微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問題范文
時間:2023-08-23 16:10:54
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篇1
一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的社會科學(xué),現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)形成的一套邏輯體系。高校本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本目的就是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系。要想實現(xiàn)讓學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題,就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不僅要講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和分析框架,還要培養(yǎng)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣具有思考現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。在有了明確的價值判斷和對所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和其他約束條件有了清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上,才能讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理和分析框架來選擇或建立合適的分析模型,進(jìn)而對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析研究。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)大量的教學(xué)內(nèi)容。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,集合了大量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家的思想、觀點與研究成果,而經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也歷時幾百年,如此繁雜的思想內(nèi)容想在有限的一個學(xué)期教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生了解并掌握,難度之大可想而知?,F(xiàn)在國內(nèi)很多高校選用中國人民大學(xué)高鴻業(yè)先生主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分作為主講教材,以這本教材為例,全書共涉及十一章,很多章節(jié)的講解,至少需要十個以上學(xué)時才能完成,而近年來許多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總課時都被不同程度的壓縮,這就更加加重了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)如此繁多的內(nèi)容卻無法得到足夠的授課時間保證的問題。
(二)課程內(nèi)容抽象。很多學(xué)生反映在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候,感到困難和困惑,造成這個問題的原因可能是:首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類日常生活行為的學(xué)科,它研究個體單位如何做決策以及這些決策如何相互影響,因此學(xué)習(xí)這門課需要較高的抽象思維,而這門課的開課時間大都在大一下學(xué)期或者是大二的上學(xué)期,基本上是學(xué)生們首先接觸到的一門專業(yè)課,因此由于學(xué)生的前期訓(xùn)練不足,所以往往是帶有更多感性地分析問題,缺少理性的分析,尤其是對于一部分文科學(xué)生以及前期數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生而言;第二,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既然是解讀人類行為與社會現(xiàn)象的學(xué)科,就需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷,很多大學(xué)低年級的學(xué)生這方面的經(jīng)驗是不足的,因此很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺自然很難在短時間內(nèi)形成。所以,學(xué)生在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段容易有學(xué)起來困難的感覺。
三、解決的對策
(一)扎實的前期課程準(zhǔn)備。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程設(shè)置上,學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)、大學(xué)英語和計算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這些課程的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的前期準(zhǔn)備。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,教師可能面臨的問題就是學(xué)生前期課程體系學(xué)習(xí)的不完整或者是部分課程還沒有開課,這種情況對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是一種障礙,很多課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開課之前予以完成。
比如,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會遇到非常多的圖表,這就要求學(xué)生除了要看得懂圖表,還能夠正確、熟練地描述圖表,說明事物間的聯(lián)系以及發(fā)展的趨勢。同時,學(xué)生要會自己動手繪制圖表,這種繪制圖表的方法更多的是應(yīng)用計算機(jī)軟件去繪制,比如excel,明確了變量之間的關(guān)系,采集了正確的數(shù)據(jù),會應(yīng)用不同的軟件建立數(shù)字型圖表,比如最簡單的曲線、散點圖、餅形圖、柱形圖等。
另外,我們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和架構(gòu)更多的還是借鑒西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系,這就要求學(xué)生要想學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就要有扎實的英語基礎(chǔ),除了教師課堂的講授以外,教師應(yīng)介紹有代表性的英文版微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著作讓學(xué)生們課后閱讀和學(xué)習(xí),條件允許的話,應(yīng)對這門課程實施雙語教學(xué),或者即使是中文授課,在一般的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材中也有大量的英文詞匯,書后一般都有專業(yè)詞匯的中英文對照表,這些都是學(xué)生們應(yīng)該掌握的。
還有,學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵,比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性,線性與非線性的斜率,最大值與最小值,拐點的問題等等,基本上每一章都離不開高等數(shù)學(xué)微積分的內(nèi)容,還有概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識,等等。如果涉及到中級或以上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的話,線性代數(shù)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)分析等知識也會用到。就是說,系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的保證,尤其是想要更加深入地研究這門學(xué)科。
(二)培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺。培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺,可以通過鼓勵學(xué)生多關(guān)注和了解社會、經(jīng)濟(jì)時事,積極參與各項社會實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生能夠運用學(xué)到的理論知識解決現(xiàn)實生活當(dāng)中遇到的問題;鼓勵學(xué)生大量閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)以外學(xué)科的著作。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門和各門學(xué)科都有聯(lián)系的綜合學(xué)科,他在很大程度上是在利用自然科學(xué)的研究方法來解決社會科學(xué)中的問題,比如經(jīng)濟(jì)學(xué)中廣泛應(yīng)用的均衡理論,就來自于物理學(xué);而數(shù)學(xué)的推導(dǎo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析過程中必不可少的工具,經(jīng)濟(jì)學(xué)還涉及比如歷史學(xué)、地理學(xué)、法律等其他許多學(xué)科的知識內(nèi)容。所以,大量的課外閱讀,對各個領(lǐng)域知識的了解有助于學(xué)生擴(kuò)展思維,更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(三)案例與習(xí)題的運用。除了傳授課本上的知識以外,教師應(yīng)該注重案例的引用,因為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類日常生活行為和決策的學(xué)科,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開案例的分析,正像微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的規(guī)律和定理基本上都來自于現(xiàn)實生活一樣,要使學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容,還要讓他們知道每個知識點應(yīng)用在實際生產(chǎn)生活中的意義,以及如何利用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。所以,案例的研究和討論在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中是十分必要的。
另外,學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開做題,很多學(xué)生反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容和知識點在聽課的過程中即使都聽懂了,但是一旦涉及到做題,剛開始的時候還是會遇到一些困難,沒有解題思路或者覺得和理論部分銜接不上,而經(jīng)過了習(xí)題訓(xùn)練以后,學(xué)生們對知識點的理解則更加深入,也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
(四)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。多媒體的教學(xué)手段是目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)方法,特別是一些資料、案例和復(fù)雜的圖表通過多媒體的演示可以節(jié)約大量的時間,多媒體可以生動地將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生,尤其是可實現(xiàn)一種動態(tài)的生成過程,比如蛛網(wǎng)模型,就可以通過多媒體的演示將蛛網(wǎng)模型的動態(tài)形成過程演示給學(xué)生。但是,在實際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn),如果全部的教學(xué)內(nèi)容都通過多媒體來實現(xiàn),效果也未必就好,比如一些需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的定理和證明,如果只是通過多媒體的演示,學(xué)生的理解未必深刻,如果通過教師板書的書寫推導(dǎo),每個過程進(jìn)行詳細(xì)的講解,學(xué)生的理解會更加深刻,對一些曲線圖形和方程的討論可鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識自己進(jìn)行推導(dǎo)或求解,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力,又可以節(jié)約有限的教學(xué)時間。所以,多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合是比較適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段。
四、結(jié)論
本文認(rèn)為學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課不僅需要學(xué)生扎實、完善的前期課程準(zhǔn)備,還要求教師在教學(xué)方法上要靈活多樣,單純以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,這要求教師通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和研究方法自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題,使他們能夠真正的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式,使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。同時,如果教師能夠聯(lián)系中國的實際情況來進(jìn)行分析和講授,恰當(dāng)?shù)剡\用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論和方法來解釋中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,則可以幫助學(xué)生實現(xiàn)利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法來解決中國的經(jīng)濟(jì)問題。
