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性試題 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 解題思路 素質(zhì)教育

隨著新一輪歷史課程改革的深入，開(kāi)放性試題日趨增多，試題所占的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因?yàn)殚_(kāi)放性試題最能體現(xiàn)歷史課程學(xué)業(yè)考試要“有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)；有利于高中階段學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取，并實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展”。(摘自《2004年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生歷史學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》)同時(shí)，在復(fù)習(xí)備考中，師生均感到開(kāi)放性試題很難把握?？忌冀K得不到高分，甚至出現(xiàn)學(xué)生害怕答開(kāi)放性試題的不正?，F(xiàn)象，其關(guān)鍵原因就在于教師沒(méi)有把握好開(kāi)放性試題的答題要求，導(dǎo)致解題訓(xùn)練發(fā)生偏差。開(kāi)放性試題重在考查考生運(yùn)用知識(shí)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力，常常聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，要求考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是開(kāi)放性試題，如何答好開(kāi)放性試題，解答開(kāi)放性試題有何技巧，這些問(wèn)題都成為了眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合多年來(lái)初中歷史教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供莘莘學(xué)子參考。

一、什么是開(kāi)放性試題

凡是解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題，都可稱(chēng)為開(kāi)放性試題。其開(kāi)放性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性。試題的設(shè)問(wèn)要給學(xué)生留下廣闊的思考空間，要能讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。

2. 考查學(xué)生思維的多角度?；卮痖_(kāi)放性試題，要求考生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問(wèn)題，要變單相思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維。同時(shí)考生還必須運(yùn)用多種思維，如歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能完整地回答這類(lèi)問(wèn)題。

3. 答案設(shè)置的多元化。答案多元不唯一也是開(kāi)放性試題的一個(gè)重要標(biāo)志。設(shè)置了多元答案，考生不必拘泥于一個(gè)思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內(nèi)容也不必要求與答案完全一致。

歷史考試開(kāi)放性試題的答案不是唯一的，但它不是沒(méi)有答案，更不是沒(méi)有正確答案。開(kāi)放性試題的答案有多種可能性，“開(kāi)放性問(wèn)題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。歷史考試的開(kāi)放性試題對(duì)考生能力的考查，一般屬于“應(yīng)用能力”層次，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

4. 閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化。閱卷教師不需像以前那樣硬套答案，現(xiàn)在是采意給分而不是采點(diǎn)給分。開(kāi)放性試題的開(kāi)放性目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，能不能真正達(dá)到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化是一個(gè)根本保證。

二、如何答好開(kāi)放性試題

1. 要仔細(xì)審題，讀懂題意和看清要求?？忌诖痤}時(shí)應(yīng)仔細(xì)讀題、審題，弄清試題所引材料（文字或圖畫(huà)）的立意及所提問(wèn)題的指向，這一步如果出了問(wèn)題，往往會(huì)答非所問(wèn)而勞而無(wú)功，即第一步是答好試題的前提。比如對(duì)于材料型題目加以剖析，找出其中心意思，確定原理，把握好答題順序；對(duì)漫畫(huà)、圖表型題目，則應(yīng)透過(guò)外在表現(xiàn)形式，把握其真正的內(nèi)涵，緊扣題意來(lái)表達(dá)，這大致可分為三步：“是什么”―“為什么”―“怎么做”。首先，要了解材料講的“是什么”，學(xué)會(huì)捕捉材料中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵信息逐條分析則可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要聯(lián)系材料，簡(jiǎn)要列舉課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一步要求學(xué)生從課本上找的知識(shí)點(diǎn)必須緊扣材料中心，應(yīng)盡可能語(yǔ)言簡(jiǎn)練，要面面俱到、點(diǎn)到為止，絕對(duì)不要就某一點(diǎn)沒(méi)完沒(méi)了展開(kāi)分析大做文章。

2. 要回歸教材，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。就是要以試題設(shè)問(wèn)指向?yàn)槟繕?biāo)，回憶所學(xué)歷史有關(guān)知識(shí)，向教材求索，尋找試題材料與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，找出試題與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并按照解答問(wèn)題的思路進(jìn)行重新整合，有的放矢地分析和認(rèn)識(shí)試題中的問(wèn)題，這是解答好試題的關(guān)鍵。題在書(shū)外，理在書(shū)中，這是開(kāi)放性試題的重要特點(diǎn)。如果不回歸教材，而是隨心所欲地東拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好開(kāi)放性試題的。

