導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考?xì)v史解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高考歷史試題 歷史材料解析題 解題技巧

在眾多的高考?xì)v史試題中，歷史材料分析題是一種主要題型，也是一種重要題型。特別是近幾年隨著新課程改革的開(kāi)展深入，這類試題更是增加了開(kāi)放度和難度，分值越來(lái)越大，就連選擇題也趨向于材料解析。如何做好這類試題呢?下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)談?wù)勥@類題目的一般解題方法。

1.閱讀理解材料，提煉有關(guān)信息

我認(rèn)為閱讀材料時(shí)應(yīng)注意以下步驟：第一，要認(rèn)真分析所設(shè)問(wèn)題，切忌先閱讀材料，再分析問(wèn)題。我們帶著“問(wèn)題信息”有針對(duì)性地閱讀材料，就明確了應(yīng)該回答哪些內(nèi)容和在閱讀材料時(shí)應(yīng)該留意搜集哪些“問(wèn)題信息”，而且這樣做既省時(shí)又省力，特別是在高考時(shí)可以大大節(jié)省時(shí)間，這樣有目的地閱讀就“有的放矢”了。第二步，要詳細(xì)閱讀理解材料。閱讀時(shí)要注意從材料介紹（多在材料的開(kāi)頭）和材料出處（多注在材料末尾）獲取時(shí)間、人物、事件等要素。因?yàn)檫@些文字往往能給考生帶來(lái)某種暗示和引導(dǎo)，有可能隱藏著解題所需的信息，考生可從中受到啟發(fā)，收到意想不到的效果。另外，還要注意從主體材料（正文）的開(kāi)頭、結(jié)尾和省略號(hào)兩邊獲取有效信息。材料的原文一般很長(zhǎng)，試題中只能摘錄其中一小部分。從某句開(kāi)始摘到某句為止，這開(kāi)頭和結(jié)尾兩句，當(dāng)然得考慮為答題服務(wù)；省略號(hào)刪去的是次要的，兩邊所剩的肯定是非常重要的，里面肯定隱含著重要信息，要注意閱讀分析。

2.仔細(xì)分析材料，劃分材料層次

讀懂了所給材料，了解了材料的大意后，根據(jù)材料意思，總體把握，分層作答。先找到材料中和時(shí)間有關(guān)的信息，從而推斷發(fā)生的年代，接著分析問(wèn)題中的有關(guān)線索，從問(wèn)題的各個(gè)方面找突破口。如果是多則材料，應(yīng)先弄清各則材料之間是何關(guān)系，材料觀點(diǎn)是否相同。一般情況下，每一道材料題都有一個(gè)主題，而每一個(gè)材料都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的，即使有些材料的觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個(gè)中心而設(shè)計(jì)的。找出了主題中心，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)滩挠嘘P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，便找到了解題的突破口。由于此類問(wèn)題一般屬“小切入―深分析”題型，如果不分清層次則難以深入分析，還可能導(dǎo)致答案要點(diǎn)不全面，得分較低。

3.審清試題意圖，明確答題方向

審題主要包括以下幾個(gè)方面：（1）審題抓關(guān)鍵詞。反復(fù)讀懂問(wèn)題，明確時(shí)間和條件限定，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。審清問(wèn)題，有問(wèn)有答，不問(wèn)不答。只有弄清楚了這些問(wèn)題，才能更有針對(duì)性地解答問(wèn)題，從而減少答題的盲目性，節(jié)省做題時(shí)間。（2）審問(wèn)題要求，明確答案來(lái)源及答題的范圍。答案來(lái)源有以下三種情況：其一，如果問(wèn)題要求“根據(jù)材料回答”，則回答從材料中即可完整提煉，但不要原封不動(dòng)地抄寫(xiě)材料，對(duì)材料進(jìn)行提煉；其二，如果問(wèn)題要求是“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，則答案既要從材料，又要結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉；其三，如果問(wèn)題是“請(qǐng)回答”，則答案來(lái)源要進(jìn)行分析比較總結(jié)綜合得出。（3）審試題所賦分值。正規(guī)的考試一般每問(wèn)后面都給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這其實(shí)就是給了考生一個(gè)提示，間接地告訴了考生應(yīng)答的幾個(gè)要點(diǎn)。分值多的，回答時(shí)要詳盡一點(diǎn)；分值少的，回答時(shí)要簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。但一般來(lái)講，為了使答案更接近參考答案，組織的答案要點(diǎn)必須多一些，超出所賦分值。

4.回顧鏈接教材知識(shí)，注意課本內(nèi)容與材料的有機(jī)結(jié)合

解題時(shí)要注意：（1）找準(zhǔn)材料和教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。材料解析題與教材一定是有所關(guān)聯(lián)的，在讀材料時(shí)必須時(shí)時(shí)想著教材內(nèi)容和觀點(diǎn)，把材料中的重點(diǎn)信息跟教材中的史實(shí)對(duì)照對(duì)比，從材料過(guò)渡到教材，使材料有限的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩闹型暾氖穼?shí)，這樣涉及材料的有關(guān)內(nèi)容就可以從教材里挖出來(lái)。（2）材料、教材要互相兼顧使用，切不可有所偏頗。要遵循材料解析題不脫離教材這樣一個(gè)基本原則，不能不看材料，只大段大段引用課本關(guān)于該事件的敘述。許多材料解析題的問(wèn)題要求明確，提出引用材料中文字論證、說(shuō)明教材中的某一觀點(diǎn)。

5.草擬答案，構(gòu)思作答

審題之后要構(gòu)思，擬提綱。這個(gè)步驟可在答題之前在腦子里形成初步輪廓，盡量在歷史基本理論指導(dǎo)下，分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，做到“史論結(jié)合”、“語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”，并且注意“緊扣設(shè)問(wèn)、言之有據(jù)、言之有理”，還要“分層作答”。文字表述要做到條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，切忌答非所問(wèn)，雜亂無(wú)序，詞不達(dá)意。

同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)上，務(wù)必注意格式的規(guī)范，在字跡清楚的基礎(chǔ)上做到“四化”。

（1）答案提示化。寫(xiě)出答題的關(guān)鍵詞，表明所答問(wèn)題的指向?；卮饡r(shí)，每一小問(wèn)寫(xiě)清答什么問(wèn)題，即答題提示語(yǔ)。其規(guī)范格式：

答：（1）社會(huì)背景：……

（2）目的：……

（3）影響：……

這樣的答卷，不僅給閱卷老師以很大的方便，而且答題一清二楚，一目了然。

（2）答案段落化。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個(gè)自然段，切忌一大段文字寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有段落，一鍋粥。

（3）答案要點(diǎn)化。答題時(shí)應(yīng)該盡可能地使用規(guī)范語(yǔ)言和觀點(diǎn)，史實(shí)要準(zhǔn)確，要經(jīng)過(guò)提煉概括，使所寫(xiě)答案嚴(yán)謹(jǐn)縝密，言簡(jiǎn)意賅，不要把教材內(nèi)容全段照抄或任意發(fā)揮，空話廢話連篇。

篇2

【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史；標(biāo)準(zhǔn)化試題；解題技巧

選擇題又稱標(biāo)準(zhǔn)化試題，俗稱客觀題，因此必須強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”和“客觀”兩個(gè)詞，“客觀”是做題的基礎(chǔ)，“標(biāo)準(zhǔn)”是答題的原則。

什么叫客觀題？就是不能發(fā)揮主觀思想，大家做選擇題的時(shí)候一定要照這題目字面所表達(dá)的信息做題，答案具有唯一性，而且全部省去了中間過(guò)程，無(wú)論什么程度的學(xué)生，只要能夠做到定性讀題，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)的概念，利用選項(xiàng)、題目之間的暗示，就能夠解答完成。選擇題所占高考分?jǐn)?shù)大約為310-330分，占比例42%以上，而且選擇題出現(xiàn)在試卷前面，做不好往往影響后面發(fā)揮，所以在做題的時(shí)候以選擇題為主要目標(biāo)著重加強(qiáng)練習(xí)。

那么歷史學(xué)科的客觀題有哪幾類？如何標(biāo)準(zhǔn)答題呢？

一、文史常識(shí)類選擇題

所謂文史常識(shí)指的是在學(xué)習(xí)古代文學(xué)、歷史過(guò)程中涉及到的古人稱謂、職官、天干地支、科舉、歷史地理、天文歷法、風(fēng)俗禮儀、音樂(lè)文娛等非常寬泛的內(nèi)容。

文史常識(shí)雖然與我們學(xué)習(xí)的歷史有關(guān)，但在教科書(shū)中一般沒(méi)有明確表述，常常被中學(xué)歷史教師在教學(xué)中所忽視，考生也不太重視，因而在高考中的得分率比較低。文史常識(shí)類選擇題屬于中等以上難度題。但它與新課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念相符合，對(duì)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化有重要的導(dǎo)向意義。

考生應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)才行呢？①平時(shí)不僅要學(xué)好課本中的重點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)教科書(shū)涉及到的方方面面的知識(shí)有所了解。②平時(shí)還應(yīng)讀一點(diǎn)文史著作，對(duì)前面提到的內(nèi)容爭(zhēng)取有一個(gè)多方面的了解。③在復(fù)習(xí)備考時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多注意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的實(shí)效性。

二、文字材料型選擇題解析

文字材料型選擇題是高考?xì)v史試題中主要的題型之一，這類題目非常符合高考中“運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問(wèn)題”的考查理念。它主要是從歷史典籍碑刻類（如經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)、地方史志、名人文集或名言、報(bào)紙雜志、銘文碑刻等）、文學(xué)作品類（如詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、楹聯(lián)、歌謠、傳說(shuō)）以及最新的考古發(fā)現(xiàn)報(bào)告等截取一部分文字材料作為載體而設(shè)計(jì)出來(lái)的題目，考查學(xué)生分析、運(yùn)用史料作出判斷的能力。文字材料型選擇題在一定程度上增加了選擇題的難度，也大大拓展了選擇題考查的深度和廣度。

考生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①認(rèn)真掌握所學(xué)歷史主干知識(shí)，是答好這類選擇題的基礎(chǔ)。②認(rèn)真審讀材料，特別要看清楚時(shí)間、人物、材料的主旨、要回答的問(wèn)題等。③要全面把握資料的信息，不能隨意擴(kuò)大資料的內(nèi)涵。④抓住材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵信息。材料你并不一定能全面把握，有些話語(yǔ)可能理解得似是而非、似懂非懂，特別是古文的材料、外國(guó)的材料。

三、數(shù)據(jù)資料型選擇題解析

數(shù)據(jù)資料型選擇題指的是以表格、餅狀圖、柱狀圖、坐標(biāo)曲線圖等形式提供的數(shù)據(jù)為題干，通過(guò)數(shù)據(jù)所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等信息，來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題。數(shù)據(jù)資料直觀、內(nèi)涵豐富、信息含量大，主要考查考生獲取歷史信息，并由此進(jìn)行分析判斷的能力。

