導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫(xiě)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力，然而，在目前低年級(jí)的閱讀課堂中，普遍存在識(shí)字與閱讀相分離的現(xiàn)象。

在語(yǔ)文教學(xué)上，我們很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，再提出詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)含義，然后寫(xiě)字。接下來(lái)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會(huì)思想或者道理。中高年級(jí)如此，低年級(jí)亦如此。

然而，低年級(jí)“課文教學(xué)”，重點(diǎn)是什么？通過(guò)今天的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)不是去深入挖掘其思想意義，而是應(yīng)該放在字詞的教學(xué)上，識(shí)字，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟到作者要表達(dá)的情感和思想。在低年級(jí)，識(shí)字、了解詞語(yǔ)的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學(xué)”的主要目標(biāo)。

隨文識(shí)字的目的，是把要認(rèn)識(shí)、把握的漢字放到課文中去準(zhǔn)確地把握字義詞義，識(shí)字與認(rèn)詞、讀懂詞語(yǔ)在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行，這是隨文識(shí)字的特點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫(xiě)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力。

在以后的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)按照今天的培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)組織自己的教學(xué)。

1、帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音

讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫(huà)出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字，了解讀音，在對(duì)照課后的生字表（要求認(rèn)識(shí)的漢字表），把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。

2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理

學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。

3、朗讀悟情感

低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過(guò)朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會(huì)感情。

4、多法記字形

抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫(huà)要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)“好”。為了強(qiáng)化識(shí)字，在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，做組詞練習(xí)、造句練習(xí)，在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。

以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識(shí)字，生字新詞的講解也都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這樣既拓寬了識(shí)字渠道，也激起了學(xué)生的學(xué)生興趣。利用隨文識(shí)字，將會(huì)有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的效果。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)字詞要隨文認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)字詞是為了閱讀理解課文以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開(kāi)發(fā)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識(shí)字方法。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-235-01

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生閱讀中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師可以通過(guò)兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行范文講解的過(guò)程中，可通過(guò)模仿范文的方式，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的；二是要求學(xué)生閱讀中掌握范文結(jié)構(gòu)，注意文章的段落、寫(xiě)作特點(diǎn)。閱讀的目的不是為了追求某一問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更加注重在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

一、在閱讀中積累語(yǔ)言

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力既需要大量語(yǔ)言素材的積淀，又需要個(gè)人語(yǔ)言思維能力的輔助。閱讀是個(gè)性化活動(dòng)，只有真正走進(jìn)文章的內(nèi)容里，納入個(gè)人認(rèn)知范疇之內(nèi)，才能讓閱讀真正成為用語(yǔ)言表達(dá)思維的一把“鑰匙”。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)安排閱讀內(nèi)容，做好語(yǔ)言表達(dá)的日積月累的工作，并且蘊(yùn)含語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)類(lèi)型、表達(dá)意義等多種要素。實(shí)用性和趣味性應(yīng)成為安排閱讀內(nèi)容的兩大原則，趣味性是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)接收心理，實(shí)用性則是為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而服務(wù)。為了兼顧學(xué)生不同的需要，教師在備課時(shí)應(yīng)保證內(nèi)容的多元性與豐富性，在選材料的時(shí)候可以找些散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等材料。與此同時(shí)，閱讀內(nèi)容要不斷更新，跟上時(shí)代的步伐，有一定的趣味性和時(shí)代氣息。閱讀內(nèi)容可以包含人文動(dòng)向、社會(huì)熱點(diǎn)、名人名言等?？偠灾?，這些閱讀內(nèi)容既可以成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的素材，又可以訓(xùn)練他們的思維語(yǔ)言素質(zhì)，由此顯現(xiàn)出閱讀對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的支柱作用。

二、在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作能力

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”我們要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫(xiě)讀后感”，還有“直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)批注”等多種形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。喜愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生讀書(shū)筆記聲情并茂，不愛(ài)讀書(shū)的孩子聽(tīng)到別人的讀后感也增加了自己讀書(shū)的樂(lè)趣，通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們多多少少都能從中得到自己有興趣的東西。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書(shū)，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫(huà)畫(huà)，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)。老師對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在閱讀中獲得審美能力

閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要善于利用教材并引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活的點(diǎn)滴感受作品的美，從而個(gè)性地發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美，因?yàn)閷W(xué)生在自主閱讀中會(huì)將作品描述的情感與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，感悟生活美。另一方面，閱讀中的美因人的情感體會(huì)不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗(yàn)。如的《沁園春?雪》，有的學(xué)生會(huì)感到詞作精煉的語(yǔ)言之美；有的學(xué)生會(huì)感受到北國(guó)壯麗山河之美；有的學(xué)生會(huì)感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學(xué)生在個(gè)性閱讀中發(fā)現(xiàn)美，并讓他們?cè)诟形蛟?shī)中的情境美和情感美時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)和提高對(duì)景美、情美的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在交流中，拓展對(duì)美的認(rèn)識(shí)；在合作探討中，深化審美認(rèn)識(shí)，提高審美能力。

