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篇1

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；理論；現(xiàn)代生產(chǎn)；現(xiàn)代教育；“教勞結(jié)合”

在資本主義以前的“最初的社會(huì)形態(tài)”，人類(lèi)的勞動(dòng)分工是十分粗淺的、籠統(tǒng)的，教育基本上是與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合在一起的。到了近代以資本主義商品經(jīng)濟(jì)形態(tài)為典型的“第二大(社會(huì))形態(tài)”階段，機(jī)器大工業(yè)取代了工場(chǎng)手工業(yè)，人類(lèi)勞動(dòng)的體力方面和精神方面的分裂、對(duì)立達(dá)到了頂點(diǎn)，人被視為完全不需要具備任何專(zhuān)門(mén)技藝的工具，人手的靈巧被機(jī)器的精確所代替，他只需被動(dòng)地伺候機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，在資本眼里，人僅僅是大機(jī)器工業(yè)中的一個(gè)活部件。馬克思說(shuō)道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！苯逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合再次成為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展生死攸關(guān)的問(wèn)題。

一

自歐洲第二次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)，學(xué)校教育又開(kāi)始被要求與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展聯(lián)系在一起，與改良生產(chǎn)工具、提高生產(chǎn)效率聯(lián)系在一起，與人們的生產(chǎn)勞動(dòng)和謀生、糊口聯(lián)系在一起。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，要求學(xué)校教育突破古代學(xué)校教育對(duì)原始社會(huì)廣義職業(yè)教育的異化，創(chuàng)造一種新形式的教育——學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，這成為近代學(xué)校教育發(fā)展不可避免的趨勢(shì)。因此，職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的必然結(jié)果，它既是現(xiàn)代生產(chǎn)的客觀規(guī)律，也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

首先，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)為基礎(chǔ)。歐洲產(chǎn)業(yè)革命以后，社會(huì)生產(chǎn)以機(jī)器生產(chǎn)形式代替了手工業(yè)的生產(chǎn)形式，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！艾F(xiàn)代工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是革命的，而所有以往的生產(chǎn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)本質(zhì)上是保守的?！彼箚蝹€(gè)人的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類(lèi)世代所積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)社會(huì)所創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)的作用越來(lái)越大。為了進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)者再也不能僅僅憑借個(gè)人直接在生產(chǎn)中所獲得的知識(shí)和技能，而主要依靠間接經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)校教育和訓(xùn)練，授以勞動(dòng)者各種間接經(jīng)驗(yàn)，就成了維護(hù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)不可缺少的手段?，F(xiàn)代國(guó)家和有為政府就必須重視與生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)效率密切相關(guān)的職業(yè)教育。

其次，近代大機(jī)器生產(chǎn)和學(xué)校職業(yè)教育是同社會(huì)分工細(xì)化、專(zhuān)門(mén)技能技巧深化以及近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。產(chǎn)業(yè)革命以后，現(xiàn)代生產(chǎn)體系和技術(shù)分工基本形成，并在社會(huì)生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代生產(chǎn)中的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了技術(shù)革命，于是就對(duì)勞動(dòng)者的操作技能和綜合素質(zhì)提出了新的要求，要求勞動(dòng)者應(yīng)該掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有符合社會(huì)規(guī)范的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，熟悉機(jī)器的結(jié)構(gòu)、原理和操作技術(shù)。這同時(shí)也就對(duì)學(xué)校教育提出了新要求：學(xué)校教育必須同現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，傳授生產(chǎn)中需要的科學(xué)知識(shí)和技能技巧，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)的操作型、技能型的實(shí)用人才。這就說(shuō)明，現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代社會(huì)分工和大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求，也是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生死攸關(guān)的問(wèn)題。

職業(yè)教育打破了古代社會(huì)以來(lái)學(xué)校教育僅服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)治國(guó)治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態(tài)，即與人們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、為人類(lèi)的生存繁衍服務(wù)。同時(shí)它也沖破了正規(guī)學(xué)校和全日制學(xué)校的時(shí)間和空間，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。就當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育具體形式來(lái)說(shuō)，主要有兩種：一是18世紀(jì)末出現(xiàn)的技術(shù)工人講習(xí)所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學(xué)生產(chǎn)科學(xué)儀器的工廠中開(kāi)設(shè)的科學(xué)和數(shù)學(xué)夜校講習(xí)班，對(duì)象是技術(shù)工人；二是政府強(qiáng)力推進(jìn)建立的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如法國(guó)大革命時(shí)期國(guó)民議會(huì)批準(zhǔn)開(kāi)辦的公共工程中心學(xué)校(1794)、綜合技術(shù)學(xué)校(1795，即后來(lái)著名的巴黎理工學(xué)校)、德國(guó)虔信派牧師開(kāi)設(shè)的“實(shí)科學(xué)校”(1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業(yè)教育，而是從工廠教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了未來(lái)教育的方向，即教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

歷史上最早提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書(shū)中闡述了教育與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動(dòng)結(jié)合的思想。17世紀(jì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·貝勒斯在《關(guān)于創(chuàng)辦一所一切有用的手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)學(xué)院的建議》中提出建立“勞動(dòng)學(xué)?！钡南敕ǎ状蚊鞔_提出教育與體力勞動(dòng)相結(jié)合的主張。18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，勞動(dòng)是兒童教育和發(fā)展最重要的條件，適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)能夠促進(jìn)人的智慧和道德發(fā)展。19世紀(jì)空想社會(huì)主義者歐文主張并進(jìn)行了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的試驗(yàn)。

二

在19世紀(jì)初的英國(guó)，工廠生產(chǎn)中使用童工是普遍現(xiàn)象，童工每天勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14—16小時(shí)，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛(wèi)·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經(jīng)理一職，由于受到法國(guó)唯物主義者關(guān)于人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物學(xué)說(shuō)的影響，他在自己的工廠中實(shí)施了“通過(guò)改變環(huán)境來(lái)塑造人的性格，從而達(dá)到社會(huì)改良的目的”的改革計(jì)劃。他將每天勞動(dòng)時(shí)問(wèn)縮短為10小時(shí)半，在歷史上第一次為工人子女開(kāi)辦公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為6～10歲的兒童開(kāi)辦初等學(xué)校，為11～17歲的童工開(kāi)辦夜校，教授適合兒童年齡并且對(duì)未來(lái)生活有用的知識(shí)。1816年1月，歐文將他的工廠教育機(jī)構(gòu)命名為“性格陶冶館”。

由于歐文的示范作用，加上其他社會(huì)有識(shí)之士的支持，最重要的是在工人階級(jí)的斗爭(zhēng)下，英國(guó)議會(huì)先后三次通過(guò)工廠法，規(guī)定若干保護(hù)童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規(guī)定，工廠主應(yīng)對(duì)童工進(jìn)行讀、寫(xiě)、算的教育；《1833年工廠法》規(guī)定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時(shí)的義務(wù)教育；《1844年工廠法》規(guī)定，8～13歲童工每周須在學(xué)校學(xué)習(xí)6個(gè)半天或3天，否則不得受雇。

馬克思在研究資本主義商品經(jīng)濟(jì)時(shí)，十分敏銳地注意到了勞動(dòng)力再生產(chǎn)問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)工廠教育制度中實(shí)踐的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，不僅可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而且也是改造舊教育、促使人全面協(xié)調(diào)發(fā)展的唯一途徑。馬克思的基本觀點(diǎn)概括起來(lái)主要有四個(gè)方面：

一是馬克思認(rèn)為，生產(chǎn)勞動(dòng)是人類(lèi)最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，同時(shí)，人的個(gè)性、才能和世界觀是在勞動(dòng)過(guò)程中形成的。

二是馬克思把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，揭示了現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和辯證關(guān)系，指出生產(chǎn)勞動(dòng)同教育的早期結(jié)合，必然發(fā)展為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。

三是馬克思把教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合建立在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。他們通過(guò)對(duì)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的考察和研究，指出了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)條件。提出了客觀的需求。

四是馬克思直接批判繼承了空想社會(huì)主義者歐文等人的關(guān)于教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的優(yōu)秀思想成果，確立了科學(xué)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論；并且通過(guò)批判資產(chǎn)階級(jí)的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的萌芽。

馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實(shí)踐活動(dòng)。他在《資本論》中說(shuō)道：“正如我們?cè)诹_伯特·歐文那里可以詳細(xì)看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來(lái)教育的幼芽，未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合。它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！蔽覀冋J(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想是職業(yè)教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一，它的基本原意應(yīng)該包括以下幾方面：

第一，馬克思是從現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀發(fā)展規(guī)律中預(yù)見(jiàn)到了未來(lái)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，“現(xiàn)代工業(yè)使男女兒童和少年來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)這個(gè)偉大事業(yè)，是一種進(jìn)步的、健康的、合理的趨勢(shì)，雖然這種趨勢(shì)在資本的統(tǒng)治下遭到了可怕的歪曲?！?/p>

第二，馬克思所說(shuō)的生產(chǎn)勞動(dòng)主要是指以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，亦即現(xiàn)代工業(yè)性質(zhì)的生產(chǎn)勞動(dòng)；所說(shuō)的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產(chǎn)方式相匹配的學(xué)校形態(tài)教育。因此，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是建立在機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育的結(jié)合。

