導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智能教育的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵字】人工智能；教育；進(jìn)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0018―03

人工智能是一門(mén)綜合的交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。人工智能主要研究用人工的方法和技術(shù)，模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能，實(shí)現(xiàn)機(jī)器智能，其長(zhǎng)期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)水平的人工智能。[1]從腦神經(jīng)生理學(xué)的角度來(lái)看，人類(lèi)智能的本質(zhì)可以說(shuō)是通過(guò)后天的自適應(yīng)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)而建立起來(lái)的種種錯(cuò)綜復(fù)雜的條件反射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)回路的活動(dòng)。[2]人工智能專家們面臨的最大挑戰(zhàn)之一是如何構(gòu)造一個(gè)可以模仿人腦行為的系統(tǒng)。這一研究一旦有突破，不僅給學(xué)習(xí)科學(xué)以技術(shù)支撐，而且能反過(guò)來(lái)促使人腦的學(xué)習(xí)規(guī)律研究更加清晰，從而提供更加切實(shí)有效的方法論。[3]人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，使人工智能不僅成為學(xué)校教育的內(nèi)容之一，也為教育提供了豐富的教育資源，其研究成果已在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，并取得了良好的效果，成為教育技術(shù)的重要研究?jī)?nèi)容。

人工智能的研究更多的是結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行的，其主要研究領(lǐng)域有：專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人學(xué)、博弈、智能決策支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和分布式人工智能等。[4]目前，在教育中應(yīng)用較為廣泛與活躍的研究領(lǐng)域主要有專家系統(tǒng)、機(jī)器人學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言理解、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和分布式人工智能，下面就這些領(lǐng)域進(jìn)行闡述。

一 專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是一個(gè)具有大量專門(mén)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的程序系統(tǒng)，它使用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個(gè)領(lǐng)域中一個(gè)或多個(gè)人類(lèi)專家提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和判斷，模擬人類(lèi)專家的決策過(guò)程，以解決那些需要專家決定的復(fù)雜問(wèn)題。[5]專家系統(tǒng)主要組成部分為：知識(shí)庫(kù)，用于存儲(chǔ)某領(lǐng)域?qū)＜蚁到y(tǒng)的專門(mén)知識(shí)；綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，用于存儲(chǔ)領(lǐng)域或問(wèn)題的初始數(shù)據(jù)和推理過(guò)程中得到的中間數(shù)據(jù)或信息；推理機(jī)，用于記憶所采用的規(guī)則和控制策略的程序，使整個(gè)專家系統(tǒng)能夠以邏輯方式協(xié)調(diào)地工作；解釋器，向用戶解釋專家系統(tǒng)的行為；接口，使用戶與專家系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話。近幾十年來(lái)，專家系統(tǒng)迅速發(fā)展，是人工智能中最活躍、最有成效的一個(gè)研究領(lǐng)域，廣泛用于醫(yī)療診斷、地質(zhì)勘探、軍事、石油化工、文化教育等領(lǐng)域。

目前，專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用最為廣泛與活躍。專家系統(tǒng)的特點(diǎn)通常表現(xiàn)為計(jì)劃系統(tǒng)或診斷系統(tǒng)。計(jì)劃系統(tǒng)往前走，從一個(gè)給定系統(tǒng)狀態(tài)指向最終狀態(tài)。如計(jì)劃系統(tǒng)中可以輸入有關(guān)的課堂目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，它可以制定出一個(gè)課堂大綱，寫(xiě)出一份教案，甚至有可能開(kāi)發(fā)一堂樣板課，而診斷系統(tǒng)是往后走，從一個(gè)給定系統(tǒng)陳述查找原因或?qū)ζ溥M(jìn)行分析，例如，一個(gè)診斷系統(tǒng)可能以一堂CBI（基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)，computer-based instruction）課為例，輸入學(xué)生課堂表現(xiàn)資料，分析為什么課堂的某一部分效果不佳。在開(kāi)發(fā)專家計(jì)劃系統(tǒng)支持教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（ISD）程序的領(lǐng)域中最有名的是梅里爾（Merrill）的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)（ID Expert）。[6]

教學(xué)專家系統(tǒng)的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（如知識(shí)水平、性格等），以最合適的教案和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。其特點(diǎn)為：同時(shí)具有診斷和調(diào)試等功能；具有良好的人機(jī)界面。已經(jīng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的教學(xué)專家系統(tǒng)有美國(guó)麻省理工學(xué)院的MACSYMA符號(hào)積分與定理證明系統(tǒng)，我國(guó)一些大學(xué)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、物理智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以及聾啞人語(yǔ)言訓(xùn)練專家系統(tǒng)等。[7]

目前，在教育中，專家系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用更多的集中于遠(yuǎn)程教育，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的智能化提供了有力的技術(shù)支撐?；趯＜蚁到y(tǒng)構(gòu)造的智能化遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有以下幾個(gè)方面的功能：具備某學(xué)科或領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)，能生成自己的提問(wèn)和應(yīng)答； 能夠分析學(xué)生的特征，評(píng)價(jià)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；可以選擇不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)別化教學(xué)。[8]目前應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的專家系統(tǒng)有智能決策專家系統(tǒng)、智能答疑專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源專家系統(tǒng)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等。

二 機(jī)器人學(xué)

機(jī)器人學(xué)是人工智能研究是一個(gè)分支，其主要內(nèi)容包括機(jī)器人基礎(chǔ)理論與方法、機(jī)器人設(shè)計(jì)理論與技術(shù)、機(jī)器人仿生學(xué)、機(jī)器人系統(tǒng)理論與技術(shù)、機(jī)器人操作和移動(dòng)理論與技術(shù)、微機(jī)器人學(xué)。[9]機(jī)器人的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一代機(jī)器人是以 “示教―再現(xiàn)”方式進(jìn)行工作；第二代機(jī)器人具有一定的感覺(jué)裝置，表現(xiàn)出低級(jí)智能；第三代機(jī)器人是具有高度適應(yīng)性的自治機(jī)器人，即智能機(jī)器人。目前開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的機(jī)器人大多是智能機(jī)器人。機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)的生活和社會(huì)都產(chǎn)生了重要影響，其研究和應(yīng)用逐漸由工業(yè)生產(chǎn)向教育、環(huán)境、社會(huì)服務(wù)、醫(yī)療等領(lǐng)域擴(kuò)展。

機(jī)器人技術(shù)涉及多門(mén)科學(xué)，是一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展水平和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、信息化的重要標(biāo)志，因此，機(jī)器人技術(shù)是世界強(qiáng)國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的高技術(shù)，也是世界公認(rèn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，很多國(guó)家已經(jīng)將機(jī)器人學(xué)教育列為學(xué)校的科技教育課程，在孩子中普及機(jī)器人學(xué)知識(shí)，從可持續(xù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，為本國(guó)培養(yǎng)機(jī)器人研發(fā)人才。[10]在機(jī)器人競(jìng)賽的推動(dòng)下，機(jī)器人教育逐漸從大學(xué)延伸到中小學(xué)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家例如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等已把機(jī)器人教育納入中小學(xué)教育之中，我國(guó)許多有條件的中小學(xué)也開(kāi)展了機(jī)器人教育。

機(jī)器人在作為教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也為教育提供了有力的技術(shù)支撐，成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的載體與平臺(tái)，大大豐富了教學(xué)資源。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要載體是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源單一，缺乏前瞻性。教學(xué)機(jī)器人的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為教學(xué)提供了豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)機(jī)器人種類(lèi)越來(lái)越多，目前在中小學(xué)較為常用的教學(xué)機(jī)器人有：能力風(fēng)暴機(jī)器人、通用機(jī)器人、未來(lái)之星機(jī)器人、樂(lè)高機(jī)器人、納英特機(jī)器人、中鳴機(jī)器人等。

三 機(jī)器學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí)是要使計(jì)算機(jī)能夠模仿人的學(xué)習(xí)行為，自動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技巧，[11]其研究綜合應(yīng)用了心理學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、邏輯學(xué)、模糊數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。機(jī)器學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)有機(jī)械學(xué)習(xí)、示教學(xué)習(xí)、類(lèi)比學(xué)習(xí)、示例學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)和基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，近年來(lái)，知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘是發(fā)展最快的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)。機(jī)器學(xué)習(xí)（自動(dòng)獲取新的事實(shí)及新的推理算法）是使計(jì)算機(jī)具有智能的根本途徑，對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的研究有助于發(fā)現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的機(jī)理和揭示人腦的奧秘。[12]

