導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導(dǎo)圖在語文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)將文字圖文化。

三、思維導(dǎo)圖用于語文課堂教學(xué)的可行性

目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過程其實(shí)也是對思維模式的改進(jìn)過程，是激活調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用

與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個(gè)一級支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時(shí)針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈沖動(dòng)；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時(shí)要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達(dá)出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。

圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對這個(gè)問題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個(gè)個(gè)有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵(lì)志

以小組為學(xué)習(xí)競爭單位，針對學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主

思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個(gè)個(gè)忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂意自主

在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時(shí)，體會到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤的驚喜，儼然自己就是一個(gè)研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分?jǐn)?shù)提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學(xué)生樂于利用思維自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效

思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動(dòng)圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個(gè)大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時(shí)用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

在完善思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生至少要完成六個(gè)主支，其中多大數(shù)同學(xué)都會在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點(diǎn)，就會調(diào)動(dòng)各種思維方式及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式去尋求解決問題的方法。運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細(xì)化局部的能力都得到了大大提升。

篇2

引言

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來進(jìn)行編寫的，借助于教師們來對教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義

充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語文知識。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議

為了充分說明在高中語文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對于生命的熱愛，來真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛生命的人？評價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時(shí)間來為社會做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛他人。

1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念

第一、為在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來混淆此兩種概念。

2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果

在高中語文教學(xué)當(dāng)中對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)

高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計(jì)的問題，來讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中語文教學(xué)；課堂導(dǎo)入

目前，高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，也滿足不了教師的教學(xué)需要，亟待改革創(chuàng)新。多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)與教育的融合產(chǎn)物，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是高中語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的最佳措施之一。為此，筆者對多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用與應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期借助多媒體教學(xué)促進(jìn)高中語文教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

多媒體教學(xué)指的是以課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)把圖像、動(dòng)畫、圖形、音樂、文字等元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，然后通過計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備等進(jìn)行處理、顯示，完成交互式操作，以多媒體信息作用于學(xué)生，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程[1]。多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，多媒體教學(xué)通過視頻動(dòng)畫、音頻等多種方式創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合、聲情并茂的文本情境，把課文描述的場景、故事情節(jié)等呈現(xiàn)出來，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感官刺激，進(jìn)而引起學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第二，多媒體教學(xué)可以把抽象的文章語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，提供給學(xué)生直觀易懂的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、情感與中心思想，突破教學(xué)難點(diǎn)；第三，多媒體教學(xué)可以把課外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入高中語文課堂，豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生知識視野，拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力；第四，多媒體教學(xué)融入高中語文課堂后，為高中語文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了板書教學(xué)缺陷，增強(qiáng)了課堂活力，提升了教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)成功的課堂導(dǎo)入，有先聲奪人的效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入當(dāng)堂課的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過程的成敗，只有做好了課堂開場白的鋪墊，才能吸引學(xué)生的注意，把握課堂節(jié)奏，成功導(dǎo)入新課[2]。高中語文教學(xué)中，教師要改變過去的語言鋪墊導(dǎo)入方式，運(yùn)用多媒體的視頻動(dòng)畫、圖像等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的問題情境、生活情境等，借助多媒體的視聽效果引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激起學(xué)生對新知的探究欲望，使其全身心投入課堂，進(jìn)而成功完成課堂導(dǎo)入。例如，講《琵琶行》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬演示了白居易在湓浦口送別友人，夜里聽見船上的琵琶聲，被其聲音所吸引、所感染，邀請琵琶女彈奏一曲的情景。學(xué)生看到這樣的情景，對文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵有了一個(gè)大致了解，借此提出：“白居易為什么流淚？他的眼淚蘊(yùn)藏著怎樣的情感？”的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在這樣的情境下聽到這樣的問題，自然而然會產(chǎn)生探究欲望，閱讀理解課文的熱情十分高漲，從而自主、自愿地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來，借助問題情境就成功導(dǎo)入了新課，順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的開端[3]。對于學(xué)生而言，板書+口語講解的教學(xué)過程過于枯燥，趣味性嚴(yán)重不足，無法引起學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行活躍的思維運(yùn)動(dòng)，自然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為此，高中語文教學(xué)中教師可以運(yùn)用豐富多樣的多媒體課件，以視頻、動(dòng)畫、圖片等形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，把抽象、靜態(tài)的文字語言轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，這樣必然能夠引起學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，講《荷塘月色》時(shí)，作者通過各種手段描寫了美麗、幽靜的荷塘月色，把月光下的荷塘風(fēng)光淋漓盡致地表達(dá)出來。倘若課堂上只用通俗易懂的語言去講解文章內(nèi)容，未免有點(diǎn)蒼白無力，無法表現(xiàn)出荷塘月色的美，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者通過多媒體播放了一段荷塘月色的動(dòng)態(tài)圖像，把文章描述的原景形象地呈現(xiàn)出來，既生動(dòng)又有趣，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用多媒體介紹文章創(chuàng)作背景，拓展課堂教學(xué)資源課文閱讀理解是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生要想有效地理解課文內(nèi)容，就要充分結(jié)合文章的創(chuàng)作背景[4]。然而，高中語文教材篇幅有限，不能詳盡介紹文章的創(chuàng)作背景，不可避免地影響學(xué)生對課文的閱讀理解效果。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把文章的創(chuàng)作背景引入課堂，借助多媒體圖文并茂的方式介紹文章創(chuàng)作背景，彌補(bǔ)教材缺陷，拓展課堂教學(xué)資源，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，講《醉翁亭記》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件以講故事方式介紹了作者的生平際遇，以及作者創(chuàng)作文章時(shí)的時(shí)代背景，以便學(xué)生了解作者創(chuàng)作此篇文章時(shí)的心境、時(shí)代背景，感受作者的情感變化，理清文章的創(chuàng)作主旨，加深對文章內(nèi)容的解讀。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)文本意境，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣高中語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識的重?fù)?dān)，也承擔(dān)著審美教育的責(zé)任[5]。為此，高中語文教學(xué)中教師要注重文本意境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合文章描繪出來的意境實(shí)施審美教育，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)文本情境呢？單純地用語言去描繪課文中的意境是蒼白的，根本不能完美表現(xiàn)文本意境?；诖?，教師可以運(yùn)用多媒體視頻搭配輕音樂的方式，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)文本意境。教師可以用視頻呈現(xiàn)文本意境的畫面，用音樂營造意境氛圍，讓學(xué)生在視頻與音樂的雙重感染下進(jìn)入文章的文本意境，進(jìn)而深刻體會文章的意境美，增強(qiáng)審美情趣。例如，講《雨巷》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體視頻呈現(xiàn)了散文的內(nèi)容：黃梅時(shí)節(jié)，江南小鎮(zhèn)，雨淅瀝瀝地下著，青石路上流淌著涓涓的細(xì)流，一條幽靜而狹長的小巷里走來一位一臉憂愁的姑娘。這樣的視頻畫面搭配《夢幻曲》，再配上的聲情并茂的散文朗讀聲，淋漓盡致地表現(xiàn)出了《雨巷》的抒情意境。然后，教師結(jié)合這樣的意境適時(shí)展開審美教育，讓學(xué)生結(jié)合散文意境強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰εc感悟能力，從而促進(jìn)審美情趣的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 多元智能理論

