導語：如何才能寫好一篇微觀經濟學要解決問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實踐教學和理論教學是相輔相成的，其是理論教學的補充，能夠加深學生對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的應用和實踐意識。在實踐教學中學生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習慣，學生的動手能力能夠得到顯著提高，學生能夠利用所學知識解決相關問題。微觀經濟學實踐教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)微觀經濟學實踐教學能夠讓學生更透徹的理解理論知識。微觀經濟學與當前社會的經濟現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經濟學的基礎上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當前的國情和經濟發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學，與傳統(tǒng)的讓學生硬著頭皮去背理論不同，它強調在實踐中引導學生對理論獲得感性認知，在此基礎上去重新認識抽象的理論。對學生來說，實踐教學能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復雜的問題簡單化，學生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經濟學的相關理論知識。他們可以透過一定的經濟現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領悟力作用重大。

(二)微觀經濟學實踐教學能夠提高學生解決問題的能力。微觀經濟學開設的目的是為了讓學生掌握相關的經濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學生能夠利用這些理論知識去認識社會現(xiàn)象，去分析當前的經濟問題。如果不注重實踐教學，學生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學勢必會削弱學生的實踐能力，會影響學生專業(yè)能力的提升。而實踐教學，能夠讓學生利用各種分析模型分析經濟現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經濟現(xiàn)象和經濟問題的分析。學生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應用型人才的要求。

二、微觀經濟學實踐教學存在的問題

微觀經濟學實踐教學一直受困于多方面因素的影響和制約。

(一)師資隊伍因素。很多學校在微觀經濟學課程上配備的都是經濟學相關專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經濟學缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經濟學實踐教學，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學方式。教師自身素質不高影響了微觀經濟學實踐教學的開展。此外，學校實踐設施配備問題，微觀經濟學實踐教學的開展需要先進的教學軟件的輔助，需要實訓場所，但是很多高校由于受辦學資金、教學觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經濟學實踐教學的開展創(chuàng)造硬件條件。

(二)實踐教學方法單一問題。選擇什么樣的教學方法將會直接影響實踐教學的效果。由于微觀經濟學涉及到諸多理論，部分教師在教學時習慣于沿襲其他教師的實踐教學方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學陷入和理論教學一樣的困境。學生感受不到實踐教學的氛圍，在實踐教學中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實踐教學形同虛設。

(三)實踐教學模式僵化問題。隨著社會對應用型人才需求的增加，微觀經濟學實踐教學模式必須要進一步完善。但是當前微觀經濟學實踐教學存在模式僵化問題，實踐教學依賴于課內實踐教學或者校內實訓或者頂崗實習來實現(xiàn)，沒有形成一個完善的實踐教學模式，也就不能夠保證實踐教學的效果，不能夠系統(tǒng)的對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。

三、微觀經濟學實踐教學的有效策略

為了進一步提高經管類專業(yè)學生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經濟學這門基礎課程實踐教學存在的問題，要構建一個完善的實踐教學模式，通過多種多樣的實踐教學活動，激發(fā)學生學習微觀經濟學的熱情，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

(一)立足課堂，多種實踐教學方法并用。微觀經濟學課程所涉及到的內容較多、較復雜，需要花費大量的時間在課堂教學上。課堂是實踐教學實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當減少理論教學的比重，增加實踐教學，真正實現(xiàn)理論和實踐結合。適用于課堂上的實踐教學方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學方法:

1、討論教學法。討論教學法最主要的目的就是讓學生針對經濟學理論或者某一經濟現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學生更深刻的了解微觀經濟學中的相關理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認識當前我國經濟建設中的問題。討論教學法符合學生在這門課程學習中渴望交流的學習特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學生多方面的能力，包括口頭表達能力、協(xié)調能力等，進而能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。2、案例教學法。案例教學法是建立在討論教學法基礎上的一種教學方法，微觀經濟學教材中的內容都是偏理論的，學生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學生結合實際的經濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學的目的。具體可以采取以下幾種形式應用案例教學法:

1)案例討論教學法。這種討論又可分為專題討論和實際應用討論兩種。首先，專題案例討論教學。所謂專題案例討論式教學主要是在學生學習過微觀經濟學某一系統(tǒng)的知識之后，組織學習結合當前社會領域內的熱點或者焦點問題進行學習和討論。這種討論能夠激發(fā)學生的興趣，能夠幫助學生解放思想。但是這種專題案例討論教學對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經濟政策作為案例，例如，在學習完微觀經濟學中關于收入分配的理論知識后，教師可以引導學生就我國當前的分配制度進行討論人，讓學生根據(jù)所學知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應該堅持效率優(yōu)先還是應該堅持公平優(yōu)先。學生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學生討論的表面化和形式化，當然。這種討論對教師和學生的要求都較高，需要精心的組織和設計。其次，應用式的討論教學方法。這種案例教學就是通過讓學生對某一案例的分析，提高他們應用知識認識和解決現(xiàn)實問題的能力。例如在微觀經濟學中生產要素市場理論的教學時，教師可以結合當前學生普遍關注的大學生就業(yè)問題，讓學生就勞動力要素進行討論。通過這種應用式討論，既能讓學生正確認識當前的就業(yè)問題，又能夠讓學生充分理解生產要素理論。

2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學法，主要是在學生完成某個知識點的學習之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學法的應用時，海域一種教學方法就是在微觀經濟學知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經濟現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產生的效應，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至會產生嘔吐反應。這說明了效應的遞減作用。讓他們通過案例中效應的變化，更深刻的理解邊際理論知識。

(二)充分利用學校資源，采用項目教學。為了提高經管類專業(yè)學生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學校的大力支持的。

1、利用校內實訓室，模擬項目實踐。學?？梢猿闪⑿葘嵱柺?，可以開發(fā)配套的經管專業(yè)實踐教學軟件，讓學生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經濟學現(xiàn)象。例如為了讓學生更深入的了解囚徒困境這一經典的經濟學案例。教師可以利用校內實訓室，將學生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學生組成國外項目負責小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負責小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學需要學校為學生提供操作項目的平臺。

2、鼓勵學生走出校外，做項目調研。微觀經濟學包含了諸多經濟學理論，如供求理論、生產理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經濟活動。因此，要想讓學生更好的學習這些理論，就必須要讓學生置身于一定的經濟活動中。因此，教師要定期組織學生進行經濟活動項目調研。在校外項目調研中，要做好如下工作:

1)選擇適合的項目。校外項目調研活動要求項目是現(xiàn)實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學生根本無法進入其中搞調研，對這類企業(yè)經濟活動的項目調研必然很難實行。

2)明確項目設置。引導學生走出校門到企業(yè)做項目調研，就是為了讓學生更清楚的了解微觀經濟學中的相關理論知識，因此，教師一定要在項目調研活動開始前，讓學生明確調研任務，要設置好調研項目?？梢詫⑽⒂^經濟學中幾大重要理論設立為分項目，讓學生依次完成分項目的調研。如以某某企業(yè)微觀經濟學分析為總的項目，讓學生進行如下子任務研究:一是對企業(yè)的供給與需求進行分析，在這個分析中，學生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務的調研和分析。二是對企業(yè)的消費者行為進行分析，在這個分析中，學生需要完成對企業(yè)消費者行為的初步調查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產者行為進行分析，分析企業(yè)的生產投入要素，考察企業(yè)短期生產函數(shù)，考察企業(yè)生產的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設置，讓學生在完成項目的同時，消化相關的微觀經濟學知識。

3)做好項目展示和評價。要將學生項目調研實踐成果展示出來，讓學生將自己的調研成果做成PPT或者調研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經濟學考核中，提高學生參與實踐教學的積極性。

(三)校企聯(lián)合，讓實踐教學現(xiàn)場化。經管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經管崗位的，因此，經管類專業(yè)學生的實踐教學必須要密切聯(lián)系崗位實際，學校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經濟學的實踐教學。例如在實踐教學環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經管人才到學校進行現(xiàn)場講解，讓他們結合工作實際談一談對微觀經濟學相關理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經濟學理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經濟學理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學生感受到微觀經濟學的實用性，能夠讓他們重視實踐教學。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關經濟活動的完整案例，讓學生去分析如何解決經濟活動中的問題，并讓學生了解企業(yè)經管人才這些經濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學生走到企業(yè)經管崗位上，讓學生近距離的了解經管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標準的要求自己，提高自己的操作能力。

四、結語

篇2

關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討

一、問題的提出

對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經濟學現(xiàn)象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。