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)器學(xué)習(xí)研究的深入，機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能大大提高，各種學(xué)習(xí)算法的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，例如將連接學(xué)習(xí)用于圖文識(shí)別，歸納學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)用于專家系統(tǒng)等，大大推動(dòng)了在教育中的應(yīng)用，例如在建構(gòu)適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中，用機(jī)器學(xué)習(xí)與樸素的貝葉斯分類(lèi)器動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，有較高的準(zhǔn)確率[13]?；诎咐耐评恚╟ase-based reasoning，CBR）是一種新興的機(jī)器學(xué)習(xí)和推理方法，其核心思想是重用過(guò)去人們解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)輔助教育方面，已經(jīng)出現(xiàn)了基于CBR的圖形仿真教育系統(tǒng)，并且，針對(duì)個(gè)體特征的教育教學(xué)方法研究也有所突破。[14]另外，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)、金融管理、商業(yè)銷(xiāo)售等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，不僅給機(jī)器學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)，也為機(jī)器學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用提供了新的前景。

四 自然語(yǔ)言理解

自然語(yǔ)言理解就是研究如何讓計(jì)算機(jī)理解人類(lèi)的自然語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)用自然語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)之間的交流。一個(gè)能夠理解自然語(yǔ)言信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)看起來(lái)就像一個(gè)人一樣需要有上下文知識(shí)以及根據(jù)這些上下文知識(shí)和信息用信息發(fā)生器進(jìn)行推理的過(guò)程。[15]自然語(yǔ)言理解包括口語(yǔ)理解和書(shū)面理解兩大任務(wù)，其功能為：回答問(wèn)題，計(jì)算機(jī)能正確地回答用自然語(yǔ)言提出的問(wèn)題；文摘生成，計(jì)算機(jī)能根據(jù)輸入的文本產(chǎn)生摘要；釋義，計(jì)算機(jī)能用不同的詞語(yǔ)和句型來(lái)復(fù)述輸入的自然語(yǔ)言信息；翻譯，計(jì)算機(jī)能把一種語(yǔ)言翻譯成另外一種語(yǔ)言。由于創(chuàng)造和使用自然語(yǔ)言是人類(lèi)高度智能的表現(xiàn)，因此對(duì)自然語(yǔ)言處理的研究也有助于揭開(kāi)人類(lèi)高度智能的奧秘，深化對(duì)語(yǔ)言能力和思維本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。[16]

自然語(yǔ)言理解最早的研究領(lǐng)域是機(jī)器翻譯，隨著應(yīng)用研究的廣泛開(kāi)展，也為機(jī)器人和專家系統(tǒng)的知識(shí)獲取提供了新的途徑，例如由MIT研制的指揮機(jī)器人的自然語(yǔ)言理解系統(tǒng)SHRDLU就可以接收自然語(yǔ)言，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，回答關(guān)于桌面上積木世界中的各種問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)自然語(yǔ)言理解的研究也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面的發(fā)展，例如“希賽可”網(wǎng)絡(luò)智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的“人-機(jī)”語(yǔ)境的建立，突破了普通英語(yǔ)教師和傳統(tǒng)的單機(jī)的多媒體教學(xué)軟件所能具備能力限制，也比建立于網(wǎng)絡(luò)的“人-人”語(yǔ)境更具靈活性，可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持，在國(guó)內(nèi)第一次系統(tǒng)地將用自然語(yǔ)言進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)上，在國(guó)際上也是一種創(chuàng)新。[17]

五 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就是在對(duì)大腦的生理研究的基礎(chǔ)上，用模擬生物神經(jīng)元的某些基本功能的元件（即人工神經(jīng)元），按各種不同的聯(lián)結(jié)方式組織起來(lái)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，其目的在于模擬大腦的某些機(jī)理與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)某個(gè)方面的功能，例如可以用于模仿視覺(jué)、模式識(shí)別、聲音信號(hào)處理、控制、故障診斷等領(lǐng)域，人工神經(jīng)元是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本單元。[18]人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有兩種基本結(jié)構(gòu)：遞歸（反饋）網(wǎng)絡(luò)和多層（前饋）網(wǎng)絡(luò)，兩種主要學(xué)習(xí)算法：有指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)從模擬人類(lèi)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和行為出發(fā)，具有大規(guī)模并行、分布式存儲(chǔ)和處理、自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)能力，特別適合于處理需要同時(shí)考慮許多因素和條件的、不精確和模糊的信息處理問(wèn)題，[19]這使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有更大的發(fā)展?jié)撃?，目前已?jīng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型有30多種。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用大多是與教學(xué)專家系統(tǒng)相結(jié)合，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)專家系統(tǒng)的性能，提高智能性，使其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)突發(fā)問(wèn)題具有更好的應(yīng)對(duì)能力。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校管理中也得到應(yīng)用，例如采用誤差反傳算法（BP）的多層感知器已應(yīng)用于高校管理之中。

六 分布式人工智能(Distributed Artificial Intelligence，DAI)

分布式人工智能是分布式計(jì)算與人工智能結(jié)合的結(jié)果，研究目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)建一種能夠描述自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的精確概念模型，主要研究問(wèn)題是各Agent之間的合作與對(duì)話，包括分布式問(wèn)題求解和多Agent系統(tǒng)兩個(gè)領(lǐng)域。[20]分布式人工智能系統(tǒng)一般由多個(gè)Agent組成，每個(gè)Agent又是一個(gè)半自治系統(tǒng)，Agent之間及Agent與環(huán)境之間進(jìn)行并發(fā)活動(dòng)并進(jìn)行交互來(lái)完成問(wèn)題求解。[21]由于分布式人工智能系統(tǒng)具有并行、分布、開(kāi)放、協(xié)作和容錯(cuò)等優(yōu)點(diǎn)，在資源、時(shí)空和功能上克服了單智能系統(tǒng)的局限性，因此獲得了廣泛的應(yīng)用。

分布式人工智能中的Agent和多Agent技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。在教學(xué)中引入Agent可以有效地提高教學(xué)系統(tǒng)的智能性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化教育。目前，Agent和多Agent技術(shù)多用于遠(yuǎn)程智能教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)利用其分布性、自主性和社會(huì)性等特點(diǎn)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的智能性，使教學(xué)資源得到充分利用，并可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，為學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中應(yīng)用Agent技術(shù)的一個(gè)典型是美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)（USC）開(kāi)發(fā)的教學(xué)Adele（Agent for Distance Education - Light Edition） [22]。Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中取得的良好效果，促進(jìn)了研究者對(duì)分布式人工智能在教育中的應(yīng)用研究。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將會(huì)推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育中應(yīng)用的廣度和深度。從人工智能的應(yīng)用趨勢(shì)來(lái)看，人工智能在教育中應(yīng)用的擴(kuò)展可以通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是人工智能與其他先進(jìn)信息技術(shù)結(jié)合。人工智能已經(jīng)與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等有效的融合，為提高學(xué)習(xí)效率和效度提供了有力的技術(shù)支持，而引起教育技術(shù)界廣泛關(guān)注。[23]例如人工智能技術(shù)通過(guò)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以提高智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)效果；與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合，可以提高和改進(jìn)遠(yuǎn)程教育的智能性。二是人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域間的集成。人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域之間并不是彼此獨(dú)立，而是相互促進(jìn)，相互完善，它們可以通過(guò)集成擴(kuò)展彼此的功能和應(yīng)用能力。例如自然語(yǔ)言理解與專家系統(tǒng)、機(jī)器人的集成，為專家系統(tǒng)和機(jī)器人提供了新的知識(shí)獲取途徑。三是人工智能的研究和應(yīng)用出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域，它們是傳統(tǒng)人工智能的延伸與擴(kuò)展，這些新領(lǐng)域有分布式人工智能與Agent、計(jì)算智能與進(jìn)化計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)以及人工生命等[24]，這些發(fā)展與應(yīng)用蘊(yùn)藏著巨大潛能，必將對(duì)教育產(chǎn)生重要的影響。

