微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文

時(shí)間:2023-08-20 15:07:19

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篇1

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的,其是理論教學(xué)的補(bǔ)充,能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣,學(xué)生的動(dòng)手能力能夠得到顯著提高,學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識(shí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系,它是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上的,它里面提到的很多理論實(shí)際上與我國(guó)的當(dāng)前的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)面臨一些障礙。而實(shí)踐教學(xué),與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同,它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論獲得感性認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上去重新認(rèn)識(shí)抽象的理論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)能夠讓抽象的問(wèn)題形象化,能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀看和操作,能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。他們可以透過(guò)一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去理解和參悟知識(shí),能夠通過(guò)操作實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí),這對(duì)于提高他們對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟力作用重大。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí),但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象,去分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果不注重實(shí)踐教學(xué),學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論,但是卻不具備利用這些理論分析和解決問(wèn)題的能力,這種紙上談兵式的教學(xué)勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)踐能力,會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。而實(shí)踐教學(xué),能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,例如可以讓他們利用邊際分析和各種動(dòng)態(tài)模型完成對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析。學(xué)生將來(lái)必定是走向工作崗位的,提高他們解決問(wèn)題的能力對(duì)于他們的職業(yè)前景是非常有益的,符合新時(shí)期社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。

(一)師資隊(duì)伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,這些教師本身對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏深入的了解,這使得他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠硬,不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué),在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。此外,學(xué)校實(shí)踐設(shè)施配備問(wèn)題,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要先進(jìn)的教學(xué)軟件的輔助,需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場(chǎng)地條件的制約,沒(méi)有為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造硬件條件。

(二)實(shí)踐教學(xué)方法單一問(wèn)題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到諸多理論,部分教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于沿襲其他教師的實(shí)踐教學(xué)方法,不能夠靈活運(yùn)用各種實(shí)踐方法,使得實(shí)踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實(shí)踐教學(xué)的氛圍,在實(shí)踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式僵化問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式必須要進(jìn)一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在模式僵化問(wèn)題,實(shí)踐教學(xué)依賴(lài)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn),沒(méi)有形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)模式,也就不能夠保證實(shí)踐教學(xué)的效果,不能夠系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效策略

為了進(jìn)一步提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,必須要著力解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題,要構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)模式,通過(guò)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

(一)立足課堂,多種實(shí)踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜,需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂教學(xué)上。課堂是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最佳平臺(tái)之一,在課堂上,教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重,增加實(shí)踐教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合。適用于課堂上的實(shí)踐教學(xué)方法也有很多種,以下介紹幾種適用的具有較好成效的實(shí)踐教學(xué)方法:

1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或者某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象各抒己見(jiàn)。通過(guò)思想交鋒式的討論,能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論,能夠讓他們運(yùn)用這些知識(shí)去分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問(wèn)題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),能夠讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái),同時(shí),可以鍛煉學(xué)生多方面的能力,包括口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等,進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的,學(xué)生要理解這些抽象的知識(shí)難度較大,但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去理解這些理論知識(shí),將會(huì)容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過(guò)展示與補(bǔ)充實(shí)踐資料或者實(shí)例來(lái)達(dá)到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:

1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專(zhuān)題討論和實(shí)際應(yīng)用討論兩種。首先,專(zhuān)題案例討論教學(xué)。所謂專(zhuān)題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一系統(tǒng)的知識(shí)之后,組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專(zhuān)題案例討論教學(xué)對(duì)案例的要求是極高的,要求案例具有代表性和爭(zhēng)論性,這樣才具備專(zhuān)題討論的價(jià)值。教師可以選取社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例,也可以選取我國(guó)頒布的某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策作為案例,例如,在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識(shí)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)當(dāng)前的分配制度進(jìn)行討論人,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析我國(guó)現(xiàn)階段在收入分配時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅(jiān)持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點(diǎn),必須要去尋找理論證明自己的觀點(diǎn),必要時(shí)還要查詢(xún)資料,這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化,當(dāng)然。這種討論對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高,需要精心的組織和設(shè)計(jì)。其次,應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某一案例的分析,提高他們應(yīng)用知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論的教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,讓學(xué)生就勞動(dòng)力要素進(jìn)行討論。通過(guò)這種應(yīng)用式討論,既能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題,又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。

2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法,主要是在學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后,讓他們利用知識(shí)去分析問(wèn)題,在案例教學(xué)法的應(yīng)用時(shí),海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解時(shí)穿插一些案例,通過(guò)案例來(lái)解釋這些理論知識(shí),從而讓學(xué)生消化知識(shí)。例如在講解需求彈性這一理論的時(shí)候,教師可以選用超市促銷(xiāo)和特價(jià)活動(dòng)的案例,讓學(xué)生知道超市的促銷(xiāo)和特價(jià)活動(dòng)就是用需求彈性理論來(lái)刺激消費(fèi)者的需求,達(dá)到吸引消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的目的,這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來(lái)分析生活中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,就能夠更好的理解需求彈性知識(shí)。例如在講解邊際概念時(shí),為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個(gè)單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng),教師可以選取饑餓時(shí)吃包子的案例,當(dāng)人們感到饑餓的時(shí)候,他們吃第一個(gè)包子會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感,第二個(gè)包子會(huì)覺(jué)得非常香,等到他們吃第十個(gè)包子的時(shí)候,他們的滿足感將會(huì)消失殆盡,甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說(shuō)明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過(guò)案例中效應(yīng)的變化,更深刻的理解邊際理論知識(shí)。

(二)充分利用學(xué)校資源,采用項(xiàng)目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,必須要組織他們進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng),這種實(shí)踐活動(dòng)是需要學(xué)校的大力支持的。

1、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,模擬項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)??梢猿闪⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)室,可以開(kāi)發(fā)配套的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件,讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的項(xiàng)目情境中,讓他們更清晰的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,將學(xué)生分成兩組,讓他們作為兩個(gè)公司來(lái)競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)國(guó)外項(xiàng)目。而教師可以挑選學(xué)生組成國(guó)外項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組,兩個(gè)公司要想爭(zhēng)取到這個(gè)項(xiàng)目,就必須要和外國(guó)項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組進(jìn)行交流和溝通,他們?cè)谵k事的時(shí)候有兩個(gè)選擇,一是不行賄采用正常的方法爭(zhēng)取項(xiàng)目,另一種則是通過(guò)行賄來(lái)完成對(duì)項(xiàng)目小組人員的收買(mǎi)。通過(guò)賄賂或不賄賂的選擇,讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項(xiàng)目的平臺(tái)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生走出校外,做項(xiàng)目調(diào)研。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個(gè)核心,即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此,要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論,就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。因此,教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)項(xiàng)目調(diào)研。在校外項(xiàng)目調(diào)研中,要做好如下工作:

1)選擇適合的項(xiàng)目。校外項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)要求項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的,因此,在選擇項(xiàng)目時(shí)要選擇附近的,這樣可以便于學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行走訪、考察和研究。另外,要選取可行的項(xiàng)目,例如有些企業(yè)是全封閉管理的,學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入其中搞調(diào)研,對(duì)這類(lèi)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目調(diào)研必然很難實(shí)行。

2)明確項(xiàng)目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)到企業(yè)做項(xiàng)目調(diào)研,就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí),因此,教師一定要在項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)開(kāi)始前,讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù),要設(shè)置好調(diào)研項(xiàng)目??梢詫⑽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項(xiàng)目,讓學(xué)生依次完成分項(xiàng)目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析為總的項(xiàng)目,讓學(xué)生進(jìn)行如下子任務(wù)研究:一是對(duì)企業(yè)的供給與需求進(jìn)行分析,在這個(gè)分析中,學(xué)生需要完成對(duì)該企業(yè)需求、供給、均衡價(jià)格和需求價(jià)格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對(duì)企業(yè)的消費(fèi)者行為進(jìn)行分析,在這個(gè)分析中,學(xué)生需要完成對(duì)企業(yè)消費(fèi)者行為的初步調(diào)查,并給企業(yè)提建議,為其如何做到讓消費(fèi)者效用最大化提供寶貴意見(jiàn)。三是對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)者行為進(jìn)行分析,分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素,考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù),考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過(guò)這些項(xiàng)目設(shè)置,讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí),消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

3)做好項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。要將學(xué)生項(xiàng)目調(diào)研實(shí)踐成果展示出來(lái),讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報(bào)告,展示自己的研究成果。同時(shí),要建立針對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考核方法,要將實(shí)踐部分的成績(jī)納入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中,提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

(三)校企聯(lián)合,讓實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才將來(lái)多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的,因此,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實(shí)際,學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。例如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解,讓他們結(jié)合工作實(shí)際談一談對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解,讓他們說(shuō)一說(shuō)在實(shí)際的工作中哪些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是常用到的,哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋的。通過(guò)他們的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,能夠讓他們重視實(shí)踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的完整案例,讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的問(wèn)題,并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是如何去做,如何克服危機(jī)的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上,讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類(lèi)崗位工作的要求,讓他們樹(shù)立崗位意識(shí),在日常的實(shí)踐活動(dòng)中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己,提高自己的操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);探討