四、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

初中語(yǔ)文教材中的很多課文短小精美、寓意深刻、情感細(xì)致、散發(fā)著令人陶醉的芳香。閱讀與學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生不但能夠增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操，還會(huì)激發(fā)學(xué)生思維空間的擴(kuò)張，產(chǎn)生豐富的想象和情感。因此，我們應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)挖掘短小精美、寓意深刻、情感細(xì)致的課文的精彩部分，啟迪學(xué)生去展開(kāi)想象的空間。例如，在對(duì)朱自清的《背影》這篇抒情散文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生根據(jù)課文情景進(jìn)行情景再現(xiàn)，回味朱自清的父親過(guò)鐵道為朱自清買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，設(shè)身處地地想象一下：當(dāng)他們自己新學(xué)期報(bào)到時(shí)，父母因?yàn)閾?dān)心他們有忘買(mǎi)的東西而四處穿梭購(gòu)買(mǎi)時(shí)的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)父母的艱辛和對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)課文的中心思想就會(huì)理解得更加準(zhǔn)確、體會(huì)得更為深刻。以后在遇到相類(lèi)似的文章，學(xué)生也就具備相應(yīng)的遷移基礎(chǔ)。

五、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

《小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：”小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150000字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性.可是，筆者了解到，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟等待解決的問(wèn)題.

1.目前，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1.1學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀

我對(duì)學(xué)校小學(xué)部作了調(diào)查，目前有小學(xué)生435人，40余名教師.我對(duì)五年級(jí)55名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是38名同學(xué)自己沒(méi)有一本課外讀物，剩下17名學(xué)生也只有一本作文選，全班同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)《小學(xué)生天地》《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等讀物，這說(shuō)明學(xué)生自己沒(méi)有適合的課外讀物.另外，學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)室，更沒(méi)有閱覽室，學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀，自然就談不上提高閱讀能力了.

1.2教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀不當(dāng)

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題，就是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有缺陷.就以我學(xué)校教師情況為例，學(xué)校有40余名教師，從年齡上講，其中九名教師都是四十歲已過(guò)的人，教師年齡呈現(xiàn)老齡化，知識(shí)底子薄弱.個(gè)別教師還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀.五年級(jí)的一位語(yǔ)文教師說(shuō)：”這兩年，面對(duì)新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學(xué)工作.”語(yǔ)文教師知識(shí)的匱乏和方法的不妥，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一.此等現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)是普篇存在的.

1.3學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣

由于學(xué)生得不到的正確方法，就是手頭有一本書(shū)去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么，因此，學(xué)生閱讀時(shí)，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容，看完后，自己的大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就不求甚解.這樣的”讀”，不但讀書(shū)效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣.

2.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面的工作入手：

2.1學(xué)校建立讀書(shū)室，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面

普九期間，上級(jí)部門(mén)要求小學(xué)要有”四室”，其中”兩室”就是讀書(shū)室和閱覽室，盡管本縣通過(guò)了省、市部門(mén)的驗(yàn)收，但據(jù)筆者所知，農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書(shū)室，但大多數(shù)書(shū)籍是過(guò)時(shí)的、價(jià)值不大，很有必要建立讀書(shū)室.要建立讀書(shū)室，筆者認(rèn)為有以下措施：

2.1.1國(guó)家及上級(jí)行政部門(mén)扶持農(nóng)村小學(xué)讀書(shū)室的建立工作

光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是國(guó)家及上級(jí)行政部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的扶持力度，”扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，這樣，才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書(shū)可看的現(xiàn)狀.

2.1.2學(xué)校在力所能及的情況下，有計(jì)劃地購(gòu)買(mǎi)書(shū)，來(lái)補(bǔ)充學(xué)校圖書(shū)

過(guò)去，學(xué)校的一切開(kāi)支僅靠每個(gè)學(xué)生的雜費(fèi)，出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象，近年，國(guó)家免除學(xué)生雜費(fèi)后，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)一些讀書(shū)，還是可行的，幾年下來(lái)，還是能夠改變學(xué)校讀書(shū)室的面貌.只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來(lái)，才能形成強(qiáng)大的合力，改善農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)狀.

另外，建議農(nóng)村小學(xué)班級(jí)建立圖書(shū)角，每個(gè)學(xué)生拿出一本書(shū)，全班同學(xué)的書(shū)湊到一起，也有幾十本書(shū)，相互借閱、相互交流，這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀的有效途徑.

2.2提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，筆者個(gè)人認(rèn)為有以下途徑：

2.2.1讓繼續(xù)教育落到實(shí)處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力

目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問(wèn)題，如：1、課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓(xùn)學(xué)校（區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏先進(jìn)性；3、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn)；4、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性；5、沒(méi)人愿意去接受區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的局面，使得教師教育教學(xué)技能得不到提升.