篇2
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2800字(一):留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的教學(xué)探討論文
摘要:對留學(xué)生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應(yīng)中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢,又是提高高校自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學(xué)自2019年起針對面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(Micro-economics)》進(jìn)行全英文教學(xué)探索。在分析留學(xué)生特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)工作的實踐,分析得出在當(dāng)前全英文授課過程中存在的教學(xué)理念不明確、教學(xué)形式流于表面、課程考核方式不合理等問題,提出應(yīng)在課堂教學(xué)與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)一步改善,以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平。
關(guān)鍵詞:留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課教學(xué)模式
中圖分類號:G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2019)12(b)-0215-02
在“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略提出的背景之下,江蘇海洋大學(xué)不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學(xué)生培養(yǎng)基地”成立以來,通過留學(xué)生項目、交換生項目以及自主招生等形式,已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學(xué)生,且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進(jìn)一步提升在教育國際化背景下的授課水平,面向留學(xué)生開展全英語教學(xué),成為教學(xué)改革的重點之一。因此,選取了作為國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行全英文授課試點,開始在語言組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進(jìn)行摸索。
1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實踐
1.1課堂教學(xué)
作為學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法,可以確保學(xué)生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感,每周授課包含練習(xí)—講授—討論3個環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學(xué)內(nèi)容為例,授課計劃是第五章(Elasticityanditsapplication)。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測驗,以深化學(xué)生對供需概念的理解,同時讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況,并通過解析及時鞏固已學(xué)知識。第二節(jié)課以教師主講為主,采取一節(jié)課一個關(guān)鍵詞的形式,圍繞“彈性(Elasticity)”這一核心概念讓學(xué)生理解可同通過定量分析來進(jìn)一步了解供求關(guān)系的變動幅度對市場運行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場(小麥?zhǔn)袌?、石油市場、市場)是如何利用彈性進(jìn)行市場運作的現(xiàn)實問題進(jìn)行討論,進(jìn)一步理解彈性這一概念的實踐意義。
1.2成績評定
課程考核是檢驗一門課程教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績(50%)和平時成績(50%)兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試,由名詞解釋、單選題、判斷題、計算題與問答題五大題型組成。其中,試題中的60%從平時課堂測驗中抽取,目的是讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。在平時成績的評價中,為了突出教學(xué)過程中學(xué)生的實際表現(xiàn),針對部分留學(xué)生遵守紀(jì)律意識較差的實際情況,評定是由出勤率、課堂測驗結(jié)果以及課堂討論參與程度3個部分組成。確保維持正常的教學(xué)秩序,提高留學(xué)生的課堂積極性,發(fā)揮留學(xué)生個性獨特與思維活躍的特點。表1統(tǒng)計的是該學(xué)期學(xué)生的最終成績,總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。
2教學(xué)過程中存在的主要問題
面向留學(xué)生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學(xué)。由于全英文教學(xué)尚處在初期摸索階段,因此存在的問題也較多。
第一,留學(xué)生的英語能力。教學(xué)實踐中面對的留學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊,而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng),所涉及到的專業(yè)術(shù)語較多,不易理解。雖然部分留學(xué)生英語水平較高,但口語帶有地方口音,與教師接觸的標(biāo)準(zhǔn)英語特點和表達(dá)方式有一定的差異。再加上留學(xué)生的漢語水平不足以保障留師生進(jìn)行無障礙交流。因此,語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。
第二,任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學(xué)理念上,遵循傳統(tǒng)的全英文教學(xué)模式,加上對授課對象英文水平了解程度不夠,致使課堂授課進(jìn)度出現(xiàn)滯后情況。此外,由于欠缺較強(qiáng)的英語表達(dá)和交流溝通能力,未能在在教學(xué)過程中針對留學(xué)生的特點較好地組織學(xué)生積極參與課堂討論,致使教學(xué)互動性不足。
第三,課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計。盡管課堂測驗與課堂討論貫穿始終,但形式大于實質(zhì)。一方面,課堂測驗的內(nèi)容設(shè)計無法真正體現(xiàn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。另一方面,在期末考試試卷的設(shè)計上,作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值,加上題目的主要來源是平時課堂測驗,這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)生單一地背答案。此外,受到學(xué)生自身英文水平的影響,而在專題討論過程中教師引導(dǎo)不足,致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況,由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。
3促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)的幾點建議
針對一個學(xué)期的教學(xué)實踐分析得出的種種問題,在日后的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)要在以下幾個方面先做好調(diào)整。
首先,明確教學(xué)理念與目標(biāo)。全英文教學(xué)只是一種比較依賴語言的授課形式,而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的核心任務(wù)是訓(xùn)練留學(xué)生能夠運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力,應(yīng)當(dāng)樹立的是重視學(xué)生理論運用能力培養(yǎng)教學(xué)理念。只有讓師生都明確這一教學(xué)目標(biāo),才能夠激勵學(xué)生在全英文教學(xué)的專業(yè)課程中投入更多的精力,通過自身批判性思考的能力,利用專業(yè)知識去解析經(jīng)濟(jì)生活中各種問題。
其次,多種授課方法有機(jī)結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝猓Y(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身強(qiáng)調(diào)的是理論知識與實踐活動緊密結(jié)合,可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來做專題講座,或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習(xí)基地,開展學(xué)生進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)模式。通過實際參與各種經(jīng)濟(jì)活動的企業(yè)管理者的言傳身教,讓學(xué)生理解教材中理論知識的實踐意義,利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
最后,提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性。由于留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間被安排參與的各類文化交流活動相對比較多,使得學(xué)生比較少利用其課余時間學(xué)習(xí)。因此,應(yīng)當(dāng)從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題,甚至可以形成學(xué)術(shù)報告,納入到最終考核體系。此外,可以充分利用當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,如英國公開大學(xué)公開課《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》、美國麻省理工大學(xué)公開課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課:經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。課程均采用英文授課,內(nèi)容以案例教學(xué)為主,適合學(xué)生利用課外時間進(jìn)一步拓展知識面。
4結(jié)語
近年來,江蘇海洋大學(xué)積極探索完善適合留學(xué)生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)高效結(jié)合在一起的教學(xué)方式,適合國際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第一門全英文授課課程,希望在未來的實踐教學(xué)過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學(xué)水平。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題論文
摘要:對于我國企業(yè)管理來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了不可估量的作用,但就目前我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展來看,依然有很多問題出現(xiàn),需要相關(guān)人員不斷的努力。可以,國家的運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,進(jìn)而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡要的描述和分析,希望能對相關(guān)人員有所幫助。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);企業(yè)管理;解決問題
引言:
隨著社會不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步,對于當(dāng)代的企業(yè)管理來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用,兩者之間通過有機(jī)的結(jié)合促進(jìn)了企業(yè)管理更好的發(fā)展,對企業(yè)管理來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個理論基礎(chǔ)。它對于企業(yè)的管理更加的實際化,能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題,讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。
一、就目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的不足之處
(一)缺乏足夠的資源。
如果將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源分類的話,可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟(jì)管理息息相關(guān)的方面,而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時都是非常困難的,他們的資金運用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和物質(zhì)條件的提升,企業(yè)無法及時的更新設(shè)備,甚至在采購原材料和零部件時都無法滿足生產(chǎn)的需求,而且在技術(shù)上也沒有資金的支持,那么會造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量,發(fā)展速度也會緩慢,漸漸與社會脫軌,設(shè)計的產(chǎn)品,也沒能夠包含新的科技,會逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本,做到節(jié)流,而在市場上不斷的進(jìn)行開拓,與他們合作,實現(xiàn)開源,這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。
