導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文學(xué)科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別是詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩(shī)歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@一目標(biāo)提出了詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種偏愛(ài)。高中時(shí)期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過(guò)渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、娛樂(lè)節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂(lè)性的特征。因此，通過(guò)對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩(shī)歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺(jué)選擇更有營(yíng)養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹(shù)立健康高尚的審美情趣。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過(guò)誦讀感受古典詩(shī)詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩(shī)文中的深刻意蘊(yùn)。

二、開(kāi)闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。”這一目標(biāo)表明“詩(shī)歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時(shí)的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較?。欢x修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過(guò)閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話(huà)中，兩次提到了“思想”?？梢?jiàn)，課標(biāo)對(duì)理解詩(shī)文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩(shī)言志”。詩(shī)歌、散文較小說(shuō)、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對(duì)詩(shī)文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫(xiě)道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點(diǎn)詩(shī)文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累?！边@一目標(biāo)提出了對(duì)古詩(shī)文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩(shī)文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇?！闭n標(biāo)將古代詩(shī)文單獨(dú)提出來(lái)闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩(shī)文是我國(guó)民族精神的載體，學(xué)生可以通過(guò)感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號(hào)泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。

教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。”就是指對(duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過(guò)程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，還需要借助理論和方法對(duì)詩(shī)歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩(shī)歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語(yǔ)言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。”這一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過(guò)程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識(shí)。

五、嘗試詩(shī)文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)?！边@一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)詩(shī)歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌、散文的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果。

“對(duì)有興趣嘗試詩(shī)歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)。”“提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿?！边@兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開(kāi)始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會(huì)生澀稚嫩，要多鼓勵(lì)多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛(ài)文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語(yǔ)文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率?！安捎枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過(guò)ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解?！边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源?！耙龑?dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

七、小結(jié)

篇2

理科生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然有學(xué)生層面的原因，如理科生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，思維特點(diǎn)導(dǎo)致的偏科等因素。理科班學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)高耗低效，有的甚至認(rèn)為，花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文還不如解幾道數(shù)理化題目合算。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從教學(xué)者的層面去思考造成這種現(xiàn)狀的原因，即機(jī)械做題、機(jī)械講評(píng)存在的弊端以及教師教改意識(shí)的缺乏。

對(duì)高三理科班學(xué)生來(lái)說(shuō)本文由收集整理，在高中的最后一學(xué)年，挖掘潛力對(duì)高三理科學(xué)生固然有著諸多的困難，但惟其薄弱，才有提升的可能。教師只有樹(shù)立教改意識(shí)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)與機(jī)械講評(píng)的教學(xué)方法，抓住高三階段幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合高三理科學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性?xún)?yōu)勢(shì)，積極探索與鉆研，實(shí)施有效教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，并在“發(fā)現(xiàn)”中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)理科學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱望，最大限度地提高高三理科學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、樹(shù)立教改意識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式

有些理科生之所以語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)落后，與他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科一貫的態(tài)度、缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課外閱讀面狹窄等因素有關(guān)，更與教師缺乏教改意識(shí)、沒(méi)有結(jié)合理科生特有的思維特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、忽視學(xué)生的這些非智力因素有關(guān)。高三復(fù)習(xí)階段，大量的練習(xí)與考試、機(jī)械的習(xí)題講評(píng)幾乎貫穿了整個(gè)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)這一成不變的傳統(tǒng)模式勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。教師本身缺乏教改意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，則使高三理科班學(xué)生“苦不堪言”。如何實(shí)施有效策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱望？？筆者認(rèn)為，教師必須樹(shù)立教改意識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式和機(jī)械的試卷習(xí)題講評(píng)模式，引教學(xué)的源頭活水進(jìn)入課堂，讓高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的高效率得到切實(shí)有效的保證。

考試、試卷講評(píng)固然是整個(gè)高考復(fù)習(xí)階段的主旋律，但語(yǔ)文教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，甚至絲毫不考慮學(xué)生的心理習(xí)慣等非智力因素，卻要以其他理科的復(fù)習(xí)方法試圖改變學(xué)生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的非智力因素，充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和復(fù)習(xí)方法，在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的教學(xué)策略，激發(fā)高三理科生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)也要結(jié)合理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分利用理科生的思維優(yōu)勢(shì)對(duì)其加以良好引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效提高理科生的語(yǔ)文能力和水平。

二、營(yíng)造課堂語(yǔ)文氣場(chǎng)，用個(gè)性化教學(xué)吸引學(xué)生

營(yíng)造課堂語(yǔ)文氣場(chǎng)，是提高教學(xué)效果的有效途徑之一，這就對(duì)高三語(yǔ)文教師提出了更高的教學(xué)要求。教師要緊緊抓住語(yǔ)文課堂這個(gè)師生對(duì)話(huà)交流的特定環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有濃郁人文氣息的語(yǔ)文課堂，用個(gè)性化的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。高三理科生課外閱讀知識(shí)面狹窄，因此，教師不妨發(fā)揮個(gè)人的魅力，展示自己的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)采，營(yíng)造個(gè)性化的教育氛圍。同時(shí)要緊緊抓住課堂這個(gè)特定的交流空間，對(duì)社會(huì)上的一些人和事談?wù)勛约旱纳疃冉庾x。對(duì)素材的思考與解讀是對(duì)高三學(xué)生必備的寫(xiě)作思維能力的鍛煉，同時(shí)可以增加師生之間的情感交流。因此，高三階段，教師更要有意識(shí)地加強(qiáng)備考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好等方面的了解，努力提高自身教學(xué)研究的能力。

三、把握關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)機(jī)。實(shí)施有效策略

1 新接手班級(jí)時(shí)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆

對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解與把握，是實(shí)施有效教學(xué)的前提和條件。高三起始階段，對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有必要做實(shí)際的調(diào)查與把握。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容可以包括以下內(nèi)容：你認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科中薄弱的環(huán)節(jié)在哪

里？你手頭還有那些語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料？你在語(yǔ)文方面所花的時(shí)間是多少？你有積累素材的習(xí)慣嗎？你擁有哪些課外雜志？

2 試卷講評(píng)和分析環(huán)節(jié)：量化分析，增加認(rèn)同感

盧梭認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)的最好的也更為可靠的辦法是“促使孩子們有學(xué)習(xí)的欲望”，因?yàn)?ldquo;現(xiàn)實(shí)的利益才是最大的動(dòng)力，才是使人走得又穩(wěn)又遠(yuǎn)的唯一的動(dòng)力”（《愛(ài)彌兒》）?？梢?jiàn)，現(xiàn)實(shí)的成功是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)，高三理科生的思維注重結(jié)果，比文科生更功利。在每次的試卷評(píng)改后采用量化措施，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)；建立薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤檔案。因?yàn)槔砜粕鷮?duì)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)分析方法比較認(rèn)同，所以量化不僅可以讓學(xué)生知其然、增加認(rèn)同感，而且能知其所以然。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)此方面的分析，激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3 專(zhuān)題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的喜悅

教師在課堂上要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，提高學(xué)生的自我價(jià)值感。理科生為何對(duì)做數(shù)學(xué)題目孜孜不倦、樂(lè)此不疲？主要原因是做這些理科的題目本身具有成就感，如果在我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，也讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，在探究的過(guò)程中得到作為發(fā)現(xiàn)者的樂(lè)趣，體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生探究的積極性。以小說(shuō)復(fù)習(xí)主題探究為例。教師在這一專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，要精心挑選具有可探究性的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在小說(shuō)文本主題探究的復(fù)習(xí)中，引入汪曾祺的《侯銀匠》、卡爾維諾的小說(shuō)《良心》這些文本。學(xué)生通過(guò)自行提問(wèn)、自行答疑的方式探尋小說(shuō)的主題，有了自己獨(dú)特的解讀，從中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的成就感。

又如詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)專(zhuān)題。結(jié)合2011年浙江卷的詩(shī)歌鑒賞，選取納蘭性德的其他詩(shī)詞，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的理論復(fù)習(xí)。在文本的深入鑒賞與解讀的同時(shí)，對(duì)詞人的身世及創(chuàng)作背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c鏈接，其中穿插一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事，喚起了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，也激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。復(fù)習(xí)文言斷句時(shí)，選取了《世說(shuō)新語(yǔ)》中幾個(gè)有趣的小故事，課堂氣氛活躍，效果不錯(cuò)。

四、虛功實(shí)做，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱望

在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一般都十分注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，卻沒(méi)有深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)自愿性。在語(yǔ)文基礎(chǔ)基本定型的情況下，關(guān)注高三理科生的非智力因素，是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效途徑。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 興趣化 生活化 教學(xué)模式