為此，筆者個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn)：

1、繼續(xù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過(guò)場(chǎng)、擺花架子，以真正收到實(shí)效.

2、繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性.這就要求省、市、縣三級(jí)人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè).

3、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)展相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性.教材一定要反映國(guó)內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構(gòu)主義等新理論，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用.

4、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性.要逐步改革目前培時(shí)間過(guò)分集中，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在訓(xùn)崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化.

5、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性.考核形式上，閉卷、開(kāi)卷、專(zhuān)題研究要結(jié)合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能.

只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀.

2.2.2農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)

有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了.閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀.更何況，學(xué)生的閱讀能力，不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：”小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”.因此，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保障.

2.3教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣.這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ).沒(méi)有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣.

2.培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣.誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用.

3.培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣.在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見(jiàn)解與心得.在閱讀過(guò)程中，還可以寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身閱讀能力.

4.培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書(shū)的習(xí)慣.閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問(wèn)，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書(shū).

5.培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書(shū)計(jì)劃的習(xí)慣.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃.

2.4提高學(xué)生閱讀的方法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙.我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際.

1.朗讀法.即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn).

2.查閱法.即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書(shū)，解決閱讀中遇到的困難和問(wèn)題，熟練地使用常工具書(shū)，這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的.

3.背誦法.通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式.

4.測(cè)讀法.讀書(shū)時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設(shè)身處地去想，揣摩作者的構(gòu)思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫(xiě)該怎樣寫(xiě).

5.默讀法.利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高.

篇4

2021年6月18日，“國(guó)培計(jì)劃2020”貧困地區(qū)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目貴州省金崇俊、馬家莉小學(xué)名校長(zhǎng)工作室聯(lián)合到我校開(kāi)展“讀物管理”專(zhuān)題活動(dòng)非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級(jí)給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我這樣一個(gè)“教學(xué)新人”走近名師，讓我聆聽(tīng)名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。雖然只是短短一個(gè)上午的培訓(xùn)，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學(xué)朱玉華老師二年級(jí)的繪本展示課《黑貓警長(zhǎng)·痛殲搬倉(cāng)鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察提取關(guān)鍵信息、想象、猜讀等去激發(fā)孩子的興趣與注意力，并引發(fā)學(xué)生思考，大膽的去猜測(cè)故事情節(jié)。帶給我們一節(jié)生動(dòng)、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級(jí)閱讀課的課堂教學(xué)指明了方向。接著是都勻市第三完全小學(xué)石藝主任帶來(lái)三年級(jí)的導(dǎo)讀展示課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，石主任的閱讀指導(dǎo)，從引導(dǎo)孩子觀察書(shū)的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進(jìn)指導(dǎo)孩子如何進(jìn)行整本閱讀，為我們撥開(kāi)了對(duì)單元串聯(lián)教學(xué)和整本閱讀教學(xué)的“迷霧”。讓我們知道從哪個(gè)方面去開(kāi)展整本閱讀，如何去培養(yǎng)孩子閱讀……

接著在金崇俊校長(zhǎng)與馬家莉校長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)講座，馬家莉校長(zhǎng)從國(guó)家層面、學(xué)校方面、制度管理、學(xué)生層面等一一為學(xué)?！白x物管理”工作解析，并分享了平塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)。金崇俊校長(zhǎng)從閱讀方法的指導(dǎo)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，哪些閱讀教學(xué)法能提高學(xué)生閱讀能力等。

篇5

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

兒童文學(xué)是堅(jiān)持以?xún)和癁楸疚坏脑瓌t的文學(xué)作品，是一種堅(jiān)持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類(lèi)型多樣、內(nèi)容生動(dòng)活潑、語(yǔ)言通俗易懂等特點(diǎn)，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問(wèn)題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識(shí)點(diǎn)脫離生活實(shí)際；（3）過(guò)于注重教育功能，語(yǔ)言生硬缺乏靈動(dòng)性，內(nèi)容平實(shí)缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒(méi)學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師大多是師范類(lèi)院校畢業(yè)，在校期間缺少對(duì)兒童文學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對(duì)兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，造成了對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，因而課堂教學(xué)中，過(guò)于依賴(lài)教材，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開(kāi)；

（2）不能夠客觀對(duì)兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評(píng)價(jià)，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對(duì)自我教學(xué)技能的提升，忽視對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不能夠以?xún)和膶W(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需要，沒(méi)有能夠及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過(guò)課外閱讀來(lái)獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長(zhǎng)班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。加上小學(xué)生多動(dòng)、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時(shí)間大大減少，甚至沒(méi)有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛(ài)好選擇閱讀物，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究對(duì)策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的滲透。這就需要教育部門(mén)對(duì)教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過(guò)于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時(shí)效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語(yǔ)文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師認(rèn)識(shí)和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對(duì)教師兒童文學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)自覺(jué)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點(diǎn)功能，美學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的個(gè)人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時(shí)，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來(lái)越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的挖掘，通過(guò)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、參加領(lǐng)雁工程中的閱讀活動(dòng)，拓展教師的文學(xué)修養(yǎng)