3. 要多向思維。就是要善于從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析同一事物或現(xiàn)象。開(kāi)放性試題往往立意多元，答案多元，只有從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，才可能有新的見(jiàn)解，才能比較全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這是解答好開(kāi)放性試題最為重要的思維武器。但是“多角度”不是隨便的“任意角度”，而應(yīng)符合題目的要求。

4. 要多種方法并用。答題時(shí)不要固守某種解題思路或方法，而應(yīng)多種方法結(jié)合使用，如發(fā)散與聚合相結(jié)合、分析與歸納相結(jié)合、事例與道理相結(jié)合等，只有把這些方法綜合或交替運(yùn)用，才能解答好開(kāi)放性試題。

5. 要準(zhǔn)確銜接。就是要根據(jù)試題的設(shè)問(wèn)，從材料與教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)中篩選出最能扣題的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，把試題的設(shè)問(wèn)與材料及教材知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成條理清晰、準(zhǔn)確完整的答案，切忌盲目對(duì)材料和教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)。

開(kāi)放性試題類(lèi)型的具體劃分，目前尚無(wú)定論，但開(kāi)放性試題集中體現(xiàn)在試題命制的開(kāi)放性、學(xué)生答題的開(kāi)放性和教師評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等方面已為大家認(rèn)可。開(kāi)放性試題的命制從獨(dú)特的角度對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己的創(chuàng)見(jiàn)。開(kāi)放性試題能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。開(kāi)放性試題靈活多樣、新鮮時(shí)尚，活化基礎(chǔ)知識(shí)，淡化死記硬背。雖然在實(shí)踐中，開(kāi)放性試題的命制與閱卷工作難度增加，但是卻給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于考生思維空間的拓展和對(duì)考生創(chuàng)新精神的考查。

中考?xì)v史開(kāi)放性試題為初中階段實(shí)施素質(zhì)教育，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施學(xué)科“創(chuàng)新”教育，起到了很好的導(dǎo)向作用，是一種具有“生命力”的好題型。開(kāi)放性試題的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)命題方式和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要摒棄死守書(shū)本、循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創(chuàng)新的思維品格，就一定能夠在考試中解答好開(kāi)放性題型。

以上這些僅僅是本人在實(shí)際教學(xué)中的膚淺感悟，懇切希望有關(guān)部門(mén)能夠建立起長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)機(jī)制，以便讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力有一個(gè)更直接的展現(xiàn)平臺(tái)，以此引導(dǎo)歷史新課程的教學(xué)改革更健康地向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北師大出版社，2002.5.

篇8

關(guān)鍵詞：觀念；興趣；思維；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-042-01

在歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及崇高品質(zhì)。變教師是主角為配角，變學(xué)生是觀眾為演員。新課改實(shí)施以來(lái)，本人在教學(xué)中不斷嘗試了一些新的方法來(lái)突出學(xué)生的主體地位，現(xiàn)以實(shí)例的形式概括如下：

一、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)業(yè)考試是初中教學(xué)的指揮棒，指揮棒指向哪里，學(xué)生就走向 哪里。初中學(xué)段，歷史學(xué)科過(guò)去一直不是中考科目，所以被認(rèn)為是 門(mén)“副科”、“小學(xué)科”， 多年初中歷史學(xué)科就頂著一頂“小三門(mén)” 的帽子，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)忽視，在很多學(xué)校的課程表上，歷史課所占課時(shí)往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。目前，教育的發(fā)展還不均衡，優(yōu)質(zhì)高級(jí)中學(xué)的教育資源還不 能滿(mǎn)足廣大初中學(xué)生的要求，在這樣的實(shí)際情況與評(píng)價(jià)制度下，學(xué) 校、家長(zhǎng)、學(xué)生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就學(xué)什么，總分多， 就多學(xué)、總分少、就少學(xué)，中考不考，就不學(xué)。因此學(xué)生對(duì)歷史課 不重視，上課做其他作業(yè)，睡覺(jué)等現(xiàn)象普遍存在。筆者在日常的教 學(xué)中，有個(gè)學(xué)生甚至說(shuō)：“中考不考?xì)v史，就不應(yīng)該讓歷史課存在， 歷史課存在會(huì)占用我學(xué)習(xí)主科的時(shí)間?！庇行W(xué)校也急功近利，采 取有利于學(xué)生提高成績(jī)的措施，甚至砍掉歷史課或者“草草收兵”。 歷史學(xué)科的地位真是“尷尬”。 在中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。通過(guò)學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此只有將歷史列入中考，或加大 歷史在中考中所占的比重，才能引起學(xué)校和學(xué)生的重視。因?yàn)橹锌?和高考的科目設(shè)置和相應(yīng)的升學(xué)制度，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)初中 和高中的教學(xué)活動(dòng)有著強(qiáng)有力的影響，改善目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和 升學(xué)考試制度，使其充分發(fā)揮對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)在內(nèi)的各科教學(xué)的積 極促進(jìn)作用，是非常必要的。

歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)中多問(wèn)幾個(gè)為什么，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生思維能力

“多問(wèn)幾個(gè)為什么”應(yīng)以問(wèn)啟之，以問(wèn)導(dǎo)之，講究設(shè)問(wèn)的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問(wèn)應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，提供給學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類(lèi)問(wèn)題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。課堂中設(shè)問(wèn)重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類(lèi)問(wèn)題要有指導(dǎo)性、剖析性。例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，課前我安排了預(yù)習(xí)，并給出問(wèn)題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再次提出問(wèn)題：張騫出使西域在路途中會(huì)遇到哪些困難？絲綢之路的開(kāi)通有哪些歷史和現(xiàn)實(shí)意義？這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，暢談見(jiàn)解，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后加以歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、就某一歷史事件，展開(kāi)自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性

歷史教學(xué)僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：對(duì)“岳飛抗金”這一史實(shí)評(píng)價(jià)的處理。我首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：岳飛抗金是正義的；B觀點(diǎn)：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開(kāi)自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，金對(duì)南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國(guó)長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會(huì)統(tǒng)一全國(guó)，這樣就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：評(píng)價(jià)歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。金對(duì)南宋的戰(zhàn)爭(zhēng)給北方經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 不重視 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)對(duì)策

歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于青少年學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義。 然而，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)普遍不感興趣，不重視。我認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要與學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。我現(xiàn)就這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)及解決對(duì)策談一些個(gè)人的粗淺看法。

一、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在的三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一）開(kāi)卷考論

許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科中考實(shí)行開(kāi)卷考試，可以搞突擊，平時(shí)不用記憶和掌握，只要課后找同學(xué)劃劃課本，抄抄課堂筆記，課堂聽(tīng)與不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。正是這種“等、靠、要”的依賴(lài)心理，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)上的滯后，基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，答題時(shí)東挪西湊，造成“翻破指頭無(wú)覓處，滿(mǎn)卷文字無(wú)分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。

（二）無(wú)用論

受社會(huì)上思想的影響，學(xué)生將所學(xué)科目分為“主課”與“副課”，歷史學(xué)科當(dāng)然是“副課”中的一員。再加上在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，人們都關(guān)注可以創(chuàng)造巨大價(jià)值的學(xué)科，游離于古書(shū)、檔案中的歷史學(xué)科當(dāng)然不受重視了。

（三）難學(xué)論

“歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)”，具有不可再現(xiàn)性。因此，越是久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生越不感興趣，就越覺(jué)得難學(xué)了。加之歷史知識(shí)點(diǎn)眾多，造成學(xué)生知識(shí)混亂，學(xué)習(xí)興趣不高，自然就不想學(xué)了。另外，中考?xì)v史試題有限的答題時(shí)間，也影響了學(xué)生成績(jī)的提高，使得學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)的情緒。

二、改變不重視歷史學(xué)科的對(duì)策

（一）學(xué)生要逐漸改變對(duì)開(kāi)卷考試和主副課之分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

開(kāi)卷考試所反對(duì)的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，反對(duì)死記硬背，但熟悉課本并有一定的記憶是必要的，它是開(kāi)卷考試所要求的。況且，隨著新課改的不斷深入，開(kāi)卷考試的靈活性、開(kāi)放性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的程度在不斷提高，有些試題無(wú)法直接在書(shū)上找出答案。因而，學(xué)生應(yīng)知道：歷史學(xué)科開(kāi)卷考試不是學(xué)科地位的下降，而是更加重視綜合素質(zhì)的考查，更加注重學(xué)以致用。因而，學(xué)生要改變開(kāi)卷考試就是抄寫(xiě)一下課本上答案的想法，糾正各門(mén)功課“主副課”之分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，該記憶的要記憶，該掌握的要掌握，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教育主管部門(mén)要改善教學(xué)環(huán)境，改變當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處