技術(shù)發(fā)展不斷發(fā)揮著引導(dǎo)教育技術(shù)研究的作用，一種新興技術(shù)的出現(xiàn)總是會(huì)掀起相應(yīng)的研究熱潮, 引發(fā)對(duì)技術(shù)在教育中應(yīng)用的探討、評(píng)價(jià)以及與傳統(tǒng)技術(shù)的對(duì)比。[25] 人工智能作為一門(mén)交叉的前沿學(xué)科，雖然在基本理論和方法等方面存在著爭(zhēng)論，但從其研究成果與應(yīng)用效果來(lái)看，有著廣闊的應(yīng)用前景，值得進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用。

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篇2

在人工智能技術(shù)應(yīng)用上，教育領(lǐng)域也深受影響，如何更好的迎合現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)此，我認(rèn)為

一、人工智能技術(shù)要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解上體現(xiàn)價(jià)值。

技術(shù)是有成本的。如果技術(shù)應(yīng)用只是提高了訓(xùn)練的效益，其價(jià)值便只在低層次認(rèn)知能力，這些成本是否值當(dāng)？人工智能技術(shù)之應(yīng)用須在促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生從解答習(xí)題為主走向解決問(wèn)題為主。我們應(yīng)該依托人工智能技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)與人機(jī)互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生面向應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

二、人工智能技術(shù)要在促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，打破了教育的知識(shí)傳播平衡，加強(qiáng)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)關(guān)系，使對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的尊重有了可能。而這恰是當(dāng)前教育實(shí)踐的薄弱之處。因而，在學(xué)校層面應(yīng)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的關(guān)鍵，未必在統(tǒng)計(jì)意義的歸因，而是關(guān)于學(xué)習(xí)個(gè)體的過(guò)程信息的采集，這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的技術(shù)憑借。

篇3

關(guān)鍵詞：人工智能；網(wǎng)絡(luò)教育；應(yīng)用；前景

中圖分類(lèi)號(hào)：TP18

“人工智能”一詞最早是在20世紀(jì)50年代末期在Dartmouth學(xué)會(huì)上提出的。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)分支學(xué)科，但又同時(shí)包含了很多領(lǐng)域的不同學(xué)科，例如生物信息學(xué)、機(jī)械理論學(xué)、數(shù)理推論、語(yǔ)言文化等，它的研究領(lǐng)域非常的廣泛，包括機(jī)器翻譯研究、智能控制研究、專家系統(tǒng)學(xué)、機(jī)器人研究、語(yǔ)言和圖像理解研究、遺傳編程研究、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)研究、航天科學(xué)與應(yīng)用、龐大的信息處理、儲(chǔ)存、管理研究。此后，越來(lái)越多的科研人員開(kāi)始了對(duì)人工智能技術(shù)的研究。國(guó)際上比較先進(jìn)的研究機(jī)構(gòu)有麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、德國(guó)人工智能研究中心、索尼公司等，中國(guó)的先進(jìn)研究機(jī)構(gòu)主要有清華大學(xué)、北京紫光優(yōu)藍(lán)機(jī)器人技術(shù)有限公司、中國(guó)科學(xué)院先進(jìn)技術(shù)研究院、北京大學(xué)、南京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京郵電大學(xué)等幾十家機(jī)構(gòu)。

目前，將人工智能應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育中是很多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，在近些年的研究中取得了很大的進(jìn)步，取得了一些先進(jìn)的成果，但是在研究中也遇到了一些問(wèn)題，需要研究人員進(jìn)行解決并創(chuàng)新。本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，探討了人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，通過(guò)研究提出了做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的有效措施，最后對(duì)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的發(fā)展前景進(jìn)行展望。

1 網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的觀念以及接受教育的方式發(fā)生了巨大的改變，“網(wǎng)絡(luò)教育文化”日趨成熟。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，它除了將傳統(tǒng)教育模式的一些顯著不足進(jìn)行了改變以外，同時(shí)使教學(xué)更富有吸引力和生氣，吸引更多的人愿意到Internet教學(xué)中來(lái)學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，他們可以不受時(shí)間、空間、身份的限制，到這個(gè)虛擬的課堂來(lái)進(jìn)行“充電”。但在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育還在初級(jí)的發(fā)展階段，在實(shí)際的推廣和應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題：

（1）在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，支持學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)沒(méi)有很好的滿足學(xué)習(xí)者的要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的手段和給學(xué)習(xí)者答疑的方法都比較落后，服務(wù)的方式受到一些客觀因素的限制；

（2）網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很的問(wèn)題存在，例如空間的分散性差，時(shí)間的流動(dòng)性和自主性差，除此之外，便攜性也比較差等；

（3）目前，雖然網(wǎng)絡(luò)教育中進(jìn)行的考試具有開(kāi)放性，但是考試的公平公正性、考試類(lèi)型的科學(xué)性、出題的權(quán)威性都很難保證；

（4）目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身具有了信息查詢能力，但這種查詢的能力是很有限的。

2 人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

2.1 智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)是在1980年左右由美國(guó)的研究大師波恩切克提出來(lái)的，是決策支持系統(tǒng)與人工智能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。目前，由于智能決策支持系統(tǒng)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用和研究方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。例如，智能決策支持系統(tǒng)在數(shù)字和移動(dòng)圖書(shū)館中的得到了廣泛的應(yīng)用，該系統(tǒng)能夠?yàn)閿?shù)字圖書(shū)館的管理人員提供決策和管理所需的數(shù)據(jù)、信息，幫助他們明確決策和管理的目標(biāo)，通過(guò)建立決策模型并加以修改或完善，為數(shù)字圖書(shū)館正確、有效的管理和決策提供必要的支持。

2.2 智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)是在1970年以后迅速發(fā)展起來(lái)的，可以為學(xué)習(xí)者提供一種智能的授課環(huán)境，它將計(jì)算機(jī)的模擬功能來(lái)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使用人工智能技術(shù)和多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，共同形成一個(gè)交互式的開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生可以主動(dòng)的獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況來(lái)進(jìn)行合理和科學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到最佳的、理想的教學(xué)效果。

2.3 智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

支持服務(wù)是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。建立和維持一個(gè)高效靈活、強(qiáng)有力的支持服務(wù)子系統(tǒng)是有效地開(kāi)發(fā)、管理和實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的保證。智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者方便快捷地調(diào)用各種資源，以獲得學(xué)習(xí)的成功。

2.4 智能硬件網(wǎng)絡(luò)

智能網(wǎng)是20世紀(jì)80年代初期興起的研究課題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要求多媒體綜合化的信息處理能力，而且要求網(wǎng)絡(luò)能夠提供高級(jí)信息處理能力。就目前的狀況而言，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)賦予其一定的“智能”，從硬件性能本身加以提升是一種不乏遠(yuǎn)見(jiàn)的選擇。

3 做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的有效措施

3.1 加大資金的支持

對(duì)于做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用工作，絕對(duì)離不開(kāi)資金的支持，因此各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該做好相關(guān)的預(yù)算，落實(shí)好國(guó)家對(duì)于支持人工智能技術(shù)的相關(guān)政策，對(duì)于在人工智能技術(shù)發(fā)展中做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)和科研單位要給予一定的資金支持，支持這些企業(yè)、科研單位的研究工作，促進(jìn)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中更好的發(fā)展和應(yīng)用。

3.2 加快人員培訓(xùn)工作，建立技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)

人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用工作具有技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)等很多特征，因此，必須培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人工智能專業(yè)人才，同時(shí)還要對(duì)這些人員進(jìn)行全面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得這些人員既要懂管理，又要精通人工智能的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)全面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人才引進(jìn)，建立人工智能的技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，使得這些人的才能得到很好的發(fā)揮，在人工智能方面有所創(chuàng)新，保證人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中得到更好的應(yīng)用。

3.3 加強(qiáng)和先進(jìn)研究機(jī)構(gòu)的合作

在人工智能技術(shù)研究方面，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家都走在世界的前列，而我國(guó)的人工智能技術(shù)研究的能力較低，與上述發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實(shí)現(xiàn)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中更好的應(yīng)用，就需要我們的研究人員加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，和這些國(guó)家的先進(jìn)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，借鑒其先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行一些實(shí)際的合作。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于人工智能技術(shù)本身存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，人工智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也會(huì)不斷地進(jìn)行發(fā)展而趨于成熟，這將極大地改善并且優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升網(wǎng)絡(luò)教育的整體教學(xué)質(zhì)量，并有望增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的全面開(kāi)放性。為了做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，需要加大資金的支持，加快人員培訓(xùn)工作，建立技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)和先進(jìn)研究機(jī)構(gòu)的合作，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)更加人性化和擬人化，更加體現(xiàn)以人為本的關(guān)懷精神。