第三，馬克思所說(shuō)的教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，包括有多方面的內(nèi)容，不僅包括科學(xué)知識(shí)同生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，也包括智育、體育、技術(shù)教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思專(zhuān)門(mén)指出，技術(shù)教育與培訓(xùn)“要以生產(chǎn)各個(gè)過(guò)程的一般原理為內(nèi)容，并同時(shí)使兒童和少年學(xué)會(huì)各種行業(yè)基本工具的實(shí)際運(yùn)用與操作?！?/p>

在以現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育出現(xiàn)之前，職業(yè)與教育是分離的：從事謀生糊口的職業(yè)勞動(dòng)者一生一世都沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，而從事傳道授業(yè)的教育活動(dòng)者也是一生一世都遠(yuǎn)離職業(yè)(尤其是體力)勞動(dòng)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，顛覆了之前以家庭勞動(dòng)和工場(chǎng)手工業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)徒制職業(yè)教育模式，它第一次使職業(yè)教育建立在以社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)和新的勞動(dòng)分工的基礎(chǔ)上，既可以使學(xué)校教育獲得社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，使感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量，又可以使生產(chǎn)勞動(dòng)受到科學(xué)原理和智力活動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

三

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在職業(yè)教育中的作用。從根本上說(shuō)是指現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)之間的互相作用問(wèn)題?，F(xiàn)代生產(chǎn)是職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，現(xiàn)代生產(chǎn)使教育在體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等方面都發(fā)生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發(fā)展，最終合二為一。但是，中國(guó)的學(xué)校教育十分強(qiáng)調(diào)治“學(xué)”的正統(tǒng)觀念，長(zhǎng)期以培養(yǎng)治國(guó)的“接班人”為目的。不屑培養(yǎng)治“事”的“建設(shè)者”，所以，職業(yè)教育的地位十分尷尬，既是學(xué)校教育的重要組成部分，又在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于邊緣位置。

21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育對(duì)提高生產(chǎn)力，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的作用，以及對(duì)人的勞動(dòng)能力發(fā)展的作用，都得到各個(gè)國(guó)家的一致認(rèn)可，都認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育“是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法”。馬克思這句話的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育的作用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的一個(gè)必不可少的手段。那么，職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)都有哪些作用呢?總的來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面：

首先，職業(yè)教育起著傳遞科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的重要作用。科學(xué)是一種一般社會(huì)生產(chǎn)力，是一種沒(méi)有物化的生產(chǎn)力。把科學(xué)物化在生產(chǎn)中就可以變?yōu)橹苯由a(chǎn)力。這種物化表現(xiàn)為兩種形式：其一是把科學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)技術(shù)，物化在生產(chǎn)工具中，改革工具，革新技術(shù)；其二是把科學(xué)知識(shí)傳授給勞動(dòng)者，使勞動(dòng)者具有生產(chǎn)技術(shù)和能力，提高智力水平。職業(yè)教育是實(shí)施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，人類(lèi)長(zhǎng)期所積累的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)，是經(jīng)過(guò)有目的的選擇、提煉和概括傳授給學(xué)生的。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是在教師科學(xué)傳授方法引導(dǎo)下進(jìn)行的，因此具有較高的效率。這對(duì)于現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展具有重要的作用。一方面，通過(guò)現(xiàn)代教育所傳授的某些部門(mén)的自然科學(xué)知識(shí)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用于生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的一個(gè)條件，在生產(chǎn)中發(fā)揮作用，各種職業(yè)技術(shù)教育和短期訓(xùn)練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現(xiàn)代學(xué)校教育還起著促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、積累和發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)一般生產(chǎn)力的發(fā)展的作用。如各類(lèi)學(xué)校所傳授的自然科學(xué)知識(shí)方面的學(xué)科，都不是某一歷史時(shí)代的產(chǎn)物，而是人類(lèi)社會(huì)整個(gè)歷史過(guò)程的知識(shí)結(jié)晶。在這一積累和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育起著十分重要的作用。

其次，職業(yè)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是培養(yǎng)和造就具有知識(shí)技能勞動(dòng)力的重要途徑。職業(yè)教育直接參加了勞動(dòng)力的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程，不僅要為社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)有科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)后備大軍，而且更為重要的是要培養(yǎng)和造就從事腦力勞動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才，即工程師、科學(xué)家和各種技術(shù)人員等。這些人將隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成為物質(zhì)生產(chǎn)的重要?jiǎng)趧?dòng)力。馬克思有一句重要的話：“充分發(fā)展起來(lái)的個(gè)人自身又作為最大的生產(chǎn)力反作用于勞動(dòng)生產(chǎn)力。”里說(shuō)的“反作用”，主要是指人通過(guò)學(xué)校教育，從基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育到訓(xùn)練成專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)力的過(guò)程。人通過(guò)教育過(guò)程的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會(huì)使自身充分發(fā)展起來(lái)，具有較高水平的勞動(dòng)能力。

篇2

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要熟悉它們的分類(lèi)和用途，同時(shí)還要清楚它們的外觀和特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生記憶，可以將生活中的物品引入教學(xué)活動(dòng)中，更真實(shí)更具體地幫助學(xué)生了解和掌握知識(shí)。比如，在原始憑證的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集平時(shí)購(gòu)物時(shí)的發(fā)票，上學(xué)時(shí)的汽車(chē)票，出遠(yuǎn)門(mén)時(shí)的火車(chē)票等等。讓學(xué)生通過(guò)觀察，直觀地了解它們，以生動(dòng)具體而形象的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.將實(shí)際的參觀穿插到課堂中

會(huì)計(jì)理論知識(shí)都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對(duì)理論知識(shí)講解的同時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生外出參觀，來(lái)幫助學(xué)生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀的同時(shí)讓學(xué)生理解機(jī)器設(shè)備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標(biāo)同樣也是資產(chǎn)。

3.將會(huì)計(jì)工作穿插到課堂中

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放入主動(dòng)位置。在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授時(shí)，注重會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程穿插到課堂教學(xué)中，不斷讓學(xué)生填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，同時(shí)還讓學(xué)生做會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)明細(xì)等等，在訓(xùn)練的過(guò)程中，可以將真實(shí)的憑證和賬頁(yè)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手登記，幫助學(xué)生真實(shí)的去感受和體驗(yàn)。

4.將實(shí)踐活動(dòng)穿插到教學(xué)中

會(huì)計(jì)是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，它需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)作為教學(xué)的輔助，而訓(xùn)練基地可以為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供場(chǎng)所。在學(xué)校建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地，一方面，可以針對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，另一方面，可以仿真企業(yè)實(shí)際情況，使學(xué)生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺(jué)，身臨其境地去感受財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的效果。此外，可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實(shí)際。

二、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟(jì)社會(huì)；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機(jī)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機(jī)的風(fēng)暴席卷全球。1968年，國(guó)際教育計(jì)劃研究所所長(zhǎng)菲利普·庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周?chē)h(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場(chǎng)世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在。菲利普·庫(kù)姆斯認(rèn)為，教育危機(jī)產(chǎn)生的根源在于教育與社會(huì)發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會(huì)各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識(shí)的快速增長(zhǎng)以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。20世紀(jì)70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時(shí)代趨勢(shì)。譬如，1998年在《美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報(bào)告中，美國(guó)教育促進(jìn)基金會(huì)首次提出“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)與研究、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)、校內(nèi)與校外事物、民族化與國(guó)際化之間保持自然的平衡。

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問(wèn)題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育本體是一個(gè)具有整體綜合效應(yīng)的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價(jià)值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進(jìn)程中，形成一種自然、開(kāi)放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體(學(xué)生及教師)、教學(xué)活動(dòng)和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時(shí)與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量交換的過(guò)程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機(jī)體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應(yīng)將一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學(xué)的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制。正如美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國(guó)和英國(guó)為代表的新福特主義主張減少國(guó)家或組織干預(yù)經(jīng)濟(jì)，通過(guò)建立完善、靈活的市場(chǎng)機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。以德國(guó)和日本為代表的后福特主義主張通過(guò)政府、工會(huì)和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。自國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，后福特主義國(guó)家為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中建立鞏固的、可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，先后把人力資源開(kāi)發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2014年人均GDP超過(guò)7000美元，這表明我國(guó)社會(huì)開(kāi)始由生存型進(jìn)入發(fā)展型階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。通過(guò)輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和暢通的社會(huì)流動(dòng)路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護(hù)社會(huì)安定，促進(jìn)社會(huì)公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育在發(fā)展演化進(jìn)程中，與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并維持基本平衡，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)良性運(yùn)行。但是，長(zhǎng)期以來(lái)教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機(jī)。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在種種問(wèn)題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見(jiàn)，在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅(jiān)持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進(jìn)主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標(biāo)，尊重教育主體的知識(shí)、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價(jià)值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能?，F(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時(shí)，更能夠創(chuàng)造合理的社會(huì)流動(dòng)平臺(tái)和通道，提高社會(huì)底層及廣大弱勢(shì)群體的社會(huì)地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺(tái)，幫助人們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導(dǎo)思想

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制的一門(mén)交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周?chē)h(huán)境相互作用，以不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點(diǎn)和規(guī)律，如動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等綜合效益和功能。同時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之與周?chē)恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識(shí)或技能。為此，高等教育應(yīng)該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)其生態(tài)性發(fā)展，并通過(guò)這種和諧機(jī)制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)，綜合考察對(duì)象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。在職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時(shí)，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動(dòng)，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅(jiān)持科學(xué)、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位需求相對(duì)接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性兩個(gè)方面，內(nèi)部適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應(yīng)不同教育個(gè)體的需求和發(fā)展，通過(guò)提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對(duì)象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應(yīng)性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動(dòng)、互為促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身不斷完善、發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應(yīng)到適應(yīng)的不斷循環(huán)往復(fù)中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個(gè)重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過(guò)建立良性運(yùn)行機(jī)制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實(shí)現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在實(shí)踐中依靠?jī)?nèi)部主體間的相互作用、相互促進(jìn)或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運(yùn)動(dòng)、自我演化。