近幾年來(lái)，中學(xué)辦學(xué)環(huán)境的改善和辦學(xué)條件的進(jìn)步是有目共睹的。但是，我們不能因此夸大事實(shí)。就我所在的農(nóng)村學(xué)校而言，某些教學(xué)硬件還是不盡如人意。整個(gè)學(xué)校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體演示課，必須提前一周時(shí)間預(yù)約，大多數(shù)歷史課還是停留在“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張掛圖”的講授方式上。試問(wèn)，這樣的教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能有多大？課堂教學(xué)效果能有多高？建議各級(jí)教育主管要增加對(duì)教學(xué)硬件的資金投入，努力營(yíng)造相對(duì)良好的教學(xué)環(huán)境。

從教育評(píng)價(jià)機(jī)制而言，素質(zhì)教育開(kāi)展了很久，也確實(shí)取得了一些成效。但目前教育部門(mén)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制仍不符合素質(zhì)教育所提倡的評(píng)價(jià)機(jī)制。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“轟轟烈烈喊素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”，但教師教學(xué)仍在圍繞中考指揮棒轉(zhuǎn)，教師很累，學(xué)生更累。我想，如果我們換種方式來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，情況可能會(huì)有所改觀。如教師在課堂上提出全新的富有挑戰(zhàn)性的題目，如針對(duì)當(dāng)前中日關(guān)于爭(zhēng)端問(wèn)題，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下：“中日之間是否會(huì)再次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)并說(shuō)明理由？”再將全班學(xué)生按優(yōu)等生學(xué)困生搭配分成若干小組進(jìn)行討論與辯論。在這當(dāng)中，學(xué)生可以自由發(fā)言，無(wú)論其觀點(diǎn)是否正確，只要是經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考而形成的獨(dú)到見(jiàn)解都是允許的。教師再?gòu)闹屑右怨膭?lì)和引導(dǎo)、歸納并總結(jié)。這樣，經(jīng)過(guò)一番劇烈討論與辯論的后，題目本身的答案是什么倒不是很重要，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化：優(yōu)等生競(jìng)相發(fā)言，喜歡上歷史學(xué)科；個(gè)別學(xué)困生也能從中找到屬于自己的一片樂(lè)土，恢復(fù)了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的信心。整場(chǎng)辯論猶如做游戲，教師與學(xué)生在輕松愉快的氛圍中講授和接受知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生課堂主體參與的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流以及創(chuàng)新的意識(shí)，逐漸形成了探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，彰顯了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。這才是素質(zhì)教育模式下的教育評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢?jiàn)，在平時(shí)的各種評(píng)估和教學(xué)時(shí)，我們要改變過(guò)分注重筆紙考試的單一方法，兼用學(xué)生課堂參與教學(xué)的程度等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（三）作為唱主角的歷史科任教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力

首先，要在教學(xué)方法和知識(shí)廣度上下工夫。在新課改的推進(jìn)與實(shí)施中，身為歷史教師的我們應(yīng)該在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的要求。教師平時(shí)的教學(xué)方式可以多樣化。如采用上面已述的組織小組辯論會(huì)，可以吸引學(xué)生參與，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)、搜集、整理史料的方法。教師還可以利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用視覺(jué)的震撼來(lái)吸引學(xué)生。此外，教師還可以講學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的身邊大事，如泉州申報(bào)“海絲”項(xiàng)目，使他們感悟歷史，以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣。拓展知識(shí)廣度也是提高歷史學(xué)習(xí)興趣的方法之一。歷史教師必須在精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛聯(lián)系各學(xué)科，“上知天文，下通地理”，以自己人格魅力、知識(shí)動(dòng)力來(lái)吸引學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的目的。