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門(mén)課程的基礎(chǔ),在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此,在教學(xué)過(guò)程中,老師非常重視這門(mén)課程的講授,需要運(yùn)用行之有效的方法,使學(xué)生能夠融會(huì)貫通,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性,在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法,而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法,這種教學(xué)手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),有利于知識(shí)的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中,并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,也可以通過(guò)講故事的形式將某一問(wèn)題拋給學(xué)生,通過(guò)課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的,從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié),變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論[1]。案例教學(xué)一般分為三種類(lèi)型:一是案例評(píng)審型,就是給出案例中的問(wèn)題及問(wèn)題評(píng)審的方案,讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;二是討論分析型,就是只提出問(wèn)題而沒(méi)有給出解決方案,需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型,就是通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn),發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對(duì)老師有很高的技能要求,對(duì)學(xué)生也有很高的要求,學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者,而不是被動(dòng)接受的聆聽(tīng)者。比如在案例討論中,老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,一起探討解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),形成一種師生互動(dòng)、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)案例,即把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)案例,讓學(xué)生能夠通過(guò)身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟(jì)事件掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。另一種是歷史性案例,即通過(guò)對(duì)歷史上所發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,比如在講完賦稅的歸宿問(wèn)題之后,可以讓學(xué)生討論在1990年,美國(guó)國(guó)會(huì)針對(duì)游艇、私人飛機(jī)、皮衣、珠寶和豪華轎車(chē)這類(lèi)物品通過(guò)了一項(xiàng)新的奢侈品稅[2]。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成,才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。

二、案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師的交流探討,發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法,片面的認(rèn)為在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法,它有著更加豐富的內(nèi)涵,還包括學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入思考和討論,需要師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)立思考,并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段[3]。在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡,也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題:一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性,沒(méi)有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科理論性較強(qiáng),涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo),這使得理論知識(shí)講解占用了較長(zhǎng)時(shí)間,壓縮了案例教學(xué)的課時(shí)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)案例教學(xué)法,學(xué)生自主討論占用的時(shí)間過(guò)多,使得整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生,使課堂處于“放羊”狀態(tài),這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端,使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己在思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會(huì)影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從目前的教學(xué)情況來(lái)看,案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷,例如案例的選擇沒(méi)有與最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和政策相結(jié)合,具有一定的時(shí)滯性,與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不能達(dá)到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選,直接采用報(bào)紙、雜志等的內(nèi)容,缺乏專(zhuān)業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過(guò)于陳舊。直接使用國(guó)外相關(guān)案例,比如在對(duì)邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行講解時(shí),大多數(shù)老師都會(huì)引用吃饅頭解餓程度的例子,隨著吃饅頭數(shù)量的增加,所獲得的解餓程度也就逐漸減少,這樣的案例比較陳舊,很難使學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。

3.本土化的案例少

在我國(guó)案例教學(xué)的過(guò)程中,使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫(xiě)的,還沒(méi)有形成與我國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材,老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多都來(lái)自國(guó)外的一些經(jīng)典教材,這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,但是由于文化底蘊(yùn)以及生活習(xí)慣的不同,學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還是存在一些難度,這就使得教學(xué)的效果大打折扣[4]。比如對(duì)經(jīng)濟(jì)資源稀缺性進(jìn)行講解時(shí),多數(shù)教科書(shū)上直接引用大炮和黃油的案例,這兩種商品雖然能夠說(shuō)明相關(guān)原理,但大炮和黃油不切合生活實(shí)際,這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。

4.案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)

(1)在案例教學(xué)的過(guò)程中,教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位,在案例的講解、問(wèn)題的提出以及分析的整個(gè)過(guò)程中都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的狀態(tài),雖然在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用了實(shí)際案例,但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)案例的分析過(guò)程中來(lái),從而沒(méi)有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動(dòng)地位。首先,教學(xué)案例過(guò)于陳舊,或者完全引用國(guó)外案例,使得學(xué)生不能切實(shí)感受到該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,在教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不善于獨(dú)立思考,過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解,從而對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對(duì)于某個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的講解,而是需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái),以學(xué)生為主體;最后,學(xué)生在參與討論的過(guò)程中存在搭便車(chē)的現(xiàn)象,真正參與到案例討論中來(lái)的總是固定的一部分學(xué)生,在小組討論中,從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成,其他同學(xué)并沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)。

三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因

1.學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解的重要性,因此對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施沒(méi)有投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù),也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件對(duì)案例教學(xué)予以支持,進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來(lái)說(shuō),在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,除了多媒體的應(yīng)用,更多的是需要老師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件,也需要對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接,但是由于學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)法資金投入有限,導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用受到一定的限制,例如我校教師講課用的電腦不能訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng),從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施較其他教學(xué)方法而言,比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,加之學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的考核政策,因此教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行講授的積極性會(huì)受到限制。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用,要求教師能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例完美結(jié)合起來(lái),這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間,比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)主要因素。

3.微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合度不強(qiáng)

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性,同時(shí)又面臨著與現(xiàn)實(shí)中微觀層面存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接,具有一定的實(shí)用性。面對(duì)大量的圖表和公式,教師在授課方面有一定難度,既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式,又要通過(guò)一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實(shí)際應(yīng)用,在這兩者的權(quán)衡過(guò)程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象[5]。并且在上課時(shí)所列舉的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例尚未結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放,我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材,但是這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。因此,要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。所以,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國(guó)本土化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究,使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的手段

1.案例教學(xué)方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開(kāi)始以講故事的形式引入章節(jié)的講解,也可以穿插在本章重點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程中,提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如在講需求的價(jià)格彈性時(shí),如果老師只是簡(jiǎn)單的說(shuō)需求價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品的需求量變動(dòng)對(duì)于該商品的價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度,而沒(méi)有用我們生活中十分形象以及實(shí)實(shí)在在的例子即現(xiàn)實(shí)性案例來(lái)說(shuō)明,學(xué)生就可能會(huì)理解不透徹,感覺(jué)生澀難懂。到底什么是需求的價(jià)格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國(guó)的“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)想必大家都會(huì)在淘寶上購(gòu)物,而在“雙十一”這一天最大的消費(fèi)人群是沒(méi)有收入的大學(xué)生,這是為什么呢(拋出問(wèn)題給學(xué)生,也可以讓學(xué)生參與到這個(gè)案例的討論中來(lái))?大學(xué)生是沒(méi)有收入又有很強(qiáng)的消費(fèi)需求的人群,因此他們更加關(guān)心商品價(jià)格的變化,他們會(huì)在一種商品價(jià)格下降時(shí)增加購(gòu)買(mǎi)量,而在價(jià)格上升時(shí)明顯減少購(gòu)買(mǎi)量,也就是說(shuō)大學(xué)生有很高的需求價(jià)格彈性,因此在“雙十一”商品價(jià)格相對(duì)優(yōu)惠時(shí),大學(xué)生就成了“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)的主力軍。另外,通過(guò)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事和歷史故事來(lái)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費(fèi)者行為理論時(shí),可以通過(guò)為什么會(huì)產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來(lái)說(shuō)明,“口紅效應(yīng)”是說(shuō)在經(jīng)濟(jì)有下行壓力時(shí),口紅的銷(xiāo)量反而比正常年份增加,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的掌握消費(fèi)者行為理論;在講解均衡價(jià)格形成時(shí),可以引入黃牛票販子的案例,由于需求大于供給,同時(shí)價(jià)格又受到管制,實(shí)際交易價(jià)格低于市場(chǎng)自發(fā)形成的價(jià)格,從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用,但這種教學(xué)形式也有一定的局限性,故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變,不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,通過(guò)將現(xiàn)實(shí)中存在的與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題引入到課堂中,并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生分組討論的形式,給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中,可以先將案例材料及問(wèn)題以書(shū)面的形式發(fā)給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備,將最終結(jié)果進(jìn)行課堂展示。在討論式案例的進(jìn)行過(guò)程中,教師可以對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的把控,將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講述了價(jià)格彈性的相關(guān)概念之后,可以通過(guò)國(guó)家限電方案來(lái)討論為什么國(guó)家在過(guò)年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時(shí),不需要其他限制用電量的手段,只需要適當(dāng)提高電價(jià)即可達(dá)到限電的目的,這是因?yàn)榫用駥?duì)于用電量的價(jià)格彈性加大,適當(dāng)提高電價(jià),會(huì)使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過(guò)討論式案例的教學(xué)形式,使學(xué)生加深對(duì)價(jià)格彈性的理解。在講到稅收問(wèn)題時(shí),可以讓學(xué)生們討論我國(guó)營(yíng)改增給各行業(yè)帶來(lái)的影響,從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面,可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對(duì)于故事型案例和討論式案例來(lái)說(shuō),更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更加有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。首先,辯論式案例的開(kāi)展需要建立在知識(shí)點(diǎn)較為綜合的案例之上,選取合適的案例之后,學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實(shí)自己的觀點(diǎn),最后持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,使學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,并能夠增強(qiáng)用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講到不同市場(chǎng)的類(lèi)型時(shí),可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價(jià)事件,拉面行業(yè)接近于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),但同時(shí)對(duì)于蘭州人民來(lái)說(shuō)拉面是每日不可或缺的主食,提價(jià)會(huì)帶來(lái)重大的民生問(wèn)題,不提價(jià)又會(huì)擾亂市場(chǎng)秩序,那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價(jià)格呢?通過(guò)拋出問(wèn)題讓同學(xué)在探討過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。但是辯論式案例也有一定的缺點(diǎn),一方面教師需要花費(fèi)較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材,還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面,辯論式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高,需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備[6]。因此,辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后組織一次,加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開(kāi)始,用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí),由于是導(dǎo)入型的案例,因此在案例的選取過(guò)程中要注重案例是否具有吸引力,是否貫穿全文。要通過(guò)導(dǎo)入式的故事型案例,讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān),并且要涉及到本章的重點(diǎn)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),可以在每章內(nèi)容的講解過(guò)程中穿插一到兩個(gè)故事型案例,一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),另一方面可以在枯燥的理論講解之后,用與相關(guān)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次,引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng),太長(zhǎng)或太多都會(huì)對(duì)理論教學(xué)時(shí)間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個(gè)討論式案例,增進(jìn)學(xué)生對(duì)于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系,并且要有很強(qiáng)的可操作性,與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián),目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用本章知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)完成之后,可以通過(guò)大作業(yè)的形式編排一個(gè)辯論式案例,將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引入到課堂討論中,老師也應(yīng)該努力營(yíng)造寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。