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篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用措施

多元智能理論包含著豐富的教育內(nèi)涵與多元化的教學(xué)活動(dòng)，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)較多的發(fā)展機(jī)遇?；诖?，本文針對(duì)多元智能理論的內(nèi)涵，提出幾點(diǎn)多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式，供初中語(yǔ)文教師參考。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家根據(jù)對(duì)人類(lèi)大腦的研究而提出的教育理論，從三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行定義，也就是在智能多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，在多元文化生活情景中解決問(wèn)題的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力。在每個(gè)人的邏輯空間、視覺(jué)空間與身體運(yùn)動(dòng)空間中，都能夠通過(guò)智能的反應(yīng)考慮問(wèn)題，并且利用自身獨(dú)特的方式表現(xiàn)個(gè)體之間的智能差異。

在人們的實(shí)際生活中，智能個(gè)體在發(fā)展結(jié)構(gòu)中占有較為重要的位置，在任何訓(xùn)練或是發(fā)展中，都可以形成較為全面的發(fā)展體系，是智能模式不可替代的產(chǎn)物。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多元智能理論，可以提高學(xué)生的發(fā)展效率，創(chuàng)建個(gè)性化發(fā)展模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與智能差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)期間具有工具性特征，主要是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師在應(yīng)用多元智能理論時(shí)可以尋找有利的教學(xué)途徑，在多元化教學(xué)方式中選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)路徑中選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自己的學(xué)習(xí)效率。

多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)體系，為課堂教學(xué)提供多種選擇依據(jù)。主要教學(xué)體系包括：語(yǔ)言教學(xué)體系、邏輯教學(xué)體系、空間教學(xué)體系、運(yùn)動(dòng)教學(xué)體系、音樂(lè)教學(xué)體系、人際交往教學(xué)體系、自我認(rèn)識(shí)教學(xué)體系與自然教學(xué)體系等，在一定程度上可以拓寬教師的教學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多元智能理論為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，選擇更多的教學(xué)途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體教學(xué)措施有以下幾個(gè)方面。

1.將多元智能理論作為考核途徑

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將多元智能理論作為學(xué)生的考核途徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式集中在筆試上，而多元智能理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置情景化的測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，在筆試檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在考查學(xué)生《看云識(shí)天氣》學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，教師可以利用視覺(jué)教學(xué)模式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放云彩圖片，然后要求學(xué)生識(shí)別天氣，這樣就可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。在考察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多元智能理及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.將多元智能理論作為學(xué)習(xí)途徑

初中語(yǔ)文教師在利用多元智能理論教學(xué)的過(guò)程中，可以將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在增強(qiáng)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的發(fā)展。

首先，初中語(yǔ)文教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成充分利用學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師將多元智能理論應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中，預(yù)測(cè)與概括邏輯推理結(jié)果，在不斷認(rèn)知文字符號(hào)排列、組合與編碼概念的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

最后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)用多元智能理論為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，在充分利用音樂(lè)資源的前提下，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的節(jié)奏感，使學(xué)生受到語(yǔ)言文化美感的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重多元智能理論在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)力度。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：人工智能；案例教學(xué)；應(yīng)用

1引言

作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的全新領(lǐng)域即人工智能，其正在迅速成長(zhǎng)與成熟、新方法、新理念、新技術(shù)并且不斷壯大，同樣也包含著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、信息論各類(lèi)學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。人工智能包含的主要內(nèi)容有知識(shí)表示和推理機(jī)制、問(wèn)題求解和搜索算法，自然語(yǔ)言理解、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等；也作為計(jì)算機(jī)科學(xué)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)外各高校都非常重視，都將人工智能作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。人工智能包含的學(xué)科多，知識(shí)點(diǎn)雜、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，算法難度高復(fù)雜，在此情況下各高校采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”單一教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位；課堂教學(xué)與實(shí)際操作、理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)；加上理論知識(shí)強(qiáng)，案例缺乏，容易使學(xué)生感覺(jué)空洞；學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也達(dá)不到鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。如何讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)一直是教師研究的課題，在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用和存在于生活、工作各個(gè)方面，其在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、互動(dòng)性尤為突出，并極具優(yōu)勢(shì)。

2基于案例的教學(xué)研究

此方法開(kāi)始于上世紀(jì)20年代左右，最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所提倡的，基于當(dāng)時(shí)特殊的商業(yè)管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和應(yīng)用能力，開(kāi)展案例教學(xué)后，學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力有了很大的提高。但此教學(xué)研究方法知道到上世紀(jì)80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國(guó)研究小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》書(shū)中，強(qiáng)烈推薦此方法在實(shí)際教學(xué)的重要性，并說(shuō)明今后在教學(xué)過(guò)程中將其作為一種重要的教學(xué)方法應(yīng)用于各類(lèi)課程中去。

3基于人工智能的案例教學(xué)研究及應(yīng)用

3.1案例精選

此方法第一步是案例選取，案例的好壞是決定案例教學(xué)效果關(guān)鍵因素。案例的選取需要滿足以下要求：（1）符合現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，以此提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；（2）案例要有代表性、趣味性，由于人工智能課程內(nèi)容多、抽象，需要將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味生動(dòng)的案例，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；例如，講到“知識(shí)表示”這部分內(nèi)容中引入“機(jī)器人搬積木”、“野人修道士渡河”案例；（3）采用互動(dòng)的形式，此為人工智能的案例教學(xué)研究重要特征，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)得以充分展現(xiàn)的必要條件。能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2案例的執(zhí)行

（1）講授法?；诮虒W(xué)內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例；通過(guò)教師講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例—理論”,即先給出教學(xué)案例，后講解理論知識(shí)；二是“理論—案例”,即教師先講解知識(shí)，再給出教學(xué)案例；案例的呈現(xiàn)方式不同,會(huì)直接影響案例的功能，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果。為了使案例能更好地為教學(xué)服務(wù),教師講解案例之前應(yīng)從創(chuàng)設(shè)案例情境開(kāi)始,通過(guò)情境體驗(yàn)與案例剖析激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意,有利于教師導(dǎo)入新課。（2）互相討論法。大學(xué)生課余時(shí)間充沛，鑒于此，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，教師將事先準(zhǔn)備好的案例分配給各組，學(xué)生采用組內(nèi)互動(dòng)討論的形式，設(shè)計(jì)出此案例的各種解決方法。課堂上，將本小組的解決方法用課件展現(xiàn)給其他小組。講解完成后，學(xué)生開(kāi)始互相討論，對(duì)比各自的方法，然后由老師進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用能力的掌握。（3）相互辯證法。課后，采用相互辯證的方法，組織大家相互辯論。選擇一些綜合應(yīng)用比較強(qiáng)的案例。與簡(jiǎn)單的案例相比，綜合應(yīng)用案例能更加高效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問(wèn)題的解決方法。相互辯證法是一種探索新型的教學(xué)形式，學(xué)生的自主性強(qiáng)，能夠在辯論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，還可以促使學(xué)生查閱大量資料，拓展知識(shí)面。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述，人工智能技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué),與教學(xué)現(xiàn)代化有著密切的聯(lián)系。其發(fā)展必將對(duì)現(xiàn)代教育起巨大推動(dòng)作用。在教學(xué),可以基于人工智能技術(shù)建立人類(lèi)推理模型學(xué)習(xí)工具等諸多的運(yùn)用,展示出越來(lái)越好的實(shí)用性。

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篇6

1.1中南大學(xué)的“移動(dòng)教育信息卡”

“移動(dòng)教育信息卡”是專用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的智能手機(jī)短信息平臺(tái)，是為方便學(xué)生、校外學(xué)習(xí)中心和學(xué)院相互傳遞信息而研發(fā)的。學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心可以通過(guò)平臺(tái)以群發(fā)短信息的方式將相關(guān)通知、學(xué)生需要的信息等內(nèi)容發(fā)送到所有學(xué)生的智能手機(jī)上，學(xué)生也可以通過(guò)回復(fù)信息的方式與學(xué)院或校外學(xué)習(xí)中心相關(guān)管理人員進(jìn)行相互溝通。

1.1.1上海交通大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)和短信綜合服務(wù)

