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關鍵詞：多元智能理論；中學英語；教學；問題；策略

語言智能是一種基礎的智能，是指人具有對所學的語言進行聽、說、寫、讀、譯的能力，以及能夠靈活運用文法、語義學等能力，可以表達自己的思想，能夠與他人溝通交流[4]34。將語言智能理論應用在中學英語教學中，可以提高學生語言發(fā)音以及理解語義的能力，將這一智能更好的應用在學習中。語言智能的培養(yǎng)，可以有效提高學生的英語成績。有的人語言智能比較強，學習起來比較快，這與其平時的閱讀以及寫作練習有著較大的關系，在平時生活中，還可以靈活的應用課堂中學習到的知識，對語言進行思考。

1 當前中學英語教學中存在的問題

1.1 學生的語言運用能力較差

目前很多中學生在學習英語的過程中，都采用了死記硬背這種方法。這種學習方法直接導致了中學生英語運用能力較差，尤其是在口語和聽力方面更是如此。很多中學生即使掌握了一定的英語知識也表達不出來，造成這種現象的主要原因除了是學生學習方法不當以外，還可能是因為教師教學方法過于傳統(tǒng)單一，無法使學生掌握良好的聽說讀寫譯能力。當然，造成這種現象的原因也不排除一些學生認為學英語無用，只是為了應付考試而學習的錯誤心理。

1.2 教學方法單一落后

雖然近年來國家一直在強調素質教育，并要求在教學中應采用多元化教學手段。但是在實際的中學英語教學中，很多教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即教師在課堂上不停的講解語法，學生只是被動聽講。這種教學方法不利于學生語言自主運用能力的培養(yǎng)，且極易使學生失去學習興趣，更不能鍛煉學生的語言運用能力和交際能力。作為一門語言，只有將英語靈活運用在實際生活中，才能達到學習英語的最終目的。但目前的教學方法完全不適合這一學習需求。

1.3 缺乏新穎的教學理論指導

現如今大多數中學英語教師都是接受的傳統(tǒng)教育，這使得傳統(tǒng)教學理論在教師心中根深蒂固，并直接影響了教師的教學工作理念。正是由于教學理念過于傳統(tǒng)落后，使得教學方法很難得到創(chuàng)新，教學效率也相對難以提高。甚至有些教師沒有很好的敬業(yè)精神，把教學僅僅作為一種謀生手段，而不把培養(yǎng)學生英語能力作為己任，這種錯誤的教學思想也會影響教學效率的提升。

1.4 教學評價體系不合理

作為中學的一門課程，中學英語也同樣需要進行教學評價，并計入學生的總學分中[3]67。目前中學英語采用的評價手段依然是采用應試教育的評價模式，即只評價學生的筆試和聽力，而不評價學生的口語能力。這種評價方式容易使學生為了應付考試只重視筆試，而忽視英語綜合能力的提升。

2 將多元智能理論應用在中學英語教學中的必要性

一直以來，我國的教育比較重視的是對學生語言智能和邏輯數理智能的培養(yǎng)，而并沒有意識到其他六項智能培養(yǎng)的重要性，使得學生無法得到全面的發(fā)展。這一問題在中學英語教學中也有所體現。即中學英語教師和學生對多元智能理論的了解較少，教師在教學中采用的教學方法和策略也偏于傳統(tǒng)，比較注重語言知識的教學而忽視了語言綜合能力的培養(yǎng)。學生在學習中注重得分技能的掌握而忽視英語運用能力的提升。這樣的教與學是存在缺陷的，十分不利于學生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

3 基于多元智能理論的中學英語課堂教學要求

在中學英語教學中引入多元智能的教學理念，需要找到最恰當的切入點，教師應以學生為課程設計的中心，根據學生自身的特點，設計出適合的教學方法，只有選擇最佳的多元智能教學模式，才能達到預期的教學效果。教師應對教材進行全面的審視，確定能夠進行智能切入教學的內容。并且為了提高多元智能教學的效果，教師應選擇學生比較喜愛的方式作為智能切入方式，這也是最有效的切入點。應用多元智能教學方法時，應先明確學生的多元智能光譜，從而對不同學生的學習方式進行正確的引導，在此過程中應合理運用分層教學方法，讓學生自主選擇合適的學習方法，增強學生的自信心。

在中學英語的多元智能教學中，要為學生創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，以便于更好的實現學生多元智能的開發(fā)。教師可以為學生提供多元智能材料和資源，幫助學生獲取更多知識。例如書籍、海報、雜志、電腦、網絡等等。另外，教師還應為學生提供必要的學習工具，如日記、計算機文字處理、教具、紙筆等等。這些都能夠幫助學生利用多感官進行學習。只有構建一個多元化的學習環(huán)境，才能幫助學生從不同的角度開發(fā)自己的潛能，實現多元智能教學效果。

4 基于多元智能理論的中學英語教學策略

英語是一門重要的學科，中學英語教師在課堂中應加強實踐教學，減少理論教學，通過練習的方式，為學生創(chuàng)造出良好的語言智能培養(yǎng)環(huán)境，可以設計英文故事編寫、英文朗讀、演講等活動，這有利于學生在平時課余生活中更多的涉獵英文資源，閱讀英文美文，從而提高其英語基礎知識水平。教師應多給學生練習的機會，訓練其語言智能。

學習英語時，不光的讀、寫，還要重視聽力的練習，學生有一定單詞基礎后，需要在聽力練習中辨識單詞，這對其口語能力提升也有著較大的幫助。在聽力訓練后，學生還要做好筆記，起到知識鞏固的作用。教師為了提高學生的英語聽力水平，還要多鼓勵學生用英文復述故事，或者進行情景模擬，應所學的英文知識進行練習。為了提高學生的閱讀能力，教師可以為學生推薦一些比較適合的課外閱讀材料，這些資料的難易程度要適中。在閱讀課外材料時，學生的興趣比較高，而且可以涉獵更多的知識，擴大詞匯量，有利于知識積累。在寫作練習時，教師可以鼓勵學生寫英文日記，使學生更好的將在課堂中學到的知識應用在實際生活中，不但可以提高其單詞記憶能力，還能夠在潛移默化的作用下逐漸提高學生的自省能力。

結束語

綜上所述，在當前的中學英語教學中還存在很多的問題，阻礙了中學英語教學水平的提升。而科學的將多元智能理論運用在教學中則可以很好的改善這一現狀。當然，目前關于多元智能理論下的中學英語教學實踐經驗還比較少，無法直接借鑒或引用成功的教學案例，因此這就需要中學英語教師在今后的教學中能夠繼續(xù)研究創(chuàng)新基于多元智能理論的中學英語教學方法，從而為提升我國中學英語教學水平，增強新時期中學生的綜合英語素質和能力做出更大貢獻。

參考文獻

[1]張敏著.多元智能視野下的學校德育及管理[M].上海教育出版社，2005.