2.案例質量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態(tài)和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現(xiàn)象與相關理論的聯(lián)系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經濟學案例教學團隊經驗不足

微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業(yè)知識與相應的現(xiàn)實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經濟理論與現(xiàn)實案例的結合度不強

由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現(xiàn)了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發(fā)展的實踐緊密結合起來。

四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現(xiàn)象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現(xiàn)象要密切關聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發(fā)展趨勢，了解最新的經濟動態(tài)［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據(jù)案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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微觀經濟學作為經管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是后期專業(yè)課程學習的基礎和保障。但在實際的教學過程中，由于授課主體、授課方式、授課對象等多方面的原因，微觀經濟學的教學效果并不理想。因此，厘清微觀經濟學實際教學過程中存在的問題，探究有效的解決方式，是提升微觀經濟學教學質量的必然選擇。

 

一、微觀經濟學學習的意義

 

微觀經濟學是西方經濟學的兩大分支之一。西方經濟學主要劃分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩個部分。微觀經濟學是單個經濟主體入手研究市場經濟運行的科學，而宏觀經濟學是從經濟總量入手研究市場經濟運行的科學。微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎，學習微觀經濟學有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認識世界。在微觀經濟學中涉及到價格理論、消費者行為、生產者和不完全競爭市場等等諸多知識。通過學習能夠使我們更加理性的面對商家的價格策略，作為消費者合理進行消費決策;其次，它可以讓學習者具備成為一個智慧商家的基本素質，在學習內容中涉及到生產理論、成本理論以及利潤最大化的實現(xiàn)原則等等，從而有助于商家做出一個最優(yōu)的生產決策;另外，單純從微觀經濟學理論本身的趣味性，也是值得我們去深入學習的。如，在微觀經濟學的博弈論部分將會探討一些經典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學生在風趣的社會現(xiàn)象中探究背后的理論本質。

 

二、微觀經濟學教學中遇到的主要問題

 

1.高等數(shù)學為基礎所引致的困境

 

微觀經濟學的內容中涉及較多的高等數(shù)學知識，是導致微觀經濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產者剩余中需要運用到積分知識進行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關系時，涉及大量的微分計算;在介紹廠商利潤最大化的實現(xiàn)問題時，涉及高等數(shù)學中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經濟學課程都是在大一下學期開設，此時高等數(shù)學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經截然不同。大多數(shù)學生本身在高等數(shù)學的學習中已經遇到了許多困難，而微觀經濟學是相當于對高等數(shù)學知識的實際應用。因此，對于學生而言更是難上加難。

 

2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例結合

 

微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數(shù)理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現(xiàn)實生活，從而增進學生的理解。

 

3.學生缺乏主動性

 

經濟學的學習，在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現(xiàn)實的結合。在實際的教學過程中，經常會發(fā)現(xiàn)學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

 

三、提升微觀經濟學教學有效性的對策

 

1.增加案例式教學

 

微觀經濟學中大量的圖、表及數(shù)學推導令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業(yè)相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。

 

2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉

 

教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現(xiàn)實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現(xiàn)有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經濟咨詢或承擔企業(yè)的招投標課題等方式與企業(yè)進行實質性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業(yè)實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

 

3.積極調動學生學習的主動性

 

課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發(fā)揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例;另外，布置一些課外作業(yè)，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現(xiàn)實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。

 

4.引入先進的教學方式的教學手段

 

先進的教學手段的引入是提升教學質量的重要方式。如，課堂中的多媒體教學可以利用聲、像等手段給予經濟學知識更加生動的體現(xiàn)。另外，網絡教學可以實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。必須建立適合本校學生特點的微觀經濟學網站。從而，使學生能夠在課外及時復習和補充經濟學知識。MOOC作為新興的教學方式，突破了傳統(tǒng)時間和空間的限制，依托于互聯(lián)網，可以使世界各地的學生共享全球最優(yōu)秀的教學資源。作為高校教師，必須主動融入進現(xiàn)代的教學方式中，探索 MOOC這種新型的教學模式。由此，即可以提升教師自身的教學質量及與同行的競爭意識，更能讓學生在現(xiàn)代化的教學模式中廣為受益。

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關鍵詞：微觀經濟學；現(xiàn)狀；教學改革

1微觀經濟學教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1微觀經濟學教學內容多，而且比較抽象

在學習效用論時，效用本身是主觀心理評價，不易進行量化，因此不能通過簡單的數(shù)量進行比較，但是消費理論又要計算和比較效用的大小，然后去推導需求規(guī)律和特征，這一點讓學生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經濟學中經常使用的分析方法和工具，學生理解起來也有一定的難度。

1.2教學方式比較單一

目前在微觀經濟學教學中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫圖表、推公式，一味地老師講，學生聽，方法過于單一。由于學生缺乏基礎，學生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時有限但內容繁多，教學時，老師只能注重理論的講授，沒有時間聯(lián)系實際和補充理論之外的信息。導致老師上課很辛苦，但學習效率比較低，整個教學過程中學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，沒有參與到教學活動中去。

1.3學生的學習方法不當

微觀經濟學一般在大一和大二開設，很多學生的思維方法和學習習慣還停留在高中階段，缺乏主動學習的積極性，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預習，上課不思考，課后也不復習和總結，導致在整個學習的過程中跟不上老師的節(jié)奏，而且課程前后內容具有一定的相關性，往往是學到后面前面的知識點又忘記了。

2《微觀經濟學》教學內容改革

微觀經濟學是研究市場經濟條件下稀缺資源配置的經濟學科。它的內容相當廣泛，包括均衡價格的形成、效用論、生產者理論、成本理論、市場結構理論和要素分配理論等。從《微觀經濟學》內容上看，該學科具有明顯的特點：第一，理論過于抽象。經濟學作為一門社會科學，很多理論的成立都包含著一定的假設條件，這就使得學生在理解時很難和現(xiàn)實聯(lián)系起來，再加上概念容易混淆，使得學生學起來總有一點空泛；第二，圖形較多且復雜。微觀經濟學以定量分析為主，通常需要借助坐標圖來演示理論的形成和變化，假設條件多，但影響經濟現(xiàn)象的因素繁多，學生缺乏實踐經驗，理解起來也非常困難；第三，研究方法多。微觀經濟學中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析需要大量運用高等數(shù)學知識。但目前三本院校很多經管類學生都是文科生，數(shù)學基礎比較薄弱，對于他們來說，要將不同學科的知識結合起來，具有一定的難度。因此，針對三本院校學生的特點，再加上學時有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實例比較多的，在教學內容的選擇上應對教材做出適當?shù)娜∩?，對教學內容進行精簡，實現(xiàn)小而精的轉變。在轉變的過程中，應注意以下幾點：第一，保證知識結構在邏輯上的完整性。微觀經濟學的邏輯性很強，在內容的取舍上應避免將傳統(tǒng)微觀經濟理論的部分內容刪除，這樣會使得學生的理論結構不完整，對學生的思維和學習造成嚴重影響，阻礙學生對課程形成整體的認識；第二，針對每部分的重難點，除了認真講解之外，同時需要教師配備一定的實例和課堂練習，加深學生的印象，另外教師需要留出一部分時間讓學生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也能加強對相關知識的掌握；第三，對于刪除的微觀經濟學的內容，教師需要對其進行簡要的介紹，引導學生自主學習和思考。

3《微觀經濟學》教學方法改革

3.1教學過程中注重運用啟發(fā)式的教學方法

啟發(fā)式教學是以學生為主體，培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在講到需求價格彈性時，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農”的事例引導和啟發(fā)學生，讓學生自己去思考為什么會出現(xiàn)這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進行推廣，讓學生思考在現(xiàn)實生活中，怎么樣利用需求價格彈性理論來進行市場營銷，針對不同的類型的產品應該實施什么樣的價格策略，通過這種方式給學生更多的思考空間，逐步提高學生學習的興趣，也讓學生認識到經濟學是與自己的生活息息相關，是非常實用的一門科學。

3.2課堂教學中引入案例，理論聯(lián)系實際

在微觀經濟學的教學過程中導入與內容相關的實例，能引發(fā)學生的學習興趣，同時也為整堂課程的教學打下基礎。比如在講到稅收歸宿問題，可以先詢問學生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應當對奢侈品征稅？大部分學生可能會認為只有少數(shù)的富人才能夠消費奢侈品，稅收應該都是由富人來承擔。但事實上在1990年美國國會通過了對私人飛機、豪華轎車等奢侈品征稅，反對者并不是富人，而是生產這些奢侈品的工人。為什么會出現(xiàn)這種情況，在教學過程中就可以讓學生帶著問題一邊學習，一邊尋找答案，大大提高學生學習的主動性。