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)。

上海交通大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)主要是基于智能手機(jī)應(yīng)用提供校園網(wǎng)絡(luò)課程的下載與瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者需要先下載專門(mén)的軟件到專門(mén)的智能手機(jī)上，軟件安裝完成之后學(xué)習(xí)者就可以下載、瀏覽課件進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

（2）短信綜合服務(wù)。

短信綜合服務(wù)就是通過(guò)短信手段，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下提供答疑和練習(xí)，為控制學(xué)習(xí)質(zhì)量提供一定的保障，包括自動(dòng)答疑系統(tǒng)和練習(xí)題系統(tǒng)：①練習(xí)題系統(tǒng)。與練習(xí)題、答案庫(kù)連接，通過(guò)短信，向?qū)W習(xí)者發(fā)送練習(xí)題與答案，并接收返回的練習(xí)結(jié)果；②自動(dòng)答疑系統(tǒng)。與答疑庫(kù)連接，接收學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，查詢答疑庫(kù)后返回短信結(jié)果，若不能找到對(duì)應(yīng)回答，則轉(zhuǎn)發(fā)短信到教務(wù)人員。接收到教務(wù)人員的短信回答，則將新問(wèn)題與回答，存入答疑庫(kù)。

1.1.2北京郵電大學(xué)的移動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)

北京郵電大學(xué)的“數(shù)字通信原理”網(wǎng)絡(luò)課程的移動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)是基于WAP技術(shù)支持的練習(xí)和作業(yè)系統(tǒng)，使得學(xué)生可以利用點(diǎn)滴時(shí)間在智能手機(jī)上查看課程通知，完成作業(yè)和練習(xí)。使用Sakai內(nèi)建的Podcast技術(shù)自動(dòng)將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的電腦和移動(dòng)設(shè)備上。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)入移動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)查看學(xué)院通知、課程列表、作業(yè)信息以及回答與提交作業(yè)。

1.1.3西南科技大學(xué)的移動(dòng)短信服務(wù)平臺(tái)

西南科技大學(xué)采用了網(wǎng)梯公司的移動(dòng)短信服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)具有極其豐富完善的功能，它可提供針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的短信交互服務(wù)，具有作業(yè)狀態(tài)通知、互動(dòng)答疑、成績(jī)查詢、投訴建議等功能，使師生與學(xué)習(xí)過(guò)程保持最近的距離，使遠(yuǎn)程教學(xué)成為日常生活的一部分；可提供針對(duì)教學(xué)周邊的短信信息服務(wù)，如校園新聞?dòng)嗛?、開(kāi)學(xué)通知、放假通知、錄取通知、繳費(fèi)通知、調(diào)課通知等，使學(xué)生與校園保持最近的距離，使網(wǎng)院具備傳統(tǒng)校園的親和力；可提供針對(duì)教學(xué)管理的學(xué)校員工的短信服務(wù)，如會(huì)議通知、郵件到達(dá)通知、自寫(xiě)短信通知、節(jié)日問(wèn)候等，以提高教職員工的日常管理效率。管理員或教師在進(jìn)行教學(xué)教務(wù)日常管理時(shí)，可進(jìn)行群發(fā)對(duì)象的選擇，如全體群發(fā)、選組群發(fā)（向一組或多組的所有成員群發(fā)短信）、選組員群發(fā)（自由選擇個(gè)體成員接收者）、差異內(nèi)容群發(fā)（自由選擇接受者并針對(duì)單個(gè)接受者指定不同的發(fā)送內(nèi)容）、定制性群發(fā)（針對(duì)用戶所選擇定制的業(yè)務(wù)進(jìn)行周期性或定時(shí)、即時(shí)的發(fā)送）等。而對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們也可以通過(guò)發(fā)送一定的代碼到院校系統(tǒng)來(lái)查詢與自己相關(guān)的成績(jī)信息、考試信息、課程安排信息等，系統(tǒng)將即時(shí)給予回復(fù)。

1.2基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中的功能劃分

分析上面的實(shí)例，我們可以將基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育中的功能可以劃分為3個(gè)方面，分別為面向?qū)W生、面向教師和面向?qū)W校管理人員的功能。

1.3應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（1）缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)核，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的“外殼”。經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)、富有吸引力的教學(xué)資源還比較缺乏。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)無(wú)線連接、Wifi等方式連接網(wǎng)絡(luò)，瀏覽和下載學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)上很多學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容并不適用于基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行統(tǒng)一的自適應(yīng)編碼和轉(zhuǎn)化。

（2）硬件、網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)資費(fèi)的平衡點(diǎn)尚未達(dá)到。

目前市面上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)偏高，或多或少阻礙了學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，其積極性一定程度上被抑制；在低端智能手機(jī)市場(chǎng)，存儲(chǔ)容量偏低也是阻礙移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的瓶頸之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展取決于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展程度，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展程度又取決于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念和氛圍還沒(méi)有形成。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源的制作者等相關(guān)方在思想觀念上接受并自覺(jué)地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值，只有在教育實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證，相信移動(dòng)學(xué)習(xí)給廣大用戶真正帶來(lái)實(shí)惠、切實(shí)解決身邊問(wèn)題的時(shí)候，廣大師生就會(huì)成為其忠實(shí)用戶。

2意見(jiàn)與建議

2.1加強(qiáng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的研究

在信息時(shí)代，如何高效利用智能手機(jī)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和多媒體等新興技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于學(xué)習(xí)體系的研究。目前，我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的研究比較薄弱，完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)體系必須支持創(chuàng)新、反饋、傳輸和監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使用地點(diǎn)教學(xué)、情景教學(xué)、多媒體、個(gè)性化教學(xué)、實(shí)時(shí)信息和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)等。

2.2加大開(kāi)發(fā)硬件和軟件的力度，降低網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)

目前，我們所開(kāi)發(fā)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源大多是基于有線通信設(shè)備的，不能在移動(dòng)終端設(shè)備上使用，無(wú)法共享資源。目前，智能手機(jī)的屏幕尺寸、存儲(chǔ)能力和數(shù)據(jù)處理能力都無(wú)法與電腦等有限通信設(shè)備相比，使得原有的學(xué)習(xí)資源無(wú)法在智能手機(jī)等終端上正確的顯示，或只能以某種簡(jiǎn)化的形式顯示出來(lái)，學(xué)習(xí)者的舒適度、學(xué)習(xí)效果都大打折扣。因此，將現(xiàn)有的數(shù)字學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為適合于無(wú)線與移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)適用于無(wú)線與移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源都應(yīng)成為未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的一個(gè)重要領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的降低要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)要普及必須突破資費(fèi)障礙，只有網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)降下來(lái)，能被大多數(shù)的學(xué)習(xí)者所接受，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用才能大規(guī)模的發(fā)展。目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)前景看好的人士都呼吁網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商能夠面向教育行業(yè)提供特殊業(yè)務(wù)資費(fèi)包。

2.3營(yíng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

每一次新技術(shù)的到來(lái)都會(huì)給人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式以及思維觀念等帶來(lái)巨大的影響和沖擊，移動(dòng)學(xué)習(xí)的到來(lái)正是基于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的擴(kuò)大應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)于新事物既不能因?yàn)樗鼤?huì)帶來(lái)改變而恐慌，也不能因?yàn)榉N種疑慮和擔(dān)心而裹足不前。移動(dòng)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值，只有在教育實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證，所以，我們要營(yíng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍與環(huán)境。

2.4加強(qiáng)合作，吸引更多的社會(huì)力量參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究

①移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都有很強(qiáng)的依賴性，其研究和推廣必須依靠移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供商的合作與支持；②無(wú)線應(yīng)用并不是機(jī)械地將原來(lái)在電腦上展現(xiàn)的課件轉(zhuǎn)移到智能手機(jī)和PDA上，而必須對(duì)其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。要解決這一問(wèn)題，需要更多的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)的參與；③移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的靈活性可以大大擴(kuò)展受教育的范圍，移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在受益者是在校學(xué)生、在職員工、工作場(chǎng)所不固定者、希望改變自己學(xué)歷狀況但沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)人學(xué)校學(xué)習(xí)者等。我們可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些優(yōu)點(diǎn)吸引更多的企事業(yè)單位投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中來(lái)，增強(qiáng)研究力度，擴(kuò)大研究范圍，加快研究的速度。