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0022-02

基金項(xiàng)目：江蘇省陶研會“十二五”重點(diǎn)滾動(dòng)課題“多元智能理論在‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式中的應(yīng)用與探究”（Z2011142）研究成果

作者簡介：祝芳華（1978―），女，江蘇如皋人，教育碩士，中學(xué)一級教師，江蘇省江安高級中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的概念

所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式主要包括三個(gè)方面核心概念：

第一，活動(dòng)，包括社會實(shí)踐活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)與內(nèi)在思維活動(dòng)。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，活動(dòng)為主題，簡而言之，通過活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為該模式的根本目標(biāo)之一。第二，活動(dòng)單，即呈現(xiàn)活動(dòng)方案、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)教學(xué)元素的一個(gè)平臺，為導(dǎo)學(xué)的主要途徑。活動(dòng)單通常包含活動(dòng)方案、課題名稱以及活動(dòng)的名稱等相關(guān)內(nèi)容。第三，導(dǎo)學(xué)，就是教師借助情境的創(chuàng)設(shè)、啟迪與點(diǎn)撥、提升與評價(jià)等各種手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，主要包含導(dǎo)行、導(dǎo)趣及導(dǎo)思。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮為其應(yīng)用的基本策略。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與社會發(fā)展中的各種關(guān)系有效地結(jié)合起來，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，繼而進(jìn)一步使學(xué)生的身心得到解放。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，教學(xué)不僅僅局限于教室或單一的文本教材，而是通過探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料收集、交流和討論、訪問、操作、反思、體會以及創(chuàng)作等各種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、多元智能理論簡述

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)思想主要包含合作學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)工程最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能化理論。其中多元智能理論由加德納提出的，加德納認(rèn)為社會中每一個(gè)個(gè)體的智能均有著自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育中，衡量個(gè)體智力的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不可將學(xué)生的能力全面反映出來，為此，加德納提出了多元智能理論，把人的智能劃分成七種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、人際交往智能、音樂旋律智能。因在教學(xué)過程中，學(xué)生的智能有著很大的差異，這也就決定了在該教學(xué)模式中實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的必然性。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可基于自身智能優(yōu)勢，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)則是基于學(xué)生之間的差異所實(shí)施的一種教學(xué)方式，通過學(xué)生之間的溝通、交流，取長補(bǔ)短，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而使每一位學(xué)生都獲得進(jìn)步。下面筆者以高中語文教學(xué)為例，就在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用中多元智能理論進(jìn)行詳細(xì)闡述。