3.3注重實踐教學

目前在《微觀經濟學》的教學中，大部分都是重理論，輕實踐。但實際上微觀經濟學也是一門實踐性比較強的學科，因此在教學改革中要安排一定的實踐課時，針對不同的專業(yè)，可以讓學生走出校園進行經濟觀察，比如市場營銷專業(yè)的學生做一些市場調查，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在加深對相關微觀經濟理論理解的同時，也能提高學生的實際動手能力和分析思考能力，不僅有利于培養(yǎng)目標的達成，也提高了整個教學效果。在整個過程中，老師要進行引導，對于調查所得到的數(shù)據(jù)進行分析，以此來解釋相關的經濟現(xiàn)象，找到問題的答案。

3.4加強課后習題練習

課后練習是鞏固所學知識的重要手段。由于微觀經濟學內容繁多，概念容易混淆，如果不加強練習，隨著新的術語和理論的出現(xiàn)，學生就會遺忘前面所學的知識。在教學的過程中，教師要根據(jù)教學內容選擇適當?shù)木毩曨}，要具有針對性，能夠引導學生進行分析、思考和解答，同時要講練合一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，做到舉一反三，靈活運用。

4《微觀經濟學》課程考試方法改革

目前三本院校的微觀經濟學考核方式都比較簡單，最終成績都是由平時成績和期末考試成績構成，就長江大學文理學院來說，其構成比重是40%和60%。期末又是采用的標準化的考試方式，側重于基本概念和理論的考核，很多學生都是在考前進行突擊，背書背習題等，導致學生的解決和分析問題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經濟學》教學改革，就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，找出一套科學合理并行之有效的考試方法。要落實應用型人才培養(yǎng)目標，老師就不能只通過期末考試成績來評價學生，學生也不能只看重最后的期末考試成績。教師要對學生的學習情況進行動態(tài)的全程跟蹤，學生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習、課后作業(yè)和網絡交流等都需要計入平時成績，逐步加大學生平時成績的比重。因此教師在平時的教學過程中，每章內容結束后都應該學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學生在課堂所學的知識；另外留給學生一些思考題，讓學生分組進行討論，提交小論文，最后一并計入平時成績。通過這種方式，一方面提高學生搜集資料和分析問題的能力，另外也可以減輕學生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外，教師也應對期末考試的內容進行調整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡答題，增加分析題、案例討論和計算題的分值。

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關鍵詞：中級微觀經濟學；教學實踐；探討

《中級微觀經濟學》是經濟類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對現(xiàn)實經濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經濟學的假設與模型的設計的應用都有許多重要的作用，也會使學生產生一種成就感。但是在現(xiàn)實教學過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調查分析研究生在學習后的學習效果反饋，通過此調查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學模式，為提高研究生經濟學課程的教學質量建言獻策。

一、實證調查分析

為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學生坦誠評價的基礎上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農業(yè)大學經濟與貿易學院2014屆和2015屆新疆農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)研究生，以及2014級高校師資人才培養(yǎng)計劃經濟管理專業(yè)10名學生，包括農業(yè)經濟管理，產業(yè)經濟學，金融學以及國際貿易等10個專業(yè)方向，這些專業(yè)在實際的科研分析過程當中都需要扎實的經濟學理論支撐。

針對2015-2016學年第一學期的《中級微觀經濟學》課程做 “中級微觀經濟學課程學習狀況”的問卷調查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設計內容包括：受調查學生的年級，性別，專業(yè)這三項基本信息；最終對課程內容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。

受調查的男生與女生人數(shù)各占總人數(shù)的一半。在這門課程的教學結束之后，對學生對知識的掌握程度進行統(tǒng)計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學生，認為掌握的很好，37%的學生認為自己掌握的較好，超過60%的學生認為自身對本課程的學習內容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學為0，這反映出學生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學生認為該課程難度適中，35%的學生認為該課程較難，學習中級微觀經濟學的學生都有初級經濟學的基礎，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學生認為該課程難度最大的部分在于經濟學理論和思想過于深奧，31%的學生認為數(shù)學知識薄弱是學習該門課程的瓶頸，還有12%的學生認為曲線太過抽象，由于經濟學是一門理論假設與數(shù)學推到相結合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產生影響。經過統(tǒng)計處理，結果詳見表3-1。

分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學習階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調查中，發(fā)現(xiàn)55%的學生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學生分別選擇了很滿意和很差，表明學生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學過程中可以給學生推薦不同版本，不同風格的教材作為參考。在調查“值得繼續(xù)努力學習中級微觀經濟學”方面，有超過60%的學生認為任課老師及時更新教學內容，介紹學科新動態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當然也有20%多的學生選擇了較差。在課件制作，板書設計清晰準確程度的調查中，選擇“內容比較清晰”的占到了46%，選擇“內容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。

學生在課堂學習的掌握程度分析。15%的學生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內容，65%的學生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學生認為自己掌握了，總體達到了老師的預期水平。在學習方式的調查中62%的學生偶爾復習或者預習，19%在課堂之外對于微觀經濟學的學習僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復習和預習，只有15%的學生定期復習和預習，可見學生的自覺性和主動學習的積極性并不高。

在對教師教學過程需要改進環(huán)節(jié)的調查中，有43%選擇延長學時，案例教學，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數(shù)課程學生要求縮短課時的呼聲，該門課程學生的學習熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學生，就需要教師在學習這門課程之前引導他們重新系統(tǒng)的回顧初級微觀經濟學，為后期深入學習做準備；23%的學生認為老師可以組織更多的課堂練習，這部門學生可能是有考博意向的學生，有7%的學生認為應該壓縮教學內容。

從調查結果反映出， 83.15%學生認識到該門課程的重要性，學習目標普遍明確（由于主要以獲學分為主要目標，同時為今后考博做準備），認為考核形式及上課形式應該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實踐結合度、案例教學豐富度、認知實習指導程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經濟學課程教學中有諸多亟待解決的問題。

二、傳統(tǒng)《中級微觀經濟學》課程教學模式中面臨的主要問題

中級微觀經濟學課程受多種因素制約，在課程教學中存在以下不足。

（一）理論與現(xiàn)實教學存在較大距離，學生缺乏興趣，課程安排難度大

中級微觀經濟學課程本是一門理論性很強的課程，理論內容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學模式，出現(xiàn)學生理論知識含混不清，應用實踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學生的經濟學基礎知識參差不齊，中級微觀經濟學設計的理論模型以及數(shù)學函數(shù)過多，會使學生產生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂內容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關書籍，因此學生們更希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學內容在設置上有一定偏頗

中級微觀經濟學課程，教師在以往授課中涉及內容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實質上在教學過程中就顯示出教學內容的重點不突出，且未給學生給學習自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結合現(xiàn)實經濟社會的問題進行思考，解決農業(yè)經濟中的現(xiàn)實經濟問題。例如目前的棉花目標價格改革中的一系列經濟學思考，經濟學模型的假設與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學生自主學習的空間相對顯的不足。

（三）教學案例中存在的不足

教學案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學與案例教學的主次關系?！吨屑壩⒂^經濟學》案例教學只能是理論教學的輔助，內容較多學時較少的情況下，教師注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經濟學的科學性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學的需要，不能僅僅為引發(fā)學生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據(jù)學生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應該有鮮明的主題，根據(jù)教學內容設計一些問題以啟發(fā)學生的思考[1]。

（四）專題講座、專家講座學時相對不足

目前，該門課程的理論學時設置在50-60學時之間，每學時50分鐘，實踐教學學時0～2周，專家講座學時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學，無法完整開展實踐教學。在目前課程專題講座學時相對不足的情況下，經濟學專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學模式，很難調動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等。這就不能全面啟發(fā)學生的思維，學生在學習上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強并具有開拓創(chuàng)新型的人才。

（五）教學考核方式有待進一步改進

考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經濟學考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，最終影響學校的教學質量與聲譽。

三、實行科學的課程教學方法，提高教學質量的措施

（一）加強師資隊伍建設，縮短理論與實踐教學的距離

教師應積極開展科研、生產工作，促進課程教學改革。教師應該在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結構和能力結構，承擔縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經驗，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應把自身盡快轉化成專業(yè)人士，并加強科學研究，積極參加各種學術活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學的深度和廣度。