應(yīng)對(duì)策略：①認(rèn)真審讀數(shù)據(jù)表格的標(biāo)題和設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，明確題目要求。設(shè)問(wèn)是試題的命題意圖的直接表示，帶有很強(qiáng)的指向性和限制性。因此，做題時(shí)要帶著設(shè)問(wèn)觀察數(shù)據(jù)，增強(qiáng)審題的目的性和有效性。②數(shù)字材料讀推算：“表頭”有提示，分欄說(shuō)關(guān)系；除減看變化，比較揭題意。③對(duì)近似選項(xiàng)，也就是迷惑項(xiàng)，要注意認(rèn)真分析其中表示程度性的詞語(yǔ)。絕對(duì)化、過(guò)分的詞語(yǔ)一般均是錯(cuò)誤的。④準(zhǔn)確用詞反映態(tài)勢(shì)、變化、趨勢(shì)；常見(jiàn)的關(guān)鍵詞有：迅速或緩慢（增加、增長(zhǎng)、發(fā)展）、越來(lái)越快（慢）、越來(lái)越長(zhǎng)（短）、所占比重越來(lái)越大、（?。┫鄬?duì)穩(wěn)定、占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

四、圖片資料型選擇題解析

圖片資料型選擇題是以圖片為載體命制的選擇題。圖片包括能夠承載歷史信息的歷史照片、漫畫(huà)、郵票、宣傳畫(huà)、美術(shù)作品、宣傳標(biāo)語(yǔ)、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等等。這類選擇題由于內(nèi)涵豐富含蓄，形象直觀，對(duì)考查考生分析概括、綜合判斷、邏輯推理等能力有重要作用，成為近年來(lái)高考命題人非常青睞的一種題型。

應(yīng)對(duì)策略：①認(rèn)真審讀題目所提供的圖片資料，特別是要注意題干或圖片中的說(shuō)明性文字所包含的信息。②具體方法是：觀察圖像是關(guān)鍵。明確圖像主題；觀察各圖聯(lián)系；集中重點(diǎn)部位；文字上升一般。③在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從縱向上看，是重大事件的前因后果、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程；從橫向上看，是歷史發(fā)展階段特征、重大歷史事件間的相互影響、中外歷史間的相互聯(lián)系。

五、因果式選擇題解析

因果型選擇題是考察歷史事件或現(xiàn)象之間因果關(guān)系的選擇題，此類型根據(jù)命題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分為兩種情況：一種是考察“結(jié)果”的，題干中的導(dǎo)語(yǔ)往往是“為此”“因此”“所以”“故”等，一種是考察“原因”的，即題干是“果”，題支是“因”。其題干中的導(dǎo)語(yǔ)一般是“因?yàn)椤薄捌涓驹颉薄斑@主要是因?yàn)椤钡取?/p>

篇3

一、對(duì)《大綱》的解讀

將《大綱》與前幾年的進(jìn)行對(duì)比分析可知，《大綱》的基本框架與主要內(nèi)涵均得到了繼承，總體特點(diǎn)是“穩(wěn)中有變”。

“穩(wěn)”指的是在命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、考試知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都力求保持穩(wěn)定。盡管近幾年高考地理試題大量引用了課本以外的知識(shí)（豐富的社會(huì)素材）、創(chuàng)設(shè)了新的問(wèn)題情境、形成了新的設(shè)問(wèn)角度，但其知識(shí)的落腳點(diǎn)都離不開(kāi)構(gòu)成地理學(xué)科的基本內(nèi)容或理論。因此，《大綱》對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)考查的導(dǎo)向功能沒(méi)有動(dòng)搖?！白儭笔侵傅乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)要貼近生產(chǎn)、生活，順應(yīng)時(shí)展。

地理高考屬于選拔性測(cè)試，試卷以能力立意為主，尤其是綜合題部分，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解以及運(yùn)用地理知識(shí)和資料圖表解決地理問(wèn)題的能力。

二、針對(duì)《大綱》變化的復(fù)習(xí)建議

《大綱》的“穩(wěn)中有變，變中求新”的特點(diǎn)決定了地理高考試題從題量、形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面與去年相比都應(yīng)該不會(huì)有太大的變化，依然會(huì)延續(xù)往年突出對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查和運(yùn)用，即所謂“知識(shí)抽樣，突出主干，能力立意”。這種穩(wěn)定性有利于同學(xué)們的復(fù)習(xí)與備考。當(dāng)然，《大綱》中的基本要求雖然沒(méi)有變化，但在嶄新的命題角度、靈活的命題方式上仍大有文章可做。目前高三正值第二輪專題復(fù)習(xí)階段，如何處理好地理學(xué)科內(nèi)容繁多與時(shí)間緊迫的關(guān)系，做到高效備考，對(duì)每一位考生而言既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。因此，筆者建議：第二輪專題復(fù)習(xí)要據(jù)綱（考試大綱）、據(jù)本（地理課本）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)的效率研究，做到科學(xué)備考、智慧備考、高效備考。

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式。

同學(xué)們要在復(fù)習(xí)課、講評(píng)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，突破重難點(diǎn)。如在試卷講評(píng)課中可采用“讀-寫(xiě)-議-練-評(píng)”模式，“讀”指將試卷中的重要知識(shí)點(diǎn)整理后朗讀；“寫(xiě)”指當(dāng)堂默寫(xiě)相關(guān)的核心要點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)；“議”指針對(duì)錯(cuò)題討論出錯(cuò)的原因；“練”指選取相關(guān)試題進(jìn)行變式訓(xùn)練；“評(píng)”指在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上積極自評(píng)。

2.抓主干知識(shí)，重“雙基”訓(xùn)練。

地理高考已從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，側(cè)重于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。而能力的養(yǎng)成是以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為前提的，因此復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)以《大綱》為基本依據(jù)，認(rèn)真分析考查內(nèi)容的范圍要求和考查能力的目標(biāo)要求，找準(zhǔn)主要考點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、基本技能的訓(xùn)練和基本地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)同學(xué)們要協(xié)調(diào)好三輪復(fù)習(xí)的關(guān)系：第一輪要全面細(xì)致，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二輪要突出主干、強(qiáng)化重點(diǎn)；第三輪要回歸教材、查漏補(bǔ)缺。而對(duì)于教材的復(fù)習(xí)，同學(xué)們要以必修為主，但復(fù)習(xí)時(shí)各有側(cè)重：復(fù)習(xí)必修1（自然地理）時(shí)要重基本規(guī)律的理解和過(guò)程分析，學(xué)會(huì)動(dòng)手繪圖；復(fù)習(xí)必修2（人文地理）時(shí)要重因素分析，注重拓展分析問(wèn)題的角度、廣度；復(fù)習(xí)必修3（區(qū)域地理）時(shí)要重思路分析，以案例開(kāi)展復(fù)習(xí)，舉一反三。目前第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，第二輪復(fù)習(xí)正在進(jìn)行，同學(xué)們要在教師的指導(dǎo)下對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，概括來(lái)講就是要熟練掌握五大地理規(guī)律：地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地域分異規(guī)律；準(zhǔn)確運(yùn)用四大區(qū)位理論：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論；力求做到重難點(diǎn)知識(shí)例題化、主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，在經(jīng)典常規(guī)高頻考點(diǎn)的復(fù)習(xí)上要多花時(shí)間，集中精力解決有疑惑的問(wèn)題。

訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的重要手段，也是能力形成的重要途徑?！半p基”訓(xùn)練時(shí)要求作業(yè)的選擇應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可針對(duì)以往的習(xí)題（特別是第一輪的習(xí)題）、試卷上出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率高的訓(xùn)練題進(jìn)行變式提高訓(xùn)練，確保能夠解決所有該類相關(guān)的問(wèn)題

3.重視地理圖表分析，辨析易混淆的地理概念。

地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)信息的載體，是學(xué)習(xí)地理的主要工具。地理學(xué)科和其他學(xué)科相比，最突出的特點(diǎn)是大量運(yùn)用多種地圖表達(dá)空間的概念，表達(dá)地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過(guò)程。近年的高考試題對(duì)考生利用地圖、圖表資料進(jìn)行分析、解決問(wèn)題能力的考查力度在逐漸加強(qiáng)，所以在復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)注重圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)讀圖技能的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)地理圖像信息的獲取和分析能力，協(xié)調(diào)發(fā)展形象思維和抽象思維。

地理基本概念是分析地理規(guī)律和問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理基本概念的分析，對(duì)比易混淆的一些地理概念，如“風(fēng)力作用與風(fēng)化作用”、“城市形態(tài)與城市地域結(jié)構(gòu)”、“地域分異規(guī)律與非地帶性”等，從而能真正地理解地理術(shù)語(yǔ)，并能正確應(yīng)用。這樣才能在考試時(shí)不會(huì)張冠李戴、答非所問(wèn)。

4.抓住學(xué)科核心特色，建構(gòu)典型答題模式。

地理學(xué)科最大的兩個(gè)特色是區(qū)域性和綜合性。地理問(wèn)題往往是基于某個(gè)具體的或假想的區(qū)域展開(kāi)的，因此區(qū)域定位是進(jìn)行比較和分析的基礎(chǔ)。而區(qū)域具體分析往往又要結(jié)合該地自然地理特征展開(kāi)，故復(fù)習(xí)中應(yīng)通過(guò)典型的經(jīng)線、緯線、河流將世界或中國(guó)的地形區(qū)等進(jìn)行對(duì)比分析和記憶以對(duì)區(qū)域有一個(gè)正確把握。

當(dāng)前地理高考已不再偏重考查課本上需要識(shí)記的知識(shí)，而側(cè)重于考查那些地理原理、規(guī)律等可再生性的知識(shí)，考查考生應(yīng)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，課堂復(fù)習(xí)或課后練習(xí)都不能只停留于對(duì)書(shū)本識(shí)記性知識(shí)的掌握，而是要注重對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，并形成知識(shí)框架。尤其是要對(duì)各種地理簡(jiǎn)答題進(jìn)行分類及對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)答題模式（如下頁(yè)圖）。

5.結(jié)合熱點(diǎn)，注重審題訓(xùn)練和表達(dá)規(guī)范訓(xùn)練。

近幾年來(lái)，許多地理高考試題都是由國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)切入，體現(xiàn)了“題在書(shū)外，理在書(shū)中”的特點(diǎn)。因此，同學(xué)們要借助復(fù)習(xí)過(guò)程中的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行專門(mén)的復(fù)習(xí)，如問(wèn)題、“遼寧艦”航母投入使用、美麗中國(guó)建設(shè)、國(guó)務(wù)院設(shè)立三沙市、霧霾天氣、節(jié)能減排、勤儉節(jié)約的“光盤(pán)”活動(dòng)、朝鮮地下核試驗(yàn)、俄羅斯隕石爆炸、歐洲杯足球賽等。同時(shí)同學(xué)們還要關(guān)注與日常生活相關(guān)的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)從發(fā)生地理現(xiàn)象的背景區(qū)域著手，運(yùn)用地理原理與規(guī)律對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到課本，將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

篇4

一、離子方程式的正誤判斷

例1 （全國(guó)Ⅱ卷第8題）下列反應(yīng)的離子方程式書(shū)寫(xiě)正確的是

A．氯化鋁溶液中加入過(guò)量氨水：Al3+ + 4NH3•H2O ===AlO2- + 4NH4+ + 2H2O

B．澄清石灰水與少量蘇打溶液混合：Ca2+ + OH- + HCO3- === CaCO3 +H2O

C．碳酸鈣溶于醋酸CaCO3 + 2H+ === Ca2+ + CO2 + H2O

D．氯化亞鐵溶液中通入氯氣：2Fe2+ + Cl2 === 2Fe3+ + 2Cl-

解析：氫氧化鋁既能溶于強(qiáng)酸，又能溶于強(qiáng)堿，而氨水是弱堿，氫氧化鋁不溶于氨水，A錯(cuò)；蘇打是碳酸鈉而不是碳酸氫鈉，B錯(cuò)；醋酸是弱酸不能寫(xiě)成離子，C錯(cuò)。答案為D。