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1.1多元智能理論與地理教學目標的關系

初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系

針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學

2.1樹立新的教學理念

初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

2.2豐富教學方法和策略

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態(tài)化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

2.3促進學生的個性發(fā)展

教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結束語

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關鍵詞：語文；閱讀教學；多元智能理論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-058-01

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學研究生院發(fā)展心理學教授霍華德?加德納在1983年提出的，是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，除此之外，還存在其它多種的智能，諸如音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能（深入自己內心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

二、運用多元智能理論有效指導語文閱讀教學

1、閱讀思維的多元化。由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項重大突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調動其內在的積極性和自身的多元潛能。推行多元智能理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心；學生不僅獲得了語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才就能符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化?；诙嘣虒W理論認定學生智能的多元化，每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好都不會完全相同，如果用統(tǒng)一的目標去套用，本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的理念。

目標多元化的實質是，對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義講，課標所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學生提出明確的“能力目標”；完成考試要求的目標之外，還要求達到社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法、情感態(tài)度和價值觀方面提出了要求。總之，課程標準所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

3、閱讀內容的多元化。中學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材，與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標同時又符合學生個人興趣愛好，以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。

總之，圍繞中學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。

4、閱讀方法的多元化?！肮び破涫?，必先利其器”，學習方法是學習知識、掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學觀點，在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。

我國中小學語文課堂上提問很少，因為學生從小就接受了一種順從教育，師長的話，不容置疑，這在幼兒教育時期，有一定的合理性。“三R系統(tǒng)特效學習法”創(chuàng)始人朱松春教授認為：“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門包括學校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調在家里是家長做主，在學校是教師做主，學生沒有自?！齊系統(tǒng)特效學習法’別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以，在學習這個問題上，一定要以學習者本人――學生為主體?！?/p>

只有承認教學系統(tǒng)中以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據多元智能教育理論，只有建立以學生為中心的學習，才能在適當保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點的基礎上，全面吸收和開展實現多元智能理論的教學工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。

總之，學生必須掌握各種科學的學習方法，隨機而用，因此，自主學習中擁有多元學習方法確實對提高學習效果是極為重要的。

5、閱讀測評的多元化。多元智能理論指導下的語文閱讀教學，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗學生未來運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

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【關鍵詞】多元智能理論 高職英語 實踐教學

多元智能理論是美國哈佛大學加德納教授在1983年《智能的結構》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結構是由語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語實踐教學的學習打開了學習方式多樣性、教學方式多樣性、訓練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評價方式多樣性的更為廣闊的實踐空間。

一、高職英語實踐教學現狀分析

經過二十多年的發(fā)展，我國高職英語實踐教學已經取得了較大的發(fā)展。高職英語實踐教學的重要性已經得到了認可，教學計劃從制度上保證英語實踐教學的開展。教學思想已經從傳統(tǒng)的以“理論”為核心轉向以“實踐”為核心，并形成了多種實踐教學模式。但是，到目前為止，高職英語實踐教學體系仍然存在問題。

1.高職英語實踐教學內容缺乏系統(tǒng)性。目前很多高職院?；狙赜玫娜匀皇且哉n堂傳授理論知識為主、實踐教學為輔的教學方式，實踐教學時間不足；缺乏實踐分析，口頭和書面表達訓練不足；缺乏跨學科綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，無法進行行業(yè)和職業(yè)所需要的相關技能的綜合實踐，導致英語實踐教學內容缺乏系統(tǒng)性。

2.高職英語實踐教學保障不完善。受“以理論教學為主，實踐教學為輔”傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校和英語教師沒有對實踐教學引起足夠的重視，實踐教學的師資隊伍建設相對滯后；實踐教學場所缺乏，實訓設施不到位或利用率低下，經費投入不足；英語實踐教學的管理始終沒有納入正軌，規(guī)章制度不健全，制約實踐教學的發(fā)展。

3.高職英語實踐教學評價不嚴格。傳統(tǒng)的高職英語課程評價主體僅限于學生和教師同行，沒有第三方機構（如企業(yè)）的參與，不能突出高職英語實踐教學的職業(yè)性；目前主要以學習成績作為主要評價指標的實踐教學評價體系不利于學生英語應用能力和崗位實踐能力的培養(yǎng)；評價方法多采納能直接量化的定量評價，忽視情感、態(tài)度等智力因素的定性評價。

二、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學內容體系

多元智能理論為高職英語實踐教學學習方式多樣性和訓練方式多樣性提供了理論基礎。高職英語實踐教學要改變過分依賴理論教學的現狀，形成相對獨立的實踐教學內容，為學生提供多種渠道的學習方式。高職英語實踐教學內容貫穿于高職英語教學的所有階段，把實踐教學內容貫穿于課內實踐、課外實踐和社會實踐“三課堂”中，以“三課堂”聯(lián)動的方式實現高職英語實踐教學內容的多元化。

課內實踐的“第一課堂”是高職英語實踐教學的主要課堂，注重培養(yǎng)英語基礎知識和實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。進行日常交際包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學習、愛好、飲食、健康等方面的訓練，培養(yǎng)業(yè)務交際如安排日程與活動和面試等方面的培訓，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫作。

“第二課堂”即課外實踐，是“第一課堂”的延伸和發(fā)展。鼓勵學生參加各種英語社團，如“英語角”、“瘋狂英語”等活動。鼓勵學生參加高職英語應用能力等級考試A/B級考試。鼓勵學生參加各類技能競賽活動，如高職高專英語口語技能大賽、高職高專英語寫作大賽、英語演講比賽、大學生英語競賽（D類）、英語語言測評大賽等。

