導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文文化常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0123-02

實施新課改之后，高中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)嶄新局面，但也出現(xiàn)了模式化傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)新的問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法失當(dāng)、濫用多媒體，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和思維能力都明顯下降，因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)勢在必行。教師要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練著手，從不同維度展開教學(xué)實踐探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主軸線，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)行為，因此必須注重提升教學(xué)目標(biāo)的針對性、適切性，從而獲得理想的教學(xué)預(yù)想結(jié)果。

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境?，F(xiàn)在，信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，課堂信息化程度不斷提升，多媒體、白板等先進信息技術(shù)的全面介入，為課堂教學(xué)帶來全新變化。由于多媒體、白板等輔助工具具有強大的展示功能，這為教師的教學(xué)提供了重要的支持力。高中學(xué)生思維活躍，對新鮮事物有主動探索意識。因此教師要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過生動講解、故事導(dǎo)入、課堂演繹、多媒體展示等方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的觸動，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，運用多媒體需要注意適度性，過度使用多媒體勢必造成喧賓奪主的局面。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)“三維性”，這是目前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的共識，但在具體操作時，很多教師常常是照搬照抄現(xiàn)成的目標(biāo)設(shè)計，忽視了教學(xué)目標(biāo)是否適合自己的學(xué)生。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要觀照學(xué)生接受實際，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個體差異，不同學(xué)校不同班級的學(xué)生還有自身特點，這些都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要參數(shù)因子。教師要做好充分的教情、學(xué)情調(diào)查，給出多種思考判斷，這樣才能形成適合度更高的教學(xué)目標(biāo)。雖然教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)三維性，但教學(xué)目標(biāo)不能貪大求全，最好能夠從小角度展開教學(xué)突破，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得一些學(xué)習(xí)收獲，這已經(jīng)是難能可貴的事情。

例如，在教授人教版高中語文必修四課文《拿來主義》時，教師在上課之初，利用大屏幕展示教學(xué)目標(biāo)：了解文本寫作背景；理清文章寫作思路；學(xué)習(xí)比喻論證等方法，體會生動形象的論證意識；了解魯迅雜文的語言特點；正確理解文本的思想內(nèi)容；展開多種形式的思維訓(xùn)練。教師對教學(xué)目標(biāo)進行解讀：魯迅的文章有特定的寫作歷史背景，從了解寫作背景展開學(xué)習(xí)，可以順利切入文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，理清文章寫作思路，為解讀文本思想做好鋪墊，學(xué)習(xí)比喻等論證方法自然是我們需要關(guān)注的教學(xué)重點和難點。接下來，課堂教學(xué)正式啟動，學(xué)生學(xué)習(xí)順利展開。

可見，教師利用多媒體展示課堂教學(xué)目標(biāo)，并對相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容進行解釋，為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)路線，因為清晰明了，學(xué)生自然掌握了學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)操作是常規(guī)思維做法，目標(biāo)設(shè)計范圍、難度適當(dāng)，其教學(xué)效果便值得期待。如果教學(xué)目標(biāo)過多，教師急于趕目標(biāo)，教學(xué)過程難免會倉促，課堂教學(xué)自然難言高效。

二、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效能

優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)是指教師教學(xué)方法的選擇和整合，以及對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。教師要針對教學(xué)實際精心選擇教學(xué)方法，適時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以期獲得教學(xué)最優(yōu)化配置。

（一）精選教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。在語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生展開多重教學(xué)引導(dǎo)，因而要對眾多教學(xué)方法展開優(yōu)化選擇。自主閱讀、教師講解、合作探究、實踐操作、課堂演繹、自由討論、集體對話等，都是語文課堂中常用的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力實際展開個性化設(shè)計，以提升教學(xué)方法應(yīng)用的高效性。如果有可能，教師還可以征詢學(xué)生的意見，對課堂教學(xué)方法運用展開多重優(yōu)化調(diào)整，以滿足課堂教學(xué)實踐需要。