例2 （江蘇卷第5題）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是

A．向沸水中滴加FeCl3溶液制備Fe(OH)3膠體：Fe3+＋3H2O_____Fe(OH)3＋3H+

B．用小蘇打治療胃酸過(guò)多：HCO3－＋H＋===CO2＋H2O

C．實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸與MnO2反應(yīng)制Cl2：MnO2＋2H+＋2Cl－_____Cl2＋Mn2+＋H2O

D．用FeCl3溶液腐蝕印刷電路板：Fe3+＋Cu===Fe2+＋Cu2+

解析：向沸水中滴加FeCl3溶液制得的Fe(OH)3是膠體，不能用符號(hào)，A錯(cuò)；C、D兩個(gè)離子方程式均電荷不守恒。答案為B。

例3 （上海卷第19題）下列離子方程式中正確的是

A．H2SO4與Ba(OH)2溶液反應(yīng):Ba2＋+2OH―+2H＋十SO42－ BaSO4+2H2O

B．Ca(HCO3)2與過(guò)量Ca(OH)2溶液反應(yīng):Ca2++2HCO3－＋2OH－CaCO3+ CO32－+2H2O

C．Na2CO3溶液中通入少量CO2: CO32－+ CO2+ H2O2HCO3－

D．CH3COOH溶液與NaOH溶液反應(yīng): H＋+ OH―H2O

解析：由于Ca(OH)2溶液過(guò)量，反應(yīng)溶液中不可能有CO32－剩余，B錯(cuò)；醋酸是弱酸不能寫(xiě)成離子形式，D錯(cuò)。答案為A、C。

例4 （廣東卷11題）下列離子方程式正確的是

A．Cl2與NaOH溶液反應(yīng)：Cl2+2OH-===Cl-+ClO-+H2O

B．F2與NaOH溶液反應(yīng)：F2+4OH-===2F-+O2+2H2O

C．AgNO3溶液中加入過(guò)量氨水：Ag++2NH3?H2O===Ag(NH3)2++2H2O

D．Fe3O4與稀HNO3反應(yīng)：Fe3O4+8H+===Fe2++2Fe3++4H2O

解析：由于兩邊電荷不守恒，B錯(cuò)；由于HNO3具有強(qiáng)氧化性，反應(yīng)后溶液中不可能有Fe2+，D錯(cuò)。

答案為A、C。

啟示：離子方程式的正誤判斷是高考中反復(fù)出現(xiàn)的題型，應(yīng)該引起同學(xué)們高度的重視。 離子方程式的正誤判斷要抓住“七查”、“四看”。 一查化學(xué)符號(hào)，二查物質(zhì)狀態(tài)，三查兩個(gè)守恒（原子個(gè)數(shù)、電荷），四查離子的配比數(shù)，五查所用的連接符號(hào)，六查是否漏離子方程式，七查與用量的關(guān)系。 四看：一看反應(yīng)的環(huán)境，二看反應(yīng)的可能性，三看是否同時(shí)有多種沉淀和弱電解質(zhì)生成，四看物質(zhì)的溶解性。

二、離子共存問(wèn)題

例5 （江蘇卷第10題）一定能在下列溶液中大量共存的離子組是

A．含有大量Al3+的溶液：Na+、NH4+、SO42-、Cl-

B．c(H+)=1×10-13mol?L-1的溶液：Na+、Ca2+、SO42-、CO32-

C．含有大量Fe3+的溶液：Na+、Mg2+、NO3-、SCN-

D．含有大量NO3-的溶液：H+、Fe2+、SO42-、Cl-

解析：Ca2+與SO42-、CO32-不能大量共存，B錯(cuò)；Fe3+與SCN-會(huì)發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)而不能大量共存，C錯(cuò)；NO3-、H+與Fe2+因能發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存，D錯(cuò)。答案為A。

例6 （四川卷第10題）室溫下，在強(qiáng)酸性和強(qiáng)堿性溶液中都不能大量共存的離子組是：

A．NH4+、Cu2+、Cl-、NO3- B．K+、Na+、SO32-、S2-

C．K+、Na+、AlO2-、SO42-D．Ba2+、Fe2+、NO3-、Br-

解析： NH4+、Cu2+與OH-不能共存而與H+能共存，A錯(cuò)；SO32-、S2-與H+不能共存而與OH-能共存，B錯(cuò)；AlO2-與H+不能共存而與OH-能共存，C錯(cuò)；Fe2+與OH-不能共存，F(xiàn)e2+與H+、NO3-不能共存。答案為D。

例7 （上海卷第10題）已知某溶液中存在較多的H＋、SO42－、NO3－，則溶液中還可能大量存在的離子組是

A．A13＋、CH3COO―、C1―B．Na+、NH4+、C1―

C．Mg2+、C1―、Fe2+D．Mg2+、Ba2+、Br―

解析：H＋與CH3COO―不能大量共存，A錯(cuò)；Fe2+與H+、NO3-不能共存，C錯(cuò)；Ba2+與SO42－不能共存，D錯(cuò)。答案為B。

啟示：離子共存問(wèn)題也經(jīng)常出現(xiàn)在近幾年的高考中。離子共存的條件是：在溶液中，離子不發(fā)生復(fù)分解、氧化還

原、絡(luò)合等反應(yīng)。 解答此類題目時(shí)要注意題目的特殊要求、限定條件、和相互影響。

三、離子濃度大小的比較和計(jì)算

例8 （全國(guó)Ⅰ卷第13題）由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol?L-1，c(SO42-)=0.8 mol?L-1，則c(K+)為

A． 0.15mol?L-1B．0.2 mol?L-1

C． 0.3 mol?L-1D．0.4 mol?L-1

解析：因?yàn)閜H=1，所以c(H+)=0.1mol?L-1，故根據(jù)電荷守恒可得：0.1mol?L-1×1＋0.4 mol?L-1×3＋c(K+)×1＝0.8 mol?L-1×2，c(K+)＝0.3 mol?L-1。答案為C。

例9 （四川卷第12題）25 ℃時(shí)，將稀氨水逐滴加入到稀硫酸中，當(dāng)溶液的pH=7時(shí)，下列關(guān)系正確的是

A． c(NH+4)= c(SO42-)B． c(NH+4)>c(SO42-)

C． c(NH4+)

解析：當(dāng)溶液的pH=7時(shí)，c(H+)＝c(OH-)，根據(jù)電荷守恒：c(OH-)＋2c(SO42-)= c(H+)＋c(NH4+)，所以c(NH4+)= 2c(SO42-)。答案為B。

啟示：離子濃度大小的比較和計(jì)算是高考中比較重要并有一定難度的題型。解答此類題目時(shí)要注意靈活運(yùn)用電荷守恒、物料守恒、質(zhì)量守恒這三大守恒定律。

四、離子的檢驗(yàn)與推斷

例10 （全國(guó)理綜Ⅰ卷第10題）濃度均為0.1 mol?L-1的三種溶液等體積混合，充分反應(yīng)后沒(méi)有沉淀的一組溶液是：

A．BaCl2NaOHNaHCO3 B． Na2CO3MgCl2H2SO4

C．AlCl3NH3?H2ONaOHD．Ba(OH)2 CaCl2 Na2SO4

解析：A中三者恰好由BaCl2和Na2CO3反應(yīng)生成BaCO3沉淀；B中Na2CO3恰好與H2SO4反應(yīng)生成CO2，無(wú)沉淀；C中可反應(yīng)生成Al(OH)3沉淀；D中可反應(yīng)生成BaSO4沉淀。答案為B。

例11 （重慶卷第13題）下列各組溶液中，用括號(hào)內(nèi)的試劑及各物質(zhì)間相互反應(yīng)不能鑒別的一組是

A．Ba(OH) 2KSCN NaClMg(NO3)2(FeCl3溶液)

B．NaNO3NaHCO3 (NH4) 2SO3 Na2SiO3 (H2SO4溶液)

C．NH4BrK2CO3 NaI CaCl2 (AgNO3溶液)

D．(NH4) 3PO4 NaBr CuSO4 AlCl3(KOH溶液)

解析：A可先用FeCl3溶液檢驗(yàn)出Ba(OH) 2 、KSCN，再用Ba(OH) 2 檢驗(yàn)出Mg(NO3)2；B加入H2SO4溶液能產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味氣體的是NaHCO3，能產(chǎn)生無(wú)色刺激性氣味氣體的是(NH4) 2SO3，能產(chǎn)生白色沉淀的是Na2SiO3；C中AgNO3溶液不能鑒別K2CO3 和CaCl2；D中加入KOH溶液能產(chǎn)生無(wú)色刺激性氣味氣體的是(NH4) 3PO4，能產(chǎn)生藍(lán)色沉淀的是CuSO4，先沉淀后溶解的是AlCl3 。答案為C。

例12 （上海卷第21題）為確定某溶液的離子組成，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)

①測(cè)定溶液的pH，溶液顯強(qiáng)堿性。

②取少量溶液加入稀鹽酸至溶液呈酸性，產(chǎn)生無(wú)刺激性、能使澄清石灰水變渾濁的氣體。

③在上述溶液中再滴加Ba(NO3)2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。

④取上層清液繼續(xù)滴加Ba(NO3)2溶液至無(wú)沉淀時(shí)，再滴加Ag NO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)以下推測(cè)正確的是

A．一定有SO32－離子B．一定有CO32－離子

C．不能確定C1―離子是否存在D．不能確定HCO3－離子是否存在

解析：由①可知溶液顯強(qiáng)堿性，肯定沒(méi)有HCO3－；由②加入稀鹽酸至溶液呈酸性，產(chǎn)生無(wú)刺激性、能使澄清石灰水變渾濁的氣體可知一定有CO32－離子，肯定沒(méi)有SO32－離子；由③可知溶液中有SO42－離子；由④可知白色沉淀為AgCl，但由于②中加入稀鹽酸，所以不能確定原溶液是否一定含有C1―。答案為B、C。

啟示：能否正確地進(jìn)行離子檢驗(yàn)與推斷的關(guān)鍵在于是否能切實(shí)全面的掌握各種基本離子的特征性質(zhì)。在解題時(shí)，既要注意題干所限定的條件和推斷范圍，又要根據(jù)離子反應(yīng)、生成物的性質(zhì)及各離子間能否共存等多方面條件來(lái)推斷可能存在的離子。

五、有關(guān)離子反應(yīng)的綜合應(yīng)用

例13 （廣東卷第23題）水體中重金屬鉛的污染問(wèn)題備受關(guān)注。水溶液中鉛的存在形態(tài)主要有Pb2+、Pb(OH)+、Pb(OH)2、Pb(OH)3-、Pb(OH)42-，各形態(tài)的濃度分?jǐn)?shù)α隨溶液pH變化的關(guān)系如下圖所示：

⑵往Pb(NO3)2溶液中滴稀NaOH溶液，pH=8時(shí)溶液中存在的陽(yáng)離子(Na+除外)有 ，pH=9時(shí)，主要反應(yīng)的離子方程式為。