教育是國(guó)計(jì)，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。為把我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，各級(jí)政府紛紛出臺(tái)各種舉措，新一輪課程改革席卷全國(guó)。我校從2011年三月開(kāi)始，傾力打造高效課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求“學(xué)生先學(xué)教師后教”，“學(xué)生教學(xué)生”，改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。全校教師都必須按此統(tǒng)一模式上課，在評(píng)課中有些領(lǐng)導(dǎo)提出要求一堂課教師評(píng)講不超過(guò)10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽(tīng)課。我聽(tīng)了我們高中許多語(yǔ)文教師的高效課，讓我陷入對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂模式的深思。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過(guò)之而無(wú)不及），一切唯高考是從，從來(lái)不考慮學(xué)生的興趣，嚴(yán)重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語(yǔ)文能力和人文精神的培養(yǎng)。

如今我們高三語(yǔ)文教師草草完成新課早早進(jìn)入復(fù)習(xí)，開(kāi)始了枯燥乏味的應(yīng)試教育復(fù)習(xí)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)資料加試卷代替語(yǔ)文教學(xué)，每天急功近利、冷酷無(wú)情、低效乏味地練了講、講了練！日復(fù)一日，月復(fù)一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)得起教師的良心，每天做個(gè)心不甘?？囱矍熬綘?，我們高三語(yǔ)文老師應(yīng)該反思：

1.在教學(xué)理念上是否像語(yǔ)言一樣與時(shí)俱進(jìn)；

2.在復(fù)習(xí)的教學(xué)中你是否以人為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；

3.在復(fù)習(xí)中是否把準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，充分體現(xiàn)“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統(tǒng)一；

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)你培養(yǎng)他們什么樣的思維，交給他們什么學(xué)習(xí)方法；

5.在語(yǔ)文的六種基本課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課、寫(xiě)作課、訓(xùn)練課）中你是否根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位的；

6.十多年的母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)究竟怎樣；

7.語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)的體系啥時(shí)更科學(xué)，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評(píng)分上。

我通過(guò)這幾個(gè)月來(lái)的聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校提出的追求高效是不錯(cuò)的，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外邊學(xué)來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些年級(jí)、某些學(xué)科、某些學(xué)生是適合的，但學(xué)模式還是值得商榷?！皩W(xué)生先學(xué)教師后教，生教生”固然不錯(cuò)，目前我看很多教師的教學(xué)模式僅限于課本知識(shí)，忽略了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有的甚至脫離了生活。而對(duì)于高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，怎樣才能高效？如何把學(xué)校追求的高效跟學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，那么在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

興趣化、生活化的教學(xué)模式就是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中本著以人為本的原則結(jié)合自身和學(xué)生的生活閱歷充分發(fā)掘作者作品的相關(guān)生活，隨時(shí)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一種實(shí)用型的教學(xué)模式。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是有利于明確學(xué)生主體，師生平等合作，教學(xué)相長(zhǎng)；有利于教師在教學(xué)中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語(yǔ)文教學(xué)回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)；有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，綠色備考；有利于教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)做人，全面發(fā)展。

既然在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是如此重要，那我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么做呢？下邊我就高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)談一下看法。

首先我們要以學(xué)生為本，分析高三學(xué)生的生活現(xiàn)狀和心理需求。我校高中學(xué)生95%來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為改變命運(yùn)從小苦讀，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅限于高考總分中占了150分。學(xué)習(xí)時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，更無(wú)興趣可言。在高三的復(fù)習(xí)中單靠背記，效率極差。教師如何聯(lián)系生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性，對(duì)這群農(nóng)村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)和魅力。結(jié)合我們學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷，教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門(mén)課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復(fù)習(xí)時(shí)我們語(yǔ)文教師面對(duì)枯燥的專(zhuān)題知識(shí)更應(yīng)像呂叔湘說(shuō)的那樣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要感到有樂(lè)趣，教師興高采烈地在那兒教，學(xué)生精神抖擻、開(kāi)開(kāi)心心地在那兒學(xué)，效果自然就好了。所以作為高三的語(yǔ)文教師，字的一筆一畫(huà)，話(huà)語(yǔ)的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度、一句風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)都能蕩起學(xué)生心里的漣漪，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣，繼而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。我們總有些語(yǔ)文教師喜歡抱怨語(yǔ)文難教，卻從來(lái)也不檢討自己，為什么自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學(xué)生做這做那的同時(shí)，自己在如何提高自己的呢？

第三語(yǔ)文教學(xué)中教師要“因地制宜”，因材施教，聯(lián)系生活按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，設(shè)置情景，以情激趣。把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此教師要把學(xué)生帶到生活中去學(xué)語(yǔ)文，在高三的復(fù)習(xí)中教師更應(yīng)這樣做。在復(fù)習(xí)字音、字形、詞語(yǔ)、熟語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)等專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)把積累指導(dǎo)生活化作為重心。例如在字音、字形復(fù)習(xí)時(shí)精心設(shè)置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動(dòng)激起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀時(shí)應(yīng)把閱讀教學(xué)生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該把主題生活化，聯(lián)系時(shí)事，把素材積累和語(yǔ)言積累與學(xué)生的興趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)俱佳的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師有目的把學(xué)生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩(shī)》等優(yōu)秀書(shū)刊變成班級(jí)圖書(shū)，要求他們長(zhǎng)年累月、高度自覺(jué)地做文摘作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設(shè)備，通過(guò)直觀教學(xué)可以使知識(shí)具體化、形象化。既可以為學(xué)生感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可以激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。絕大多數(shù)高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的直觀教學(xué)很感興趣。模擬直觀，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的各種模擬形象，包括實(shí)物、各種教學(xué)圖片、圖表、幻燈片、教學(xué)電影等。結(jié)合生活讓學(xué)生揣摩這些畫(huà)面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應(yīng)該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音像手段把教科書(shū)、課外書(shū)、生活這本大書(shū)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈和生命來(lái)過(guò)濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點(diǎn)訪談”“今日說(shuō)法”“圍觀”之類(lèi)的電視節(jié)目，觀察周?chē)娜撕褪?，而且讓學(xué)生還能進(jìn)行生動(dòng)的描述或恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。用當(dāng)代人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀去比照、評(píng)判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實(shí)現(xiàn)素材積累的個(gè)性化、生活化。

第四、要在復(fù)習(xí)的每節(jié)語(yǔ)文課收到高效，教師必須找到并制造復(fù)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活與興趣的“勃?jiǎng)狱c(diǎn)”，教學(xué)時(shí)采用靈活多變的方法。特別是每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，要生活化、興趣化，要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，要發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛(ài)的、頗具時(shí)代感的材料來(lái)設(shè)計(jì)，做到讓學(xué)生心動(dòng)之后再來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)；在占大比分閱讀教學(xué)中一定要方法策略生活化，引導(dǎo)學(xué)生先從詩(shī)文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫(xiě)作的原因和目的等，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住詩(shī)文語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫(xiě)作教學(xué)中更要緊扣生活化、興趣化。在面對(duì)課堂教讀、課外歷練兩個(gè)層面時(shí)要求教師充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的理由；課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺(jué)到自覺(jué)地學(xué)會(huì)用眼看“語(yǔ)文”，用口說(shuō)“語(yǔ)文”、用耳聽(tīng)“語(yǔ)文”、用心感悟“語(yǔ)文”、用手歷練“語(yǔ)文”，學(xué)會(huì)把讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、積累等語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究行為生活化。

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關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；試卷講評(píng)；實(shí)效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0132

進(jìn)入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復(fù)習(xí)過(guò)程中大量的限時(shí)訓(xùn)練，試卷講評(píng)課成了高三教學(xué)中的一個(gè)重要課型，課堂教學(xué)幾乎有一半時(shí)間用于講評(píng)。講評(píng)課是教師從學(xué)生答題情況中獲取反饋信息，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行糾錯(cuò)、引導(dǎo)的講評(píng)教學(xué)，是銜接前一階段學(xué)的評(píng)價(jià)與后一階段教的內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)科差異，借助文本形式考查等特點(diǎn)，語(yǔ)文的試卷講評(píng)常流于形式，就題論題，成了以對(duì)答案為目的的一個(gè)流程，耗時(shí)低效。如何在備戰(zhàn)高考的前提下提高語(yǔ)文學(xué)科試卷講評(píng)課的實(shí)效性呢？

結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課，提高實(shí)效性，需要做好以下幾點(diǎn)：

一、合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)，精選講評(píng)內(nèi)容

一堂優(yōu)秀高效的課，必須要合理定位重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情選擇最佳的教學(xué)方法解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，試卷講評(píng)課也是如此。一份科學(xué)的試卷，是根據(jù)階段性教學(xué)要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區(qū)分度。教師評(píng)講前要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容、答案和命題者的意圖，統(tǒng)計(jì)各小題平均分、錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，對(duì)試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復(fù)習(xí)的教學(xué)流程中所處的位置；確認(rèn)本次考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；選出前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)的典型題、新題型。優(yōu)化環(huán)節(jié)、有的放矢才能將試卷講評(píng)的實(shí)效達(dá)到“最大值”。簡(jiǎn)單重復(fù)是造成語(yǔ)文試卷講評(píng)高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評(píng)都是從試卷的第一題開(kāi)始，不論難易和學(xué)生答題情況，題題關(guān)注，平均用力，一講到底，一份試卷講評(píng)下來(lái)至少要花上三課時(shí)才能講完，不僅學(xué)生有限的時(shí)間浪費(fèi)了，還容易產(chǎn)生厭煩心理。而學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)所掌握的僅僅是具體題目個(gè)性化的答案，知識(shí)是零碎的，未能形成系統(tǒng)。