篇7

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；詞匯；應(yīng)用軟件

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

一、針對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)軟件教學(xué)設(shè)計(jì)

在這里以90分鐘的2節(jié)課時(shí)為例，將《艾賓浩斯背單詞》這一移動(dòng)應(yīng)用代入到高職英語(yǔ)教學(xué)之中作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有效的輔助。

（一）使用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

為了能更好的進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)的小組。此次的分組不采用優(yōu)劣分開(kāi)，而是成績(jī)好的跟成績(jī)差的進(jìn)行穿插分配。這樣的分配為后續(xù)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)帶來(lái)公平性，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信而打下基礎(chǔ)，主要還是為了避免打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這樣的班級(jí)還能將學(xué)生間的優(yōu)劣進(jìn)行互補(bǔ)，進(jìn)而建立合作的觀念以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，教師還可以建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核

教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行核查，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)和督促。教師需要每天給學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，在完成老師的任務(wù)外，有能力的學(xué)生可自行學(xué)習(xí)《艾賓浩斯背單詞》。掌握單詞不僅是單詞的拼寫(xiě)，還要了解單詞的多重含義以及發(fā)音等等。而在下一堂課開(kāi)始時(shí)，可以利用課前的五分鐘進(jìn)行考核，從而檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而這種自學(xué)能力也可以作為教師進(jìn)行考核的一個(gè)指標(biāo)，然后依照考核結(jié)果，教師可以進(jìn)行評(píng)判。此外教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程后，要及時(shí)的改進(jìn)詞匯教學(xué)計(jì)劃，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的很好，那么，在教學(xué)的過(guò)程中可簡(jiǎn)略一些，稍做重點(diǎn)就行。如果單詞的詞匯量太大較難，學(xué)生掌握不佳的情況下，在課堂講授過(guò)程中可以進(jìn)行鞏固的練習(xí)，以確保每個(gè)學(xué)生都掌握一定的詞匯量。

（三）單元測(cè)試

德國(guó)的一位心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)結(jié)論，表示人們的遺忘速度并不是線性的，在學(xué)習(xí)之后時(shí)，遺忘就會(huì)立即開(kāi)啟；特別是在最開(kāi)始背單詞的時(shí)候，一般都是忘的比較快。但是隨著學(xué)習(xí)的鞏固，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，忘記的數(shù)量和速度會(huì)變的很小，這也是艾賓浩斯遺忘曲線的說(shuō)法。這條曲線顯示了遺忘的發(fā)展規(guī)律及遺。而根據(jù)這一曲線，學(xué)生在進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)后，等下一周時(shí)則利用《艾賓浩斯背單詞》來(lái)進(jìn)行一個(gè)單詞課堂現(xiàn)場(chǎng)考核。這樣的方法對(duì)于學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)記憶過(guò)的單詞來(lái)說(shuō)具有較大的作用。然后一段時(shí)期，例如半個(gè)月之后，進(jìn)行一次系統(tǒng)的通知。只要學(xué)生安裝了《艾賓浩斯背單詞》定期就會(huì)得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)單詞的提醒。

（四）總結(jié)和任務(wù)布置

一般在一堂課結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)本堂課做一個(gè)總結(jié)，有利于學(xué)生在回顧知識(shí)的過(guò)程中形成比較完整的知識(shí)體系。教師在總結(jié)后，可以與學(xué)生進(jìn)行通過(guò)《艾賓浩斯背單詞》的學(xué)習(xí)心得及交流學(xué)習(xí)。同時(shí)能幫助學(xué)生解答通過(guò)《艾賓浩斯背單詞》學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題，然后老師再布置下次授課的基本要求，并提前對(duì)課程進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

（五）智能的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

采用智能設(shè)備M行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方法有所不同。智能設(shè)備詞匯教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)是全方位的，從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)到結(jié)束，進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，針對(duì)其學(xué)習(xí)的成果和自主學(xué)習(xí)情能力和效果的評(píng)價(jià)。此外這種評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生以及小組成員之間的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，就是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和水平自己在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)的方式主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)判；同時(shí)，老師也能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，甚至可以合理的促進(jìn)教學(xué)的模式的改進(jìn)。

學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生建立一種自律意識(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)一天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，再由小組從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和效果等對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。而學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生之間互相合作進(jìn)行監(jiān)督，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)最終會(huì)根據(jù)教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)情況做一個(gè)檢測(cè)，主要綜合性比較強(qiáng)、能反映更多學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核；而不是僅憑一張卷子或者一兩次的考試進(jìn)行考核。

二、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了趨勢(shì)所在，它的好處比起傳統(tǒng)教學(xué)好處更多，如不限時(shí)間地點(diǎn)，因此比較方便。而且通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)形式多樣化，可以跟同學(xué)分享結(jié)果，進(jìn)而激發(fā)自己的挑戰(zhàn)欲，可以說(shuō)，這種既有趣又有效率的詞匯學(xué)習(xí)軟件可以更有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅英，邵亞楠.關(guān)于手機(jī)報(bào)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代交際，2014（1）： 243.

篇8

關(guān)鍵詞 多元智能理論 差異教學(xué) 教學(xué)策略 英語(yǔ)語(yǔ)法 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是一個(gè)敏感話題。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)采用演繹途徑， 翻譯是它的重要手段， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法， 由此忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。20 世紀(jì)70 年代初出現(xiàn)的交際教學(xué)法是以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法， 它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和實(shí)際運(yùn)用，語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用大大減弱。語(yǔ)法教學(xué)一度成為過(guò)時(shí)、落后的英語(yǔ)教學(xué)的代表。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力而忽視甚至摒棄語(yǔ)法教學(xué)， 從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者能夠開(kāi)口， 但錯(cuò)誤百出， 無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)入深層次的交流， 英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后。2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）和2003 年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》 （試行）實(shí)施以來(lái)， 學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的速度有了明顯提高，但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然沒(méi)有應(yīng)有的地位。

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory 簡(jiǎn)稱 MI Theory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授于 1983 年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，引起了包括中國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于 20 世紀(jì) 90 年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。

本研究力圖引入該理論，采用課堂實(shí)證研究，緊跟高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重以能力發(fā)展為導(dǎo)向，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中采用多樣化教學(xué)方法，以多元智能理論中的七項(xiàng)智能為依據(jù)，考察、發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體差異，因材施教，減少理論教授，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程，注重改革實(shí)效。合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)法成為高職學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)意去學(xué)習(xí)的一門(mén)知識(shí)和技能，從而提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的能力，充分考慮到學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，同時(shí)，對(duì)于高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的改革起到參考與推動(dòng)的作用。

1高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者從我院的英語(yǔ)語(yǔ)法授課的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)高考成績(jī)差異性大，學(xué)習(xí)興趣低，生源復(fù)雜；學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，普遍認(rèn)為語(yǔ)法課非?？菰?，學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏整體的語(yǔ)篇理解能力，實(shí)際應(yīng)用能力薄弱。再加上高職學(xué)生普遍缺乏自學(xué)和自我復(fù)習(xí)的意識(shí)，提煉、總結(jié)能力欠缺，很難系統(tǒng)、全面地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法全身心地投入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)混亂，對(duì)接下去其它英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成極大影響，句子結(jié)構(gòu)不會(huì)劃分，閱讀理解讀不懂，英語(yǔ)口語(yǔ)水平停滯不前等。

而現(xiàn)階段，各高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)法教師，有些即使在交際語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法的重要性，也苦惱于怎么教這一問(wèn)題，最終只好將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入“講解規(guī)則，舉例說(shuō)明，練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而讓語(yǔ)法教學(xué)處于尷尬的境地，主要表現(xiàn)為：講解過(guò)多次的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)學(xué)生依然記不住，甚至不理解；課堂氣氛沉悶，教師也提不起教學(xué)興致；只能按著教材內(nèi)容刻板教學(xué)，缺乏課堂互動(dòng)與創(chuàng)新；對(duì)同一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生難以做到因材施教；無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果不良等。

2在高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上引入多元智能理論的必要性

加德納提出的多元智能理論的核心是解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造力，最重要的觀點(diǎn)就是要認(rèn)真考慮人類(lèi)的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項(xiàng)。筆者發(fā)現(xiàn)，我院高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生存在英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，水平層次不齊，缺乏學(xué)習(xí)熱情與自覺(jué)性，只會(huì)做語(yǔ)法選擇題，實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)的情況。而多元智能理論就是強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這與我們高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)注重培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力的要求相一致。