其次，要尊重學(xué)生的人格，實(shí)施民主教學(xué)，用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生。愛(ài)默生認(rèn)為“成功教育的秘訣在于尊重學(xué)生”。因此，歷史教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，和學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話(huà)，以提高師生間的合作水平，營(yíng)造有利于學(xué)生走進(jìn)歷史的良好氛圍。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生問(wèn)，允許學(xué)生講，允許學(xué)生做，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么講、問(wèn)、做，俯下身子成為學(xué)生真正的朋友。只有讓學(xué)生喜歡你，才能喜歡學(xué)習(xí)你教授的歷史學(xué)科。另外，學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)心理、品質(zhì)等均不成熟，歷史教師不能簡(jiǎn)單地以自己的認(rèn)識(shí)、想法、觀念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。平時(shí)，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，教師都應(yīng)一視同仁，控制情緒，逐漸改變以下現(xiàn)象：教學(xué)中只針對(duì)優(yōu)等生，對(duì)學(xué)困生重視不夠，在備課和上課過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)學(xué)困生的具體對(duì)策。教師還要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)取代批評(píng)，以鼓勵(lì)取代埋怨，承認(rèn)學(xué)生的差異，才能因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)都得到良好的提升。

篇10

作為一名初中的歷史教師，如何在中考前短短的總復(fù)習(xí)時(shí)間里既要繼續(xù)貫徹素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，又要保證教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生較牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)是個(gè)急需討論的問(wèn)題。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需求，切實(shí)打造高效課堂，不少學(xué)校開(kāi)始嘗試“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式――以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)。那么，在初中歷史復(fù)習(xí)階段，如何運(yùn)用這一模式來(lái)提高學(xué)生成績(jī)呢？下面來(lái)談幾點(diǎn)看法：

一、用導(dǎo)學(xué)案激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像機(jī)車(chē)沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，這也是導(dǎo)學(xué)案在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的具體體現(xiàn)。

每一位初三畢業(yè)生在總復(fù)習(xí)過(guò)程中都將走過(guò)一條充滿(mǎn)艱辛的道路，在上路前要做好充分的思想準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目的.端正復(fù)習(xí)應(yīng)考態(tài)度決非是多此一舉。所以我在總復(fù)習(xí)之前.同學(xué)生進(jìn)行了一次專(zhuān)題座談，與學(xué)生一起探討實(shí)現(xiàn)理想追求的方式，證明自身的價(jià)值的途徑，談總復(fù)習(xí)的必要性、艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成敗觀?！澳サ恫徽`砍柴工”，通過(guò)談話(huà)激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使絕大多數(shù)同學(xué)懷著報(bào)救國(guó)家、追求理想、提高自我、鍛煉能力的信念踏上了總復(fù)習(xí)之路。

二、用導(dǎo)學(xué)案學(xué)注重習(xí)策略

1、導(dǎo)學(xué)以厘清思路

初三歷史總復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及中外歷史，地方史總計(jì)7本教材，內(nèi)容多、跨度大，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，滋生畏難情緒。在學(xué)法理論指導(dǎo)下，我認(rèn)為理清線索是搞好總復(fù)習(xí)的第一步。

首先，由我向?qū)W生高效率的概述了中外歷史發(fā)展中的重大事件、重要人物、重大成就…….并特別強(qiáng)調(diào)了分期定位的標(biāo)志性史實(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生分別列出中外歷史發(fā)展線索表，進(jìn)而要求學(xué)生在頭腦中形成中、外兩根清晰的、按時(shí)間順序、社會(huì)性質(zhì)分類(lèi)排列的歷史“經(jīng)線”，在此過(guò)程中，努力讓學(xué)生達(dá)到每涉及一個(gè)歷史事件就能馬上反應(yīng)出：它發(fā)生在什么年代，處于什么社會(huì)發(fā)展階段，有何作用等基本史實(shí)的水平。有了這兩條歷史發(fā)展“經(jīng)線”，下一步的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)才能高效率地進(jìn)行。達(dá)兩條線將貫穿復(fù)習(xí)的始終，可謂是進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)的“生命線”，對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，我指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在頭腦中構(gòu)設(shè)歷史“緯線”，即學(xué)會(huì)在同一歷史時(shí)期進(jìn)行中外史的橫向?qū)Ρ龋哑矫?，單向的歷史知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw、多向的歷史“經(jīng)緯網(wǎng)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、比較能力、歸納能力有極大的幫助。

2、導(dǎo)學(xué)以抓牢知識(shí)點(diǎn)。

僅有了“生命線”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要師生共同努力，把定位在歷史“經(jīng)線”上的點(diǎn)，即重大事件、重要人物、重大成就等基礎(chǔ)知識(shí)吃透弄懂，把它們充實(shí)為一粒粒飽滿(mǎn)圓潤(rùn)的“珍珠”，級(jí)在歷史發(fā)展的經(jīng)線上。