⑶某課題組制備了一種新型脫鉛劑，能有效去除水中的痕量鉛，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表：

上表中除Pb2+外，該脫鉛劑對(duì)其它離子的去除效果最好的是。

⑷如果該脫鉛劑(用EH表示)脫鉛過(guò)程中主要發(fā)生的反應(yīng)為：

2EH(s)+Pb2+ E2Pb(s)+2H+ 則脫鉛的最合適的pH范圍為(填代號(hào))。

A．4～5 B．6～7 C．9～10 D．11～12

解析：（1）由于Pb2+能發(fā)生水解，NO3-與Pb2+濃度的比值應(yīng)大于2；滴入氯化銨溶液后，Pb2+能與Cl-反應(yīng)生成難溶的PbCl2，所以NO3-與Pb2+濃度的比值增大。

（2）由圖可知，pH=8時(shí)溶液中鉛的存在形態(tài)主要有Pb2+、Pb(OH)+、Pb(OH)2，所以溶液中存在的陽(yáng)離子有：Pb2+、Pb(OH)+、H+；pH=9時(shí)，主要反應(yīng)的離子方程式為：Pb2+ + 2OH- = Pb(OH)2

（3）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知脫鉛劑對(duì)其它離子的去除效果最好的是：Fe3+

（4）由圖可知：pH

篇5

一、試題特點(diǎn)分析

1.考查依據(jù)

2013年新課標(biāo)考試大綱中有以下要求：了解我國(guó)無(wú)機(jī)化工的生產(chǎn)資源和產(chǎn)品的主要種類；了解化學(xué)對(duì)廢舊物資再生與綜合利用的作用；了解精細(xì)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)特點(diǎn)及精細(xì)化工在社會(huì)發(fā)展中的作用。

2.考查的知識(shí)點(diǎn)

36題“化學(xué)與技術(shù)”模塊試題緊扣綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等主題，圍繞新課標(biāo)考試大綱中的要求，依托兩種鋅錳電池的工作反應(yīng)原理和區(qū)別以及回收利用廢舊普通鋅錳電池的工藝原理等內(nèi)容，重點(diǎn)考查了學(xué)生正確運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)和有關(guān)化學(xué)知識(shí)解釋及解決生活與生產(chǎn)實(shí)際中化學(xué)問(wèn)題的能力。具體考查了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理中的原電池工作原理、電解工作原理及其應(yīng)用；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)制備和分離的知識(shí)、晶體知識(shí)、以及綠色化學(xué)的觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)的視角分析實(shí)際生產(chǎn)中的各種問(wèn)題的能力?？桃饪疾榱藢W(xué)生對(duì)陌生氧化還原方程式和特殊電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練。

3.真題再現(xiàn)

36.[化學(xué)――選修2：化學(xué)與技術(shù)]（15）

鋅錳電池（俗稱干電池）在生活中的用量很大。兩種鋅錳電池的構(gòu)造圖如圖（a）所示。

回答下列問(wèn)題：

（1）普通鋅錳電池放電時(shí)發(fā)生的主要反應(yīng)為：

Zn+2NH4Cl+2MnO2=Zn（NH3）2Cl2+2MnOOH

①該電池中，負(fù)極材料主要是____，電解質(zhì)的主要成分是____，正極發(fā)生的主要反應(yīng)是____。

②與普通鋅錳電池相比，堿性鋅錳電池的優(yōu)點(diǎn)及其理由是____。

（2）圖（b）表示回收利用廢舊普通鋅錳電池的一種工藝（不考慮廢舊電池中實(shí)際存在的少量其他金屬）。

①圖（b）中產(chǎn)物的化學(xué)式分別為A____，B____。

②操作a中得到熔塊的主要成分是K2MnO4。操作b中，綠色的K2MnO4溶液反應(yīng)后生成紫色溶液和一種黑褐色固體，該反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)___。

③采用惰性電極電解K2MnO4溶液也能得到化合物D，則陰極處得到的主要物質(zhì)是____。（填化學(xué)式）

4.問(wèn)題設(shè)置及評(píng)價(jià)

本題共有兩個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題下設(shè)置了2―3個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)大問(wèn)題是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)考查。分值為6分。第一小問(wèn)首先通過(guò)觀察判斷電極材料和電解質(zhì)主要成分，屬最基礎(chǔ)的識(shí)記知識(shí)，比較容易。接著要求寫(xiě)出正極主要反應(yīng)，體現(xiàn)了對(duì)電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)技巧的能力測(cè)試。正確答案的種類有7種，因?yàn)樯晌镏械腪n（NH3）2Cl2學(xué)生非常陌生且不能正確分析其組成，這樣就大大提高了能力要求，得分率很低。第二小問(wèn)比較說(shuō)明堿性鋅錳電池的優(yōu)點(diǎn)及其理由，一方面是課本現(xiàn)成文字的再現(xiàn)，魯科版教材上的原話；另一方面也是考查學(xué)生運(yùn)用綠色化學(xué)的觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)的視角來(lái)觀察比較、分析解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案雖然只列出了兩種，但是合理的答案有16種之多。

中學(xué)化學(xué)中涉及到的化工生產(chǎn)知識(shí)滲透綠色化學(xué)的觀點(diǎn)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）節(jié)省資源，提高原料轉(zhuǎn)化率和利用率；（2）化工生產(chǎn)中尾氣或廢料的回收方法和處理裝置以防止或減少環(huán)境污染；（3）化工生產(chǎn)體現(xiàn)了綠色化學(xué)內(nèi)涵――設(shè)計(jì)新的化學(xué)反應(yīng)條件，降低對(duì)人類健康和環(huán)境的危害，減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生和排放。在36題的問(wèn)題設(shè)計(jì)和回答中都能體現(xiàn)。

第二個(gè)大問(wèn)題是通過(guò)分析回收利用廢舊普通鋅錳電池的工藝流程圖，一方面推斷經(jīng)分離提純轉(zhuǎn)化的四種物質(zhì)的成分和化學(xué)式，滲透了物質(zhì)制備和分離的實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及氧化還原反應(yīng)原理知識(shí)的考查；另一方面書(shū)寫(xiě)操作b中反應(yīng)的離子方程式和電解K2MnO4溶液的陰極產(chǎn)物的判斷。滲透了對(duì)陌生氧化還原反應(yīng)方程式和特殊電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的考查。能力要求較高，問(wèn)題難度較大，得分幾率較低。

二、試題解析

（1）①【解析】：根據(jù)原電池工作原理，失電子的一極為負(fù)極，分析普通鋅錳電池的電池反應(yīng)可知，Zn失電子生成Zn（NH3）2Cl2 負(fù)極材料為Zn，電解質(zhì)的主要成分為NH4Cl，正極的電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)，考慮到Zn（NH3）2Cl2的生成原理是ZnCl2結(jié)合了NH3所得產(chǎn)物，所以正極反應(yīng)應(yīng)該有NH3生成，那么NH4+參與了正極反應(yīng)，正極反應(yīng)的主要反應(yīng)為MnO2+NH4++e-= MnOOH+ NH3。根據(jù)電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和要求，電極反應(yīng)式的其它合理答案還可以是：

1）2MnO2+2NH4++2e- = 2MnOOH+2NH3

2）MnO2 + NH4+ = MnOOH + NH3-e-

3）2MnO2 + 2NH4+ = 2MnOOH + 2NH3-2e-

②【解析】通過(guò)觀察普通鋅錳電池和堿性電池的構(gòu)造圖的不同以及電極反應(yīng)原理的分析，可以比較得出兩者之間的優(yōu)劣，總結(jié)出堿性電池的優(yōu)點(diǎn)和理由如下： 1）堿性電池不易發(fā)生電解質(zhì)的泄露，因?yàn)橄牡呢?fù)極改裝在電池的內(nèi)部；2）堿性電池使用壽命較長(zhǎng)，因?yàn)榻饘俨牧显趬A性電解質(zhì)中比在酸性電解質(zhì)中的穩(wěn)定性提高。

其它合理答案如下：1）大電流連續(xù)放電，理由是負(fù)極也由鋅片改為鋅粉反應(yīng)面積成倍增長(zhǎng)，使放電電流大幅度提高；2）單位時(shí)間所輸出的電能多（或儲(chǔ)電容量大），理由是電流大能夠連續(xù)放電； 3）存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)（或帶電時(shí)間長(zhǎng)），理由是堿性電池不發(fā)生自放電；4）利用率高，理由是鋅粉與氫氧化鉀充分接觸，反應(yīng)完全；5）環(huán)保（或安全），理由是為堿性電池有金屬外殼不易發(fā)生電解質(zhì)的泄露；6）酸性電池長(zhǎng)期使用會(huì)變軟而堿性電池不會(huì)，理由是酸性電池外殼用鋅制成，會(huì)參加反應(yīng)，外殼軟。

（2）①【解析】廢舊電池經(jīng)機(jī)械分離、水浸、過(guò)濾后能溶于水的只有NH4Cl 和Zn（NH3）2Cl2，加入稀鹽酸后反應(yīng)得NH4Cl和ZnCl2，再經(jīng)過(guò)濃縮結(jié)晶、過(guò)濾得固體仍然是NH4Cl和ZnCl2，加熱能變化再冷卻的化合物B的只有NH4Cl分解得NH3和HCl，冷卻后又結(jié)合成NH4Cl，所以化合物B為NH4Cl，那么化合物A就為ZnCl2。

②【解析】熔塊K2MnO4溶解后通入CO2，得到紫色溶液和黑褐色固體，根據(jù)常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，符合紫色溶液的應(yīng)該是KMnO4溶液，而黑褐色固體可能是C和MnO2 ，因?yàn)镵2MnO4具有較強(qiáng)的氧化性，不能將CO2還原為C，所以黑褐色固體應(yīng)該是MnO2，所以該反應(yīng)是K2MnO4發(fā)生了自身氧化還原反應(yīng)，產(chǎn)物為KMnO4和MnO2，又因?yàn)槭菈A性環(huán)境CO2反應(yīng)得到CO32-。

反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

3K2MnO4+2CO2=2KMnO4+MnO2+2K2CO3

離子方程式為：

3MnO42-+2CO2=2MnO4-+MnO2+ 2CO32-

③【解析】電解K2MnO4溶液得到化合物D――KMnO4， MnO42- 失電子得到MnO4-，應(yīng)該是陽(yáng)極反應(yīng)。陰極要得到電子，自然是H+ 得電子生成H2，按照電解原理屬于放氫生堿的類型。所以陰極產(chǎn)物為H2和KOH，主要物質(zhì)為H2 。

三、答題錯(cuò)誤記錄

在2013年寧夏理綜的化學(xué)選考題中有3544名考生選擇了36題――化學(xué)與技術(shù)，占全區(qū)理科考生的十分之一，比例較往年有所上升。原因是考查的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不感到陌生，屬于主干知識(shí)中的一部分。雖然考試范圍屬于化學(xué)與技術(shù)，但是知識(shí)點(diǎn)的分布都在化學(xué)反應(yīng)原理的電化學(xué)知識(shí)。而且一上手問(wèn)題就很簡(jiǎn)單，要求填負(fù)極材料和電解質(zhì)的主要成分。所以學(xué)生敢于下手去做。但是第二個(gè)大問(wèn)題中涉及到陌生的K2MnO4、KMnO4和MnO2的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生就不知所云，沒(méi)了思路。丟分就很多。工藝流程主要是物質(zhì)的制備和分離的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，左半部不涉及復(fù)雜反應(yīng)的結(jié)晶、過(guò)濾、濃縮、冷卻等簡(jiǎn)單分離操作，屬于基本實(shí)驗(yàn)操作的考查，學(xué)生還能上手去判，但是有很多考生很遺憾將ZnCl2和NH4Cl判反了。工藝流程的右半部分，涉及兩個(gè)陌生的氧化還原反應(yīng)，考查力度和能力要求馬上提高了一個(gè)檔次，學(xué)生就更難拿到分了。第一問(wèn)簡(jiǎn)單第二問(wèn)難，工藝流程左半部簡(jiǎn)單右半部難，增加了本題的區(qū)分度。

