導語：如何才能寫好一篇生活中的生命科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼兒；生命科學；生活教育理論

本文以陶行知先生的生活教育理論為主線研究幼兒生命科學教育，呼吁重視生命科學教育，用科學的方式來喚起幼兒熱愛生活。

一、生命科學教育的內容

陶行知先生的“生活即教育”理論，是指給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生命科學教育是向幼兒介紹動物、植物、人體的形態(tài)和自然界的生命現象，使幼兒獲取感性的有關動物、植物、人體的知識和經驗，培養(yǎng)幼兒對自然界的興趣，初步激發(fā)幼兒探索生命奧秘的欲望，理解生物自然環(huán)境的關系。以小班為例，人體方面開展的生命科學教育活動有“小鼻子真靈”“亮眼睛”“可愛的小臉”等；動物方面開展的生命科學教育活動有“燕子”“毛毛蟲和蝴蝶”“泥土下的蚯蚓”“小雞和小鴨”“我們的國寶熊貓”等；植物方面開展的生命科學教育活動有“報春的花”“秋天的”“種蠶豆”“竹子和竹制品”“一串紅”等。

人體、動物、植物都來自于我們美麗的自然界、我們和諧的生活環(huán)境，即我們伸手即觸的生活。在生命科學的教育中，幼兒感受生命的律動，了解生命的奧秘，認識生命的生存環(huán)境和對環(huán)境的影響。因此，生活是最好的老師。此外，在對幼兒進行生命科學教育時，還應包括科學的道德和責任教育，這樣才能體現生命的寶貴，讓幼兒感受到生命的價值。這方面也體現了陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求知態(tài)度。

二、生命科學教育的方法

幼兒生命科學教育的方法主要包括觀察法、實驗法、種植與飼養(yǎng)法、分類法、測量法、信息交流法、科學游戲法、早期科學閱讀法等。陶行知從“教學做合一”出發(fā)，認為幼兒生命科學教育的方法要“以做為中心”，以行求知，手腦并用。生命的偉大與珍貴更加需要教師踏踏實實地去教，去學，去感受。生命科學教育的方法離不開“教學做合一”。那么如何進行生命科學教育呢？

1.興趣導入，發(fā)現問題

最生活的，也是最能引起興趣的。人體、動物、植物都是幼兒周圍的事物，教師通過提問設疑、圖片觀察、討論交流等方法引起幼兒的興趣，從興趣導入學習生命，激發(fā)學習的欲望。

2.以做為中心，探索問題

科學不能有半點猜想、虛假。在進行生命科學教育中，要以做為中心。做，可以是觀察、實驗、測量等。比如，開展種植園飼養(yǎng)角，在幼兒照顧小動物和培育植物的過程中，教幼兒學會關心生命，學會創(chuàng)造美好生活，真真實實地做到人和自然的和諧相處。又如，帶領幼兒去大自然郊游，去植物園、動物園參觀，這也是一種研究性學習。教師有意識地引導幼兒觀察身邊的生命，真真切切地了解自然，感受生命的和諧與生生不息。

3.解放頭腦、手腳，解決問題

科學地看，科學地說，科學地聽，科學地動，發(fā)現了科學的奧妙，科學的價值在于創(chuàng)造，將幼兒的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，并解決問題。比如，人與動物的關系，人與植物的關系，人與自然環(huán)境的關系等，都可以發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒去想“怎樣從我做起”，共同創(chuàng)造美好的生活！這來源于生活的生命感嘆，才是真正的生命科學教育，這也是教學做合一的真正目的！

三、生命科學教育的意義

陶行知認為：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。到處是生活，即到處是教育。生活決定教育，是教育的中心，教育來源于生活。生活的性質和內容決定教育對生活具有反作用，即能改造生活。教育既源于生活，便會對生活產生反作用?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》要求，幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。學習生命科學，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛科學的情感，形成客觀求實的科學態(tài)度。

篇2

關鍵詞： 高中化學課堂 教學觀念 學習環(huán)境 問題管理 教學情境

長期以來，化學給學生和世人的印象就是理科中的“文科”，偏向于空洞的說教、枯燥的訓練和機械的記憶。新課程改革迫切要求我們擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，建立一個充滿生機和活力的生命課堂，使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中得到很好的體現。新課程理念指導下的教師不應是一個權威者、控制者，而應是一個與學生就某些問題進行探討的對話者；讓學生獲得知識并不是最重要的，重要的是在學生的心田里打下自信成功的底子，這才是教育的真諦。化學課堂具有生活性、社會性、動態(tài)性等特點，把握學生的思維和情感的流動，實現動態(tài)生成的教學，學生的個性才能得到生動活潑的展示，課堂才充滿鮮活與生動，透射出生命的活力。那么，怎樣點燃高中化學課堂生命的火花呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、轉變教學觀念，切換教師角色，營造多維互動的課堂

“多維”是指改革過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動局面的出現；“互動”是課堂教與學的方式與過程，使教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發(fā)生的資源在適度張力作用下分享經驗，拓展視野的過程。教學應該是教師與學生的交流、互動；教學過程是教師與學生共同參與，平等對話，互助合作，自由表達，彼此分享經驗、知識，彼此交流情感、體驗、觀念，從而實現教學相長，共同發(fā)展的過程。

在新課程改革下課堂教學過程應既是教師的教育思想、認知水平、教學方法、情感態(tài)度，以及創(chuàng)新意識的體現過程，又是學生學會學習、獲取知識技能的過程。新課程理念下的化學課堂教學，一個顯著的特征便是把課堂還給學生，把學生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于世的人，而不是流水線生產出的產品。他們雖不成熟，但并非一無所知，而且對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。在化學教學課堂上教師應主導課堂而不是主宰課堂，應尊重每一個學生的個性差異，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞每個學生的個性化的理解和表達，呵護生命的天性，在課堂的教學中更應審時度勢地調整好自己的角色和作用，“導在所當導，放在不得不放處”。在教學中，引導學生學會發(fā)現問題、探究、合作學習。在教學中教師要讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師提出質疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，營造一個讓學生敢想、敢說的課堂氛圍，使教

與學實現動態(tài)平衡，最大限度地放大課堂的教育功能，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照，幸福成長。