（二）改變單一教師教學模式，實行教師多元化授課

中級微觀經濟學，涉及60個學時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經濟學課程的多位教師共同分段完成中級微觀經濟學的授課內容。這樣可以調整學生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態(tài)。提高學生的學生效果，也降低授課教師在教學與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責的章節(jié)知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學生強度大，學習效果不佳的狀態(tài)。

（三）多種教學方式設計與教學設計相結合

利用學校的網絡教學平臺資源，設置有效的課堂教學內容，借助互聯(lián)網的課堂教學，在網絡教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據(jù)。此外，借助“翻轉課堂――參與式的課堂”教學方式，“課程+專家講座+經濟學課題專題講座”組合的教學模式，嚴格要求學生必須撰寫專業(yè)論文，課余時間要求學生借助“慕課-中國大學MOOC”的形式做為輔助教學的手段，全方位立體式的進行教學方式與模式的大膽嘗試與改革。

（四）建立科學的學生成績評價體系

對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學生借助互聯(lián)網自主W習效果的考核相結合的方式進行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學生的平均學習成績，最終考核成績體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。

（五）采用問卷形式對學生進行調查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡

對本專業(yè)學生在課后，進行相關的問卷跟蹤調查，在問卷中設計學習需求、學習偏好的教學方式、受歡迎的講授內容等問題，然后通過調查結果，通過分析調查結果，去調整教學內容和教學方式，以求進一步提高教學效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學習和成長過程，探討所設課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學習對其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 蘇海洋，獨立學院“中級微觀經濟學”教學改革研究一一以中山大學新華學院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77

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關鍵詞：創(chuàng)新人才 微觀經濟學 教學方法 實驗教學

一、引言

作為現(xiàn)代經濟學的重要組成部分，《微觀經濟學》不僅是高校學生掌握現(xiàn)代經濟運行規(guī)律的基礎課，也是經濟學專業(yè)理論學習的工具課，更是培養(yǎng)學生經濟學思維與邏輯推理能力的實踐課。目前，在經濟學教學中普遍存在著以下問題。首先，教學方式單一。由于課程內容多，教師一直采用滿堂灌的“填鴨式”教學方式。教師在課堂上不停的講理論，畫圖表，推公式，不僅浪費了很多時間，也限制了講授的信息量。其結果是教學的質量沒有得到保證，學生的積極性沒有得到充分調動，教學變成了老師有“獨角戲”。其次，教學內容與實際相脫節(jié)。微觀經濟學是對資本社會市場運行規(guī)律的概括與總結，許多理論與中國的現(xiàn)實不相符，使許多學生感覺到教師教授的理論與現(xiàn)實相差甚遠，從而逐漸喪失學習的興趣。第三，考核方式單一。微觀經濟學是一門專業(yè)基礎課，其考核方式大多采用閉卷考試。這種考核方式只是側重于對學生理論知識掌握情況的考核，忽視了學生分析能力、實際運用能力的考核。使得學生為了應付考試，對教師講授的內容死記硬背，不利于以后各類專業(yè)課程的學習。因此，面對體系龐大、內容繁雜的微觀經濟理論，如何在有限的學時內，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，提升教學質量和教學效果，使學生學有所得，學有所用，對于創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、在《微觀經濟學》課程教學中引入實驗方法的必要性

“實驗”總是與物理學、化學等自然科學緊密地聯(lián)系在一起，而經濟學是社會科學的皇后，似乎與“實驗”沒有必然的聯(lián)系。對于這一點，已故的諾貝爾經濟學獎得主保羅?薩繆爾遜就曾在他那本暢銷的《經濟學》中寫到：“經濟學家在檢驗經濟法則的時候，無法進行類似化學家或生物學家的受控實驗，因為他們不容易控制其他重要因素。所以只能像天文學家或氣象學家那樣滿足于觀測。”因此，將實驗引入到《微觀經濟學》教學中至少有以下幾方面的價值。

（一）有助于提高《微觀經濟學》課程的教學質量和效果

《微觀經濟學》是經濟管理類學生的專業(yè)基礎課，其教學效果的好壞直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學習質量。將實驗引入教學中，教師可以通過精心設計把許多理論問題包含在實驗當中。在課堂講授的前提下，通過做實驗不僅可以把把抽象的理論通過具體的形式生動地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習的興趣，加深印象，使知識傳授的過程變得更形象、更具體，更易于理解；又可以改變以往以教師為主體的教學模式，形成教師與學生的互動，通過教師的引導使學生真正成為學習的主體。

（二）培養(yǎng)學生的經濟學思維，激發(fā)學生的學習和研究潛能

在諸多中外大學生素質的比較研究中，普遍認為缺乏創(chuàng)新意識是中國教育最大的不足。將實驗引入《微觀經濟學》課程教學中，改變了傳統(tǒng)教學模式下單身信息流的局面，形成了師生互動的雙向信息交流。通過實驗，讓學生自己去驗證一些經濟學原理，將學習方式從被動接受轉化主動思考。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

通過實驗教學中，學生積極的參與《微觀經濟學》課程教學的各個環(huán)節(jié)，這其中包括實驗條件的準備、實驗過程的記錄、實驗報告的撰寫報告、實驗結果的匯報等一系列的課前、課中及課后的活動，這些活動不僅對學生充分掌握實驗相關的理論知識有幫助，而且使學生的其他能力得到鍛煉，為學生整體素質與綜合能力的提高創(chuàng)造了條件。

（四）提高教師的科學研究能力與教學能力

與物理、化學等自然科學的實驗不同，經濟學實驗則不具備“可控制性”與“可重復性”。 由于其實驗對象是人，而人又是有限理性的，當參與實驗的學生按非理性實施實驗時必然會造成結果與理論預測的巨大差異，從而導致實驗的失敗。鑒于此，經濟學實驗對教師的要求更高。整個實驗過程都需要教師的精心設計和準備。因此，開展《微觀經濟學》實驗課為教師提供了一個展示自己的大舞臺，也向教師提出了更高的要求。在這種前提下，使得教師不僅要加深對經濟學原理的理解，同時也要掌握這一學科的前沿知識，是個科研和教學雙贏的策略。

三、《微觀經濟學》實驗教學的實施步驟與方法

（一）實驗項目的選取

由于《微觀經濟學》所涉及的內容較多，加上課時有限。因此，不能所有的內容都在課上做?？筛鶕?jù)所學內容，設置3-4個重要實驗，每個實驗的時間控制在1課時左右。例如：在供求理論中可選擇均衡價格理論的決定。實驗項目的選取要遵循實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性的原則。

（二）實驗的操作步驟

1.實驗的準備。根據(jù)實驗的目的和要求對實驗步驟進行設計，制定出實驗方案讓學生對整個實驗過程有所了解。與物理、化學等自然科學實驗不同，微觀經濟學的實驗一般不受物力和財力的限制，其所需求的材料和道具非常簡單，既可以在課堂上進行實驗，也可以在課堂外開展調查，如果條件允許的話，也可以在配有計算機終端的實驗室進行。

2.實驗的實施。在課堂上進行實驗，事先不告訴學生實驗的主題，以保證學生的行為本能。在確定參加實驗的同學后，將實驗步驟和說明發(fā)給同學，并告知全班同學，確保所有同學了解實驗的過程。同時，對實驗的整個過程進行密切地關注。有的實驗可以通過在課堂外開展調查，課堂內討論的方法進行。這種實驗一般需要以小組的形式來完成，課外調查不占用課堂時間，通過作業(yè)形式布置給同學。最后把各組調查的結果展示在課堂上，通過討論找出問題，解決問題。

3.實驗過程的監(jiān)督、指導和檢查

在整個《微觀經濟學》實驗過程中，學生才是主體，因此應該盡量讓學生的智慧、才能充分地表現(xiàn)出來。教師在整個過程中所起的作用是監(jiān)督、指導的作用。教師所要做的工作是引導學找出實驗中所出現(xiàn)的問題，對這些問題進行討論，發(fā)現(xiàn)實驗中的新結果，啟發(fā)學生將實驗結果與理論聯(lián)系在一起。有實驗過程中，學生得到的結果有些可能驗證了理論，有些可能違背了理論，這時就需要老師來進行解釋。

