導語：如何才能寫好一篇高中語文教育機構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02

課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執(zhí)行離不開課堂教學。要體現(xiàn)高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現(xiàn)行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。鑒于此，我們高中語文教師應該重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優(yōu)化教學設計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生語文素質的有效提高。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據(jù)任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經(jīng)驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發(fā)展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學目標：

明確具體的三維教學目標實現(xiàn)了對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。

二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發(fā)，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據(jù)學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發(fā)揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監(jiān)督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創(chuàng)設新穎、生動的教學情境，呈現(xiàn)語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節(jié)的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習語文，以快樂的學習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

優(yōu)化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現(xiàn)教學設計的個性化、多樣化和創(chuàng)新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發(fā)展。

參考文獻：

[1]張桂梅.優(yōu)化教學設計 提高課堂教學質量[J].學知報·教師版，2012，（13）.

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關鍵詞： 文學教育 高中語文教學 滲透方法

在高中語文教學當中，教師不應當固守應試教育思想，不以得分為教學的最終目的，是應重視對學生的文學素養(yǎng)的塑造，提升學生的文學知識水平，讓學生在日常的學習中接受良好的文學熏陶，確保中華幾千年的古老文化源遠流長。

一、在高中語文教學中滲透文學教育的意義

作為學生成長中的關鍵性階段，高中時期是一個人思想成長的關鍵性階段，對學生價值觀、人生觀的形成起到了關鍵性作用。在這個時期開展教育的重要性不言而喻。為了保證青少年健康成長，學校應當重視對青少年思想觀念的培養(yǎng)。文學教育對學生思想水平的提升作用十分明顯的，理當?shù)玫礁鱾€學校的重視，但是現(xiàn)實是學校并沒有有效重視文學教育的發(fā)展，在實際教學中，將其作為輔內容進行開展，這種方式從某種程度上阻礙了我國文學教育的發(fā)展。作為高中語文教學中一個十分重要的部分，文學教育對塑造學生正確的價值觀、人生觀的作用十分巨大，能培養(yǎng)出積極向上的學生。由各大出版社出版的高中語文教材，匯集了古今中外的大量優(yōu)秀文學作品，優(yōu)秀的文學教育不僅能有效拓寬學生的眼界，還能讓學生在理解文學作品深厚文化意義的基礎上獲得良好體驗，從而培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)，提升文化水平。由于文學作品往往與生活聯(lián)系緊密，學生在閱讀吸收文學作品精髓的同時能懂得為人處世的道理，并將其轉化為生活中的行動，形成課堂內外的良性循環(huán)，這都是高中文學教育帶給學生的好處。

二、在高中語文教學中滲透文學教育的必要措施

文學教育教學與其他科目的教學不同，由于文學作品感性的特點，光靠記憶是無法深入理解文學作品所蘊含的意義的，學生要想在文學教學當中得到提升，必須有良好的學習習慣與正確的學習方法。因此，教師應當加強文學教育與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生在不斷的實踐當中明白文學作品中的道理，這種文學教育與生活滲透能有效提高文學教育質量，提升學生語文學習水平。

1.文學教育理念應當根植在實際基礎上。

隨著人類社會的不斷發(fā)展，我們每天接受的信息量巨大，作為一種最普遍的交流方式，語文是每個人都應當掌握的基本交流手段。隨著我國教育改革的進一步推進，新的語文教學面臨新的教育環(huán)境，對人文性的重視程度越來越高。高中語文教師在這樣的環(huán)境中應當改變對傳統(tǒng)語文教學的看法，發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)勢，突破陳舊教學形式的弊端，更好地探索出起符合當前社會環(huán)境的語文教育方法。教師要充分熟悉當代高中學生的身心發(fā)展規(guī)律，提升文學教育在高中語文教學中的重要程度。教材所選用的課文要講解透徹，并結合生活談該作品的實際意義，通過豐富的人文精神打動學生，確保學生深入理解文學教育的魅力。

2.通過精彩的教學提高學生對文學作品的興趣。

在語文新課標的教學目標當中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項十分重要的內容，通過廣泛涉獵不同文學作品，在不斷閱讀的過程中逐漸提高學生的閱讀能力與理解能力，形成完善的文學作品賞析技巧。這個過程的實現(xiàn)需要語文老師有良好的語文基礎，自身的文學修養(yǎng)到達一定的境界，才能勝任高中語文教學中與文學教育相關的教學工作。