三、多元智能理論在高中語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的應(yīng)用

將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)，其研究價(jià)值之一在于“變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合課堂資源，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，注重思維過程，關(guān)注生命成長，催生效率課堂、生命課堂、智慧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長”。[1]

（一）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建

第一，進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)班級的實(shí)際情況與學(xué)生的心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等，通過對學(xué)生的綜合評定進(jìn)行分組；同時(shí)還要合理進(jìn)行分工，使小組內(nèi)每一位成員的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)均可得到發(fā)揮。

第二，在活動(dòng)前，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件以及需求，結(jié)合活動(dòng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對自我學(xué)習(xí)過程的調(diào)控來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成自主學(xué)習(xí)以后，統(tǒng)一組織各小組，讓小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，將未解決的問題提出，通過學(xué)生間的交流以及教師的幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各小組情況進(jìn)行巡視，通過對各小組學(xué)習(xí)情況的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

第四，待上述任務(wù)完成后，由各小組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。這不僅可使學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信，繼而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效率。在展示過程中，各小組對其他小組的學(xué)習(xí)成果可進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正，最后由教師進(jìn)行綜合評定。

（二）應(yīng)用案例

以高中語文教材《鴻門宴》一文為例，通過精心設(shè)計(jì)的“學(xué)生活動(dòng)單”和“教師導(dǎo)學(xué)案”來開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生“先學(xué)”，即在個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作、交流展示等基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的評價(jià)和指導(dǎo)，以“自主、合作、探究”為呈現(xiàn)特征，學(xué)生參與的積極性很高，教學(xué)效率明顯提升?！跋葘W(xué)后教”模式理清了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確了課堂必須以“學(xué)”為中心――以“學(xué)生”為本位，以“學(xué)情”來定教。正如加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。[2]

在教學(xué)過程中，教師可通過講故事比賽的方式來導(dǎo)入該堂課，基于《史記》，讓學(xué)生以講故事的方式闡述《鴻門宴》一文的內(nèi)容，在限定的三分鐘闡述時(shí)間內(nèi)，要求故事內(nèi)容必須準(zhǔn)確且完整，語言必須流暢，可適當(dāng)輔以表演。在學(xué)生講完故事以后，將課文引出，把學(xué)生的注意力從聽史引向?qū)W文。通過這種講故事的方式，不僅可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可使學(xué)生通過故事了解相關(guān)的歷史。

接著將學(xué)生劃分為不同小組，制定相應(yīng)的活動(dòng)方案。本堂課的活動(dòng)有四項(xiàng)：

第一，舊知識，對重點(diǎn)詞語加以解釋并自主默寫。教師可對文內(nèi)重要文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，如一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式等。第二，對課文進(jìn)行精讀，并深入思辨。同樣，這里采取的是自主完成的方式，通過組內(nèi)交流與合作，再將小組學(xué)習(xí)成果展示給全班，最后組間借鑒和質(zhì)疑。第三，語言的賞析與情感的體會。該活動(dòng)采取的是自主思考與自主展示的方式，此環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)是生本的、自發(fā)的、充滿靈性的。第四，拓展與延伸。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文中的人物進(jìn)行分析，可通過《題烏江亭》《烏江亭》《詠項(xiàng)羽》這三首詩來對項(xiàng)羽這個(gè)人物進(jìn)行深入分析，最后由教師進(jìn)行綜合評定。

實(shí)踐證明，這堂課教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中語文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生主體地位不被重視

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識[1]。在高中語文批判性閱讀教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更加了解文本當(dāng)中的字、詞、句、語等知識，大多數(shù)教師為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，往往采用反復(fù)機(jī)械式記憶。而課外也喜歡運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，并且在閱讀理解題目當(dāng)中，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案意識也被進(jìn)一步強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生主體地位與自主意識將會極大程度被減弱，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.教師課堂資源的意識不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更加注重對教材的解讀，也更加注重基礎(chǔ)知識的理解和掌握，自身課堂資源意識不強(qiáng)，對課外教學(xué)的重要性意識也不夠。事實(shí)上，高中語文課本雖然是教育部門精心編制的，但是想要提高學(xué)生閱讀能力，僅憑教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的課堂資源意識，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生從知識點(diǎn)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)化為形成自身知識鏈。并且鼓勵(lì)學(xué)生多多課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、高中語文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)實(shí)施意義