具體典型錯(cuò)誤舉例如下：

第一個(gè)大問(wèn)題中的第一小問(wèn)中，①化學(xué)式和名稱書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤：Zn寫(xiě)出Ze、Zm ；NH4Cl寫(xiě)出NH3Cl、NH4Cl2、HN4Cl等。氯化銨寫(xiě)出氯化氨、氧化銨、氧化氨、氨化銨、氨化氨等。②電極材料判斷錯(cuò)誤：Zn Mg、Zn Cu、Zn Fe、Zn MnO2、Zn KOH等等。③把正極主要反應(yīng)式錯(cuò)答為反應(yīng)類型。原因主要是題目本身命制有漏洞，沒(méi)有把問(wèn)題設(shè)置準(zhǔn)確，出現(xiàn)歧義。如果改為“主要反應(yīng)式是_____”，學(xué)生就不會(huì)誤答。④電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)正確合理答案有7種，與7種答案對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤主要是不配平、得失電子的“+”“-”寫(xiě)錯(cuò)；化學(xué)式寫(xiě)錯(cuò)：NH3+ 、NH3- 、NH4-。⑤Zn（NH3）2Cl2不知怎么改寫(xiě)以及NH4Cl沒(méi)有拆成離子形式。

第一個(gè)大問(wèn)題中的第二小問(wèn)中，①寫(xiě)了一大堆優(yōu)點(diǎn)，不寫(xiě)理由。②優(yōu)點(diǎn)和理由不相符。③錯(cuò)別字：奈用、環(huán)報(bào)、完全、代電、污小、染染小、從電多等等。

第二個(gè)大問(wèn)題中的第一小問(wèn)中，①化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤：Zn2Cl2、ZnCl、ZnCl3、 Zn2Cl 、NH3Cl 、NH4Cl2、HN4Cl 等等。②判斷完全錯(cuò)誤 ；③把ZnCl2 和NH4Cl寫(xiě)反了。

第二個(gè)大問(wèn)題中的第二小問(wèn)中，①把離子方程式寫(xiě)成了化學(xué)方程式。②離子方程式不配平。③化學(xué)式寫(xiě)錯(cuò)。④完全錯(cuò)誤。

四、教學(xué)建議

化學(xué)與技術(shù)這道選考題，并沒(méi)有老師和學(xué)生們關(guān)注的工業(yè)制硫酸和硝酸、合成氨工業(yè)、侯氏制堿、海水的凈化與元素的提取、自來(lái)水的凈化、煤、石油和天然氣等綜合利用以及化肥、農(nóng)藥等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等熱點(diǎn)知識(shí)的考查，而是選擇了在平時(shí)教學(xué)中被老師和學(xué)生忽視和輕視的鋅錳電池進(jìn)行考查。在復(fù)習(xí)中老師和學(xué)生對(duì)鋅錳電池的電極書(shū)寫(xiě)總是存在障礙，似曾相識(shí)但無(wú)法寫(xiě)全，好像知道但無(wú)法說(shuō)清。在復(fù)習(xí)教學(xué)中提出以下建議：

（1）無(wú)機(jī)化工題已成為近幾年理綜高考的主要題型之一。在26題的無(wú)機(jī)元素化合物題和36題的化學(xué)與技術(shù)題中每年都有體現(xiàn)，師生要加以關(guān)注與研究。

（2）能否看懂工藝流程或生產(chǎn)流程圖是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究，學(xué)會(huì)看流程圖，尋找突破口，解決新問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。物質(zhì)的制備和分離實(shí)驗(yàn)是“化學(xué)與技術(shù)”這類題經(jīng)常依托的基礎(chǔ)，侯氏制堿、海水的凈化與元素的提取、自來(lái)水的凈化、煤、石油和天然氣等綜合利用以及化肥、農(nóng)藥等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等熱點(diǎn)知識(shí)都有可能依托實(shí)驗(yàn)考查知識(shí)點(diǎn)。

（4）此類題實(shí)際考查的是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)平衡原理、水解理論、熱化學(xué)和電化學(xué)知識(shí)、物質(zhì)制備和分離的知識(shí)、晶體知識(shí)、綠色化學(xué)的觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)的視角分析實(shí)際生產(chǎn)中的各種問(wèn)題的能力。

篇6

一、解題思路

1.審題

用較快的速度瀏覽資料（文字資料，圖形）、題目和選項(xiàng)，看題目是為了知道所考知識(shí)點(diǎn)，看答案選項(xiàng)可以縮小所考知識(shí)點(diǎn)范圍。對(duì)于讀圖題，要注意圖例或文字資料對(duì)圖形的提示。

2.尋找關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞又分兩種：

a：提問(wèn)的關(guān)鍵詞：要選出正確選項(xiàng)，首先要了解題目問(wèn)的是什么，通過(guò)提問(wèn)的關(guān)鍵詞會(huì)使得解題目的性強(qiáng)，不容易被選項(xiàng)所迷惑。

例1：黃土高原的水土流失的人為原因是（ ）

A.土質(zhì)疏松，垂直節(jié)理發(fā)育 B.植被覆蓋率低 C. 不合理耕作、開(kāi)礦 D .降水集中，夏季多暴雨

本題提問(wèn)的關(guān)鍵詞是“人為”。比如考到區(qū)位的時(shí)候有可能問(wèn)的是自然因素，也有可能是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，總之，看題要小心，不要讓出題人的“陰謀得逞”。

b：解題的關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單的題目容易判斷答案，但對(duì)于難度較大的題目，要找出正確選項(xiàng)，必須準(zhǔn)確、迅速的找出解題關(guān)鍵詞，然后從關(guān)鍵詞獲取解題信息，這樣解題思路清晰，答案也容易選出來(lái)

例2：夏至日北京時(shí)間12時(shí)20分，該城鎮(zhèn)學(xué)校旗桿影長(zhǎng)為零，學(xué)校的地理坐標(biāo)為（ ）

A.125°E 30N B.115°W 23°26’N C.117°E 23°26’S D .115°E 23°26’N

該題看似很難，但如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，做題思路正確，方法運(yùn)用得當(dāng)，30秒就可以解得出來(lái)。該題關(guān)鍵詞有“夏至日、北京時(shí)間12時(shí)20分、桿影長(zhǎng)為零”這三個(gè)。抓住這三關(guān)鍵詞很容易得出正確答案（D）

二、解題方法

現(xiàn)在的“文綜”高考地理試題涉及知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生的能力要求高，選擇題分值比重大。本人根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將解答選擇題的常用方法概括為以下五法：

1、排除法：解答選擇題使用頻率最高的方法。根據(jù)題意及要求，從反面入手，在題目給予的答案中，將錯(cuò)誤的一一排除，從而得出正確的答案。

例3：某日晨7時(shí)36分，北京天安門(mén)廣場(chǎng)舉行了隆重的升旗儀式（升旗與日出同時(shí)），此刻北京市可能是下列哪幅圖中的P點(diǎn)（陰影部分表示夜半球）

【解析】日出升旗首先必須在晨線上，圖中A、B為昏線，首先排除。然后考慮7時(shí)36分日出，說(shuō)明是在冬半年，應(yīng)該是晝短夜長(zhǎng)，排除C項(xiàng)，只有D項(xiàng)符合題意。

2、推理法：當(dāng)遇到綜合性、邏輯性較強(qiáng)的題目，由已知條件出發(fā)，運(yùn)用有關(guān)概念和理論知識(shí)，進(jìn)行層層逼近的邏輯推理，從而求得正確答案。

例4：若EO、FO分別為兩條日期分界線的一段，

則北京時(shí)間可能為 （ ）

A.2時(shí) B.4時(shí) C.18時(shí) D.20時(shí)

【解析】該題用假設(shè)推理的辦法分別假設(shè)EO為180°經(jīng)線

或者0時(shí)，該半球可能為北半球或者南半球。那么計(jì)算出的

北京時(shí)間為18：00或者22：00，正確答案是C。

3、輔助線法：對(duì)于等值線類選擇題，解答時(shí)常采用輔助線法有助于快速準(zhǔn)確得出答案。

例5：讀圖某地等溫線圖（單位℃），回答下題

如果圖中等溫線向北凸出，最北點(diǎn)距離大陸最南端最遠(yuǎn)的時(shí)間大致是（ ）

A.2月 B.5月 C.7月 D.10月

【解析】這類題目在等溫線考察中比較常見(jiàn)，學(xué)生往往反映思維量比較大，而且易出錯(cuò)，先由等溫線向北（向低緯度彎曲），根據(jù)“高高低低”（等溫線向低緯度彎曲，表明比同緯度的地區(qū)溫度低，反之則高）判斷，陸地上溫度低，為南半球冬季，北半球夏季，由“最北點(diǎn)距離大陸最南端最遠(yuǎn)”得知彎曲幅度最大，鎖定7月。

4、法：這種方法適用于自然地理綜合選擇題，特別是判斷季節(jié)的試題。

例6：讀“中緯度某地某日河流、晨線、風(fēng)向、等值線的組合圖”，回答下題。

此時(shí)，下列現(xiàn)象可能發(fā)生的是 （ ）

A.中國(guó)長(zhǎng)城站出現(xiàn)極晝現(xiàn)象 B.法國(guó)馬賽的海濱浴場(chǎng)人滿為患

C.尼羅河河口表層海水鹽度達(dá)到一年中最小值

D.巴西首都四周的草原一片蔥綠

【解析】對(duì)于這道題，可以先將4各選項(xiàng)

代表的季節(jié)先判斷出來(lái)，其中A選項(xiàng)長(zhǎng)城站在極圈之外，不可能出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，排除；B、C選項(xiàng)都代表北半球夏季；那么正確答案肯定就是D了。

在做題過(guò)程中，不一定是一題一個(gè)方法，有時(shí)一題會(huì)運(yùn)用到幾種方法，所以在做題過(guò)程中要結(jié)合題目來(lái)靈活運(yùn)用方法（排除法絕對(duì)是解選擇題最常用的方法）。

三、解題小技巧

1.找到關(guān)鍵詞時(shí)可將關(guān)鍵詞圈起來(lái)，關(guān)鍵詞有時(shí)不止一個(gè)，可分別圈起來(lái)，突出其重要性，明確解題方向。比如題目要求的是“人為原因”。