在此過(guò)程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實(shí)現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時(shí)代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動(dòng)職業(yè)教育由無(wú)序、簡(jiǎn)單、低級(jí)向有序、復(fù)雜、高級(jí)演化發(fā)展，增強(qiáng)體系的活力和功能。

(三)建設(shè)路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個(gè)核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)共生，形成一個(gè)相對(duì)完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補(bǔ)和完善，而應(yīng)該是涉及宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，涉及多個(gè)關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導(dǎo)地位的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育之間形成的互動(dòng)共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運(yùn)行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力?？梢?jiàn)，職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，應(yīng)該建立相對(duì)獨(dú)立的層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時(shí)間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)是通過(guò)在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來(lái)看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價(jià)值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動(dòng)力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必須在以人為本和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進(jìn)“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)中國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)主要類(lèi)別，依次是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；二是具有可測(cè)性，認(rèn)為制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評(píng)價(jià)。

一、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要目標(biāo)是為了下階段“教師的教、學(xué)生的學(xué)”提供更優(yōu)化、更合理的教學(xué)策略，從而達(dá)到促進(jìn)“教”“學(xué)”雙向發(fā)展。目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系在不斷優(yōu)化，但是我們不能單純把眼光放在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“改革”，而是結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的目標(biāo)，正是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)普遍存在著相反或不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教學(xué)評(píng)價(jià)要始終以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為中心。

二、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.主體性原則

課堂中應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)主體――教師和學(xué)生，一方面學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中，另一方面教師合理構(gòu)建課堂。師生雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生和教師的各自提升。

2.教學(xué)目標(biāo)控制論

這涵蓋兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)的控制，一方面要求教師的活動(dòng)要把握教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生以一定的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也就是說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)的教育或者課堂教學(xué)如何去判斷其好與差，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是看對(duì)教育或教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，它包括目標(biāo)的最終結(jié)果和實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果所付出的價(jià)值，也就是效率。

3.評(píng)價(jià)客觀性原則和科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)的結(jié)果是否具有客觀性、科學(xué)性都將直接影響到評(píng)價(jià)效果。把握住科學(xué)教學(xué)中的客觀性和科學(xué)性原則是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)是立項(xiàng)的客觀指標(biāo)體系，是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中質(zhì)、量、度的系列表現(xiàn)，反映著教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀真理性，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了客觀、科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而使評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)性得以保證[1]。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程

評(píng)價(jià)的過(guò)程以學(xué)生發(fā)展為理念，由側(cè)重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，由關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)公正，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。這些觀念的轉(zhuǎn)變要深入，要落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)也不能單純以學(xué)生某次測(cè)評(píng)獲得的總分作評(píng)斷，而可以根據(jù)布魯姆知識(shí)目標(biāo)理論來(lái)進(jìn)行判斷。運(yùn)用該理論進(jìn)行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級(jí)兩名學(xué)生在一次模擬考結(jié)束后，兩人本次科學(xué)考試科目的成績(jī)都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學(xué)本次科學(xué)科目總分X、布魯姆知識(shí)目標(biāo)總得分Y、在布魯姆知識(shí)目標(biāo)的各個(gè)層次所獲得的分值。

甲同學(xué)的布魯姆知識(shí)目標(biāo)得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617

乙同學(xué)的布魯姆知識(shí)目標(biāo)得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505

如果單純從本次模擬考總分（X）來(lái)判斷，我們覺(jué)得甲、乙同學(xué)的知識(shí)水平不相上下，但是通過(guò)布魯姆知識(shí)目標(biāo)理論得分（Y），不難發(fā)現(xiàn)甲、乙同學(xué)存在一定的差距。甲同學(xué)屬于基礎(chǔ)題易失分、難題易得分類(lèi)型的學(xué)生。那么就根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)其作出可能分析：

① 甲同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“偏向性”學(xué)習(xí)；

② 甲同學(xué)在考試的過(guò)程中做題馬虎，常常容易題失分；

③ 甲同學(xué)在考核的過(guò)程中，出現(xiàn)作弊的可能性；

然而乙同學(xué)雖然能保證基礎(chǔ)題得分，但是難題得分不高，對(duì)乙同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，加強(qiáng)難題的訓(xùn)練。

篇5

論文摘 要： 基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重對(duì)學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤(rùn)。在當(dāng)前我國(guó)教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎(chǔ)教育視野下班級(jí)管理中人文素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)問(wèn)題，意義尤為重大。 

 

一、我國(guó)青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性 

所謂人文素質(zhì)教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛(ài)和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。 

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤(rùn)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當(dāng)前我國(guó)教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。 

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。 

目前我國(guó)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒(méi)有跟上時(shí)代的要求，國(guó)人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書(shū)無(wú)用論”泛濫，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過(guò)且過(guò)，意志力差，缺乏挫折意識(shí)和抗誘惑能力；自我意識(shí)膨脹，功利心強(qiáng)，缺少互助合作意識(shí)，缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感；冷漠麻木，缺乏愛(ài)心，不尊重信任別人，公德意識(shí)差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當(dāng)前我國(guó)教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？ 

2.由基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定。 

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點(diǎn)，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)民人生奠基、提高國(guó)民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長(zhǎng)階段，教育要面向全體，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.源于我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。 

當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。 

4.順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。 

當(dāng)前，世界各國(guó)的教育改革都十分注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強(qiáng)化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。如美國(guó)在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì)，即愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作，自重自信，有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感，正直誠(chéng)實(shí)，遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)70年代確定“學(xué)會(huì)生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題，要求青年一代面對(duì)挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力，正反映了人類(lèi)教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，我們必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，狠抓當(dāng)前，切實(shí)加強(qiáng)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來(lái)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實(shí)施者，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書(shū)育人任務(wù)、為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)奠基？ 

二、基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作中開(kāi)展人文素質(zhì)教育的策略 

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立正確的人文素質(zhì)教育觀。 

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”但隨著教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無(wú)意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識(shí)又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅(jiān)實(shí)有力。班級(jí)管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識(shí)、良好的社會(huì)心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅(jiān)實(shí)的生命基石。 

   　2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。 

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級(jí)管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，他的言談舉止、思想學(xué)識(shí)、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無(wú)不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級(jí)管理者既要掌握淵博的人文知識(shí)，又要不斷促進(jìn)自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。 

3.營(yíng)造良好的班級(jí)人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級(jí)人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場(chǎng)，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上、互敬互愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。 

班級(jí)管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級(jí)人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫(huà)像，定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報(bào)、班級(jí)日?qǐng)?bào)或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健康人格。 

4.開(kāi)展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)主體體驗(yàn)。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。因此還應(yīng)運(yùn)用活動(dòng)育人，通過(guò)豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)社、主辦班級(jí)日?qǐng)?bào)、參加“志愿者”活動(dòng)等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，定期開(kāi)展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)；開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類(lèi)幾千年積淀起來(lái)的文化經(jīng)典中所蘊(yùn)含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀訪問(wèn)，思考體驗(yàn)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報(bào)國(guó)志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。 

5.制定人文化的管理目標(biāo)，加強(qiáng)人本管理。 

人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說(shuō)如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展，不應(yīng)一味批評(píng)，而應(yīng)本著仁愛(ài)精神，身懷人文關(guān)懷，加強(qiáng)正面激勵(lì)。因此，教育者應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，強(qiáng)化人本意識(shí)，堅(jiān)持愛(ài)心教育、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育和成功教育，運(yùn)用科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識(shí)和關(guān)愛(ài)，享受到成功的喜悅，并最終通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺(jué)追求。 

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。 

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國(guó)國(guó)情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇6

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)?！叭尜|(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個(gè)過(guò)程的運(yùn)行，從策劃、建立、運(yùn)作直至結(jié)果的檢查和持續(xù)改進(jìn)分成四個(gè)循環(huán)階段:

一是（Plan）計(jì)劃?！按_定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃”。這一階段類(lèi)似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行?！皩?shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容”。這一階段類(lèi)似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查?！翱偨Y(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問(wèn)題”。這一階段類(lèi)似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)價(jià)”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）?！皩?duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)”。這一階段類(lèi)似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“總結(jié)提高”階段。

由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程是完全能夠應(yīng)用“PDCA循環(huán)”理論來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的。下面筆者結(jié)合“水利工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程談?wù)剬?shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施。

一、計(jì)劃（P）階段：備課時(shí)制定詳盡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個(gè)步驟：

1.分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題

對(duì)于“水利工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)步驟所要做的工作主要是分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要、知識(shí)儲(chǔ)備等，同時(shí)還要分析課程的特點(diǎn)和其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過(guò)現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“水利工程測(cè)量”的實(shí)訓(xùn)有畏難情緒，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生覺(jué)得“難學(xué)”“不愿學(xué)”；而另一方面，課程實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是既要學(xué)生掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成注重“測(cè)量精度”的職業(yè)素質(zhì)，總的來(lái)說(shuō)，“教學(xué)目標(biāo)高”，