（二）調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)由眾多環(huán)節(jié)組成，每一個環(huán)節(jié)都屬于一個節(jié)奏點，因此為提升課堂教學(xué)的有效性，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、傳承契合，使教學(xué)節(jié)奏合理順暢，從而避免課堂拖沓、窩工、散亂情況發(fā)生。課堂時間利用率高低直接決定課堂教學(xué)效率，所以教師要合理分配課堂時間，對各個環(huán)節(jié)銜接做好充分預(yù)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度有正確預(yù)計，這樣才能確保課堂教學(xué)實現(xiàn)有序化、高效化。

例如，在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》的相關(guān)內(nèi)容時，教師沒有進行細致講解，而是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過一番討論，給出質(zhì)疑問題：引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？寶玉挨打片段中也有偶然性情節(jié)，這些情節(jié)出現(xiàn)有什么作用？賈政恨兒子的根本原因是什么？寶玉挨打是孤立事件嗎？為什么會引起軒然大波呢？然后教師篩選相關(guān)問題，與學(xué)生一起探究，學(xué)生積極行動起來，課堂合作學(xué)習(xí)快速展開。課堂教學(xué)互動氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果良好。

教師發(fā)動學(xué)生進行質(zhì)疑活動，然后整合質(zhì)疑問}引導(dǎo)學(xué)生集體探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，張弛有序，動靜結(jié)合，學(xué)生進入了主動學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?，課堂教學(xué)是一個發(fā)展的過程，教師依據(jù)教學(xué)實際需要調(diào)控課堂進度，提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，提升語文素質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，注重減少重復(fù)性作業(yè)、避免機械化操作是課堂訓(xùn)練設(shè)計優(yōu)化的重要訴求點。

（一）注重實踐訓(xùn)練。設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要注重實踐方面的強化訓(xùn)練，多設(shè)計一些實踐操作性訓(xùn)練內(nèi)容，督促學(xué)生在實踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文學(xué)習(xí)包括聽說讀寫等方面，語文訓(xùn)練也是如此，因此教師不妨從文本朗讀、課文復(fù)述、段落賞析、質(zhì)疑釋疑、課堂演繹、信息搜集、社會調(diào)查、習(xí)作訓(xùn)練等方面進行設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的實踐操作機會，從而提升學(xué)生的實踐能力，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體意識相一致，也與促進學(xué)生的健康成長相吻合。

（二）升級課堂評價。課堂評價是重要的教學(xué)改革點，升級課堂評價體系，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)主動力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂評價的主導(dǎo)者，學(xué)生難有參與評價的機會。新課改之后，為彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，教師會給學(xué)生更多鼓勵性評價，卻讓課堂教學(xué)評價陷入新的思維窠臼之中。課堂評價是一種教學(xué)激勵手段，但不可走向極端。一味批評和一味表揚都不是正確的做法，而是要對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出客觀公正的判斷，對學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)評價才是科學(xué)的、高效的。

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高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。

其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內(nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简瀸W(xué)生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學(xué)生的獨立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事

在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略

近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實有效的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用?；诖?，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達的方式方法，使學(xué)生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。

篇3

其實，不管是競賽課還是研討課，無非在于教學(xué)理念的引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計的機巧與靈動、學(xué)法的傳授與實踐，異構(gòu)的前提是相同的，即“三本”――課標(biāo)、文本和學(xué)情。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！痹趹?yīng)試指揮棒的磁場下，語法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意思對即可。

而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！薄爸攸c考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺顯文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受文化精神。評價要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！庇纱丝梢?，在初高中文言文銜接教學(xué)中關(guān)注點除了讀準(zhǔn)文意、讀準(zhǔn)情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點在于文言學(xué)法的指導(dǎo)和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領(lǐng)。