作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，在自己的床頭、書(shū)桌和辦公桌上不能只有一些教材、教育教學(xué)理論等單一的教學(xué)上的書(shū)籍，而應(yīng)豐富一些；作為小學(xué)的語(yǔ)文教師不能把知識(shí)的講授只限于書(shū)本，而應(yīng)該以書(shū)本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系其他知識(shí)，拓寬知識(shí)的維度，給予學(xué)生更大的知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的書(shū)本以外的知識(shí)。

小學(xué)的語(yǔ)文教師如果在平時(shí)的生活中能夠多讀一些詩(shī)詞歌賦，多讀一些我國(guó)古代的文學(xué)名著，多讀一些唐詩(shī)宋詞；多看看關(guān)于一些我國(guó)古代作家的生平介紹、思想傾向、和人生經(jīng)歷，這樣有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，教師在分析詩(shī)詞歌賦時(shí)才能做到心中有數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要多讀一些我國(guó)古代的先秦的諸子百家的著作，多讀一些古代的歷史名篇，如：《史記》《后漢書(shū)》等，多多增加自己的古文化修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有有了深厚的古文底子，才能在講解古文章時(shí)游刃有余。在現(xiàn)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品上，小學(xué)語(yǔ)文教師要讀中外現(xiàn)代文學(xué)名著名篇，還要多讀一些當(dāng)下新的文學(xué)作品，這樣小學(xué)語(yǔ)文教師才能在課堂上談古論今，中外并敘，在增加語(yǔ)文教學(xué)課堂的魅力的同時(shí)，也提高了教師在學(xué)生心目中的地位。

從以上可以看出，閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有著重要的作用。正是因?yàn)殚喿x對(duì)教師的重要作用，所以在領(lǐng)雁工程中，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，成了一項(xiàng)必不可少的培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)。參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅被要求閱讀指定的書(shū)籍，還要求寫(xiě)出讀后感，并組織研討活動(dòng)，以增加對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，提高閱讀活動(dòng)的效果。因此，參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這時(shí)候就應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)讀書(shū)的好機(jī)會(huì)，潛心研讀，深入思考，積極交流，以提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、參加領(lǐng)雁工程中的反思活動(dòng)，彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足

反思能力是一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的一項(xiàng)能力，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。只讀書(shū)不反思，就會(huì)讓思想懶惰，僵化；只反思不讀書(shū)，就會(huì)使反思成為無(wú)源之水，得不到真正的思想。因此，作為教師一定要既讀書(shū)，又要會(huì)反思，辨別真假、好壞，掌握真正有用的東西。另外，只有教師自己擁有反思的能力，才能教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和思考。教學(xué)工作中也需要教師要有反思的能力。教師要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，找出教學(xué)行為中所產(chǎn)生的問(wèn)題，并找出解決的辦法；要對(duì)自己聽(tīng)過(guò)的其他老師的教學(xué)課進(jìn)行反思，思考課中所反映出的問(wèn)題，思考教學(xué)課哪些是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是自己要在以后的教學(xué)中注意避免的，哪些地方是需要加強(qiáng)和改進(jìn)的；教師要反思學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找出解決問(wèn)題的方法。教師在不斷的反思中，就可以逐漸提高自己的教育教學(xué)能力、管理學(xué)生能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師也就會(huì)在反思中逐步走向成熟，在反思中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。領(lǐng)雁工程的教師培訓(xùn)中，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的反思能力是重中之重。因此，參加領(lǐng)雁工程培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要積極配合培訓(xùn)單位的培訓(xùn)活動(dòng)，一定要認(rèn)真寫(xiě)好各種教育教學(xué)總結(jié)，要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入的反思、要認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真撰寫(xiě)評(píng)課小結(jié)，力求在有限的培訓(xùn)時(shí)間里，不斷提高自己的反思能力，更好地促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、參加領(lǐng)雁工程中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)可以有效地提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，有效地提高教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力，增長(zhǎng)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師的教學(xué)實(shí)踐能力是指教師為了完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)上課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，為使教學(xué)能順利、有效、成功地進(jìn)行，在教學(xué)的整個(gè)進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，把教學(xué)過(guò)程中所有的活動(dòng)當(dāng)成思考的目標(biāo)，不間斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、積極地謀劃、考查、評(píng)定、反映、調(diào)控的能力。教學(xué)實(shí)踐能力是一名教師最為關(guān)鍵的能力，這項(xiàng)能力的高低直接影響著教師的教育教學(xué)效果，也是一名教師必須具備的能力。因此，參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要謙虛地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，虛心接受指導(dǎo)老師的建議和意見(jiàn)，努力上好教學(xué)實(shí)踐課，全面提高自己的課堂教學(xué)水平，以此更好地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐誠(chéng)江，創(chuàng)新模式，打造“領(lǐng)雁”：寧?？h實(shí)施省“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)紀(jì)實(shí)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（36）：67.