二、改善學生的學習環(huán)境，創(chuàng)設寬松和自由的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

夸美紐斯曾說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！币虼酸槍φn堂教學的內容，教師要精心設計“開場白”，以扣人心弦、富有吸引力的導語導入新課，找準教學切入點，以激發(fā)學生的求知欲。

教師要使化學課堂教學有一定的自由度，要努力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍，使學生積極進取、信心十足、興高采烈、其樂融融，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學過程中。

三、實施問題管理，適當引導和點撥，引發(fā)學生的認知沖突

在整個教學學習的過程中，教師應創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的認知沖突，鼓勵學生提問和大膽地發(fā)表自己的觀

點。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛，并及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵，關注學生的學習過程，學生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，就會增強自信心，學習的興趣也會更大。教師要充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；教師要以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開嗓子，以情境的創(chuàng)設、學優(yōu)生的引路、后進生的亮相使學生堅定信心，從而讓每個學生都勇于在課堂教學中表達自己的觀點，提出自己的異議，敘述心中的疑惑，使課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。

四、創(chuàng)設真實的教學情境，搭建輕松快樂的課堂

我們的課堂應貼近學生生活實際，努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，創(chuàng)設生活情境，再現生活、發(fā)現生活，而使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。心理學研究表明，學生所學習的內容和他們的生活情境越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓教學貼近生活，從而以“生活情境”為基礎，引出問題，激起學生學習的內在需要。

在化學教學中教師應創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，利用奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等，激發(fā)學生去探索，形成“我要學”的氛圍，并提倡和鼓勵學生運用化學知識和化學實驗去解決所遇到的化學問題，開辟一些與現實生活密切相關的小實驗。學生親自實驗，探索化學知識，既能體驗成功的樂趣，激發(fā)學習化學的積極性，又能激發(fā)熱愛科學、崇尚科學的熱情，不斷提高實踐能力。這樣通過創(chuàng)設生活情境，再現生活，就能把課堂引入五彩繽紛的生活世界，為學生創(chuàng)設一個賦予生活的學習平臺，使得每個生命個體在快樂學習中快樂成長。

總之，化學課堂教學應堅持以學生的全面發(fā)展為本，從學生成長的需要出發(fā)，尊重學生學習和發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮主體作用，積極調動學生學習的主動性、積極性，點燃化學課堂中生命的火花。我們應努力貫徹“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的教育教學新理念，成為促進學生身心健康和諧自然發(fā)展的新型教師。

參考文獻：

［1］侯宣紅.體驗性學習：讓化學課堂更具生命力［J］.寧波大學學報：教育科學版，2006，（04）.

篇3

[關鍵詞]：小學 數學 構建 充滿生命活力的課堂

【中圖分類號】G623.5

新課程實施十多年，新課程理念就像一陣新鮮的春風，不斷沖擊著我們的課堂教學。我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應該具有思想、活力和發(fā)展。在國家《數學課程標準》指導下，各種新教材相繼出臺并且得到大力實施，小學數學教育呈現一派生機盎然的景象。那些有遠見的教育家發(fā)出了"讓課堂充滿生命活力"的吶喊。課堂是師生共同參與活動的主陣地，構建充滿生命活力的課堂教學是實施新課程的本質要求，也是廣大一線教師的心聲。那么在小學數學教育教學中，如何構建"充滿生命活力的課堂"？

一、構建"充滿生命活力的課堂"，應把小學數學教育定位在讓所有的學生接受大眾化的普及教育，為學生發(fā)展而教。

國家《數學課程標準》明確指出："義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。"在小學階段，我們沒有培養(yǎng)拔尖人才、專家學者的任務，我們的培養(yǎng)目標就是要使所有智力正常的兒童和少年，都能夠掌握現代社會中每個公民所必需的數學，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。所以，構建"充滿生命活力的課堂"應站在這個高度，為學生發(fā)展而教。

葉讕教授和肖川博士曾以追問的形式，描繪了真正充滿生命活力的課堂的情景：

當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？

當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？

我能否從學生的眼中讀出愿望？

我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？

我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？

我能否使學生的爭論擦出思維的火花？

我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發(fā)現的欣喜？

我能否讓學生在課堂上"豁然開朗""茅塞頓開"或者"悠然心會"？

我能否讓學生在課堂上"怦然心動""浮想聯(lián)翩"或者"百感交集"？

我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？......

這些論述對我們感悟如何煥發(fā)課堂的生命力，構建"充滿生命活力的課堂"提供了重要啟示：真正的學習從來就不只是純粹智力增長，真正的課堂教學決不是僅僅為傳授知識為目的的。

二、用"愛心、民主、平等"營造一個和諧、自由的"充滿生命活力的課堂"環(huán)境。

以往，我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。試想，學生在這樣的環(huán)境中能快樂，能充滿活力嗎？所以，寬松和諧的課堂環(huán)境對于學生的學習和發(fā)展至關重要。

"沒有愛的教育是貧乏無力的！"就課堂教學來說，從步入課堂開始，教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從語言到動作，甚至眼神，都要充滿對學生的信任，對數學學習的激情。當學生在學習中發(fā)生錯誤時，如果用你充滿愛會說話的手撫摸他們的小腦袋，并微笑著暗示方法，他們的反映是積極；當學生探索困難時，如果你給以略帶遺憾又充滿鼓勵的一個鬼臉，再提供線索，學生又會重振精神......教師要與學生的心靈交流，建立良好的師生關系，讓學生"親其師而信其道"。"學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。"（蘇霍姆林斯基語）只要你有愛心，和學生交朋友，與學生一起游戲，你會一次又一次地體會到情感的魔力。

課堂上師與生、生與生之間要有一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生敢想、敢問、敢說。課堂民主氛圍的創(chuàng)設，源于教師在課堂上的一舉一動，親切的眼神、細微有效的動作、和藹的態(tài)度和熱情的贊語等，都會縮短師生心靈的差距。這是一個嚴肅的問題，教師必須做到：耐心地聽取每一位學生的發(fā)言（即使言論本身是錯誤）；積極評價每一位學生對數學知識的自主探索；相信每一位學生在探索過程中的任何結論都充滿著智慧；正確地對待自己的數學教學，允許學生提出質疑，善于吸取學生中的意見；允許學生勇敢發(fā)言，積極爭辯。