(二)在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問題
在大部分的企業(yè)管理中,他們會出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象,每一個部門之間都是較為獨立的,他們在生產(chǎn)環(huán)節(jié),以及各方面都缺乏及時的溝通和聯(lián)系,導(dǎo)致整個生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進(jìn)行,增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式,往往會造成生產(chǎn)的效率降低,成本不斷的增加,而人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜,在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問題。這些都是因為缺乏一個流暢的管理條鏈。
另外還有一些企業(yè),他們的管理組織結(jié)構(gòu)過于簡單化,雖然這樣在初期運營的階段,效率是很高的,但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對于小型的企業(yè),這種簡單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的,但隨著企業(yè)不斷的擴(kuò)大。信息量不斷的增加,數(shù)據(jù)越來越多,而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡單的結(jié)構(gòu)組織,不能再符合企業(yè)的管理方式,在一定程度上對企業(yè)的發(fā)展是一個阻礙作用。
二、將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在企業(yè)管理中
(一)解決目前企業(yè)中人才流失的問題
研究市場中的個體行為是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要做的內(nèi)容,他主要的出發(fā)點是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個過程是由個體來完成的,所以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所發(fā)揮的作用最大的是個體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時候應(yīng)該要以人為本,以其為指導(dǎo)思想,對人才給予足夠的尊重,加強(qiáng)他們的歸屬感,讓他們更好的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個非常重要的詞叫“激勵”。顧名思義,是通過一系列的規(guī)則和制度來對個體進(jìn)行獎勵或懲罰。人們對于激勵的反應(yīng)還是非常明顯的,對于理性的人來說他們會通過比較成本與利益,進(jìn)而作出選擇。另外一些獎罰制度,還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題,可以通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度,對于一個項目或一個工程實施的時候,采取有效的獎罰制度,激勵企業(yè)的人員更努力的工作,讓他們對企業(yè)有家的歸屬感,對這個企業(yè),更有信心。以此提升他們,更好的為企業(yè)服務(wù),長期的,為企業(yè)做貢獻(xiàn)。
(二)對企業(yè)的資源管理不斷加強(qiáng)
企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展,想要在同行中更擁有競爭力,需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價值,需要利用最低的資源,取得最大的利潤。所以可以利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,促進(jìn)資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個方法,一是降低成本,二是提升利潤,但就在實際管理中的經(jīng)驗來看,控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手,加強(qiáng)對資源的管理。在日常的管理中,企業(yè)應(yīng)該對生產(chǎn)模式進(jìn)行優(yōu)化,再采購物料的過程中,盡量的降低成本,對于庫存管理及時的更新避免一些資源的浪費,在生產(chǎn)過程中對,銷售渠道不斷的擴(kuò)展,創(chuàng)新結(jié)算方式,在配送的時候更加的簡化,以此來對每一過程中的資源進(jìn)行節(jié)約,這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。
另外也可以從創(chuàng)新方面入手,提升企業(yè)的競爭力,如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度,不斷的擴(kuò)大規(guī)模,但忽略發(fā)展的方法進(jìn)而造成資金周轉(zhuǎn)困難的情況。所以企業(yè)應(yīng)該更加腳踏實地,注重對科技的研發(fā),提升產(chǎn)品的價值,在技術(shù)方面,保證自己的優(yōu)勢。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理,這些對企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。
篇3
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及其教學(xué)的特點
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)說,其理論體系和教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多學(xué)派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點,有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相互補(bǔ)充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點。數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律,所以說如果只有數(shù)學(xué)是萬萬不行的,它會使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義;必須把數(shù)學(xué)與其他說明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進(jìn)行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題,不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題,價格機(jī)制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于西方,但它對于市場經(jīng)濟(jì)運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟(jì)問題,能對復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。
1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點
一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學(xué)習(xí)過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景,則不可能準(zhǔn)確把握理論的淵源,對理論的認(rèn)識就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學(xué)主義的由來,邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各流派的觀點,每一學(xué)派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。
2.工商管理類專業(yè)學(xué)生的基本特點
工商管理類專業(yè)的學(xué)生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者,是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營效益的好壞。這個任務(wù)要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵員工問題,更重視實際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識性教育的同時,不斷進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實際問題接觸,使其更好地適應(yīng)社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學(xué)生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學(xué)生有很大不同,把握這類學(xué)生的特點對講好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有十分重要??偟膩碇v,這些學(xué)生的基本特點有以下幾個方面:
2.1 學(xué)生人文知識豐富,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱
財經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學(xué)習(xí)時,更希望把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會科學(xué)來學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課,一般在二年級上學(xué)期開設(shè),這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,財經(jīng)類院校學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點,導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識
教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時,學(xué)生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時,則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué),而是社會科學(xué),對許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學(xué)知識,這正是財經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的思維特點組織教學(xué),并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。
2.3 學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實踐性,但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識學(xué)了很多,但實踐活動卻很少,有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解?,F(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,了解我國現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實際”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。
2.4學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)
給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時完成,在上課時有些同學(xué)才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3.提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點建議
3.1 把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系
這點學(xué)生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學(xué)習(xí)過程中他們關(guān)心的是知識點而不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識點串起來。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進(jìn)行復(fù)習(xí)時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機(jī)會成本、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡)生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方引進(jìn)過來的,它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課之前,許多同學(xué)已學(xué)過政治經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究經(jīng)濟(jì)制度本身,只研究具體經(jīng)濟(jì)問題;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實證經(jīng)濟(jì)學(xué),二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟(jì)問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學(xué)中時就要務(wù)求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學(xué)生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現(xiàn)象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用