1.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

高中階段是人接受教育的重要階段，該階段的學(xué)生處于青年初期、學(xué)齡晚期，生理和心理發(fā)育均逐漸走向成熟[2]。因此，該階段的學(xué)生獨(dú)立性和自覺性均有了明顯的提升，更加積極向上、朝氣活力。反省性、抽象概括性、監(jiān)控性等均明顯提升。在該階段高中語文中實(shí)施批判性教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)，敢于發(fā)表自身的見解，敢于質(zhì)疑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

2.提升閱讀教學(xué)效率

高中語文是一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生長時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)。高中生壓力比較大，往往因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)看不到效果而忽略其重要性。在高中語文中開展批判性閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升文本的分析、推測、評價(jià)能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師再開展閱讀教學(xué)，學(xué)生理解能力也會進(jìn)一步提升，達(dá)到事倍功半的效果。

三、高中語文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.注重文本資料收集，布置導(dǎo)學(xué)案

任何形式的閱讀教學(xué)，文本資料準(zhǔn)備都是必不可少的。教師在開展批判性閱讀之前，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的和閱讀目的。在批判性閱讀教學(xué)中，閱讀的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)走向[3]。例如，教師讓學(xué)生閱讀本文后，可以要求學(xué)生從文本中找出主旨句或者主題句，并且對文本做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而掌握學(xué)生對文本的了解程度。其次，讓學(xué)生充分明確文本標(biāo)題的意義和作用。大多數(shù)本文中的標(biāo)題都能夠反應(yīng)整篇文本的大概內(nèi)容或者中心思想，例如，朱自清的《背影》。教師在開展批判性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過審題，去文中尋找重要線索，了解文章的主旨與作者想要表達(dá)的意圖。第三，對文章作者的了解。閱讀過程就是與文章作者精神交流的過程，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解文章作者的背景、寫作背景等，加深學(xué)生的理解。

2.注重對話互動(dòng)，使用評注法

高中語文是一門語言性學(xué)科，對于語言性學(xué)科而言，更加注重師生之間的對話。因此，教師應(yīng)該充分改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系。目前，我國高中語文批判性閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生“閱讀水平不高”的現(xiàn)象普遍存在，大量的俗讀、淺讀、錯(cuò)讀等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的理解，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對話，并且為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分理解和掌握文本作者的情感與想要表達(dá)的內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.注重評價(jià)反應(yīng)，運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式

在批判性閱讀教學(xué)中，評價(jià)反應(yīng)必不可少。由于學(xué)生自身思維能力與理解能力存在一定的局限性，在評價(jià)文本時(shí)，可能需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作目的、主題、要點(diǎn)、讀者范圍、語言風(fēng)格等各方面對文本進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，每一個(gè)評價(jià)板塊又可以細(xì)分，讓學(xué)生掌握科學(xué)和合理的評價(jià)方式。同時(shí)，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)生生之間交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化高中語文中的批判性閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鳳瑜.高中語文專題研究性學(xué)習(xí)中批判思維的培養(yǎng)[J].青年時(shí)代，2015（8）.

（作者單位：浙江省龍港高級中學(xué)325802）

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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案高中語文課堂實(shí)踐運(yùn)用

引言

隨著我國課程改革的逐步深入，導(dǎo)學(xué)案模式已經(jīng)成為教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式，這個(gè)過程中許多創(chuàng)新教學(xué)方式和理念在實(shí)際教學(xué)中被運(yùn)用起來，并且效果顯著。在目前新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，盡可能地提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探索的能力。

一.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際運(yùn)用中的問題

1.1導(dǎo)學(xué)案演變成繁重壓力

導(dǎo)學(xué)案是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)工具，其中練習(xí)以及測驗(yàn)都是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識水平的工具而已。但是有些教師并沒有充分的意識到這一點(diǎn)，他們將原本應(yīng)該在講解完之后再來做的習(xí)題搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)順序的教學(xué)，對學(xué)生來說缺少過度。沒有過度的結(jié)果就是學(xué)生在提前自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候根本不會做其中的練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期以往學(xué)生會對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式產(chǎn)生排斥，對學(xué)習(xí)失去信心。

1.2導(dǎo)學(xué)案替代教案

教案是指教師為了實(shí)施教學(xué)而自主編寫的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，重在表達(dá)怎么講解課程的什么內(nèi)容、以什么為中心等，而導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)方案，這兩者存在很大的區(qū)別，不可混為一談。有的教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展，知識把教案里面的內(nèi)容更加細(xì)致化地展現(xiàn)出來，再列出幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題。這種導(dǎo)學(xué)案并不能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心主體，因?yàn)樗鼪]有對導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入挖掘。