（三）整理實驗結果

實驗報告的撰寫也是整個實驗教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。對實驗結果的整理本身也是一個學習的過程，可以加深學生對實驗過程的理解和記憶。學生每完成一個實驗項目，應根據(jù)實際操作的結果來撰寫相應的實驗報告，而且實驗報告應該涵蓋實驗目的、實驗內容、實驗步驟和實驗結果等四方面內容。

總之，興趣是學習的原動力，而科學的教學方式又是提高興趣的有效手段。鑒于《微觀經濟學》課程的特點，在教學過程中，我們可以將經濟學實驗引入課堂，讓學生親身參與經濟活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，從而使經濟學的教學質量上升到一個更高的層次。

參考文獻：

[1]高鴻楨：實驗經濟學的理論與方法，廈門大學學報[J]，2003（1）

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關鍵詞：獨立學院；互動教學；微觀經濟學

作者簡介：王金秋（1982-），男，江蘇響水人，南京理工大學泰州科技學院商學院，講師。（江蘇　泰州　225300）

基金項目：本文系2011～2013年度南京理工大學泰州科技學院教育教學研究課題“微觀經濟學課程建設研究”（項目編號：YJG2011B24）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0065-02

微觀經濟學是經濟管理類專業(yè)重要的基礎課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。在獨立學院中，開設經濟管理類專業(yè)的院校達到85%以上。而在現(xiàn)階段，由于種種原因，獨立學院微觀經濟學教學質量偏低，因此對提高獨立學院微觀經濟學教學質量的研究有著重要的現(xiàn)實意義。當然，提升教學質量可以從很多方面著手，本文主要是研究通過互動教學方法改善教學效果。

一、獨立學院微觀經濟學教學中存在的問題

1.缺少合適的教材

工欲善其事，必先利其器。一本優(yōu)秀合適的教材將使得教師教得輕松，學生學得愉快。微觀經濟學的內容由數(shù)百位經濟學家的理論綜合而成，體系宏大，且理論間聯(lián)系緊密、推演性強。學生在學習這門課程之前缺乏相應訓練，往往難以適應，因此需要一本引導性強、難度適中的教材。而目前市面上并沒有獨立學院專用的微觀經濟學教材，大多數(shù)獨立學院選用的是高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》。該教材內容偏多，案例缺乏，習題偏少且難度較大，學生理解起來比較困難。

2.學生基礎薄弱，學習主動性差

獨立學院的地位使得其所招收的學生比一本、二本學生的高考成績低不少，基礎也薄弱很多。筆者參與了近幾年的招生工作，對泰州地區(qū)獨立學院和周邊地區(qū)的二本院校新入學考生的高考成績作了充分的對比，發(fā)現(xiàn)獨立學院文科新生的成績主要在數(shù)學成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經濟管理類專業(yè)以招收文科學生為主，因此可以說，獨立學院經濟管理類學生基礎最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學。而微觀經濟學對數(shù)學要求較高，這就加大了該課程的教學難度。此外，獨立學院學生和一本、二本院校學生相比，學習主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

3.教師隊伍年輕，缺乏教學經驗

獨立學院建立伊始，主要依靠母體高校的師資，在發(fā)展過程中新引進的教師大多是來自重點高校剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生。他們精力充沛，知識新穎，但缺乏教學經驗，往以自身的學習情況去要求學生，很注重微觀經濟學里的理論論證與模型推導，且不會取舍，這樣的結果往往是對學生要求嚴格，教學內容過難、過于全面，消磨了學生的學習興趣。

4.學院對教學有較多限制

由于辦學條件的相對不足和專業(yè)課比較熱門，獨立學院經濟管理類專業(yè)自然班級人數(shù)往往在50人以上，教學班級往往都在100人甚至120人以上。教師尤其是青年教師很難兼顧到班級全體學生的學習狀況，無法根據(jù)學生的掌握情況調整教學速度、難度。

此外，由于獨立學院往往繼承母體高校的教學大綱以及考核方式，教師無法做出較大的變革，而母體高校的一系列教學要求均高于獨立學院學生的水平，這都影響了獨立學院微觀經濟學的教學效果。

二、互動教學的意義（原則）

1.實施互動教學法能在一定程度上彌補缺乏合適教材的不足

教師在實施互動教學方法后，通過與學生的溝通互動能及時掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況及時調整教學內容、深度、速度，及時補充最新穎、合適的案例，教給學生合適的內容，這能在一定程度上彌補沒有合適教材的不足。

2.互動教學能激發(fā)學生的發(fā)散思維能力

教師教學的目的并不僅僅是將知識灌輸給學生，更重要的是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)要學的知識或創(chuàng)造出更新的知識。通過互動教學法，教師通過創(chuàng)設多種情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，多方向地激發(fā)學生積極思考，這對其發(fā)展是大有裨益的。

3.互動教學能帶動教學改革

很多獨立學院隨著辦學的深入，都會號召教師進行教學改革，然而各院校取得的改革實績卻相差甚遠。教學改革效果不好的一個很重要原因是在教學改革中只有教師的參與，沒有學生參與?；咏虒W能夠充分吸引學生的注意力，能讓學生積極參與到教學中來，教師也能夠根據(jù)學生的情況主動及時地調整課程內容，這對教學改革目標的達成有著重要的促進作用。

三、獨立學院微觀經濟學教學中深入開展互動教學法的可行性

1.獨立學院自身發(fā)展要求教師進行教學改革

隨著獨立學院的發(fā)展，獨立學院已成為我國高等教育體系中的一環(huán)，國家、社會對獨立學院的要求越來越高，而高考生源卻在近幾年呈現(xiàn)出下降的趨勢。為了自身的發(fā)展，獨立學院加大對教學質量的要求，對教師的培養(yǎng)力度加大，同時教師在教學中的自也在逐步增強，這使得教師具備了深入開展互動教學的條件。

2.獨立學院教師的年齡優(yōu)勢

獨立學院自有教師以青年教師為主，這在實施互動教學法時恰恰又是優(yōu)勢所在。青年教師往往是剛從高校畢業(yè)，并未脫離校園氛圍，年齡和學生相差不大，能夠與學生很好地溝通。

3.獨立學院學生較活潑，樂意與教師互動

雖然說獨立學院學生的基礎比較薄弱，但是獨立學院學生中城市學生比重遠高于一本、二本高校，且相對而言獨立學院學生家境較好。這些因素都導致獨立學院學生性格活潑，愿意與教師交流。這就使得教師在進行互動教學時能獲得學生的熱烈響應。

四、提升獨立學院微觀經濟學教學效果的措施

1.營造和諧、寬松的教學氛圍

在教學過程中，不管在課堂上還是課后，教師必須盡量營造和諧、寬松的氛圍，這在課堂上能讓學生產生參與課堂互動的欲望，在課后能積極復習、預習并參與到教師布置的互動作業(yè)中去。沒有良好的氛圍，再好的互動形式、再精彩的互動內容都不可能取得好的互動效果。這是開展互動教學的必要前提條件。

2.教師要根據(jù)學生情況調整教學

如前文所說，市面上缺少針對獨立學院學生編寫的優(yōu)秀微觀經濟學教材，因此獨立學院微觀經濟學教師要爭取能提供合適的教學內容給學生，這是開展好互動教學的重要條件。教師在教學過程中要通過眼神、談話、平時作業(yè)、測驗等渠道了解學生的學習與掌握情況，并根據(jù)這些信息對教學內容進行一些調整。

3.將案例教學落到實處

案例教學在現(xiàn)代教學中是運用得比較多的一種手段。國外學者在編寫教材時很注重對案例的選取。很多教師在進行案例教學時直接從參考書籍或其他教科書，尤其是國外教科書中選取案例，使用這些案例對學生進行教學的教學效果并不好。因為很多國外的案例并不適合我國的國情，必須進行一定的遴選。國內教科書或參考書上的很多案例也缺乏時效性，比較陳舊或不貼近學生的生活。學生對這樣的案例并沒有任何的感覺，也就沒有熱情參入到對案例的討論分析中去，互動性較差。因此，教師應盡量選取貼近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供給需要兩個方面：廠商有供給意愿，廠商有供給能力。這能很好地解釋有效供給的形成必須具備的兩個條件。再比如，有次講到農產品保護價格時正好國家在開秋收會議，提出將農產品最低收購價格每斤上調8分到1角不等。這個案例正好詮釋了支持價格的概念。還有個比較好的方式是讓學生自己找案例，可以分組。對一些比較重要而且在現(xiàn)實生活中反映比較清晰的知識點，可以讓學生分組去尋找身邊的案例，做好PPT，課上到講臺上講解。