2.根據(jù)關(guān)鍵詞所推出的條件可適當(dāng)?shù)脑谂赃呑⒚鳌Ｈ纾骸阎辰?jīng)線以東為東半球，以西為西半球……根據(jù)這句話可以推出該經(jīng)線經(jīng)度為20°W，那就在旁邊寫(xiě)上，有利于解題過(guò)程中利用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)會(huì)畫(huà)輔助圖。對(duì)于比較抽象的自然地理知識(shí)，尤其是地球，地方時(shí)以及其它與直射點(diǎn)相關(guān)的題型，必須要學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)輔助圖來(lái)解答，這樣可以將抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化。什么類型的題畫(huà)什么圖，這需要平時(shí)的積累，多練多體會(huì)才會(huì)運(yùn)用自如。

4. “中心問(wèn)題鏈拖式”的組合型選擇題，注意前后題目的相互印證。

篇7

1. 高考英語(yǔ)閱讀理解生詞的特點(diǎn)

有關(guān)閱讀中生詞量問(wèn)題,Nuttle (1982) 提出閱讀中存在一些生詞是可以接受的。根據(jù)她的意思,這兒的‘一些’就是2%~3%。而且原《教學(xué)大綱》明確規(guī)定閱讀文章的生詞量應(yīng)低于3%。盡管《教學(xué)大綱》已被取消,不過(guò)它所提出的閱讀文章生詞量標(biāo)準(zhǔn)仍具有參考意義。本文分析閱讀文章生詞的特點(diǎn)主要依據(jù)了《教學(xué)大綱》(簡(jiǎn)稱《教綱》)、《考試大綱》(簡(jiǎn)稱《考綱》)對(duì)高考詞匯的要求。那什么樣的詞匯才屬于生詞呢?有關(guān)生詞的界定目前主要有兩種:第一就是指純粹的生詞即超出《考試大綱》范圍,且詞根和詞綴在《考試大綱》里都未作要求的詞;第二是指超出《考試大綱》范圍的詞即超綱詞(即《考試大綱》詞匯表里沒(méi)有列舉的詞)。在對(duì)超綱詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn),超綱詞中含有大量的復(fù)合詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞,為了更全面了解高考英語(yǔ)閱讀理解的生詞特點(diǎn),文章對(duì)生詞,超綱詞,以及超綱詞中的派生詞、復(fù)合詞和轉(zhuǎn)化詞都進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),具體如下:

2003~2009年高考英語(yǔ)全國(guó)卷閱讀理解生詞與超綱詞匯總

2003200420052006200720082009平均

生詞%1.301.431.741.121.541.511.491.45

超標(biāo)詞%3.893.113.492.573.063.123.563.26

派、復(fù)、轉(zhuǎn)%86.279.178.983.787.086.087.584.1

本文通過(guò)對(duì)2003~2009年高考英語(yǔ)全國(guó)卷閱讀文章的生詞和超綱詞的分析發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)閱讀文章生詞體現(xiàn)如下特點(diǎn):

第一、分析表明無(wú)論是每年還每套試卷,高考英語(yǔ)全國(guó)卷生詞量均在1.5%左右,遠(yuǎn)低于《教學(xué)大綱》規(guī)定低于3%的要求,而且15套試卷的75篇文章中有72篇文章(占96%)的生詞量控制在3%范圍內(nèi)。因此可以得出,2003~2009年高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試在生詞量的控制方面較好地符合了《教學(xué)大綱》要求,這在一定程度上對(duì)控制文章的難度起了重要作用。

第二、如果把生詞界定為超出《考試大綱》范圍的詞,結(jié)果顯示高考英語(yǔ)閱讀文章中超綱詞所占比重較大,基本都在3%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹生詞的比重,而且15套試卷中有12套試卷(80%)生詞比重超過(guò)《教學(xué)大綱》規(guī)定的3%,另外3套試卷的生詞比重也在2.5%左右。

第三、在對(duì)超綱詞進(jìn)行分析時(shí)還發(fā)現(xiàn),超綱詞中派生詞、復(fù)合詞和轉(zhuǎn)化詞占了很大的比重,幾乎都在80%左右,而絕對(duì)的生詞(詞根詞綴都不認(rèn)識(shí))很少,其中最大比重為94.0%,如2006年全國(guó)卷Ⅰ,最小比重為66.6%,如2004年全國(guó)卷Ⅳ。以2006卷全國(guó)卷Ⅰ為例,總共有33個(gè)超出大綱的詞,其中有31個(gè)是復(fù)合詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞(以下用斜體表示),具體情況如下所示:

actually, misunderstanding, normally, yellowish, especially, meaningful, showroom, pickup, payment, arrival, reasonable, grammarbased, selfdefeating, activity, timetable, halfway, rethink, watercolor, rediscovered, enjoyable, regretful, untold, attractively, coastal, highway, guided, personalized, wildlife, higherup, overview, skybox, ultimate, bay

2. 啟示與建議

以上分析得出高考英語(yǔ)全國(guó)卷閱讀文章生詞量適中,很好地符合了《教學(xué)大綱》規(guī)定低于3%的要求,然而在對(duì)超綱詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn),閱讀文章中超綱詞遠(yuǎn)大于生詞比重,而且超綱詞中復(fù)合詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞占了很大比重,純粹的生詞很少,這表明構(gòu)詞法在高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試中的重要性。據(jù)此本文為以后的閱讀測(cè)試和日常教學(xué)提供了一些啟示和建議。

第一、增強(qiáng)考綱意識(shí),日常教學(xué)要以《考試大綱》為依據(jù)。通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)全國(guó)卷閱讀理解生詞的分析發(fā)現(xiàn),絕大部分詞匯都在《考試大綱》規(guī)定的范圍內(nèi),因此日常教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)考綱意識(shí),重視《考試大綱》對(duì)教學(xué)和考試命題的指導(dǎo)作用。

第二、閱讀測(cè)試中恰當(dāng)運(yùn)用構(gòu)詞法推測(cè)生詞詞義。在閱讀測(cè)試中遇到生詞時(shí),考生可以利用構(gòu)詞法方面的知識(shí),通過(guò)所學(xué)詞根或詞綴結(jié)合語(yǔ)境推斷生詞詞義,而不能見(jiàn)到生詞就望而生畏,甚至放棄閱讀。在閱讀測(cè)試中如恰當(dāng)運(yùn)用構(gòu)詞法,不但有助于克服閱讀中的生詞障礙,還有助于考生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解水平。

第三、日常教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)詞法。在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視構(gòu)詞法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,不能只把它當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù),而應(yīng)把它作為一種擴(kuò)大詞匯和增強(qiáng)閱讀理解能力的方法,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和訓(xùn)練,讓學(xué)生能學(xué)以致用。在平時(shí)的教學(xué)中教師還可組織一些有關(guān)構(gòu)詞法方面的活動(dòng),如造詞競(jìng)賽,猜詞比賽等,這樣不但能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,還能拓寬學(xué)生詞匯量,提高學(xué)生猜測(cè)生詞的技巧和閱讀理解的水平。

第四、教材應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)詞法方面的練習(xí)。高中英語(yǔ)教材里雖然設(shè)計(jì)了一些有關(guān)構(gòu)詞法的內(nèi)容,但涉及練習(xí)較少且練習(xí)形式比較單一。因此建議教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格反映《教學(xué)大綱》和《考試大綱》要求,重視構(gòu)詞法的作用,適當(dāng)增加構(gòu)詞法方面的練習(xí)并豐富練習(xí)方式,使學(xué)生能牢固掌握構(gòu)詞法并促進(jìn)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)語(yǔ)

盡管生詞是影響閱讀理解程度的重要因素,但面對(duì)閱讀中的生詞我們并不是束手無(wú)策,除了平時(shí)機(jī)械重復(fù)的記憶之外,在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練或閱讀測(cè)試中,學(xué)生都可以利用構(gòu)詞法去擴(kuò)大詞匯、記憶詞匯、鞏固詞匯,推測(cè)詞匯意思。因此,只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中有意識(shí)注重對(duì)構(gòu)詞法的了解和學(xué)習(xí),外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率就能提高,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)因此增強(qiáng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書(shū)面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書(shū)面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力

從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書(shū)寫(xiě)能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[摘　要]本文利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0，通過(guò)對(duì)《物業(yè)管理案例分析》課程的期末閉卷試卷進(jìn)行編碼、錄入與分析，比較全面的了解了高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生掌握物業(yè)管理專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能情況，為今后在教學(xué)工作中能夠有的放矢,更好的開(kāi)展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能以及提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力打下了良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職　物業(yè)管理案例分析　結(jié)果分析

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象與資料

研究對(duì)象：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)89名物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生。

資料：《物業(yè)管理案例分析》課程經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“理論+實(shí)踐”共計(jì)80課時(shí)的教學(xué)，課程考核分過(guò)程考核和結(jié)果考核，關(guān)于結(jié)果考核這一部分，我院于2012年6月26日組織了2010級(jí)高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行閉卷考核，按要求120分鐘內(nèi)回收試卷并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批閱。由筆者作為任課教師對(duì)試卷進(jìn)行分析。

2.方法

本次參與考核學(xué)生87位，有效收回問(wèn)卷87份，有效回收率100%。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的編碼、錄入、清理，筆者用SPSS17.0對(duì)其所作的定量分析結(jié)果將成為本文結(jié)論的重要依據(jù)。本次考核試卷基本上涵蓋了《物業(yè)管理案例分析》課程所有重要知識(shí)點(diǎn)，包括物業(yè)管理異議與糾紛的成因與類型，物業(yè)管理異議與糾紛處理的作業(yè)程序以及客戶服務(wù)案例分析、前期管理案例分析、業(yè)主和業(yè)主委員會(huì)、日常管理案例分析、工程服務(wù)案例分析、安全服務(wù)案例分析、財(cái)務(wù)服務(wù)案例分析和綜合事務(wù)案例分析等內(nèi)容。選取的考題也具有較好的代表性，能反映出學(xué)生對(duì)課程的掌握程度以及對(duì)前期課程的靈活應(yīng)用程度，因此，根據(jù)此次期末考核試卷情況所做的分析具有一定的普遍意義。

筆者將每一位學(xué)生的試卷批閱后，把每道題的答題情況進(jìn)行編碼，使用spss17.0錄入數(shù)據(jù)，主觀題目記錄小題分?jǐn)?shù)，形成87份*32列原始的分析數(shù)據(jù)。

學(xué)生的基本情況如表1。

二、 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.客觀題每道題按照頻數(shù)分析，結(jié)果如下：

(1)單項(xiàng)選擇題十道題，答題情況如表2：

由表2可知，“物業(yè)服務(wù)公司現(xiàn)屬于幾級(jí)資質(zhì)”錯(cuò)誤率居然高達(dá)81.6%，“《重慶市物業(yè)管理?xiàng)l例》業(yè)主人數(shù)確定”錯(cuò)誤率62.1%；“首期物業(yè)專項(xiàng)維修資金應(yīng)該交存多少”錯(cuò)誤率36.8%，“投訴解決時(shí)間”錯(cuò)誤率35.6%，“水箱送檢、消毒次數(shù)”錯(cuò)誤率35.6%。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)物業(yè)服務(wù)公司的資質(zhì)等級(jí)不了解，對(duì)國(guó)家法規(guī)和地方法規(guī)的差異不熟悉，對(duì)水箱送檢、消毒情況也不熟悉。

(2)多項(xiàng)選擇題六道題，答題情況如表3：

由表3可知，“養(yǎng)犬相關(guān)的管理部門(mén)或單位”錯(cuò)誤率居然有87.4%，“如何測(cè)定PPR管為優(yōu)質(zhì)管材”錯(cuò)誤率74.7%，“租戶損失索賠”錯(cuò)誤率56.6%，“解決物業(yè)管理異議與糾紛的處理方式”錯(cuò)誤率56.3%，可見(jiàn)學(xué)生在掌握法規(guī)的基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力還亟需提高。