就福建高考語(yǔ)文試卷而言，結(jié)合“考試大綱”和“考試說(shuō)明”的要求，可以分別以古代詩(shī)文閱讀，文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀，現(xiàn)代文閱讀，寫(xiě)作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點(diǎn)分解到三四次周考或限時(shí)訓(xùn)練的講評(píng)中完成。每次圍繞一個(gè)重心細(xì)致化講評(píng)一個(gè)模塊，集中用力一點(diǎn)，適當(dāng)提升歸類(lèi)，從審題關(guān)鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復(fù)習(xí)建議講透講全。其余模塊結(jié)合學(xué)生答題情況，學(xué)生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯(cuò)誤重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，做錯(cuò)的題除了要講“錯(cuò)哪兒”還要分析“為什么錯(cuò)”，要讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評(píng)對(duì)提高學(xué)生的審題技巧，完善答題規(guī)范有建設(shè)性的作用。

合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)分類(lèi)指導(dǎo)，講評(píng)有的放矢，同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)性作用。在科學(xué)合理的定位下，每一次的考試是對(duì)前一階段復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)，每一次的考后講評(píng)則是實(shí)踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進(jìn)，成為高考復(fù)習(xí)過(guò)程有機(jī)的組成，每個(gè)相對(duì)完整的考試周期之間就呈現(xiàn)螺旋式上升的模式。

二、對(duì)話(huà)試卷，反思自我，靈活講評(píng)策略

如果說(shuō)，合理定位明確講評(píng)目的，是教師對(duì)話(huà)試卷反思前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)丟分的原因。那么，試卷講評(píng)環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生對(duì)話(huà)試卷，反思自己答題情況，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)講評(píng)課高效的重要環(huán)節(jié)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力。”反觀我們學(xué)生，試卷成績(jī)出來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生只止步于分?jǐn)?shù)，到具體題目，也更多是看了小題分?jǐn)?shù)發(fā)發(fā)牢騷埋怨得分低。其實(shí)，試卷除了評(píng)價(jià)的作用外，借助講評(píng)環(huán)節(jié)要真正起到作用，是要學(xué)生弄懂做題的誤區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而答錯(cuò)題的真正原因，只有學(xué)生自己本人最清楚。反思自己審題答題時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是審題環(huán)節(jié)出錯(cuò)，還是解題環(huán)節(jié)某些概念理解不到位；是結(jié)合文本篩選信息區(qū)域錯(cuò)誤，還是文本內(nèi)容理解偏差；是概括要點(diǎn)有遺漏，還是分析時(shí)表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時(shí)彌補(bǔ)思維缺陷，避免重蹈覆轍。

正如魏書(shū)生所說(shuō)：“教是為了不教”，試卷講評(píng)的理想境界是“講評(píng)是為了不講評(píng)”。要達(dá)到這個(gè)目的，就要讓學(xué)生正確面對(duì)試卷、對(duì)話(huà)試卷。教師講評(píng)重在啟發(fā)式，效果最終要取決于學(xué)生課后的訂正、內(nèi)化。在試卷講評(píng)課中也可以嘗試自評(píng)、同桌（小組）互評(píng)模式，改變以教師為中心的試卷講評(píng)模式，讓師生、生生合作進(jìn)行試卷講評(píng)教學(xué)。同一份卷子，特別是專(zhuān)題復(fù)習(xí)后的限時(shí)訓(xùn)練，有的學(xué)生得分高，有的得分低，是沒(méi)審清題意答題方向偏差，還是答題規(guī)范導(dǎo)致失分，將試卷放在一起對(duì)比，區(qū)別就出來(lái)了。

三、探索規(guī)律，優(yōu)化思維，提高講評(píng)實(shí)效

篇5

反思這堂課，有得也有失，感受頗深。似乎各方面都很完美，學(xué)生的活動(dòng)也非常積極，該講的也都講了，但是事隔一段時(shí)間后，再回頭思量，覺(jué)得有些東西沒(méi)有必要面面俱到，放棄一些東西未必就是失去。“在那花叢中飛舞的蝴蝶，永遠(yuǎn)屬于我，被我捕捉到的那只，我卻永遠(yuǎn)失去了?！痹趥湔n中，無(wú)意看到了泰戈?duì)柕脑?shī)，說(shuō)得真的很有意境。意在說(shuō)蝴蝶，其實(shí)對(duì)教學(xué)工作也有幫助。一些東西是用來(lái)欣賞的，而不是用來(lái)得到或者擁有的。學(xué)會(huì)放棄，放棄你錯(cuò)誤的欲望，放棄你的執(zhí)迷不悟，放棄生活中的陰影……放棄并不是失去，而得到又何曾擁有？很簡(jiǎn)單的道理，卻是許多人不能明白的。

那么具體到詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該如何去做呢？我認(rèn)為應(yīng)該：多一些聲情并茂的誦讀，少一些花里胡哨的形式；多一些整體形象的感知，少一些支離破碎的分析；多一些快樂(lè)的情感體驗(yàn)，少一些概念術(shù)語(yǔ)的忽悠；多一些開(kāi)放多元的解讀，少一些唯一霸道的定論。由此我想到了其他語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)。

對(duì)于高三學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不容樂(lè)觀，學(xué)生接觸的一些東西很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上，放棄的過(guò)程也是整個(gè)舍取的過(guò)程。我們?nèi)∽约盒枰?，適合自己發(fā)展的；而舍累贅的，阻礙學(xué)生發(fā)展的。都說(shuō)放棄是一種美麗，因?yàn)橹挥蟹艞壛瞬哦脫碛?，只有放棄了才?huì)珍惜。所以，在備課授課時(shí)，我們更需要反復(fù)斟酌，一些對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有太大用處的問(wèn)題，不要放到課堂上。否則，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上，一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷更新教學(xué)理念，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分。我也一直在找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。隨著新課改如火如荼的施行，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新形勢(shì)下，已經(jīng)成為阻礙素質(zhì)教育落實(shí)的一個(gè)障礙，它直接影響著新課改精神的落實(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到，傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)，老師在課堂上一言堂的課堂教學(xué)思路模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，作為語(yǔ)文教師，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真落實(shí)新課改的精神，不被思想改革的潮流拋在后頭。新課改要求我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸文本，回歸語(yǔ)文的本來(lái)面貌，離急功近利的思想遠(yuǎn)一些，把培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立、完美的人格作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

篇6

[關(guān)鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語(yǔ)文教學(xué) 針對(duì)性 成就感

上海市“二期課改”實(shí)施已經(jīng)有四年了，應(yīng)該說(shuō)，新理念、新模式、新教法已經(jīng)深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系、如何在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中貫穿二期課改的內(nèi)涵，卻是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合幾年的高三教學(xué)實(shí)際，將自己的反思及做法羅列出來(lái)，以期得到專(zhuān)家及同行的指正。

一、落實(shí)《考綱》，力求以點(diǎn)帶面

“二期課改”提出：學(xué)校教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的以傳授人類(lèi)文化為主，轉(zhuǎn)向傳承人類(lèi)文化和培育創(chuàng)新精神并重。將學(xué)校

教育的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的人格和提高學(xué)生獲取知識(shí)、加工知識(shí)、交流知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等探究和解決問(wèn)題能力上。但是，眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)體系繁復(fù)，考點(diǎn)細(xì)實(shí)，既有記憶性的內(nèi)容，又有理解、鑒賞、評(píng)價(jià)性的東西，可以說(shuō)涵蓋全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這些，都給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》編訂的?！犊荚嚧缶V》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在高三語(yǔ)文教學(xué)、復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視，明確教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。

針對(duì)語(yǔ)文高考的特殊性，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向――考試內(nèi)容的面上逐一展開(kāi)；在縱向――考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，需訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，力求以點(diǎn)帶面，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。在整個(gè)高三教學(xué)、復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，教師也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