4.將學生適當分組

受制于某些條件，獨立學院經濟管理類專業(yè)班級規(guī)模往往較大，教學班級人數(shù)基本在100～120人之間，教師要做到與每個學生都充分溝通難度很大，因此要使用分組的辦法。將學生分成若干組，每組人數(shù)控制在10人以內。如果可能的話，控制在6人以內更佳。注意最好不要將成績好的學生和成績差的學生搭配起來。每組選擇一個組長，最好是輪流當組長。上課時可安排一組的學生坐在一起。這樣，班級分組有限的一些小組，教師只要多和小組長交流即可掌握學生的學習情況，與學生之間的溝通也比較有效果。

5.充分利用互聯(lián)網，采用多種方式與學生交流

很多獨立學院教師教學工作量大，尤其是微觀經濟學這類的基礎課教師，每周要上12節(jié)課以上，這就使得教師與學生的交流時間很少，只有課前、課間短短的十來分鐘。因此，為了更好地與學生交流，教師應借助多種媒介，采取多種手段與學生溝通。筆者的QQ上有很多學生好友，也加入了所教授班級的QQ群。此外，筆者在人人網上注冊了賬號，加了很多學生好友。通過與學生聊天以及直接和學生對話能真正了解學生的內心狀態(tài)，從而清楚地把握學生的學習狀況。

6.優(yōu)化考核方式

優(yōu)化考核方式才能讓學生擺脫對死記硬背的依賴，這是開展互動教學的必要基礎條件。因為即使在獨立學院中也有很多學生很重視考試成績。

優(yōu)化考核方式主要有幾個方向：

（1）對平時成績比重進行調整，對平時成績的考核方式也進行調整。一般院校平時成績占比為30%，可以提高到40%或50%。這將使學生更加注重平時的學習與表現(xiàn)。一般平時成績主要由作業(yè)、課堂發(fā)言、出勤情況等構成，可調整為以小組考核為主。注重對主動學生的加分。要將平時成績的考核落到實處，切勿一刀切甚至根據(jù)卷面成績給出平時成績，要保證平時成績的公平。

（2）對試卷形式進行調整。根據(jù)各自教學中的具體情況重新設計題型。筆者認為應該提高分析題所占比重，且不能總是從題庫中選擇，而是要不斷加入對最新經濟時事的分析，甚至可以選取學生在課上講解過的案例。計算題比重可適當下降，因為這門課程的目的不是讓學生去計算，而是提高學生分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（3）要清晰透明地向學生介紹考核方式。有的教師從不告知學生考核方式，學生對平時成績的構成也是一概不知，這樣的結果使學生沒有動力積極表現(xiàn)。向學生介紹考核方式，能充分調動學生的積極性，使其主動參與到教學互動中去。

（4）在考核中一定要保證公平，獎懲要落到實處。由于網絡的日益發(fā)達，高、低年級學生之間的交流也日益方便。如果高年級學生感到教師所說的平時成績考核方式只是流于形式，表現(xiàn)好差都沒什么區(qū)別，那低年級學生很快就會得到這些信息，在接下的教學中他們也不會相信教師的考核方式，不會積極參與到互動中來。

參考文獻：

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【關鍵詞】公共經濟學；教學定位；制度

公共經濟學19世紀80年代誕生于國外，20世紀50年代在英語國家得到真正重視，20世紀90年代中期才為國人所知。

公共經濟學是經濟學的一個重要分支，主要研究提供公共商品的公共部門經濟行為的學科。一方面，公共商品與私人商品的區(qū)別決定了公共經濟學和微觀經濟學的區(qū)別；另一方面，公共經濟學和微觀經濟學都是用經濟學的方法分析解決問題決定了公共經濟學和微觀經濟學存在緊密的聯(lián)系。同時，公共經濟學研究各個公共部門，公共部門主要是一些政府及其職能部門，那么公共經濟學和政治學、社會學、倫理學也會存在交叉領域。

目前國內高校開設公共經濟學課程多是財稅、公共管理等相關專業(yè)的本科生和研究生的專業(yè)必修基礎課程。但不同專業(yè)培養(yǎng)學生的社會定位或者職業(yè)取向不同，財稅專業(yè)和公共管理學生的社會定位或者需要掌握的基本知識不同，因此，即使財稅、公共管理相關專業(yè)都開設公共經濟學課程也有必要區(qū)別對待，讓不同專業(yè)的學生掌握公共經濟學基本知識的基礎上針對不同專業(yè)的特征培養(yǎng)學生熟練掌握運用公共經濟學研究解決本專業(yè)問題的能力。

一、公共經濟學教學存在的問題

（一）教學定位單一

公共經濟學是當今高校財稅和公共管理等相關專業(yè)基礎必修課。本質而言公共經濟學授課對象有著不同的培養(yǎng)目標、知識結構和運用方向，那么教師在講述時也要有相應的定位。但目前大多數(shù)高校不同專業(yè)的公共經濟學由相同的教師運用相同的課件年復一年的重復相同的內容的單一教學定位，實際上出現(xiàn)沒有反映專業(yè)特色，也沒有滿足不同學生多樣化需求。

（二）教學效果參差不齊

一方面，公共經濟學主要運用經濟學的分析方法研究公共部門決策，必然導致公共經濟學與財政學、財政與金融、宏觀經濟學、微觀經濟學、金融學、行政管理等學科有著緊密的聯(lián)系；同時學習公共經濟學需具備一定的宏觀經濟學、微觀經濟學和數(shù)學基礎。雖然財稅專業(yè)前期都開設微觀經濟學、宏觀經濟學和數(shù)學等課程，但不同專業(yè)的課時安排不同，公共管理類專業(yè)沒有前期的數(shù)學鋪墊和薄弱的宏微觀基礎，導致同一教學內容對財稅和公共管理類專業(yè)的學生難易效果不一，學習效果參差不齊。

另一方面，不同專業(yè)的課程設置不同，如財政學和稅收學專業(yè)前期開設財政學，再開設公共經濟學必然有些內容重復，公共管理類專業(yè)也一樣，同時還與后續(xù)課程會有知識點的重復，一定程度的重復能起到鞏固基礎知識的正向作用，但也很容易使學生產生消極情緒或輕視學習的心理，從而輕視整門課程的學習也會帶來學習效果參差不齊。

（三）教學方法及考核方式不當

目前許多教師習慣拿著PPT滿堂灌，偏重于讓學生掌握基本概念與理論知識；不少學生仍習慣于應試的需要采取管用的思維與學習方法死記硬背概念，忽視對知識的理解與思考。很多高?；诮逃u估的要求每門課程都要按照標準化的考核方式，這種平時考勤占多少、平時作業(yè)占多少、期中考試占多少、期末考試綜合定成績的考核方式不能全面地反映學生掌握和運用知識的能力，還助碌碌無為、考前突擊、死記硬背甚至“作弊”等不良傾向，既不符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也有違公平規(guī)則。

二、公共經濟學教學存在問題的原因

（一）國家教育制度的限制

自從教育部實行教學評估以來，高校教學的創(chuàng)造性就被壓抑得更可憐。如果教師們用一些自認為較好的教學和考核方法卻可能會連累學?？己瞬煌ㄟ^。教育評估集團需要什么做就全部按照要求標準化，上課方式標準化、考勤次數(shù)標準化、試卷題型標準化，這樣的教育制度下教師們只有安全起見采取單一的教學方法和標準的考核方式。

（二）學校制度的限制

學校制度的不科學一方面是學校被動的逆向選擇。多數(shù)學校要靠財政撥款維持運轉那么學校制度就要盡可能的配合上面制度要求，即使不靠財政吃飯的民營學院為了取得招生資格和發(fā)證資格也要通過教學評估，所以目前高等院校的教學都走上標準化的道路。

為了讓這種標準化在學校執(zhí)行良好，一般學校都有采取督導制度，督導頂多只是某一方面的專家，但是卻有權給學校各老師打分，打分多少直接關系到教師的收入和職稱評定，為了在督導的檢查中取得較好成績或者避免不必要的麻煩，例如找你談話、大會小會挨批評，當然還是按照標準化（即使是不適合本專業(yè)特色）授課是最優(yōu)選擇。