三、"充滿生命活力的課堂"是教師充分運用自己的教育智慧，與學生共同構建靈活開放與生成發(fā)展的課堂。

一個充滿生命活力的課堂，必然是高度靈活、開放的，讓自己融入課堂，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，與學生一道，共同"生成"課程，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。教師面對課堂中"生成"的問題，憑借自己的教學機智靈活處理，教的精彩，教的舒暢，這樣的課堂生機勃勃、充滿智慧，才是有生命的課堂。

四、學生成為學習的主人，課堂才能真正煥發(fā)生命活力。

德國教育家第斯多惠指出："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。"數學課堂應成為學生的天地，而不該由教師主宰，在課堂上，學生自主地積累知識，獲取信息，解決問題，培養(yǎng)能力，這才是真正的"充滿生命活力的課堂"。所以，在數學課堂實踐中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探索活動，從而親自發(fā)現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。

"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"。只有把學習發(fā)展的主動權還給孩子，才能讓孩子能夠自主學習，享受童年的歡樂，健康的成長，我們的課堂才能真正煥發(fā)生命活力。

[參考文獻]：

1、季瀏主編：《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》 北京：北京師范大學出版社，2012.

2、朱慕菊主編：《走進新課程：與課程實施者對話》 北京：北京師范大學出版社，2002.

3、周小山主編：《教師教學究竟靠什么-談新課程的教學觀》北京：北京大學出版社，2002

篇4

關鍵詞： 高中學段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育二司.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.教基二司〔2014〕4號，2014.

[2][美]阿姆斯特朗.當代課程論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]馬桂新.環(huán)境教育學[M].北京：科學出版社，2007.

[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[6]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]肖成全.綜合實踐活動――教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[8]李臣之.綜合實踐活動課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[9]葉蕾.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的問題與途徑[J].教育實踐與研究，2011（6A）.

[10]賈艷秋.挖掘綜合實踐活動資源，提高學生實踐能力[J].中國民族教育，2011（2）.

[11]錢維菊.對綜合實踐活動課程開發(fā)資源的幾點思考[J].現代閱讀，2011（5）.

[12]余謀昌.生態(tài)文化的理論闡釋[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，1996.

[13]余\昌.生態(tài)哲學[M].西安：陜西人民出版社，2000.

[14]李銳鋒，羅天強.論和諧社會的生態(tài)支撐[J].與現實，2007（3）.

[15]張德昭，徐小欽.重建人和自然界的價值論地位[J].自然辯證法研究，2004（3）.

[16]金涌.工業(yè)生態(tài)：原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2003.

[17]盧風，劉湘溶.現展觀與環(huán)境倫理[M].保定：河北大學出版社，2004.

[18]彭慧芳.生態(tài)文明與工業(yè)文明的關系研究[D].武漢：武漢科技大學，2008.

[19][美]卡遜（Carson，R.）.寂靜的春天[M].北京：科學出版社，2007.

篇5

由于歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來我國的教育都是重文化而輕科技。在科學技術突飛猛進的今天，會讀文識字不等于掌握了科技知識，沒掌握一定的科技知識就是新時期的文盲。而科學素質的提高不同于掃除文盲，學習者自身首先必須具備一定的文化和自然科學知識，并擁有一定的自我知識更新能力。因此，公民科學素質的提高應該從年輕一代抓起。我國的教育是從高中開始文理分科的，文理科學生的專業(yè)背景和知識結構差別很大。為培養(yǎng)學生具有廣博的科學基礎和文化背景，我國高等院校參考國外的教育模式紛紛開展了大學通識教育。其目的就是把通識教育和專業(yè)教育各自具有的基礎性、廣博性、綜合性特點以及專業(yè)性、專一性、技能性的特點有機地統(tǒng)一起來，以全面提高學生的綜合素質。因此，從一定意義上說，通識教育和提高公民科學素質教育的目的有很強的一致性，如果把兩者有機地結合可以起到一舉兩得的目的。

現代生命科學是近半個世紀才發(fā)展起來的。因其研究對象的復雜性以及它與人類的生存、健康和社會發(fā)展的高度相關性及社會需求的廣泛性，不僅成為眾多科學領域中發(fā)展最迅速的學科而且已成為自然科學向前飛速發(fā)展的帶頭學科。目前人們已經越來越意識到，解決阻礙人類生存和發(fā)展所面臨的人口膨脹、環(huán)境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學和技術的進步。因此，在中學階段就已經掌握部分生物基礎知識的高校各專業(yè)學生通過對生命科學通識課程的進一步學習，不僅可以拓展自己的專業(yè)知識面并構建更加合理的知識結構，而且能在學會綜合運用各科知識認知社會和自然的同時提高思辨創(chuàng)新能力。因此，在我國高等教育已經普及的條件下，有效開展生命科學通識教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學素質。

二、生命科學通識教育現狀

大學通識教育理念和實踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識教育課程體系和可觀的開課規(guī)模。目前，在諸多知名大學的通識教育課程體系中，生命科學類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達國家大學的通識教育課程體系如此，香港及臺灣地區(qū)也是如此，其在較長時間都處在文化較為開放的環(huán)境，積累了較多經驗，且生命科學就是通識教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認同通將識教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設了非生物類本科生“生命科學導論”等生物學課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學大綱、網絡課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學通識教育特別是在非生物專業(yè)學生生命科學通識教育的實施過程中，仍然有相當部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢學科、優(yōu)勢教學團隊的教學方向等作為通識課的教學內容，認為這就是開展通識教育的目的。還有些高校為片面追求學生就業(yè)率，干脆直接把學生比較感興趣或者社會急需的學科作為通識課的教學內容，他們完全把通識教育當成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢下如何從國家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識教育理念與公民科學素質的快速提高結合起來構建生命科學通識教學目標及其內容，是一個非常值得深思和探索的問題。