“第三課堂”即社會實踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進一步延伸和發(fā)展。鼓勵學生參加各類社會實踐。例如，鼓勵學生參加實踐性的英語技能拓展項目，鼓勵學生擔任英語培訓機構的助教，鼓勵學生以網絡為基礎，與英語為母語國家的客人進行日常和一般涉外業(yè)務的交際，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學保障體系

多元智能理論為高職英語實踐教學方式多樣性提供了理論基礎。傳統(tǒng)的高職英語教學強調語言智能的培養(yǎng)，忽視了其它方面，教學方法比較枯燥單調，單純強調語言知識的積累，而忽略了學生人際關系、自我觀察和自我認識智能的培養(yǎng)，導致學生學習英語的興趣不高，積極性不強，只會死記硬背考試的知識點，無法實現英語知識的實際運用，沒有在學習英語的過程中實現對自我認識自我觀察的培養(yǎng)，更不用說培養(yǎng)積極正確的人際關系了。

多元智能理論鼓勵教師根據學生的不同智能特點，構建學生學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案，使學生感到學習英語是一件快樂的事情。不同的學生在不同的方面具有相對擅長的智能。通過發(fā)掘學生八項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應，從而突破傳統(tǒng)英語教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學模式。

傳統(tǒng)英語教學基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個學生的最佳潛能和激發(fā)他們的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學效果，難免大面積掉隊。多元智能理論視角下的高職英語教學“以學生為中心”，教會學生發(fā)現和運用自己八項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學評價體系

多元智能理論對傳統(tǒng)的學生英語成績考查提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學成績考查過分強調英語語言的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，高職英語實踐教學的評價指標、評價方式也應多元化，注重對不同學生的不同智能的培養(yǎng)。

多元智能理論視角下評價內容不應局限在高職英語實踐教學成績的考查上，應實現評價內容多元化和情景化。高職英語實踐教學內容實現了“三課堂”聯(lián)動，多元智能理論視角下的高職英語實踐教學評價的內容也應以“三課堂”作為評價的內容。鼓勵學生積極參與課堂活動，參與各項課外英語活動和社會實踐活動。教師應針對學生在各個課堂的表現，及時給予適當的評價，促進學生各項智能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高職英語學習測試過于注重學生的紙筆測試成績，試題形式以標注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對學生個體發(fā)展和成長的評價以及學生的個體差異，無法充分調動學生參與評價的積極性。多元智能理論視角下的高職英語教學評價方式應注重學生個體發(fā)展和成長，關注學生的動態(tài)和持續(xù)的發(fā)展，對學生日常學習英語過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

傳統(tǒng)的高職英語實踐教學評價主體方面忽視了評價主體多元，尤其忽略了自我評價的價值。多元智能理論視角下的高職英語實踐教學評價分為對學生的評價和對教師的評價，采用“學生參與評價”和“教師評價”的高職英語實踐教學共同評價方式?！皩W生參與評價”包括學生的自我評價、同伴評價和學生評價教師。教師評價包括教師對學生的評價和教師本人接受的評價。教師評價學生應該更多地關注對學生學習過程的評價，注重教師與學生之間的互動，強調學生積極參與實踐，并向學生反饋評價結果，促進教師自身的成長與發(fā)展。

五、結語

高職英語實踐教學是高職英語教育中至關重要的組成部分。多元智能理論鼓勵高職英語形成系統(tǒng)的高職英語實踐教學內容體系，利用多種方式豐富英語課程資源，激發(fā)學生的多種智能。在教學中鼓勵學生參與課堂，與其他同學合作，積極參與自我評價和合作評價，探究合作學習和合作評價，培養(yǎng)學生的人際關系智能。教師根據學習情景，創(chuàng)設豐富的語言文化情境，探究豐富的教學手段，發(fā)展學生的語言智能。采取科學合理的“合作評價”方式，有利于學生形成正確積極的認識觀，同時也有利于教師自身的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與研究出版社，2013.

[3]溫希東.成為高職院校優(yōu)秀教師[M].高等教育出版社，2013.

[4]季舒鴻.高職英語教學理論研究與實踐探索[M].安徽大學出版社，2012.

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關鍵詞：多元智能理論；文化教學；英語教學

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進行高中英語文化角落教學的構想，突出文化角落教學的多元性與實踐性，呼吁教師設法調動學習者的各種學習潛能與機制，實現多渠道的為學生提供英語文化學習的機會的目標。

一、文化教學的內涵與重要性

文化是一個非常廣泛的概念，有關文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態(tài)建構等不同觀點?！队⒄Z新課程標準》提出了文化意識的培養(yǎng)目標，其內容主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維模式、價值觀念等。語言與文化之間的關系密切，學習一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學中，單純重視語言教學是不夠的，文化教學對語言教學的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學現狀與分析

當前高中英語教學存在對文化教育認識不足，以及在“應試教育”沖擊下，教師重視升學率，忽視文化教學的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點，輕交際能力;重文字，輕文化的現象，阻礙了對學生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個模塊當中是以篇章閱讀的形式出現，但這并不意味著教學形式應該拘泥于閱讀的教學?？v觀文化對英語教學與學習的重要性，可以看出：文化角落的教學不僅不只是閱讀，而且應該是高中學生在緊張的學習中為數不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學習興趣，激發(fā)學習動機的學習文化和語言的良好機會。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納在1983年提出?！〖拥录{認為人的真實智力應該是一個量度他的解題能力的指標。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補充)。這八個范疇的內容如下：

語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力。

邏輯數學智能強調主要靠推理來進行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強調能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關系智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力。

內省智能主要是指認識到自己的能力。

自然探索智能指能認識植物、動物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導文化角落教學

第一，結合多元智能理論進行文化角落教學是高中生發(fā)展的需要。語言的學習離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學生對文化現象的認識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點而且能夠促使學生真正領會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學習動機強烈。但目前課堂教學無法提供一個理想的輕松的學習氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現出無可比擬的優(yōu)勢，教育者需要認識到學生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點，挖掘他們的潛能并尋求到教學內容設計和學生全面發(fā)展的平衡點。

第二，結合多元智能理論進行文化角落教學也是高中英語新課標的需要。高中英語新課程的目標是在英語教學中促進學生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學生多元智能的要求的方式來激發(fā)學生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學生提供豐富多彩的內容，更合適的組織結構，更靈活的評價方式，這些都能有效地促進學生掌握語言知識和技能。教師可以利用學生的多元智能幫助他們學習外國文化，比如利用身體/運動智能學習風俗習慣，用視覺智能學習歷史地理，用人際智能學習價值觀學生就能夠對文化有更好的理解，并且更了解跨文化交際。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標準建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學生更好的理解與學習。

總結：加德納的多元智能理論倡導探究性的教學方式，為學生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機會，多角度，分層次地對課堂教學進行設計，多元智能理論的推廣和應用，將極大促進教師的業(yè)務成長，使學生的有效學習不再遙遠。

參考文獻：

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[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學出版社.