以2008年上海市高考語(yǔ)文《考綱》為例，《考綱》規(guī)定了考試性質(zhì)、考試目標(biāo)、考試細(xì)則、考試內(nèi)容及能力要求等。其中，僅在“考試細(xì)則”一項(xiàng)中就明確規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科各部分考試內(nèi)容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現(xiàn)代文、文言文約各占40分，寫(xiě)作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)；而在“考試內(nèi)容及能力要求”一項(xiàng)中就有更詳細(xì)的共10條規(guī)定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內(nèi)容，能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境辨析詞句的意義；能理解常見(jiàn)修辭方法的表達(dá)效果；能寫(xiě)出著名作家作品和重要的文化常識(shí)；能解釋常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，了解常見(jiàn)的文言句式，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子；能默寫(xiě)一定數(shù)量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作特點(diǎn)；能整體把握文章內(nèi)容，歸納文章要點(diǎn)，概括段落大意和全文主旨，揭示寫(xiě)作意圖。③鑒賞、評(píng)價(jià)的能力：能鑒賞文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象、表現(xiàn)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等；能評(píng)價(jià)作品的思想性、藝術(shù)性。只要詳細(xì)地了解這些，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中才有明確的目標(biāo)、合理的安排，真正做到在實(shí)踐中推行“二期課改”的內(nèi)容。

二、合理安排，力求有針對(duì)性

“二期課改”規(guī)定：要注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化。要想達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。總的說(shuō)來(lái)，應(yīng)該處理好以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.要有階段性和層次性。一般說(shuō)來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)、復(fù)習(xí)應(yīng)該安排三個(gè)階段為宜。第一階段：學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和培養(yǎng)對(duì)美文鑒賞評(píng)價(jià)的能力，在這一階段中，可以穿插學(xué)生自己看書(shū)，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。第二階段：按照《考試大綱》的18項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱(chēng)縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串、連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過(guò)一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試考試的老路上去。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過(guò)程。

2.要有針對(duì)性。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對(duì)性原則。 所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過(guò)于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成?？刹扇〉淖龇ㄊ牵阂跃氃u(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開(kāi)頭的三至五分鐘，開(kāi)辟 “美文欣賞”、“時(shí)文評(píng)論”、“關(guān)注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會(huì)時(shí)事有很大的關(guān)系。

3.要有靈活性。語(yǔ)文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還要有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實(shí)可行，同時(shí)又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學(xué)生有成就感

上海市提出“科教興市”戰(zhàn)略，這對(duì)教育提出了更高、更迫切的要求。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。這就要求改變傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與發(fā)展意識(shí)。對(duì)高三學(xué)生而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的成就意識(shí)。

但是，高三學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，這一點(diǎn)相信很多教師會(huì)有同感。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為：語(yǔ)文能力的提高非一日之功，與其花時(shí)間在語(yǔ)文上見(jiàn)不到成效，不如花在能即時(shí)見(jiàn)效的學(xué)科上。其實(shí)，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望等之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了該思考以下問(wèn)題并做出抉擇的時(shí)候了：①高考語(yǔ)文試題總體難度不大，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻過(guò)于世俗？我們需要的結(jié)果是讓學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)并具有一定的人文底蘊(yùn)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不太理想，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文成績(jī)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思索、解決存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。

當(dāng)然，在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，如何推行“二期課改”的內(nèi)涵還有很多值得反思的問(wèn)題，有待廣大同行即時(shí)反思，尋求最適合的途徑。

篇7

一、用好高三第一課，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

高三第一課是一個(gè)新階段的開(kāi)始，它是面向高考的新起跑線。很多學(xué)校專(zhuān)門(mén)挑選有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)接手高三的功課，甚至重新分班，重組資源。可見(jiàn)，高三階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生們更是后進(jìn)生們重新開(kāi)始迎頭趕上的好時(shí)機(jī)。對(duì)于這個(gè)階段的第一課，語(yǔ)文教師（特別是新接手高三功課的教師）應(yīng)給予高度的重視，它將在很大程度上影響到后進(jìn)生們對(duì)高三階段復(fù)習(xí)的整體心態(tài)。此時(shí)，我們不應(yīng)急于給學(xué)生上新課或復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)用一定的時(shí)間（根據(jù)具體情況而定）對(duì)學(xué)生進(jìn)行輕松的勵(lì)志性教育。如先展示上一屆考得好的班級(jí)的成績(jī)，指出其考出好成績(jī)的原因是永不放棄的精神。即使原來(lái)是成績(jī)最差的同學(xué)，也從未放棄過(guò)。投影丘吉爾1948年在牛津大學(xué)做主題為“成功秘訣”的講座的故事。希望學(xué)生向邱吉爾學(xué)習(xí)，接著指出有些同學(xué)起初非常努力，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但經(jīng)歷多次失敗后便找各種借口為自己開(kāi)脫的情況，再播放周星馳《喜劇之王》中主人公天仇被告知男主角被取消到影片最后部分，激勵(lì)學(xué)生“只為成功找方法，不為失敗找借口”，最后播放音畫(huà)字合一的汪國(guó)真詩(shī)歌選段“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程”讓學(xué)生齊讀。如此營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生特別是后進(jìn)生復(fù)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。如果課堂還安排知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的話(huà)，應(yīng)選取一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，形式盡量活潑有趣。

二、多種方法提升后進(jìn)生的自信心

在第一節(jié)課的激勵(lì)下大多數(shù)后進(jìn)生會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)較以往表現(xiàn)得積極些，但單靠這一次激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性維持不了多久，需要教師進(jìn)一步采取措施推動(dòng)后進(jìn)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。這其中首先要解決的問(wèn)題是要提高他們的自信心。

1.尊重和理解促進(jìn)法。自尊心是人自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。后進(jìn)生的內(nèi)心深處也渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槿谓贪詈袢宋膬?nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文學(xué)科的教師更應(yīng)嚴(yán)以律己，尊重和理解后進(jìn)生，從而提高其自信心。如課堂上所舉例子要與他們的生活相關(guān)，增強(qiáng)他們對(duì)這門(mén)課的興趣，避免上課不專(zhuān)心的現(xiàn)象；在課堂巡視時(shí)要對(duì)“后進(jìn)生”的問(wèn)題隨問(wèn)隨答，使其感到學(xué)有靠山，絕不能表示厭煩和隨意喝斥。

2.賞識(shí)激勵(lì)促進(jìn)法。教育家第斯多惠說(shuō):教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。在課堂上當(dāng)不同特點(diǎn)的學(xué)生完成其能力范圍內(nèi)的事情時(shí)，教師要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，促進(jìn)其自信心進(jìn)一步提高，從而直面困難，迎頭趕上。如在名句默寫(xiě)檢查中，以前打算放棄這一部分分?jǐn)?shù)的學(xué)生寫(xiě)得較好時(shí)，教師在全班同學(xué)面前表示贊同。這位學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表示不屑，但在接下來(lái)的日子里還是會(huì)背得比以前積極的。

3.差異教學(xué)促進(jìn)法。差異教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度地提高。為了有效地實(shí)施差異教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生的差異情況進(jìn)行測(cè)量和調(diào)查。了解他們存在哪些差異，智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的。他們各需要什么樣的特殊教育。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。只有實(shí)施有針對(duì)性的差異教學(xué)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困境才能得到有效的解除，自信心才會(huì)逐漸得到恢復(fù)。如因小事批評(píng)同是不與教師交流的內(nèi)向型和逆反型后進(jìn)生時(shí)，對(duì)于前者教師可以選擇在他旁邊輕輕地說(shuō)，對(duì)于后者就要通過(guò)影射的方式來(lái)勸導(dǎo)了。

三、制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行整體調(diào)控

后進(jìn)生往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在高三階段讓學(xué)生自己從頭開(kāi)始慢慢養(yǎng)成是不合時(shí)宜的事情，此時(shí)就需要教師幫助他們制定一套適合他們生活和學(xué)習(xí)作息習(xí)慣的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師讓后進(jìn)生在充分了解自己每天每周的作息情況后，將全部知識(shí)點(diǎn)切塊分解，放入到每一天中去。如教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況安排三輪復(fù)習(xí)，根據(jù)每輪的天數(shù)將相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容分成若干塊，每天在除上課、三餐及睡眠時(shí)間外的固定時(shí)間復(fù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。同時(shí)要求留有休息時(shí)間和彈性時(shí)間。（這個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃與教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃大致同步，學(xué)生自我復(fù)習(xí)要與教師課堂復(fù)習(xí)既有呼應(yīng)又有自身的特點(diǎn)。）學(xué)生的計(jì)劃在教師查看后落實(shí)。教師隔段時(shí)間對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，提出建議，從而對(duì)后進(jìn)生高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)行整體調(diào)控，這樣能較大程度保證他們復(fù)習(xí)的完整性、有效性和個(gè)體性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)理想的提升。

四、改善教學(xué)方法，鼓勵(lì)課外閱讀

學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣是與其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣相互關(guān)聯(lián)的。因此教師必須合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，改善自身的教學(xué)方法，促進(jìn)后進(jìn)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生知道自己所要達(dá)到的目標(biāo)和要求；教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)后進(jìn)生求知欲的問(wèn)題情境，運(yùn)用靈活多樣切實(shí)有效的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，同時(shí)提問(wèn)要適應(yīng)后進(jìn)生的最近發(fā)展需求，讓他們跳一跳就能夠到，從而使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極有序地進(jìn)行，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提高成績(jī)的目的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》的第六條“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作”中提到后進(jìn)生“學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了?！备呷A段雖然復(fù)習(xí)任務(wù)很重，但適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是必要的。后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的感受性越敏銳其學(xué)習(xí)就越高效。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念教育，持之以恒方能笑到最后