篇7

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動(dòng)的接受老師的指導(dǎo)，通過(guò)指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來(lái)完成，學(xué)習(xí)受限于地點(diǎn)和時(shí)間，重點(diǎn)在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語(yǔ)文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識(shí)的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過(guò)一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動(dòng)探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時(shí)代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境———閱讀活動(dòng)———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多媒體工具營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對(duì)話(huà)的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動(dòng)。

3.促進(jìn)學(xué)生完成從知識(shí)到能力的有效遷移，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗(yàn)。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探究，交流討論，達(dá)到知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)模式

以任務(wù)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“制定活動(dòng)主題———組建學(xué)習(xí)共同體———基于平臺(tái)閱讀———家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。

1．平臺(tái)：以個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導(dǎo)、能力評(píng)價(jià)、家校協(xié)同等功能。

2．資源：以課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（資源），并進(jìn)行區(qū)域資源共享；對(duì)資源“分類(lèi)、分層”管理，形成基于學(xué)生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機(jī)制。需要特別注意的是，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，教師應(yīng)與有關(guān)部門(mén)合作對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上的不良信息進(jìn)行控制，為學(xué)生營(yíng)造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，控制小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中的干擾因素。此外，教師也應(yīng)控制小學(xué)生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)操作，及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)。良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境能幫助小學(xué)生更專(zhuān)注地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

3．支架工具：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，開(kāi)發(fā)閱讀支架工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合理的閱讀策略，包括個(gè)性化閱讀工具、評(píng)價(jià)工具、互動(dòng)協(xié)同工具等。

篇8

1 更新裝備理念

中小學(xué)圖書(shū)館的功能是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為師生提供必要的書(shū)刊情報(bào)資料和教育教學(xué)資料及閱讀服務(wù)。在新一輪課程改革中，圖書(shū)館的作用將得到進(jìn)一步的發(fā)揮。但基于目前學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)的現(xiàn)狀和學(xué)生、教師的課業(yè)壓力，學(xué)校圖書(shū)館往往束之高閣，學(xué)生教師使用起來(lái)不方便，需要履行一系列的煩瑣手續(xù)，致使其功能發(fā)揮大打折扣。因此，現(xiàn)階段我們著力要求各學(xué)校圖書(shū)館要盡最大可能，方便和快捷地讓讀者獲取所需資料，圖書(shū)館應(yīng)是開(kāi)放的、自助式的，要做到借書(shū)閱覽一體?；谶@樣的理念，我們要求圖書(shū)館的選址要科學(xué)合理，圖書(shū)館的設(shè)置要改變傳統(tǒng)的有藏書(shū)室、教師閱覽室、學(xué)生閱覽室劃分的概念。圖書(shū)館的功能不在于收藏、管理，更重要的是圖書(shū)的使用、功能發(fā)揮。

我們提倡：學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)設(shè)置在學(xué)校校園適中位置，交通方便、環(huán)境安靜，且宜布置在一樓或較低的樓層。規(guī)模較小的學(xué)校，特別是小學(xué)圖書(shū)館，建議不單獨(dú)設(shè)置藏書(shū)室，而是設(shè)置借閱一體大空間的圖書(shū)館；規(guī)模較大的學(xué)校，考慮有較多的館藏，可單獨(dú)設(shè)置藏書(shū)室，但閱覽室要有書(shū)架、期刊架，圖書(shū)館的圖書(shū)應(yīng)盡可能布置在閱覽室，當(dāng)閱覽室擺放不下后，才考慮放置在藏書(shū)室內(nèi)。而不是沿襲現(xiàn)階段藏書(shū)室藏書(shū)，閱覽室放桌椅、放期刊的傳統(tǒng)方式。

為了充分發(fā)揮閱覽室的功能，我們建議，閱覽室盡可能根據(jù)讀者對(duì)象劃分年段閱讀區(qū)、年級(jí)閱覽區(qū)，也可依閱讀內(nèi)容分為專(zhuān)題閱讀區(qū)。閱覽室桌椅與書(shū)架、期刊架應(yīng)相互交錯(cuò)排布，創(chuàng)設(shè)“人在書(shū)中、書(shū)在手邊”的閱覽氛圍，方便讀者閱覽。

2 提升裝備品質(zhì)