五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)在案例素材的收集過(guò)程中,應(yīng)該盡量貼近生活,并且要能夠反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn),讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)[7]。在確定案例設(shè)計(jì)方向之后,教師應(yīng)該根據(jù)案例所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì),清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識(shí)。(2)在案例教學(xué)過(guò)程中,要注重適量原則。也就是說(shuō)要把握好理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間的度,要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的,最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過(guò)程中,要注重案例的質(zhì)量,而不是案例的數(shù)量[8]。(3)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻,并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后,可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取相關(guān)視頻中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生觀看,如央視《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》以及農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)等新聞。在播放前,先提出幾個(gè)與本節(jié)課所講相關(guān)的問(wèn)題,看完視頻后,讓大家結(jié)合視頻,運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。綜上所述,目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,仍然存在很多問(wèn)題需要解決,在對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式,并能夠結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個(gè)方面充分考慮,才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中去,真正發(fā)揮其作用,提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇3

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是后期專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于授課主體、授課方式、授課對(duì)象等多方面的原因,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此,厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,探究有效的解決方式,是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要?jiǎng)澐譃楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué),而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先,它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識(shí)世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價(jià)格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等等諸多知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對(duì)商家的價(jià)格策略,作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次,它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個(gè)智慧商家的基本素質(zhì),在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)原則等等,從而有助于商家做出一個(gè)最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外,單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性,也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會(huì)探討一些經(jīng)典案例,如囚徒的困境和以牙還牙等,讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會(huì)現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。

 

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí),是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí),而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中,介紹短期總成本的七種類(lèi)型曲線關(guān)系時(shí),涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),涉及高等數(shù)學(xué)中極值問(wèn)題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè),此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)完,正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此,對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。

 

2.教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述,而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證,中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中,在學(xué)術(shù)界,初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此,也造成了教師在實(shí)際的授課過(guò)程中,對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果,過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。比如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中,涉及三種不同類(lèi)型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析,再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線,學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類(lèi)型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過(guò)的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活,從而增進(jìn)學(xué)生的理解。

 

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以,但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維,在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而,在大學(xué)期間,課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分,課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且,知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背,融匯貫通更為重要。

 

三、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

 

1.增加案例式教學(xué)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材,拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說(shuō)式等不同的案例式教學(xué)模式。并且,在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí),可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問(wèn)題。

 

2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉

 

教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足,而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中,往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)?,他們能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校,應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過(guò)程中,教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如,教師可以通過(guò)為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢(xún)或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而,即為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此,在課堂教學(xué)中,將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中,從而更有說(shuō)服力。

 

3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

 

課堂教學(xué)課時(shí)的有限,所以單純依賴(lài)于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引出一些主題和案例先不講解,由同學(xué)們共同討論、各抒己見(jiàn)。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí),可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外,布置一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間,學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙,從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且,逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制,對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。

 

4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段

 

先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如,課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)的體現(xiàn)。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而,使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。MOOC作為新興的教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制,依托于互聯(lián)網(wǎng),可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師,必須主動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中,探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此,即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。

篇4

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)改革

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,而且比較抽象

在學(xué)習(xí)效用論時(shí),效用本身是主觀心理評(píng)價(jià),不易進(jìn)行量化,因此不能通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)量進(jìn)行比較,但是消費(fèi)理論又要計(jì)算和比較效用的大小,然后去推導(dǎo)需求規(guī)律和特征,這一點(diǎn)讓學(xué)生感到難以理解和分析。除此之外,還有邊際分析、均衡分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析方法和工具,學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。

1.2教學(xué)方式比較單一

目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍都是滿堂灌,老師在課堂上不停的講理論、畫(huà)圖表、推公式,一味地老師講,學(xué)生聽(tīng),方法過(guò)于單一。由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ),學(xué)生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時(shí)有限但內(nèi)容繁多,教學(xué)時(shí),老師只能注重理論的講授,沒(méi)有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論之外的信息。導(dǎo)致老師上課很辛苦,但學(xué)習(xí)效率比較低,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn),沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開(kāi)設(shè),很多學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,往往只是在課堂上聽(tīng)教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí),上課不思考,課后也不復(fù)習(xí)和總結(jié),導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟不上老師的節(jié)奏,而且課程前后內(nèi)容具有一定的相關(guān)性,往往是學(xué)到后面前面的知識(shí)點(diǎn)又忘記了。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,包括均衡價(jià)格的形成、效用論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素分配理論等。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容上看,該學(xué)科具有明顯的特點(diǎn):第一,理論過(guò)于抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué),很多理論的成立都包含著一定的假設(shè)條件,這就使得學(xué)生在理解時(shí)很難和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),再加上概念容易混淆,使得學(xué)生學(xué)起來(lái)總有一點(diǎn)空泛;第二,圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以定量分析為主,通常需要借助坐標(biāo)圖來(lái)演示理論的形成和變化,假設(shè)條件多,但影響經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因素繁多,學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理解起來(lái)也非常困難;第三,研究方法多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析需要大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)。但目前三本院校很多經(jīng)管類(lèi)學(xué)生都是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),要將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái),具有一定的難度。因此,針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn),再加上學(xué)時(shí)有限,因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實(shí)例比較多的,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)娜∩?,?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),實(shí)現(xiàn)小而精的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,保證知識(shí)結(jié)構(gòu)在邏輯上的完整性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性很強(qiáng),在內(nèi)容的取舍上應(yīng)避免將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)理論的部分內(nèi)容刪除,這樣會(huì)使得學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)不完整,對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響,阻礙學(xué)生對(duì)課程形成整體的認(rèn)識(shí);第二,針對(duì)每部分的重難點(diǎn),除了認(rèn)真講解之外,同時(shí)需要教師配備一定的實(shí)例和課堂練習(xí),加深學(xué)生的印象,另外教師需要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握;第三,對(duì)于刪除的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,教師需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。

3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革

3.1教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。例如在講到需求價(jià)格彈性時(shí),那么就可以利用“薄利多銷(xiāo)”和“谷賤傷農(nóng)”的事例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,背后的原因是什么;在掌握了原因之后再進(jìn)行推廣,讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中,怎么樣利用需求價(jià)格彈性理論來(lái)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),針對(duì)不同的類(lèi)型的產(chǎn)品應(yīng)該實(shí)施什么樣的價(jià)格策略,通過(guò)這種方式給學(xué)生更多的思考空間,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是與自己的生活息息相關(guān),是非常實(shí)用的一門(mén)科學(xué)。

3.2課堂教學(xué)中引入案例,理論聯(lián)系實(shí)際

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例,能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為整堂課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在講到稅收歸宿問(wèn)題,可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生在我們的生活中有哪些奢侈品,是否應(yīng)當(dāng)對(duì)奢侈品征稅?大部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有少數(shù)的富人才能夠消費(fèi)奢侈品,稅收應(yīng)該都是由富人來(lái)承擔(dān)。但事實(shí)上在1990年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了對(duì)私人飛機(jī)、豪華轎車(chē)等奢侈品征稅,反對(duì)者并不是富人,而是生產(chǎn)這些奢侈品的工人。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,在教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊學(xué)習(xí),一邊尋找答案,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)

目前在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中,大部分都是重理論,輕實(shí)踐。但實(shí)際上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,因此在教學(xué)改革中要安排一定的實(shí)踐課時(shí),針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè),可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察,比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做一些市場(chǎng)調(diào)查,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在加深對(duì)相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)理論理解的同時(shí),也能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析思考能力,不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,也提高了整個(gè)教學(xué)效果。在整個(gè)過(guò)程中,老師要進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)于調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以此來(lái)解釋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,找到問(wèn)題的答案。

3.4加強(qiáng)課后習(xí)題練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,概念容易混淆,如果不加強(qiáng)練習(xí),隨著新的術(shù)語(yǔ)和理論的出現(xiàn),學(xué)生就會(huì)遺忘前面所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,要具有針對(duì)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考和解答,同時(shí)要講練合一,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,做到舉一反三,靈活運(yùn)用。

4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試方法改革

目前三本院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式都比較簡(jiǎn)單,最終成績(jī)都是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成,就長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院來(lái)說(shuō),其構(gòu)成比重是40%和60%。期末又是采用的標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式,側(cè)重于基本概念和理論的考核,很多學(xué)生都是在考前進(jìn)行突擊,背書(shū)背習(xí)題等,導(dǎo)致學(xué)生的解決和分析問(wèn)題能力都比較薄弱。因此,要深化《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革,就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式,找出一套科學(xué)合理并行之有效的考試方法。要落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),老師就不能只通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也不能只看重最后的期末考試成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全程跟蹤,學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)交流等都需要計(jì)入平時(shí)成績(jī),逐步加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,每章內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)該學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí);另外留給學(xué)生一些思考題,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,提交小論文,最后一并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種方式,一方面提高學(xué)生搜集資料和分析問(wèn)題的能力,另外也可以減輕學(xué)生期末考試的壓力,克服考前死記硬背的弊端,也可以避免在考試過(guò)程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外,教師也應(yīng)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,注重能力的考核,在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題,增加分析題、案例討論和計(jì)算題的分值。