三、“提高公民科學素質”理念下開展生命科學通識教育的幾點建議

(一)根據學生學科知識結構特點，調整教學目標

由于通識教育強調的是學生接受新知識和解決新問題的能力，因此，加強學生對基礎和普適性課程基本原理及方法的學習是通識教育常采用的策略。公民科學素質的提高也可以通過把與公民日常生活、學習密切相關的生命科學基礎知識、基本常識等內容列入通識教育課程中來實現，但不應把過多的生命科學領域的高新發(fā)現、發(fā)明及國家層面上的重點研究內容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學生。建議將高校生命科學通識課的教學目標定位如下:針對與生命科學關聯(lián)性較遠的文科以及部分理科專業(yè)的學生，其課程目標可以設置為通過了解人類與自然環(huán)境的關系及其如何和諧相處，在增強科學世界觀基礎上樹立現代健康意識，通過改善知識結構和拓展知識面全面提高綜合素養(yǎng)以適應未來社會的需要。針對與生命科學關系較為密切的一些理工科專業(yè)學生，在其已經掌握的生命科學基礎知識和原理基礎上，完善知識結構、拓展知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領域出發(fā)培養(yǎng)其對生命科學的興趣，尤其是使他們認識多學科知識的交叉并有意識地綜合利用已經掌握的知識辯證地分析問題，從而提高學生的整體素質，以利于其成長并使之成為適應未來社會需要的高層次跨學科人才。

(二)教學內容依據教學目標而定

對于生物學基礎層次不同和知識結構差異較大的文理科學生，在上述教學目標的實現過程中以及在教學內容的選擇上，應該優(yōu)先考慮與生活、工作過程具有緊密聯(lián)系的生命科學知識，在培養(yǎng)學生濃厚興趣的同時提高科學素質。并且還要使相關生命科學知識系統(tǒng)化、層次化，以利于學生吸收、掌握，同時培養(yǎng)學生運用所學知識分析自身面對的自然與社會問題的能力。對生命科學的重大學科方向、重大理論和應用問題可以適當講解，但仍應以增強學生運用多學科知識交叉分析問題的能力為主。實踐中，部分高校已有不少生命科學通識教育的經驗和成果，其中可供選擇開設的課程很多，比如:生物學與人類文明、應用生物技術、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護與人類生存和發(fā)展、性科學與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學、生物學前沿、遺傳與健康、生物科學技術及實驗等等。就我個人而言，更推崇前三個教學內容，而我們需要做的就是把這些知識系統(tǒng)化后有針對性地傳輸給學生?？傮w來說，通過豐富生活常識和專業(yè)知識，有選擇地多模式地開展生命科學通識課程，能在滿足大學生對不同專業(yè)領域知識渴求的同時，潛移默化地提高其科學素質。

(三)激發(fā)學習興趣與改進傳統(tǒng)教學方法并重

教師不應僅限于教授書本框定的知識，更應幫學生樹立多學科知識交叉撞擊所形成的現代科學觀。在此基礎上，提升他們的視野、科學素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學的學科特點，學生的學習興趣和老師的教學方法同等重要。學生的學習興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學相關問題時被觸發(fā)，教學方法本身又可以在傳統(tǒng)教學方式的基礎上不斷改進和革新。比如:依據教學目標開展相關內容的科普系列講座;通過交流研討解決學生實際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學理念、技術原理、操作過程以及生命進化過程等讓學生直觀地認識和理解。

(四)評價考核方法多樣化

以提高科學素養(yǎng)為目的的生命科學通識教育應該強調多層面、多方式和多標準，重視對綜合素質與綜合知識運用的考核，只有這樣才能反映出學生科學素養(yǎng)提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對推動教育發(fā)展有積極作用?？蓞⒖嫉姆绞匠似谥信c平時成績相結合、開卷與閉卷相結合以外，還可以筆試與實驗操作相結合。另外，生命科學相關的社會焦點問題和自然常識也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會焦點問題小論文以及對本課程提出建設性建議和可行性操作方式等作為平時成績。

四、展望

篇6

雷主任：這里我談談自己對生命科學的一個樸素的認識。在18-20世紀這兩三百年的時間里，人類對自然科學的認識，有了一個突飛猛進的發(fā)展。這個階段是以物理科學為龍頭的，從牛頓發(fā)現了動力學的定律開始，一直到20世紀對核能的研究，人類對物理科學的認識已經進入到了大到宇宙小到夸克這樣一個非常高深的階段了。那么，自從20世紀的中期，以一位非常著名的理論物理學家薛定諤問的一個經典問題―“什么是生命”為開始，很多科學家轉而把目光投到了生命科學上來，因為生命科學是一個非常神奇的領域。它不同于物理科學的地方在于它有一個自我復制的功能，可以進行自我復制、自我修飾和自我修復。所以，從20世紀中葉開始，生命科學的發(fā)展就進入到了一個黃金時期。到了20世紀末期，由于技術的突破性進展，尤其是以克隆技術以及最近在基因測序技術上的進展，我們對生命科學的認識有了一個非常深入的、長足的長進。所以，很多科學家預言：21世紀是生命科學的世紀，這是一個非常睿智的、高瞻遠矚的預言。

《科學生活》：生命科學的發(fā)展與醫(yī)學的發(fā)展以及人類的健康存在密切的關系，那么，科學家們是通過哪些方法和手段來研究生命科學的呢？

雷主任：我們對生命科學的研究處于一個什么樣的節(jié)段呢？如果我們把整個生命科學看作一個完美的畫卷的話，我們現在大概還是站在遠處，用非常低分辨率的手段看到一個輪廓而已。實際上，距離我們真正了解生命科學還有一段很長的路要走。所以說，這是一個充滿挑戰(zhàn)的、非常有意義的一個領域，希望廣大的青少年朋友將來能有機會更多地參與到生命科學的研究中來。

我們知道，生命科學的發(fā)展有利于提高人類健康的整體水平。目前，生命科學已經進入到了用生命科學的機理來指導人類健康這樣一個有非常大的作用的階段。這其中有兩大手段是人們非常關注的：第一大手段是遺傳學的手段，這一手段以基因測序技術為典型的代表；第二大手段是蛋白質科學。第一大手段是基于人們對疾病或者正常的生理事件的“發(fā)現”有著非常強大的功能。而第二大手段―蛋白質科學是基于我們理解上面這些事件和疾病具有重要作用的武器。這兩大手段在現代生命科學的研究中起著互相補充、互相促進的作用。