1.3導(dǎo)學(xué)案編寫失衡

一個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況不同，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要考慮到這一問題，對不同的學(xué)生要提出不同的自學(xué)目標(biāo)，即要切實(shí)地在導(dǎo)學(xué)案的編寫中貫徹分層的理念[1]。在課前預(yù)習(xí)時(shí)要對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，不能太高也不能太低，最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行區(qū)分對待，在引導(dǎo)和梳理的過程中使得不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)到同一目標(biāo)。

二.導(dǎo)學(xué)案如何合理地運(yùn)用在高中語文課堂中

2.1明確導(dǎo)學(xué)案的作用

素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生/學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人0，物理新課程目標(biāo)提出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，不管采用哪種教學(xué)方法都要以此為目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案也不例外。教學(xué)的主體依然是學(xué)生，明確了這一點(diǎn)，才能正確地利用各種教學(xué)方法。

2.2嚴(yán)謹(jǐn)編寫導(dǎo)學(xué)案

重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該由教師來編寫，但是對于那些比較簡單章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行編寫，教師可在旁邊給予恰當(dāng)?shù)妮o助，對于較大的及時(shí)糾正，對導(dǎo)學(xué)案的不同部分給出相應(yīng)而且合理的意見。學(xué)生在編寫某章節(jié)導(dǎo)學(xué)案的過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，在某種程度上也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而切實(shí)提高了學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的能力。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，明確目標(biāo)，理清編寫思路.還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，針對不同層次的學(xué)生做出不同的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)主要是指能夠讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下由淺至深地逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目的，因此要在設(shè)計(jì)上下功夫[2]。我們一般把導(dǎo)學(xué)案分為情景展現(xiàn)、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、知識小結(jié)以及針對練習(xí)等幾個(gè)部分：其中情景展現(xiàn)是指教師在講授課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合一些與課文內(nèi)容對應(yīng)的典型的生活例子，讓學(xué)生有自主思考的空間和教師為之解疑答惑的機(jī)會；學(xué)習(xí)目標(biāo)部分是指要充分明確本堂課的內(nèi)容中課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)的目標(biāo)是什么，參照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的要求；提出問題，即讓學(xué)生有針對性地去學(xué)習(xí)內(nèi)容，在找到問題答案的過程中理解全文內(nèi)容；學(xué)習(xí)導(dǎo)航，指通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生掌握課堂的基本知識，然后在講解的過程中穿插一些可以引起學(xué)生思考的問題；課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的基本框架，在學(xué)生親自體驗(yàn)的過程中加入必要的應(yīng)用的工具，比如坐標(biāo)系、圖表函數(shù)等；知識小結(jié)是對整節(jié)課的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)，使學(xué)生概括了解本節(jié)課的所有內(nèi)容；針對練習(xí)分為兩部分，一部分是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的練習(xí)，難度不能太大，而課外部分的練習(xí)就要注重提升他們的能力。

2.3導(dǎo)學(xué)案的合理使用

使用導(dǎo)學(xué)案主要是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前進(jìn)行深刻的預(yù)習(xí)[2]。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，比如要毫無保留地告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的教材哪些內(nèi)容只是需要略讀，哪些內(nèi)容要細(xì)細(xì)地讀并且注意知識的前后鋪墊等等，讓學(xué)生逐步理解和掌握教材；其次，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中做好筆記，把自己遇到的困難后者理解記錄一旁，這樣做一方面可以逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還促使學(xué)生養(yǎng)成課前良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中語文的教學(xué)過程中可以有效地提高課堂教學(xué)效率，改善原有的高中語文課堂中常見的“綜合征”情況。要徹底讓高中語文課堂活躍起來還是一條很漫長的道路，所以教師在累計(jì)教育智慧的同時(shí)也要重視課程實(shí)施的過程，應(yīng)在提高自身專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極研究和探索學(xué)習(xí)新空間，拓展專業(yè)道路從而向更高的境界發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

摘要：當(dāng)今教育正走向是國際化、現(xiàn)代化和信息化，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，這表明教育已面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)。高中語文課更以其豐富的信息及書寫量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，期待著多媒體的普及和有效利用。因此，積極將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)相整合，對于深化教學(xué)改革、確立嶄新的課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展都極具意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高中語文 建構(gòu)主義 整合

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會的主要技術(shù)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，刷新了整個(gè)教育。多媒體技術(shù)集聲像、動(dòng)畫為一體，能進(jìn)行超文本、超媒體鏈接等，提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)而提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個(gè)人獨(dú)有的方式主動(dòng)地建構(gòu)知識，并且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識。特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。

1 信息技術(shù)與高中語文整合的可行性

語文其實(shí)就是國家的文化，與日常生活聯(lián)系密切，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。語文課程重在實(shí)踐，讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)；老師主要是“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，而不可近視，難以引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，如身臨其境，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合勢在必行！