缺乏正確的人生觀和世界觀是高三后進(jìn)生學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力的一個(gè)重要原因，因此，語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要適時(shí)加入對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、理想等方面的教育。如復(fù)習(xí)到《我與地壇》時(shí)順便將史鐵生的“用生命書(shū)寫(xiě)人生”與高三階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，雖然是上復(fù)習(xí)課，但選一兩段有關(guān)珍惜生命、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)苦難、積極面對(duì)人生的語(yǔ)段或者是一句配一圖投影看一下，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還對(duì)后進(jìn)生正確人生觀、世界觀的樹(shù)立很有裨益，教師不用過(guò)多解釋?zhuān)灰纯?、?tīng)聽(tīng)就會(huì)有潛移默化的效果。

篇8

關(guān)鍵詞之一：四面出擊

現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定，語(yǔ)言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀和寫(xiě)作，是目前高考語(yǔ)文的四大板塊內(nèi)容。盡管每個(gè)板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個(gè)板塊都是備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據(jù)四大板塊的考查內(nèi)容和能力要求，針對(duì)每個(gè)板塊按部就班腳踏實(shí)地不偏不倚滴水不漏地部署備考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和備考性質(zhì)，“四面出擊”當(dāng)著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點(diǎn)不在“出”而在“擊”，不但主動(dòng)靈活，而且目標(biāo)明確，追求實(shí)效。

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”之“面”，在高考語(yǔ)文試卷上占據(jù)的比重不算大，卻十分關(guān)鍵。我們浙江卷共10個(gè)客觀題（選擇題），有一半出現(xiàn)在此板塊。語(yǔ)音、字形、詞語(yǔ)、語(yǔ)病和銜接等，看似都是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力，難度不大，但歷年高考結(jié)果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語(yǔ)運(yùn)用”和“語(yǔ)病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿(mǎn)滿(mǎn)的考生甚少，更多的則是望而生畏誠(chéng)惶誠(chéng)恐。至于“簡(jiǎn)答題（表述題）”部分，堪稱(chēng)高考命題的“試驗(yàn)田”，沒(méi)有常態(tài)，充滿(mǎn)“變數(shù)”，無(wú)論是“擴(kuò)展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語(yǔ)言運(yùn)用的“六要素”，以“百變不窮”“千變?nèi)f化”喻之并無(wú)絲毫夸張之意。備考復(fù)習(xí)理應(yīng)依據(jù)考查要求，針對(duì)考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現(xiàn)代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實(shí)際上則另當(dāng)別論。這一板塊的材料特點(diǎn)和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類(lèi)文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級(jí)定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細(xì)讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強(qiáng)勢(shì)滲透和定向體現(xiàn)，多數(shù)考生越來(lái)越心無(wú)定數(shù)，胸?zé)o良策，頗感無(wú)奈。而“文學(xué)作品閱讀”則難以?huà)昝摗耙豢淳投?，一答便錯(cuò)”的悖論，尤其對(duì)于“鑒賞”“探究”等考題，由于對(duì)象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復(fù)習(xí)絕對(duì)不能畏難消極，理當(dāng)以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實(shí)效。

“古代詩(shī)文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩(shī)詞”“《論語(yǔ)》”和“默寫(xiě)”等四個(gè)題塊，分值之高僅次于寫(xiě)作。我們知道，在考場(chǎng)上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運(yùn)用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實(shí)際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬(wàn)不可“神經(jīng)過(guò)敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價(jià)實(shí)的“賞析”；二是即使把所有的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費(fèi)“資源”而已，不會(huì)如愿以?xún)數(shù)摹Ｖ劣凇肮旁?shī)詞”的“鑒賞”考查，關(guān)鍵在于將“鑒賞”請(qǐng)下“神壇”，明白“鑒賞”無(wú)非就是“理解+分析”的隨機(jī)組合和靈活變化?！啊墩撜Z(yǔ)》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會(huì)再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評(píng)析”足矣?！澳瑢?xiě)”是對(duì)于傳承中華文化意義最為深遠(yuǎn)的高考試題，“識(shí)記”是關(guān)鍵，為對(duì)抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過(guò)度”誦讀，還得及時(shí)“溫故”和正確書(shū)寫(xiě)。

“寫(xiě)作”之“面”，分值之高，在中國(guó)高考學(xué)科中乃當(dāng)之無(wú)愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔(dān)心被小覷?？墒恰案咛幉粍俸?，理論上言之鑿鑿，非常重視寫(xiě)作，而真正付諸行動(dòng)且不折不扣落實(shí)的便少之又少了。這絕不是語(yǔ)文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過(guò)于聰明”之故，因?yàn)椤皩?xiě)作”屬于語(yǔ)文學(xué)科費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂(lè)意接受“新材料作文”，但這種寫(xiě)作考查模式還是低調(diào)“登陸”在線了。各地學(xué)校和考生適應(yīng)“新材料作文”的現(xiàn)狀如何，不敢蠡測(cè)妄言。根據(jù)筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導(dǎo)課堂，至少有一半存在問(wèn)題和嚴(yán)重問(wèn)題。部分高三語(yǔ)文教師甚至“不得其門(mén)而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺(jué)。足見(jiàn)“寫(xiě)作”之“面”尚待切實(shí)給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應(yīng)當(dāng)全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關(guān)鍵詞之二：剛?cè)嵯酀?jì)

目前通行的高考語(yǔ)文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構(gòu)成?？陀^題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實(shí)現(xiàn)“零差錯(cuò)”的理想結(jié)果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分?jǐn)?shù)就不會(huì)丟失，我們習(xí)慣將選擇題（客觀題）稱(chēng)之為“剛性題”。與之相對(duì)的便是“主觀題”，語(yǔ)文學(xué)科的主觀題主要包括簡(jiǎn)答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫(xiě)題）和寫(xiě)作題等。這些考題，出于學(xué)科性質(zhì)和考查目標(biāo)的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無(wú)法進(jìn)行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質(zhì)、數(shù)量、考題設(shè)置、時(shí)間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達(dá)成完美統(tǒng)一。

所謂“剛?cè)嵯酀?jì)”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語(yǔ)文學(xué)科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒(méi)有“或然”，對(duì)所有考生都公平，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書(shū)寫(xiě)技能相對(duì)薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實(shí)現(xiàn)“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標(biāo)，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補(bǔ)“柔”。

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科并無(wú)純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結(jié)果）往往依托于“柔”的內(nèi)容（過(guò)程）。以文言文的“實(shí)詞”為例，選擇題的考查形式無(wú)疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項(xiàng)是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運(yùn)思過(guò)程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認(rèn)有關(guān)實(shí)詞（詞語(yǔ)）的本義、引申義等，而且還需要仔細(xì)揣摩其“當(dāng)下”的“語(yǔ)境義”，這就不僅僅是指向于某個(gè)實(shí)詞，而是衍化、擴(kuò)大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場(chǎng)景態(tài)勢(shì)、句子結(jié)構(gòu)等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語(yǔ)文學(xué)科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內(nèi)容”，即“外剛內(nèi)柔”是也。

“剛?cè)嵯酀?jì)”既是一種備考策略，更是踏實(shí)的復(fù)習(xí)行為。只“剛”無(wú)“柔”不行，只“柔”無(wú)“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準(zhǔn)于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質(zhì)，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科有不少“半柔半剛”的考查內(nèi)容，如“名篇名句”的默寫(xiě)、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”以及若干填充式采分點(diǎn)，唯有“剛?cè)嵯酀?jì)”才能獲得理想的復(fù)習(xí)成效。傳統(tǒng)考題“默寫(xiě)名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內(nèi)容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結(jié)果（翻譯）呈現(xiàn)貌似“面目全非”，其實(shí)仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯（文言文）不能要求考生呈現(xiàn)的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點(diǎn)、官職等）和關(guān)鍵詞語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞）的翻譯、句意的表達(dá)應(yīng)該沒(méi)有明顯的差異，這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語(yǔ)段”之類(lèi)的概括性考題，答案可以五花八門(mén)，多種多樣，但有關(guān)要點(diǎn)是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔(dān)責(zé)任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”，其中“不承擔(dān)”“推諉”“誤事”就是三個(gè)要點(diǎn)，即“剛性”要求，遺漏任何一個(gè)都會(huì)被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類(lèi)似，恕不展開(kāi)。

關(guān)鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭(zhēng)”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭(zhēng)”，僅憑局部的優(yōu)勢(shì)都不足以決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進(jìn)為基本前提，然后再實(shí)施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭(zhēng)。