《鴻門宴》是高中課本中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目。從文學(xué)角度看，塑造的人物形象立體真實且塑造手法多樣，展現(xiàn)的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現(xiàn)了中華文化中進與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學(xué)生真正吃透就必須經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：讀懂節(jié)選部分事件及人物，收集劉邦、項羽鴻門宴前后的相關(guān)經(jīng)歷，歷史上及現(xiàn)在對兩人的不同評價。按照對文本及相關(guān)素材理解的層次來看，第1課時是對節(jié)選文本及《史記》常識的了解，第2課時為劉邦形象的鑒賞，第3課時為項羽形象的挖掘，第4課時為不同歷史階段對劉、項的評價及學(xué)生對他們的個性評價，在評價中加深對歷史、對《史記》中建構(gòu)的文化、精神及生存智慧的理解與習(xí)得。同時基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點：1.特殊文言現(xiàn)象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關(guān)篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫，主要分析劉邦這個歷史人物；3.塑造人物手法之二――側(cè)面烘托，延伸拓展，勾聯(lián)初中文本《陳涉世家》及《項羽本紀(jì)》，體會司馬遷在《史記》中構(gòu)建的文化精髓；4.評價與反思――收集歷史上對劉邦、項羽的評價，養(yǎng)成思辨意識，形成獨立見解。結(jié)合每課時的教學(xué)重難點，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話霸王之‘不忍’”、“多維評價，彰顯時代需求”。

現(xiàn)將研討課教學(xué)設(shè)計展示如下：

篇4

【關(guān)鍵詞】高中;文言文閱讀;技巧

翻閱2014年與2015年的高考語文試卷不難發(fā)現(xiàn)，文言文閱讀的選材是均為二十四史中的人物傳記。其選文的長度均為650字左右。題型有：文言實詞、斷句、文意概括、文句翻譯等。所以，在平時的文言文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從高考中著眼，去探索高中文言文閱讀的技巧和方法。

一、了解古代文化常識

在教學(xué)文言文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解一些古代文化常識，其中這些古代文化常識包括：人的稱謂、官吏任免、科舉制度、古代地理等知識。在古代人的稱謂有很多，比如：直稱姓名、稱字、稱號、稱謚號、稱齋名、稱籍貫、稱郡望、稱官名、謙稱和敬稱等等。讓學(xué)生了解這些古代稱謂，有助于學(xué)生解答文言文閱讀中的選擇題，在很多選擇題中，命題者往往在稱謂上設(shè)陷阱，謙稱用作敬稱或敬稱用作謙稱。在2015全國語文高考試卷中，文言文閱讀的選擇題中就有這樣一道題目：

例題：下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）（ ）

A.登進士第，又可稱為進士及第，指科舉時代經(jīng)考試合格后錄政成為進士。

B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。

C.廟號是皇帝死后，在太廟立室奉祀時特起的名號，如高祖、太宗、欽宗。

D.太子指封建時代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時也可指其他兒子。

當(dāng)看完選項之后，我們能快速的選出答案，那就是D。因為太子又稱皇儲、儲君或皇太子，是我國封建王朝中皇位的繼承人，而不能指其他兒子。本題就考查了一個稱謂的問題。

還有，我們可以通過拜、除、謫、遷、擢、黜等詞來了解官吏的任免，以提高學(xué)生的推測與翻譯的能力。其實，讓學(xué)生了解更多的文化常識，就是為了讓學(xué)生在考試中提高做題的效率，以找出準(zhǔn)確的答案。

二、掌握常見的文言語法

文言文中常見的文言語法有：實詞、虛詞、一些句式和用法。

1.掌握實詞的用法

其中在實詞中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的知識：掌握文言實詞的基本知識。在這舉個詞義擴大的例子，曹操… …將順江東下。文言文實詞的考查是高考中考查的主要內(nèi)容，其難度也比較大，所以在平時的授課中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運用。比如，在2010年的全國高考題中有這樣一道考查實詞的題目：

例題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.威自京都省之 ?。禾酵?B.不審于何得此絹 審：知道C.自放驢，取樵炊爨 樵：打柴 D.后因他信，具以白質(zhì) 信：使者

C項中“樵”應(yīng)為名詞，指柴草，充當(dāng)“取”的賓語，而答案卻是“打柴”，成了動詞，與“取樵”中“取”重復(fù)，故C選項錯。

2.掌握虛詞的用法

高中文言虛詞包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和代詞。但《考試大綱》列出了18 個常見的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。下面舉個虛詞特殊情況用法的例子――虛詞連用：如：寡人之于國也，盡心焉耳矣?！把伞薄ⅰ岸?、“矣”三個語氣詞連用，起到了加強語氣的作用，語氣的重點落在最后一個“矣”上。