《科學生活》：蛋白質科學是生命科學的重要研究手段之一，那么，什么是蛋白質呢？蛋白質的微觀結構是什么樣的？蛋白質和氨基酸之間有什么微妙的聯(lián)系？一些疾病的產生是否與蛋白質結構的破壞有關？

雷主任：提到蛋白質，人們首先會想到雞蛋，雞蛋的蛋白中含有豐富的蛋白質。我們可以從蛋白質的結構示意圖上看出，蛋白質就像一團電話線一樣纏繞在一起，這些螺旋的結構就是蛋白質非?；A的結構特征。蛋白質到底是由什么形成的呢？蛋白質是由20個氨基酸通過縮水形成具有肽鍵的多肽鍵。就像一條長長的繩子，首先形成一個二級結構，通過螺旋式的結構和折疊的結構這兩種結構，再經過進一步的組合，出現三維結構，組合在一起形成的四級結構?？偟膩碚f，蛋白質是一個非常沒有規(guī)律的、復雜的三維結構。而大家可能知道，相對來說，基因是一個非常規(guī)律的雙螺旋結構。

蛋白質最初被稱為“朊”，大家可能聽說過“蛋白質病毒”這個詞語，瘋牛病的病因就是由朊病毒造成的，這個朊病毒就是蛋白質病毒。蛋白質最初是由荷蘭化學家穆爾德定義的，意為首要的、前沿的、神奇的。蛋白質是由20種常見氨基酸按照特定序列所形成的具有獨特空間結構的生物大分子，其功能的正常發(fā)揮依賴于正確的空間排布。我們知道，人體里存在20種氨基酸，就好像26個字母可以組合成無窮多個英語單詞一樣，這20種氨基酸可以組合成無窮多個長度不一的蛋白質。但這些由20個氨基酸組成的蛋白質還具有唯一性的特征，就是任何一種序列都決定了序列中蛋白質的結構和功能，所以說，蛋白質的結構和功能是由氨基酸的序列所決定的。蛋白質序列或者結構的任何改變都有可能導致活性的紊亂或者喪失，進而誘發(fā)疾病的產生。蛋白質研究的突破將促進揭示生命現象的本質；從根本上闡明人類重大疾病的機理，為臨床診治提供新的方法和途徑；推動醫(yī)藥、生物能源、生物材料等新型生物技術產業(yè)的發(fā)展。

《科學生活》：我們身邊還有哪些蛋白質呢？我們平時說的完全蛋白質與非完全蛋白質有何區(qū)別？兩者誰的營養(yǎng)價值更高？

雷主任：我們平時吃的食物中大多含有蛋白質，為什么我們說有的食品營養(yǎng)價值高，有的食品營養(yǎng)價值沒那么高呢？這是根據蛋白質的氨基酸組成是否平衡來區(qū)分的，如果組成這個蛋白質的氨基酸比較平衡，我們就稱之為完全蛋白質，反之稱為非完全蛋白質。那么，哪些食物是完全蛋白質呢？有肉、蛋、魚、豆制品，這些食品的營養(yǎng)價值高。非完全蛋白質也是由氨基酸組成的，只是組成的氨基酸沒有那么平衡，我們平時吃的谷物，像麥子等，就是非完全蛋白質。

除了食物之外，日常生活中還有很多蛋白質，以各種形式、方式表現出來，比如，蛛網，寶石（玳瑁、珍珠），毛發(fā)，絲綢等中都有蛋白質。

《科學生活》：細胞當中的蛋白質具有哪些作用？它是如何幫助人體完成各種功能的？

雷主任：我們的細胞包含各種各樣功能的蛋白質，它們之間精密地配合在一起。細胞中的蛋白質功能非常強大、多樣且精密，具有通訊聯(lián)系、運輸轉送、防御屏障、免疫進攻、能源動力以及結構支撐等功能。

蛋白質有通訊聯(lián)系的功能。使得我們的細胞能夠做出一些決定，這一功能就是由細胞內部的蛋白質完成的。

蛋白質還有特殊的運輸轉送功能。細胞體內的一些跨膜的蛋白質，對于邊界兩邊的物質的傳送有一定的特異性，不同的蛋白質分子可以運輸不同的物質。

蛋白質還有防御屏障的功能。對于外界的有害的病原體，我們人體有天然的防御體系。我們知道，人體所處的環(huán)境非常復雜，其中有很多病原體，這些病原體會隨時隨地對人體進行侵襲，而人體中具有強大的防范體系，可以把病原體擋在外面。

人體還有很好的免疫體系，這與前面提到的防御屏障功能相對應。這些都是依靠細胞中的蛋白質的免疫進攻功能。外界的病原體可以識別人體的細胞，人體會根據病原體的情況產生適應于這個病原體的抗體，當我們的抗體識別了外界的病原體之后，病原體就會被人體中的巨噬細胞所識別、吞噬，所以，病原體就不能夠感染機體。

篇7

課題：我最喜愛的植物

教師：上海市黃浦學校朱菁

點評：上海市黃浦區(qū)教師進修學院教研員李君

教學目標及教學背景：

本課的教學設計是基于初中《生命科學》教材中“認識上海地區(qū)常見植物”一節(jié)，按照正常教學進度應該在開學的第二周進行，把它推遲到春暖花開的4月中旬，并將課題改為“我最喜愛的植物”，是希望加強直觀教學效果，讓上海這個最美的時節(jié)給學生帶來對植物之美的欣賞與認同，使學生更容易產生熱愛植物、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。

本課教學目標的重點是學科方法的掌握和情感、態(tài)度與價值觀的形成。教師從學生的視角出發(fā)，幫助學生認識生活中一些[本文轉載自[常見植物；引導他們學會用觀察比較法認識植物、描述植物；通過學生對“我最喜愛的植物”的描述、交流，實現情趣的分享和表達能力的培養(yǎng)；在整個教學活動中貫穿欣賞生命、關愛生命的情感體驗。