2 信息技術(shù)與高中語文整合的優(yōu)勢

2.1 信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，是教學(xué)手段和教學(xué)工具的更新。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，它們圖文和聲像并茂及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。如學(xué)習(xí)羅貫中《三國演義》一課，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放的影像，讓學(xué)生直接觀看什么是“不入虎穴，焉得虎子？”，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。 在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，如海明威《老人與?！?、莎士比亞《哈姆萊特》、愛克曼《歌德談話錄》、杜牧《阿房宮賦》等等，要品味其中的美，人文的氛圍和自然科學(xué)背景是必備的，用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界。

中國要“師夷長技”，需長期的積累，學(xué)生難以深刻而快速地領(lǐng)悟西方文化的精粹，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如學(xué)習(xí)列夫?托爾斯泰《復(fù)活》時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，就可以迅速讓學(xué)生享受人文科學(xué)的意境美和自然科學(xué)的創(chuàng)造美，通過情感的感悟和熏陶，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在課前，做一個(gè)關(guān)于俄國工業(yè)革命和社會變革的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生感受俄國文化的博大精深，了解自然科學(xué)的探索史，再通過畫面想像：在這一時(shí)期相關(guān)著名人士以及他們所從事的具有挑戰(zhàn)性的工作。在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)18世紀(jì)和19世紀(jì)俄國開始大規(guī)模地學(xué)習(xí)西方進(jìn)行工業(yè)化探究的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照閱讀，通過理性分析，深刻領(lǐng)會俄國人民在探索中不斷開啟革命思想的萌芽之謎，在發(fā)現(xiàn)中，辛勤追求科學(xué)真理的意義。

2.2 信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合，是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革。

互聯(lián)網(wǎng)像一部百科全書，知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)英語。如在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于閱讀理論、技巧的文章和眾多例文評點(diǎn)，閱讀課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為學(xué)生閱讀解決了抓什么、怎么抓的問題，特別是整體把握和細(xì)節(jié)理解方面的創(chuàng)新。另外，學(xué)生還可以把自己的問題和心德放到網(wǎng)上論壇中，相互評議，讓更多的人來給力。

3 信息技術(shù)與語文課程的整合的關(guān)鍵：信息化時(shí)代的語文教師

當(dāng)代教師的已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師要對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科相整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，所以，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，將教學(xué)手段、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里。

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及創(chuàng)新能力；多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給教師提供了廣大的發(fā)展空間，信息技術(shù)與高中語文等課程的整合可以為當(dāng)代教育提供最理想的新型教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；培養(yǎng)；語文思維]

語文思維是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中，能夠從所學(xué)知識中提取更深刻的信息并對文章進(jìn)行深入思考和解析，從而發(fā)表自己的見解”。語文思維的培養(yǎng)在高中語文知識學(xué)科中是非常的一項(xiàng)，思維主要從聽、說、寫三個(gè)方面來提升。例如一個(gè)學(xué)生的語文思維發(fā)展的不夠好，那么在聽說寫三個(gè)方面的學(xué)習(xí)就比會比較困難。所以學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握語文知識，并理解其內(nèi)涵。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性

語文思維是在學(xué)習(xí)語文知識中得到的信息，綜合自己的見解，得出創(chuàng)新的結(jié)果，使學(xué)生更深入的了解知識，并且提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）交流能力的提高

在教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，可以進(jìn)行分組交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提問，大膽解答。師生之間的交流形式可以體現(xiàn)出思維能力，可能有些學(xué)生在想法意見不同，但是通過交流的方法，可以使學(xué)生之間的思維相互調(diào)整，最后得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果?；谶@種思維的交流方法，能夠挖掘?qū)W生思維的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看問題，從而得到獨(dú)特的見解。

（二）認(rèn)知能力的挖掘

語文知識所涉及的方面非常廣，比如：政治、理想、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)等。因?yàn)榻逃问讲煌?，所以學(xué)生思維反饋也不一樣。這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容，對學(xué)生介紹內(nèi)容的中心思想，針對學(xué)生提出的創(chuàng)新思維，要給出合理的評價(jià)與認(rèn)可。

（三）創(chuàng)新能力的開闊

教師在語文課堂上講解知識時(shí)，都投入熱烈的情感，體現(xiàn)出慷慨激昂的教學(xué)狀態(tài)，我國的語文教材編排大多采用優(yōu)美的詩詞語句，給人們一種語言美與意境美的感覺。這樣可以拓展學(xué)生的邏輯思維，提高創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生對語文知識的興趣。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