3.掌握句式的用法

在文言文中有許多固定的句式，像判斷句、省略句、倒裝句、被動句以及一些特別固定的句式。下面舉幾個例子：

關(guān)于省略句、倒裝句、被動句的例子就不多贅述了，下面舉幾個固定句式的例子：①表疑問。“……如何”、“奈何”、“若何”、“奈若何”等格式。②表反問。“不亦……乎”、“何以……為” 等格式。③表感嘆。“何其……”、“一何”等格式。④表測度等?！暗脽o……乎”、“與其……孰若……”等格式。

這些固定句式都有自己固定的翻譯方法，如：“無以……”、“無從……”，譯為“沒有用來……的辦法”，如：軍中無以為樂，請以劍舞。

其實，在高中文言文閱讀中，學(xué)習(xí)文言句式，固然要辨認(rèn)某句是何種句式，因為這是基礎(chǔ);但更為重要的，是要會正確翻譯。從高考的角度講，了解這些句式，也是指能在文言文閱讀的材料中根據(jù)上下文的語境具有識記與辨別的能力，進而把握文意，而不是要求考生去抽象地記憶到底有哪些種不同于現(xiàn)代漢語的句式，以及各種句式的具體用法如何。在2015全國語文高考試卷中，文言文閱讀閱讀中就有這樣兩道翻譯的題目：①吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。②金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬一可濟。所以，在平時的積累中，我們只有掌握了方法，才能以不變應(yīng)萬變，才能在高考中取得好成績。

參考文獻：

篇5

你院陜高法研〔1989〕35號《關(guān)于重婚案件的被告人長期外逃法院能否中止審理和是否受追訴時效限制問題的請示》收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

同意你院意見，即胡應(yīng)亭訴焦有枝、趙炳信重婚一案，在人民法院對焦有枝采取取保候?qū)彽膹娭拼胧┖螅褂兄撎硬⒑挖w炳信一直在外流竄，下落不明的情況下，可參照最高人民法院法（研）復(fù)〔1988〕29號《關(guān)于刑事案件取保候?qū)彽谋桓嫒嗽诜ㄔ簩徖砥陂g潛逃應(yīng)宣告中止審理的批復(fù)》的規(guī)定，中止審理，俟被告人追捕歸案后，再恢復(fù)審理。關(guān)于追訴時效問題，根據(jù)刑法第七十七條的規(guī)定，對焦有枝追究刑事責(zé)任不受追訴期限的限制。對于趙炳信，只要他同焦有枝的非法婚姻關(guān)系不解除，他們的重婚犯罪行為就處于一種繼續(xù)狀態(tài)，根據(jù)刑法第七十八條的規(guī)定，人民法院隨時都可以對他追究刑事責(zé)任。此外，如果公安機關(guān)已對趙炳信了通緝令，也可以根據(jù)刑法第七十七條的規(guī)定，對他追究刑事責(zé)任，不受追訴期限的限制。