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【關鍵詞】多元智能；課堂教學

1.多元智能理論及其教學觀

多元智能理論是當今最具影響力的智力理論，是由美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍德華·加德納提出的，他認為人的智能是多元的。學生在化學學科的學習活動中包涵的智能主要有：

1.1 言語/語言智能。主要指能否對化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等進行正確而簡捷的表述。

1.2 邏輯/數理智能。表現方式就是計算和邏輯推理，其核心是學生思維能力。

1.3 視覺/空間智能。主要指學生在認識原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構以及在化學實驗中對儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現出來的能力。

1.4 音樂/節(jié)奏智能。化學學科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。

1.5 身體/運動智能。在化學學習活動中的具體表現就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。

1.6 人際交往智能。所謂人際交往智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。

1.7 自我反省智能（元認知能力）。自我反省智能是指關于建構正確自我知覺的能力，其核心是留心、反思與重建?；瘜W學科中的自我反省智能表現為：了解自己學習化學知識的方法，學習化學的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學習化學的潛能。

1.8 自然觀察智能。化學學科中的自然觀察智能不僅指觀察實驗并記錄實驗現象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察與理解。

每個人都是這八種智能不同程度的組合，每個人的智能都各具特色，都同時擁有智能的強項和弱項。從多元智能理論角度看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養(yǎng)。通過多元化的課堂教學方式，開發(fā)每個學生的潛能，促進每個學生的全面發(fā)展。多元智能理論與我國新課程改革的諸多理念不謀而合，新課程改革提倡素質教育和創(chuàng)新教育，如何根據多元智能理論構建我們的課堂教學策略和教學行為，使我們的教育教學方式與學生的智能特征相適應，是值得探究的問題。

2.傳統(tǒng)課堂教學的弊端

傳統(tǒng)課堂教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。學生是給教會的而不是學會的，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。課堂教學追求的是“序”與“靜”。教師有條不紊地傳授知識和組織安靜的課堂教學秩序；學生是按教師預定的方案按部就班的進行學習。教支配、控制學，學無條件的服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。最后導致課堂教學學生主體性嚴重缺失，學習方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實踐能力得不到應有的培養(yǎng)，學習興趣不濃，教學效率低下。

3.構建多元智能理論下課堂教學策略的兩種模式

新課程改革要求我們改變舊的教學觀念，改革舊的課堂教學方式，擯棄傳統(tǒng)課堂教學的弊端，創(chuàng)設適合不同類型學習風格的教學方式，使教學適應每位學生，尊重和滿足不同學生的需要，引導學生積極主動地學習。因此設計好我們的課堂教學顯得尤為重要，多元智能理論對教學方案的設計和教學內容的實施有積極的作用。在具體的課堂教學中借鑒多元智能理論設計課堂教學時，有以下兩種模式：

3.1 “通過智能而教”，即以智能為手段設計課堂教學。就是設計能夠體現或者發(fā)揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去發(fā)揮、運用自己所擅長的智能進行學習，改變過去學生整齊劃一的靜聽學習方式，讓不同的學生有機會、有可能在課堂上通過不同的學習活動發(fā)揮出自身的智能強項，以自己最擅長最喜歡的方式去學習，從而達到對學習內容更好的理解和掌握，最終達到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長的目的。

3.2 “為了多元智能而教”，即以智能為目的設計課堂教學。其設計的思路和組織安排則不同，首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向某一項或某幾項智能的訓練和培養(yǎng)，教學設計的重點在于構思能夠培養(yǎng)不同智能類型的活動方式，教學評價也關注的是學生的不同智能是否得到了發(fā)展。

當然，在具體的課堂教學中，以上兩種方式常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不能作出涇渭分明的劃界。但就我們傳統(tǒng)課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的那些方面來說，“通過多元智能而教”更適合我們的需要，因此借鑒多元智能教學時應該以“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”的原則。

4.多元智能理論下的課堂教學策略

從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。經過探索，不同的教學內容運用不同的教學策略，可以使學生的各種智能得到發(fā)展。

4.1 元素化合物知識課的教學策略——實驗探究法（引導發(fā)現）、指導閱讀法、討論法、談話法、合作學習法

元素化合物知識課的特點：

4.1.1 以敘述性材料為主，顯得知識點分散，記憶量大。應及時對知識進行橫向比較、縱向聯(lián)系，將之聯(lián)線結網。

4.1.2 元素化合物知識的學習如果離開實驗、模型或其他直觀手段，僅憑教師的口述和板書，學生是無法獲得生動準確的感性知識的。他們只能是死記硬背，隨著所學內容的增多，容易產生“前攝和倒攝抑制現象”，導致知識雜亂、混淆。

4.1.3 元素化合物知識必須體現“化學與社會”這個主題。 因為只有重視元素化合物與社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學，培養(yǎng)學生的社會責任感和熱愛科學的情感。使他們關心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現代社會有關的化學問題，從而最終激發(fā)學習化學的興趣和欲望。

4.1.4 實驗探究法?；瘜W實驗在全面開發(fā)學生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢：化學實驗的教學目標，幾乎體現著多元智能的所有方面。我認為將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設計性的實驗，鼓勵學生大膽設想，積極動手實驗，并可在實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續(xù)探索，直至得出科學的答案或解釋，有助于發(fā)揮學生的各種潛在智能。