3.仔細分析形勢，根據(jù)當前形勢規(guī)劃教學。

隨著高中教學活動改革進程的不斷深入，課堂教學這一環(huán)節(jié)引起了教師與學生的共同重視，只有高質量的課堂教學，才能保證學生充分吸收教師講授的內容。為了實現(xiàn)上述目標，教師應當吃透語文課本，明確課文真正要表達的內容，通過人格魅力與個人文化修養(yǎng)準確解讀課文，讓學生理解課文所蘊含的深層次內容，提高學生的學習興趣。教師應當加強教學的多樣性，通過生動的講解，提高學生對文學作品的興趣。由于文學作品的題材不同，其所表達的主題也有顯著差異，為了展現(xiàn)這些差異，教師要善于通過不同的審美習慣講解不同題材的作品，讓學生完全理解。比如在散文教學中，教師應當讓學生深切了解到散文敘事方法的優(yōu)越性，在教師適當教學方法的指引下，學生能在課堂上了解散文作品獨特的魅力，在欣賞中體味散文作品的美好。又如在小說的教學當中，由于主要是對生活現(xiàn)狀的描寫，因此小說更貼近生活，讀一部小說，就像品味一場生活情景劇，能深入了解某個時間段社會的變化、社會的發(fā)展趨勢，人生閱歷的增加也較為顯著。除此之外，教師要善于通過各種方法提高學生的學習積極性。由于文學教學與傳統(tǒng)的語文教學有一定差別，教師要善于利用這種差別提高教學質量。

三、結語

本文主要研究了我國文學教育現(xiàn)狀，在對比不同文學教學方法的基礎上，探究了一套行之有效的文學教育開展方案，對相關學校的教育工作做出了指導，應當?shù)玫讲杉{與運用。文學教育對學生的作用是有目共睹的，不僅能開闊學生眼界，提升學生水平，而且能起到提高學生綜合素質的作用，使學生跨越傳統(tǒng)思維的界限，增強創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿等.現(xiàn)代語言學和中學語文教學[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（9）：106-110.

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【關鍵詞】小學高年級　語文教學　深度互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0058-01

隨著新課改理念的不斷滲透和深入，小學高年級語文課堂中也隨著出現(xiàn)了充滿人性的課堂互動教學，出現(xiàn)了許多互動環(huán)節(jié)，然而，由于受到傳統(tǒng)教學思想的慣性束縛，通常在實際的教學中很難做到真正的實施互動。

課堂互動作為一種新穎而特殊的形式，主要有情感互動、認知互動和行為互動。一般而言，課堂互動指課堂教學中師生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，課堂互動主體包括教師和學生，而且，學生作為課堂互動的主體之一，可以以三種身份出現(xiàn)，包括全體學生、小組學生、個體學生。然而，具體的課堂互動，主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和內隱的感情互動。那么，目前小學高年級語文課堂教學中存在著哪些問題？又如何針對這些問題在小學高年級語文課堂中構建深度互動呢？以下是本人幾點粗淺的看法，僅供參考：

一、小學高年級語文課堂教學中存在的問題

（一）教師在課堂上缺乏與學生的內心溝通和情感交流

目前，大多數(shù)語文課堂上都存在著教師與學生缺乏內心溝通和情感交流的現(xiàn)狀，因為課堂教學的過程中，老師一般作為課堂的主宰者，負責傳授給學生知識，而且，每一堂課都有規(guī)定的時間和目標任務，因此，老師一般都舍不得浪費更多的時間去和學生交換意見，更談不上和學生進行內心溝通和情感交流，顯然，這種課堂教學缺乏真正的互動性，這種互動只是貼著“新課標理念”標簽的互動，只有形式?jīng)]有實質性的表現(xiàn)。

（二）課堂互動空間小，缺乏深度互動

大多數(shù)情況下，在小學高年級課堂上，教師更多的時候主要是提出一些問題，學生機械式的進行回答，而對于一些普通問題，學生經(jīng)常會出現(xiàn)類似或者雷同的答案，缺乏激烈的討論，很少會出現(xiàn)強烈反駁的現(xiàn)象，另外，老師對于提出的問題也沒有進行精心構造，缺乏深度，無法給學生一個充分發(fā)揮想象和擴展思路的空間。