附：陜西省高級人民法院關(guān)于重婚案件的被告人長期外逃法院能否中止審理和是否受追訴時效限制問題的請示

                                   陜高法研〔1989〕35號

最高人民法院：

西安市中級人民法院就自訴人胡應(yīng)亭訴焦有枝、趙炳信重婚一案能否中止審理及追訴時效問題請示我院。

該案的案情是：自訴人胡應(yīng)亭（男，47歲，鎮(zhèn)安縣人）1969年同焦有枝（女，40歲，鎮(zhèn)安縣人）結(jié)婚，1983年胡應(yīng)亭因拐賣人口罪被判刑勞改后，焦有枝曾提出離婚訴訟，因故未離。后焦有枝與趙炳信（男，40歲，長安縣人）在長安縣斗門鄉(xiāng)騙得申請結(jié)婚登記介紹信一張，于1983年12月29日在長安縣引鎮(zhèn)鄉(xiāng)登記結(jié)婚。此后二人長期在外流竄。胡應(yīng)亭于1985年以趙炳信、焦有枝犯重婚罪向長安縣法院起訴。長安縣人民法院經(jīng)審查，根據(jù)刑法第一百八十條之規(guī)定，認(rèn)為趙炳信、焦有枝的行為均構(gòu)成重婚罪，決定對趙炳信依法逮捕，對焦有枝取保候?qū)?。但趙炳信一直在外流竄不歸，下落不明，逮捕無法實施。焦有枝也在取保候?qū)徍筇优懿粴w。致長期不能結(jié)案，自訴人胡應(yīng)亭又堅持不撤訴。這種情況的案件在其他法院也有。對這種情況的案件能否中止審理？經(jīng)查最高人民法院法（研）復(fù)〔1988〕29號《關(guān)于刑事案件取保候?qū)彽谋桓嫒嗽诜ㄔ簩徖砥陂g潛逃應(yīng)宣告中止審理的批復(fù)》規(guī)定：“刑事案件取保候?qū)彽谋桓嫒嗽诜ㄔ簩徖砥陂g潛逃，人民法院應(yīng)決定中止審理，俟被告人追捕歸案后，再恢復(fù)審理?！蔽覀円庖?，對這種情況的案件，也可參照上述最高法院批復(fù)的規(guī)定中止審理，俟被告人追捕歸案后，再恢復(fù)審理。關(guān)于追訴時效問題，我們意見，根據(jù)刑法第七十七條“在人民法院、人民檢察院、公安機關(guān)采取強制措施以后，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制”的規(guī)定，除對被告人焦有枝追究刑事責(zé)任不受追訴期限的限制外，被告人趙炳信在決定逮捕之前已在外流竄，可以由受理法院通知執(zhí)行逮捕的公安機關(guān)通緝令緝拿，通緝令即可視為對其采取了強制措施，對其追究刑事責(zé)任亦可不受追訴時效期限的限制。

篇6

【關(guān)鍵詞】家庭因素；中學(xué)生；語文素養(yǎng)

對于中學(xué)生而言，良好的語文素養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是道德素質(zhì)形成的重要因素，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著核心的指導(dǎo)作用。良好的語文素養(yǎng)塑造不僅僅在于學(xué)校，許多時候家庭因素也占了很大的比重。而且，家庭不良因素會直接導(dǎo)致學(xué)生的語文思想觀念出現(xiàn)走偏的現(xiàn)象，與當(dāng)前的語文素養(yǎng)教育相脫軌，嚴(yán)重地會對學(xué)生的道德修養(yǎng)產(chǎn)生十分壞的影響。在平時的生活中，家長應(yīng)該加強與學(xué)生的文化交流，了解孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的成長，對于孩子出現(xiàn)的不良狀況要進行及時地完善和引導(dǎo)，確保孩子能夠健康地成長，逐步形成最為核心的語文素養(yǎng)。同時，雖說中學(xué)生已經(jīng)有著較為成熟的認(rèn)知，但是其行為習(xí)慣還是會潛移默化地受到家庭因素的影響，家庭的各個方面狀況對孩子而言，本身就是一種教育。如果不注重這一層教育，孩子們的語文素養(yǎng)也很難得到有效的提高。因此，家長應(yīng)當(dāng)在日常生活中重視孩子的成長與發(fā)展?fàn)顩r，加強家庭教育，注意自身的道德修養(yǎng)，以完善的人格魅力促進孩子的成長。