篇5

關(guān)鍵詞:中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;探討

《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)核心課程,對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探討,對(duì)解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,在科研中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計(jì)的應(yīng)用都有許多重要的作用,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,又普遍存在著諸多不足,鑒于此,本文通過(guò)調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋,通過(guò)此調(diào)查希望找出問(wèn)題,尋求解決途徑,建立新的教學(xué)模式,為提高研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

一、實(shí)證調(diào)查分析

為全面了解此項(xiàng)工作的實(shí)效性,筆者本著能得到客觀的,學(xué)生坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,選擇在該門(mén)課程授課完最終考核成績(jī)公布后的前提下,筆者通過(guò)對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生,以及2014級(jí)高校師資人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)10名學(xué)生,包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),金融學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等10個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,這些專(zhuān)業(yè)在實(shí)際的科研分析過(guò)程當(dāng)中都需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐。

針對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做 “中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷58份,收回有效問(wèn)卷57份,有效問(wèn)卷占到98%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:受調(diào)查學(xué)生的年級(jí),性別,專(zhuān)業(yè)這三項(xiàng)基本信息;最終對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度,課程形式,考核方式的滿意度,以及對(duì)該門(mén)課程授課老師提出的意見(jiàn)建議。

受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門(mén)課程的教學(xué)結(jié)束之后,對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可以非常直觀的,相對(duì)客觀的反映這門(mén)課程的最終效果,其中12%的學(xué)生,認(rèn)為掌握的很好,37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好,超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般,認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0,這反映出學(xué)生總體對(duì)這門(mén)課程的掌握程度不算非常理想,處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中,35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難,學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生都有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),因此該門(mén)課程的難度算不上很大,其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想過(guò)于深?yuàn)W,31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱是學(xué)習(xí)該門(mén)課程的瓶頸,還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過(guò)抽象,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程,所以任何一部分知識(shí)的薄弱都會(huì)對(duì)課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理,結(jié)果詳見(jiàn)表3-1。

分析過(guò)程中,教材是重要參考依據(jù),尤其研究生學(xué)習(xí)階段,本課程目前使用的教材是范里安編著,對(duì)于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意,38%不滿意,另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差,表明學(xué)生對(duì)教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平,所以在今后的教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生推薦不同版本,不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”方面,有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài),新發(fā)展方面做的比較好,當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作,板書(shū)設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中,選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%,選擇“內(nèi)容單一”的占27%,剩下的15%。對(duì)這一環(huán)節(jié)很滿意,顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的,也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了,11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容,65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%,還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了,總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí),19%在課堂之外對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè),還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),可見(jiàn)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高。

在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中,有43%選擇延長(zhǎng)學(xué)時(shí),案例教學(xué),這是值得所有任課老師欣慰的一點(diǎn),不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時(shí)的呼聲,該門(mén)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低,可以認(rèn)識(shí)自己的不足,他們希望增加課時(shí),增加案例,以加深對(duì)課程的理解;27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材,對(duì)于這部分學(xué)生,就需要教師在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí),這部門(mén)學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生,有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。

從調(diào)查結(jié)果反映出, 83.15%學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程的重要性,學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確(由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo),同時(shí)為今后考博做準(zhǔn)備),認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實(shí)踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處,所以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問(wèn)題

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受多種因素制約,在課程教學(xué)中存在以下不足。

(一)理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在較大距離,學(xué)生缺乏興趣,課程安排難度大

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,理論內(nèi)容抽象不太容易理解,授課過(guò)程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式,出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)含混不清,應(yīng)用實(shí)踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過(guò)多,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺(jué),覺(jué)得學(xué)這門(mén)課程無(wú)用,覺(jué)得乏然無(wú)趣,曠課率極大攀升,最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大,由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大,學(xué)生理解起來(lái)比較困難,學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容,需要花費(fèi)很多時(shí)間,而大部分研究生由于英語(yǔ)過(guò)級(jí)的壓力,或打工兼職等一些活動(dòng),以及跟導(dǎo)師做課題的需要,很少會(huì)利用課余時(shí)問(wèn)來(lái)看相關(guān)書(shū)籍,因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論,對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到,覆蓋到教材的全章節(jié)。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過(guò)程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出,且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料,讀文獻(xiàn),并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行思考,解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。例如目前的棉花目標(biāo)價(jià)格改革中的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)思考,經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)與推理。實(shí)行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)顯的不足。

(三)教學(xué)案例中存在的不足

教學(xué)案例中存在的不足,第一,偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系?!吨屑?jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助,內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的情況下,教師注意案例教學(xué)不能占時(shí)過(guò)長(zhǎng),不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授,不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握,這樣會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二,案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫(xiě)有時(shí)不能緊扣課堂教學(xué)的需要,不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣,引案例。撰寫(xiě)案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷來(lái)控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。

(四)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足

目前,該門(mén)課程的理論學(xué)時(shí)設(shè)置在50-60學(xué)時(shí)之間,每學(xué)時(shí)50分鐘,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)0~2周,專(zhuān)家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足。教師最大的困惑是:僅限于理論知識(shí)的教學(xué),無(wú)法完整開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在目前課程專(zhuān)題講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足的情況下,經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只能是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式,很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足,不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,很難培養(yǎng)出分析能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新型的人才。

(五)教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)

考核方式目前顯的有些單一,缺乏靈活性。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式,還是采用試卷考核的方式,而試卷內(nèi)容以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇,以及計(jì)算組成。在考核過(guò)程中采用閉卷考核的方式,由于考試內(nèi)容限制,有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性,使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符,最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。

三、實(shí)行科學(xué)的課程教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離

教師應(yīng)積極開(kāi)展科研、生產(chǎn)工作,促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時(shí),不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),承擔(dān)縱向或橫向科研課題,從事實(shí)際科研項(xiàng)目,不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)人士,并加強(qiáng)科學(xué)研究,積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng),通過(guò)多種途徑廣泛獲取信息,提高專(zhuān)業(yè)技能,拓寬教學(xué)的深度和廣度。

(二)改變單一教師教學(xué)模式,實(shí)行教師多元化授課

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),涉及60個(gè)學(xué)時(shí),僅由一名教師來(lái)授課,方式、方法上難免顯的一陳不變,上課的風(fēng)格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感,以及與教師的互動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果,也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時(shí)間沖突,讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識(shí)的講授。同時(shí)可以避免因個(gè)別教師外出進(jìn)修或者出差過(guò)程,造成課程量積壓,而使后期集中上課帶來(lái)的學(xué)生強(qiáng)度大,學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。

(三)多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源,設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容,借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟學(xué)生自由討論板塊,學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面,從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù),為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。此外,借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式,“課程+專(zhuān)家講座+經(jīng)濟(jì)學(xué)課題專(zhuān)題講座”組合的教學(xué)模式,嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文,課余時(shí)間要求學(xué)生借助“慕課-中國(guó)大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段,全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。

(四)建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式,具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括:課堂測(cè)驗(yàn)、討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面,期末考核通過(guò)閉卷筆試的方式進(jìn)行??己朔绞礁囊詫?xiě)專(zhuān)業(yè)論文為主,注重專(zhuān)家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核??己朔绞揭哺淖円酝挠梢幻處熣莆找婚T(mén)課程的成績(jī),而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式,給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī),最終考核成績(jī)體現(xiàn)出更加的客觀性,降低一位教師評(píng)判的主觀性可能。

(五)采用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡

對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課后,進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷跟蹤調(diào)查,在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問(wèn)題,然后通過(guò)調(diào)查結(jié)果,通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果,去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過(guò)追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程,探討所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用,探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響,并通過(guò)比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡,探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用,及制約其發(fā)展的不利因素,為今后該門(mén)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1] 蘇海洋,獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革研究一一以中山大學(xué)新華學(xué)院為例[J].教改課改,2015(12):76-77

篇6

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅是高校學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)課,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的工具課,更是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與邏輯推理能力的實(shí)踐課。目前,在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在著以下問(wèn)題。首先,教學(xué)方式單一。由于課程內(nèi)容多,教師一直采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式。教師在課堂上不停的講理論,畫(huà)圖表,推公式,不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間,也限制了講授的信息量。其結(jié)果是教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有得到保證,學(xué)生的積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng),教學(xué)變成了老師有“獨(dú)角戲”。其次,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)資本社會(huì)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的概括與總結(jié),許多理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)不相符,使許多學(xué)生感覺(jué)到教師教授的理論與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn),從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。第三,考核方式單一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,其考核方式大多采用閉卷考試。這種考核方式只是側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考核,忽視了學(xué)生分析能力、實(shí)際運(yùn)用能力的考核。使得學(xué)生為了應(yīng)付考試,對(duì)教師講授的內(nèi)容死記硬背,不利于以后各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此,面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,對(duì)于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)方法的必要性

“實(shí)驗(yàn)”總是與物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起,而經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的皇后,似乎與“實(shí)驗(yàn)”沒(méi)有必然的聯(lián)系。對(duì)于這一點(diǎn),已故的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主保羅?薩繆爾遜就曾在他那本暢銷(xiāo)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中寫(xiě)到:“經(jīng)濟(jì)學(xué)家在檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)法則的時(shí)候,無(wú)法進(jìn)行類(lèi)似化學(xué)家或生物學(xué)家的受控實(shí)驗(yàn),因?yàn)樗麄儾蝗菀卓刂破渌匾蛩亍K灾荒芟裉煳膶W(xué)家或氣象學(xué)家那樣滿足于觀測(cè)?!币虼?,將實(shí)驗(yàn)引入到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中至少有以下幾方面的價(jià)值。

(一)有助于提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量和效果

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)效果的好壞直接影響著后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中,教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)把許多理論問(wèn)題包含在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在課堂講授的前提下,通過(guò)做實(shí)驗(yàn)不僅可以把把抽象的理論通過(guò)具體的形式生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深印象,使知識(shí)傳授的過(guò)程變得更形象、更具體,更易于理解;又可以改變以往以教師為主體的教學(xué)模式,形成教師與學(xué)生的互動(dòng),通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究潛能

在諸多中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究中,普遍認(rèn)為缺乏創(chuàng)新意識(shí)是中國(guó)教育最大的不足。將實(shí)驗(yàn)引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單身信息流的局面,形成了師生互動(dòng)的雙向信息交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己去驗(yàn)證一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,將學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化主動(dòng)思考。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生積極的參與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),這其中包括實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)等一系列的課前、課中及課后的活動(dòng),這些活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)有幫助,而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉,為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造了條件。

(四)提高教師的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力

與物理、化學(xué)等自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)不同,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)則不具備“可控制性”與“可重復(fù)性”。 由于其實(shí)驗(yàn)對(duì)象是人,而人又是有限理性的,當(dāng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生按非理性實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)必然會(huì)造成結(jié)果與理論預(yù)測(cè)的巨大差異,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。鑒于此,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求更高。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都需要教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。因此,開(kāi)展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課為教師提供了一個(gè)展示自己的大舞臺(tái),也向教師提出了更高的要求。在這種前提下,使得教師不僅要加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,同時(shí)也要掌握這一學(xué)科的前沿知識(shí),是個(gè)科研和教學(xué)雙贏的策略。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施步驟與方法

(一)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的內(nèi)容較多,加上課時(shí)有限。因此,不能所有的內(nèi)容都在課上做??筛鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)置3-4個(gè)重要實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制在1課時(shí)左右。例如:在供求理論中可選擇均衡價(jià)格理論的決定。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取要遵循實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性的原則。

(二)實(shí)驗(yàn)的操作步驟

1.實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì),制定出實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有所了解。與物理、化學(xué)等自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)一般不受物力和財(cái)力的限制,其所需求的材料和道具非常簡(jiǎn)單,既可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可以在課堂外開(kāi)展調(diào)查,如果條件允許的話,也可以在配有計(jì)算機(jī)終端的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),事先不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主題,以保證學(xué)生的行為本能。在確定參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)后,將實(shí)驗(yàn)步驟和說(shuō)明發(fā)給同學(xué),并告知全班同學(xué),確保所有同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行密切地關(guān)注。有的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)在課堂外開(kāi)展調(diào)查,課堂內(nèi)討論的方法進(jìn)行。這種實(shí)驗(yàn)一般需要以小組的形式來(lái)完成,課外調(diào)查不占用課堂時(shí)間,通過(guò)作業(yè)形式布置給同學(xué)。最后把各組調(diào)查的結(jié)果展示在課堂上,通過(guò)討論找出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查

在整個(gè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生才是主體,因此應(yīng)該盡量讓學(xué)生的智慧、才能充分地表現(xiàn)出來(lái)。教師在整個(gè)過(guò)程中所起的作用是監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。教師所要做的工作是引導(dǎo)學(xué)找出實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新結(jié)果,啟發(fā)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論聯(lián)系在一起。有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生得到的結(jié)果有些可能驗(yàn)證了理論,有些可能違背了理論,這時(shí)就需要老師來(lái)進(jìn)行解釋。

(三)整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)也是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和記憶。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,應(yīng)根據(jù)實(shí)際操作的結(jié)果來(lái)撰寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該涵蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等四方面內(nèi)容。

總之,興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,而科學(xué)的教學(xué)方式又是提高興趣的有效手段。鑒于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,我們可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力,從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上升到一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn):

[1]高鴻楨:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法,廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)[J],2003(1)

篇7

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;互動(dòng)教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

作者簡(jiǎn)介:王金秋(1982-),男,江蘇響水人,南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院商學(xué)院,講師。(江蘇 泰州 225300)

基金項(xiàng)目:本文系2011~2013年度南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教育教學(xué)研究課題“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào):YJG2011B24)的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)35-0065-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一,是很多后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基石,其在整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中有著極其重要的地位。在獨(dú)立學(xué)院中,開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)到85%以上。而在現(xiàn)階段,由于種種原因,獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低,因此對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然,提升教學(xué)質(zhì)量可以從很多方面著手,本文主要是研究通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方法改善教學(xué)效果。

一、獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少合適的教材

工欲善其事,必先利其器。一本優(yōu)秀合適的教材將使得教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容由數(shù)百位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論綜合而成,體系宏大,且理論間聯(lián)系緊密、推演性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前缺乏相應(yīng)訓(xùn)練,往往難以適應(yīng),因此需要一本引導(dǎo)性強(qiáng)、難度適中的教材。而目前市面上并沒(méi)有獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院選用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材內(nèi)容偏多,案例缺乏,習(xí)題偏少且難度較大,學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

獨(dú)立學(xué)院的地位使得其所招收的學(xué)生比一本、二本學(xué)生的高考成績(jī)低不少,基礎(chǔ)也薄弱很多。筆者參與了近幾年的招生工作,對(duì)泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院和周邊地區(qū)的二本院校新入學(xué)考生的高考成績(jī)作了充分的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院文科新生的成績(jī)主要在數(shù)學(xué)成績(jī)上低于二本院校新生,其次是英語(yǔ)成績(jī)較低。由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以招收文科學(xué)生為主,因此可以說(shuō),獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高,這就加大了該課程的教學(xué)難度。此外,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和一本、二本院校學(xué)生相比,學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)缺乏,往往需要教師督促。

3.教師隊(duì)伍年輕,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院建立伊始,主要依靠母體高校的師資,在發(fā)展過(guò)程中新引進(jìn)的教師大多是來(lái)自重點(diǎn)高校剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生。他們精力充沛,知識(shí)新穎,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往以自身的學(xué)習(xí)情況去要求學(xué)生,很注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的理論論證與模型推導(dǎo),且不會(huì)取舍,這樣的結(jié)果往往是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)于全面,消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)院對(duì)教學(xué)有較多限制

由于辦學(xué)條件的相對(duì)不足和專(zhuān)業(yè)課比較熱門(mén),獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)自然班級(jí)人數(shù)往往在50人以上,教學(xué)班級(jí)往往都在100人甚至120人以上。教師尤其是青年教師很難兼顧到班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,無(wú)法根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)速度、難度。

此外,由于獨(dú)立學(xué)院往往繼承母體高校的教學(xué)大綱以及考核方式,教師無(wú)法做出較大的變革,而母體高校的一系列教學(xué)要求均高于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的水平,這都影響了獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

二、互動(dòng)教學(xué)的意義(原則)

1.實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法能在一定程度上彌補(bǔ)缺乏合適教材的不足

教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方法后,通過(guò)與學(xué)生的溝通互動(dòng)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、深度、速度,及時(shí)補(bǔ)充最新穎、合適的案例,教給學(xué)生合適的內(nèi)容,這能在一定程度上彌補(bǔ)沒(méi)有合適教材的不足。

2.互動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力

教師教學(xué)的目的并不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的知識(shí)或創(chuàng)造出更新的知識(shí)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,多方向地激發(fā)學(xué)生積極思考,這對(duì)其發(fā)展是大有裨益的。

3.互動(dòng)教學(xué)能帶動(dòng)教學(xué)改革

很多獨(dú)立學(xué)院隨著辦學(xué)的深入,都會(huì)號(hào)召教師進(jìn)行教學(xué)改革,然而各院校取得的改革實(shí)績(jī)卻相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)改革效果不好的一個(gè)很重要原因是在教學(xué)改革中只有教師的參與,沒(méi)有學(xué)生參與?;?dòng)教學(xué)能夠充分吸引學(xué)生的注意力,能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),教師也能夠根據(jù)學(xué)生的情況主動(dòng)及時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容,這對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成有著重要的促進(jìn)作用。

三、獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中深入開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)法的可行性

1.獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展要求教師進(jìn)行教學(xué)改革

隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育體系中的一環(huán),國(guó)家、社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的要求越來(lái)越高,而高考生源卻在近幾年呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。為了自身的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求,對(duì)教師的培養(yǎng)力度加大,同時(shí)教師在教學(xué)中的自也在逐步增強(qiáng),這使得教師具備了深入開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的條件。

2.獨(dú)立學(xué)院教師的年齡優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院自有教師以青年教師為主,這在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法時(shí)恰恰又是優(yōu)勢(shì)所在。青年教師往往是剛從高校畢業(yè),并未脫離校園氛圍,年齡和學(xué)生相差不大,能夠與學(xué)生很好地溝通。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較活潑,樂(lè)意與教師互動(dòng)

雖然說(shuō)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中城市學(xué)生比重遠(yuǎn)高于一本、二本高校,且相對(duì)而言獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家境較好。這些因素都導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生性格活潑,愿意與教師交流。這就使得教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)能獲得學(xué)生的熱烈響應(yīng)。

四、提升獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中,不管在課堂上還是課后,教師必須盡量營(yíng)造和諧、寬松的氛圍,這在課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂互動(dòng)的欲望,在課后能積極復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并參與到教師布置的互動(dòng)作業(yè)中去。沒(méi)有良好的氛圍,再好的互動(dòng)形式、再精彩的互動(dòng)內(nèi)容都不可能取得好的互動(dòng)效果。這是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的必要前提條件。

2.教師要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)

如前文所說(shuō),市面上缺少針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)的優(yōu)秀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,因此獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要爭(zhēng)取能提供合適的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生,這是開(kāi)展好互動(dòng)教學(xué)的重要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)眼神、談話、平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況,并根據(jù)這些信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整。

3.將案例教學(xué)落到實(shí)處

案例教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中是運(yùn)用得比較多的一種手段。國(guó)外學(xué)者在編寫(xiě)教材時(shí)很注重對(duì)案例的選取。很多教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)直接從參考書(shū)籍或其他教科書(shū),尤其是國(guó)外教科書(shū)中選取案例,使用這些案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果并不好。因?yàn)楹芏鄧?guó)外的案例并不適合我國(guó)的國(guó)情,必須進(jìn)行一定的遴選。國(guó)內(nèi)教科書(shū)或參考書(shū)上的很多案例也缺乏時(shí)效性,比較陳舊或不貼近學(xué)生的生活。學(xué)生對(duì)這樣的案例并沒(méi)有任何的感覺(jué),也就沒(méi)有熱情參入到對(duì)案例的討論分析中去,互動(dòng)性較差。因此,教師應(yīng)盡量選取貼近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供給需要兩個(gè)方面:廠商有供給意愿,廠商有供給能力。這能很好地解釋有效供給的形成必須具備的兩個(gè)條件。再比如,有次講到農(nóng)產(chǎn)品保護(hù)價(jià)格時(shí)正好國(guó)家在開(kāi)秋收會(huì)議,提出將農(nóng)產(chǎn)品最低收購(gòu)價(jià)格每斤上調(diào)8分到1角不等。這個(gè)案例正好詮釋了支持價(jià)格的概念。還有個(gè)比較好的方式是讓學(xué)生自己找案例,可以分組。對(duì)一些比較重要而且在現(xiàn)實(shí)生活中反映比較清晰的知識(shí)點(diǎn),可以讓學(xué)生分組去尋找身邊的案例,做好PPT,課上到講臺(tái)上講解。

4.將學(xué)生適當(dāng)分組

受制于某些條件,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級(jí)規(guī)模往往較大,教學(xué)班級(jí)人數(shù)基本在100~120人之間,教師要做到與每個(gè)學(xué)生都充分溝通難度很大,因此要使用分組的辦法。將學(xué)生分成若干組,每組人數(shù)控制在10人以?xún)?nèi)。如果可能的話,控制在6人以?xún)?nèi)更佳。注意最好不要將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生搭配起來(lái)。每組選擇一個(gè)組長(zhǎng),最好是輪流當(dāng)組長(zhǎng)。上課時(shí)可安排一組的學(xué)生坐在一起。這樣,班級(jí)分組有限的一些小組,教師只要多和小組長(zhǎng)交流即可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生之間的溝通也比較有效果。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng),采用多種方式與學(xué)生交流

很多獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)工作量大,尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這類(lèi)的基礎(chǔ)課教師,每周要上12節(jié)課以上,這就使得教師與學(xué)生的交流時(shí)間很少,只有課前、課間短短的十來(lái)分鐘。因此,為了更好地與學(xué)生交流,教師應(yīng)借助多種媒介,采取多種手段與學(xué)生溝通。筆者的QQ上有很多學(xué)生好友,也加入了所教授班級(jí)的QQ群。此外,筆者在人人網(wǎng)上注冊(cè)了賬號(hào),加了很多學(xué)生好友。通過(guò)與學(xué)生聊天以及直接和學(xué)生對(duì)話能真正了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài),從而清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

6.優(yōu)化考核方式

優(yōu)化考核方式才能讓學(xué)生擺脫對(duì)死記硬背的依賴(lài),這是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的必要基礎(chǔ)條件。因?yàn)榧词乖讵?dú)立學(xué)院中也有很多學(xué)生很重視考試成績(jī)。

優(yōu)化考核方式主要有幾個(gè)方向:

(1)對(duì)平時(shí)成績(jī)比重進(jìn)行調(diào)整,對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核方式也進(jìn)行調(diào)整。一般院校平時(shí)成績(jī)占比為30%,可以提高到40%或50%。這將使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。一般平時(shí)成績(jī)主要由作業(yè)、課堂發(fā)言、出勤情況等構(gòu)成,可調(diào)整為以小組考核為主。注重對(duì)主動(dòng)學(xué)生的加分。要將平時(shí)成績(jī)的考核落到實(shí)處,切勿一刀切甚至根據(jù)卷面成績(jī)給出平時(shí)成績(jī),要保證平時(shí)成績(jī)的公平。

(2)對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況重新設(shè)計(jì)題型。筆者認(rèn)為應(yīng)該提高分析題所占比重,且不能總是從題庫(kù)中選擇,而是要不斷加入對(duì)最新經(jīng)濟(jì)時(shí)事的分析,甚至可以選取學(xué)生在課上講解過(guò)的案例。計(jì)算題比重可適當(dāng)下降,因?yàn)檫@門(mén)課程的目的不是讓學(xué)生去計(jì)算,而是提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

(3)要清晰透明地向?qū)W生介紹考核方式。有的教師從不告知學(xué)生考核方式,學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成也是一概不知,這樣的結(jié)果使學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力積極表現(xiàn)。向?qū)W生介紹考核方式,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)參與到教學(xué)互動(dòng)中去。

(4)在考核中一定要保證公平,獎(jiǎng)懲要落到實(shí)處。由于網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá),高、低年級(jí)學(xué)生之間的交流也日益方便。如果高年級(jí)學(xué)生感到教師所說(shuō)的平時(shí)成績(jī)考核方式只是流于形式,表現(xiàn)好差都沒(méi)什么區(qū)別,那低年級(jí)學(xué)生很快就會(huì)得到這些信息,在接下的教學(xué)中他們也不會(huì)相信教師的考核方式,不會(huì)積極參與到互動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn):

篇8

【關(guān)鍵詞】公共經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)定位;制度

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)19世紀(jì)80年代誕生于國(guó)外,20世紀(jì)50年代在英語(yǔ)國(guó)家得到真正重視,20世紀(jì)90年代中期才為國(guó)人所知。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支,主要研究提供公共商品的公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科。一方面,公共商品與私人商品的區(qū)別決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別;另一方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析解決問(wèn)題決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在緊密的聯(lián)系。同時(shí),公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究各個(gè)公共部門(mén),公共部門(mén)主要是一些政府及其職能部門(mén),那么公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)也會(huì)存在交叉領(lǐng)域。

目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多是財(cái)稅、公共管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程。但不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)定位或者職業(yè)取向不同,財(cái)稅專(zhuān)業(yè)和公共管理學(xué)生的社會(huì)定位或者需要掌握的基本知識(shí)不同,因此,即使財(cái)稅、公共管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也有必要區(qū)別對(duì)待,讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特征培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)用公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

一、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)定位單一

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)今高校財(cái)稅和公共管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。本質(zhì)而言公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方向,那么教師在講述時(shí)也要有相應(yīng)的定位。但目前大多數(shù)高校不同專(zhuān)業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)由相同的教師運(yùn)用相同的課件年復(fù)一年的重復(fù)相同的內(nèi)容的單一教學(xué)定位,實(shí)際上出現(xiàn)沒(méi)有反映專(zhuān)業(yè)特色,也沒(méi)有滿足不同學(xué)生多樣化需求。

(二)教學(xué)效果參差不齊

一方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法研究公共部門(mén)決策,必然導(dǎo)致公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政學(xué)、財(cái)政與金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、行政管理等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系;同時(shí)學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)需具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。雖然財(cái)稅專(zhuān)業(yè)前期都開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等課程,但不同專(zhuān)業(yè)的課時(shí)安排不同,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有前期的數(shù)學(xué)鋪墊和薄弱的宏微觀基礎(chǔ),導(dǎo)致同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)財(cái)稅和公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難易效果不一,學(xué)習(xí)效果參差不齊。

另一方面,不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不同,如財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)前期開(kāi)設(shè)財(cái)政學(xué),再開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必然有些內(nèi)容重復(fù),公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也一樣,同時(shí)還與后續(xù)課程會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),一定程度的重復(fù)能起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的正向作用,但也很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或輕視學(xué)習(xí)的心理,從而輕視整門(mén)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)效果參差不齊。

(三)教學(xué)方法及考核方式不當(dāng)

目前許多教師習(xí)慣拿著PPT滿堂灌,偏重于讓學(xué)生掌握基本概念與理論知識(shí);不少學(xué)生仍習(xí)慣于應(yīng)試的需要采取管用的思維與學(xué)習(xí)方法死記硬背概念,忽視對(duì)知識(shí)的理解與思考。很多高?;诮逃u(píng)估的要求每門(mén)課程都要按照標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式,這種平時(shí)考勤占多少、平時(shí)作業(yè)占多少、期中考試占多少、期末考試綜合定成績(jī)的考核方式不能全面地反映學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,還助碌碌無(wú)為、考前突擊、死記硬背甚至“作弊”等不良傾向,既不符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要,也有違公平規(guī)則。

二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的原因

(一)國(guó)家教育制度的限制

自從教育部實(shí)行教學(xué)評(píng)估以來(lái),高校教學(xué)的創(chuàng)造性就被壓抑得更可憐。如果教師們用一些自認(rèn)為較好的教學(xué)和考核方法卻可能會(huì)連累學(xué)??己瞬煌ㄟ^(guò)。教育評(píng)估集團(tuán)需要什么做就全部按照要求標(biāo)準(zhǔn)化,上課方式標(biāo)準(zhǔn)化、考勤次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、試卷題型標(biāo)準(zhǔn)化,這樣的教育制度下教師們只有安全起見(jiàn)采取單一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。

(二)學(xué)校制度的限制

學(xué)校制度的不科學(xué)一方面是學(xué)校被動(dòng)的逆向選擇。多數(shù)學(xué)校要靠財(cái)政撥款維持運(yùn)轉(zhuǎn)那么學(xué)校制度就要盡可能的配合上面制度要求,即使不靠財(cái)政吃飯的民營(yíng)學(xué)院為了取得招生資格和發(fā)證資格也要通過(guò)教學(xué)評(píng)估,所以目前高等院校的教學(xué)都走上標(biāo)準(zhǔn)化的道路。

為了讓這種標(biāo)準(zhǔn)化在學(xué)校執(zhí)行良好,一般學(xué)校都有采取督導(dǎo)制度,督導(dǎo)頂多只是某一方面的專(zhuān)家,但是卻有權(quán)給學(xué)校各老師打分,打分多少直接關(guān)系到教師的收入和職稱(chēng)評(píng)定,為了在督導(dǎo)的檢查中取得較好成績(jī)或者避免不必要的麻煩,例如找你談話、大會(huì)小會(huì)挨批評(píng),當(dāng)然還是按照標(biāo)準(zhǔn)化(即使是不適合本專(zhuān)業(yè)特色)授課是最優(yōu)選擇。

學(xué)校制度限制另一方面是少數(shù)人利益的需要。目前高校排課有些沒(méi)有根據(jù)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者特長(zhǎng)來(lái)分擔(dān),排課者為了省時(shí)省事或者照顧部分教師利益,在安排公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)基本上不征求任課教師意見(jiàn),本科生的課程多數(shù)由年輕教師承擔(dān),這些教師經(jīng)常被當(dāng)做萬(wàn)能機(jī),分配什么課程就得上什么課程,沒(méi)能很好的理解各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位。

(三)教師的經(jīng)濟(jì)人選擇

大家常說(shuō)現(xiàn)代文人沒(méi)有骨氣,但是現(xiàn)代文人沒(méi)法“”采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,自己餓死可以但家庭的責(zé)任還是得承擔(dān),文人也活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,生活所需也要通過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辦法解決。既然學(xué)校只會(huì)按照課時(shí)付費(fèi),認(rèn)真講和應(yīng)付講差異不大,甚者當(dāng)你認(rèn)真嘗試新的方法還可能得不到督導(dǎo)的認(rèn)可,還是上熟悉的舊課最好。

目前很多學(xué)校的培養(yǎng)方案都是在不斷的修改,但多數(shù)是在舊的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)做的調(diào)整。自各高校教學(xué)評(píng)估以來(lái)師資規(guī)模和結(jié)構(gòu)鮮有變化,培養(yǎng)方案的巨大變化必然導(dǎo)致有些教師要上新課,上新課備課的壓力很大,教師們又是培養(yǎng)方案改革的決策者,當(dāng)然也可能是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)決策,所以逆向選擇的結(jié)果就是決策者所提的修改意見(jiàn)都是在維護(hù)自身利益基礎(chǔ)上的不關(guān)痛癢的變化,或者更直接用一些教學(xué)難度小的課程替代教學(xué)難度大的課程,或者領(lǐng)導(dǎo)們不考慮任課教師的時(shí)間和能力安排課程。同樣,教學(xué)課程銜接設(shè)置時(shí)不排除有些決策者們考慮的都是自己每學(xué)期的任務(wù)量能否完成,所以很多時(shí)候違背課程銜接的邏輯。

(四)教師缺乏責(zé)任感

缺乏責(zé)任感一方面表現(xiàn)在備課不認(rèn)真。目前開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)一般也開(kāi)設(shè)財(cái)政學(xué),有時(shí)候是同一個(gè)教師拿著相同的課件講授這兩門(mén)課,即使公共管理專(zhuān)業(yè)本科生先后接受不同教師的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí),由于老師之間缺乏溝通兩門(mén)課程講解內(nèi)容也幾乎一致。

另一方面還表現(xiàn)在沒(méi)有能力承擔(dān)的課程也不負(fù)責(zé)的承擔(dān)。如果教師是具有公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)肯定能搞清楚兩門(mén)課程的區(qū)別和聯(lián)系。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)財(cái)政學(xué)的發(fā)展,財(cái)政學(xué)研究財(cái)政的收支兩翼――為什么要有財(cái)政收支,財(cái)政收支具體有哪些形式;公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域比財(cái)政學(xué)要寬,比如公共選擇理論是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要的內(nèi)容,均衡分析方法、博弈分析方法等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法融入到公共經(jīng)濟(jì)中。

三、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

(一)教學(xué)管理制度改革為先導(dǎo)

無(wú)論是教育管理部門(mén)還是學(xué)校所指定的制度都應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,必須盡快采取自上而下的變革,取消標(biāo)準(zhǔn)化的教育評(píng)估制度替代人性化和科學(xué)的評(píng)估辦法,教育評(píng)估制度的指定要考慮一線教師的意見(jiàn),不要再做一些浪費(fèi)人力物力、學(xué)生時(shí)間、毒害學(xué)生的要求,新制度要有利于教師教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)。只有從上而下的改革才能避免學(xué)校的逆向選擇,學(xué)校才有可能科學(xué)指定教學(xué)制度。

(二)科學(xué)設(shè)置與執(zhí)行培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的設(shè)置要真正做到為了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)技能必須規(guī)避培養(yǎng)方案決策者的個(gè)人利益導(dǎo)向,要做到這一點(diǎn)必須進(jìn)行自上而下的改革。教育當(dāng)局必須根據(jù)培養(yǎng)方案的要求允許學(xué)校引進(jìn)缺乏人才或者安排教師進(jìn)行相關(guān)新設(shè)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修,因?yàn)樵趯W(xué)生所需學(xué)分既定的情況下開(kāi)始的總課程由更多的教師分擔(dān),可能會(huì)對(duì)一些教師產(chǎn)生沒(méi)課帶無(wú)法完成任務(wù)的影響,必須載不影響收入情況下對(duì)這些教師安排進(jìn)修以適應(yīng)新課程的開(kāi)設(shè)需要。最好是放眼未來(lái)設(shè)置培養(yǎng)方案,提前一兩年就讓一些教師有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備新課程。

(三)教學(xué)安排連貫

在教學(xué)安排中課時(shí)安排、不同課程內(nèi)容的銜接等對(duì)教學(xué)效果影響重大。任何專(zhuān)業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)前都應(yīng)先開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,不同專(zhuān)業(yè)相應(yīng)安排不同的后續(xù)課程。

(四)教學(xué)內(nèi)容因材施教

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)本著不同能力培養(yǎng)的需要,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,通過(guò)課程內(nèi)容和進(jìn)度的不同以充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和差別,特別是要避免與其它課程內(nèi)容的重復(fù)。財(cái)政和稅收專(zhuān)業(yè)的財(cái)政學(xué)課程應(yīng)在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的前提下,側(cè)重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng);公共管理專(zhuān)業(yè)更側(cè)重公共決策的制度過(guò)程分析。

(五)教學(xué)考核方法多元化

大學(xué)教育更多還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才這就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用教學(xué),需要打破以往的滿堂灌的做法而嘗試多元化的教學(xué)方法,構(gòu)建從課堂上的案例討論、到課外的自助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)以及校外財(cái)稅相關(guān)部門(mén)實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。還應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的需求,安排多層次、多元化的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí),構(gòu)建分類(lèi)設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

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篇9

一、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異

(一)教學(xué)主體不同

國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)中,普遍強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,突出教師在課堂中的話語(yǔ)權(quán),弱化甚至忽略學(xué)生的地位。教師講授,學(xué)生學(xué)習(xí);教師指導(dǎo),學(xué)生聽(tīng)?。唤處熖釂?wèn),學(xué)生回答。單一和單向的課堂關(guān)系,使得教師成為課堂的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。

美國(guó)高校普遍建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)自學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、練習(xí)題目、模擬試卷和答案等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以與教師、同學(xué)互動(dòng),可以進(jìn)行在線交流、問(wèn)題答疑、小組討論等,學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常方便。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者,他們主動(dòng)聽(tīng)取教師、同學(xué)對(duì)知識(shí)的分析和探究。教師在教學(xué)過(guò)程中,能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況,可以調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)度,提高學(xué)生獲取知識(shí)的興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解。

(二)教學(xué)目的不同

國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)目的的描述偏向社會(huì)本位,闡述較為宏觀和寬泛,多是考慮國(guó)家、社會(huì)的層面,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。如中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的有三:一是為了明辨是非,區(qū)別西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有利或有害之處;二是為了權(quán)衡取舍,即結(jié)合我國(guó)國(guó)情,決定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的適用程度和范圍;三是為了了解西方的國(guó)情,更好地?cái)U(kuò)大對(duì)外開(kāi)放。教學(xué)目的與社會(huì)聯(lián)系較多,與學(xué)生個(gè)人的生活缺乏緊密聯(lián)系。