（三）缺乏相應的課堂獎勵機制，無法激發(fā)學生的積極性

目前，有些教師在課堂上，因為學生回答不了問題而罰站或者批評，甚至受到其他同學和教師的嘲諷，這就導致大多數(shù)學生往往不會主動去回答問題，有些學生也害怕因為回答錯誤遭到學生的取笑，另外，即便回答正確了也沒有什么好處。

（四）學生缺乏對語文學習的興趣

語文學習一般都比較乏味，無非就是寫寫字，練練作文，閱讀一些文章，所以學生缺乏一定的興趣，因此，在課堂上，學生表現(xiàn)出情緒低落、心不在焉，甚至將心思花在別的事物上，而老師也只是一味地灌輸知識，很少講授一些學生感興趣的東西，讓課堂無法做到深度互動。

二、在小學高年級語文課堂中構建深度互動教學的策略及方式

（一）增強師生之間的內心溝通和情感交流

針對課堂上師生之間缺乏內心溝通和情感交流這一問題，老師不僅要在課堂上灌輸給學生知識，而且要主動和學生去溝通和交流，去了解學生內心的真實想法，依據(jù)每一位同學的個性去開展互動教學。

例如，教師可以在語文課堂中精心創(chuàng)設一些交際情境，提出一些針對性的問題去側面了解學生的心理，這種做法會讓學生有一種似曾相識、身臨其境的感覺，學生的積極性和情緒也會被調動起來，學習的興趣和動力也會增加，學生就可以帶著情感走進交際情境之中，并做進一步的探索和體驗，這種情境交際有很多方式，一是，教師通過生動的語言對一些情境做詳細的描述，然而啟發(fā)學生隨著教師的描述走進情境；二是，教師可以通過陳設一些相關的食物、繪制一些情境圖畫、展播錄像節(jié)目、播放聲音、制作相應的道具來渲染氣氛，利用教師或者學生的語言描述進行簡單的表演等等；三是，教師可以讓學生根據(jù)看到的表演，主動走進情境。

（二）設計一些發(fā)散性問題，擴大課堂互動空間

所謂發(fā)散性問題通常是指一些具有很大的包容性、可選擇性及延展性的問題，教師提出這些問題可以讓學生針對問題做出選擇，這樣不僅將學生帶入一個偌大的陌生領域，而且不再束縛學生的思維，學生完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，找出問題的答案，這不僅讓學生處于主觀能動的地位，而且可以擴大課堂的互動空間。

例如，在學習《最后的姿勢》時，教師可以提出類似“同學們，展開雙臂，保護學生，成了他生命中最后的姿勢，那么，這最后的姿勢是什么姿勢呢？”這樣的問題。老師的提問激發(fā)了學生主動參與回答問題的熱情，也讓他們展開了想象的翅膀，于是，得出了各種答案，比如“頑強的姿勢”、“英勇的姿勢”、“愛的姿勢”等等，因此，整個課堂的氣氛也變得輕松活潑起來了，學生在自主探究、合作交流的過程中，也擴大了課堂的互動空間。

（三）設置獎勵機制，激發(fā)學生的積極主動性

針對以上現(xiàn)狀，教師可以在課堂上主動去引導學生，并且通過設置一些獎勵機制去激發(fā)學生的積極性和主動性，教師可以跟學生共同協(xié)商去創(chuàng)設一種獎勵機制。

（四）耐心培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造及發(fā)散性思維

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關鍵詞：問題解決；教學模式；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0065

一、基于問題解決教學模式的提出

首先，緣于我們對教育方法的思考。我們在教育教學過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學生對我們所任教的學科感興趣？如何將學生的積極性與主動性調動起來，使他們樂于學習？如何傳授給他們正確的、有效的學習方法，使他們善于學習？

其次，緣于我們對教育目的的思考。每個人掌握知識的目的在于解決他所面臨的問題，解決問題是高級形式的學習活動。教會學生解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應是學科教學的一個重要內容。

其次，緣于我們對問題教學模式的反思。在實踐過程中，我們運用問題來整合我們的教學設計，但發(fā)現(xiàn)設計的問題缺乏指向性和系統(tǒng)性時，就會導致教師自問自答。