“難教”。

2.通過(guò)現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問(wèn)題的影響因素

這個(gè)步驟的目的是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的因素，建立解決問(wèn)題的支點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計(jì)劃來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)。例如，對(duì)于“畏難”“難學(xué)”的問(wèn)題，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，許多學(xué)生連三角函數(shù)也不會(huì)運(yùn)用，甚至連簡(jiǎn)單的加減乘除也會(huì)算錯(cuò)，這給計(jì)算量較大的“水利工程測(cè)量”的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的壓力，而且技校學(xué)生學(xué)多缺乏主動(dòng)性、怕吃苦、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力；對(duì)于“難教”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容計(jì)算量大而學(xué)生又不會(huì)計(jì)算，實(shí)踐熟練程度、精度要求高而學(xué)生紀(jì)律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關(guān)鍵因素

通過(guò)前面的分析，這一步主要將所有因素進(jìn)行全部歸類(lèi)，用“魚(yú)刺圖”(或者表格)的形式，列出關(guān)鍵因素。比如對(duì)于前面的“難學(xué)”“難教”問(wèn)題、分析出關(guān)鍵因素之一就是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，數(shù)學(xué)幾何計(jì)算能力差。

4.針對(duì)主要影響因素，制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及組織措施

針對(duì)影響質(zhì)量的主要因素制訂解決措施，同時(shí)按照水利工程管理專(zhuān)業(yè)的要求、“水利工程測(cè)量”實(shí)訓(xùn)的課程性質(zhì)、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的要求，設(shè)計(jì)和制訂一個(gè)合理的“計(jì)劃”，它包括教學(xué)（情感、知識(shí)、技能）目標(biāo)、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識(shí)十分薄弱的問(wèn)題，制定相應(yīng)的補(bǔ)課計(jì)劃，對(duì)“學(xué)習(xí)自覺(jué)性差”的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)

這一步驟是前面制定的“計(jì)劃”的具體實(shí)施階段，要按設(shè)計(jì)好的“計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)組織。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能出現(xiàn)的不良因素（計(jì)劃中）按照計(jì)劃中的“組織預(yù)防措施”進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會(huì)點(diǎn)評(píng)”的制度，早晨集合學(xué)生布置這天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項(xiàng)，做好動(dòng)員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”；結(jié)束時(shí)集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，可以有效地避免“學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性”“紀(jì)律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對(duì)照計(jì)劃要求，檢查、驗(yàn)證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),可著重進(jìn)行以下方面的檢查。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)完成的檢查

每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成以后，自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況，了解和檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的檢查

對(duì)照“計(jì)劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查

通過(guò)定期考查、考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。

四、處理（A）階段：實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、提高

這個(gè)階段的任務(wù)是對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，這又包含以下兩個(gè)步驟：

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

把“認(rèn)可”的“計(jì)劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過(guò)程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會(huì)點(diǎn)評(píng)”的制度就是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在筆者學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問(wèn)題

對(duì)本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對(duì)在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，但又不可能馬上有效解決的，就應(yīng)該進(jìn)入到下一階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用新的措施來(lái)糾偏，如此反復(fù)，問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)顯著

提高。

篇7

摘要 在媒介融合背景下，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)在人事管理機(jī)制方面存在明顯的路徑依賴現(xiàn)象，應(yīng)盡可能在組織結(jié)構(gòu)重組、管理思維上進(jìn)行變革，體現(xiàn)“良性路徑依賴”，避免制度變遷進(jìn)入“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)“非良性路徑依賴”現(xiàn)象。制度變遷的轉(zhuǎn)型有助于提高我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介管理的“軟實(shí)力”，而有效配置人力資源、發(fā)揮管理的協(xié)同效應(yīng)，則是我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)順利實(shí)現(xiàn)媒介融合的重要舉措之一。

關(guān)鍵詞 媒介融合；報(bào)業(yè)集團(tuán)；人事管理；制度變遷

中圖分類(lèi)號(hào) G231文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

作者簡(jiǎn)介 周鋼，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生，湖北武漢430074

2014年8月1 8日，總書(shū)記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒介融合發(fā)展，媒介融合成為我國(guó)的一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。在這一國(guó)家戰(zhàn)略的主導(dǎo)下，我國(guó)各級(jí)報(bào)業(yè)集團(tuán)紛紛實(shí)施媒介融合戰(zhàn)略，媒介融合成為當(dāng)下我國(guó)傳統(tǒng)紙媒面臨的一場(chǎng)重大而深刻的變革。在我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合的探索之路中，其內(nèi)部的人事管理機(jī)制發(fā)揮著重要的“穩(wěn)定器”和“平衡閥”的作用。本文基于制度變遷理論，研究報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒介融合背景下的人事管理機(jī)制變革，擬在該研究領(lǐng)域進(jìn)行初步探索。

一、媒介融合背景下我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制的路徑依賴

制度變遷是新經(jīng)濟(jì)制度學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，道格拉斯．C．諾斯( Douglass C．North)在《制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績(jī)效》一書(shū)中認(rèn)為，可以用技術(shù)變遷的路徑依賴方法來(lái)分析制度變遷。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)制度變遷理論認(rèn)為，沿著既有的路徑，經(jīng)濟(jì)和政治制度的變遷可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化，被稱為良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴I”）；順著原來(lái)的錯(cuò)誤路徑往下滑，被稱為非良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴II”）［1］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理沿襲事業(yè)單位人事管理機(jī)制，政府規(guī)制和剛性色彩濃厚，在報(bào)業(yè)集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)重組、管理思維上，應(yīng)加大變革力度，盡可能實(shí)現(xiàn)良性路徑依賴，避免非良性路徑依賴。

在新聞生產(chǎn)流程再造上，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部的編輯部整合改造雖起步較晚，但已取得一定的效果，一些報(bào)業(yè)集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了一定意義上的良性路徑依賴。如人民日?qǐng)?bào)社組建“中央廚房”（全媒體平臺(tái)）推進(jìn)深度融合，人民日?qǐng)?bào)客戶端從2014年6月12日上線至今，在不到一年時(shí)間里，自主下載量已超過(guò)4500萬(wàn)[2]。廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)成立“中央編輯部”，實(shí)現(xiàn)新聞生產(chǎn)的“統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一把關(guān)；滾動(dòng)采訪、滾動(dòng)；多元呈現(xiàn)、多媒傳播”。2012年2月，國(guó)內(nèi)第一個(gè)物理形態(tài)的中央控制臺(tái)——“南方都市報(bào)全媒體信息集成中心”成立，將新聞采集、分析、傳播、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等報(bào)業(yè)組織機(jī)構(gòu)實(shí)行模塊化、扁平化。2013年10月上海報(bào)業(yè)集團(tuán)成立之后，新媒體業(yè)務(wù)成為該集團(tuán)發(fā)展的重要突破方向，2014年7月22日凌晨，澎湃新聞?wù)缴暇€，成為上海報(bào)業(yè)集團(tuán)的一個(gè)重要的新媒體產(chǎn)品代表[3]。盡管我國(guó)各級(jí)報(bào)業(yè)集團(tuán)在現(xiàn)階段取得了一些媒介融合的成果，但仍有一些學(xué)者對(duì)此保持著清醒的頭腦。黃鑫宇認(rèn)為，在全媒體時(shí)代，基于不可預(yù)知的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)因素，報(bào)業(yè)呈壓扁組織結(jié)構(gòu)、迅速組合的“模塊化”發(fā)展趨勢(shì)[4]。目前我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合尚處于探索之中，良性路徑依賴和非良性路徑依賴是一種相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，處于動(dòng)態(tài)變動(dòng)之中，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒體矩陣、組織架構(gòu)、采編流程等方面，其內(nèi)部的采編部門(mén)和新媒體部門(mén)之間仍未真正打通，新聞的一次采集、分類(lèi)加工、即時(shí)生產(chǎn)、融合的“中央廚房式”的一體化生產(chǎn)鏈條尚在摸索。我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)在新聞生產(chǎn)流程再造方面還有較長(zhǎng)的路要走，未來(lái)報(bào)業(yè)市場(chǎng)的進(jìn)一步萎縮，必將推動(dòng)我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)不斷探索適合自身發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)重組模式。

道格拉斯．C．諾斯認(rèn)為，制度變遷是由歷史選擇決定的，即便所選擇的路徑是錯(cuò)誤的，制度變遷也有可能陷入“鎖定”狀態(tài)，束縛傳媒發(fā)展[5]。目前學(xué)界和傳媒業(yè)界的共識(shí)是：建設(shè)新媒體并非將傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容簡(jiǎn)單移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合的管理者大多由傳統(tǒng)紙媒新聞采編人員轉(zhuǎn)型而來(lái)，媒介融合管理者還保留原來(lái)的思維定勢(shì)，由于慣性思維的影響，容易順著“辦報(bào)”的原有思路辦新媒體，會(huì)導(dǎo)致思維的僵化，出現(xiàn)“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)非良性路徑依賴，造成媒介融合低效。因此，媒介融合管理者需要進(jìn)一步提高對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，注意發(fā)揮媒介融合的優(yōu)勢(shì)，擺脫報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理制度的非良性路徑依賴，除了充分吸收?qǐng)?bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制的慣用做法之外，還應(yīng)因地制宜，穩(wěn)慎推進(jìn)報(bào)業(yè)集團(tuán)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨媒體發(fā)展，避免照搬、沿用原有不利于激發(fā)員工積極性的人事管理機(jī)制。