(3)判斷題十二道題，答題情況如表4：

由表4可知，“投訴分類”的錯(cuò)誤率達(dá)43.7%，其余的都還可以。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)較高層次的統(tǒng)籌能力可能比較弱，但學(xué)生的基本判斷能力還是比較強(qiáng)，對(duì)“是”、“否”，“對(duì)”、“錯(cuò)”問(wèn)題還是可以比較正確識(shí)別出來(lái)。

2.主觀題，案例分析題四道題，答題情況如表5：

由表5可知，“物管公司如何控制外來(lái)人員？”平均得分10.40分，“車輛管理如何確定有償使用和保管合同？”平均得分7.37，“未成年人過(guò)失觸電應(yīng)該由誰(shuí)承擔(dān)賠償責(zé)任？”平均得分9.21分，“物業(yè)服務(wù)合同中規(guī)定哪些違約條款？”平均得分是8.13分?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)來(lái)訪人員的安全防范意識(shí)還是比較強(qiáng)。但對(duì)車輛管理、賠償責(zé)任、違約條款等還不是很能掌控，而且學(xué)生掌握程度差別很大。

3.按學(xué)生性別看得分情況，如表6：

由表6，總分男生的平均得分只有59.3，而女生的平均得分是66。但男生的最高分和最低分相差38分，女生的最高分和最低分相差有56分?？梢?jiàn)，男女生得分不是很平衡，女生總體偏高，但女生內(nèi)部不平衡更嚴(yán)重。

三、 結(jié)論和討論

1.學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不平衡。高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主要是從事客戶服務(wù)工作，在考核中，學(xué)生也的確對(duì)客戶服務(wù)這些知識(shí)比較熟悉，但對(duì)物業(yè)公司的運(yùn)營(yíng)情況不熟悉。對(duì)異議的分類及異議與糾紛的處理方式不了解。這會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，即，學(xué)生需要具備更高一層的統(tǒng)籌能力才能更好的發(fā)展。

2.學(xué)生靈活應(yīng)用能力有待提高。學(xué)生對(duì)很多單項(xiàng)的法規(guī)知識(shí)也許能掌握，但是將原理放到一個(gè)具體的案例情景中，學(xué)生往往開(kāi)始舉手無(wú)措，不會(huì)靈活運(yùn)用。

3.在各種測(cè)試題中，女同學(xué)普遍比男同學(xué)得分高。這是因?yàn)榕瑢W(xué)一般比男同學(xué)更細(xì)心一些，上課也認(rèn)真一些，畢業(yè)后有意識(shí)的從事本行的人數(shù)也多些。

4.男同學(xué)在工程維修、裝修管理、水箱送檢及消毒次數(shù)（分別對(duì)應(yīng)試卷單項(xiàng)選擇第6、7、8題知識(shí)點(diǎn)）這些知識(shí)掌握上明顯比女同學(xué)強(qiáng)（得分高）。這說(shuō)明男同學(xué)更感興趣的并不是客戶服務(wù)的崗位工作，而是工程維修、裝修管理等崗位工作。

5.學(xué)生內(nèi)部的分化比較嚴(yán)重。有個(gè)別同學(xué)平時(shí)上課就不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好，對(duì)專業(yè)也并不感興趣，最后導(dǎo)致期末考試出現(xiàn)低分。對(duì)這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為，作為任課老師不能放棄他們，而應(yīng)該良性溝通、認(rèn)真引導(dǎo)他們，幫助他們做一份適合他們的職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn):

篇10

論文摘要:從制度成本的角度出發(fā)，關(guān)注中國(guó)國(guó)企高管人員薪酬制度的效率問(wèn)題，并認(rèn)為好的薪酬制度有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)剩余索取權(quán)的順利復(fù)歸。在這個(gè)基礎(chǔ)上，著重探討高管人員薪酬決定因素、過(guò)度投資與在職消費(fèi)、年薪制及股權(quán)激勵(lì)等重要題域，并對(duì)新的激勵(lì)制度保持審慎樂(lè)觀的態(tài)度。

在國(guó)企所有者與經(jīng)營(yíng)者之間的博弈中，由于信息不對(duì)稱以及所有者的分散狀態(tài)，致使所有者處于局部劣勢(shì)，難以實(shí)施有效約束。在約束邊界的狀態(tài)下，所有者欲在委托關(guān)系中獲得利益最大化，只能設(shè)法將經(jīng)營(yíng)者吸引到合作關(guān)系之中。為此，所有者必須設(shè)計(jì)一種激勵(lì)機(jī)制，使雙方目標(biāo)最大程度地趨于一致。然而，以激勵(lì)作為合作的條件，這本身蘊(yùn)含一個(gè)悖論，即這種以減少交易費(fèi)用為目的之制度安排，又會(huì)增加多少交易費(fèi)用(張五常，1999 )?在關(guān)于國(guó)企高管人員的薪酬與激勵(lì)的課題中，這種擔(dān)心不僅僅表現(xiàn)為薪酬的公平與效率問(wèn)題①，更彌散至收人差距拉大、過(guò)度投資、在職消費(fèi)、績(jī)效薪酬、長(zhǎng)期激勵(lì)以及壟斷福利等方面。

在國(guó)企財(cái)產(chǎn)權(quán)已漸次明晰、預(yù)算約束已漸次硬化②、國(guó)有資產(chǎn)授權(quán)經(jīng)營(yíng)制度已漸次完善的情形下，國(guó)企經(jīng)營(yíng)者自行或與職工共謀分光“剩余”的傾向似乎已有所淡化③。當(dāng)下，政府與公眾關(guān)注的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)移至“如何激勵(lì)”—既縮窄國(guó)企經(jīng)營(yíng)者與非國(guó)企經(jīng)營(yíng)者之間收人差距，而又不至于在國(guó)企內(nèi)部出現(xiàn)過(guò)分不合理的薪酬差距④，同時(shí)設(shè)計(jì)出具有長(zhǎng)效激勵(lì)效用的新的薪酬制度。

有人認(rèn)為只要產(chǎn)權(quán)界定了就可以解決國(guó)有資產(chǎn)的“公地悲劇”，這過(guò)片面。任何權(quán)利界定都會(huì)留下“公共領(lǐng)域”( public domain )，在此領(lǐng)域內(nèi)的公共資源只要尚有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，都會(huì)引起追租行為(rent一capturing)或福利攫取(welfare capture )，直至“租耗”( rent一dissipation)或“攫取損失”( apture loss );同時(shí)，所有者為權(quán)利界定所付出的監(jiān)督成本等費(fèi)用，亦構(gòu)成了均衡的產(chǎn)權(quán)界定的條件(汪丁丁，1995;張五常，1999;周其仁，2000 )。故此，在評(píng)價(jià)國(guó)企高管薪酬的制度安排是否有效的時(shí)候，首先要明確的是，這并非單純局限于薪酬制度的激勵(lì)效用，而是要兼顧薪酬制度對(duì)國(guó)有資產(chǎn)保值增值所帶來(lái)的效用。就博弈均衡的角度而言，如果說(shuō)“相機(jī)治理”機(jī)制(contingent governance)能有助于確保控制權(quán)的順利讓渡(楊瑞龍等，1998)，那么好的薪酬與激勵(lì)制度可望有助于實(shí)現(xiàn)索取權(quán)的順利復(fù)歸⑤。

一、高管人員薪酬決定因素的一般原理

一般認(rèn)為，薪酬制度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要可作以下類型化(姚先國(guó)等，2005 ):以工作為基礎(chǔ)的薪酬體系;以能力為基礎(chǔ)的薪酬體系;寬帶工資;績(jī)效工資;可變的薪酬體系(包括利潤(rùn)分享、經(jīng)理期權(quán)計(jì)劃與員工持股計(jì)劃、收益分享計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)薪酬)⑥。可見(jiàn)，薪酬評(píng)價(jià)圍繞的主要是工作、能力或業(yè)績(jī)，其最終依據(jù)歸結(jié)于組織業(yè)績(jī)的提升。然而，從零散的文獻(xiàn)中可以歸納，除了企業(yè)績(jī)效之外，企業(yè)規(guī)模、相對(duì)績(jī)效(通過(guò)企業(yè)與企業(yè)之間橫向比較來(lái)判定)、職位晉升、職位解雇以及政治力量等諸因素均可左右高管人員報(bào)酬水平(周業(yè)安，2000 )。

在委托—理論框架下，最優(yōu)契約模式(optimal contracting pproach )為我們提供了一個(gè)解釋首席執(zhí)行官薪酬決定問(wèn)題的路徑，其核心是契約的“有效性”問(wèn)題，即報(bào)酬—業(yè)績(jī)敏感度，但事實(shí)上高管薪酬與公司業(yè)績(jī)并不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(魏剛，2000)。這樣，管理權(quán)力模式(managerial power approach )逐漸被視為新的解釋工具，該觀點(diǎn)認(rèn)為，首席執(zhí)行官薪酬水平實(shí)際反映了其通過(guò)管理權(quán)力影響自身薪酬的能力。換言之，高管人員薪酬不是取決于經(jīng)理人市場(chǎng)，而是“權(quán)力尋租”的結(jié)果(張炳申等，2005 )。眾所周知，當(dāng)下，國(guó)企經(jīng)理人市場(chǎng)極不發(fā)達(dá)，為國(guó)企外聘首席執(zhí)行官又會(huì)遇有政策障礙⑦，通過(guò)薪酬激勵(lì)契約來(lái)緩和所有者與經(jīng)營(yíng)者之間利益沖突的，在實(shí)際操作上難度甚大。

二、過(guò)度投資及在職消費(fèi)

對(duì)于國(guó)企而言，高管人員的與企業(yè)業(yè)績(jī)無(wú)關(guān)且較低的薪酬，使得謀求控制權(quán)收益成為較強(qiáng)激勵(lì)作用的因素(曹鳳歧，2005)。其中，獲取控制權(quán)收益的主要手段分別是過(guò)度投資與在職消費(fèi)，此二者同屬于一種扭曲的激勵(lì)，并造成了盲目投資與利潤(rùn)轉(zhuǎn)移等不正?，F(xiàn)象。

一般而言，國(guó)企高管人員因擔(dān)心決策失誤而被追究行政責(zé)任，他們勢(shì)必優(yōu)先采取保守策略，形成職位固守( entrenchment )，即受到進(jìn)行過(guò)度的專用性投資(specific investment)的激勵(lì)(王艷等，2005 )。這種專用性投資往往不利于價(jià)值創(chuàng)造與風(fēng)險(xiǎn)分散，而與過(guò)度投資相伴的卻往往是投資不足問(wèn)題。深人而言，私有企業(yè)高管人員過(guò)度投資的傾向被視為源于外部替換的壓力，但國(guó)企高管人員過(guò)度投資的傾向則源于政府監(jiān)管的壓力。在這個(gè)意義上說(shuō)，相對(duì)于約束機(jī)制而言，激勵(lì)機(jī)制的作用顯得更為突出。