提升圖書(shū)館裝備品質(zhì)。圖書(shū)館建設(shè)不單純是設(shè)備清單采購(gòu)，每個(gè)圖書(shū)館建設(shè)前必須有設(shè)計(jì)方案、平面布局圖及效果圖。方案必須經(jīng)論證，方可進(jìn)行采購(gòu)。設(shè)計(jì)時(shí)，圖書(shū)館設(shè)備的造型、色彩、高低、布局應(yīng)該與學(xué)生和教師生理、心理特點(diǎn)和閱讀功能相適應(yīng)。同時(shí)，中小學(xué)圖書(shū)館也應(yīng)是多功能的，既要能滿(mǎn)足讀者學(xué)習(xí)閱讀的需要，也應(yīng)能提供讀者交流休閑的空間。圖書(shū)館不單要滿(mǎn)足閱讀紙質(zhì)書(shū)功能，還應(yīng)具備電子閱讀功能。

教師閱覽室不單純是教師學(xué)習(xí)的空間，要集學(xué)習(xí)、休閑、研討功能于一體。除配備必要的書(shū)櫥、閱覽桌椅外，還應(yīng)配備必要的沙發(fā)、藤椅、茶幾，吧臺(tái)、咖啡機(jī)、顯示設(shè)備等。

圖書(shū)館也是一個(gè)呈現(xiàn)文化的空間，應(yīng)注重其環(huán)境設(shè)計(jì)與布置。教師閱覽室室內(nèi)環(huán)境，以?xún)?yōu)雅、清靜為基調(diào)，以哲學(xué)、人文為主題，進(jìn)行必要的裝飾。學(xué)生閱覽室的室內(nèi)環(huán)境，以寧?kù)o、快樂(lè)為基調(diào)，以讀書(shū)為主題，由師生共同創(chuàng)作一些書(shū)法、繪畫(huà)作品，布置到墻壁、書(shū)柜上或空間中，或以校園文化為內(nèi)涵進(jìn)行環(huán)境裝飾。閱覽室宜布置適量的花草用于點(diǎn)綴與凈化空氣。

3 拓寬裝備范疇

近年來(lái)，我們著力推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。學(xué)校圖書(shū)館不單純是狹義的圖書(shū)館室內(nèi)空間，而是一個(gè)廣義的讀書(shū)空間，學(xué)校即圖書(shū)館。創(chuàng)設(shè)全方位、多元化的圖書(shū)閱讀環(huán)境，利用學(xué)校圖書(shū)館、教室、公共走廊等區(qū)域，打造閱讀環(huán)境，使校園處處可讀書(shū)，時(shí)時(shí)能讀書(shū)，形成學(xué)校泛在閱覽室。除了建設(shè)高品質(zhì)的圖書(shū)館外，我們要求學(xué)校還要建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，配置與班級(jí)格局相協(xié)調(diào)的，有特色的圖書(shū)柜，將一定數(shù)量的圖書(shū)館圖書(shū)、期刊或?qū)W生自薦的圖書(shū)、期刊，存放到班級(jí)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式閱讀環(huán)境建設(shè)。

同時(shí)，各校還應(yīng)在校園具備建設(shè)閱覽條件的公共空間、走廊等地，配置公共圖書(shū)架柜、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端和較為有特色的、舒適的閱覽桌椅等，放置一定量的圖書(shū)、期刊，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)端口，建設(shè)“閱讀書(shū)吧”。在走廊、墻壁建設(shè)“墻面圖書(shū)館”，在校園網(wǎng)上建設(shè)電子圖書(shū)館，創(chuàng)建立體式的閱讀空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的閱讀。

4 提高圖書(shū)質(zhì)量

圖書(shū)采購(gòu)是學(xué)校的常規(guī)、基礎(chǔ)裝備項(xiàng)目，一要保證學(xué)校裝備數(shù)量基本達(dá)標(biāo)，二要保證學(xué)校圖書(shū)逐年有所增長(zhǎng)。

規(guī)范圖書(shū)配備 每年市里出臺(tái)圖書(shū)裝備指導(dǎo)意見(jiàn)，從圖書(shū)經(jīng)費(fèi)安排、配備原則、圖書(shū)采購(gòu)、圖書(shū)質(zhì)量驗(yàn)收等方面提出要求。

合理制訂圖書(shū)采購(gòu)方案 堅(jiān)持主導(dǎo)目錄配備與學(xué)校自采相結(jié)合的方式。主導(dǎo)目錄配備主要目的是通過(guò)一定程序和方法形成比較適合的學(xué)校供書(shū)目錄，便于學(xué)校方便地了解、采購(gòu)近期出版的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。又通過(guò)化零為整，全市匯總集中采購(gòu)降低采購(gòu)資金。學(xué)校自采便于學(xué)校選擇個(gè)性、特色需求的圖書(shū)。

編制圖書(shū)主導(dǎo)目錄 主導(dǎo)目錄包含學(xué)校各類(lèi)圖書(shū)的需求，并有一定的合理比例結(jié)構(gòu)。主導(dǎo)目錄通過(guò)一定的程序與方法評(píng)選產(chǎn)生：