首先，教師的態(tài)度非常重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力，這就需要教師在講課中，必須對學(xué)生負(fù)責(zé)，首先自己要有良好的思維能力，才能帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自身的語文思維。其次，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要細(xì)觀察學(xué)生的心理變化并進(jìn)行正確的開導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參加課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式。增加知識的同時(shí)，拓展思維深度。

三、培養(yǎng)語文思維的方法

（一）提高教師的積極性

高中課程學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到各科的學(xué)習(xí)壓力，包括語文。教師要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，施實(shí)起來可能有一些困難，首先教師必需具備積性的態(tài)度，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。只有教師保持樂觀積極的態(tài)度，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到思維培養(yǎng)的重要。例如在人教版高一第二冊第六單元《師說》一課講解時(shí)，首先教師的語言要帶有影響力，因?yàn)椤稁熣f》中體現(xiàn)了很多通假字與不常見的詞語，教師要通過普通的閱讀方法，帶入美的語感，能夠使自己的思維全心身的投入到課本中，以此來提高學(xué)生語文思維能力。

（二）拓展學(xué)生思維空間

語文思維的拓展可以通過閱讀課外讀物的方式進(jìn)行拓展，語文思維一定要多讀多看，積累更多的語文知識，才能更好的鍛煉語文思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外教材，避免學(xué)生思考局限性。例如在人教版高一必修2第三單元《赤壁賦》一課講解時(shí)，教師可能通過布置任務(wù)的形式，比如讓學(xué)生查閱作者蘇軾的簡介內(nèi)容，并閱讀一些與蘇軾相關(guān)的文章。教師可以為學(xué)生提供資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等途徑查閱。這種形式有利學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，還能夠積累更多的課外知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）培養(yǎng)語文思維的深度

教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要從整篇課本或中心思想某一角度進(jìn)入深入思考。語文思維的深刻培養(yǎng)，學(xué)生思考點(diǎn)與思考力的堅(jiān)持是培養(yǎng)語文思維的要點(diǎn)。學(xué)生要想提高語文思維，首先要培養(yǎng)深刻的思維，杜絕學(xué)生只分析事件的表面。引導(dǎo)學(xué)生追求事物的根源，挖掘事物的本質(zhì)現(xiàn)象。例如在人教版高二語文第三冊第三單元《道士塔》一文講解時(shí)，在講解前教師可以播放《大敦煌》以及《守護(hù)敦煌》的視頻，讓學(xué)生邊看邊比較，深入了解探究，得出合理的結(jié)論“王道士的無知，外國人的貪婪，環(huán)境的惡化只是表面原因”等強(qiáng)求論。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法得到有利的資源，既開闊了學(xué)生的視野，又能夠引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程，因此，這個(gè)過程體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的重要性。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；審美；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-381-01

高中語文審美能力的培養(yǎng)是高中語文教師的忽視點(diǎn)，但是這并不代表語文審美能力不重要，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在多數(shù)高中語文教師以高考考試標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生邏輯能力和知識技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生審美能力。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中語文審美能力是素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)學(xué)生的審美能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生感受文字魅力，從課本中“看見”作者的當(dāng)時(shí)寫作的情景，體會到當(dāng)時(shí)作者的心情，借助豐富的想象力對文章有著更深刻的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。中國文學(xué)底蘊(yùn)深厚，提高高中學(xué)生語文審美能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中各個(gè)方面都得到鍛煉，美的感受也能刺激學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，觸發(fā)學(xué)生心底的追求美得欲望，有利于提高學(xué)生的審美想象力。高中語文教育不僅能夠傳承歷史的知識，也能夠通過文學(xué)教材激勵(lì)學(xué)生追求真善美，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前我國高中語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

中國學(xué)生從啟蒙教育開始一直接受語文教育，至到高中教育為止，語文教育一直占領(lǐng)著重要的地位，他不僅能夠讓學(xué)生讀懂文字含義，更能夠讓學(xué)生從文字中感受到藝術(shù)的魅力，提高自身的審美能力。但是現(xiàn)在我國語文教育主要以應(yīng)試教育為主，高中語文教學(xué)大多采用灌輸式，將文章段落分成幾個(gè)小節(jié)，再分別講授每小節(jié)的段落大意，語句含義。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文課文《荷塘月色》時(shí)，大部分語文教師在課堂上，將部分經(jīng)歷用于分析課文中語句和文法，對文章的寫作特色和主要思想一筆帶過。造成這種教學(xué)現(xiàn)象是因?yàn)楝F(xiàn)在高考重視學(xué)生的知識和技能訓(xùn)練、重視邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的主要策略