基于以上認識，在地理教學中，我們應積極構建“基于問題解決的教學模式”。

二、對基于問題解決教學模式的認識

1. 問題的內涵

認知心理學觀點認為“問題就是認知沖突，也就是當人們想要達到某個確定的目標，卻不明白應該采取怎樣的措施時，問題就產(chǎn)生了?！币虼?，只有當學生辨別出他的目標與他所處情境的差異時，才真正形成問題。

2. 問題解決的內涵

美國的紐威爾和西蒙認為“問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。”這意味著問題解決有三個基本特征：目的性；操作序列；認知操作。

3. 基于問題解決教學模式的內涵

“基于問題解決教學模式”是強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的策略，并發(fā)展自主學習的能力。

三、基于問題解決教學模式的構建與實踐

1. 構建具有邏輯結構的問題系統(tǒng)，促進教學內容的整合

提問的邏輯結構表明了問題之間的邏輯關聯(lián)，體現(xiàn)了學科知識的組織體系，更揭示了學科知識建構的歷程與思路。課堂提問只有順應學科知識的邏輯結構，才能呈現(xiàn)一系列形式相互獨立、邏輯關系相連、思路環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，才能更好地引導學生認識、理解和建構學科的知識體系。筆者認為，在設計地理課堂問題鏈時，可以選擇基本的、常用的邏輯結構應該包括以下幾種：

（1）橫向推導式結構

當我們引導學生探究某一地理事象的形成原因、發(fā)展趨向時，常常根據(jù)事物間的因果聯(lián)系，順向或逆向設計問題序列，引導學生展開由因推果或執(zhí)果索因的思維訓練，把看似孤立的知識點串成邏輯關系相連的知識鏈。這樣的問題結構就是橫向推導式問題結構，這是地理教學中最常見的提問結構。

例如，“為什么人類活動會導致全球氣候變暖？”人類活動是近代全球氣候變暖的主要原因，但學生不可能一步到位，因此，必須經(jīng)過細致的邏輯推斷，設置更詳細的問題序列：“為什么溫室效應會導致全球氣候變暖？”“什么氣體能導致溫室效應？”“從吸收和釋放兩個角度來看，為什么大氣中的二氧化碳濃度會不斷上升？”“是什么人類活動導致了二氧化碳吸收和釋放量的變化？”“產(chǎn)生這種變化的根本原因是什么？”

（2）縱向遞進式結構

人們認識事物大體遵循從表象到本質的由表及里、由淺入深的路徑。因此，課堂提問也應遵照這一邏輯順序，即先提出想到直觀、淺顯、容易的問題，然后逐步推出抽象、復雜、深奧的問題，先后提出的問題之間形成遞進式依賴關系，這種問題結構就是縱向遞進式結構。這既緣于問題的邏輯關系，又為學生的思維找尋階梯。

例如，在全球性大氣環(huán)流教學中，如果直接提問“全球性大氣環(huán)流是怎樣形成的？”學生會茫然不知所措。如果限定條件，問題將簡單化?！凹偃缰豢紤]高低緯之間的受熱不均，赤道和極地之間的大氣環(huán)流是怎樣的？”“假如再考慮地球自轉，赤道和極地之間的大氣環(huán)流又是怎樣的？”“假如再考慮海陸分布的影響，赤道和極地之間的大氣環(huán)流又是怎樣的？”“假如再考慮地形的高低起伏，青藏高原的隆起對季風氣候又有何影響？”

（3）中心輻射式結構

地理學科的顯著特征之一是綜合性，許多問題需要從多角度加以剖析，才能獲得比較全面完整的理解。因此，在地理教學中，為全面認識、理解或解決某個中心問題，通常圍繞這個中心問題向四周散射若干小問題，理解、解決了這些小問題，也就理解、解決了中心問題。這些小問題之間是并列展開的，它們都直接指向中心問題，仿佛車輪的軸與輻的關系一樣，構成中心輻射式結構。

例如，在理解“影響氣候形成的因素有哪些？”問題時，可以從太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形和地勢、洋流等方面設計并列的小問題，這些問題不分先后，學生可以沿著任意一種視角深入分析，且均可獲得新穎獨特的認識和感受。

2. 搭建問題解決支架，促進問題解決途徑的生成

“先行組織者是指安排在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料。這類引導性材料可以建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。”先行組織者通過調動學生已有知識，提供解決問題的思路和方法，幫助學生克服障礙，從而達成學習目標。搭建問題解決支架可以從以下方面入手：