二、媒介融合背景下我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制變革的路徑突破

林毅夫?qū)⒅贫茸冞w分為強(qiáng)制性制度變遷與誘致性制度變遷，他認(rèn)為，誘致性制度變遷指的是一群（個(gè)）人在響應(yīng)由制度不均衡引致的獲利機(jī)會(huì)時(shí)所進(jìn)行的自發(fā)性變遷；強(qiáng)制性制度變遷指的是由政府法令引起的變遷[6]。我國(guó)一些新聞傳播學(xué)者如胡正榮、周勁、陳戈、石培龍、王守國(guó)等從傳媒制度變遷的階段性、制度困境及意識(shí)形態(tài)根源、制度變遷的路徑問(wèn)題等不同角度，結(jié)合制度變遷理論，對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)制度變遷進(jìn)行了初步研究。具體到我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理制度變遷這個(gè)研究領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷并非單獨(dú)起作用，這兩種制度變遷模型往往交替起作用。多年以來(lái)，強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷在我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)改革中相互作用，前者起到主導(dǎo)作用，后者起到補(bǔ)充作用。我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)屬事業(yè)性質(zhì)的新聞文化單位，各級(jí)政府人社部門(mén)在聘用制度、崗位管理、公開(kāi)招聘、競(jìng)聘上崗、考核培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、處分申訴、爭(zhēng)議處理等方面制定了一系列政策法規(guī)和規(guī)章制度。這些政府規(guī)制內(nèi)容，從政府規(guī)制主體上劃分，屬公共的政府規(guī)制；從政府規(guī)制的作用與效果上劃分，屬激勵(lì)性政府規(guī)制；從政府規(guī)制的方式上劃分，屬直接政府規(guī)制。這些人事政策法規(guī)和規(guī)章制度，呈現(xiàn)出社會(huì)性政府規(guī)制的要求，承擔(dān)著減少我國(guó)傳媒市場(chǎng)的負(fù)外部性，增加傳媒市場(chǎng)正外部性的職能，體現(xiàn)了強(qiáng)制性制度變遷的特點(diǎn)。

同時(shí)，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)基于自身發(fā)展，在人事管理機(jī)制上白下而上進(jìn)行了一些創(chuàng)新和變革，如拓寬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展空間，激活新聞采編人員活力，實(shí)行首席專(zhuān)家制度，這些人事管理變革的舉措體現(xiàn)出誘致性制度變遷自發(fā)性、盈利性、漸進(jìn)性、邊際性等特點(diǎn)。2015年4月28日，上海市委全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議審議并通過(guò)《上海報(bào)業(yè)集團(tuán)采編專(zhuān)業(yè)職務(wù)序列改革方案》，體現(xiàn)了上下結(jié)合、利益誘致的制度變遷方式。為實(shí)現(xiàn)媒介融合的制度變遷內(nèi)容，上海報(bào)業(yè)集團(tuán)以社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益為制度變遷的主要目標(biāo)，通過(guò)建立“首席記者”“高級(jí)記者”“資深記者”等新聞采編業(yè)務(wù)序列（屬純業(yè)務(wù)序列、有別于“總編輯、部門(mén)主任、部門(mén)副主任”等行政序列職務(wù)），改變?cè)袌?bào)社內(nèi)部職務(wù)晉升“寫(xiě)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)模式，為好記者、好編輯設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，提供新的職業(yè)發(fā)展空間［7］。

（一）在轉(zhuǎn)換用人機(jī)制上進(jìn)行變革，體現(xiàn)強(qiáng)制性制度變遷的特點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)新媒體和傳統(tǒng)媒體的的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共贏共長(zhǎng)”，在我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部，應(yīng)按照事業(yè)單位的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立依法規(guī)范、靈活高效的事業(yè)單位人事管理機(jī)制，建立一種和諧勞動(dòng)關(guān)系，保障國(guó)家、報(bào)業(yè)集團(tuán)和員工等多方利益：從國(guó)家層面而言，依照《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》履行依法規(guī)范管理的義務(wù)，突出對(duì)報(bào)業(yè)集團(tuán)工作人員的制度約束和權(quán)益保障，體現(xiàn)強(qiáng)制性制度變遷特色；從報(bào)業(yè)集團(tuán)層面而言，建立一種合同聘用、公平競(jìng)爭(zhēng)的用人機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)報(bào)業(yè)集團(tuán)工作人員良性的“進(jìn)、管、出”機(jī)制；從報(bào)業(yè)集團(tuán)員工層面而言，明確報(bào)業(yè)集團(tuán)與工作人員之間的主體平等地位，明確自身的權(quán)利和義務(wù)，依法履行職責(zé)，維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）在組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)上進(jìn)行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點(diǎn)

2009年，《華盛頓郵報(bào)》進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，設(shè)計(jì)內(nèi)容生產(chǎn)和編輯制作兩個(gè)方面，整合后，記者編輯跨部門(mén)、跨平臺(tái)的協(xié)同能力大大提高，報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)上的整合進(jìn)一步促進(jìn)[8]。在我國(guó)，一些報(bào)業(yè)集團(tuán)在新媒體組織結(jié)構(gòu)設(shè)置方面進(jìn)行了一些探索。如浙江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在集團(tuán)層面已基本實(shí)現(xiàn)新媒體中心、數(shù)據(jù)庫(kù)業(yè)務(wù)部、信息技術(shù)中心、邊鋒四大模塊構(gòu)成的技術(shù)平臺(tái)，初步構(gòu)建全媒介融合智能信息服務(wù)平臺(tái)。但我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)大多注重“報(bào)網(wǎng)互動(dòng)”，在設(shè)置微博、微信、客戶端等方面進(jìn)行“增量”變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)下，報(bào)業(yè)集團(tuán)在自身的“存量”變革上，卻辦法和手段不多，傳統(tǒng)報(bào)紙業(yè)務(wù)和新媒體業(yè)務(wù)的互聯(lián)互通亟待加強(qiáng)。因此，在傳統(tǒng)媒體和新媒體組織結(jié)構(gòu)上需根據(jù)報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合發(fā)展的需要，體現(xiàn)誘致性制度變遷的特點(diǎn)，遵循新聞傳播和新媒體發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上，我國(guó)一些報(bào)業(yè)集團(tuán)十分注重員工的培訓(xùn)，通過(guò)舉辦講壇或講座等形式，培養(yǎng)新聞采編、綜合管理、經(jīng)營(yíng)管理等方面的復(fù)合型人才，培養(yǎng)適應(yīng)報(bào)業(yè)集團(tuán)融合發(fā)展的全媒體人才，加大傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的力度。我國(guó)一些學(xué)者對(duì)傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)進(jìn)行了深入研究，如國(guó)秋華提出，從傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本的運(yùn)作與整合，最終培育出核心競(jìng)爭(zhēng)力，她建構(gòu)了以人員、組織、技術(shù)、學(xué)習(xí)、知識(shí)、管理為核心要素的傳媒學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)模型[9]。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)方面，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)注重加大對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)新聞采編人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之成為既熟悉傳統(tǒng)報(bào)業(yè)新聞采編規(guī)律，又掌握新媒體技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)在內(nèi)部員工中應(yīng)普及互聯(lián)網(wǎng)思維，提升運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

（三）在收入分配、激勵(lì)保障上進(jìn)行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點(diǎn)

目前，我國(guó)新媒體行業(yè)人才缺口巨大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)新媒體上市公司的數(shù)量已為傳統(tǒng)媒體的2-3倍，目前對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯、美工、手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)等新媒體人才需求量巨大[10]。我國(guó)現(xiàn)有一些媒體的技術(shù)力量薄弱，既缺人才也缺資金，卻盲目上馬“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”項(xiàng)目；有的媒體忽略以人為本，優(yōu)秀人才引不進(jìn)來(lái)，業(yè)務(wù)骨干卻流失嚴(yán)重[11]。在我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部，熟悉網(wǎng)絡(luò)規(guī)律和市場(chǎng)的新媒體人才十分缺乏，為引進(jìn)和留住現(xiàn)有新媒體人才，在收入分配機(jī)制上，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，體現(xiàn)“獎(jiǎng)勤罰懶、按勞分配”的原則，根據(jù)新媒體部門(mén)的總體效益情況確定工資薪酬水平，新媒體部門(mén)員工的工資水平隨總體效益而上下浮動(dòng)。同時(shí)以崗定酬，以崗位確定績(jī)效收入，按崗定酬，崗變酬變，向關(guān)鍵崗位傾斜，打破“平均主義”，重獎(jiǎng)有突出貢獻(xiàn)的新媒體人才。如《蕭山日?qǐng)?bào)》在全媒體經(jīng)營(yíng)上采取風(fēng)險(xiǎn)承包、目標(biāo)管理、部室經(jīng)營(yíng)、公司四大模式，對(duì)下屬各公司（經(jīng)濟(jì)實(shí)體）實(shí)行基礎(chǔ)獎(jiǎng)、效益獎(jiǎng)、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，根據(jù)收入或利潤(rùn)完成的不同情況按級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)；下屬公司（經(jīng)濟(jì)實(shí)體）新任總（副）經(jīng)理實(shí)現(xiàn)與行政職務(wù)脫鉤，其薪酬待遇與公司（實(shí)體）效益關(guān)聯(lián)。