以講授法為主,案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學(xué)生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學(xué)生處于被動地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多,這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對于小班課,也就是學(xué)生人數(shù)30—60人之間的,可以多使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,學(xué)生了解眾多企業(yè)的營運狀況,培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長。講授法與案例教學(xué)法并用能取長補(bǔ)短,達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學(xué)生準(zhǔn)備,提出討論的問題。要求學(xué)生對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進(jìn)行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導(dǎo)案例討論;最后對學(xué)生的參與進(jìn)行評價,根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對案例和其他材料進(jìn)行評價并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后進(jìn)行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長,應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身,在教學(xué)過程中有不可替代的作用,它是對學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀的評價??茖W(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,因此,應(yīng)該設(shè)計一套科學(xué)合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時成績與期末考試相結(jié)合,平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認(rèn)為應(yīng)加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí),而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應(yīng)付考試,使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。
3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練,多做習(xí)題
篇4
(一)課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第5版)作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材,十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué).然后介紹了消費者理論(包括需求、供給理論、均衡價格和效用論),生產(chǎn)者理論(包括生產(chǎn)論和成本論)。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價,包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論,以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后,在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上,重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰,邏輯嚴(yán)密,體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
(二)理論的抽象性
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如,在課程中廣泛使用的彈性這一概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆;此外,一些距離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的理論,如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者,屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實驗室再現(xiàn),缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。
(三)定量、圖形分析
使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主,并結(jié)合定性分析,其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,變化較多,學(xué)生理解起來不太容易。其次,在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中,往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程,很多圖形比較相似,學(xué)生不容易牢固掌握。
二、教學(xué)過程中的主要問題
通過長期的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾個問題。
(一)切合實際的案例
比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上,吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列,缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點和焦點問題的案例(如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等)。這使得在教學(xué)過程中,學(xué)生對于案例的理解有距離感,僅停留在表面層次,不夠深入,很難運用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。
(二)課時相較于內(nèi)容偏少
從教學(xué)時間的安排來看,相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好,教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性,學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
(三)缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)
由于教學(xué)的評估方式主要以期末考試為主,這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主,從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟(jì)理論,其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此,對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo),或是概念的死記硬背,更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題,并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題,筆者提出以下幾點建議,以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(一)精心設(shè)計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜,因此,教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍,精心設(shè)計好每一堂課,包括如何引入話題,如何突出重點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則,讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點知識點,又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中,以價格決定機(jī)制為主線,讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一條明確的主線。
(二)豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點
對教材進(jìn)行梳理、歸納,通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容,并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間,且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響,教會學(xué)生如何看圖、看表。其次,加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實踐性較強(qiáng)的課程,從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的焦點、熱點問題入手,教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論,并培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生在課堂中的參與度。
(三)注重理論與實踐的結(jié)合在教學(xué)活動中
篇5
(一)課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第5版)作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材,十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué),然后介紹了消費者理論,包括需求、供給理論、均衡價格和效用論,生產(chǎn)者理論,包括生產(chǎn)論和成本論。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價,包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論,以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后,在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上,重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰、邏輯嚴(yán)密,體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
(二)理論的抽象性
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如,在課程中廣泛使用的彈性這一概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆;此外,一些距離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的理論,如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者,屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實驗室再現(xiàn),缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。
(三)定量、圖形分析使用頻繁
首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主,并結(jié)合定性分析,其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,變化較多,學(xué)生理解起來不太容易。其次,在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中,往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程,很多圖形比較相似,學(xué)生不容易牢固掌握。
二、教學(xué)過程中的主要問題
通過長期的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。
(一)課時相較與內(nèi)容偏少
從教學(xué)時間的安排來看,相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好,教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性,學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
(二)缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)
由于教學(xué)教過的評估方式主要以期末考試為主,這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主,從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟(jì)理論,其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此,對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo),或是概念的死記硬背,更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題,并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題,筆者提出以下幾點建議,以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(一)精心設(shè)計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜,因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍,精心設(shè)計好每一堂課,包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則,讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點知識點,又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中,以價格決定機(jī)制為主線,讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,心中始終有一條明確的主線。