例如，在學習乙酸的酸性時，我采用了以下的教學過程。

第一步提出兩個問題：1.乙酸具有酸性，如何利用下列藥品證明乙酸具有酸性？2.用實驗證明乙酸、碳酸、亞硫酸的酸性強弱順序？

（乙酸溶液、石蕊試液、PH試紙、Na2CO3溶液、試管、滴管、燒杯、表面皿、玻璃棒、試管、Na2SO3溶液）。

這種設疑的方法可以激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

第二步是先讓小組成員之間進行討論，得出不同的方法。再在我的引導下，進行組與組之間討論，得出了下面幾種實驗方法：1.用pH試紙測乙酸的酸堿性，如果溶液變紅，說明乙酸顯酸性。2.把石蕊試液滴入乙酸溶液中，如果溶液變紅，也說明乙酸顯酸性。3.把乙酸滴入Na2CO3溶液中，觀察現象，判斷乙酸和碳酸的酸性強弱。4.把乙酸溶液滴入Na2SO3溶液中，觀察現象判斷乙酸和亞硫酸的酸性強弱。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生大膽設想，相互討論，得出實驗方法，培養(yǎng)了學生的語言文字智能、人際關系智能和數學邏輯智能。

第三步學生根據討論的結果，動手實驗，觀察實驗現象，得出實驗結果為乙酸的酸性強于碳酸而弱于亞硫酸，說明了乙酸是一種弱酸。在這一教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)、開發(fā)了學生的視覺空間智能和身體運動智能。

實驗探究法基本程序：①創(chuàng)設情景，引出問題；②猜想與假設；③討論科學實驗方案；④驗證假設（實驗探究）；⑤探討規(guī)律，作出結論。

4.2 化學概念和化學理論知識課的教學策略——對比講授法、討論法、直觀教學法。

根據學習心理理論，概念的學習主要有兩種形式：概念形成和概念同化?！案拍钚纬伞敝笇W生從大量同類事物中，通過辨別、概括，抽象出其本質屬性。由于概念是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學習?！案拍钔敝笇W生利用原有認知結構中適當的概念圖式來學習新的概念，這是一種下位學習。它要求學生認知結構中具有同化新概念的上位結構，并且上位結構越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。概念的形成和概念的同化是概念學習的兩種重要形式，這兩種學習所要求的學習條件和心理過程不同。概念形成要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現和抽象得出概念的本質屬性。概念同化則要求學生已有認知結構中必須具有同化新材料的有關概念，學生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產生新概念，并將新概念存入更新了的概念網絡。

因此化學概念和化學理論知識課的設計要符合：（1）概念（理論）教學要提供盡可能充足的化學事實（實驗、標本、模型或數據圖表等） ，幫助學生建立概念。（2）重視概念建立過程的教學。要注意運用準確、簡明和邏輯性強的語言，抽象化學事實與化學現象的本質屬性，分析新概念與原有概念的異同。（3）要通過正反例證的分析以及對概念的內涵、外延、條件的討論，幫助學生理解概念。（4）要在初步建立概念的基礎上，及時通過概念的運用，鞏固概念。 并在后續(xù)學習中發(fā)展概念。

4.3 化學計算和化學用語知識課的教學策略——范例講授法、練習法、演示法（感性到理性）

化學計算和化學用語的教學都是以對化學基本概念、基本原理的準確理解為基礎的，屬于課程目標中的“知識和技能”范疇，具有明顯的技能教學特征。最宜采用范例講授的教學方式，化學計算和化學用語的教學若離開了具體的實例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進行羅列，則不管教師表達如何清晰，學生也是不得要領的。開展范例教學要注意以下幾點：首先，舉例必須符合教學目標及本班大多數學生的認知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實例的呈現順序要經過合理的安排，符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，發(fā)揮學生的“自我效能感”，盡量使呈現序與學生認知序產生“共振”。

化學計算與化學用語知識大多屬于程序性知識，因此，在教學設計時要注意“過程和方法”，通過程序性知識的教學，培養(yǎng)學生的心智技能。目前較為普遍的通病是在分析例題時重步驟、規(guī)范而輕原理、過程，對于在背后支撐這些具體步驟的化學概念、化學原理，例如質量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時并沒有認真分析，概念和原理成了游離于教學主體內容以外的東西。事實上，它們應該成為化學計算和化學用語教學的主線。雖然這兩部分知識的學習都有明顯的技能學習的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運用為特征的心智技能，不能把它等同于以動作模仿為特征的技能。

5.結束語

在新的教育理念下，教師教給學生多少知識雖然重要，但更重要的是學生學會多少，有沒有從教師這里學到有效的學習方法。這就要求我們借鑒多元智能理論，構建多種化學課堂教學策略，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的多種智能，使他們成為各行各業(yè)的生力軍，為我國的經濟發(fā)展做貢獻。

參考文獻

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[4] 郅庭瑾，《多元智能教學》，天津教育出版社，2004年3月。

[5] 夏靖龍，多元智力理論在化學實驗教學中的應用.上海教育， 2002

篇7

【關鍵詞】多元智能理論問卷調查法政治教學高三復習模式基礎年級教學模式

一、問題的提出

（一）理論依據和研究背景

多元智力理論是心理學教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據系統(tǒng)”，提出人類智力至少應包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當前教育改革的重要指導思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量的探索性研究。

當今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下，各個學科的教學方法都進入一個新的探索階段，新課標的重要理念就是“重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W生的個性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學的改進以及如何發(fā)揮學生的多元智能有著重要的現實意義。鑒于目前國內對多元智能理論在與教學實踐相結合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點進行探索。

（二）研究的意義與創(chuàng)新之處

東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個學生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個人口眾多、教學班額很大的教育現狀，要真正實施適合每一個學生的教學并不容易；加之我國當前的教育改革是素質教育，此理論的出現，為我國的教育改革提供了科學的理論根據。這一理論在美國和世界各國成功的應用，給我國基礎教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個國家級重點課題立項對多元智能進行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進其本土化，更好地服務于素質教育的實施等問題，進行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內總體情況看，尚處于理論介紹、經驗借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國教學實踐相結合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實驗比較集中在幼兒教育和小學教育方面，在中學教育尤其是高中教育方面的實踐性研究還較少。