1、要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

高中語文教學(xué)不僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的字、詞、句等基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會感受語文的美得魅力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，首先讓學(xué)生閱讀課文，只有在閱讀的過程中才能夠感受文章的意境。例如《詩經(jīng)》中《采薇》一文的學(xué)習(xí)，古文和白話文有著很大的區(qū)別，現(xiàn)在學(xué)生接觸文言文的機(jī)會較少，在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該利用學(xué)生的審美想象力，將簡單的文言文用華麗的詞藻翻譯成白話文，讓學(xué)生從簡單的的文言文中體會到其中蘊(yùn)含的深意，“采薇采薇，微亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡室，；狁之故。不遑啟居，狁之故。”文言文翻譯成白話文的意思為“采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟?狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟?狁來廝殺?！睂⑸顫y懂的文言文翻譯成有趣的白話文，將當(dāng)時(shí)少數(shù)民族侵犯國家，將士因?yàn)榇髴?zhàn)有家不能歸，一年又一年的思鄉(xiāng)之情，通過文字和學(xué)生的審美想象力，展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，對文章有了深刻的意識，既能學(xué)到知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、深入挖掘課本中蘊(yùn)含的美的元素

高中語文教材包含的文學(xué)體裁多種多樣，既有深澀難懂的古代文言文，又有風(fēng)趣幽默的白話文；既能學(xué)到我國優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，又能體會到優(yōu)美抒情的古代詩歌。學(xué)生在閱讀的過程中，受到了文學(xué)美得熏陶，引發(fā)審美想象力。以文學(xué)作品為例，古代詩人王維的《山居秋螟》一詩中，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！边@句詩句中表達(dá)出來的藝術(shù)美，重點(diǎn)突出“浣女”及“漁舟”。只有洗衣女子的歸來竹林才會熱鬧，漁舟搖曳荷花才會動(dòng)搖，而正因?yàn)橹褡恿值妹埽徍傻某砻?，才能讓作者從靜景和動(dòng)景的結(jié)合中，描繪出一副繪聲繪色，動(dòng)靜結(jié)合的美好情境。通過對字詞的深入探究，與作者共鳴，發(fā)掘出文學(xué)作品的內(nèi)在美。

3、借助多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；提高

語文教學(xué)是語文教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展有效地學(xué)習(xí)語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和語文思想的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師要通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除學(xué)生之間所存在的信息不對稱的狀態(tài)，這也是高中語文教學(xué)的基本功能和目標(biāo)。針對這一問題，本文筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法，希望能夠解決當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而有效促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、提高教師解讀教材的能力

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身對教材的解讀能力，努力實(shí)現(xiàn)教材和教師之間的信息對稱。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂創(chuàng)造的主角，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結(jié)于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的捷徑，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合品質(zhì)，才能有效地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流，才能有效提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、 設(shè)計(jì)有效的課前導(dǎo)讀方案

有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對稱，讓師生雙方擁有一個(gè)共同的信息平臺，這是實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的基本前提。這就需要教師要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，從而為課堂交流做好充分準(zhǔn)備?？傊?，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，做到有的放矢、因材施教。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對稱。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動(dòng)、思維碰撞過程。教師要有意識地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促使學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組，共同合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，尋找解決策略，從而使學(xué)生在互相的的交流過程中提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

四、做好課堂練習(xí)

課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習(xí)是不可缺少的。語文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂的反饋練習(xí)，使語文課堂練習(xí)既做到適度、省時(shí)、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識，培養(yǎng)能力。有針對性的課堂練習(xí)，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對此做出調(diào)整，進(jìn)而提高語文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《長亭送別》選段時(shí)，我針對當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣兩道題目：1.賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；2.用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場景。我設(shè)計(jì)第一道題目的目的是想讓學(xué)生通過對曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時(shí)的心境，品味寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。而第二道題目的擴(kuò)寫，既考查了學(xué)生對文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達(dá)的能力。這兩道題可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 采取多元化的評價(jià)機(jī)制

多元評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置不僅要注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教師和學(xué)生的價(jià)值觀、思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化。要想構(gòu)建多元化評價(jià)體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發(fā)展相結(jié)合的評價(jià)辦法。這可以促使教師和學(xué)生全面、充分了解對方信息，能推進(jìn)教育健康和諧地向前發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理想。

六、 注重語文知識的背誦

背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累、感悟和運(yùn)用，要注重基本技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生利用每天早讀的時(shí)間進(jìn)行背誦，或利用每節(jié)語文課前的三分種進(jìn)行背誦，還可利用節(jié)假日進(jìn)行背誦。學(xué)生在背誦的時(shí)候要遵循記憶規(guī)律，掌握、理解記憶法。學(xué)生在背誦時(shí)可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學(xué)生還可以采用各個(gè)擊破法來進(jìn)行背誦，即把篇幅長的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。

七、 結(jié)語

著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了?！睙o論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了語文課堂效率，我們才能從根本上走出語文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

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