在組織中，激勵(lì)就是激發(fā)、引導(dǎo)組織成員的行為，使其努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。激勵(lì)的目的是為了調(diào)動(dòng)組織成員工作的積極性，激發(fā)他們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高組織的效率[12]。一般來(lái)說(shuō)，報(bào)業(yè)集團(tuán)的激勵(lì)機(jī)制包括三個(gè)維度。

首先，物質(zhì)激勵(lì)的維度。為滿足報(bào)業(yè)集團(tuán)各類(lèi)人才在物質(zhì)上的需求，需要給予其物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)下，在“新媒體戰(zhàn)”和監(jiān)管環(huán)境嚴(yán)峻的背景下，無(wú)論體制內(nèi)還是體制外記者，都出現(xiàn)了離職潮[13]。在與新媒體的競(jìng)爭(zhēng)中，傳統(tǒng)紙媒除內(nèi)容優(yōu)勢(shì)外，在媒體平臺(tái)、受眾規(guī)模、資本實(shí)力、體制機(jī)制、人才結(jié)構(gòu)等方面劣勢(shì)明顯[14]。因此，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)需按照誘致性制度變遷的要求，實(shí)行報(bào)酬激勵(lì)制度變革，采取提供具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的豐厚報(bào)酬，可有效地吸引和留住各類(lèi)人才。為充分調(diào)動(dòng)新聞采編人員的積極性，變革僵化的用人制度，以應(yīng)對(duì)新媒體的沖擊，上海報(bào)業(yè)集團(tuán)在采編專(zhuān)業(yè)職務(wù)序列改革中，堅(jiān)持“導(dǎo)向?yàn)橄?、?nèi)容為王、受眾為本、采編為寶”，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的社會(huì)價(jià)值取向；同時(shí)對(duì)內(nèi)部原有薪酬制度進(jìn)行革新，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的純業(yè)務(wù)序列的記者和編輯，規(guī)定其收入可以高于行政序列職務(wù)的部門(mén)主任、副總編輯甚至總編輯，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向。目前我國(guó)已有少數(shù)報(bào)業(yè)集團(tuán)已開(kāi)始探索實(shí)行股權(quán)激勵(lì)，還有一些報(bào)業(yè)集團(tuán)或報(bào)社在新媒體發(fā)展上不斷探索激勵(lì)政策。如《錢(qián)江晚報(bào)》將新媒體運(yùn)營(yíng)收入，100%用于新媒體發(fā)展，用于再投入和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，該報(bào)“升學(xué)寶”微信獲浙江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)70萬(wàn)元孵化資金支助項(xiàng)目。

其次，精神激勵(lì)的維度。報(bào)業(yè)集團(tuán)的精神激勵(lì)包括事業(yè)激勵(lì)、聲譽(yù)和地位激勵(lì)、權(quán)力激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、情感激勵(lì)等。報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)靈活地運(yùn)用不同的精神激勵(lì)方法，采取競(jìng)聘上崗等方式，有效晉升新媒體人才的行政職務(wù)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)。上海報(bào)業(yè)集團(tuán)的采編專(zhuān)業(yè)職務(wù)序列改革則較好地體現(xiàn)了精神激勵(lì)的原則，體現(xiàn)出誘制性制度變遷的特點(diǎn)。

再次，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的維度。報(bào)業(yè)集團(tuán)在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，應(yīng)正確處理好物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單只采取某種單一的激勵(lì)措施。我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)新媒體人才的流失是激勵(lì)制度失敗的重要表現(xiàn)。根據(jù)績(jī)效函數(shù)P=F(M×AB×E)，員工工作績(jī)效不僅取決于M（即工作積極性[激勵(lì)水平]）和員工自身的工作能力AB，而且還與E（即工作條件[環(huán)境]密切相關(guān)）。所以，報(bào)業(yè)集團(tuán)不僅要對(duì)新媒體人才進(jìn)行充分激勵(lì)，而且要為新媒體人才發(fā)揮自身能力創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，這種環(huán)境不僅包括良好的物理工作環(huán)境，而且還包括舒適的人文環(huán)境。如浙江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)近期出臺(tái)《互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員管理辦法》，參照互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展管理的實(shí)踐，對(duì)技術(shù)人員晉升設(shè)計(jì)了“技術(shù)通道”“管理通道”雙向暢通的職業(yè)通道，以改變傳統(tǒng)媒體技術(shù)人才隊(duì)伍薄弱的狀況，為媒體融合發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

三、媒介融合背景下我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制變革的協(xié)同效應(yīng)

從改革開(kāi)放以來(lái)到21世紀(jì)初，在制度變遷的推動(dòng)下，我國(guó)傳媒經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的壟斷力量逐漸減少，經(jīng)濟(jì)性壟斷力量不斷提升[15]在媒介融合的過(guò)程中，如何提高我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理的效率，發(fā)揮人事管理機(jī)制變革的協(xié)同效應(yīng)，提升傳媒經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的經(jīng)濟(jì)性壟斷力量，將是今后報(bào)業(yè)集團(tuán)人事改革的一個(gè)重要取向。

（一）轉(zhuǎn)換制度變遷方式

在報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理改革過(guò)程中，制度的推動(dòng)作用顯得尤為重要。在媒介融合初期，發(fā)揮強(qiáng)制性制度變遷的“引擎”效應(yīng)，這是報(bào)業(yè)集團(tuán)人事制度改革的重要推動(dòng)力量。在媒介融合打開(kāi)局面之后，應(yīng)充分發(fā)揮誘致性制度變遷的協(xié)同效應(yīng)，讓不同的利益主體獲得相應(yīng)的物質(zhì)或精神的報(bào)酬，激發(fā)最大能量。在傳媒改革中，“強(qiáng)制性制度變遷的效率較高，但產(chǎn)生的效益不一定就高。誘致性制度變遷在制度安排上往往契合現(xiàn)實(shí)需求，但是速度比較慢，制度安排效率較低。”[16]因此，在報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在人事管理制度變革中適時(shí)變換制度變遷的方式，充分發(fā)揮誘致性制度變遷的積極作用，提高報(bào)業(yè)集團(tuán)員工的積極性。

（二）有效配置人力資源

在媒介融合過(guò)程中，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)充分發(fā)揮管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工勤三類(lèi)崗位人力資源的專(zhuān)長(zhǎng)，使員工的能力與相應(yīng)的崗位對(duì)應(yīng)。從縱向上來(lái)講，報(bào)業(yè)集團(tuán)員工各有不同的能級(jí)地位，在我國(guó)，包括報(bào)業(yè)集團(tuán)在內(nèi)的事業(yè)單位按崗位進(jìn)行管理，管理崗位分一至十級(jí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位分一至十三級(jí)、工勤崗位分一至五級(jí)，如果員工的工作與其能級(jí)地位不匹配，就會(huì)出現(xiàn)人力使用不當(dāng)和低效的情況。

在媒介融合過(guò)程中，報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)充分考慮管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工勤三類(lèi)崗位員工的長(zhǎng)處，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，有效配置人力資源。對(duì)報(bào)業(yè)集團(tuán)的人力資源進(jìn)行分類(lèi)管理，尊重不同類(lèi)型員工的勞動(dòng)成果，是科學(xué)合理地使用各類(lèi)人才的主要保障。報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制改革應(yīng)明確傳統(tǒng)新聞采編部門(mén)和新媒體部門(mén)不同崗位的人員配置，做到能級(jí)對(duì)應(yīng)，激發(fā)傳統(tǒng)新聞采編部門(mén)和新媒體部門(mén)員工的積極性和能動(dòng)性。

（三）發(fā)揮管理協(xié)同效應(yīng)

管理協(xié)同效應(yīng)對(duì)報(bào)業(yè)集團(tuán)形成核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的保障和支撐作用。因此，我國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒介融合的過(guò)程中，應(yīng)注重發(fā)揮人事制度的管理協(xié)同效應(yīng)。在誘致性制度變遷的推動(dòng)下，基于人事管理的協(xié)同效應(yīng)，報(bào)業(yè)集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)管理部門(mén)會(huì)更加積極追求報(bào)業(yè)集團(tuán)的廣告、發(fā)行、印刷和其它經(jīng)營(yíng)實(shí)體的多元化收入，努力改變依靠廣告的單一盈利模式，改善媒介產(chǎn)業(yè)的盈利結(jié)構(gòu)。盡管在報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部，傳統(tǒng)新聞采編部門(mén)和新媒體部門(mén)的職能和崗位要求存在很大差距，但是有效協(xié)同不同部門(mén)之間關(guān)系是提高管理效率和實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)報(bào)業(yè)和新媒體產(chǎn)業(yè)兩者均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。

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篇8

 

關(guān)鍵詞:音樂(lè)素質(zhì)教育　音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)　必要性

 

    讓高校學(xué)生接受音樂(lè)素質(zhì)教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂(lè)家的課程，而是豐富一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)的課程，音樂(lè)是最貼近最大多數(shù)學(xué)生的生活的藝術(shù)，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長(zhǎng)大。雖然事實(shí)上他們對(duì)這個(gè)伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費(fèi)太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂(lè)知識(shí)，能夠體會(huì)、理解一定范疇的音樂(lè)作品，并且有可能被這些作品所打動(dòng)，從而使音樂(lè)在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學(xué)生誤認(rèn)為音樂(lè)就是唱歌，而事實(shí)上，唱歌只是音樂(lè)的一個(gè)內(nèi)容，音樂(lè)并不只是唱歌