如何根據高中生的政治思想品德現狀有針對性地提高教學效果，是一個實現素質教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學理論在政治課中的運用，可以有效地改變學生被動接受學習、死記硬背政治知識等單一的教學方式，提高政治課的教學效果，實現創(chuàng)新教育。國內關于多元智能理論的實驗研究目前還處于探索階段，以往學者的研究實驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學生被試，實驗的科目多為藝術科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應用在幼兒音樂領域教學中；崔紅將加德納的多元智力理論應用在初中生物教學中；周宏燕將多元智力理論應用在幼兒英語教學中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學實證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應用在大學物理實驗學習評價中，而有關多元智能理論在高中政治教學中運用的實驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談論多元智能理論在思想政治理論課教學中的應用，也有少數學者進行了實驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應用在高中政治課堂教學中；甄家敏將多元智能理論應用在高中思想政治課中，這些探索推進了多元智力理論的實踐，但是上述學者的研究不是在了解學生智能差異的基礎上來實施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學者的學生對象是中國北部和中部的學生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應用于廣州思想政治實際工作教學中，不僅對我校的教學工作有促進作用，能體現本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據和實踐經驗，更能推動多元智能理論在思想政治領域的全面推廣，方法上也更加科學，具有一定的研究價值。

二、研究方法

（一）問卷調查法

使用《多元智能自測表》對學生進行問卷調查，通過對調查數據進行分析，從整體上把握學生的多元智能類型分布情況。

（二）行動研究法

在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

三、研究過程

（一）問卷調查

1.問卷調查方法

采用隨機分層整體抽樣的方法，在學校不同年級隨機抽取4個班，發(fā)放《多元智能自測表》進行抽樣調查。問卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。

2.調查工具

使用《多元智能自測表》進行抽樣調查。本量表從語言智能、數學邏輯智能、身體一運動智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能以及自然觀察智能八個方面進行設置。該量表每個智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說明這項智能發(fā)展得很好；每項智能若在9-12分之間，說明這項智能發(fā)展得較好；每項智能若低于9分，則說明在這方面要努力。

3.施測方法

問卷的施測以班級為單位，學校教師配合給予統(tǒng)一指導語，利用學生上課時間集體施測。所有數據資料均通過SPSS11.6統(tǒng)計軟件進行處理。

（二）結果分析

1.學生各智能類型總體得分情況（見表1）

由學生在各智能類型上得分的平均數可以看出，就總體狀況而言，學生的各項智能得分均大于9分，說明學生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項智能類型相比較而言，學生總體內省智能最強，接近很好；其次是身體一運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學生最弱的智能則為語言智能和數學邏輯智能。

2.學生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計情況

各智力類型中，學生的內省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學還需努力提升此項智能；其次是身體一運動智能，發(fā)展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的36.6%和49.7%。此外，人際關系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學處在較好的發(fā)展程度，占總數54.7%；就總體而言，學生的數理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學的語言智能發(fā)展較好，占總數的55.9%，而發(fā)展很好的同學只占總數的14.9%；而數理邏輯智能則呈現兩極化傾向，發(fā)展很好的同學占總數的22.4%，發(fā)展需努力的同學則占總數的42.4%。

四、結果討論

就總體而言，學生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現象。其中，學生發(fā)展最好的智能類型是內省智能，或者說是自我認知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學生自我認知智能發(fā)展較好，有研究者認為自我認知智能與中學生的人際交往相關。也有研究者發(fā)現中學生身體形象自我認識與身體鍛煉行為相關。教師在教學時可以根據學生的智能和思維發(fā)展特點，將利用學生內省智能的優(yōu)勢作為教學的一個重要切入點。教師可根據教學內容有意識地設置一些跟學生的生活、學習、思想密切相關的問題。

除了內省智能，學生的身體運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進行教學時，要注意多從這幾個角度進行切入。根據調查數據結果，學生的語言智能和數理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時的教學中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設一些情景和學習機會，提升學生的語言智能和數理邏輯智能。

五、應用基于多元智能理論下的教學模式探索

針對學生的總體智能發(fā)展特點，課題組成員在教學實踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學生智能優(yōu)勢的教學模式。

（一）高三教師在備考中側重發(fā)揮學生自主性的高三復習模式

學生進入高三后，由于已經對整個政治學科的知識體系有了初步的把握，因此，側重發(fā)揮學生自主性的復習模式，不僅更能讓學生結合自己的實際情況進行復習，也能整體發(fā)揮學生自我認知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時，在復習過程中還可結合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：

1.自主研讀課本，夯實知識基礎。自主研讀課本就是引導學生制定閱讀計劃表，讓學生對課本進行自主閱讀復習。

2.自主構建知識網絡，深化知識理解。引導學生自主構建知識網絡，只要學生認為自己做出的結構最有利于自己理清思路，掌握知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成個人風格的知識結構圖。

3.自主評講試卷，反思知識誤區(qū)。在評講卷時，也要發(fā)揮學生的自主性和合作精神，讓學生通過自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。

（二）基礎年級教師在教學中側重于情景創(chuàng)設探究和問題探究的教學模式

根據學生多元智能的總體發(fā)展特點以及多元智能理論的要求，基礎年級以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構建教師導、學生學的教學程序：

1.精心設計問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學生創(chuàng)設聯(lián)系實際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題情境。

2.組織開展問題探究活動。根據學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。

3.及時幫助學生歸納、總結和評價。探究活動結束后由學生發(fā)言，根據反饋，教師可以了解到學生的探究情況。

4.學生在探究活動中發(fā)現新問題。通過對問題的引申拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學生反復思考爭論。

六、研究不足和展望

雖然本文在研究過程中進行了大量的實踐和探索，取得了一些有價值的研究成果，但縱觀整個研究，仍然還有許多地方需要我們進一步去努力和探索。

首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學中，某一種學習形式往往同時需要學生運用多種智能，只不過是某一種智能起主導優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學中，如何更加科學、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。

篇8

【關鍵詞】多元智能理論；小學；信息技術；策略

多元智能理論是一種新的教學理論，它要求教師根據學生的智能發(fā)展情況，進行教學設置，從而幫助學生開發(fā)他們的智能。傳統(tǒng)的信息技術課堂上，教師往往很少根據學生的實際情況開展教學，他們通常采取“填鴨式”或者“放養(yǎng)式”的教學方式，使得課堂教學的收效甚微。根據新課改的相關要求以及小學生的實際認知特點，小學信息技術教師應該在教學中運用“多元智能理論”，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地對信息技術課程進行學習。下面主要從三個方面對多元智能理論在小學信息技術教學中的運用情況進行分析和探討，希望對小學信息技術課堂起到一定的幫助。