加德納認(rèn)為，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。每個(gè)人至少有七種智能，即：

（1）語(yǔ)言智能，就是有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力，或運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的能力。

（2）數(shù)理邏輯智能，就是有效運(yùn)用數(shù)字、邏輯推理、科學(xué)分析的能力。

（3）視覺(jué)空間智能，就是指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺(jué)手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。

（4）音樂(lè)智能，就是運(yùn)用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作樂(lè)曲的能力，有對(duì)音高、音色、旋律、節(jié)奏等的敏感性。

（5）身體動(dòng)覺(jué)智能，利用肢體動(dòng)作解決問(wèn)題，創(chuàng)造“產(chǎn)品”或表達(dá)意見(jiàn)和感情的能力。

（6）人際關(guān)系智能，善于與別人合作、保持良好的關(guān)系，善解人意的能力。

（7）自我認(rèn)識(shí)智能，自我分析、自省的能力，了解自我并為自己計(jì)劃設(shè)定目標(biāo)的能力。

事實(shí)上，這些智能就是指人的七種能力，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中，完全可以基于學(xué)生的多元化智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以能力為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)法在語(yǔ)言環(huán)境中的具體使用能力，而學(xué)生在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)能力、交際能力等，都能在多元智能理論的七項(xiàng)智能中找到對(duì)應(yīng)的能力，符合高職教育的模式。

現(xiàn)今，我國(guó)已有不少學(xué)者將多元智能理論的七項(xiàng)智能內(nèi)涵加以研究，注重學(xué)生的不同個(gè)性特征，許多高校教師也開(kāi)始在英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入多元智能理論的差異教學(xué)策略，但該理論被運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)實(shí)踐卻鮮有研究。

本文試圖通過(guò)探究多元智能理論中的個(gè)體差異觀這一重要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)多元智能理論對(duì)高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的改革將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，最后總結(jié)出在多元智能理論框架下，高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法課堂實(shí)施差異教學(xué)策略的具體途徑。力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。這對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)來(lái)講，是一種創(chuàng)新，具有一定的參考價(jià)值，有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法課堂實(shí)施差異教學(xué)策略的具體途徑

3.1 初步了解學(xué)生的個(gè)體差異情況

以多元智能理論中的七項(xiàng)智能內(nèi)容（分別為語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能）為切入點(diǎn)，在正式授課前，認(rèn)真查看學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)高考成績(jī)，或者可以選擇調(diào)查問(wèn)卷的方式較為深入地考察、摸索學(xué)生的個(gè)體特征差異，主要有：興趣愛(ài)好、擅長(zhǎng)的智能、學(xué)習(xí)偏好、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面，為接下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.2 實(shí)施彈性分組

根據(jù)前期的準(zhǔn)備，在授課一周后，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，特別是每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，在全班進(jìn)行彈性分組。例如：本人在這學(xué)期13級(jí)的應(yīng)用英語(yǔ)131班中，根據(jù)前期的摸底，把全班50名學(xué)生分成10組，每一組都會(huì)有擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能等各方面的學(xué)生，盡量做到優(yōu)勢(shì)智能的均衡分布。然后為每個(gè)學(xué)生制定一份“個(gè)人檔案”，每堂課都會(huì)給積極發(fā)言、參與課堂活動(dòng)或者是表現(xiàn)突出的學(xué)生做好加分記錄與評(píng)價(jià)；且對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題或者是提出的疑問(wèn)也會(huì)相應(yīng)做好記錄，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.3根據(jù)多元智能理論因材施教

結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，努力發(fā)掘?qū)W生的七項(xiàng)智能，在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高課堂實(shí)踐活動(dòng)的參與度。定期為學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出較為準(zhǔn)確的階段性評(píng)價(jià)，以促使其加油和改進(jìn)。

首先，以多元智能理論中的七項(xiàng)智能內(nèi)容為能力導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容。本人在最初的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯智能，擅長(zhǎng)的能力集中偏重于語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能。

其次，在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試針對(duì)不同智能偏向的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘和延伸學(xué)生的劣勢(shì)智能。

例如：視覺(jué)空間智能一般是指人們利用三維空間的方式認(rèn)知外在和內(nèi)在的圖像的能力。在教學(xué)上，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)視覺(jué)刺激引發(fā)學(xué)生好奇心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體操作體現(xiàn)在教師講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些涵蓋語(yǔ)法知識(shí)的小動(dòng)畫(huà)，這樣的資料在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站就可以查到。筆者在講授冠詞、介詞時(shí)，就使用了語(yǔ)法小動(dòng)畫(huà)，學(xué)生反映學(xué)過(guò)以后印象深刻，有趣味性，對(duì)原本規(guī)則多而不好理解的語(yǔ)法知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單、易懂，記憶扎實(shí)，并且能夠活學(xué)活用，真正做到學(xué)有所用；

又如：在語(yǔ)法課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生人際交往這方面的能力，教師可在進(jìn)行完語(yǔ)法講解后，針對(duì)所講語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在講時(shí)態(tài)時(shí)，可就講解的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、“將來(lái)”進(jìn)行情景對(duì)話。要求學(xué)生按照彈性分組，由組長(zhǎng)分配對(duì)話人員，可特意把平時(shí)不愛(ài)講話的學(xué)生分和相對(duì)有交流能力的學(xué)生分為一組。老師應(yīng)要求每位組員都參加討論。這樣可帶動(dòng)所有組員都參與討論、交流，既鍛煉他們的人際交往能力，又鍛煉他們的語(yǔ)言能力。

而針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較不擅長(zhǎng)的數(shù)理邏輯智能，教師也可利用學(xué)生的小組合作來(lái)提高此能力。例如：筆者在分析課后練習(xí)的時(shí)候，先不急著公布答案，讓各小組成員開(kāi)展內(nèi)部討論，每個(gè)成員需說(shuō)出自己選擇該選項(xiàng)的理由，然后共同分析、推導(dǎo)，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)，教室聽(tīng)取后再做出評(píng)價(jià)分析。

3.4著重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高

發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分利用多媒體教學(xué)，探究多樣化的課堂教學(xué)模式。定期開(kāi)展學(xué)生座談或讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)做好總結(jié)與反思。

此外，改變課程評(píng)價(jià)方式，不能單一以理論考試的成績(jī)?yōu)橹?，而?yīng)看重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生七項(xiàng)智能的發(fā)展，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為英語(yǔ)語(yǔ)法課程考核的重要指標(biāo)。

4結(jié)論

本文基于多元智能理論的差異教學(xué)策略，在高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上針對(duì)學(xué)生的不同智能偏好，探究多樣化的課堂教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)例展現(xiàn)把該理論融入英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，真正做到因材施教。

篇9

關(guān)鍵詞：多元智能理論；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0086-02

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，人的智能是一元且是可以測(cè)量的，而能夠測(cè)量的智能只包括語(yǔ)言智能和邏輯——數(shù)理智能。教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，語(yǔ)言智能和邏輯——數(shù)理智能好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，就可以升入好的高中，考入好的大學(xué)，而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生通常被認(rèn)為是“差生”，連學(xué)生都認(rèn)為自己是差生，自暴自棄。眾所周知，衛(wèi)生學(xué)校的語(yǔ)文課是作為基礎(chǔ)文化課并非專業(yè)課，普遍存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象。那么，作為語(yǔ)文教師，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是“成功者”，并且意識(shí)到語(yǔ)文課和其他專業(yè)課同樣很重要呢？可以通過(guò)多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)改變目前衛(wèi)生學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)狀況。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育心理學(xué)家加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論，他把多元智能理論界定為：“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！薄ⅰ叭说闹悄懿⒉皇且辉亩嵌嘣?，人類(lèi)智能具有豐富性和復(fù)雜性。人的智能體現(xiàn)在多個(gè)方面。”他認(rèn)為人的智能主要分為以下幾種：①語(yǔ)言智能：即口頭表達(dá)或?qū)懽髦杏行н\(yùn)用語(yǔ)言和文字的能力；②邏輯——數(shù)學(xué)智能：數(shù)學(xué)及邏輯推理能力及科學(xué)分析能力?？臻g智能；③空間智能：即在腦子形成一個(gè)外部空間世界的模式并運(yùn)用和操作這個(gè)模式的能力。包括對(duì)色彩、線條、結(jié)構(gòu)、形狀和空間關(guān)系的敏感性，以及通過(guò)平面圖形或立體造型等形式再現(xiàn)空間關(guān)系的能力，還包括發(fā)達(dá)的空間思維和定位能力；④音樂(lè)智能：即能感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂(lè)的能力；⑤身體運(yùn)動(dòng)智能：即善于運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分來(lái)表達(dá)思想及情感的能力、運(yùn)用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力；⑥人際關(guān)系智能：即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)及情感的能力；⑦自我認(rèn)識(shí)智能：是一種能深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力；⑧自然智能：即個(gè)體辨別環(huán)境特征并加以分類(lèi)和利用的能力；⑨存在智能：即對(duì)人生和宇宙終極狀態(tài)的思考能力。這九種智能在個(gè)體身上的不同組合使每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)。在這種理論的影響下，我們無(wú)法告訴丘吉爾、莫扎特、愛(ài)因斯坦、畢加索誰(shuí)更聰明、誰(shuí)更成功，只能說(shuō)他們各自在哪個(gè)方面更聰明、在哪個(gè)方面更成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因?yàn)樯鲜龅木欧N智能在個(gè)體智能中占有同等重要的地位，只不過(guò)表現(xiàn)的程度和方式不一樣而已。因此，在學(xué)校里沒(méi)有差生，每個(gè)學(xué)生都具有這九種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，都有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生也不是差生，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練也可以使其智能發(fā)揮到更高的水平。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論