如果說(shuō)過(guò)度投資構(gòu)成了一項(xiàng)隱性的成本，那么在職消費(fèi)則完全是一項(xiàng)顯性的成本。從效用及機(jī)會(huì)成本的角度來(lái)看，國(guó)企經(jīng)營(yíng)者的總收益包括薪酬、便利與事業(yè)成就，當(dāng)事業(yè)成就難以成為主導(dǎo)需求時(shí)，其主要收益轉(zhuǎn)化為薪酬與在職消費(fèi)，而當(dāng)薪酬小于其權(quán)力投人成本(包括教育成本、成長(zhǎng)成本、公關(guān)成本)時(shí)，用在職消費(fèi)補(bǔ)償這種落差實(shí)在是在所難免的(趙文紅等，1998 )。更富洞見(jiàn)的觀點(diǎn)指出，在職消費(fèi)問(wèn)題與國(guó)企薪酬管制有莫大關(guān)聯(lián)。內(nèi)生于經(jīng)營(yíng)者業(yè)績(jī)不可觀察與所有者不可退出，制定整齊劃一的薪酬體系幾乎是作為出資人的政府的唯一選擇。薪酬管制實(shí)際上剝奪了國(guó)企高管人員進(jìn)行薪酬談判的權(quán)利，隨著情事之變遷，滯后而剛性的薪酬安排愈來(lái)愈脫離實(shí)際，從而引發(fā)一系列機(jī)會(huì)主義行為，并誘致一系列非貨幣的替代性報(bào)酬安排。這樣，薪酬管制不僅降低了激勵(lì)契約的效率，而且增加了高激勵(lì)成本的在職消費(fèi)，對(duì)國(guó)企價(jià)值創(chuàng)造產(chǎn)生了雙重負(fù)面影響(陳冬華等，2005 )。

三、年薪制:績(jī)效薪酬制度的適用問(wèn)題

在公有及私有廠商相互競(jìng)爭(zhēng)的“混合寡占”( mixed oligopoly)模型中，國(guó)企經(jīng)理人有可能存在若干與政府目標(biāo)不一致的動(dòng)機(jī)，即他不但關(guān)心社會(huì)福利(可能影響其政治前途)，也關(guān)心經(jīng)營(yíng)所得的貨幣補(bǔ)償。薪酬結(jié)構(gòu)與經(jīng)營(yíng)績(jī)效嚴(yán)密掛鉤，將導(dǎo)致國(guó)企經(jīng)理人向利潤(rùn)傾斜(黃金樹(shù)，2005 )。由于社會(huì)福利函數(shù)難以度量，為綜合評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，財(cái)政部于1995年啟用“資本保值增值率指標(biāo)”，但該指標(biāo)作用的發(fā)揮往往受制于國(guó)有資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)的不完善。另一典型的考核指標(biāo)“利潤(rùn)增長(zhǎng)率指標(biāo)”則會(huì)導(dǎo)致夸大利潤(rùn)的行為。盡管年薪制的各項(xiàng)業(yè)績(jī)指標(biāo)存在著一定的局限性⑧，年薪制還是在試點(diǎn)順利推行開(kāi)來(lái)了。順著年薪制的思路，風(fēng)險(xiǎn)收入與風(fēng)險(xiǎn)抵押金等問(wèn)題相繼被提出:一是經(jīng)營(yíng)不善者風(fēng)險(xiǎn)收入應(yīng)為負(fù)，即追加扣除一部分基本薪金;二是給國(guó)家造成嚴(yán)重?fù)p失者的收人只應(yīng)相當(dāng)于社會(huì)救濟(jì)金水平;三是“風(fēng)險(xiǎn)抵押金”壓抑人才，不宜提倡(李維寧，1995 )。此外，與年薪制匹配的經(jīng)營(yíng)者競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也頗為重要，特別是到底由誰(shuí)來(lái)選擇優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)者(郭元瞬，1995 )，這又會(huì)牽扯到所有者缺位的難題⑨。

除了題中應(yīng)有之意，試行的年薪制還具有兩個(gè)為學(xué)者所垢病的特色:一是經(jīng)理報(bào)酬與職工平均工資掛鉤;二是收入封頂(孫經(jīng)緯，1997;林木西，1999)。 年薪制適用的最關(guān)鍵一環(huán)是如何就國(guó)企中的分配正義達(dá)成共識(shí)。作為績(jī)效薪酬制度的典型，年薪制與工資制度以及干部制度總是不甚契合。這實(shí)際上牽涉到以公平為特征的團(tuán)隊(duì)中薪酬差距問(wèn)題，這促使我們思考，當(dāng)前，在國(guó)有企業(yè)系統(tǒng)中，薪酬差距到底是不足，還是過(guò)大?據(jù)說(shuō)，錦標(biāo)賽理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的薪酬差距作出了深入的診釋(林浚清等，2003)。確實(shí)，某日某人從副經(jīng)理晉升為總經(jīng)理，其薪酬翻了一番，但很難說(shuō)此人的能力在一日之內(nèi)突飛猛進(jìn)。承襲了相對(duì)績(jī)效思想的錦標(biāo)賽理論則認(rèn)為，如果將人看作晉升競(jìng)爭(zhēng)中的參賽者，根據(jù)排名確定贏家獎(jiǎng)金歸屬，這恐怕是再自然不過(guò)的事情了。當(dāng)然，錦標(biāo)賽激勵(lì)有效需要滿足一個(gè)前提，即激勵(lì)對(duì)象面臨共同風(fēng)險(xiǎn)，此時(shí)“排名”才是排除了共同風(fēng)險(xiǎn)后努力水平的確切信號(hào)(甄朝堂等，2005 )。比之基于具體邊際產(chǎn)出的薪酬制度，錦標(biāo)賽激勵(lì)最大的好處是，大的薪酬差距可以降低監(jiān)控成本，以至于高級(jí)管理層之間的薪酬差距亦應(yīng)當(dāng)拉大(林浚清等，2003)。與此針?shù)h相對(duì)的是行為理論，小的薪酬差距維持團(tuán)隊(duì)合作與企業(yè)凝聚力，減少政治陰謀的發(fā)生率(林浚清等，2003)。對(duì)錦標(biāo)制的異議，對(duì)年薪制的責(zé)難，這將重新引起人們對(duì)剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的回憶。廣東省某大型國(guó)企集團(tuán)公司工資體系分為十八級(jí)，總經(jīng)理與辦事員之間的名義薪酬差距達(dá)33倍，與傳統(tǒng)國(guó)企的分配思維相比，這早已是離經(jīng)叛道了⑩。然而，我們深知，觀察國(guó)企高管人員的產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)偷懶、濫用職權(quán)、過(guò)度投資與在職消費(fèi)等機(jī)會(huì)主義行為，其成本極高⑧，一旦激勵(lì)弱化，外部性必將產(chǎn)生。對(duì)此，我們要問(wèn)的是@，年薪制也好，其他績(jī)效薪酬也好，這些制度安排所需之費(fèi)用與所激勵(lì)之效果，孰輕孰重?這些制度安排所需之費(fèi)用與監(jiān)督所需之費(fèi)用，孰輕孰重?高能激勵(lì)之代價(jià)與稀釋激勵(lì)之代價(jià)，孰輕孰重?

四、股權(quán)激勵(lì):長(zhǎng)效激勵(lì)制度的適用問(wèn)題

多元化報(bào)酬激勵(lì)強(qiáng)度最大，這是得到經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)支持的(湛新民等，2003)。而且，多元化報(bào)酬往往可收長(zhǎng)期激勵(lì)之效(周建波，2001)。其中，股權(quán)或期權(quán)等非貨幣報(bào)酬形式，一度被盛贊為解決國(guó)企激勵(lì)問(wèn)題的靈丹妙藥，而近年來(lái)亦在美國(guó)上市公司得以廣泛應(yīng)用(曹鳳歧，2005)。股權(quán)激勵(lì)遂當(dāng)之無(wú)愧成為了一種潮流，一場(chǎng)革命。

據(jù)學(xué)者為我國(guó)上市公司設(shè)計(jì)的股權(quán)激勵(lì)方案(曹鳳歧，2005 )，其形式如下:一是持股計(jì)劃:包括強(qiáng)制購(gòu)股、業(yè)績(jī)股權(quán)、股票增值權(quán)(SARs )、虛擬股票(phantom stocks )、延期報(bào)酬( deferred compensation )⑩等;二是期權(quán)計(jì)劃，包括激勵(lì)性期權(quán)(ISOs )、指數(shù)化期權(quán)(indexed options).、杠桿期權(quán)(leveraged options)、非限制性股票期權(quán)(nonqualified stock options )、業(yè)績(jī)期權(quán)(performed options )、換新期權(quán)(reload options )⑩等;

三是管理層收購(gòu)。

總體來(lái)看，股權(quán)激勵(lì)的最大激勵(lì)因素在于，讓經(jīng)營(yíng)者與所有者同坐一舟，“共患難，亦共富貴”。股權(quán)激勵(lì)減輕成本，這是能夠得到實(shí)證的，但要注意的是，第一大股東為國(guó)家股的公司，公司業(yè)績(jī)的提高與經(jīng)營(yíng)者股權(quán)激勵(lì)的增加不存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這與國(guó)企內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)失衡有關(guān)，即股權(quán)激勵(lì)淪為經(jīng)營(yíng)者為己謀利的工具(周建波等，2003)。況且，在證券市場(chǎng)尚未成熟的情況下，在牛市的時(shí)候，股權(quán)激勵(lì)方案可能刺激了高管人員操縱股價(jià)的野心;而在熊市的時(shí)候，即使公司業(yè)績(jī)良好，但股票表現(xiàn)卻令人失望，這不膏磨滅了高管人員努力經(jīng)營(yíng)的雄心。

關(guān)于股權(quán)激勵(lì)對(duì)國(guó)企高管人員適用的局限性，有必要從間接定價(jià)理論的角度進(jìn)行剖析(豆建民，2003 ) 管理者人力資本難以直接度量，從而難以進(jìn)行一次性的市場(chǎng)直接定價(jià)，因而通過(guò)人力資本在使用后物化為實(shí)際價(jià)值，管理者據(jù)此分享企業(yè)剩余。換言之，管理者憑借人力資本參與分享剩余索取權(quán)體現(xiàn)了管理服務(wù)的間接定價(jià)。管理者人力資本的實(shí)際價(jià)值的不確定性、波動(dòng)性以及易受機(jī)會(huì)主義行為影響，意味著同意管理者分享利潤(rùn)是最佳策略。

作為高管人員人力資本間接定價(jià)的主要形式的股權(quán)激勵(lì)方案，其激勵(lì)邏輯是:股權(quán)激勵(lì)、能力發(fā)揮、業(yè)績(jī)上升、股價(jià)上漲、獲取差價(jià)(豆建民，003)。這種制度安排實(shí)際上是將高管人員人力資本間接納人企業(yè)股本之中，并隨著企業(yè)成長(zhǎng)與股票升值，相當(dāng)于不斷地為人力資本的價(jià)值增值。故此，從間接定價(jià)的視野中，我們看到，國(guó)企高管人員接受股權(quán)激勵(lì)是確有實(shí)利的，一是化解了多層關(guān)系所造成的利益沖突，二是減少了短期行為。這主要得益于，通過(guò)持股或期權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)，高管人員與國(guó)家之間的利害關(guān)系保持了高度一致，而且他們收益的最終實(shí)現(xiàn)是附條件并有所延遲的。