案例敘述：

在本課開始前一周，教師布置給學生兩個任務：一、觀察自己生活環(huán)境中的植物，二、認真觀察自己最喜愛的植物。

情境導入，激情引趣：

師：同學們已經注意到了，最近的上海真美！是什么使上海的春天如此美麗？你們找到答案了嗎？

（同學們爭先恐后地舉手發(fā)言）“上海的大街小巷到處是盛開的花朵，有黃的、白的、粉紅的，美極了?！薄斑€有嫩綠的小草和新長出來的葉子……”

在同學們的爭相講述中，教師打開了教學課件——蔚藍的天空映襯下，滿枝盛開的潔白花朵赫然躍上屏幕……“是白玉蘭”“是我們上海市的市花”“真美啊……”

師：這是上海市的市花——白玉蘭，你認識它嗎？你觀察過它嗎？你能用自己的語言向你的朋友介紹它嗎？

（一些同學躍躍欲試）“白玉蘭的花是白色的?！薄斑@不是跟沒說一樣嘛”（課堂中爆發(fā)出一陣笑聲）“……”“白玉蘭是先開花后長葉子的”“……”

[在教學導入環(huán)節(jié)出示學生最熟悉的上海市市花——白玉蘭的圖片，讓學生嘗試描述這種植物的特征。一開始同學們非常踴躍和興奮，但在描述的過程中，就會發(fā)現自己不知該如何描述生活中經常能看到的白玉蘭，而且其實并不知道怎樣觀察一株植物。這一發(fā)現成功地引發(fā)了學生的學習欲望，為教師引入課題營造了一個充滿好奇心和求知欲的課堂教學情境。]

知識構建，師生互動：

在迅速引入課題后，教師展示出一些校園、街道、小區(qū)中常見的植物……

師：你能通過觀察說說它們的不同之處嗎？

“它們莖的形狀是不一樣的，香樟樹和銀杏是高大的木質莖，三色堇和是草質莖，牽?；ǖ那o還非常柔軟……”“它們葉片的形狀是不一樣的，銀杏葉片是扇形，牽?；ǖ娜~片是心形的……”“它們的葉脈不一樣……”“它們葉片的顏色不一樣……”

教師又端出一些盆栽植物，讓同學們進一步觀察……

“老師，葉子在枝條上著生的位置是不一樣的……”“呀！杜鵑的葉面是長毛的……”

[在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師一邊展示一邊引導學生通過仔細的觀察，比較常見植物形態(tài)結構的區(qū)別，使學生學會運用觀察比較的方法去認識和描述植物。在實現知識構建的同時，把學生帶入對多姿多彩的生命世界的神奇體驗之中，自然引發(fā)了學生對生命的敬慕和欣賞之情。]

學以致用，情趣分享：

緊接前一教學環(huán)節(jié)，教師讓學生“試著用已經掌握的方法描述自己最喜愛的植物以及自己喜歡這種植物的原因”，組織學生進行分組交流和班級集體交流。由于有了課前的認真觀察和課內觀察比較方法的學習基礎，學生很快投入于興奮地講述交流中……

“我最喜愛的是梅花，它是一種木本植物，先開花后長葉，春季開花，有各種顏色……我喜歡它傲岸的品格”

“我最喜愛的植物是一種木本的灌木，莖上有刺……”“是不是玫瑰？”“對，我喜歡紅玫瑰，因為它是愛的象征”小潘的話引來了善意的哄笑。

“我最喜愛的植物大家可能都認識，請猜一猜我說的是哪種植物。它是一種水生草本植物，葉片比較大類似于圓形的，它的莖有許多中空的孔并且是可以吃的……”“是荷花”“我喜歡它是因為藕、蓮子都可以吃，荷葉能蒸出清香的米飯……”胖胖的小楊總是不會忘記吃……“但我更喜歡的是它出淤泥而不染的品質！”

課代表捧著他種的蘆薈，得意洋洋的介紹起了它的獨特形態(tài)、種植方式和美容功效……橄欖球健將描述著他喜愛的望天樹……中隊長帶來了她家仙人掌開花時的照片……

“老師，你最喜愛的植物是什么？”“對，老師也得講?！?/p>

“老師最喜愛的植物就是最早給你們看的白玉蘭啊，在上海的氣候條件下，白玉蘭開花特別早，冬去春來，清明節(jié)前，它就繁花盛開，白玉蘭花大而潔白，開放時朵朵向上。上海選擇白玉蘭為市花，就是因為它象征著一種開路先鋒、敢為人先、力爭上游、奮發(fā)向上的精神……老師希望同學們也能象白玉蘭一樣純潔、向上、勇爭第一，和上海一起成長……”

[教師課前布置學生觀察自己最喜愛的植物，由于對所喜愛植物的特別關注，學生的觀察可能是更仔細、有更多可表達的，學生在描述時就會有真實的情感流露。教師通過這一學生活動的設計實現學生對方法的應用和生活情趣的分享，鍛煉學生表達能力，允許學生表現不夠完美，同時通過教師對白玉蘭的描述，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。]

知識拓展，情感延伸：

在教學接近尾聲之時，教師借助多媒體演示幫助學生認識更多的常見植物……

“我們家小區(qū)里有很多這樣的八角金盤，原來它的每個葉片都裂成八角形的啊！”“我知道，這是雪松！”“桂花樹”“夾竹桃”“山茶”“杜鵑……”教室中洋溢著同學們興致昂然的聲音。

[通過這一環(huán)節(jié)的教學設計，引導學生感悟“植物使我們的生活如此美麗”，引導學生用所學知識更多的認識、了解、欣賞、關注和愛護身邊的植物，培養(yǎng)學生愛護生命、熱愛生活的情感意識。]

反思：

教師在教學活動中始終要記住“課堂教學的對象是活生生的、完整的人”，教學的目標不應只局限于認知方面的發(fā)展，教師要從“知識本位”的教學觀中擺脫出來，認識到生命科學學科教學的人文價值和德育的核心地位，在教學過程中全面體現對“以學生的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標，促進學生生命認知、情感、能力等多方面的發(fā)展。只有引導學生對生命、自然有了更深刻的認識和體驗，才能讓學生回到對生命科學知識充滿好奇、問題、期望、興趣和智慧的世界中來，喚起學生學習主動性的復蘇，使學科教學活動煥發(fā)生命的活力。