在學(xué)法理論指導(dǎo)下，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于“準(zhǔn)確”。在這一階段，不惜花費(fèi)了較多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精加工?要求學(xué)生準(zhǔn)確的分解重要?dú)v史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義，準(zhǔn)確地掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、甚至要求準(zhǔn)確地寫(xiě)出一句口號(hào)、一個(gè)詞組、一個(gè)生字。例如藥王孫思遘的“邀”，日本“大化改新”這些字、詞組學(xué)生常常寫(xiě)錯(cuò)，我就運(yùn)用復(fù)述策略、重復(fù)策略讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)口反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)測(cè)查，以這種精加工的方式，澄清了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中存在的許多誤區(qū)，糾正了不少潛在的慣性錯(cuò)誤，不僅培養(yǎng)了學(xué)生比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也幫助他們掌握丁較為科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

3、導(dǎo)學(xué)以加強(qiáng)記憶。

總復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多、跨度大，在理清線索、精加工知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓學(xué)生記住兩條經(jīng)線和數(shù)以百計(jì)的知識(shí)點(diǎn)呢？必須指導(dǎo)學(xué)生掌握高效記憶的科學(xué)方法。剛開(kāi)始，每講完一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)我就給學(xué)生提供一種或幾種記憶方法作參考、啟發(fā)學(xué)生思維，例如宋代四大書(shū)法家蘇軾、蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾的名字可以用諧音濃縮為“蔬菜黃米”來(lái)幫助記憶。多次示范以后，學(xué)生一般都能舉一反三地學(xué)會(huì)尋找適合自己的記憶方式，這時(shí)就提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多交流多切磋并幫助他們歸納出讀背結(jié)合、抄寫(xiě)、整記分記結(jié)合、多種感官協(xié)同等重復(fù)性記憶法，以及形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、歇謠口決等人為聯(lián)想記憶法，在緊張的復(fù)習(xí)階段。高教記憶法的運(yùn)用無(wú)異于給學(xué)生換來(lái)了比黃金還寶貴的時(shí)間，有助于他們事半功倍的完成歷史及其他學(xué)科的復(fù)習(xí)。

4、導(dǎo)學(xué)以加強(qiáng)應(yīng)考技巧。

較牢固的掌握了知識(shí)點(diǎn)、情緒穩(wěn)定并不意味著考試的成功。我們身邊不乏考場(chǎng)中感覺(jué)良好，結(jié)果發(fā)揮失常，令人遺憾的事例，這更證明了臨場(chǎng)技巧的重要性。

我認(rèn)為頭腦清醒，審題仔細(xì)，極力避免技術(shù)性失誤是關(guān)鍵。例如填空題。要求不能有錯(cuò)別字，下筆的時(shí)候，點(diǎn)橫撇捺要一絲不茍，字跡清楚整潔，不要因錯(cuò)字或筆誤失分；對(duì)某些把握不穩(wěn)的人名、地名、書(shū)名等，可試著在卷面上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橛行┨羁疹}的答案常常作為單選、多選題的選項(xiàng)出現(xiàn)。單選題力求一錘定音、落筆不改。有專(zhuān)家的研究數(shù)據(jù)說(shuō)明，人的直覺(jué)具有令人吃驚的準(zhǔn)確度，而我在多次的閱卷中也發(fā)現(xiàn)，單選題的復(fù)查過(guò)程中，凡是修改過(guò)的答案往往是把對(duì)的選項(xiàng)改成了錯(cuò)誤的。所以我要求學(xué)生在下筆之前運(yùn)用所有有關(guān)歷史知識(shí)認(rèn)真分析、判斷、一旦作出了選擇就力求不再更改。還可以教學(xué)生用排除法來(lái)尋找答案，例如：誰(shuí)是唐代草書(shū)家？選項(xiàng)有韓愈.柳宗元、懷索、顏真卿。假設(shè)學(xué)生不知道答案.但他知道韓、柳時(shí)文學(xué)家，顏是楷書(shū)家，那么運(yùn)用排除法就能確定答案是懷素。多選題、簡(jiǎn)答題中也包含著許多技巧，由于篇幅關(guān)系不再贅述。

三、合理要求，因材施教