(二)豐富教學(xué)手段
借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點,對教材進(jìn)行梳理、歸納,通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容,并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間,且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響,教會學(xué)生如何看圖、看表。其次,加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實踐性較強(qiáng)的課程,從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的焦點、熱點問題入手,教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程,能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論,并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生在課堂中的參與度。
(三)注重理論與實踐的結(jié)合
篇6
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);問卷調(diào)查;教學(xué)新模式
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2011)14-0265-02
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。該課程具有理論性、實踐性強(qiáng)的特點。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,本人在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生能認(rèn)識到該門課程的重要性,但由于該門課程的抽象性和復(fù)雜性而產(chǎn)生畏難情緒直至失去學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。為深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的真實情況,2010年6月底,本人借微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課之際,面向經(jīng)管學(xué)院2008級國貿(mào)、會計、財管專業(yè)學(xué)生,本著自愿參加原則,采用匿名“訪問式問卷調(diào)查”形式進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份,收回159份,回收率為99.3%。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問題
為了充分了解該課程教學(xué)效果,問卷從學(xué)生對該課程的評價、學(xué)習(xí)情況、授課情況以及改進(jìn)建議四大方面展開調(diào)查[2]。
(一)對該門課程的評價
為充分了解學(xué)生對該門課程的認(rèn)識,問卷圍繞學(xué)生是否對該門課程感興趣、課程是否重要、難易程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查顯示,國貿(mào)專業(yè)有40%的學(xué)生表示對該門課程感興趣,財管專業(yè)有32%的學(xué)生表示感興趣,但會計專業(yè)這一數(shù)字偏低僅為13%。大多學(xué)生對該門課程的興趣程度一般。從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生對該門課程感興趣的程度與學(xué)生文化基礎(chǔ)有關(guān)。我校國貿(mào)和財管專業(yè)屬本一招生,會計專業(yè)為本二招生。
關(guān)于該門課程的重要性方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)接受調(diào)查的學(xué)生中沒有一人認(rèn)為該課程不重要,只是在重要程度方面有差異。國貿(mào)專業(yè)有57%的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要,33%的學(xué)生認(rèn)為比較重要;財管專業(yè)有49%的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要,22%的學(xué)生認(rèn)為比較重要;而會計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要的占15%,有57%的學(xué)生認(rèn)為比較重要。導(dǎo)致這一結(jié)果差異的主要原因是各專業(yè)所屬學(xué)科不同,因而該門課程在不同專業(yè)課程體系中的重要性不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),有95%的同學(xué)認(rèn)識到該門課程與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)。
關(guān)于課程的難易程度方面,三個專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識較為一致。有85%以上的學(xué)生認(rèn)為該門課程比較難學(xué)或是很難學(xué)。在問到導(dǎo)致難學(xué)的原因時,各專業(yè)學(xué)生首選的原因是“內(nèi)容和曲線過于抽象”,其次是“無經(jīng)濟(jì)學(xué)思維” 以及“知識量太大”,也有10%的學(xué)生認(rèn)為是由于“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差”。
綜合以上調(diào)查結(jié)果,大部分學(xué)生都意識到該門課程的重要性。盡管如此,學(xué)生對該門課程感興趣的比例卻不是很高,國貿(mào)最高也僅為40%,最低的會計專業(yè)僅為13%。這與學(xué)生的畏難心理有關(guān),很多同學(xué)都認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容過于抽象且龐雜。
(二)對該門課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查
為充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的方法、過程、時間安排以及自覺性,問卷圍繞學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)、課后是否復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況、努力程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管90%以上的學(xué)生都認(rèn)為能按時交作業(yè),且98%學(xué)生作業(yè)是自己完成的,但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳。能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)只占3%,課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的平均只占10%,大部分同學(xué)只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),而從沒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)分別占41%和23%。在該門課程學(xué)習(xí)過程中,僅3%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力,認(rèn)為不夠努力的國貿(mào)、財管、會計專業(yè)學(xué)生分別占35%、44%、54%。
以上調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生還是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),老師布置的作業(yè)由于要上交且進(jìn)入平時成績的考核,因此按時上交作業(yè)的同學(xué)比例較高;而不好量化考核的,需要學(xué)生自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)均表現(xiàn)不理想,也導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于該課程學(xué)習(xí)努力程度自我評價不高,尤其二本的會計專業(yè),過半同學(xué)認(rèn)為不夠努力。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),除了教材以外還有很多國內(nèi)外好的參考資料,包括一些精品課程網(wǎng)站。在問及此問題時,國貿(mào)和財管專業(yè)調(diào)查結(jié)果相近,49%的學(xué)生只是偶爾看這些課外資源,經(jīng)??吹闹徽?0%,42%的學(xué)生很少看。而會計專業(yè)44%的學(xué)生偶爾看,經(jīng)??吹恼?2%,僅4%的學(xué)生很少看。不同專業(yè)的學(xué)生涉獵課外資料習(xí)慣不同,可能與授課教師的指導(dǎo)有關(guān)。有些教師特別強(qiáng)調(diào)參考資料的重要性,經(jīng)常提醒學(xué)生去關(guān)注相關(guān)的教學(xué)資源并告訴學(xué)生獲取這些資源的途徑,這對擴(kuò)充學(xué)生知識面,提高學(xué)生分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力十分有利。
(三)對該門課程授課情況調(diào)查
為了了解教師授課情況,本調(diào)查圍繞教材的選擇、授課方式與態(tài)度、課堂管理展開。我院教師選用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為由高等教育出版社出版發(fā)行、高鴻業(yè)老師主編的教材。從調(diào)查情況來看,70%的學(xué)生對該教材比較滿意,近30%的學(xué)生表示不滿意。而且會計專業(yè)有26%的學(xué)生希望選擇淺顯一點的教材。
從學(xué)生對教師授課質(zhì)量、內(nèi)容、方法的評價來看,國貿(mào)專業(yè)有59%的學(xué)生對該課程授課質(zhì)量表示滿意或比較滿意,明確表示不滿意的僅為5%,,85%的學(xué)生對課堂互動表示較為滿意;財管專業(yè)對授課質(zhì)量不滿意率為10%;而會計專業(yè)則有74%的同學(xué)表示教學(xué)質(zhì)量表示一般或不太滿意,75%的同學(xué)認(rèn)為課堂互動不夠。同時,三個專業(yè)的學(xué)生都一致認(rèn)為只能部分理解教學(xué)內(nèi)容。這說明,學(xué)生對課堂互動很重視,也是決定授課質(zhì)量很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
(四)對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議調(diào)查
在授課重點方面,80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放到方法和理念的講解上,而不是純粹的知識講授。在教學(xué)內(nèi)容方面,會計專業(yè)20%的學(xué)生希望壓縮教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式的選取方面,排在前三位的是“課堂講授”、“案例教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”。學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)中最需要改進(jìn)的第一是“案例教學(xué)”,第二“教學(xué)方式過于單一”,第三“教學(xué)資源稀缺”。
二、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施
鑒于以上調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果,為更好地服務(wù)學(xué)校提出的“三個導(dǎo)向”,應(yīng)實施專業(yè)化-多樣化-案例化-制度化四維一體的教學(xué)新模式,著實提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。
(一)專業(yè)化
調(diào)查結(jié)果顯示,經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生大都認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門比較重要且較難學(xué)習(xí)的課程,但是,本一和本二的學(xué)生對該門課程的興趣、學(xué)習(xí)的努力程度有差異。本二學(xué)生對課程的興趣程度、努力程度都較低,而且他們中有近20%的學(xué)生希望壓縮教學(xué)內(nèi)容、選擇較為淺顯一點的教材。目前,經(jīng)管學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師大都選用同樣的教材和相同的教學(xué)內(nèi)容,并沒有考慮學(xué)生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。鑒于此,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè),如國貿(mào)、金融等經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)且為一本招生的專業(yè)學(xué)生選擇難度中等的教材,并保持原來的教學(xué)內(nèi)容。對于管理類且為二本招生的專業(yè)如會計、市場營銷、人力資源等專業(yè)要精簡教學(xué)內(nèi)容并選擇初級教材,從而做到因材施教。
(二)多樣化