1. 為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能而教語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的各種智能，表1用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與智能之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系表來(lái)說(shuō)明。

教學(xué)時(shí)需要把握每種智能的發(fā)展階段，理解圍繞語(yǔ)文所積淀下來(lái)的文化智慧、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐方法、技能和技巧，為發(fā)展學(xué)生的多元智能進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以使每個(gè)學(xué)生向自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展，也可以使學(xué)生意識(shí)到自己也是“成功者”。比如，在上《雷雨》時(shí)可通過(guò)以下步驟來(lái)教學(xué)：①介紹這篇課文產(chǎn)生的背景和作者的生平；②讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文；③分組讓學(xué)生討論雷雨中的人物性格特征并講述出來(lái)；④布置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力給雷雨寫(xiě)篇續(xù)集，并讓每組學(xué)生準(zhǔn)備道具、戲服、音樂(lè)準(zhǔn)備在教室進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，還培養(yǎng)了音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、自知—自我認(rèn)知智能、交往—人際關(guān)系智能、自然觀察智能。當(dāng)然，不是每節(jié)課都可以開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的各種智能，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排合適的教學(xué)方法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的各種智能。

2. 用多元智能來(lái)教語(yǔ)文，每種智能都可以成為獲取該智能領(lǐng)域之外的知識(shí)的手段：運(yùn)用身體動(dòng)作學(xué)習(xí)單詞、運(yùn)用音樂(lè)教數(shù)學(xué)概念、運(yùn)用藝術(shù)手法惟妙惟肖展現(xiàn)不同時(shí)段的歷史和不同的文化風(fēng)貌、通過(guò)辯論探討事實(shí)的各個(gè)方面、運(yùn)用比較的手法分析莎士比亞戲劇中的人物等。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)其中的一種智能來(lái)獲取其他智能。如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《展望我們未來(lái)的職場(chǎng)》——“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”策劃會(huì)時(shí)，筆者按以下流程進(jìn)行教學(xué)：活動(dòng)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境（案例導(dǎo)入，規(guī)劃未來(lái)職場(chǎng)）明確任務(wù)（明確主題：“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”策劃會(huì)） 市場(chǎng)調(diào)查，方案策劃分解任務(wù)，設(shè)計(jì)步驟如表2。

由上述教學(xué)活動(dòng)可以看出，通過(guò)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能及人際交往能力可以提高學(xué)生的觀察、分析、概括和辯論等語(yǔ)文綜合能力。

3. 圍繞多元智能來(lái)教學(xué)，可以使學(xué)生了解自己所具有的智能、如何開(kāi)發(fā)智能，以及在學(xué)習(xí)和日常生活中怎樣積極地運(yùn)用智能。語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生了解自己的智能組合，可制定一個(gè)評(píng)價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己到底具有哪些方面的智能，明確自己的智能特長(zhǎng)領(lǐng)域。然后，將所有的學(xué)生按智能領(lǐng)域的不同進(jìn)行分組，并搜集資料進(jìn)行各種活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)自己的特長(zhǎng)領(lǐng)域。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的各種智能具有同等重要的地位，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)各種智能一視同仁。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)可以為多元智能而教語(yǔ)文，也可以利用多元智能來(lái)教語(yǔ)文。當(dāng)然，在以多元智能為基礎(chǔ)的教學(xué)中，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，一節(jié)課也沒(méi)必要把多種智能全部整合進(jìn)來(lái)。最重要的是教師應(yīng)當(dāng)熟悉多元智能理論的原理，結(jié)合自己的教學(xué)深入開(kāi)展實(shí)踐。授課時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的各項(xiàng)智能都得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.

篇10

多元智能理論是美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德加德納于1983年在《紐約時(shí)報(bào)》中提出的，即通過(guò)充分發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、人際智能、自然探索智能、存在智能等多方面中的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的整體與個(gè)體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。而計(jì)算機(jī)教學(xué)中涉及到多元智能理論的多方面內(nèi)容，尤其是在人際智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語(yǔ)言智能等方面有著驚人的契合點(diǎn)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)也就成為了多元智能理論推廣應(yīng)用的切入點(diǎn)。多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育中有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，多元智能理論有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的智力觀念，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。其次，多元智能理論也有利于樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，有利于提實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，這也是素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求。但是，客觀來(lái)講，多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用過(guò)程中依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題亟待解決。目前我國(guó)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，并且對(duì)自身的興趣愛(ài)好不夠明確。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，僅僅根據(jù)記憶力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于對(duì)學(xué)生其他非智力因素的深入發(fā)掘。因此，多元智能理論如何在計(jì)算機(jī)教育中進(jìn)一步推廣應(yīng)用還有待深入探討。

2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用措施

2.1樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念

計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展對(duì)整體發(fā)展的重要性。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)探究的能力。其次，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，不斷地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，學(xué)生要培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，明確自身的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)，并在日常的生活學(xué)習(xí)中努力挖掘自身的潛能，從整體上提升自己的素質(zhì)。

2.2轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念

教師在計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要作用，并培養(yǎng)正確的教育理念。首先，教師要認(rèn)識(shí)到智力的多樣性與廣泛性，重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)掘，全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變題海戰(zhàn)術(shù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。此外，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要從多方面衡量學(xué)生的能力，比如實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維、專業(yè)知識(shí)等方面。

2.3豐富課堂教學(xué)方法與形式

我國(guó)應(yīng)該積極豐富課堂教學(xué)的方法與形式，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。首先，改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并為學(xué)生搭建溝通交流的平臺(tái)，使學(xué)生成為教學(xué)真正的主體。其次，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如增設(shè)課堂中的問(wèn)答環(huán)節(jié)，通過(guò)尋找問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4提高計(jì)算機(jī)教師綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。首先，對(duì)教師的入職做好把關(guān)，寧缺毋濫，保證教師擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師的培訓(xùn)與考核體系，逐步提升教師的執(zhí)教能力，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)教學(xué)，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師公派外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，或者聘請(qǐng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員做學(xué)校的教學(xué)組顧問(wèn)，不斷完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5與時(shí)俱進(jìn)完善教學(xué)的內(nèi)容

我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以多元智能理論為指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)掘?qū)W生的智力與非智力因素，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。首先，根據(jù)多元智能理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例，全面提高學(xué)生在記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力以及身體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、內(nèi)省、空間、自然探索、人際、存在、音樂(lè)等方面能力。其次，在計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)該設(shè)置教學(xué)情境，特定的教學(xué)情境和案例搭配可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其不斷地探索學(xué)習(xí)。

2.6多元智能理論與實(shí)際結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也成為社會(huì)中各項(xiàng)工作必備的技能，因此，計(jì)算機(jī)教育務(wù)必與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。首先，針對(duì)社會(huì)新興的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)制作教案，比如電子商務(wù)、通訊行業(yè)等等，既可以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，還可以提高社會(huì)的就業(yè)率。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，有利于促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。