導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文基礎(chǔ)知識(shí)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中語文課程存在的問題

1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語文閱讀儲(chǔ)備

高中語文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好就萬事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲(chǔ)備后，對(duì)于高中語文各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。如果高中語文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會(huì)有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語文教學(xué)?？墒?，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒有效果，對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)就會(huì)效率大大降低，還會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學(xué)。

2.高中語文教學(xué)方式單一化

很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語文教學(xué)課堂太過于無趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，老師只簡單地?duì)學(xué)生進(jìn)行高中語文課本知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對(duì)高中語文課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時(shí)間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語文課堂效率就會(huì)大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學(xué)。

二、進(jìn)行高中語文高校教學(xué)的措施

1.進(jìn)行高效互動(dòng)教學(xué)

高中語文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對(duì)學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時(shí)，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次?！崩蠋煵灰寣W(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍?duì)性的和學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語文互動(dòng)教學(xué)時(shí)也要有目的性的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識(shí)重點(diǎn)，使高中語文教學(xué)實(shí)效性大大提高。

2.進(jìn)行游戲教學(xué)

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語文知識(shí)的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)高中語文重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

篇2

一、語法的概念

現(xiàn)代語言學(xué)家邢福義先生是這樣定義語法的：“漢語語法是漢語各類各級(jí)語法實(shí)體的構(gòu)成規(guī)則和組合規(guī)則的總和”，這句話中的“規(guī)則”一詞，邢先生認(rèn)為它由兩個(gè)方面構(gòu)成，一是語法實(shí)體的“構(gòu)成”規(guī)則，具體指這種那種語法實(shí)體內(nèi)部的構(gòu)成規(guī)則。一是語法實(shí)體的“組合”規(guī)則，指語法實(shí)體與語法實(shí)體之間的組合規(guī)則。語法的實(shí)質(zhì)是語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化，短語和句子的組織及詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。要形成規(guī)范的口語和書面語，真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的語言中蘊(yùn)涵的哲理和情感，就必須學(xué)習(xí)好語法。

二、當(dāng)前初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

1、超出課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，師生負(fù)擔(dān)加重。初中語文教學(xué)中，想要更好地把握語法教學(xué)的程度，除了認(rèn)真解讀課標(biāo)、深挖教材之外，別無他法。部分教師以教材為中心，卻不能根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度把握，籠統(tǒng)地進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)。例如“主謂句與非主謂句”的教學(xué)。就初中階段而言，學(xué)生只需要掌握什么是主謂句，并理解謂語構(gòu)成的四種分法就足夠了，沒有必要深入分析這個(gè)句子是動(dòng)詞謂語句，還是主謂謂語句。部分教師為了讓學(xué)生弄清楚什么是動(dòng)詞謂語句，什么是主謂謂語句等在這方面下了很大功夫。學(xué)生課業(yè)增加了，教師負(fù)擔(dān)也加重了，實(shí)際效果卻不怎么理想。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，淡化了語法教學(xué)?！墩n標(biāo)》明確：“語法修辭和文體常識(shí)不列入考試范圍?！?于是，這就成了教師不教語法的依據(jù)。那么“不考試”究竟是什么意思呢？我認(rèn)為，“不考試”只是一種“淡化語法”教學(xué)的策略，是針對(duì)過去語文教學(xué)中糾纏于繁復(fù)的語法概念而忽視語言的生動(dòng)運(yùn)用而提出來的。在考試中不考的是語法概念的辨析、靜態(tài)的語法分析，考的是在讀寫中滲透語法的真實(shí)運(yùn)用。目前已經(jīng)基本上形成以考查能力為主的命題指導(dǎo)思想，單純考查知識(shí)的試題越來越少（占很少的比例）。

三、初中語文語法教學(xué)的實(shí)施策略

1、主觀上擺正語法教學(xué)的位置。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，語法貫穿于聽說讀寫的一系列過程中。語法教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，不可廢棄。語文考試雖然不考語法的名詞術(shù)語，但是它通過測試古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作三項(xiàng)內(nèi)容來考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。因此，語法教學(xué)不可廢棄。但在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)待語法教學(xué)的態(tài)度要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，不能把語文教學(xué)完全變成語法教學(xué)，正確的是在語文教學(xué)中找準(zhǔn)和擺正語法教學(xué)的位置。

2、靜態(tài)的語法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)相結(jié)合。語文的語法教學(xué)分為兩種形式：一種是靜態(tài)的，一種是動(dòng)態(tài)的。靜態(tài)的語法教學(xué)指的是在交際活動(dòng)語言結(jié)構(gòu)中沒有融入到教學(xué)的過程匯總，是對(duì)語言結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行的相對(duì)靜態(tài)的分析教學(xué)方式；而動(dòng)態(tài)的語文語法教學(xué)是指的是將交際活動(dòng)語言結(jié)構(gòu)融入到語言教學(xué)的過程中去，在教學(xué)的過程中對(duì)如果使用語言的結(jié)構(gòu)，以及它的功能進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用。在目前的語文教學(xué)中既包含靜態(tài)的教學(xué)方式，又包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，是以靜態(tài)的教學(xué)方式為主的，包括分類和格式，這就使得語法的教學(xué)脫離的語言的交際環(huán)境。在教學(xué)過程中應(yīng)該在運(yùn)用靜態(tài)教學(xué)方法進(jìn)行語法教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)方法，把語法教學(xué)與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，讓語法實(shí)際的用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中去，取得真實(shí)的效果，這對(duì)提高學(xué)生的語文聽說讀寫能力是十分必要的。在這一教學(xué)過程語文教學(xué)要重點(diǎn)的把握語法教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，突出語法的讀寫教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在仿句的訓(xùn)練過程中得到語法能力的提升。

3、隨文點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)分析。隨文點(diǎn)撥就是把語法知識(shí)置于一定的語言背景之中。課堂教學(xué)畢竟有限。隨文點(diǎn)撥要抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)。課文詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語歸類；課文長句較多時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干，遇到典型的復(fù)句，可引導(dǎo)學(xué)生分復(fù)句。

4、語法知識(shí)與作文協(xié)同教學(xué)。初中生作文中的語病現(xiàn)象較為嚴(yán)重，語病出現(xiàn)的頻率不但較高，而且種類較多，涉及面較廣，由此而出現(xiàn)的語病也較多。因此，中學(xué)時(shí)期，作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同開展也就成為大多數(shù)初中語文教師的選擇。因此本文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生反思自己作文的積極性，通過各種方式使學(xué)生主動(dòng)地分析自己的作文，錘煉文章的語言，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們可以采取以下兩種方式進(jìn)行教學(xué)：一是作文語病同找。也就是選擇幾篇作文在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生一起找語病。二是作文語法互評(píng)。由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，我一般不讓學(xué)生全文評(píng)改，而是列出一些較為常見的問題，讓學(xué)生在其他學(xué)生的文章中去檢查，并有計(jì)劃有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的修改。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為，不學(xué)語法的語文學(xué)習(xí)就像是空中樓閣，沒有牢固的根基。只有在理解語法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文，才能厚積而薄發(fā)。希望我們的老師不要追求短期效應(yīng)，要從學(xué)生終身受用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力，要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社， 2003.