調(diào)查結(jié)果顯示,國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對該門課程教學(xué)效果滿意度較高,與此同時他們對該課程的課堂互動性也較為滿意,而會計專業(yè)75%學(xué)生對課堂互動不滿意,也就直接導(dǎo)致他們對教學(xué)效果滿意度最低。同時,學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中“教學(xué)方式的單一”排在改革的第二位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及最基本的概念、原理,教師的講解很重要,但是只是一味的灌輸,學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞,而且會讓學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式,適當(dāng)設(shè)置一些讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)如“即問即答”、“向經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”等環(huán)節(jié),通過提問,讓學(xué)生去思考,會取到事半功倍的效果。調(diào)查結(jié)果也顯示,雖然90%以上的學(xué)生能按時交作業(yè),但學(xué)生大都沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,上課也并非認(rèn)真聽講。這種讓學(xué)生參與的教學(xué)方式,會給學(xué)生一種壓力和動力來改變被動學(xué)習(xí)的狀況,這將會大大提升教學(xué)效果。
(三)案例化
從調(diào)查結(jié)果看,50%以上的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)資源,包括教材及其他可獲得的資源”是影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的首要因素;國貿(mào)和財管專業(yè)近60%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最需要改進(jìn)的是“案例教學(xué)”,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革首要解決的問題是“所學(xué)原理與實際情況相脫節(jié)”。這就說明教學(xué)資源的匱乏是制約我院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升的最大瓶頸。盡管我們可以在網(wǎng)絡(luò)上可以看到很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的精品課程網(wǎng)站,而且課堂上一些教師也做了推薦,但是,其中有很多資源受限,而且有價值的資源也十分分散,再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),導(dǎo)致這些資源不能得到很好的利用,學(xué)生覺得現(xiàn)成的可供使用的資源很少。調(diào)查也顯示,學(xué)生很希望老師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時能和實際問題結(jié)合起來,讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。據(jù)了解,不少教師在課堂上,也經(jīng)常實施“案例教學(xué)”,但是比較分散,效果也欠佳。因此,我院急需編寫短小實用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例手冊并分發(fā)給學(xué)生,一方面可以豐富教學(xué)資源,另一方面也會大大改變學(xué)生所認(rèn)為的“所學(xué)原理與實際情況相脫節(jié)”的現(xiàn)象。此外,為進(jìn)一步完善教學(xué)資源,在已有的案例手冊、試題庫的基礎(chǔ)上,我院應(yīng)優(yōu)先資助一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè),從而早日推進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程建設(shè)。
(四)制度化
我院從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師大都是具有博士學(xué)位或在讀博士青年教師,從調(diào)查情況看,絕大部分學(xué)生認(rèn)為授課教師授課態(tài)度很認(rèn)真。這也說明我院教師師德高尚。但是,學(xué)生對授課教師的知識是否扎實、淵博看法不一,對教師的授課質(zhì)量、課堂互動性的滿意度也有很大出入。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),有的教師沒有向?qū)W生推薦幾本經(jīng)典的國內(nèi)外好的專著以及其他可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源,導(dǎo)致學(xué)生視野較為狹窄。鑒于此,可以組成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組,并形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重、難點定期會診制度。課程組的老師定期匯集在一起,一起交流教學(xué)中遇到的問題,研究重難點問題的把握和解決方案,分享教學(xué)“秘訣”,這將會大大提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
篇7
2014年,筆者有幸參加了國家留學(xué)基金委員會和上海市教學(xué)委員會在加拿大阿爾伯塔大學(xué)舉辦的“teaching in English”的教師培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中,筆者不僅提高了用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的水平,同時也學(xué)習(xí)到了許多新的、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,其中留下深刻印象的是BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大諸多高校在教師培訓(xùn)中廣泛采用了一種教學(xué)模式。目前,該教學(xué)模式已被引入國內(nèi),并用于對高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。但是,將該模式應(yīng)用于實際教學(xué)的研究卻并不多見。本文針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題,探討和分析了BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題
1.1內(nèi)容繁多,課時有限
據(jù)筆者了解,除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以外,大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)一個學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),一般是3學(xué)分,48課時。以國內(nèi)高校普遍使用的經(jīng)典教材―人大出版社出版的高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》為例,課程內(nèi)容包括十二章,每一章一般包括6到9個小節(jié)。48個課時內(nèi),講解和學(xué)習(xí)將近96節(jié)的內(nèi)容,不管是對老師還是對學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。
1.2課程難度較大
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費者理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論等,這些理論聯(lián)系緊密,涉及到一些抽象的假設(shè),難以理解。而且,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還包括許多新的概念,例如,邊際效用,邊際效用遞減規(guī)律,邊際替代率,邊際替代率遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律,邊際技術(shù)替代率,邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律,規(guī)模報酬等。這些概念既有區(qū)別又聯(lián)系,只有熟練掌握才能將其區(qū)分。再者,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析大多借助抽象的數(shù)理分析和圖形分析。而這些正是大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生最不擅長的部分。它不僅要求學(xué)生要熟練掌握數(shù)學(xué)分析工具,而且還要求學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念以及如何做到經(jīng)濟(jì)語言和數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換。這也難怪學(xué)生會抱怨經(jīng)濟(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)更難。
1.3缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以理論講解為主。首先,由于課時有限,為完成課程內(nèi)容的講解,大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,教師從上課講到下課,學(xué)生則被動的接受老師講解的內(nèi)容。雖然這種方式可以在有限的時間內(nèi)傳遞最大的信息量。但是,這種填鴨式的教學(xué)會讓學(xué)生把主要的精力運用于對理論知識的梳理和死記硬背,而無暇思考這些理論知識如何用于解決現(xiàn)實問題。
2.BOPPPS教學(xué)模式簡介
BOPPPS教學(xué)模式以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ),依據(jù)人類認(rèn)知的過程和層次,將教學(xué)的過程劃分為六個部分。BOPPPS代表了這六部分的英文首字母:B―Bridge-in(導(dǎo)言),O-Objective(目標(biāo))、P-pretest(前測)、P-Participation(參與式學(xué)習(xí))、P―Post-test(后測)、S-Summary(總結(jié))。六個組成部分相互獨立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學(xué)模式。不管是45分鐘的常規(guī)堂課還是15分鐘的微課堂,都必須包括這六個要素。表1給出各部分的含義和作用。
3.BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
BOPPPS教學(xué)模式為教師提供了涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的一個完整框架,使教學(xué)安排更加的合理化、科學(xué)化、規(guī)范化和有效化。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章第6節(jié)需求彈性為例來具體談?wù)?,如何以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)來安排教學(xué)活動。
3.1以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為引入
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人們?nèi)绾芜M(jìn)行選擇的學(xué)問,與人們的生活聯(lián)系十分密切。教師可以相對較為容易的找到與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例。機(jī)械出版社出版的格倫?哈伯德的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材每章以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)開篇。這樣的安排不僅可以吸引學(xué)生的眼球,同時也可以使學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容是如何應(yīng)用于現(xiàn)實生活。以彈性這一節(jié)為例,教師可以以視頻或者講故事的形式向?qū)W生提出,“為什么商場喜歡打折促銷?打折促銷是否一定會提高商場的銷售收入?”這樣的問題不僅與學(xué)生的生活息息相關(guān),能夠吸引學(xué)生的眼球,而且也具備一定的難度,需要借助理論知識來解釋??傊雴栴}不能太簡單,也不能太復(fù)雜,要能夠引起學(xué)生的興趣,并具有一定的啟發(fā)性,能夠引發(fā)學(xué)生的思考。
3.2明確教學(xué)目標(biāo)
如前文所講,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四種要素,符合Smart原則。在彈性這一節(jié),教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:在本節(jié)課結(jié)束時,學(xué)生能夠定義需求價格彈性,計算需求價格點彈性和弧彈性,理清彈性與銷售收入的關(guān)系并能夠?qū)ο嚓P(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。顯而易見,這個教學(xué)目標(biāo)包括了誰、在什么條件下、所學(xué)內(nèi)容及學(xué)到什么程度四個要素。但這并不是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的難點,難點在于如何保證教學(xué)目標(biāo)的明確和可測。比如“掌握需求價格點彈性”,這個教學(xué)目標(biāo)就并不可測,學(xué)生可能并不理解,什么叫掌握了這一概念。但“能夠計算”就較易定量評估。
3.3課前評估
在學(xué)習(xí)需求價格彈性之前,學(xué)生需要了解需求定理和彈性的一般概念。在課堂講授之前,可以通過提問的方式,了解學(xué)生是否知曉這些內(nèi)容。如果學(xué)生已了解,則可以進(jìn)行下一步;但如果學(xué)生并不了解這些內(nèi)容,需要進(jìn)行詳細(xì)的講解,為學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.4組織安排課堂活動―參與式學(xué)習(xí)