如果“四面出擊”主要著眼于知識(shí)（考點(diǎn)）的層面，那么“多管齊下”則更多側(cè)重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語(yǔ)文實(shí)力和應(yīng)試技能?！岸喙堋弊匀徊恢挂弧肮堋?，而是包攝了從“識(shí)記”到“探究”6個(gè)能力層級(jí)，每個(gè)能力層級(jí)都“下”一番扎扎實(shí)實(shí)的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據(jù)筆者了解，語(yǔ)文備考常常會(huì)陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復(fù)習(xí)“據(jù)綱依本，條理井然”，第二輪復(fù)習(xí)“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復(fù)習(xí)則“東敲西擊，無(wú)所適從”。臨近高考，備考目標(biāo)不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現(xiàn)象的內(nèi)在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實(shí)“多管齊下”之故。依照高考性質(zhì)和復(fù)習(xí)慣例，語(yǔ)文學(xué)科從第二輪開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來(lái)都是針對(duì)“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復(fù)習(xí)的重中之重。而且，語(yǔ)文能力形成和提升的過(guò)程是“漸變”而非“突變”，無(wú)法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進(jìn)”是其無(wú)法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語(yǔ)文能力也是“用則進(jìn)，不用則廢”，假如缺乏時(shí)常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強(qiáng)化，必然會(huì)出現(xiàn)退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無(wú)論是“識(shí)記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評(píng)價(jià)”“表達(dá)應(yīng)用”“探究”，各種能力均需要想方設(shè)法進(jìn)行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識(shí)記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識(shí)記”是各種語(yǔ)文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語(yǔ)文高考試題都離不開(kāi)“識(shí)記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋”，這種闡釋其實(shí)不夠確切。“理解”是閱讀的靈魂，也是語(yǔ)文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒(méi)有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究等無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，“理解”能力的高低強(qiáng)弱直接影響整體語(yǔ)文實(shí)力。還有便是“表達(dá)應(yīng)用”，簡(jiǎn)言之，就是借助語(yǔ)言文字、按照規(guī)定要求將抽象內(nèi)容具體化，即“目的性外化”，常見(jiàn)形式便是簡(jiǎn)答題和（文章）寫(xiě)作?！氨磉_(dá)應(yīng)用”屬于綜合性最強(qiáng)的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文學(xué)科的“標(biāo)志性”能力，如今高考語(yǔ)文70%的賦分跟這種能力直接相關(guān)，其重要性自不待言。

根據(jù)“多管齊下”的備考理念，除了“識(shí)記”“理解”和“表達(dá)應(yīng)用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”。這些語(yǔ)文能力層級(jí)相對(duì)較高，掌握和運(yùn)用起來(lái)會(huì)有一定難度，常常成為備考復(fù)習(xí)的“瓶頸”。但由于高考設(shè)置了針對(duì)性考題，如“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”“古詩(shī)詞鑒賞”和“《論語(yǔ)》評(píng)價(jià)”等，因而切不可消極無(wú)為或坐以待斃。筆者以為，備考復(fù)習(xí)必須理直氣壯地為“分?jǐn)?shù)”而拼搏，用當(dāng)今的一句流行語(yǔ)表達(dá)便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實(shí)付出了“百分之百的努力”，定點(diǎn)發(fā)力，踏實(shí)操練，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，即使收效不及預(yù)期，但必定能夠有所起色和長(zhǎng)進(jìn)，絕不會(huì)勞而無(wú)功，將大大勝過(guò)那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關(guān)鍵詞之四：重點(diǎn)突破

僅倡導(dǎo)“四面出擊”“剛?cè)嵯酀?jì)”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話(huà)柄，以為備考復(fù)習(xí)就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實(shí)不然。備考復(fù)習(xí)既需要重視“面”，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”?！懊妗笔钦w，“點(diǎn)”系局部，理當(dāng)先“面”后“點(diǎn)”，“面”的鋪開(kāi)可以為“點(diǎn)”的突破創(chuàng)設(shè)條件。正確把握和妥善處理“面”與“點(diǎn)”的辯證關(guān)系，也是備考制勝的重要方略。

根據(jù)我省高考語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，“剛性”試題并非重點(diǎn)突破的對(duì)象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰(shuí)贏得了“作文”誰(shuí)就贏得了語(yǔ)文。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，局外人（也包括一些不知情的語(yǔ)文同行）對(duì)高考作文存在一種根深蒂固的誤識(shí)，認(rèn)為作文評(píng)分幾乎沒(méi)有多少區(qū)分度，寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，大家得分都差不多，拉不開(kāi)檔次。毋庸諱言，這種現(xiàn)象的確存在過(guò)，但筆者以為，問(wèn)題的癥結(jié)并不在評(píng)分操作，主要在于三方面原因：一是多年來(lái)作文一直被“不公正”對(duì)待，似乎不能有滿(mǎn)分，每篇作文扣除相當(dāng)比重的分?jǐn)?shù)理所當(dāng)然；二是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定位完美化，要求過(guò)分拔高，致使絕大多數(shù)考生可望不可即；三是作文向來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“短板”，學(xué)校和師生日常的重視、投入均不夠，導(dǎo)致不少考生寫(xiě)作能力滯留在低層級(jí)徘徊不前，考場(chǎng)上只能拉扯拼湊，勉強(qiáng)成文，多是質(zhì)量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實(shí)在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無(wú)疑問(wèn)是備考復(fù)習(xí)的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認(rèn)真探索，奮力突破。根據(jù)近年全國(guó)和我省高考作文命題改革走向，寫(xiě)作備考無(wú)疑當(dāng)以“新材料作文”為重點(diǎn)。如實(shí)而言，由于多種原因，我省關(guān)注“新材料作文”相對(duì)滯后，重視和準(zhǔn)備明顯不夠，整體備考現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其實(shí)“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國(guó)卷“閃亮登場(chǎng)”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過(guò)此題型。筆者固執(zhí)認(rèn)為，寫(xiě)作備考應(yīng)當(dāng)圍繞“新材料作文”展開(kāi)，如果“新材料作文”沒(méi)有問(wèn)題，那么其他寫(xiě)作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻?，審題的關(guān)鍵在于“讀懂”材料和寫(xiě)作提示，并把握三大要素――內(nèi)容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內(nèi)容及含意”，怎樣“選好”寫(xiě)作“角度”。既要指導(dǎo)考生全面了解“新材料作文”的8大特點(diǎn)，又要讓考生切實(shí)把握“主題的層級(jí)性”“立意的發(fā)散性”“角度的價(jià)位性”等重點(diǎn)。具體指導(dǎo)可以以“三大要素”為基本定位――“內(nèi)容”是材料的語(yǔ)表信息（淺層語(yǔ)義），“含意”是語(yǔ)里信息（深層意蘊(yùn)），“角度”則是寫(xiě)作取向的確定。簡(jiǎn)言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內(nèi)容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫(xiě)作角度；在此基礎(chǔ)上，考生再結(jié)合自身實(shí)際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?dǎo)，只有緊扣“三大要素”，對(duì)感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結(jié)合，才能彈無(wú)虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚(yú)，南轅北轍。

然而令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚(yáng)鞭，與時(shí)俱進(jìn)，還是在運(yùn)用諸如“抓關(guān)鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導(dǎo)學(xué)生審題，且擱置其他不說(shuō)，僅就學(xué)理層面而言，也是很不應(yīng)該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設(shè)置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實(shí)也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰(shuí)在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應(yīng)該肯定”，這些觀點(diǎn)都是平起平坐的，沒(méi)有主次輕重之分，如何“抓”得“關(guān)鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話(huà)語(yǔ)構(gòu)成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關(guān)系，又怎樣“分析因果”呢？俗話(huà)說(shuō)得好，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，“抓關(guān)鍵（詞）句”等并非“萬(wàn)能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關(guān)鍵詞之五：披沙瀝金

沒(méi)有資料的備考復(fù)習(xí)無(wú)異于紙上談兵，籠中走馬，運(yùn)用各種資料（特別是仿真性練習(xí)題）鞏固和熟練解題能力，是備考復(fù)習(xí)的必由之路，成功之道。復(fù)習(xí)實(shí)踐屢屢表明，習(xí)題（資料）的質(zhì)量在很大程度上決定了備考的效率和質(zhì)量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導(dǎo)教師“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復(fù)習(xí)資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質(zhì)而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的“保健品”，不能來(lái)者不拒，兼收并蓄，應(yīng)當(dāng)“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡(jiǎn)單。司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象就是，許多學(xué)校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應(yīng)，迷信于所謂的“名師名?！?。其實(shí)，正如一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)，精彩動(dòng)人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數(shù)的試卷（習(xí)題），倘能出現(xiàn)幾個(gè)質(zhì)量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯(cuò)了。何況市場(chǎng)上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物，無(wú)論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價(jià)值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經(jīng)認(rèn)真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢?！盀r金”必須“披沙”，精挑細(xì)選沒(méi)商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)層面，并注意以下若干要點(diǎn)。