一是成立評(píng)選小組，評(píng)選小組由校長(zhǎng)、教師、圖書(shū)館管理、學(xué)生組成；

二是公開(kāi)、公正、透明地進(jìn)行中小學(xué)圖書(shū)館（室）書(shū)目收集、編制；

三是評(píng)選書(shū)目；

四是審核樣書(shū)；

五是征求意見(jiàn)，綜合評(píng)議。

學(xué)校根據(jù)主導(dǎo)目錄和經(jīng)費(fèi)計(jì)劃自主進(jìn)行選訂 市里進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，公開(kāi)招標(biāo)，中標(biāo)公司進(jìn)行配送與服務(wù)。為了簡(jiǎn)化圖書(shū)館管理人員的工作流程，所有通過(guò)自主目錄采購(gòu)的圖書(shū)要求中標(biāo)企業(yè)加工后配發(fā)到學(xué)校。

由于是經(jīng)過(guò)層層選擇編制的目錄，保證采購(gòu)的圖書(shū)是近期出版、滿(mǎn)足學(xué)校需要的圖書(shū)，學(xué)校普遍感到滿(mǎn)意。

5 推進(jìn)管理創(chuàng)新

市區(qū)裝備主管部門(mén)抓好圖書(shū)館常規(guī)裝備的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)圖書(shū)館工作的管理。成立了圖書(shū)館管理中心組，負(fù)責(zé)學(xué)校圖書(shū)館業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。市圖書(shū)館管理中心組定期研討圖書(shū)館裝備方案、管理規(guī)范，開(kāi)展市級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)校圖書(shū)館工作檢查指導(dǎo)。各區(qū)圖書(shū)館裝備中心組定期開(kāi)展區(qū)級(jí)的研討活動(dòng)，參與區(qū)級(jí)學(xué)校圖書(shū)館裝備方案論證和項(xiàng)目驗(yàn)收，開(kāi)展區(qū)級(jí)學(xué)校圖書(shū)館管理工作檢查指導(dǎo)。

圖書(shū)館信息化管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，全市所有學(xué)校均實(shí)行圖書(shū)管理信息化。圖書(shū)借還實(shí)行條形碼借閱方式，圖書(shū)館所有設(shè)施設(shè)備均納入省教育裝備資產(chǎn)管理平臺(tái)，能實(shí)時(shí)查閱學(xué)校裝備現(xiàn)狀。今后還將配置圖書(shū)集群式管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書(shū)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)查閱、聯(lián)合編目與館際互通互借，隨時(shí)掌握學(xué)生使用情況、圖書(shū)借閱榜單等信息。全市還將建設(shè)圖書(shū)館信息化系統(tǒng)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館工作管理，包括工作安排、建設(shè)案例、培訓(xùn)課程、業(yè)務(wù)研究、活動(dòng)開(kāi)展等信息的共建共享。

針對(duì)學(xué)校圖書(shū)館人員配備普遍存在的不足，多數(shù)學(xué)校創(chuàng)新圖書(shū)館管理模式，實(shí)行圖書(shū)自主管理，通過(guò)培訓(xùn)，讓學(xué)生參與圖書(shū)館日常事務(wù)，取得了較好的效果。

在圖書(shū)館工作評(píng)估上，我們將學(xué)校校園公共閱讀區(qū)的面積納入到圖書(shū)館館舍面積的計(jì)算中，將班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)納入到圖書(shū)館館藏圖書(shū)的范疇，將學(xué)生到閱覽室閱讀、班級(jí)閱讀、公共區(qū)域閱讀納入到對(duì)圖書(shū)館工作的評(píng)估之中，改變以往僅憑學(xué)生借書(shū)證記錄來(lái)評(píng)價(jià)圖書(shū)的流通量的單一模式。這一方面是一個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更主要是適合目前學(xué)校圖書(shū)館閱讀的現(xiàn)狀，有利于真正發(fā)揮出圖書(shū)館作用。

6 健全培訓(xùn)體系

隊(duì)伍建設(shè)是圖書(shū)館工作的關(guān)鍵要素。近年來(lái)，我們致力于創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，健全培訓(xùn)體系。

一是將圖書(shū)館隊(duì)伍培訓(xùn)納入市教育局教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，在教育局備案，接受市局的考核監(jiān)督。