BOPPPS式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在課堂中,教師應(yīng)該采用多種形式去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題。提問是教學(xué)中常見的一種互動方法,但這種方法在課堂實踐中很難實施。既使教師主動向?qū)W生征詢是否有問題,也未必能夠得到學(xué)生的回應(yīng)。其實,并不是學(xué)生沒有問題,而是絕大多數(shù)學(xué)生不愿意在課堂上向老師提問。如果真有問題,他們寧愿去問旁邊的同學(xué)。這可能是因為中國文化中的面子問題,遇到問題,中國人寧愿向周圍朋友打聽也不愿意向權(quán)威專家提問。因此在教學(xué)實踐中,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生主動參與討論,主動發(fā)言,則是參與式教學(xué)的關(guān)鍵所在。就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,筆者認(rèn)為,首先要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機(jī),在引入部分盡量引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。比如在北美課堂中比較常用的一種教學(xué)活動--拼圖學(xué)習(xí)(JAGSAWS)。這種方法是將學(xué)生進(jìn)行分組。每一組自學(xué)課程內(nèi)容的不同部分,然后在課堂上,向所有學(xué)生講解自己小組學(xué)到的內(nèi)容,就像玩拼圖游戲,當(dāng)所有小組都講完了,學(xué)生們就學(xué)到了所有的內(nèi)容。這種學(xué)生教學(xué)生的方式可能更容易調(diào)動學(xué)生的參與性。因為學(xué)生更傾向于對同學(xué)講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。
3.5對教學(xué)效果進(jìn)行檢測
后測是對教學(xué)效果的檢驗。圍繞教學(xué)目標(biāo),可以制定規(guī)范的檢測內(nèi)容,也可以通過提問或案例分析來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對彈性這一節(jié),在后測部分,筆者準(zhǔn)備了兩個案例分析。一個是對谷賤傷農(nóng)的分析,一個是禁毒和反教育兩種方式對交易的影響。這兩個案例分析可以有效檢驗學(xué)生是否理解了本節(jié)的主要內(nèi)容,是否能將理論知識應(yīng)用于對現(xiàn)實問題的分析。另外,后測也可以采取教學(xué)反饋的方式,比如在加拿大培訓(xùn)時,教師要求學(xué)生每節(jié)課后通過E-class寫教學(xué)反饋。
3.6總結(jié)教學(xué)內(nèi)容
參與式學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也有可能使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),不能很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。因此在最后階段,教師重申學(xué)習(xí)目標(biāo),總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,反饋學(xué)習(xí)效果是非常有必要的。
篇8
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多,如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》,斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》,曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》,梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對于學(xué)生來說,教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論,如果教材難度過大,學(xué)生就不易接受,真正學(xué)到的知識就少。在國外的教學(xué)中,很多課程沒有固定教材,教師上課也并不依據(jù)某一本教材,而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀,而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本。可是國內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?,根?jù)我國國情,我們在指定教材的同時,還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文,有價值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者,特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富,可惜是取材于國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實,有些在中國課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此,教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,這一方面能提高學(xué)生的積極性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。
2.教學(xué)方法的改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成,是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富,但也很抽象、深奧、難懂,學(xué)生難于消化,特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論,使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué),就要針對學(xué)生的特點,培養(yǎng)其專業(yè)興趣,多傳授實用性強(qiáng)的知識,最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題,變?yōu)榫唧w和簡單。
首先,借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中,在對教材進(jìn)行整理、歸納后,借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具,引入多媒體教學(xué)手段后,可以節(jié)約出大量的課堂時間,這對教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利;同時教會學(xué)生看圖表、做圖表對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要,尤其需要教會學(xué)生如何看圖、如何作圖?!耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時,有時用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。
第二,教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長,師生互動環(huán)節(jié)也早被提出,敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為,正確的提問代表著創(chuàng)新的方向,沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動方式來看,絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中,他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此,可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動,老師引導(dǎo),學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者,真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時,教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求,做到因人施教。
第三,加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用,我們不僅要加強(qiáng)對西方經(jīng)濟(jì)社會的研究,揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化,還要加強(qiáng)對我國經(jīng)濟(jì)實踐的研究;通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實用性,所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會之中,人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問,更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四,注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn).依據(jù)所學(xué)知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點,回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
對任何課程來說,考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端,但對整個教學(xué)過程逆向影響十分顯著,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說,考試是其教學(xué)過程的延續(xù),是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中,學(xué)生將所學(xué)到的觀點和方法運用于解決分析實際問題,使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化,加深了對課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì),也使思想得到進(jìn)一步升華。同時,考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗,是對教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試,教師可把握學(xué)生的思想脈搏,了解學(xué)生思想的階段性變化,開展針對性的教學(xué)。
但教師不能只通過期末考試的成績來評價學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績,即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績由平時成績和期末成績共同組成,平時成績的權(quán)重確定,教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題,組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測試,并圍繞討論寫出小論文,這樣,可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,同時減輕期末考試的壓力,不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應(yīng)包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30%。同時對期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力,增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)熱點問題,從報紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料,讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對同一個問題,學(xué)生可以選取不同的視角,使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析,這種題目并沒有唯一答案,只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
篇9
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多,難度大
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識點較多,許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀,理解起來有一定難度,本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費者理論的核心概念效用時,一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析,無法數(shù)量化,因而不能簡單通過數(shù)量進(jìn)行比較,而消費理論又要計算比較效用程度大小,從而推導(dǎo)出消費規(guī)律和特征,在這一點上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中,這樣的抽象概念還有很多,諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語,學(xué)生理解起來也存在一定的難度,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒,往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好,進(jìn)而不愿意學(xué),久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)
雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論性較強(qiáng),一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂,使學(xué)生對這一理論不夠重視,認(rèn)為其只是抽象的語言描述,缺乏實用性,與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大,對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時間投入,使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低,缺乏學(xué)習(xí)興趣,注意力不集中,不認(rèn)真聽講,只是應(yīng)付考試,學(xué)習(xí)效果差。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開設(shè),很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時代,不會自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí),上課不思考,課后也不及時復(fù)習(xí)和總結(jié),整個學(xué)習(xí)過程不努力,表現(xiàn)為被動地聽課和學(xué)習(xí),更不會進(jìn)一步閱讀經(jīng)濟(jì)類相關(guān)書籍和進(jìn)行課外拓展。