（1）完善知識基礎

由于問題解決要以學生已有知識為基礎，所以，教師首先應了解學生是否已經(jīng)掌握了與問題解決相關聯(lián)的知識、技能和方法。若發(fā)現(xiàn)學生缺少解決問題的知識、方法與技能，則還需要為他們提供解決問題所需要的知識、方法與技能。

例如，以區(qū)域的工業(yè)化和城市化來說，為何發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)結構調整給珠三角工業(yè)化和城市化提供了契機呢？這就需要給學生補充：發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)結構為什么會發(fā)生變化？發(fā)達國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構調整導致發(fā)達國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了怎樣的變化？淘汰的產(chǎn)業(yè)怎么辦？發(fā)展中國家和地區(qū)發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)有什么有利條件？

（2）呈現(xiàn)輔助信息

學生在解決問題的過程中，還需要一些相關信息，當這些信息不能從學生頭腦中準確提取時，問題解決就會受到阻礙，這時教師要給學生提供有效的輔助信息，幫助學生克服問題解決中的信息障礙。

例如，以美國商品谷物農(nóng)業(yè)的形成來說，為什么商品谷物農(nóng)業(yè)分布在美國的中部大平原？美國農(nóng)業(yè)有什么特點？除了教材提供的美國交通圖和水系圖外，還需要提供美國的氣候類型分布圖、年降水量分布圖、美國地形圖和美國人口密度分布圖，才能讓學生按圖索驥。此外，還需要呈現(xiàn)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的相關資料，才能促進學生較為全面地分析該農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因。

（3）提供一般性的認知策略

認知策略是指學習者用來調控和監(jiān)督自己認知過程的策略。當學生解決問題遇到困難時，教師如果能給學生提供有效的認知策略，就可以幫助學生更好地解決問題。

①正向推理和逆向推理法。若問題解決所涉及的知識具有因果關系，可采用由原因到結果或由結果到原因的推論方式。例如，塔里木盆地為何形成向心狀水系？盆地地形，四周高，中間低，水往低處流；盆地地形會形成何種水系結構？向心狀。

②假設與驗證法。例如，晨昏線的判讀，到底哪段弧是晨線，哪段弧是昏線呢？可以在圓弧上任取一點，通過模擬其晝夜變化情況而得到驗證。

③圖形轉換法。既可以是圖與文轉換，也可以是圖與圖轉換，通過這種方式可以化抽象為具體。例如，全球氣壓帶和風帶分布俯視圖就可以轉變?yōu)閭纫晥D來解答。

四、需要注意的問題

首先，要正確對待問題的預設性和生成性。因為在教學活動中，學生作為鮮活的個體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這必然會引起課堂上對預設問題的不同反應，而導致新問題的生成，并且有可能一些問題解決不了。這就需要教師要正確對待問題的預設性和問題的生成性；課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時形成反饋，以利于教學活動的改進。

其次，問題設計要有層次性，使不同的學生都有成功的體驗。基于問題解決教學模式的要求，教師根據(jù)學生的認知基礎和能力水平建構具有不同層次關系的問題系統(tǒng)。既有相對簡單的面向全體學生的基礎性問題，又有具有挑戰(zhàn)性的需要學生交流、討論，需要教師引導、啟發(fā)、幫助才能解決的問題。

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【關鍵詞】語文；培養(yǎng)；高中學生；核心素養(yǎng)；策略研究

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中所說的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個學段學生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務，明確學生應該具備的、適應社會發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎上定位，是提升人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；

核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的、品質、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點兩個重點問題；

本世紀處，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模式，主要解決21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎

甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發(fā)達地區(qū)，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發(fā)展不相適應。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡時代，對于網(wǎng)絡的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養(yǎng)運用網(wǎng)絡文化知識的學習、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當代高中學生不可缺少的核心培養(yǎng)內容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標培養(yǎng)，實現(xiàn)當代高中學生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時代的高中學生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現(xiàn)做人和生活的價值取向。