    原國(guó)家教委藝術(shù)教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂(lè)簡(jiǎn)明教程》作序時(shí)提道，對(duì)于大專(zhuān)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的水平之低感到無(wú)比痛心?！白罱吹揭粋€(gè)調(diào)查材料，某省在八百多大專(zhuān)學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡(jiǎn)譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學(xué)生的文化素質(zhì)是這種狀況，實(shí)在不能不使我們痛心疾首。因?yàn)閺男W(xué)到高中，其中至少九年應(yīng)該有音樂(lè)課，但是，竟然有這么多人連簡(jiǎn)譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專(zhuān)學(xué)生在大學(xué)之前到底接受了什么音樂(lè)教育呢?”與二十一世紀(jì)的小學(xué)生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學(xué)生，也就是80年代末90年代初的小學(xué)生，他們中的大部分在小學(xué)期間所受的音樂(lè)教育是很貧痔的，而在中學(xué)期間受到較完整的音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)則更少。大部分學(xué)生在小學(xué)期間只上過(guò)唱歌課，老師唱一句，學(xué)生跟一句，至于音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)就只能是非常簡(jiǎn)單的了解。進(jìn)入中學(xué)階段，課程任務(wù)更加繁重，升學(xué)率把老師和學(xué)生都?jí)旱么贿^(guò)氣來(lái)，也就無(wú)暇顧及音樂(lè)教育了，在課堂上學(xué)唱歌也就變成了是很浪費(fèi)時(shí)間的事，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們都更愿意用這些時(shí)間去做數(shù)學(xué)練習(xí)。從這時(shí)起大多數(shù)學(xué)生所能接觸到的音樂(lè)就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡(jiǎn)單、易學(xué)、并且隨時(shí)隨處都可以看到表演、隨時(shí)隨處都可以哼唱，且隨時(shí)隨處都能夠聽(tīng)到的，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不需要什么樣的理論知識(shí)，即使是文盲、樂(lè)盲也能哼上幾句，加上每個(gè)人都有一定的音樂(lè)記憶力，因此學(xué)生們只要多聽(tīng)?zhēng)妆榫湍軐W(xué)會(huì)唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對(duì)人是有利的。

    隨著時(shí)間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂(lè)就是唱歌。除非家長(zhǎng)、社會(huì)為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂(lè)的其他內(nèi)容，否則他們無(wú)可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)。而家長(zhǎng)、社會(huì)能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂(lè)會(huì)聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會(huì)上這樣的機(jī)會(huì)卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂(lè)CD. DVD嗎?而很多家長(zhǎng)自己都對(duì)這些音樂(lè)知之甚少，或者很少有時(shí)間和孩子一起欣賞這些音樂(lè)，更不用說(shuō)為孩子播放這些音樂(lè)，引導(dǎo)他們欣賞了，如果家庭或社會(huì)能為他們提供較好的音樂(lè)環(huán)境，他們就有可能對(duì)音樂(lè)有比較完整的認(rèn)識(shí)。否則他們都只能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生偏見(jiàn)，一方面無(wú)法真正了解音樂(lè)的豐富的內(nèi)涵，另一方面，從音樂(lè)對(duì)人的素質(zhì)所起的潛移默化的作用來(lái)說(shuō)，流行歌曲也不可能代替音樂(lè)的其他形式。

    二、掌握一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是上好音樂(lè)素質(zhì)教育的各種課程的基本條件

    專(zhuān)業(yè)課程的重要性對(duì)于高校的學(xué)生是不言而喻的，但教育不應(yīng)該偏食，應(yīng)該提倡全人教育，不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)或美術(shù)選修課程，通過(guò)欣賞優(yōu)秀的作品，來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育的目的。“音樂(lè)，不就是唱歌嗎?”，許多人都對(duì)音樂(lè)抱著這樣的偏見(jiàn)，他們對(duì)音樂(lè)知之甚少，大學(xué)生中也不泛這樣的觀念。其實(shí)，音樂(lè)每時(shí)每刻都在我們每個(gè)人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因?yàn)樘毡榱?，以至于我們可以充耳不聞。讓學(xué)生真正理解藝術(shù)，為學(xué)生開(kāi)啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之窗，才是藝術(shù)教育的目的，藝術(shù)教育應(yīng)該是面對(duì)每個(gè)人的，而不應(yīng)該只是屬于興趣愛(ài)好者的。那么，怎樣才能使學(xué)生了解音樂(lè)的真正內(nèi)涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂(lè)作品，從而得到這種藝術(shù)的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學(xué)作品，首先要識(shí)字，音樂(lè)作品也是一樣，要想欣賞音樂(lè)作品，首先要對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言有一定的了解。

高職院校的音樂(lè)課程通常包括《音樂(lè)賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂(lè)作曲》、《歌曲寫(xiě)作基礎(chǔ)》等等，無(wú)論哪一門(mén)課程，都離不開(kāi)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，所以音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在音樂(lè)素質(zhì)教育中是最基本的、必不可少的。只是專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行具體的分析和闡述。

篇9

隨著中職學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生的管理，尤其是職教類(lèi)課程主干課程的改革勢(shì)在必行中職電子課程的設(shè)置和實(shí)施成為主要內(nèi)容。面對(duì)生源素質(zhì)的急劇下降，我們必須要改革課程以適應(yīng)當(dāng)經(jīng)教育發(fā)展的形式。當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀是基本素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)較低，并且有部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課是可有可無(wú)的，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)課抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。

我們中職學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課一般來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)性很強(qiáng)、操作性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很好的素質(zhì)，包括較好的邏輯性、物理思維能力和極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力?？墒敲鎸?duì)當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀我們應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為電子技術(shù)教師，我們的任務(wù)更加繁重，如果說(shuō)中職類(lèi)機(jī)械加工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課是宏觀教學(xué)的話，那么我們電子技術(shù)教學(xué)就是微觀教學(xué)，這需要我們教師能夠盡可能地將微觀的內(nèi)容宏觀化，盡量還原專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和課堂實(shí)踐相結(jié)合的原則，從而使我們學(xué)校的電子課教學(xué)受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和兄弟學(xué)校的效仿。

一、借助多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

電子技術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)。在課程講授過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以把抽象的、微觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、宏觀的事物，利于學(xué)生接受。我們職教類(lèi)學(xué)校在這一方面采用了很多具體可行的方法，這里就不再多說(shuō)了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的，如一些學(xué)校在授課中為了提高學(xué)生的興趣，一味地迎合學(xué)生的畏難心理，在課程設(shè)置中刪繁就簡(jiǎn)，不再設(shè)置基礎(chǔ)理論課，而是直接開(kāi)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)、適用性很強(qiáng)的技能課，使學(xué)生的技能課成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學(xué)校推廣，極大地影響了職技類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。我們學(xué)校在課堂設(shè)置上不能任意改變課程，不是每一個(gè)中技生畢業(yè)后就能去工廠就業(yè)，有的還需要學(xué)習(xí)深造。即便是直接就業(yè)也需要有很好的理論基礎(chǔ)，我們要的不是簡(jiǎn)單的工匠，我校的做法是想法設(shè)法使枯燥的理論生動(dòng)化，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

我們充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)把課本中枯燥艱深的電子電路問(wèn)題直觀形象地轉(zhuǎn)化為立體的、運(yùn)動(dòng)的、多元的信息，使教學(xué)難點(diǎn)得到突破。我們利用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生在輕松愉悅的情境下掌握了重點(diǎn)。如三極管、場(chǎng)效應(yīng)管、顯像管等的工作原理是必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生必須掌握通透，才能在實(shí)際操作中運(yùn)用自如。

二、知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際

電子技術(shù)課是一門(mén)基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程，要求我們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，將基本理論教學(xué)和實(shí)際操作緊密集合。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解得深透以后，就變成操作實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為什么這樣操作而不那樣操作，為什么先這樣，而后那樣……學(xué)生都能夠自己作出判斷，自行解決。在實(shí)際操作中我們引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，善于觀察生活中的電子現(xiàn)象，能夠舉一反三，并將這些現(xiàn)象進(jìn)行歸類(lèi)處理，在深厚的理論基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣在操作和理論知識(shí)之間就能夠架起一座橋梁，使基礎(chǔ)知識(shí)能都盡快地指導(dǎo)操作實(shí)踐，操作實(shí)踐進(jìn)一步補(bǔ)充我們學(xué)生理論知識(shí)的缺陷，實(shí)踐和理論的融合才是我們教學(xué)的最高境界，然后達(dá)到融會(huì)貫通的目的。實(shí)踐操作能拓展學(xué)生的邏輯思維，從而讓學(xué)生更好地理解體會(huì)書(shū)本知識(shí)。這樣的理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生既學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)思維能力和實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練和提高。例如，在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的“穩(wěn)壓電源”一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，任課教師針對(duì)學(xué)生喜歡玩弄手機(jī)，并且經(jīng)常丟失充電器這種特殊的現(xiàn)象，設(shè)置了為什么要用充電器呢？可不可以不用充電器呢？學(xué)生覺(jué)得也是個(gè)難題需要解決，于是學(xué)生找來(lái)萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量獲知：插座上的是交流電，充電器輸出的是直流電，而且不同的充電器的輸出也有所不同，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證，對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，再由此提出相類(lèi)似的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)力，并為之努力，每個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力學(xué)會(huì)了這些知識(shí)并內(nèi)化為自己的能力。