教師在教學活動中始終要記住“教師是在用教材，而不是教教材”，教材是學生掌握知識、形成能力的一種媒介，教師要大膽的，創(chuàng)造性的用好教材，使學生更愛學、更會學。因此，在本課的教學設計中，我一方面改變了教材原定教學時間，創(chuàng)設了學生感知的環(huán)境氛圍；另一方面在原教材“認識上海地區(qū)常見植物”的基礎上，對教材中蘊涵的德育因素進行了挖掘，從學生最喜愛的常見植物入手，引導學生在觀察比較中了解生命、關注生命，體現了學生在學習中的主體作用，激發(fā)了學生熱愛生命、珍惜生命、熱愛自然的思想觀念，發(fā)揮了生命科學課程教育的德育功能，把教材用活，把生命科學教活。

在教學過程中，我感到教學的難點在于對第二個教學環(huán)節(jié)“知識構建”程度的把握上。如果過多的強調植物鑒別知識的專業(yè)性、邏輯性，就可能對學生描述的束縛越多，同時使學生交流的時間變得很緊張，學生參與學習的熱情和教學情感目標的達成度就會相應縮水；但是，如果觀察比較的訓練過于粗糙、走形式，學生的知識和能力的構建就有缺陷，將影響到學生學習活動層次的深度，可能在學生交流時，“我喜愛的植物”引發(fā)的人文涵義的比重遠大于生命科學觀察比較方法的運用，使生命科學的課堂重心發(fā)生偏移。為此，教師在教學環(huán)節(jié)設計中的取舍非常關鍵。

點評：

《生命科學》是進行生命教育最為重要的顯性課程之一。教師在課堂教學中，既要傳授有關生命現象、生命規(guī)律和生命本質等學科教學內容和學科方法，又要充分挖掘其中顯性和隱性的生命教育內容，適時、適量、適度地對學生進行形式多樣的生命教育活動，培養(yǎng)學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命、善待生命的思想觀念，這也是《生命科學》課程的德育靈魂和學科價值所在。

本案例的成功之處在于：

1．靈活使用教材，善于挖掘教材中的德育滲透點，就教學課題和教學時間的兩處修改，獨具匠心，化被動為主動，為學生的觀察體驗提供更好、更廣闊的情境，激發(fā)了學生的參與欲望和熱愛生活、熱愛自然的激情。

篇8

關鍵詞：創(chuàng)造環(huán)境；激發(fā)興趣；實驗探究

在高中生物教學過程中，教師必須注重培養(yǎng)學生探究的興趣，使學生在實際的實驗操作過程中感受到自然科學的魅力。

一、創(chuàng)造良好探究環(huán)境，激發(fā)探究興趣

在高中生物教學中，生物實驗課不僅僅是以讓學生驗證某種現有的理論，也不僅僅是讓學生學會某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養(yǎng)學生對于自然生命科學的理性認知和對于生命奧秘的探索，尊重生命科學的嚴謹性。因此，在高中生物實驗課上教師不應該局限于讓學生依照課本中的實驗步驟按部就班地進行實驗操作，而應該積極引導學生分析實驗步驟，實驗處理環(huán)節(jié)可能產生出的不同的實驗現象，把握實驗步驟之間的內在聯(lián)系，從而讓學生形成分析問題、研究問題的嚴密的科學思維模式。

二、引導學自制實驗器材，培養(yǎng)學生生物探究興趣

教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應僅僅是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養(yǎng)其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定的結果，完成實驗過程，實現實驗目標，而且能夠在實驗過程中提高自主動手能力，積極探究學習生活中自行解決問題的意識。在實驗之前，教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結果的得出和實驗結論的論證。比如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是，由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學生提議可以采用彩色粉筆頭代替實驗器材，不僅方便、簡單，而且能夠有效地對生物學中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進行模擬。這樣不僅能夠使學生掌握分離定律的本質，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力和探究能力。

綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結合自身的教學經驗或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學方法來豐富和完善自己的教學手段，提高學生進行生物實驗探究的興趣。

參考文獻：

篇9

一、教材分析及教學設計思路

今天，生物科學突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質的結構和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關系等。生物科學對人類社會正在產生越來越大的影響。與人類關系最密切的莫過于對人類自身健康的關注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病:癌癥和傳染病為例，引導學生關注生物科學與社會的密切關系，體會學習生物科學的重要意義。

二、教學目標

1、知識目標:(1)初、高中生物知識的銜接。(2)嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。(3)舉例說出生物科學與社會的關系。

2、能力目標:(1)逐步培養(yǎng)學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。(2)通過學習高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學生的科學意識和科學素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標:(1)通過活潑有趣的導入，激發(fā)學生學習生物的興趣。(2)通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。(3)逐步培養(yǎng)學生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學重點、難點]

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學與社會的關系。

3、學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學準備

1、教師準備:(1)視頻片段:“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。(2)新聞:“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關于癌癥的一則報道。(3)圖片:河北大學模式動物研究所、北京中關村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學生準備:初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備

五、教學過程:(略)

六、小結與教后體會

對于本節(jié)課導入的第一個問題，學生的發(fā)言十分精彩:有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出:初中學習的是生物現象的“是什么”，高中將要揭開生物現象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當枯燥，學生一聽了之，不會產生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢?于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學生的興趣當然都相當的濃厚，本節(jié)課的教學目標自然也就得到了充分的體現。

不止一位科學家預言:二十一世紀是“生命科學”的世紀!在授課至此處，我將學生的視野打開至生物學以外的領域:許多科學家已轉向對生命科學的研究與應用、國內各高校與生命科學的相關專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關于生物科學方面的報道，甚至是北京中關村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結構的模型。從這些事實可以看出:生物科學就在你我身邊，生物科學與人類的關系比其他學科更為密切，生物科學研究的首要目的就是保證生命的質量。

說到生命的質量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為，首當其沖的疾病是什么?(癌癥)