4.培養(yǎng)高中學生語文核心素養(yǎng)必須實施的策略

4.1Z文教材的認真教學是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學生（包括每一個年級的學生）學習文化和文學知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學性，所以，作為一名高中學生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學關鍵、培養(yǎng)好語文的學習能力，著重于語文教材中的課文，教給學生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語文課堂教學的基礎上擴大閱讀數(shù)量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現(xiàn)閱讀，當然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學生各種素養(yǎng)的基礎之上積極的、有效地、科學性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導，是提高學生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達到語文學習、語文教育和語文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學生應該在教師指導下所“圈定”的范圍內進行閱讀，讓高中學生閱讀具有“思想性、知識性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎是提高思想素質，從而加強語文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學生語文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數(shù)量”和文章“成果”的預測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數(shù)量、寫作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學有法但無定法，不同的教學方法就會產(chǎn)生不同的教學效果，得當合理的教學方法，有利于學生積累文化知識和提高文學素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣、有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結中滲透語文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準備：在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學生和培養(yǎng)學生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過程中可采取很多種方法來調節(jié)學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：

4.3.1――3課后總結：總結是經(jīng)驗的來源方式，教學是總結的基礎，高深的理論來自于教學基礎上的經(jīng)驗總結，是為下一次更好的教學作好基礎。

篇6

關鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學；有效性；建構策略

課堂教學的有效性是指學生能夠通過課堂教學活動在學業(yè)上得到提高，能力在自己的發(fā)展區(qū)附近得到提升。然而，在當前的社會中，學生獲取知識的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，導致高中物理課堂的教學并沒有起到自身的有效性。為此，在現(xiàn)代教育課改的情況下，要求教育能夠使學生獲得足夠的知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學習過程中，有許多問題都需要進行模擬性的解析，才能保證學生真正掌握到所學的知識內容。例如在對“人造衛(wèi)星”原理圖教學過程中，需要從根本問題進行設問處理，即：石塊水平拋出，會有怎樣的運動軌跡？進而學生就會很容易的掌握所得出的知識結論，其運行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠。又如在對彈簧與力之間情景的學習過程中，還需要設置相關問題，以保證學生對知識產(chǎn)生一定的興趣，而相應的問題可以為：當一個恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會怎樣轉化？當彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒有力F，那么木塊會產(chǎn)生怎樣的運動？

二、高中物理課堂教學有效性問題建構策略

（1）做好新知識的引入工作。高中物理有些以實驗為基礎進行學習，所以相對于其他學科，物理的學習難度相對較大，不僅對學生思維能力有較高的要求，還對教師的教學方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學生學習能力快、思維可塑性強的特點，利用各種方法進行教學，這樣可以有效地喚起學生對課堂的注意力，調動學生學習物理的積極性，提高教學效率。如對自由落體下落進行實驗時，可以使學生在實驗過程中換用不同質量的小球沿同一斜面運動，位移與時間平方的比值不變，說明不同質量的小球沿同一斜面做勻變速直線運動的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復上述實驗，發(fā)現(xiàn)比值發(fā)生了變化。這樣不僅能夠將物理知識放回到現(xiàn)實中，同時還使學生能對即將學習的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，對新知識的引入具有積極的作用。

（2）培養(yǎng)學生興趣。高中物理學習難度過大，導致學生對學習物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對一件事物感興趣才能有進一步想要探究的熱情。所以，對物理學習的興趣是學生學習物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，如：在對摩擦力的學習過程中，可以舉例走路時腳面與地面之間的摩擦力。為了使學生對摩擦力的方向有一個直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過毛刷的彎曲的方向來判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識與實踐的有效結合，提高學生的學習興趣。

（3）創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在課堂教學中，教師要學會調節(jié)課堂氣氛，采用一定的手段活躍學生的思維，使課堂教學變得更加活躍。這樣就要求教師要結合學生生活中較為常見的實例進行對物理知識的分析，不能僅僅完成對課本知識的教學，還要教學生從各個方向進行物理知識的研究和學習。教師在所舉例子中要給每個學生拓展思維的機會，讓學生在學習中發(fā)揮自身的長處。如：在教學圓周運動知識前，剛好我國“神舟十號”成功發(fā)射升空，學生對空間運動知識極其向往，于是在課前，我就將神舟十號成功發(fā)射作為課題的引入，因為學生在學習圓周運動知識前就對這部分知識充滿了好奇，自然會對學習投入極大的關注度，學習氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉變自己原有的教學觀念和教學方法，要通過對教學方法的創(chuàng)新和對課程精心的導入，創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，從培養(yǎng)學生學習物理的興趣出發(fā)，進行課堂的教學優(yōu)化，在實踐中提升物理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].中國校外教育，2012（5）：102―105.