4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新
目前,高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主,學(xué)生只能被動接受,缺少師生之間的互動和交流,課堂氣氛沉悶,學(xué)生很難主動學(xué)習(xí),不能拓寬知識面,更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用,改進(jìn)了教學(xué)方式,在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果,但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外,部分教師備課不充分,授課形式和手段單一,缺乏創(chuàng)新性,教師講課缺乏主動性和積極性,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議
1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段,吸引學(xué)生聽課,提高課堂教學(xué)效率
適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,綜合運用多種教學(xué)方法和手段,從多角度強(qiáng)化知識的傳授和講解,提高學(xué)生的理解能力。
第一,大量運用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際,使抽象的理論具體化,便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性,避免空洞化,盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例,特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際給出案例,從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合,增強(qiáng)理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中,教師不能過多進(jìn)行講解,而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題,也可組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論,要注重運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力,提高教學(xué)效果。
第二,善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課,提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣,因而要重視運用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,啟發(fā)學(xué)生積極主動思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣,體會到經(jīng)濟(jì)理論的重要性,充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。
第三,重視課堂考核,考核方式多樣。課堂隨機(jī)考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用,它能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要重視課堂考核,并運用多樣化的考核方式,可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣可以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí),使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。
第四,將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用,不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點,要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動?,F(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息,特別適合進(jìn)行案例教學(xué)和討論教學(xué),但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體,特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。
2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)重難點和基礎(chǔ)知識的講授
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣,涉及知識點較多,加之教學(xué)時間有限,不可能面面俱到,只能有所取舍,因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第一,根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排,在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明,重點突出,重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識,做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進(jìn)行介紹,或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻(xiàn),并進(jìn)行簡單分析,從而加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解,增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化,力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣, 克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
篇10
論文摘要:探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試,闡述了該課程運用新的教學(xué)理念,使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間,為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的第一門專業(yè)課,一般在二年級上學(xué)期開設(shè)。這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點:第一,他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識的主線,也不能形成體系;第二,他們在中學(xué)接觸過政治經(jīng)濟(jì)學(xué),他們的腦海中有些先人為主的觀念;第三,少數(shù)學(xué)生讀過一些他們感興趣的經(jīng)管類圖書,但各人讀的書不同,接觸的知識也不同;第四,他們在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。
由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》既是一門理論很強(qiáng)的課程,同時也是一門實踐性很強(qiáng)的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),讓學(xué)生能掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓,對市場經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。但由于專業(yè)學(xué)時有限,面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論,如何在有限的時間內(nèi),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為重要。
1.教材的選用
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多,如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》,斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》,曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》,梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對于學(xué)生來說,教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論,如果教材難度過大,學(xué)生就不易接受,真正學(xué)到的知識就少。在國外的教學(xué)中,很多課程沒有固定教材,教師上課也并不依據(jù)某一本教材,而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀,而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本??墒菄鴥?nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)鶕?jù)我國國情,我們在指定教材的同時,還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文,有價值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者,特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富,可惜是取材于國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實,有些在中國課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此,教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,這一方面能提高學(xué)生的積極性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。
2.教學(xué)方法的改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成,是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富,但也很抽象、深奧、難懂,學(xué)生難于消化,特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論,使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué),就要針對學(xué)生的特點,培養(yǎng)其專業(yè)興趣,多傳授實用性強(qiáng)的知識,最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題,變?yōu)榫唧w和簡單。
首先,借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中,在對教材進(jìn)行整理、歸納后,借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具,引入多媒體教學(xué)手段后,可以節(jié)約出大量的課堂時間,這對教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利;同時教會學(xué)生看圖表、做圖表對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要,尤其需要教會學(xué)生如何看圖、如何作圖?!耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時,有時用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。
第二,教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長,師生互動環(huán)節(jié)也早被提出,敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為,正確的提問代表著創(chuàng)新的方向,沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動方式來看,絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中,他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此,可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動,老師引導(dǎo),學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者,真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時,教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求,做到因人施教。
第三,加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用,我們不僅要加強(qiáng)對西方經(jīng)濟(jì)社會的研究,揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化,還要加強(qiáng)對我國經(jīng)濟(jì)實踐的研究;通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實用性,所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會之中,人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問,更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四,注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn).依據(jù)所學(xué)知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點,回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革