一、良好的語文素養(yǎng)與家庭因素的聯(lián)系

良好的語文素養(yǎng)，指的并不都是語文文化素養(yǎng)，還包括語文道德修養(yǎng)、思想教育。很多良好語文素養(yǎng)的源頭都不是書本，而主要是家庭，而且良好的語文素養(yǎng)形成對家庭有著較高的依賴性。語文素養(yǎng)首先包括文化素養(yǎng)，指的是中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方法，以及本身所擁有的文化基礎(chǔ)。這一層語文素養(yǎng)的實現(xiàn)很大程度上來源于學(xué)校教育，但是學(xué)校教育只起到入門的作用，想要深造和改善，還需要家庭對其進行有效地輔導(dǎo)教育，在日常生活中督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，積極有效地完成作業(yè)，并將家長擁有的秀文化知識傳授給孩子，逐步強化其文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)還包括語文道德修養(yǎng)，指的是通過學(xué)習(xí)語文課文中的各種優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生找到成長的方向，進而逐步打造而延續(xù)自身優(yōu)良的品格素養(yǎng)。語文道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在家庭的引導(dǎo)中，學(xué)生只能在語文課本上初步加以了解，比如，在學(xué)習(xí)《背影》后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感受到父母的愛，學(xué)會感恩，而這一思想觀念的實現(xiàn)就需要在家庭中得以落實。在這時，如果家庭因素不和諧往往會導(dǎo)致孩子感到傷心難過，不利于語文道德素養(yǎng)的培育。最后，語文素養(yǎng)還包括對孩子的思想教育。家庭教育也是孩子的主導(dǎo)教育，全面影響著孩子的成長與發(fā)展，通過各個家庭因素引導(dǎo)著孩子得到健全的思想教育。

二、良好的語文素養(yǎng)形成需要家長的金玉良言

在日常的生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘议L在斥責(zé)自己的孩子，而且話語十分難聽，這樣的教育即使孩子當(dāng)時不敢說話，但是內(nèi)心卻是不認(rèn)可的，也會逐漸造成生活中的陰影。對于中學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但是其心理還是受到家庭教育的影響的，為此，家長應(yīng)對孩子進行理性地教育，以己及人，讓孩子正確地認(rèn)識到自己的錯誤，進而進行改正。中學(xué)生的常識與教育已然達到了一定的高度，這時候的教育絕對不應(yīng)該是硬性教育，而應(yīng)該加強語文道德教育，把各種道德思想貫穿入孩子的成長和家庭的各個方面中，許多時候不用家長開口，孩子就會受到間接的影響和教育，理性地培育自身的語文道德修養(yǎng)。中學(xué)生有著嚴(yán)重的逆反心理，他們喜歡強調(diào)自己的思想，為此，家長可以認(rèn)真揣摩孩子的內(nèi)心想法，在適當(dāng)?shù)貢r候?qū)⒆舆M行激勵，幫助他們找到正確的成長方向。對于孩子學(xué)習(xí)上的問題，家長要給予充分地關(guān)注，讓孩子感受到愛，感受到父母在乎他的學(xué)習(xí)。這個階段的孩子往往自尊心和表現(xiàn)心理十分強，他們會為了父母的嘉獎和在乎努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并逐步完善自身的語文素養(yǎng)。

三、良好的語文素養(yǎng)形成需要家庭教育的道德思想貫穿

在中學(xué)生的語文課本中，有著各種各樣的道德教育內(nèi)容，如誠心、感恩、孝順等，每一項都是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行。這些道德素質(zhì)思想，都來源于語文課本，但是卻是對孩子核心的教育，需要切實地讓其在家庭教育中開花結(jié)果。中學(xué)生階段正是塑造孩子性格的主要階段，要想進一步培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，就必須將道德思想教育貫穿于家庭中。通過父母合理的行為表現(xiàn)切實地影響孩子的內(nèi)心，比如，父母要以自己為表率，積極完善自身優(yōu)良品質(zhì)，對于答應(yīng)孩子的事兒，一定要做到。在日常生活中，積極健全地打造和諧家庭，語言必須有一定的文化素養(yǎng)，不使用不文明的話語，孝順父母，給予孩子良好和諧的家庭基礎(chǔ)，進而促使孩子在耳濡目染中全面形成良好的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，家庭因素對于中學(xué)生良好的語文素養(yǎng)形成有著十分重要的作用，家長必須配合學(xué)校的教育，對自身的人格品質(zhì)進行完善，打造良好的家庭基礎(chǔ)，幫助孩子獲得逐步地成長，進而高效培育中學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李林華.中學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策[D].延安大學(xué)，2014

[2]成曉景.中學(xué)古代詩歌教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成[D].首都師范大學(xué)，2014

篇7

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓?yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后形成調(diào)查報告?？偨Y(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強化教學(xué)效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻：

[1]陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.