二是培訓(xùn)對(duì)象做到全覆蓋，要求每年所有在崗在職的教師均須接受一定課時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三是培訓(xùn)課程系列化。南京市每年組織圖書(shū)館高級(jí)研修班，各區(qū)推薦的優(yōu)秀圖書(shū)館館長(zhǎng)代表參加，培訓(xùn)中邀請(qǐng)大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)、公共圖書(shū)館館長(zhǎng)到會(huì)作專(zhuān)業(yè)講座與指導(dǎo)，提高中小學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)理論水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野。同時(shí)也是為全市圖書(shū)館中級(jí)班與基礎(chǔ)班積聚師資力量。南京市每年組織圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班，開(kāi)展上崗前的基礎(chǔ)培訓(xùn)，把好圖書(shū)館管理人員的入門(mén)關(guān)，各區(qū)每年組織圖書(shū)館中級(jí)培訓(xùn)班，要求全員參加，按照市里的統(tǒng)一要求，每年確定1～2個(gè)主題接受繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四是定期開(kāi)展圖書(shū)館工作的研討、交流，業(yè)務(wù)技能比賽，多層次、多形式提高圖書(shū)館管理人員的業(yè)務(wù)技能。

7 促進(jìn)效益發(fā)揮

篇9

一、制約小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的因素

1.對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足，缺乏針對(duì)性

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個(gè)教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，依照教材安排對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到相應(yīng)提高，滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往忽略了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫(xiě)上，只對(duì)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，而且缺少針對(duì)性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語(yǔ)訓(xùn)練都是臨時(shí)編排，草率敷衍。

2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將口語(yǔ)訓(xùn)練與讀寫(xiě)能力分割開(kāi)來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究不夠深入，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練也只是臨時(shí)起個(gè)題目，讓學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，與語(yǔ)文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫(xiě)作中得不到鞏固，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門(mén)課程，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實(shí)性

老師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實(shí)性。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候老師選擇的話(huà)題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動(dòng)植物，學(xué)生在進(jìn)行這些話(huà)題的交際時(shí)只會(huì)按照課本上講的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語(yǔ)，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

二、提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

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一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，為此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自由閱讀的空間以及時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，以理解文中所說(shuō)的含義。此外，讓學(xué)生去閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生能夠有效地了解文章的主題和內(nèi)容，最重要的是能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。

二、少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的相關(guān)措施

1.不斷提高少數(shù)民族地區(qū)兒童應(yīng)用漢語(yǔ)的能力

眾所周知，不同的民族有著自己獨(dú)具特色的語(yǔ)言，教師要想采取行之有效的措施提高學(xué)生的閱讀能力，就必須從“雙語(yǔ)”教學(xué)出發(fā)，也就是說(shuō)教師在教授學(xué)生漢語(yǔ)的時(shí)候必須將所教內(nèi)容與本民族的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，只有這樣才能有效地提高少數(shù)民族地區(qū)兒童的漢語(yǔ)讀寫(xiě)水平。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重“雙語(yǔ)”教學(xué)方式的靈活多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生漢語(yǔ)對(duì)話(huà)”和讀寫(xiě)練習(xí)，這就要求教師除了講授書(shū)本上的知識(shí)外，還要結(jié)合一定的教具或者掛圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合實(shí)際生活中的事物幫助學(xué)生教學(xué)，這既有利于提高少數(shù)民族地區(qū)兒童對(duì)漢語(yǔ)的熟知程度以及讀寫(xiě)能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)對(duì)話(huà)訓(xùn)練的環(huán)境，在小學(xué)生生活的環(huán)境中，他們每天都會(huì)接觸到不同的人、事、物，在獲得信息的時(shí)候，他們會(huì)希望將自己獲得的信息向家長(zhǎng)、教師或者是朋友訴說(shuō)，為此，教師應(yīng)積極展開(kāi)與學(xué)生的有效交流，在交流的過(guò)程中，要善于延伸學(xué)生的話(huà)題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聊天條件以及聊天內(nèi)容。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境

為有效創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)文閱讀環(huán)境，本文提出了以下措施，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）提倡各公益單位以及學(xué)校舉辦相關(guān)的捐贈(zèng)圖書(shū)活動(dòng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的公益活動(dòng)出現(xiàn)在人們的視野中，公共圖書(shū)館、新華書(shū)店以及一些大型的著名企業(yè)都會(huì)舉辦公益活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育行政部門(mén)或者是學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地聯(lián)系這些學(xué)校，積極為學(xué)生爭(zhēng)取來(lái)自社會(huì)力量的支持。（2）可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立圖書(shū)角。與農(nóng)村不同，城里的小學(xué)一般都配備有圖書(shū)室，這是教學(xué)差異存在的最重要原因，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，有效提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀能力，教育部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地聯(lián)系各公益單位，設(shè)立圖書(shū)室。此外，教師可以在班內(nèi)擺放一個(gè)書(shū)架，設(shè)立圖書(shū)角，放在架上的圖書(shū)可以是兒童讀物、世界著名童話(huà)故事，也可以是科普插圖知識(shí)，這有利于讓學(xué)生在課間、課后展開(kāi)閱讀。（3）教師可以利用班級(jí)壁報(bào)營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。比如，教師可以在班級(jí)的墻壁上粘貼一些名人名言或者是名人讀書(shū)的故事，這有利于提高學(xué)生閱讀的積極性。

3.采取切實(shí)可行的措施提高教師的素質(zhì)