一、公平對待每一位學生，促進學生的有效學習

由于每位學生的智能發(fā)展情況有所不同，因此他們對于知識的接受能力和理解能力也會存在差異。傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師通常對那些在課堂上反應活躍的學生加以關注，使得學困生的學習積極性不高。事實上，這樣的方式存在于許多科目的教學環(huán)境中，不利于教學的開展。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，教師應該在課堂教學中公平對待每一位學生，根據學生的特點進行教學，確保有效的教學效果，從而促進學生的有效學習。比如在進行蘇教版小學信息技術（上冊）第1課“信息與信息技術”的知識點學習的時候，教師應該在課堂教學中公平對待每一位學生?！靶畔⑴c信息技術”這部分知識的教學目的在于幫助學生了解生活中信息的應用情況，同時幫助學生更好地感受信息的重要性。有些學生可能在開始上課之前就接觸過電腦知識，或者本身有著很好的領悟能力，使得他們在學習這部分知識時駕輕就熟，學習效率較高。而有些學生可能初次接觸信息技術知識，他們對于生活中的信息技術也不太了解，使得他們在學習這部分知識時較為吃力。教師應該展開教學活動，讓學生通過猜詞游戲等方式對所學內容有所了解。如果學生仍舊存在疑問，教師可以幫助學生疏通難點，使學生更好地掌握知識。

二、多元評價學生的學習情況，提高課堂教學的效率

傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師對學生評價的方式往往較為單一，他們大多受到應試教育的影響，只是將學生的學習成績作為評價他們學習的唯一標準，很顯然這樣的評價方式存在很大的片面性和不完整性。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，教師應該多元評價學生的學習情況，結合學生在課堂上的表現、課下作業(yè)情況以及考試成績等因素對學生加以綜合考量，從而真正發(fā)揮評價的作用，使學生充分認識到自身所存在的優(yōu)勢和不足，從而能夠更好地進行學習。比如在進行蘇教版小學信息技術（上冊）第11課“漂亮的電子郵件”的知識點學習的時候，教師應該多元評價學生的學習情況?！捌恋碾娮余]件”這部分的主要教學目標是教會學生如何發(fā)送電子郵件，并且學會利用信紙對郵件進行美化處理。教師應該在課堂教學時注意觀察學生的課堂表現，然后對每位學生的課堂表現進行記錄。之后，教師還應該根據學生的掌握程度、課下作業(yè)的完成情況以及考試成績等對學生的學習情況進行評價，從而幫助學生認識到自身所存在的不足。這樣的多元評價方式能夠使學生更好地認識到自身的學習情況，從而不斷加強對于信息技術知識的學習，提高信息技術水平。

三、營造和諧輕松的教學環(huán)境，拉近與學生之間的距離

傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師的教學方式較為單一，他們在課堂上通常只顧著對課本內容進行講授，而很少和學生進行交流和互動，并且教師在課堂上常常擺出一副高高在上的姿態(tài)，這樣就會使學生的學習熱情不高。根據新課改的相關要求以及小學生的認知特點，教師應該營造和諧輕松的教學環(huán)境，主動拉近與學生之間的距離，融入學生之中，使學生能夠更加輕松地進行學習。通過這樣的方式，學生的學習主動性就會得到有效的提高。比如在進行蘇教版小學信息技術（上冊）第24課“欣賞音樂”的知識點學習的時候，教師應該營造和諧輕松的教學環(huán)境。因為這部分教學內容和音樂相關，教師就可以進行相應的課程安排。首先，教師應該根據學生的興趣，播放一首“喜羊羊與灰太狼”的歌曲，吸引學生的注意力。之后，教師應該提問學生：“你喜歡‘喜羊羊與灰太狼’這首歌嗎？為什么？你還喜歡什么樣的歌曲？”通過提問的方式，可以使學生在課堂上放松心態(tài)，鼓起勇氣回答教師所提出的問題，從而更好地進行后續(xù)學習。通過這樣的方式，學生就會在教師的引導下學會如何下載mp3格式的音樂文件，從而掌握這部分信息技術知識。

篇9

關鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學 操作模式

一、引言

當今中等專業(yè)學校的文化課教學大多還是沿襲了基礎教育的教學模式，英語教學仍然實施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學校因所設專業(yè)種類較多，與其相適應的專業(yè)英語也分類較細，如幼師英語、餐旅接待英語、導游英語、經貿英語、計算機英語等。如何能讓這些英語真正發(fā)揮作用，激發(fā)學生學習和使用英語的熱情，為今后的職業(yè)發(fā)展服務，那就必須對課堂英語的教學組織模式進行研究轉變。筆者通過觀察和實踐發(fā)現，中專學生的英語教學必須摒棄傳統(tǒng)，適應學生英語薄弱的自身條件，擺脫周邊教學環(huán)境的束縛，采用教學內容的多元化，來發(fā)展學生的內省智能，通過教學組織及技能訓練的多樣化、教學外在形式的現代化等方面進行調整和突破，來增加英語知識學習的多方來源，從而調動學生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點，學生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點的學習，更重要的是一種文化的學習，是一種世界觀、價值觀、審美觀的學習。通過學習，學生不僅能學習語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學習既能增加學生的知識又能為職業(yè)需求服務，把英語學習真正落腳點著眼于學生的實際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發(fā)，為當前中專英語教學的研究和探索指出了明確的方向。

二、多元智能理論

美國心理學家，哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結構》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學習或表現。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數學智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關系智能（interpersonal intelligence）、自我認識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強調智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，并通過個體的活動才能確認。智力具有一定的情境性，個體可以通過一定的教育活動來發(fā)展自己的智力。這八種智能綜合起來進行探討和借鑒，都會對中專英語學習和教學起到敦促提升的功效。

三、在多元智能理論指導下的中專英語課堂教學模式的幾點思考

1.從教學內容設計的多元化著手，激發(fā)學生英語學習的欲望。

（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養(yǎng)學生英語的語感，提高學生領悟、鑒賞語言的能力。