學校制度限制另一方面是少數(shù)人利益的需要。目前高校排課有些沒有根據(jù)任課教師的知識結構或者特長來分擔，排課者為了省時省事或者照顧部分教師利益，在安排公共經濟學課程時基本上不征求任課教師意見，本科生的課程多數(shù)由年輕教師承擔，這些教師經常被當做萬能機，分配什么課程就得上什么課程，沒能很好的理解各個專業(yè)培養(yǎng)定位。

（三）教師的經濟人選擇

大家常說現(xiàn)代文人沒有骨氣，但是現(xiàn)代文人沒法“”采菊東籬下，悠然見南山”，自己餓死可以但家庭的責任還是得承擔，文人也活在市場經濟中，生活所需也要通過市場經濟的辦法解決。既然學校只會按照課時付費，認真講和應付講差異不大，甚者當你認真嘗試新的方法還可能得不到督導的認可，還是上熟悉的舊課最好。

目前很多學校的培養(yǎng)方案都是在不斷的修改，但多數(shù)是在舊的基礎上根據(jù)自身的師資結構做的調整。自各高校教學評估以來師資規(guī)模和結構鮮有變化，培養(yǎng)方案的巨大變化必然導致有些教師要上新課，上新課備課的壓力很大，教師們又是培養(yǎng)方案改革的決策者，當然也可能是少數(shù)領導決策，所以逆向選擇的結果就是決策者所提的修改意見都是在維護自身利益基礎上的不關痛癢的變化，或者更直接用一些教學難度小的課程替代教學難度大的課程，或者領導們不考慮任課教師的時間和能力安排課程。同樣，教學課程銜接設置時不排除有些決策者們考慮的都是自己每學期的任務量能否完成，所以很多時候違背課程銜接的邏輯。

（四）教師缺乏責任感

缺乏責任感一方面表現(xiàn)在備課不認真。目前開設公共經濟學的專業(yè)一般也開設財政學，有時候是同一個教師拿著相同的課件講授這兩門課，即使公共管理專業(yè)本科生先后接受不同教師的公共經濟學和財政學課程學習，由于老師之間缺乏溝通兩門課程講解內容也幾乎一致。

另一方面還表現(xiàn)在沒有能力承擔的課程也不負責的承擔。如果教師是具有公共經濟學專業(yè)基礎肯定能搞清楚兩門課程的區(qū)別和聯(lián)系。公共經濟學是對財政學的發(fā)展，財政學研究財政的收支兩翼――為什么要有財政收支，財政收支具體有哪些形式；公共經濟學的研究領域比財政學要寬，比如公共選擇理論是公共經濟學的重要的內容，均衡分析方法、博弈分析方法等現(xiàn)代經濟分析方法融入到公共經濟中。

三、公共經濟學教學改革的建議

（一）教學管理制度改革為先導

無論是教育管理部門還是學校所指定的制度都應該有利于學生素質的提高，必須盡快采取自上而下的變革，取消標準化的教育評估制度替代人性化和科學的評估辦法，教育評估制度的指定要考慮一線教師的意見，不要再做一些浪費人力物力、學生時間、毒害學生的要求，新制度要有利于教師教學的創(chuàng)新和學生興趣能力的培養(yǎng)。只有從上而下的改革才能避免學校的逆向選擇，學校才有可能科學指定教學制度。

（二）科學設置與執(zhí)行培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的設置要真正做到為了本專業(yè)學生基礎知識和就業(yè)技能必須規(guī)避培養(yǎng)方案決策者的個人利益導向，要做到這一點必須進行自上而下的改革。教育當局必須根據(jù)培養(yǎng)方案的要求允許學校引進缺乏人才或者安排教師進行相關新設專業(yè)的進修，因為在學生所需學分既定的情況下開始的總課程由更多的教師分擔，可能會對一些教師產生沒課帶無法完成任務的影響，必須載不影響收入情況下對這些教師安排進修以適應新課程的開設需要。最好是放眼未來設置培養(yǎng)方案，提前一兩年就讓一些教師有充足的時間和精力準備新課程。

（三）教學安排連貫

在教學安排中課時安排、不同課程內容的銜接等對教學效果影響重大。任何專業(yè)公共經濟學課程開設前都應先開設西方經濟學課程，不同專業(yè)相應安排不同的后續(xù)課程。

（四）教學內容因材施教

公共經濟學作為經濟管理類專業(yè)基礎課應本著不同能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)不同專業(yè)制定相應的教學大綱，通過課程內容和進度的不同以充分體現(xiàn)專業(yè)特點和差別，特別是要避免與其它課程內容的重復。財政和稅收專業(yè)的財政學課程應在強化經濟學基礎理論的前提下，側重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)；公共管理專業(yè)更側重公共決策的制度過程分析。

（五）教學考核方法多元化

大學教育更多還是培養(yǎng)應用型人才這就需要強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，財政學屬于應用教學，需要打破以往的滿堂灌的做法而嘗試多元化的教學方法，構建從課堂上的案例討論、到課外的自助開放實驗以及校外財稅相關部門實習相結合的培養(yǎng)體系。還應該根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方向的需求，安排多層次、多元化的實訓和實習，構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的實踐教學體系提高學生的實際運用能力。

參考文獻：

[1]孫開,許慧.公共經濟學的學科定位問題研究[J].當代財經,2005(5).

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[4]華民.公共經濟學教程[M].上海:復旦大學出版社,1996.

篇9

一、中美本科經濟學教學的差異

（一）教學主體不同

國內高校在教學中，普遍強調教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語權，弱化甚至忽略學生的地位。教師講授，學生學習；教師指導，學生聽取；教師提問，學生回答。單一和單向的課堂關系，使得教師成為課堂的主導者、領導者。

美國高校普遍建立了經濟學自學網站。網站中包括教學目標、教學內容、教材選用、練習題目、模擬試卷和答案等學習資源，學生可以與教師、同學互動，可以進行在線交流、問題答疑、小組討論等，學生自主學習非常方便。學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者，他們主動聽取教師、同學對知識的分析和探究。教師在教學過程中，能及時掌握學生的學習需求和實際情況，可以調整教學安排和進度，提高學生獲取知識的興趣，加深對知識的理解。

（二）教學目的不同

國內經濟學教學中對教學目的的描述偏向社會本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國家、社會的層面，強調經濟學對國家建設和社會經濟發(fā)展的重要作用。如中國人民大學高鴻業(yè)教授主編的《西方經濟學》中提出，學習經濟學的目的有三：一是為了明辨是非，區(qū)別西方經濟學的有利或有害之處；二是為了權衡取舍，即結合我國國情，決定西方經濟學說的適用程度和范圍；三是為了了解西方的國情，更好地擴大對外開放。教學目的與社會聯(lián)系較多，與學生個人的生活缺乏緊密聯(lián)系。

在美國的經濟學教學中，對于教學目的的描述多是強調個人本位。如美國經濟學教授曼昆在其《經濟學原理》中提出：學習經濟學有助于你了解你生活的世界；學習經濟學讓你更精明地參與經濟活動；學習經濟學將使你能更好地理解經濟政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對某項政策）更理性。這種對經濟學教學目的的闡述，將經濟學和個人生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習和研究經濟學問題的興趣。

（三）教材選用不同

國內教材市場上，有種類繁多的西方經濟學教材譯本，也有高校自己編寫的經濟學教材。與美國經濟學教材代表著作，如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》相比，國內的經濟學教材多為國外教材的復制、節(jié)選，案例較少，模型和公式較多，結合中國實際較少，實用性和適用性較差。因此，重點大學較多選用國外的主流經濟學教材。但是國外翻譯過來的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯誤等問題。

在美國經濟學教學中，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等600余所大學一般選用的是曼昆的《經濟學原理》。該書通過名人傳記、故事、新聞、時事等案例闡釋經濟學的晦澀理論，使學生深入理解和掌握經濟學的基本理論，能運用經濟學方法分析問題和解決問題。另外，學校每年都會對這本教材進行修訂，與此書配套的專門教學網站、教學課件、習題等教學資源豐富，經濟學教學系統(tǒng)性、完備性強。

（四）教學內容不同

國內高校經濟學教學內容主要包括：微觀經濟學和宏觀經濟學。經濟學是解釋經濟主體行為的科學，一般是微觀經濟學課程結束后，才能學習宏觀經濟學。如果把經濟學作為一門課程，也是先學習微觀部分的經濟學知識，然后學習宏觀部分的經濟學知識。相對宏觀經濟學而言，微觀經濟學課時較多。在美國的經濟學教學中，宏觀經濟學與微觀經濟學不但內容劃分與我國不同，而且教學次序也不一樣。許多美國高校將宏觀經濟學開設在前，微觀經濟學在后。

在我國的高校經濟學教學中，教學內容相對經濟發(fā)展滯后，理論知識和實踐應用脫節(jié)。學生在學校學習到的知識，在實際生活中用得較少。美國的經濟學教學內容，注重知識的實用性。由于經濟學理論需要數(shù)學論證和解析，美國經濟學教學強調“數(shù)理統(tǒng)計”“概率論”等數(shù)學知識的實證應用。

（五）教學方法不同

我國的經濟學教學方法較為單一，重視知識的完整性和系統(tǒng)性。教師重視課堂教學，在課堂中講授內容較多，學生與教師互動少、交流少。有些高校看到了案例教學的重要性，但是在實際的教學中，由于對案例教學的課前準備不足，多是照搬照抄國外的案例，而國外案例與我國的實際經濟情況差別大，學生難以設身處地地考慮經濟問題，理解經濟學知識較為困難，對知識的把握比較片面。

美國的經濟學教學方法靈活多樣，多采用啟發(fā)式、案例式、討論式、專家講座等教學方法。通過討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對學習的主動參與和探索精神。對案例的理解和分析，學生會產生諸多困惑和不解。學生主動參與其中，查閱大量相關資料，閱讀、思考并進行歸納總結。教師將一部分課堂時間留給學生，賦予學生在課堂上一定的“話語權”，提高了學生參與學習的興趣。

（六）評價方式不同

我國高校經濟學教學普遍采用的是“一考定終身”，缺乏對學習過程的定性和定量評價，多采用簡單的一次性考試、考試和作業(yè)相結合的證明價方式，是總結性評價。對教學過程缺乏監(jiān)督和監(jiān)控，對考試結果過度依賴，將學生期末考試成績作為教學評價的主要依據(jù)。學生對學習的積極性并不高，一些學生通過考前幾天的突擊學習，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績，這影響了其他學生的學習積極性。

美國的經濟學教學重視對教學過程的管理，是形成性評價。教師會布置大量的課程作業(yè)，有時作業(yè)涉及社會學、教育學、經濟學等多個學科和專業(yè)，需要學生大量翻閱資料、整理文獻、歸納總結，才能定時、定量地完成任務。這些都在最終成績中占有一定的比例。教師給出的課程成績是包含幾個方面的綜合考評，如學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、小測驗成績、考試成績等。學生需要在課堂上、課后作業(yè)中熟練掌握知識，才能獲得較好的成績。

二、中美本科經濟學教學 差異的啟示

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

鼓勵學生自主學習，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。在學習內容、學習方法、學習時間上，使學生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，對于存在的問題能自我評價和自我改進。

在教學過程中，教學環(huán)境應相對寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學生的角度，成為課堂學習的設計者、鼓勵者和協(xié)助者，給予學生適當?shù)膸椭椭С?，而不是課堂的絕對領導者。突出學生的主體地位，讓學生的話語權得到展現(xiàn)，培養(yǎng)學生自我激勵、自我調節(jié)、自我控制的能力，變“要我學”為“我要學”。

（二）明確教學目的

我國長期以來社會本位的教學目的，決定了教學方式的單一和片面。灌輸式教學或者填鴨式教學已經不能適應社會的發(fā)展和教育的需求。教學目的和教學目標要緊密聯(lián)系起來，使教和學兩方面目標一致，發(fā)揮教師的主動作用和學生的主體地位。教學目的落實到經濟學教學中，教學目標要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測性，從簡單到復雜，明確經濟學教學的深度與廣度。通過經濟學學習，學生可以掌握經濟學的基本理論、基本概念和方法，為將來從事經濟工作奠定堅實基礎。讓學生把知識運用到實際工作和生活中，培養(yǎng)學生既有從事經濟學相關工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質。

（三）加強教學資源建設

教材作為教學資源建設的重要問題，必須引起足夠的重視。尊重經濟學發(fā)展的實際，選用國內外的主流經濟學教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因為翻譯、編寫等問題導致的差錯，縮小我國與國外經濟學教學的差距。

案例教學資源庫是教學資源建設的主要方面。高校可以組織教師、學生，借用精品課程、教師教學競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃等項目，組建案例教學資源庫。多方面、多角度地選取一些當今社會經濟的熱點、難點問題，結合國外教學經驗建設完備的經濟學教學網站。選擇西方經典著作中的典型案例，從不同國家、不同地域的經濟學著作中汲取知識養(yǎng)分，篩選、提煉案例。聯(lián)系我國實際經濟發(fā)展現(xiàn)狀，有意識地編制一些涉及多章知識的綜合案例。

（四）豐富教學內容

關于教學內容的設置，要明確認識到，不能把實踐教學錯誤地理解為一種形式。實踐教學可以幫助學生了解經濟生活的實質、產生問題的緣由等，要強調理論教學與實踐教學并重。在進行實踐教學的同時，也不能忽略理論教學。本科階段的經濟學學習是基礎，基本假設、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實踐的結合。

在本科經濟學教學過程中，要結合我國的實際經濟運行情況和問題，切實加強實踐性教學環(huán)節(jié)，重視實驗課、實習課的地位。

（五）采用多樣教學方法

在經濟學教學中，除了傳統(tǒng)的課堂教學方法外，還可以采用啟發(fā)式教學、案例式教學等方法。從學生角度設置問題情境，幫助學生主動、自主學習。改變以往PPT教學、黑板板書等傳統(tǒng)的教學方法，利用互聯(lián)網、多媒體等資源，開設專家講座，組織精品課程、時事熱點討論等。組織學生實時收看并學習國內外知名大學的經濟學相關課程，了解世界經濟研究前沿問題，開拓知識學習視野。

利用高校的社會實踐基地、生產實踐單位，組織學生走出去，建設學習小組，去企事業(yè)單位，實地了解現(xiàn)實生活中的經濟問題、典型經濟案例。讓學生深入社會生活實際，觀察經濟現(xiàn)象，參與經濟實際，總結、分析經濟問題。豐富學生理論知識的同時，將理論知識更多地運用到實踐中，解決實際問題。

（六）應用多種評價方式

運用多種評價方式，將學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成績作為幾個考核指標，在確定學生最終成績時，將以上幾個方面綜合考慮。教師在教學過程中，要注重在課堂上對學生的教授，重視課堂討論，更要注重課后對學生的輔導答疑、在線交流、學業(yè)指導等，對教學過程進行形成性評價。在經濟學教學中，通過形成性評價的六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價和進行中的評價，激發(fā)學生自主學習，增強其自信心，培養(yǎng)學生的合作和參與精神。

參考文獻：

＼[1＼] 丁剛，羅暖.國外大學本科經濟學教育的典型經驗及其啟示＼[J＼].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（6）.

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關鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領域轉向宏觀領域，從注重管理轉向注重公共服務和協(xié)作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內容和方式也理應加以轉變，以適應市場經濟、知識經濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質應用型專門人才的目標，在人才培養(yǎng)過程中，構建體現(xiàn)理論和實踐強有力結合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學地構建實踐教學體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內容。

二、當前行政管理專業(yè)課程體系與教學內容存在的問題

1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多

這種課程設置實際上反映了目前國內行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現(xiàn)為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。

2、課程之間的設置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經濟學必須有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，但是目前國內行政管理學專業(yè)基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內大多數(shù)行政管理學專業(yè)所用的財政學教材是建構在政治經濟學的基礎之上的，所以，沒有現(xiàn)代經濟學的知識也可以被學生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程

如果將政府行政管理管理活動分為內部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內行政管理學專業(yè)的課程體系主要偏重于內部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經濟學類的課程相對較少

由于目前國內行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經濟學類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學專業(yè)開有微觀經濟學、宏觀經濟學、公共經濟學。

三、行政管理學課程體系與教學內容改革分析

1、重視學生人文素養(yǎng)的培訓

為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和人格品質的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質的要求，開設人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓練和社交禮儀等素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業(yè)對學生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業(yè)教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉貼于

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學生加強高等數(shù)學、公共管理統(tǒng)計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業(yè)的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術分析的能力，從而準確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應用于政府公共服務中，創(chuàng)新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。

4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設計應體現(xiàn)諸多學科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術和管理型人才的需求量增大。

為了使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，要注重在多學科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學在學術基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經濟學、管理學、統(tǒng)計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯(lián)接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經濟社會日益發(fā)展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。

參考文獻

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構建[J].社科縱橫，2009(8)