三、教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

中職學(xué)校的的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為技能熟練、技巧嫻熟的工人，以此決定了中職學(xué)校在基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，電子技術(shù)作為電子類(lèi)主干課程應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。把加強(qiáng)學(xué)生的基本技能技巧作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)中多安排學(xué)生的實(shí)習(xí)做操的課時(shí)量，在時(shí)間保證的前提下，關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的連接能力，檢驗(yàn)和鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)。使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中我們的一線任課教師經(jīng)常安排一些電子小制作，比如門(mén)鈴、電子音樂(lè)卡等。授課教師在操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行操作過(guò)程設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行實(shí)踐操作，工作完成以后進(jìn)行調(diào)試，任務(wù)完成以后同學(xué)之間相互交流實(shí)踐成果，對(duì)每位同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)和改進(jìn)的理論基礎(chǔ)。這樣使每一位學(xué)生能夠用運(yùn)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行具體化的簡(jiǎn)單操作，而不是作為匠人式的簡(jiǎn)單的重復(fù)，使學(xué)生在操作的過(guò)程中能夠有自我獨(dú)立操作的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)。

在實(shí)習(xí)操作過(guò)程中通過(guò)每一位學(xué)生的自身努力，既鍛煉了學(xué)生的細(xì)心和耐心，更提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電工電子操作一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，否則會(huì)極大影響我們的裝配效果。

篇10

關(guān)鍵詞：拓展式培訓(xùn)；傳統(tǒng)式教學(xué)；材料基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓(xùn)，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過(guò)反復(fù)體驗(yàn)與總結(jié)，并且聯(lián)系實(shí)際，最終由參與者自己找出存在的問(wèn)題及實(shí)用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，采取“做中學(xué)”的教練方式。

80年代美國(guó)人大衛(wèi)?庫(kù)伯，率先提出了體驗(yàn)式教學(xué)的完整理論，并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型――“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。體驗(yàn)式教學(xué)的理論指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在整個(gè)過(guò)程中，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享與應(yīng)用，這給當(dāng)時(shí)西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學(xué)者認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質(zhì)量的提高。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的感受和與實(shí)踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學(xué)以看和聽(tīng)的方式，并著重強(qiáng)調(diào)記憶和掌握，在教學(xué)結(jié)束或者考試結(jié)束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能；體驗(yàn)式教學(xué)的目的是在學(xué)生已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)技能，并找到自己在知識(shí)運(yùn)用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。

大學(xué)生最終要走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行工作和接受再教育，來(lái)自于人才市場(chǎng)的調(diào)查和研究報(bào)告指出，即將走出或剛跨出校門(mén)的大學(xué)生普遍反映出與社會(huì)融入度不高，缺乏必要的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學(xué)生面臨的這些問(wèn)題并不是由于缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者專(zhuān)業(yè)技能。由于大學(xué)生在校園中的大部分時(shí)間是在課堂中進(jìn)行單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中涉及的實(shí)習(xí)或者大學(xué)生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時(shí)間，并不能充分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉。因此結(jié)合拓展式培訓(xùn)的特點(diǎn)，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練創(chuàng)新性地應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)模式中，并設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓(xùn)的具體方式、方法，在單純理論學(xué)習(xí)的同時(shí)增加綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)行有效地評(píng)估，無(wú)疑會(huì)在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使其進(jìn)一步了解自己的職業(yè)傾向與個(gè)性的優(yōu)劣勢(shì)，在社會(huì)生活、職業(yè)工作體驗(yàn)中，增強(qiáng)就業(yè)能力，降低學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。

在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)應(yīng)包括教師在教學(xué)中的“理論基礎(chǔ)教學(xué)法”和“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“5模塊”的連鎖活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)、整合、體驗(yàn)、交流、應(yīng)用。學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是過(guò)程的開(kāi)端。以教師為主導(dǎo)進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生以觀察、提問(wèn)和作業(yè)反饋的形式進(jìn)行，這是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)；整合，主要指在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好，搜集相關(guān)外延知識(shí)及行業(yè)市場(chǎng)信息，從資料信息中總結(jié)歸納并整合；體驗(yàn)，學(xué)生將自身總結(jié)的相關(guān)信息，以演講、匯報(bào)的方式與其他學(xué)生進(jìn)行信息共享并在此過(guò)程中加以體驗(yàn)，或者針對(duì)某一具體的情景模擬演練，此時(shí)，教師以“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”對(duì)其討論的擬解決方案及思路進(jìn)行正確引導(dǎo)；交流，參加匯報(bào)、演講的學(xué)生要與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)的學(xué)生分享其學(xué)習(xí)感受并觀察結(jié)果，進(jìn)而與其他參加者進(jìn)行探討；應(yīng)用，最后一步是回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意結(jié)合有關(guān)材料的實(shí)際問(wèn)題（包括材料應(yīng)用、材料設(shè)計(jì)、安全預(yù)測(cè)以及材料市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)等）進(jìn)行合理解釋并嘗試予以解決。通過(guò)情景模擬，問(wèn)題假設(shè)將基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)及理解充分地應(yīng)用在實(shí)際工作及生活中，此過(guò)程成為一種體驗(yàn)就是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)地更深層次的理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生在“學(xué)習(xí)――體驗(yàn)――學(xué)習(xí)”的模擬循環(huán)過(guò)程中，真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，達(dá)成“拓展”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，這也是拓展式培訓(xùn)在學(xué)科教育中進(jìn)行應(yīng)用的充分體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)還需要注意以下幾點(diǎn)，以保障其在實(shí)施過(guò)程中的有效性：

一、拓展式培訓(xùn)必須要以完成課堂教學(xué)目標(biāo)為前提

由于拓展式培訓(xùn)需要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題，因此在教學(xué)引入拓展式培訓(xùn)前，要先確保課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、拓展式培訓(xùn)要以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為目的

著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)與拓展式培訓(xùn)的著眼點(diǎn)本質(zhì)上是不同的，前者僅著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶與掌握，而后者著重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及高效的人際行為，開(kāi)啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效的最優(yōu)化。

在教學(xué)中開(kāi)展拓展式培訓(xùn)后必須用以上幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)后期開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的修正，以進(jìn)一步提高拓展式培訓(xùn)的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)過(guò)程不是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，而應(yīng)該看成是新一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在評(píng)估的過(guò)程中，不僅應(yīng)該關(guān)注評(píng)估的結(jié)果，還應(yīng)該充分關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，要把對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的評(píng)定與綜合素質(zhì)的有效激發(fā)結(jié)合起來(lái)。一是要全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在拓展教學(xué)中具體的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生實(shí)事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法；二是要讓學(xué)生查找到自己在綜合素質(zhì)上與其他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；三是要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，獲得自主探究取得成績(jī)的快樂(lè)，樹(shù)立自我學(xué)習(xí)、自我提升的信心和決心。

三、拓展式培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，多樣式、多途徑地開(kāi)展

拓展式培訓(xùn)一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學(xué)課程教學(xué)多在課堂教室內(nèi)進(jìn)行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓(xùn)引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗(yàn)、嘗試、合作等不同方式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在情景模擬和案例分析中開(kāi)展教學(xué)。

以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在課堂中開(kāi)展拓展式培訓(xùn)，應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，結(jié)合材料學(xué)自身特點(diǎn)（多學(xué)科交叉、發(fā)展中學(xué)科及實(shí)際應(yīng)用性等），通過(guò)一系列材料設(shè)計(jì)、材料評(píng)估、材料采購(gòu)等情景模擬及案例分析，在已具備相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”，使學(xué)生從被動(dòng)角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)角色，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好，引導(dǎo)并激發(fā)其對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的理解及探索以及對(duì)該行業(yè)市場(chǎng)的自主認(rèn)識(shí)及愛(ài)好，培養(yǎng)其自學(xué)、分析、解讀、評(píng)價(jià)、演講以及多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用能力。比如在三大材料分類(lèi)的課時(shí)過(guò)程中，完成金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和有機(jī)高分子材料的結(jié)構(gòu)差異、性質(zhì)區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)后，可由學(xué)生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類(lèi)興趣的學(xué)生編為一個(gè)興趣小組，進(jìn)行拓展式培訓(xùn)。

在進(jìn)行情景模擬的時(shí)候，假定同組的兩個(gè)學(xué)生分別任職于兩個(gè)不同的材料進(jìn)出口公司的采購(gòu)一職，在掌握其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)上該材料的應(yīng)用、價(jià)格、市場(chǎng)需求做出評(píng)估，書(shū)寫(xiě)材料采購(gòu)報(bào)告并進(jìn)行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行比價(jià)遴選，商議后并給出評(píng)定，選擇更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一方。

在進(jìn)行案例分析中，則可選擇市場(chǎng)上目前通用的材料類(lèi)別，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品進(jìn)行成本、價(jià)格、性質(zhì)、應(yīng)用、市場(chǎng)需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進(jìn)行評(píng)議及匯報(bào)工作。

總而言之，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行交叉知識(shí)的應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)，在自然、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，發(fā)掘?qū)W生自我潛在的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我職能傾向，進(jìn)而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、分析及評(píng)價(jià)，拓展式培訓(xùn)的方式也能夠有效增強(qiáng)教師備課的廣度與深度，促使教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)更新，使教授的內(nèi)容與該專(zhuān)業(yè)行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展前景進(jìn)行有的、適時(shí)的對(duì)接。

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