人們對音樂的音調、旋律、節(jié)奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關音樂智能的描述，證實了音樂在教學中的魅力。教師在課前的導入，某一語言項目的操練，以及訓練學生的閱讀能力時，都可以把英語歌曲適時插入。如在介紹有關友誼的話題時，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導入話題較好的選擇。在有關《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學習會使學生更好地領悟文章的主旨。在講解有關美麗大自然之類的文章時，教師可挑選一些優(yōu)美舒緩的樂曲把學生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經典影片，如勵志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學生體會到英語語言的魅力，從而產生學好英語的發(fā)自內心的驅動力。

（2）英語成語典故的講解能促進語言智能的發(fā)展。

希臘羅馬的古代神話傳說是學生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經常會把這些成語典故應用于日常生活中，表達自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現常用來比喻“散布不實的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學習的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。

（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進行課堂欣賞教學。

詩歌的想象能力和語言點結合能最大限度地開發(fā)學習語言的能力和自信。比如，學生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。

2.從教學形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學習氛圍。

（1）拓展人際關系智能，以小組活動為組織形式。

課堂內容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學習為基礎進行。

（2）發(fā)展身體運動智能，開展多樣化的組織模式。

英語中的名篇，如莫泊桑的《項鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩》在學完后，都可以讓學生可以通過口頭復述故事梗概的形式表現出來。餐旅接待英語的學習，如接電話、做預約、點菜上菜等更是要以角色扮演為基礎的情景對話、小品表演的形式來組織教學。另外，學習一些有關動作、感覺的新單詞時，可讓學生用身體語言（body language）來充分模仿表演。

3.從教學輔助工具的多種化著手，拓寬學生語言獲取的渠道。

從錄音機到網絡多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學內容、語言話題的輔助教學設備可以提高學習的效果；網絡信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認知為導向，利用網絡進行監(jiān)控，發(fā)展學生的內省智能，以任務為目標，利用網絡布置任務，發(fā)展學生的數理―邏輯智能等；以實踐為助手，利用網絡為依托，發(fā)展學生的身體運動智能等。

四、結論

要鼓勵中專生積極參與語言學習，首先需要教師從多元智能理論角度轉變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應根據每個學生的智能優(yōu)勢有針對性地開展教學。再次，教師既要發(fā)展多元智能理論的觀點，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學的角度，使學生愿學、樂學，從而提高英語水平。

參考文獻：

［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學理論實踐與方法.上海：外語教育出版社，1996.

篇10

關鍵詞：多元智能；思想政治課；實踐性教學；多元開發(fā)

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0225-02

隨著《智力的結構：多元智力理論》在美國發(fā)表后，多元智能理論轟動了美國和世界的教育工作者，深受好評，這一理論逐漸成為一些國家和地區(qū)教育改革的指導思想，很多教師以多元智能理論為指導進行課堂教學改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實踐教學的質量，可以在借鑒多元智能理論的基礎上探索實踐性教學的新形式，引導教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創(chuàng)新教學模式，進而實現思想政治理論課育人功能的可持續(xù)發(fā)展。

一、多元智能理論的內涵和特點

（—）多元智能理論的內涵

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，他于1983年，發(fā)表了《智力的結構：多元智力理論》，提出了一種全新的有關人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會或者文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。具體含義為：①

1.每一個體的智能各有特點。多元智能理論提出：作為個體，我們每個人都同時具有相對獨立的八種智能（即：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能），而每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中又不是絕對孤立的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，從而構成了每個人不同的智能結構并各具特點。

2.智能重視的是個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。

3.多元智能理論強調我們要多維地看待智能問題。

（二）多元智能理論的特點

多元智能理論具有的特點可以概括為強調開發(fā)性，重視多樣性，突出實踐性三大方面。

今天，該理論顯示出強大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當前正在實施的素質教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學改革開發(fā)與實踐指明了方向，拓寬了思想政治課實踐性教學模式實踐的思路。

二、高校思想政治課實踐性教學存在的問題

思想政治課實踐性教學是指在教師的指導下，依據課程的內容和要求，以組織和引導學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容；以提高學生思想道德素質為目標的教學方式或教學環(huán)節(jié)。通過學生的親身實踐，加強理論與實際的聯(lián)系，提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實踐性教學主要包括校內的實踐教學和校外的社會實踐教學。

實踐性教學是高校思想政治課教學改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實效性的有效形式，也是學生認識世界、了解社會的一個平臺。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創(chuàng)新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現實的實際運作中依然存在著一些不足。

（一）教學組織實施不規(guī)范

首先，思想政治課實踐教學沒有被納入正規(guī)的課程體系。有的學校為期兩周的短學期都為各專業(yè)的實踐課時，而未加設思想政治課實踐教學課時，思想政治課的實踐課時只能從現有課程教學課時中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實踐性教學的開展。

其次，實踐教學形式對于學生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實踐教學基本還沿用傳統(tǒng)的模式，實踐教學形式單一，缺乏特色，學生感覺教學內容涉及面不寬、重復，學生沒有動力，學習積極性不高，以至實踐教學的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。

最后，實踐教學缺乏引導性。任課教師僅僅把實踐主題和各項要求告訴學生，然后讓學生確立一個主題就開始自行開展社會實踐。對于怎樣實施以及實踐過程中遇到問題時如何解決等等，都沒有明確而具體的指導。這就導致學生對這種實踐教學只是應付，直接影響了實踐教學的實效性，遠遠達不到思想政治課實現性教學的要求。

（二）實踐性教學考核評價體系不健全

建立健全而又完善的監(jiān)控機制和考核評價體系是增強實踐性教學效果、提高教學質量的重要手段。然而多數學校未能把實踐教學歸入正規(guī)的教學計劃，未規(guī)定明確的學時和學分，因此，大部分學校沒有建立起實踐教學考核標準。實踐活動實施完之后，學校既沒對活動過程進行考核，也沒對活動效果進行評估。因此在一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。實現性教學的目的也未能達到。

三、多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學模式提供的借鑒意義

（一）多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐

科學的理論指導科學的實踐。多元智能理論是對傳統(tǒng)智能理論的多方面突破，是一種對傳統(tǒng)智能理論的革命，它通過開發(fā)人的潛能來塑造人、發(fā)展人，強調差異性，突出實踐性，重視開發(fā)性。這與高校思想政治課的實踐性教學的強調以學生主動參與實際活動，主動獲取直接經驗，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，并將科學理論內化為自身信念與修養(yǎng)為目標相一致，從某種意義上可以說，多元智能理論為我國高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐。