導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史中考知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；復(fù)習策略；中考

中考是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，對學(xué)生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個重要科目，對它的復(fù)習也愈加重視。而如何才能在有限的時間內(nèi)達到應(yīng)有的效果，提高復(fù)習效率，這需要一定的技巧和策略。

一、基礎(chǔ)知識強化

1.初中歷史考查范圍廣，知識面全，如果知識只是敷于表面，答起題來是無法做到得心應(yīng)手的，這就需要對基礎(chǔ)知識進行強化訓(xùn)練，進行強化記憶，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，對整體知識有一個知識架構(gòu)，這樣答題才能做到得心應(yīng)手。例如，《祖國境內(nèi)的遠古居民》這一節(jié)當中，我們不但可以了解原始的幾種人類的名稱、生活處所等，還相應(yīng)地會了解原始文明的幾個發(fā)祥地。這些知識相互關(guān)聯(lián)，考試極易一起考查，因此，要結(jié)合在一起進行學(xué)習。

2.要加強各個知識點之間的聯(lián)系，注意中外歷史事件的異同，進行比較和歸納，進行多角度的分析和比較，歸納知識點，進行強化記憶，從而達到強化知識點的目的，這對于日后答題有很重要的作用。

3.要注意知識點記憶的主次性，加強重點知識的記憶，對次要知識點不必浪費太多時間，改革是熱點和重點，需要對各大改革進行強化記憶，并加以區(qū)分，注重它們之間的聯(lián)系，提高復(fù)習效率。初中歷史的學(xué)習關(guān)鍵在于抓住歷史事件的整個體系，將之變成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識點，形成自己的答題網(wǎng)絡(luò)和方式。

二、答題技巧強化

1.答題要注重各個知識點的聯(lián)系，答題要全面，切忌片面。多進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準確性。一個好的題目呈現(xiàn)的不僅僅是一個知識點，而是多個知識點的聯(lián)合，在審題的過程中，如果僅僅片面地切入，著重一個方面，不能全方面解答問題，導(dǎo)致考生失分。

2.提高表達能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點，言簡意賅，要點齊全，切忌思維混亂，離題萬里，不扣題義。筆試考查的不光是知識，也考驗的是答題人的表達能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時，出現(xiàn)顛三倒四、詞不達意的現(xiàn)象，閱卷人就會減少給分。

3.注重答題規(guī)范性和條理性，思路清晰，要點明確，語言準確，邏輯嚴謹。還要注重卷面整潔度，做到序號化，使要點一目了然，從而提高卷面書寫分。在中考中，答題的規(guī)范和書寫的整潔和條理是獲得分數(shù)的關(guān)鍵。例如，在考試當中，往往會出現(xiàn)考試的成績和自己預(yù)想的成績不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學(xué)生不會，而有可能是因為不規(guī)范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準確地找到答案導(dǎo)致的考試分數(shù)低。這是考試中一個非常低級的錯誤。

三、“三限”的復(fù)習策略

1.限時，提高答題效率。中學(xué)的歷史具有復(fù)習的知識點多、線多、面寬的特點。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學(xué)生提高注意力，按照要求在一定的時間內(nèi)完成試卷的試題，也就是實際作戰(zhàn)能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時提高做題的效率，也要求我們能夠在平時嚴格要求，進行“實戰(zhàn)演練”，把平時的練習當做是重要的考試，這樣不但能夠提高學(xué)生的做題效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素質(zhì)。在往年的中學(xué)歷史考試當中，因為怯場導(dǎo)致考試失利的現(xiàn)象層出不窮。因此，良好的應(yīng)試心理素質(zhì)也是取得良好成績的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過以下這個方式：考前要進行限時訓(xùn)練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無形當中普通的教室就會出現(xiàn)一種考場的氣氛，在這樣的氣氛當中，學(xué)生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎(chǔ)。

3.限字數(shù)，提高表達能力?，F(xiàn)代化的考試出現(xiàn)了很多的要求，對學(xué)生的文字表達能力提出了高標準的要求。學(xué)生要注意條理清晰、言簡意賅、要點突出。但是往往學(xué)生的答題一味地羅列史實，不得要領(lǐng)。這樣在日常的教學(xué)或者是考試的過程中，可以限定答題字數(shù)，做到史論結(jié)合，要點清晰。

通過上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發(fā)展，初中的歷史教學(xué)要注重改革。在初中的歷史考查當中，學(xué)生要想取得一個良好的考試成績，在考前的知識積累過程中，要由點到面地全面學(xué)習，加強學(xué)習體系的建立?？荚嚨倪^程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準確性，為中考的歷史考試做好準備。

參考文獻：

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[2]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

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關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當做好充分的備課準備，把握該節(jié)課應(yīng)當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習興趣決定著其學(xué)習這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負擔，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學(xué)生學(xué)習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻

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一 初中歷史復(fù)習中的總體步驟

中考復(fù)習，教師普遍的做法都是分三輪：第一輪梳理基礎(chǔ)知識，第二輪專題復(fù)習，第三輪模擬訓(xùn)練。在這三輪中，各有輕重，教師應(yīng)把重點放在第一輪梳理基礎(chǔ)知識中。中考的命題范圍是初中整套教材，若是學(xué)生沒有對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，做題就會覺得無從下手，而且第一輪復(fù)習好了就可為第二、第三輪復(fù)習打好基礎(chǔ)，更容易達到復(fù)習效果。因而我認為，第一輪復(fù)習時間應(yīng)是最長的，需要將近兩個月時間。要在兩個月時間內(nèi)梳理完初中整套教材并非易事，每節(jié)課的容量都很大，若完全是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)效率肯定不高，這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，教師可以將每個單元基本內(nèi)容用知識框架的形式列出來，對照往年《考試綱要》的要求，在列出的知識框架上空出重要知識點，提前一課時將講義發(fā)給學(xué)生，作為作業(yè)讓學(xué)生課下查書、填寫。上課時教師主要理清歷史發(fā)展的線索，強調(diào)知識要點。

經(jīng)過兩個月的知識梳理，大部分學(xué)生對歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對基礎(chǔ)知識有了基本的掌握。在此基礎(chǔ)上，再進行第二輪專題復(fù)習，第二輪復(fù)習時以專題的形式展開復(fù)習，把教材內(nèi)容按專題分為幾個模塊，為提升學(xué)生的學(xué)習興趣，再把當時的時政熱點問題融合進來，將兩者結(jié)合起來，即講解熱點專題。從各類報紙、雜志和模擬卷中搜集相關(guān)專題，通過手抄、剪裁等手段制作專題，這樣將歷史與時政相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升復(fù)習效果。

在進行第二輪復(fù)習的同時進行第三輪復(fù)習，兩者穿插在一起，可讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)，加深印象。

二 初三歷史復(fù)習中需注意的幾個細節(jié)

第一，掌握基礎(chǔ)知識，熟悉教材?；A(chǔ)知識是歷史考試的“本”和“源”?？v觀近年中考試題，試卷難度適中，考查的重點是基本史實的再現(xiàn)。中考是政治和歷史共同組成一張試卷，是開卷考試，開卷考試看起來很容易，但實際上若是每道題都要翻書，時間肯定不夠。那些依賴翻書的學(xué)生往往沒法做完題目，思考能力題基本上都沒做，并且試卷中也不是所以答案都能直接從書中找到，而是要經(jīng)過一番思考，考的是學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生熟悉甚至能記憶基本史實，以提高答題效率。但中考在即，要求每位學(xué)生都能熟悉所有知識要點似乎不現(xiàn)實，由于是開卷，所以能在最短的時間內(nèi)找到知識點的位置也可以加快答題速度，而且還可以提高答卷的質(zhì)量，這就要求學(xué)生對課本非常熟悉。建議可以讓學(xué)生多看每冊課本之前的目錄，在講到某個知識點時可讓學(xué)生比賽誰最先在書中查到，借此幫助學(xué)生熟悉課本，引導(dǎo)學(xué)生把書本目錄與教材內(nèi)容相結(jié)合。

第二，精心設(shè)計試題，認真評講。各種形式的練習是歷史復(fù)習中不容忽視的重要形式。但教師要避免搞“題海戰(zhàn)”，尤其是后期模擬考試不易多，要有的放矢地進行模擬訓(xùn)練。認真研究中考試卷，每套試題精心篩選，一套試題最好限制一節(jié)課完成，要求做到選擇題不看書，這樣可以節(jié)省時間完成后面的綜合題，評講試卷時切忌就題論題，把現(xiàn)成答案寫給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)教給學(xué)生一些解題的方法，掌握竅門，如答列舉題和材料題時，可讓學(xué)生學(xué)會看分值答要點；回答綜合題時語言要準確、邏輯要嚴謹?shù)?。另外，最好要求學(xué)生訂正試卷時用不同顏色的筆，這樣比較醒目，而且將所有試卷保留，作為自己的復(fù)習資料。

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1 歷史開卷考試是對應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)

回顧往年的歷史教學(xué)，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學(xué)生的思維。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這對于應(yīng)試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習、自主探究、合作共進的積極性，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應(yīng)開卷這一考試形式的歷史教學(xué)必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來組織教學(xué)，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高為目的來傳授知識。它是對應(yīng)試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個有力的發(fā)動機，一個有效的催化劑。

2 正確理解開卷考試，掌握基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)

許多教師認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應(yīng)對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。其實，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時被廢除？有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點，這對于有時限的考試來說，實在是得不償失。

可見，對于歷史基礎(chǔ)知識不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。

3 開卷考試形式下的初中歷史復(fù)習

歷史開卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學(xué)生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開卷考試呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習過程中的一個欣賞者、促進者、幫助者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。

其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過活動、探討、交流，一起構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論或知識。要重視“過程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。

再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動良好的情感。

另外，要善于總結(jié)、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。在復(fù)課課堂教師中，教師應(yīng)立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識，專題復(fù)習，重基本知識的鞏固與落實，并傾向于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

4 認識開卷題型，掌握答題技巧

初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學(xué)生應(yīng)熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。

選擇題一般由提干與選項兩部分組成，它旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辨證思維能力。解答時，應(yīng)從準確性、最佳性角度去思考。

例1 戰(zhàn)國時期諸侯國之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對秦滅六國、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是

A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)

該題的關(guān)鍵詞語是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語和關(guān)鍵詞語結(jié)合起來，再通過對課本知識的再認再現(xiàn)，即可得出正確選項為D項。

又如：漢武帝頒布“推恩令的實質(zhì)是（ ）

A、實現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才

C、加強中央集權(quán) D、鞏固邊疆地區(qū)

這道題通過篩選法來做，A、B項與推恩令無關(guān)聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項。

列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

例如：說一說英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？

分析此題時，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。

5 初中歷史復(fù)習的幾點建議

5.1認識復(fù)習的重要性、必要性，端正復(fù)習態(tài)度。

5.2注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習掌握。復(fù)習時重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達到對知識的靈活運用。

5.3關(guān)注熱點、注重實踐。聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，學(xué)以致用，古為今用。

5.4切合實際，有計劃的復(fù)習?？煞炙牟剑海?）以課本為主，逐冊復(fù)習。抓住重點，精講精練。（2）綜合歸納，專題復(fù)習。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當代史，或分政治史、經(jīng)濟史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。（3）組合試題，題型復(fù)習。集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運用知識的能力。（4）模擬訓(xùn)練，實戰(zhàn)復(fù)習。及時反饋信息，以查漏補缺，重點攻關(guān)，使學(xué)生適應(yīng)考試試題。

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的濃厚興趣

歷史學(xué)科在初中時屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用

有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習這就會樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學(xué)實踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。

四、鞏固練習，關(guān)注表述

教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學(xué)生進行練習，使學(xué)生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學(xué)生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應(yīng)運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。

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一、依托《課標》，優(yōu)化教材

眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時代，適應(yīng)實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發(fā)和優(yōu)化。

二、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生認識問題的能力

課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，學(xué)生學(xué)習的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，理想的課堂是在價值引導(dǎo)下的、真實的、自然的師生互動的過程，是以動態(tài)的方式推進教學(xué)活動的過程，在課改的過程中，教師都力求追求真實有效和互動生成的課堂。如《明朝君主專制制度加強》一課，我把教法定位在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的基調(diào)上，通過對歷史人物朱元璋傳奇故事的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于錦衣衛(wèi)的作用，我沒有直接講解，而是通過歷史劇"大學(xué)士宋廉請客"，讓學(xué)生主動理解歷史事件和歷史人物的。我認為本節(jié)課的特點是師生能夠和諧相融，既欣賞歷史故事，又提高對歷史的認識，培養(yǎng)學(xué)生認識問題的能力。

三、注重學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學(xué)習方法的重要性，不能掌握學(xué)習歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習方法進行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習的基本方法，尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學(xué)生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學(xué)生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學(xué)習方法影響了學(xué)習效果。注初重中生學(xué)習歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說聯(lián)想記憶，我們可以對發(fā)生在同一地點的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。比如，對于一個歷史事件發(fā)生的原因可以歸納為內(nèi)因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。方法只是一種學(xué)習的工具，所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，給他們以更多的關(guān)心、鼓勵，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學(xué)習積極性。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實效性的前提。初中學(xué)生風華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生哪來的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。

四、情感交流，提高課堂的有效性

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關(guān)鍵詞：開放性試題 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 解題思路 素質(zhì)教育

隨著新一輪歷史課程改革的深入，開放性試題日趨增多，試題所占的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因為開放性試題最能體現(xiàn)歷史課程學(xué)業(yè)考試要“有利于促進學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)；有利于高中階段學(xué)校綜合評價、擇優(yōu)錄取，并實現(xiàn)均衡發(fā)展”。(摘自《2004年國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)生歷史學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》)同時，在復(fù)習備考中，師生均感到開放性試題很難把握。考生始終得不到高分，甚至出現(xiàn)學(xué)生害怕答開放性試題的不正?，F(xiàn)象，其關(guān)鍵原因就在于教師沒有把握好開放性試題的答題要求，導(dǎo)致解題訓(xùn)練發(fā)生偏差。開放性試題重在考查考生運用知識能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力，常常聯(lián)系社會生活實際，要求考生綜合運用所學(xué)知識對其進行綜合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是開放性試題，如何答好開放性試題，解答開放性試題有何技巧，這些問題都成為了眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合多年來初中歷史教學(xué)實踐，淺談幾點粗淺看法，僅供莘莘學(xué)子參考。

一、什么是開放性試題

凡是解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題，都可稱為開放性試題。其開放性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 試題設(shè)問的開放性。試題的設(shè)問要給學(xué)生留下廣闊的思考空間，要能讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。

2. 考查學(xué)生思維的多角度。回答開放性試題，要求考生充分運用發(fā)散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單相思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維。同時考生還必須運用多種思維，如歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能完整地回答這類問題。

3. 答案設(shè)置的多元化。答案多元不唯一也是開放性試題的一個重要標志。設(shè)置了多元答案，考生不必拘泥于一個思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內(nèi)容也不必要求與答案完全一致。

歷史考試開放性試題的答案不是唯一的，但它不是沒有答案，更不是沒有正確答案。開放性試題的答案有多種可能性，“開放性問題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。歷史考試的開放性試題對考生能力的考查，一般屬于“應(yīng)用能力”層次，比較強調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。

4. 閱卷標準的多元化。閱卷教師不需像以前那樣硬套答案，現(xiàn)在是采意給分而不是采點給分。開放性試題的開放性目標能不能實現(xiàn)，能不能真正達到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，閱卷標準的多元化是一個根本保證。

二、如何答好開放性試題

1. 要仔細審題，讀懂題意和看清要求?？忌诖痤}時應(yīng)仔細讀題、審題，弄清試題所引材料（文字或圖畫）的立意及所提問題的指向，這一步如果出了問題，往往會答非所問而勞而無功，即第一步是答好試題的前提。比如對于材料型題目加以剖析，找出其中心意思，確定原理，把握好答題順序；對漫畫、圖表型題目，則應(yīng)透過外在表現(xiàn)形式，把握其真正的內(nèi)涵，緊扣題意來表達，這大致可分為三步：“是什么”―“為什么”―“怎么做”。首先，要了解材料講的“是什么”，學(xué)會捕捉材料中的關(guān)鍵信息，然后對每一個關(guān)鍵信息逐條分析則可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要聯(lián)系材料，簡要列舉課本上的相關(guān)知識點。這一步要求學(xué)生從課本上找的知識點必須緊扣材料中心，應(yīng)盡可能語言簡練，要面面俱到、點到為止，絕對不要就某一點沒完沒了展開分析大做文章。

2. 要回歸教材，尋找知識的落腳點。就是要以試題設(shè)問指向為目標，回憶所學(xué)歷史有關(guān)知識，向教材求索，尋找試題材料與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，找出試題與教材知識的結(jié)合點，并按照解答問題的思路進行重新整合，有的放矢地分析和認識試題中的問題，這是解答好試題的關(guān)鍵。題在書外，理在書中，這是開放性試題的重要特點。如果不回歸教材，而是隨心所欲地東拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好開放性試題的。

3. 要多向思維。就是要善于從不同角度去認識、分析同一事物或現(xiàn)象。開放性試題往往立意多元，答案多元，只有從不同角度去認識、分析問題，才可能有新的見解，才能比較全面地認識問題。這是解答好開放性試題最為重要的思維武器。但是“多角度”不是隨便的“任意角度”，而應(yīng)符合題目的要求。

4. 要多種方法并用。答題時不要固守某種解題思路或方法，而應(yīng)多種方法結(jié)合使用，如發(fā)散與聚合相結(jié)合、分析與歸納相結(jié)合、事例與道理相結(jié)合等，只有把這些方法綜合或交替運用，才能解答好開放性試題。

5. 要準確銜接。就是要根據(jù)試題的設(shè)問，從材料與教材相對應(yīng)的知識中篩選出最能扣題的關(guān)鍵內(nèi)容進行整理歸納，把試題的設(shè)問與材料及教材知識有機地統(tǒng)一起來，形成條理清晰、準確完整的答案，切忌盲目對材料和教材內(nèi)容簡單地抄寫。

開放性試題類型的具體劃分，目前尚無定論，但開放性試題集中體現(xiàn)在試題命制的開放性、學(xué)生答題的開放性和教師評價的開放性等方面已為大家認可。開放性試題的命制從獨特的角度對有關(guān)歷史知識進行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對過程的評價，并且允許和鼓勵學(xué)生自己的創(chuàng)見。開放性試題能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的能力。開放性試題靈活多樣、新鮮時尚，活化基礎(chǔ)知識，淡化死記硬背。雖然在實踐中，開放性試題的命制與閱卷工作難度增加，但是卻給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于考生思維空間的拓展和對考生創(chuàng)新精神的考查。

中考歷史開放性試題為初中階段實施素質(zhì)教育，利用學(xué)科優(yōu)勢，實施學(xué)科“創(chuàng)新”教育，起到了很好的導(dǎo)向作用，是一種具有“生命力”的好題型。開放性試題的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)命題方式和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，教育學(xué)生在學(xué)習中要摒棄死守書本、循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習方式和習慣，而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創(chuàng)新的思維品格，就一定能夠在考試中解答好開放性題型。

以上這些僅僅是本人在實際教學(xué)中的膚淺感悟，懇切希望有關(guān)部門能夠建立起長期有效的評價檢驗機制，以便讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力有一個更直接的展現(xiàn)平臺，以此引導(dǎo)歷史新課程的教學(xué)改革更健康地向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》（實驗稿）.北師大出版社，2002.5.

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關(guān)鍵詞：觀念；興趣；思維；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-042-01

在歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及崇高品質(zhì)。變教師是主角為配角，變學(xué)生是觀眾為演員。新課改實施以來，本人在教學(xué)中不斷嘗試了一些新的方法來突出學(xué)生的主體地位，現(xiàn)以實例的形式概括如下：

一、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)業(yè)考試是初中教學(xué)的指揮棒，指揮棒指向哪里，學(xué)生就走向 哪里。初中學(xué)段，歷史學(xué)科過去一直不是中考科目，所以被認為是 門“副科”、“小學(xué)科”， 多年初中歷史學(xué)科就頂著一頂“小三門” 的帽子，各級領(lǐng)導(dǎo)相對忽視，在很多學(xué)校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。目前，教育的發(fā)展還不均衡，優(yōu)質(zhì)高級中學(xué)的教育資源還不 能滿足廣大初中學(xué)生的要求，在這樣的實際情況與評價制度下，學(xué) 校、家長、學(xué)生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就學(xué)什么，總分多， 就多學(xué)、總分少、就少學(xué)，中考不考，就不學(xué)。因此學(xué)生對歷史課 不重視，上課做其他作業(yè)，睡覺等現(xiàn)象普遍存在。筆者在日常的教 學(xué)中，有個學(xué)生甚至說：“中考不考歷史，就不應(yīng)該讓歷史課存在， 歷史課存在會占用我學(xué)習主科的時間?！庇行W(xué)校也急功近利，采 取有利于學(xué)生提高成績的措施，甚至砍掉歷史課或者“草草收兵”。 歷史學(xué)科的地位真是“尷尬”。 在中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。通過學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此只有將歷史列入中考，或加大 歷史在中考中所占的比重，才能引起學(xué)校和學(xué)生的重視。因為中考 和高考的科目設(shè)置和相應(yīng)的升學(xué)制度，以及教學(xué)評價體系，對初中 和高中的教學(xué)活動有著強有力的影響，改善目前的教學(xué)評價體系和 升學(xué)考試制度，使其充分發(fā)揮對中學(xué)歷史教學(xué)在內(nèi)的各科教學(xué)的積 極促進作用，是非常必要的。

歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊岣吡苏Z言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)中多問幾個為什么，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生思維能力

“多問幾個為什么”應(yīng)以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時間、方法和技巧，適時進行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預(yù)習時，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習準備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學(xué)生在預(yù)習中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學(xué)中，課前我安排了預(yù)習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識點出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認識。讓學(xué)生通過預(yù)習掌握基本知識點。課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義？這些問題鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，暢談見解，教師要給予學(xué)生及時的評價，最后加以歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學(xué)生思維的嚴密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性

歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。例如：對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會經(jīng)濟秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進攻，保衛(wèi)了人民生命財產(chǎn)的安全?！盉組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 不重視 錯誤認識對策

歷史學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，歷史的學(xué)習對于青少年學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義。 然而，學(xué)生對歷史學(xué)習普遍不感興趣，不重視。我認為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要與學(xué)生對歷史知識的學(xué)習存在著一些認識誤區(qū)有關(guān)。我現(xiàn)就這些認識誤區(qū)及解決對策談一些個人的粗淺看法。

一、學(xué)生對歷史學(xué)習存在的三種錯誤認識

（一）開卷考論

許多學(xué)生認為歷史學(xué)科中考實行開卷考試，可以搞突擊，平時不用記憶和掌握，只要課后找同學(xué)劃劃課本，抄抄課堂筆記，課堂聽與不聽無關(guān)緊要。正是這種“等、靠、要”的依賴心理，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習行動上的滯后，基礎(chǔ)知識的不扎實，答題時東挪西湊，造成“翻破指頭無覓處，滿卷文字無分數(shù)”的現(xiàn)象。

（二）無用論

受社會上思想的影響，學(xué)生將所學(xué)科目分為“主課”與“副課”，歷史學(xué)科當然是“副課”中的一員。再加上在當今的市場經(jīng)濟大潮下，人們都關(guān)注可以創(chuàng)造巨大價值的學(xué)科，游離于古書、檔案中的歷史學(xué)科當然不受重視了。

（三）難學(xué)論

“歷史是過去的現(xiàn)實”，具有不可再現(xiàn)性。因此，越是久遠的事情，學(xué)生越不感興趣，就越覺得難學(xué)了。加之歷史知識點眾多，造成學(xué)生知識混亂，學(xué)習興趣不高，自然就不想學(xué)了。另外，中考歷史試題有限的答題時間，也影響了學(xué)生成績的提高，使得學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)的情緒。

二、改變不重視歷史學(xué)科的對策

（一）學(xué)生要逐漸改變對開卷考試和主副課之分的錯誤認識

開卷考試所反對的是過分強調(diào)記憶，反對死記硬背，但熟悉課本并有一定的記憶是必要的，它是開卷考試所要求的。況且，隨著新課改的不斷深入，開卷考試的靈活性、開放性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的程度在不斷提高，有些試題無法直接在書上找出答案。因而，學(xué)生應(yīng)知道：歷史學(xué)科開卷考試不是學(xué)科地位的下降，而是更加重視綜合素質(zhì)的考查，更加注重學(xué)以致用。因而，學(xué)生要改變開卷考試就是抄寫一下課本上答案的想法，糾正各門功課“主副課”之分的錯誤認識，該記憶的要記憶，該掌握的要掌握，為以后的學(xué)習打好基礎(chǔ)。

（二）教育主管部門要改善教學(xué)環(huán)境，改變當前對學(xué)生學(xué)習效果的評價方法，真正把素質(zhì)教育落到實處

近幾年來，中學(xué)辦學(xué)環(huán)境的改善和辦學(xué)條件的進步是有目共睹的。但是，我們不能因此夸大事實。就我所在的農(nóng)村學(xué)校而言，某些教學(xué)硬件還是不盡如人意。整個學(xué)校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體演示課，必須提前一周時間預(yù)約，大多數(shù)歷史課還是停留在“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張掛圖”的講授方式上。試問，這樣的教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習的興趣能有多大？課堂教學(xué)效果能有多高？建議各級教育主管要增加對教學(xué)硬件的資金投入，努力營造相對良好的教學(xué)環(huán)境。

從教育評價機制而言，素質(zhì)教育開展了很久，也確實取得了一些成效。但目前教育部門對學(xué)生學(xué)習效果的評價機制仍不符合素質(zhì)教育所提倡的評價機制。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“轟轟烈烈喊素質(zhì)，扎扎實實抓應(yīng)試”，但教師教學(xué)仍在圍繞中考指揮棒轉(zhuǎn)，教師很累，學(xué)生更累。我想，如果我們換種方式來評估學(xué)習效果，情況可能會有所改觀。如教師在課堂上提出全新的富有挑戰(zhàn)性的題目，如針對當前中日關(guān)于爭端問題，請你預(yù)測一下：“中日之間是否會再次發(fā)生戰(zhàn)爭并說明理由？”再將全班學(xué)生按優(yōu)等生學(xué)困生搭配分成若干小組進行討論與辯論。在這當中，學(xué)生可以自由發(fā)言，無論其觀點是否正確，只要是經(jīng)過自己獨立思考而形成的獨到見解都是允許的。教師再從中加以鼓勵和引導(dǎo)、歸納并總結(jié)。這樣，經(jīng)過一番劇烈討論與辯論的后，題目本身的答案是什么倒不是很重要，重要的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化：優(yōu)等生競相發(fā)言，喜歡上歷史學(xué)科；個別學(xué)困生也能從中找到屬于自己的一片樂土，恢復(fù)了學(xué)習歷史學(xué)科的信心。整場辯論猶如做游戲，教師與學(xué)生在輕松愉快的氛圍中講授和接受知識，既調(diào)動了全體學(xué)生課堂主體參與的積極性，又增強了學(xué)生獨立思考和合作交流以及創(chuàng)新的意識，逐漸形成了探究式學(xué)習的習慣，彰顯了學(xué)習過程中的發(fā)展和變化。這才是素質(zhì)教育模式下的教育評價機制。可見，在平時的各種評估和教學(xué)時，我們要改變過分注重筆紙考試的單一方法，兼用學(xué)生課堂參與教學(xué)的程度等方式來評價學(xué)生的學(xué)習效果，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

（三）作為唱主角的歷史科任教師應(yīng)從以下幾方面進行努力

首先，要在教學(xué)方法和知識廣度上下工夫。在新課改的推進與實施中，身為歷史教師的我們應(yīng)該在積累豐富知識的同時，建立學(xué)生主動學(xué)習、積極參與教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的要求。教師平時的教學(xué)方式可以多樣化。如采用上面已述的組織小組辯論會，可以吸引學(xué)生參與，使得學(xué)生學(xué)會了讀書、搜集、整理史料的方法。教師還可以利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，利用視覺的震撼來吸引學(xué)生。此外，教師還可以講學(xué)生經(jīng)歷過的身邊大事，如泉州申報“海絲”項目，使他們感悟歷史，以提高學(xué)生對歷史的興趣。拓展知識廣度也是提高歷史學(xué)習興趣的方法之一。歷史教師必須在精通專業(yè)知識的同時，廣泛聯(lián)系各學(xué)科，“上知天文，下通地理”，以自己人格魅力、知識動力來吸引學(xué)生，達到提高學(xué)生學(xué)習歷史興趣的目的。

其次，要尊重學(xué)生的人格，實施民主教學(xué)，用發(fā)展的眼光鼓勵與評價學(xué)生。愛默生認為“成功教育的秘訣在于尊重學(xué)生”。因此，歷史教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，和學(xué)生開展平等對話，以提高師生間的合作水平，營造有利于學(xué)生走進歷史的良好氛圍。在平時課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生問，允許學(xué)生講，允許學(xué)生做，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么講、問、做，俯下身子成為學(xué)生真正的朋友。只有讓學(xué)生喜歡你，才能喜歡學(xué)習你教授的歷史學(xué)科。另外，學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗心理、品質(zhì)等均不成熟，歷史教師不能簡單地以自己的認識、想法、觀念來評價學(xué)生。平時，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，教師都應(yīng)一視同仁，控制情緒，逐漸改變以下現(xiàn)象：教學(xué)中只針對優(yōu)等生，對學(xué)困生重視不夠，在備課和上課過程中沒有針對學(xué)困生的具體對策。教師還要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，以表揚取代批評，以鼓勵取代埋怨，承認學(xué)生的差異，才能因材施教，因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)業(yè)成績都得到良好的提升。

篇10

作為一名初中的歷史教師，如何在中考前短短的總復(fù)習時間里既要繼續(xù)貫徹素質(zhì)教育的各項要求，又要保證教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生較牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識是個急需討論的問題。為了適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的需求，切實打造高效課堂，不少學(xué)校開始嘗試“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式――以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)。那么，在初中歷史復(fù)習階段，如何運用這一模式來提高學(xué)生成績呢？下面來談幾點看法：

一、用導(dǎo)學(xué)案激勵學(xué)習動機

學(xué)習動機是推動學(xué)習的驅(qū)動力，學(xué)生沒有學(xué)習動機就像機車沒有發(fā)動機，學(xué)生有了足夠的學(xué)習動機，就有了學(xué)習的積極性、主動性、就能變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”，這也是導(dǎo)學(xué)案在激勵學(xué)生學(xué)習動機方面的具體體現(xiàn)。

每一位初三畢業(yè)生在總復(fù)習過程中都將走過一條充滿艱辛的道路，在上路前要做好充分的思想準備，明確學(xué)習目的.端正復(fù)習應(yīng)考態(tài)度決非是多此一舉。所以我在總復(fù)習之前.同學(xué)生進行了一次專題座談，與學(xué)生一起探討實現(xiàn)理想追求的方式，證明自身的價值的途徑，談總復(fù)習的必要性、艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成敗觀?！澳サ恫徽`砍柴工”，通過談話激發(fā)了學(xué)生的成就動機、內(nèi)部動機，使絕大多數(shù)同學(xué)懷著報救國家、追求理想、提高自我、鍛煉能力的信念踏上了總復(fù)習之路。

二、用導(dǎo)學(xué)案學(xué)注重習策略

1、導(dǎo)學(xué)以厘清思路

初三歷史總復(fù)習內(nèi)容涉及中外歷史，地方史總計7本教材，內(nèi)容多、跨度大，學(xué)生往往感到無從下手，滋生畏難情緒。在學(xué)法理論指導(dǎo)下，我認為理清線索是搞好總復(fù)習的第一步。

首先，由我向?qū)W生高效率的概述了中外歷史發(fā)展中的重大事件、重要人物、重大成就…….并特別強調(diào)了分期定位的標志性史實，然后指導(dǎo)學(xué)生分別列出中外歷史發(fā)展線索表，進而要求學(xué)生在頭腦中形成中、外兩根清晰的、按時間順序、社會性質(zhì)分類排列的歷史“經(jīng)線”，在此過程中，努力讓學(xué)生達到每涉及一個歷史事件就能馬上反應(yīng)出：它發(fā)生在什么年代，處于什么社會發(fā)展階段，有何作用等基本史實的水平。有了這兩條歷史發(fā)展“經(jīng)線”，下一步的基礎(chǔ)知識點復(fù)習才能高效率地進行。達兩條線將貫穿復(fù)習的始終，可謂是進行歷史總復(fù)習的“生命線”，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，我指導(dǎo)他們學(xué)會在頭腦中構(gòu)設(shè)歷史“緯線”，即學(xué)會在同一歷史時期進行中外史的橫向?qū)Ρ龋哑矫?，單向的歷史知識變?yōu)榱Ⅲw、多向的歷史“經(jīng)緯網(wǎng)”，這對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、比較能力、歸納能力有極大的幫助。

2、導(dǎo)學(xué)以抓牢知識點。

僅有了“生命線”是遠遠不夠的，還需要師生共同努力，把定位在歷史“經(jīng)線”上的點，即重大事件、重要人物、重大成就等基礎(chǔ)知識吃透弄懂，把它們充實為一粒粒飽滿圓潤的“珍珠”，級在歷史發(fā)展的經(jīng)線上。

在學(xué)法理論指導(dǎo)下，我認為基礎(chǔ)知識點的復(fù)習關(guān)鍵在于“準確”。在這一階段，不惜花費了較多的時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上對知識點進行精加工?要求學(xué)生準確的分解重要歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義，準確地掌握時間、地點、人物、甚至要求準確地寫出一句口號、一個詞組、一個生字。例如藥王孫思遘的“邀”，日本“大化改新”這些字、詞組學(xué)生常常寫錯，我就運用復(fù)述策略、重復(fù)策略讓學(xué)生動腦動手動筆動口反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)測查，以這種精加工的方式，澄清了學(xué)生在以往學(xué)習中存在的許多誤區(qū)，糾正了不少潛在的慣性錯誤，不僅培養(yǎng)了學(xué)生比較嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也幫助他們掌握丁較為科學(xué)的學(xué)習技能。

3、導(dǎo)學(xué)以加強記憶。

總復(fù)習設(shè)計的內(nèi)容多、跨度大，在理清線索、精加工知識點的同時，怎樣讓學(xué)生記住兩條經(jīng)線和數(shù)以百計的知識點呢？必須指導(dǎo)學(xué)生掌握高效記憶的科學(xué)方法。剛開始，每講完一個基礎(chǔ)知識點我就給學(xué)生提供一種或幾種記憶方法作參考、啟發(fā)學(xué)生思維，例如宋代四大書法家蘇軾、蔡襄、黃庭堅、米芾的名字可以用諧音濃縮為“蔬菜黃米”來幫助記憶。多次示范以后，學(xué)生一般都能舉一反三地學(xué)會尋找適合自己的記憶方式，這時就提供機會讓學(xué)生多交流多切磋并幫助他們歸納出讀背結(jié)合、抄寫、整記分記結(jié)合、多種感官協(xié)同等重復(fù)性記憶法，以及形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、歇謠口決等人為聯(lián)想記憶法，在緊張的復(fù)習階段。高教記憶法的運用無異于給學(xué)生換來了比黃金還寶貴的時間，有助于他們事半功倍的完成歷史及其他學(xué)科的復(fù)習。

4、導(dǎo)學(xué)以加強應(yīng)考技巧。

較牢固的掌握了知識點、情緒穩(wěn)定并不意味著考試的成功。我們身邊不乏考場中感覺良好，結(jié)果發(fā)揮失常，令人遺憾的事例，這更證明了臨場技巧的重要性。

我認為頭腦清醒，審題仔細，極力避免技術(shù)性失誤是關(guān)鍵。例如填空題。要求不能有錯別字，下筆的時候，點橫撇捺要一絲不茍，字跡清楚整潔，不要因錯字或筆誤失分；對某些把握不穩(wěn)的人名、地名、書名等，可試著在卷面上尋找標準答案，因為有些填空題的答案常常作為單選、多選題的選項出現(xiàn)。單選題力求一錘定音、落筆不改。有專家的研究數(shù)據(jù)說明，人的直覺具有令人吃驚的準確度，而我在多次的閱卷中也發(fā)現(xiàn)，單選題的復(fù)查過程中，凡是修改過的答案往往是把對的選項改成了錯誤的。所以我要求學(xué)生在下筆之前運用所有有關(guān)歷史知識認真分析、判斷、一旦作出了選擇就力求不再更改。還可以教學(xué)生用排除法來尋找答案，例如：誰是唐代草書家？選項有韓愈.柳宗元、懷索、顏真卿。假設(shè)學(xué)生不知道答案.但他知道韓、柳時文學(xué)家，顏是楷書家，那么運用排除法就能確定答案是懷素。多選題、簡答題中也包含著許多技巧，由于篇幅關(guān)系不再贅述。

三、合理要求，因材施教