在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)目的的描述多是強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位。如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授曼昆在其《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出:學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于你了解你生活的世界;學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng);學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)將使你能更好地理解經(jīng)濟(jì)政策的潛力和局限性,使你的政治行為(支持或反對(duì)某項(xiàng)政策)更理性。這種對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的闡述,將經(jīng)濟(jì)學(xué)和個(gè)人生活聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的興趣。

(三)教材選用不同

國(guó)內(nèi)教材市場(chǎng)上,有種類(lèi)繁多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材譯本,也有高校自己編寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。與美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材代表著作,如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》相比,國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多為國(guó)外教材的復(fù)制、節(jié)選,案例較少,模型和公式較多,結(jié)合中國(guó)實(shí)際較少,實(shí)用性和適用性較差。因此,重點(diǎn)大學(xué)較多選用國(guó)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。但是國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的部分教材,存在著版本滯后、翻譯錯(cuò)誤等問(wèn)題。

在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等600余所大學(xué)一般選用的是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。該書(shū)通過(guò)名人傳記、故事、新聞、時(shí)事等案例闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的晦澀理論,使學(xué)生深入理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外,學(xué)校每年都會(huì)對(duì)這本教材進(jìn)行修訂,與此書(shū)配套的專(zhuān)門(mén)教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件、習(xí)題等教學(xué)資源豐富,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性、完備性強(qiáng)。

(四)教學(xué)內(nèi)容不同

國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋經(jīng)濟(jì)主體行為的科學(xué),一般是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后,才能學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)課程,也是先學(xué)習(xí)微觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),然后學(xué)習(xí)宏觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。相對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較多。在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不但內(nèi)容劃分與我國(guó)不同,而且教學(xué)次序也不一樣。許多美國(guó)高校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在后。

在我國(guó)的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí),在實(shí)際生活中用得較少。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,注重知識(shí)的實(shí)用性。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論需要數(shù)學(xué)論證和解析,美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“概率論”等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)證應(yīng)用。

(五)教學(xué)方法不同

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法較為單一,重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。教師重視課堂教學(xué),在課堂中講授內(nèi)容較多,學(xué)生與教師互動(dòng)少、交流少。有些高校看到了案例教學(xué)的重要性,但是在實(shí)際的教學(xué)中,由于對(duì)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足,多是照搬照抄國(guó)外的案例,而國(guó)外案例與我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況差別大,學(xué)生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為困難,對(duì)知識(shí)的把握比較片面。

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈活多樣,多采用啟發(fā)式、案例式、討論式、專(zhuān)家講座等教學(xué)方法。通過(guò)討論、辯論等方式,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和探索精神。對(duì)案例的理解和分析,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多困惑和不解。學(xué)生主動(dòng)參與其中,查閱大量相關(guān)資料,閱讀、思考并進(jìn)行歸納總結(jié)。教師將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生,賦予學(xué)生在課堂上一定的“話語(yǔ)權(quán)”,提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

(六)評(píng)價(jià)方式不同

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍采用的是“一考定終身”,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的定性和定量評(píng)價(jià),多采用簡(jiǎn)單的一次性考試、考試和作業(yè)相結(jié)合的證明價(jià)方式,是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏監(jiān)督和監(jiān)控,對(duì)考試結(jié)果過(guò)度依賴(lài),將學(xué)生期末考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性并不高,一些學(xué)生通過(guò)考前幾天的突擊學(xué)習(xí),也能交上一份滿意的答卷,取得較好的考試成績(jī),這影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理,是形成性評(píng)價(jià)。教師會(huì)布置大量的課程作業(yè),有時(shí)作業(yè)涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè),需要學(xué)生大量翻閱資料、整理文獻(xiàn)、歸納總結(jié),才能定時(shí)、定量地完成任務(wù)。這些都在最終成績(jī)中占有一定的比例。教師給出的課程成績(jī)是包含幾個(gè)方面的綜合考評(píng),如學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)等。學(xué)生需要在課堂上、課后作業(yè)中熟練掌握知識(shí),才能獲得較好的成績(jī)。

二、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 差異的啟示

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間上,使學(xué)生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控,對(duì)于存在的問(wèn)題能自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)環(huán)境應(yīng)相對(duì)寬松和開(kāi)放。教師的角色要有所改變,站在學(xué)生的角度,成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者和協(xié)助者,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭С?,而不是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到展現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)明確教學(xué)目的

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)本位的教學(xué)目的,決定了教學(xué)方式的單一和片面。灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需求。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)要緊密聯(lián)系起來(lái),使教和學(xué)兩方面目標(biāo)一致,發(fā)揮教師的主動(dòng)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)目的落實(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、詳盡,具有可操作性和可測(cè)性,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和方法,為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中,培養(yǎng)學(xué)生既有從事經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)工作的能力,又有從事其他工作所具備的素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

教材作為教學(xué)資源建設(shè)的重要問(wèn)題,必須引起足夠的重視。尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的實(shí)際,選用國(guó)內(nèi)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)作為教材,如薩繆爾森、曼昆、帕金等,避免因?yàn)榉g、編寫(xiě)等問(wèn)題導(dǎo)致的差錯(cuò),縮小我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差距。

案例教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)資源建設(shè)的主要方面。高??梢越M織教師、學(xué)生,借用精品課程、教師教學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目,組建案例教學(xué)資源庫(kù)。多方面、多角度地選取一些當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建設(shè)完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站。選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例,從不同國(guó)家、不同地域的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中汲取知識(shí)養(yǎng)分,篩選、提煉案例。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,有意識(shí)地編制一些涉及多章知識(shí)的綜合案例。

(四)豐富教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,要明確認(rèn)識(shí)到,不能把實(shí)踐教學(xué)錯(cuò)誤地理解為一種形式。實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生問(wèn)題的緣由等,要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的同時(shí),也不能忽略理論教學(xué)。本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),基本假設(shè)、概念、原理的深入理解和掌握,都需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況和問(wèn)題,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),重視實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課的地位。

(五)采用多樣教學(xué)方法

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外,還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題情境,幫助學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。改變以往PPT教學(xué)、黑板板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法,利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源,開(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座,組織精品課程、時(shí)事熱點(diǎn)討論等。組織學(xué)生實(shí)時(shí)收看并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程,了解世界經(jīng)濟(jì)研究前沿問(wèn)題,開(kāi)拓知識(shí)學(xué)習(xí)視野。

利用高校的社會(huì)實(shí)踐基地、生產(chǎn)實(shí)踐單位,組織學(xué)生走出去,建設(shè)學(xué)習(xí)小組,去企事業(yè)單位,實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、典型經(jīng)濟(jì)案例。讓學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)際,觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,參與經(jīng)濟(jì)實(shí)際,總結(jié)、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),將理論知識(shí)更多地運(yùn)用到實(shí)踐中,解決實(shí)際問(wèn)題。

(六)應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式

運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成績(jī)作為幾個(gè)考核指標(biāo),在確定學(xué)生最終成績(jī)時(shí),將以上幾個(gè)方面綜合考慮。教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重在課堂上對(duì)學(xué)生的教授,重視課堂討論,更要注重課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)答疑、在線交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的六個(gè)階段:自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)和進(jìn)行中的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)其自信心,培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與精神。

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關(guān)鍵詞:行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國(guó)政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域,從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作,起初的行政管理與服務(wù)的對(duì)象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和民主價(jià)值訴求的發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo),在人才培養(yǎng)過(guò)程中,構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐強(qiáng)有力結(jié)合的教學(xué)體系,把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,注重對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案,科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

1、政治學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實(shí)際上反映了目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向,即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭(zhēng)議實(shí)際上反映了目前中國(guó)行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為,政治學(xué)類(lèi)課程和管理學(xué)類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重(行政管理學(xué)類(lèi)的課程除了公共財(cái)政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程)。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財(cái)政學(xué)和公共政策分析這兩門(mén)課的設(shè)置上。公共財(cái)政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),但是目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這兩門(mén)基礎(chǔ)課。如果沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財(cái)政學(xué)的。當(dāng)然,目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)所用的財(cái)政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的,所以,沒(méi)有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過(guò)小,并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動(dòng)分為內(nèi)部管理和外部管理的話,那么,我們可以發(fā)現(xiàn),目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面,外部管理方面的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少,即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的課程相對(duì)較少

由于目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)界對(duì)于行政管理學(xué)的基本范疇之爭(zhēng)主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上,因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然,有些院校主要是因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的師資。所以,目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會(huì)需要,行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此,在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級(jí)管理人才為目標(biāo),針對(duì)管理者素質(zhì)的要求,開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程,從管理者的觀念、品格、知識(shí)、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如開(kāi)展務(wù)實(shí)、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練,倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng),加強(qiáng)人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)?,F(xiàn)代政府存在與活動(dòng)的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上,而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對(duì)政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育,只有在這種專(zhuān)業(yè)意識(shí)的指引下,才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)、公仆意識(shí)和公共責(zé)任意識(shí)。

2、同等重視理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃除設(shè)置大量的理論課程外,還應(yīng)包括更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中,通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)、課程論文等形式,要求學(xué)生獨(dú)立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問(wèn)題,培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)公共服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施,提高專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用行政管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

3、同等重視定性與定量課程

對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí),有助于為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力,從而準(zhǔn)確地將在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中,創(chuàng)新公共服務(wù)方式,更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展和及其管理對(duì)象的廣泛性與復(fù)雜性,決定了行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱,社會(huì)公共管理和服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化,社會(huì)對(duì)行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此,行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面,應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來(lái),達(dá)到互相借鑒與滲透,相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展,多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].社科縱橫,2009(8)