大家一定更關注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關于癌癥的報道，繼續(xù)呈現給學生生活中的事例，牢牢的抓住了學生的注意力，學習生物學知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學生水到渠成地總結出癌癥的病因和預防措施。我想這樣的知識在理解的基礎之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象，不僅擴大了學生的知識面，更自然地導入本節(jié)的下一個學習內容:“生物科學與社會-基因診斷與基因治療?！?/p>

篇10

關鍵詞：學習興趣；中等衛(wèi)生專業(yè)；生物學；教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0167-02

興趣愛好是發(fā)展創(chuàng)造才能的基礎，也是打開成才之門的金鑰匙[1]。因此，在任何教學活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣都是推動學生主動學習的最佳動力。生物學作為生命科學領域的一門基礎課，在中等衛(wèi)生專業(yè)學校的教學中占有重要地位，是引領學生進入醫(yī)學殿堂的入門課程，因此，提高學生學習生命科學的興趣，進而激發(fā)學生對醫(yī)學領域的探索欲望，就成為生物學教師的首要任務。那么如何在生物學教學中提高學生的學習興趣呢？本人在教學過程中，有以下幾點體會：

一、培養(yǎng)學習動機

良好的開端是成功的一半。緒論，往往是一門課程的總綱，是其靈魂所在。學生對一門課程的認識、興趣往往也是從緒論開始的。因此，教師應充分利用緒論課激發(fā)學生對生命科學的濃厚興趣，極大地提高學生的學習積極性。要緊緊抓住學生好奇心強、求知欲旺、思維活躍的特點[1]，向學生展示生物學領域豐富多彩的生命現象及其發(fā)展趨勢。例如，讓學生舉例說出生物、非生物種類，區(qū)分二者的標準是什么，這樣，就引出了生命的概念。再引導學生回答生物與非生物的不同之處，從而引出生物的基本特征。另外，在講生物學發(fā)展史時，可向學生介紹國內外生物學發(fā)展動態(tài)、重大科技成就，以及一些杰出人物的事跡，以增強課程的趣味性，例如向學生介紹達爾文歷經5年環(huán)球航?？疾欤钟?3年寫出《物種起源》，奠定了生物進化的理論基礎；再聯(lián)系英國“多莉”羊的誕生，介紹克隆技術將對人類產生的重大影響，使學生認識到生物學與人類社會發(fā)展密切相關，生物學在現代建設和生活中的重要地位。最后向學生講述醫(yī)學與生物學密不可分的關系，介紹基因工程在醫(yī)學領域的廣泛應用實例和研究成果，同時指出當前生命科學領域中尚未攻克的難關，從而激發(fā)學生對涉足醫(yī)學領域的渴望，使學生把自己的學習與醫(yī)學科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來，樹立起遠大的理想，形成積極的學習動機。

二、注重語言藝術

教師授課語言的藝術性，直接影響到課堂氣氛[2]，精辟、巧妙的教學語言能夠緊緊扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，注意力高度集中，從而起到類似評書的效果。例如：在講遺傳學的基本定律時，用“種瓜得瓜，種豆得豆”，“父母都是雙眼皮，而孩子是單眼皮，這是為什么”這一開場引言用生動形象的實例向學生展示了生物體遺傳和變異的特性，并引發(fā)學生積極思考，渴望探求原因，從而使學生能高度集中注意力，全身心投入課堂學習，收到很好的教學效果。課堂語言的藝術性對調動學生的積極性、強化課堂教學效果有著重要意義。教師應根據每次課的內容有的放矢，深思熟慮，巧妙設計課堂語言，以增強教學內容的趣味性和學生參與的廣泛性，富有創(chuàng)意性、帶有哲理性的課堂語言不僅引人入勝，而且能給人以啟迪，應在教學活動中積極提倡應用。

三、靈活運用教學手段

我國古代教育家荀子講：“不聞不若聞之，聞之不若見之……聞之而不見，雖博必謬”。在生物學教學中，有很多內容比較抽象，又是教學的重點，比如細胞的減數分裂一節(jié)，是學習遺傳定律的基礎，單純的課堂講解既枯燥乏味，又難以讓學生有深刻的理解和記憶，這就需要教師靈活運用多種教學手段。一方面在多媒體課件中以圖文、動畫、視頻錄像等方式，使抽象的概念具體化、形象化；另一方面也可以充分調動學生的積極性、主動性，課前讓學生自制染色體模型，課上根據授課進度讓學生演示染色體聯(lián)會、同源染色體分離、非同源染色體自由組合以及姐妹染色單體分離等各種現象[3]。通過這種親身參與，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握減數分裂的核心內容，同時也極大地活躍了課堂氣氛，使抽象的知識變得形象生動，化解了教學難點，給學生留下深刻的印象，大大提高了學習效率。通過這樣的教學活動，學生也在不知不覺中對生物學產生了濃厚的興趣，因此，現代化教學技術的靈活應用，多樣化的教學方法，是培養(yǎng)學生學習興趣的必要手段。

四、密切聯(lián)系實際

生物課教學面廣量大，有些知識或內容不可能在課堂教學中講得很深。這就要充分利用生物學與人類日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)揮學生的主觀能動性，使課外活動成為課堂教學的必要延續(xù)和補充。例如，生物的遺傳和變異這部分內容，很多現象都是日常生活中普遍存在的，但由于課時所限，課堂上只能舉一兩個例子來說明。而遺傳學作為一門新興的學科，在人類遺傳病防治、生物性狀的改良及科學育種方面都顯示著廣闊的前景。我們要培養(yǎng)新時代的衛(wèi)生人才，就有必要使學生在這方面有更多的了解，對激發(fā)其濃厚的學習興趣也具有重要而深遠的意義。教師可以在平時多積累一些有關人類遺傳病、基因工程的研究資料，提供給學生在課外閱讀，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，使理論知識充分與實踐相結合，進而使學生對生物學興趣倍增。

總之，教師可以通過豐富的教學內容、藝術化的教學語言、多樣化的教學方法、現代化的教學手段來向學生展示生物學的豐富多彩及生命現象的奧妙所在，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而主動去學習、鉆研，以取得良好的教學效果，也為后續(xù)醫(yī)學課程的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張國全.寓教于趣全面培養(yǎng)學生素質[J].中學生物教學，1999，（4）：10-11.