1.規(guī)范。“規(guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質(zhì)可言。首先從“內(nèi)容”的層面比對(duì)，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語(yǔ)文試卷的第3題（詞語(yǔ)運(yùn)用）既考查成語(yǔ)，也考查現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)實(shí)詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類(lèi)文本”；“文學(xué)類(lèi)文本”“文言文”“古詩(shī)詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級(jí)應(yīng)該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語(yǔ)》的理解和評(píng)價(jià)”至少有一個(gè)語(yǔ)段出自課內(nèi)；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結(jié)構(gòu)（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術(shù)性”兩個(gè)維度。如“新材料作文”的寫(xiě)作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關(guān)文本的長(zhǎng)度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長(zhǎng)度通常應(yīng)分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當(dāng)然，從“技術(shù)性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領(lǐng)”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當(dāng)、整齊，文言文（包括古詩(shī)詞）的注釋是否得當(dāng)（包括針對(duì)性、提示性和數(shù)量等）、能力是否重復(fù)考查，等等。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 試卷 講評(píng)課

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0085-01

試卷講評(píng)課是高三后期教學(xué)的主要課型之一，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來(lái)說(shuō)，程序多，工作量大，在高三時(shí)間緊，任務(wù)重，備課量大的情況下，試卷講評(píng)往往成為薄弱的一環(huán)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)講得完，講得透，提高講評(píng)課的效率，應(yīng)是我們每一位高中語(yǔ)文老師用心思考、積極探索的課題。

回顧本人一年來(lái)的高三試卷講評(píng)課，其模式與課型主要有如下幾種，現(xiàn)作一小結(jié)及反思，以供同仁借鑒。

1 核對(duì)答案

其操作流程主要為印發(fā)答案，課內(nèi)落實(shí)，或者由老師迅速地將答案播報(bào)給學(xué)生。反思這種課型，教師設(shè)想的目標(biāo)并未達(dá)成。這樣的課上總有學(xué)生或會(huì)周公，或拿出其他學(xué)科的練習(xí)，或借機(jī)交流自己的“課外心得”，當(dāng)然“課外心得”一定與我們語(yǔ)文學(xué)科不相干。這樣的課型實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間，完全可以將答案直接貼上墻，不應(yīng)占用課堂教學(xué)時(shí)間。

2 逐題講解

這種課型在中學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課中最為常見(jiàn)，其信息含量大，操作簡(jiǎn)單，只要老師課前將試卷認(rèn)真做一遍，上起課來(lái)一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，且全面開(kāi)花式的講評(píng)使學(xué)生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達(dá)到預(yù)期的效果，以后的試卷中出現(xiàn)同類(lèi)題型時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)做或做得不好。

3 重點(diǎn)講解，課后分發(fā)答案

這種課型重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，照顧到了各種層次的學(xué)生，最大程度地滿(mǎn)足了大多數(shù)學(xué)生的需求。但由于課后分發(fā)答案要求學(xué)生自行核對(duì)，作為所有語(yǔ)文老師的尷尬，而事實(shí)也證明有相當(dāng)一部分學(xué)生課后并未將這一工作很好的落實(shí)。

4 課前分發(fā)答案，課上集中處理共性問(wèn)題

它既照顧了大多數(shù)學(xué)生，又使課堂重點(diǎn)突出，還可以避免前一種課型中學(xué)生的惰性?？伤矌?lái)了新的困惑：長(zhǎng)期這么講評(píng)試卷，使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果哪一次講評(píng)試卷時(shí)沒(méi)發(fā)答案，即使試卷講完了，學(xué)生仍會(huì)跟住要答案。從這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了這些課型的不足，在教學(xué)中我也作了有益的探索與調(diào)整，收到了較好的效果。現(xiàn)整理如下：

第一，發(fā)動(dòng)學(xué)生主觀性，做好統(tǒng)計(jì)工作，確定講評(píng)重點(diǎn)。

每次考試過(guò)后，我便要求學(xué)生填寫(xiě)質(zhì)量分析表。要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行試卷知識(shí)整理，將試卷中所出現(xiàn)的考查到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，同時(shí)將自己做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。在講評(píng)前，老師根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的質(zhì)量分析表抽取部分同學(xué)的試卷，廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

第二，講評(píng)重思路，看變化，覓規(guī)律，真正做到授之以漁，舉一反三。

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將同類(lèi)題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說(shuō)、步驟總結(jié)等理性層面。如對(duì)于考試中學(xué)生得分較低的詩(shī)歌鑒賞題，其考察點(diǎn)集中于“鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度”等五個(gè)方面。所以每次講評(píng)此題時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就此次考察點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類(lèi)題型的答題技巧和規(guī)范要領(lǐng)等，然后再選取同類(lèi)題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

第三，讓學(xué)生自主選擇，自我調(diào)整答案，在探究調(diào)適中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提升。

語(yǔ)文中的答題是一種言語(yǔ)表現(xiàn)，主觀題的作答是一種明確的思考結(jié)果的表達(dá)過(guò)程，客觀題的作答，學(xué)生心中要先有主觀的表達(dá)才能確定答案。因此，試卷講評(píng)課要讓學(xué)生有盡可能多的言語(yǔ)品悟過(guò)程，讓課堂呈現(xiàn)盡可能多的言語(yǔ)品悟結(jié)果，讓學(xué)生自主判斷、自主選擇，自主進(jìn)行言語(yǔ)表現(xiàn)的矯正，最終實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表現(xiàn)能力的提升。

我們?cè)谠嚲碇v評(píng)課中，教師絕不能提供給學(xué)生完整的正確的解題過(guò)程甚至答案，老師可以作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思考與答案，并從同學(xué)群體所呈現(xiàn)的表達(dá)方式與內(nèi)容中獲得參照，適時(shí)矯正、調(diào)整自己的思考與答案。如此循環(huán)下去，學(xué)生經(jīng)過(guò)“思考――品悟――表達(dá)――修改――定稿”的過(guò)程，其答題能力與言語(yǔ)能力才能真正獲得提高。然后再發(fā)給學(xué)生參考答案，學(xué)生也就不會(huì)過(guò)分執(zhí)著于答案，唯答案是聽(tīng)。

第四，講評(píng)要形式多樣，在變化、活動(dòng)中彰顯活力，切忌一言堂。

在試卷講評(píng)中，教師要更新教育觀念，要堅(jiān)持“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。筆者在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績(jī)。

例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個(gè)組講評(píng)試卷：基礎(chǔ)知識(shí)組、語(yǔ)言表達(dá)組、文言文閱讀組、詩(shī)歌賞析組、現(xiàn)代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)安排研討分析講評(píng)試卷，評(píng)析要求每組均需在做一定量的調(diào)查研究后，進(jìn)行分析綜合評(píng)估，要對(duì)試題評(píng)出標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)出命題特點(diǎn)和命題思路，評(píng)出答案特點(diǎn)和答題思路，評(píng)出解題方法和思路，評(píng)出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類(lèi)型的題型、同一特點(diǎn)的答題思路放到一起，提出它們的共同特點(diǎn)，把握規(guī)律，教師的作用是畫(huà)龍點(diǎn)睛。

篇10

半個(gè)多月后的10月14日，教育部考試中心負(fù)責(zé)人就2017年高考考試大綱修訂答記者問(wèn)發(fā)表，標(biāo)題為《穩(wěn)中求進(jìn) 優(yōu)化內(nèi)容 提高質(zhì)量 凸顯導(dǎo)向》，旗幟鮮明地說(shuō)明立場(chǎng)和目標(biāo)。隨答記者問(wèn)一起的還有《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，至此，新考綱由質(zhì)疑、討論到正式實(shí)施，迅速完成。

至于為什么修訂考綱，考試中心負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)的文章中寫(xiě)得清楚明白，理由充分?！翱荚嚧缶V是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。修訂和頒布年度考試大綱是一項(xiàng)例行工作，教育部有關(guān)部門(mén)每年都邀請(qǐng)專(zhuān)家，依據(jù)高校人才選拔需求、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整以及考生實(shí)際水平變化，對(duì)考試大綱進(jìn)行修訂。根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見(jiàn)的總體要求，2017年要全面推進(jìn)考試招生制度各項(xiàng)改革，考試大綱作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喺{(diào)整。”這段話(huà)我的理解可以用兩個(gè)詞語(yǔ)概括：“循例”和“改革”。“循例”無(wú)可厚非，但“改革”因?yàn)橛小皶r(shí)機(jī)和前提、內(nèi)容和形式、幅度和程度”等諸多制約和操作層面的因素，大有商榷的必要。

考試的重大改革遵循“三年早知道”的慣例這是正道，又為何現(xiàn)在是當(dāng)年頒布當(dāng)年實(shí)施呢？面對(duì)洶涌如潮的輿論，考試中心負(fù)責(zé)人的對(duì)策是：“教育部有關(guān)部門(mén)日前組織全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）考試機(jī)構(gòu)相關(guān)人員和基礎(chǔ)教育教研部門(mén)負(fù)責(zé)人開(kāi)會(huì)，集中宣講2017年考試大綱修訂的目的、意義和內(nèi)容，部署考試大綱宣傳和適應(yīng)性測(cè)試等工作，指導(dǎo)各地及時(shí)合理調(diào)整有關(guān)學(xué)科的教學(xué)安排和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考，保證考試內(nèi)容改革平穩(wěn)順利地實(shí)施。同時(shí)組織專(zhuān)家，對(duì)部分重點(diǎn)學(xué)科大綱修訂內(nèi)容進(jìn)行解讀，正確引導(dǎo)教學(xué)；全國(guó)各省教育考試機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)也將組織本地區(qū)的基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)家、高中一線名師對(duì)考試大綱修訂內(nèi)容做深度解讀，并為考生備考提供指導(dǎo)。”

本文筆者試著從四個(gè)方面圍繞新考綱展開(kāi)討論，試著為一線教師和高考考生提供一種思路。因?yàn)椤犊荚囌f(shuō)明》和考試樣卷還沒(méi)出來(lái)，適應(yīng)性測(cè)試啟動(dòng)也會(huì)延遲，所以這里只是一家之言，一切變化最終均以正式頒布的《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)。

一、考試范圍和要求、考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)的變化

（一）考試范圍

根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成考試內(nèi)容。考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀，表達(dá)部分包括語(yǔ)言文字應(yīng)用和寫(xiě)作。考試的各部分內(nèi)容均可有難易不同的考查。

（二）考查內(nèi)容

更注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

1. 能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級(jí)的思維能力，如鑒賞評(píng)價(jià)能力。

2. 適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

3. 現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。

4. 在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。

（三）試卷結(jié)構(gòu)

（四）變化綜述

1. 總體來(lái)看，選擇題會(huì)增加，主觀題減少。

2. 閱讀量增加，要求學(xué)生的閱讀速度，大概有15%至20%的學(xué)生會(huì)做不完題。背誦篇目64篇，就是去年的篇目不變。

3. 取消選考，文學(xué)、實(shí)用均考查。目前的消息是三種閱讀類(lèi)型（論述、文學(xué)、實(shí)用）每種考三道題，共35分。全卷閱讀量增大，但由于三個(gè)現(xiàn)代文段子出現(xiàn)在同一張卷上，每段比去年減少字?jǐn)?shù)。實(shí)用類(lèi)文本只考傳記的格局會(huì)改變，新聞?lì)愐毩?xí)?，F(xiàn)代文多選題仍在，社會(huì)上對(duì)多選題的理解與命題都不一定正確。

4. 古詩(shī)文中的文化常識(shí)依舊（考綱用詞錯(cuò)誤“增加”）考查。文件中提到了傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

5. 今年以前的考綱用的是2006年的。所以今年修訂。今后考綱三年一大變 ，一年一小。

二、這些考點(diǎn)以前學(xué)生掌握得如何，現(xiàn)在的對(duì)策應(yīng)該是什么

今后的高考語(yǔ)文試題，勢(shì)必會(huì)從新聞、科普文、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等材料中，選取更多生動(dòng)鮮活的事例，意在引導(dǎo)考生將自身的發(fā)展與國(guó)家、民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來(lái)?？忌?017年高考備考中，一定要增強(qiáng)“時(shí)事語(yǔ)文”意識(shí)，及時(shí)閱讀新聞報(bào)刊，保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度。

考生還要加強(qiáng)對(duì)古代文化基礎(chǔ)知識(shí)尤其是古詩(shī)文的積累，融匯歷史知識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想的發(fā)展脈絡(luò)有基本的了解?？疾橹袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí)，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。

適度增加閱讀量和提高快速閱讀能力成為考生亟待解決的問(wèn)題。從分省命題的7000字左右的閱讀做題量，到全國(guó)卷近10000字的閱讀做題量，考生已倍感壓力。閱讀的過(guò)程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動(dòng)的過(guò)程?？焖匍喿x，則更是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時(shí)能高度集中注意，專(zhuān)注于閱讀，全身心地投入閱讀?？焖匍喿x集生理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體 ，實(shí)質(zhì)是一門(mén)高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效提高學(xué)生篩選信息的能力 ，迅速擴(kuò)大其知識(shí)面。為此，有人還稱(chēng)：“速讀是語(yǔ)文教育的高科技”。

閱讀的觀念，應(yīng)跳出“文章賞析”的藩籬，注重信息的獲取與整理，而且還要注重效率。閱讀觀念的更新，十分有利于良好速讀心態(tài)的養(yǎng)成。這種良好的“速讀心態(tài)”，指的是兩種意識(shí)（求快意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)），三個(gè)設(shè)法（設(shè)法快讀、設(shè)法理解一切、設(shè)法記住一切）。

三、修訂之后的試卷對(duì)學(xué)生影響初步分析

1. 語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生較有優(yōu)勢(shì)，思維較機(jī)械的學(xué)生會(huì)受到?jīng)_擊。

2. 更加重視閱讀。要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度，提高理解水平，培養(yǎng)信息篩選能力。

3. 閱讀量的增加可能會(huì)影響到作文的寫(xiě)作，部分學(xué)生將答不完卷。

4. 客觀題的增加可能會(huì)加大學(xué)生的分差。

隨之而來(lái)的是高三語(yǔ)文教學(xué)策略的應(yīng)變：

1. 能力為本，學(xué)科素養(yǎng)是關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力而不是應(yīng)試能力。

教“真語(yǔ)文”而不是教“高考”，多訓(xùn)練思維而不是大量做題。

2. 務(wù)必上好閱讀課和寫(xiě)作課。閱讀教學(xué)要全面化，只選擇一種文體不再可行。

3. 關(guān)注其他省份的試題，不能只備考全國(guó)卷。樣板題目變少，題目靈活性增加。要好好選擇平時(shí)的練習(xí)題。

4. 格外關(guān)注答不完卷的學(xué)生。教他們?nèi)绾畏峙浯痤}時(shí)間及如何取舍。

5. 在考試大綱沒(méi)有之前，建議大家以古詩(shī)文為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)每周有一次作文訓(xùn)練，同時(shí)擴(kuò)大“閱讀+寫(xiě)作”的讀寫(xiě)一體的分量。

6. 成語(yǔ)、病句、銜接語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容先放一放，等考綱后根據(jù)樣題等信息再確定復(fù)習(xí)考點(diǎn)內(nèi)容。

四、學(xué)生的提分點(diǎn)在一輪復(fù)習(xí)中還有哪些（常規(guī)考點(diǎn)中的易錯(cuò)考點(diǎn)），對(duì)策是什么

作文是丟分大項(xiàng)，重點(diǎn)談?wù)劊?/p>

1. 既要有深厚的文學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)，又要有高考考點(diǎn)意識(shí)和卷面表達(dá)范式的強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用材料扣題時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)這個(gè)材料中與觀點(diǎn)相結(jié)合的那一個(gè)側(cè)面。注意寫(xiě)好過(guò)渡語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效勾連。有效修正原語(yǔ)段材料的分析句。要不斷呈現(xiàn)中心詞或者表現(xiàn)主旨的語(yǔ)句。

例如，重慶市2016年理科狀元鄧雅文的考場(chǎng)文章（選段）：

中國(guó)士子，講究廟堂氣，英雄氣，觀照的是一種以人世安穩(wěn)作底色的飛揚(yáng)態(tài)度，于是涵養(yǎng)出對(duì)天地人事有不息熱情的“正能量”，躬身體味紅塵悲歡、生死殺伐，以接地氣。

所謂“地氣”，即是俗世生活的煙火本味和大道人情。地氣可以來(lái)自《七月》中記述的農(nóng)桑勞作，《蒹葭》中詠嘆的樸素愛(ài)情，《無(wú)衣》中浸的鷲豪邁，皆由真醇徹底的人事與心意生發(fā)，不摻矯揉。一如胡蘭成在回憶散文《胡村月令》中所寫(xiě)，那是一種閭巷人家天然蓬勃的旺氣，幼時(shí)聽(tīng)人家說(shuō)遠(yuǎn)處山上埋了寶劍，便真覺(jué)天地間有悚悚的兵氣與劍氣。人在造化中生活得認(rèn)真，那萌動(dòng)的地氣便也澎湃歡愉，教人只往積極一處想，愿意攜了初生牛犢的志氣奮勇直前，在該奉獻(xiàn)處奉獻(xiàn)，該拼搏處拼搏。

2. 既不能每天迷失于題海而不知返，也不能憑空虛蹈無(wú)所依傍。

3. 在對(duì)應(yīng)試的認(rèn)識(shí)上下夠功夫，在題目的挑選和反復(fù)琢磨上用足勁頭。

總之，依綱靠本，研究規(guī)律，提高效率，方能夠輕松應(yīng)考。